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PROGETTO ANNUALE

2013/2014:

“MANGIARE BENE PER

CRESCERE MEGLIO”

1

Progetto

trasversale:oggi

cucino io

MAPPA DEL PROGETTO

novembre-giugno

L’importanza dell’alimentazione : “Colazione, pranzo merenda e cena”

“Vitamine, Proteine

e Carboidrati per

crescere bene!”

Gli alimenti e i suoi

derivati

PROGETTI SPECIFICI

ATTIVITÀ

POMERIDIANE

PROGETTI

INDIVIDUALIZZATI

PROGETTO DI

EDUCAZIONE

STRADALE

PROGETTO I.R.C

PROGETTO ACCOGLIENZA

settembre -ottobre

2

PROGETTO ACCOGLIENZA

“Nel paese delle pulcette”

Per favorire l’ambientamento dei bambini più piccoli è previsto un periodo di inserimento graduale, che

consente ai bambini di interiorizzare le varie routine che scandiscono la giornata scolastica, in modo che

ognuno possa comprendere il prima e il dopo di ogni momento, per vivere serenamente il tempo che li

separa dal ricongiungimento con la figura materna e l’ambiente domestico.

Il progetto si snoda tra varie attività e giochi di conoscenza degli ambienti e del personale della scuola.

Le insegnanti utilizzeranno il libro “nel paese delle pulcette” per affrontare in modo semplice il tema delle

diversità individuali importante in questo primo periodo di scuola in cui, soprattutto i piccoli, si confrontano

per la prima volta con un ambiente sociale fatto di “altri” tutti diversi.

La lettura del libro sarà alternata a conversazioni, e ad attività grafico-pittoriche relative ai personaggi del

racconto.

Per i bambini grandi e medi è prevista un’uscita presso una famiglia del paese, per andare a vedere come si

svolge la vendemmia.

L’uscita permette una prima introduzione della tematica alimentare che coinvolgerà i bambini durante l’anno

scolastico e viene proposta anche per dare la possibilità ai bambini di conoscere un’attività alimentare legata

alla cultura e alla tradizione del territorio.

Tempi=settembre ottobre

Spazi=sezioni, salone,bagni,dormitorio, giardino

3

TRAGUARDI DI SVILUPPO OBIETTIVI DI COMPETENZA

3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI

1.Sviluppa il senso dell’identità personale,

percepisce le proprie esigenze e i propri

sentimenti, sa esprimerli in modo adeguato

(dal c.e. Il sé e l’altro)

• Accetta serenamente il distacco dalla famiglia

• Conquista una progressiva autonomia rispetto ai propri bisogni personali

• Sviluppa il senso di appartenenza al gruppo

• Riprende serenamente la frequenza della scuola


• Impara a stare con gli altri superando tensioni e aggressività


• Sviluppa atteggiamenti positivi nei confronti dei compagni più piccoli

• Comunica e condivide con insegnanti e compagni le proprie esperienze

2.Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo

della giornata e della settimana

(dal c.e.la conoscenza del mondo)

• Vive serenamente tutti i momenti della giornata a scuola

• Partecipa attivamente alle routine della giornata scolastica

• Partecipa attivamente alle routine della giornata scolastica(appello-calendario)

• Aiuta l’insegnante nell’allestimento della sezione nei vari momenti della giornata

3.Ascolta e comprende narrazioni,racconta a

inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa

il linguaggio per progettare attività e per

definire regole

(dal c.e.i discorsi e le parole)

• Sa mantenere un tempo di ascolto adeguato

• Sa comprendere il significato di una narrazione

• Sa comprendere il significato di una narrazione

4.Sa di avere una storia personale e

famigliare,conosce le tradizioni della

famiglia,della comunità e le mette a confronto

con altre

(dal c.e. Il sé e l’altro)

• accetta con gioia la presenza di un famigliare nell’ambiente scolastico



4

ATTIVITA’ PREVISTE PER IL

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO DI SVILUPPO o giochi di socializzazione e conoscenza

o canti balli filastrocche o libretto dell’accoglienza

o giochi di socializzazione e conoscenza


o giochi di socializzazione e conoscenza


2° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Ripetizione delle attività di routine

o Svolgimento delle attività dell’appello e del calendario attraverso i cartelloni presenti nelle sezioni

o Svolgimento delle attività dell’appello e del calendario attraverso i cartelloni presenti nelle sezioni

o Aiuto nella preparazione dei tavoli,nella distribuzione del pranzo/merenda

3° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Lettura da parte dell’insegnante ,conversazioni e attività relative al libro”nel giardino delle pulcette”

o Lettura da parte dell’insegnante ,conversazioni e attività relative al libro”nel giardino delle pulcette”

o Lettura da parte dell’insegnante ,conversazioni e attività relative al libro”nel giardino delle pulcette”

4°TRAGUARDO DI SVILUPPO o Realizzazione di un dono per i nonni

o Festa dei nonni

o Realizzazione di un dono per i nonni

o Festa dei nonni o Uscita:la vendemmia

o Realizzazione di un dono per i nonni

o Festa dei nonni o Uscita:la vendemmia

5

L’alimentazione:

“Colazione, pranzo merenda e cena”

L’alimentazione è uno dei fattori che di più concorrono alla qualità della vita di ognuno. Fra tutti gli elementi che costituiscono l’esperienza quotidiana il cibo è l’unico effettivamente ineliminabile, perché senza esso la vita non è possibile. Per questo motivo esso assume un valore centrale in tutte le società umane, non solo come risposta al bisogno di sopravvivenza ma anche dal punto di vista simbolico. L’educazione alimentare costituisce un tassello importante per acquisire corrette abitudini fin dalla prima infanzia, in quanto un positivo approccio con esso consente un futuro stile di vita equilibrato ed armonioso. In questa prima parte della programmazione si vuole far comprendere ai bambini che mangiare bene significa mangiare la quantità necessaria a far funzionare il proprio corpo; per fare ciò è necessario assumere quattro pasti al giorno: la colazione, il pranzo, la merenda e la cena. Daremo quindi importanza a questi quattro momenti facendo capire ai bambini la differenza di quando avvengono nell’arco della giornata e di quello che andremo a mangiare.

Tempi=novembre-gennaio

Spazi= sezioni

6



1.Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della

giornata e della settimana.


• Conosce la scansione delle routine

• Osservazione delle regole durante la merenda e il pranzo


• consolidamento delle regole durante la merenda e il pranzo

• partecipa e aiuta la maestra durante la merenda e il pranzo


• consolidamento delle regole durante la merenda e il pranzo

• partecipa e aiuta la maestra durante la merenda e il pranzo

2. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e

inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il

linguaggio per progettare attività e per definirne

regole.

(dal c.e. i discorsi e le parole)

• Coglie la differenza tra i quattro pasti

• Partecipa alle conversazioni in sezione



• Riflette e comunica sulle esperienze realizzate in sezione



• Riflette e comunica sulle esperienze realizzate in sezione

• Racconta esperienze personali ai compagni

3.Sperimenta rime, filastrocche drammatizzazioni:

inventa nuove parole, cerca somiglianze ed

analogie tra i suoni e i significati .


• Impara nuove poesie

sull’argomento trattato.


sull’argomento trattato


sull’argomento trattato

4. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la

drammatizzazione il disegno, la pittura e altre

attività manipolative:utilizza materiali e strumenti,

tecniche espressive e creative,esplora le

potenzialità offerte dalle tecnologie

(dal c.e.immagini,suoni e colori)

• Accetta di toccare e manipolare diversi materiali.

• Rappresenta con tecniche diverse alcuni piatti che si mangiano

• Conosce i diversi tipi di materiali e sa come usarli


• Rappresenta ciò che gli piace e non gli piace

• Conosce i diversi tipi di materiali e sa come usarli


• Rappresenta ciò che gli piace e non gli piace

7


RAGGIUNGIMENTO DEGLI

OBIETTIVI

3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO Di SVILUPPO o Osservazione delle regole in classe durante la merenda e il pranzo

o Osservazione delle regole in classe durante la merenda e il pranzo

o Aiuto cameriere durante la merenda e il pranzo

o Aiuta l’insegnante nella preparazione delle tavole prima del pranzo

o Osservazione delle regole in classe durante la merenda e il pranzo

o Aiuto cameriere durante la merenda e il pranzo

o Aiuta l’insegnante nella preparazione delle tavole prima del pranzo

2° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Conversazioni spontanee e guidate

o Osservazione di alcuni quadri di autori famosi che rappresentano gli alimenti

o Lettura di un libro sull’alimentazione

o Conversazioni spontanee e guidate o Osservazione di alcuni quadri di

autori famosi che rappresentano gli alimenti

o Riproduzione di un quadro o Lettura di un libro

sull’alimentazione

o Conversazioni spontanee e guidate o Osservazione di alcuni quadri di

autori famosi che rappresentano gli alimenti

o Realizzazione di un quadro in base alla loro creatività

o Lettura di un libro sull’alimentazione

3° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Memorizzazione di poesie e filastrocche inerenti all’alimentazione con la realizzazione di un libretto

o Memorizzazione di poesie e filastrocche inerenti all’alimentazione con la realizzazione di un libretto

o Memorizzazione di poesie e filastrocche inerenti all’alimentazione con la realizzazione di un libretto

4° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Realizzazione del menu scolastico tridimensionale

o Realizzazione dei piatti preferiti con tecniche varie

o Realizzazione del menù scolastico tridimensionale


o Realizzazione di alcuni cartelloni rispetto a ciò che piace e non piace ritagliando figure sull’alimentazione dai giornali

o Realizzazione del menù tridimensionale


o Realizzazione di alcuni cartelloni rispetto a ciò che piace e non piace ritagliando figure sull’alimentazione dai giornali

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Vitamine, proteine e carboidrati per crescere bene!

In questa parte del progetto si vuole far conosce ai bambini che cosa contengono i vari alimenti: le proteine, i carboidrati e le vitamine;il corpo trova nel cibo tutti gli elementi che gli sono necessari per svilupparsi. Attraverso il gioco e l'utilizzo di musiche e schede si vuole renderli partecipi di come influiscono sul nostro corpo e quali alimenti si devono mangiare per ottenere benefici. Questa parte della programmazione aiuterà, attraverso attività divertenti, a coinvolgere il bambino nell'assaggiare alimenti che già conosce,nell'ottica del benessere fisico e facendogli comprendere che a volte si mangia anche per golosità…è una cosa piacevole ma bisogna stare attenti a non esagerare! Tempi:febbraio -marzo Spazi: salone e sezione

9



1. Sa esprimersi e comunicare agli altri

emozioni, sentimenti, argomentazioni

attraverso il linguaggio verbale che utilizza in

differenti situazioni comunicative.


• Partecipa alle conversazioni riportando esperienze personali inerenti all'argomento

• Usa il linguaggio verbale per interagire e comunicare

• Interagisce nel gruppo esprimendo gusti e preferenze

• Parla di sé e dei propri sentimenti

• Comunica e condivide emozioni

• riflette su esperienze fatte, attraverso il dialogo

2.Il bambino riconosce i segnali e ritmi del

proprio corpo, le differenze sessuali e di

sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di

sé, di igiene e sana alimentazione

(da c.e. il corpo in movimento)

• Si mette in relazione con sé, gli altri e l'ambiente usando il corpo

• Sviluppa la coordinazione globale

• Si accorge di aspetti che influiscono sul benessere/malessere del corpo

• Conosce e percepisce la funzione delle singole parti del corpo

• Conosce e sperimenta atteggiamenti e scelte importanti per la salute

•Si accorge di aspetti che influiscono sul benessere/malessere del corpo

3.Il bambino gioca in modo costruttivo e

creativo con gli altri, sa argomentare,

confrontarsi e sostenere le proprie ragioni con

adulti e bambini

(dal c.e. il sé e l'altro)

• Condivide i materiali

• Sviluppa la capacità di cooperare

• Sa collaborare nell'allestimento di un cartellone e cercare il materiale richiesto dall'insegnante da diverse fonti

• Si impegna a realizzare qualcosa per il bene comune

• Sviluppa la capacità di cooperare anche con bambini di età inferiore alla sua

• Riconosce e apprezza le caratteristiche e capacità altrui

4. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la

drammatizzazione il disegno, la pittura e altre

attività manipolative:utilizza materiali e

strumenti, tecniche espressive e

creative,esplora le potenzialità offerte dalle

tecnologie

(dal c.e. immagini, suoni e colori)

• Sperimenta varie tecniche espressive

• Manipola e costruisce con materiali diversi

• usa in maniera autonoma diverse tecniche grafico- pittoriche

• Sperimenta nuove tecniche espressive in modo libero su consegna

• Manipola e trasforma materiali esplorando diverse forme espressive

• Riproduce e inventa segni, linee, sagome, tracce, forme

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3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Spiegazione delle tre grandi famiglie: vitamine, proteine, carboidrati

o Intervento da parte di una nutrizionista sul tema della programmazione

o Spiegazione delle tre grandi famiglie: vitamine, proteine, carboidrati


o Spiegazione delle tre grandi famiglie: vitamine, proteine, carboidrati


2° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Attraverso il gioco cercare di capire in che modo agiscono nel nostro corpo vitamine, proteine e carboidrati

o Attraverso il gioco cercare di capire in che modo agiscono nel nostro corpo vitamine, proteine e carboidrati

o Attraverso il gioco cercare di capire in che modo agiscono nel nostro corpo vitamine, proteine e carboidrati

3° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Attraverso schede e riviste cercare di riconoscere quali alimenti contengono vitamine, proteine e carboidrati

o Attraverso schede e riviste cercare di riconoscere quali alimenti contengono vitamine, proteine e carboidrati

o Creare il “semaforo alimentare” per riconosce i cibi che ci aiutano e quelli dannosi

o Attraverso schede e riviste cercare di riconoscere quali alimenti contengono vitamine, proteine e carboidrati

o Creare il “semaforo alimentare” per riconosce i cibi che ci aiutano e quelli dannosi

4°TRAGUARDO DI SVILUPPO o Creare il libretto “Vitamine, Proteine e Carboidrati per crescere bene!”

o Creare il libretto “Vitamine, Proteine e Carboidrati per crescere bene!”

o Creare il libretto “Vitamine, Proteine e Carboidrati per crescere bene!

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Gli alimenti e i loro derivati

Questa parte della programmazione avvicina i bambini alla scoperta di alcuni alimenti come il latte, il pane e il cacao. I bambini avranno l’occasione di conoscere la vera origine degli alimenti e avranno modo di sperimentare semplici ricette, per preparare assieme a loro, alcuni alimenti più conosciuti che derivano dal latte, dal pane e dal cacao come per esempio la panna montata, una focaccia e pane e nutella. È sicuramente un percorso affascinante, denso di stimolazioni sensoriali e di fantasia. Sarà chiesta la collaborazione di un esperto cuoco del ristorante “Da Aldo” ,si prevedono alcune uscite come: una visita guidata in gelateria e in un panificio.

Tempo : aprile-maggio

Spazi : sezione e cucina

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1.Osserva con attenzione gli organismi viventi e i loro ambienti ,i fenomeni naturali accorgendosi dei loro cambiamenti. (dal c.e. la conoscenza del mondo).

• Conosce e osserva i vari alimenti proposti (latte,pane e cacao) e scopre la loro origine.

• Accetta di toccarli e di assaggiare alcuni alimenti.

• Sa riconoscere e osserva le caratteristiche principali dei vari alimenti proposti (latte ,pane e cacao) e la loro origine.


• Sa riconoscere e osserva le caratteristiche principali dei vari alimenti proposti (latte ,pane e cacao) e la loro origine.


2. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta (dal c.e. il sé e l’altro)

• Sa ascoltare . • Riesce a rispondere alle

domande richieste dalle insegnanti.

• Sa esprimere le sue preferenze e ascolta l’opinione dei compagni.

• Sa esprimere le sue preferenze e ascolta l’opinione dei compagni.

3.Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi. (dal c.e. La conoscenza del mondo ).

• Scopre e sperimenta gli alimenti che derivano dal latte ,pane e cacao.

• Osserva e sperimenta gli alimenti che derivano dal latte ,pane e cacao.

• Osserva e sperimenta gli alimenti che derivano dal latte ,pane e cacao.

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3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO DI SVILUPPO

o Realizzare libretto sulla storia del latte,pane e del cacao.



2°TRAGUARDO DI SVILUPPO

o Creare una tabella del gusto dopo aver assaggiato il latte, il pane e il cacao.

o Creare una tabella del gusto dopo aver assaggiato il latte, il pane e il cacao

o Creare una tabella del gusto dopo aver assaggiato il latte, il pane e il cacao.

3° TRAGUARDO DI SVILUPPO o Creare delle semplici ricette per fare la panna montata ,una focaccia e dei biscotti al cioccolato.

o Visita guidata in gelateria.

o Creare delle semplici ricette per fare la panna montata ,una focaccia e dei biscotti al cioccolato.

o Visita guidata in gelateria.

o Creare delle semplici ricette per fare la panna montata ,una focaccia e dei biscotti al cioccolato.

o Visita guidata in gelateria e panificio

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Laboratorio: “Oggi cucino io”

Manipolare e pasticciare è una delle attività più divertenti per un bambino/a. Sperimentare la trasformazione

e la consistenza degli alimenti,riconoscere la qualità dei cibi,percepirne gli odori ed i sapori è una diversa

modalità di conoscere, acquisire consapevolezza delle proprie abilità,di sviluppare la fantasia e la creatività.

Il laboratorio favorisce l’autonomia, consentendo al bambino di sperimentare direttamente le caratteristiche dei materiali e di usare autonomamente strumenti. Toccare, mescolare, sbattere, stendere, lisciare, arrotolare, fiutare, assaggiare, canalizza energie, attenzione e disponibilità al “fare” ,consente di oltrepassare la fase della semplice manipolazione ed esplorazione per un lavoro finalizzato e costruttivo. Il laboratorio di cucina permette ai bambini di entrare in contatto in modo creativo con sostanze e alimenti e

favorisce il superamento della diffidenza verso alcuni alimenti nel tentativo di ampliare il bagaglio alimentare

di ogni bambino.

Prima di realizzare le ricette proposte, le insegnanti,attraverso conversazioni cartelloni e alcune schede,

cercheranno di far comprendere ai bambini le norme igieniche da attivare durante il laboratorio,per far in

modo che il risultato del lavoro dei bambini risulti commestibile cosicché i bambini possano alla fine avere la

soddisfazione di mangiare le loro creazioni.

SPAZI=Non avendo uno spazio adatto dove allestire un laboratorio permanente di cucina si cercherà di

disporre adeguatamente le sezioni nelle giornate dedicate al laboratorio e di ricavare uno spazio in cui

riporre la strumentazione utilizzata.

TEMPI=Il progetto è trasversale a tutta la progettazione annuale e si prevede un’incontro al mese circa

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1 riconosce i segnali e i ritmi del

proprio corpo,le differenze sessuali e

di sviluppo e adotta pratiche corrette

di cura di sé, di igiene e sana

alimentazione

(dal c.e.il corpo e il movimento)

• Adotta un comportamento adeguato prima,durante e dopo la manipolazione degli alimenti

• Comprende e rispetta le principale norme igieniche da attivare quando si manipolano alimenti

• Comprende e rispetta le principale norme igieniche da attivare quando si manipolano alimenti

2il bambino vive pienamente la

propria corporeità, ne percepisce il

potenziale comunicativo ed

espressivo, matura condotte che gli

consentono una buona autonomia

nella gestione della giornata a scuola

(dal c.e.il corpo e il movimento)

• Attraverso la manipolazione conosce sostanze e alimenti diversi (impasta,mescola, ec…)

• assaggia alimenti e sostanze • Sviluppa autonomia nel fare


• assaggia alimenti e sostanze ed esprime le proprie preferenze

• Sviluppa autonomia nel fare


• assaggia alimenti e sostanze ed esprime le proprie preferenze

• Sviluppa autonomia nel fare

3.osserva con attenzione il suo

corpo,gli organismi viventi e i loro

ambienti, i fenomeni naturali

accorgendosi dei loro cambiamenti


• Nota il cambiamento di proprietà di alcuni alimenti

• Comprende procedimenti. • Individuare processi di trasformazione a partire da sperimentazioni specifiche (es. modificazione degli alimenti: crudo - cotto, intero - a pezzi, liquido-solido, ecc.)

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RICETTE CHE SI PREVEDE SI REALIZZARE alcune ricette potranno subire modificazioni o essere sostituite da altre ricette

PERIODO RICETTA

dicembre pupazzo di neve

gennaio biscotti di pasta frolla

febbraio pizzette di pasta sfoglia

marzo palline di cocco

aprile spiedini di frutta maggio tartine con le coccinelle

4.il bambino raggruppa e ordina

oggetti e materiali secondo criteri

diversi,ne identifica alcune

proprietà,confronta e valuta

quantità;utilizza simboli per

registrarle;esegue misurazioni usando

strumenti alla sua portata


• Assaggiando e odorando i cibi ne percepisce le qualità

• osserva che servono più alimenti per la realizzazione di un prodotto finale

• Assaggiando e odorando i cibi ne percepisce le qualità

• Ordina i vari alimenti utilizzati per l’esecuzione di un semplice prodotto.

• Riconosce le qualità dei cibi e • Presta attenzione alle

quantità di alimenti che servono per le varie preparazioni e alle diverse unità di misura utilizzate(tazza,cucchiaio ecc..)

• Ordina i vari alimenti utilizzati per l’esecuzione di un semplice prodotto.

5 sa esprimere e comunicare agli altri

emozioni, sentimenti, argomentazioni

attraverso il linguaggio verbale che

utilizza in differenti situazioni

comunicative.

(dal c.e.i discorsi e le parole)

• Cerca di descrivere le esperienze vissute

• Impara il nome di alcuni strumenti utilizzati per cucinare

• Descrive le esperienze vissute • Impara il nome di alcuni

strumenti utilizzati per cucinare

• Descrive le esperienze vissute • Apprende termini specifici

legati alla preparazione di alimenti

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PROGETTO SPECIFICO DELLE ATTIVITÀ POMERIDIANE DEL GRUPPO GRANDI

La programmazione annuale prevede un percorso specifico per i bambini grandi, che si svolge al pomeriggio

mentre i piccoli riposano, che si sviluppa in due grandi nuclei:linguistico- espressivo e logico-matematico.

Durante la settimana scolastica le varie proposte vengono alternate, valutando anche la motivazione e i

bisogni dei bambini.

Per l’area linguistica espressiva l’obiettivo è quello di favorire l’alfabetizzazione emergente, precedente

all’insegnamento formale di lettura e scrittura, che i bambini, affronteranno poi nella scuola di grado

successivo.

Con questo intervento si vogliono stimolare i bambini ad accrescere la loro curiosità verso la lingua scritta,

favorendo l’emergere di ipotesi di lettura ed esperimenti di scrittura.

Attraverso vari giochi ed esperienze i bambini sono stimolati a prestare attenzione alle “scritte” incontrate

nella quotidianità e ai suoni (fonemi) che servono per riprodurre le parole.

Oltre alle attività di riflessione, conversazione e libera espressione sono previste anche attività più strutturate

per conoscere lo spazio foglio ed imparare a gestirlo in maniera autonoma , ed esercizi specifici di

prescrittura.

Parallelamente alle attività linguistiche espressive, si propongono, attraverso un approccio ludico, esperienze

che permettano ai bambini di affrontare concetti logico –matematici.

Sperimentando, il bambino impara a confrontare, a ordinare, a compiere stime approssimative, a formulare

ipotesi e verificarle con strumentazioni adeguate, a interpretare e intervenire consapevolmente sul mondo.

Osservando la realtà che lo circonda, il bambino scopre che il nostro quotidiano è ricco di numeri e quantità.

In entrambi gli ambiti oltre alle attività pratiche, si riservano momenti per le conversazioni, guidate e

spontanee, per favorire l’emergere del senso critico di ogni bambino.

È previsto un primo approccio alla lingua inglese per coinvolgere i bambini attraverso filastrocche, balli e

canzoni per guidarli ad un incontro immediato e spontaneo con nuovi suoni.

La maggior parte degli interventi previsti per i bambini grandi viene affrontata in forma ludica e con

particolare rispetto dei tempi e dei ritmi di ciascun bambino in armonia con il proprio sviluppo.

Tempi: ottobre- maggio

Spazi: sezione

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TRAGUARDI DI SVILUPPO OBIETTIVI DI COMPETENZA ATTIVITÀ TEMPI

Il bambino raggruppa e ordina

secondo criteri diversi, confronta e

valuta quantità; utilizza semplici

simboli per registrare, compie

misurazioni mediante semplici

strumenti.


Il bambino sviluppa la padronanza

d’uso della lingua italiana e arricchisce

e precisa il proprio lessico.

(dal c.e. I discorsi e le parole)

Colloca correttamente nello spazio se

stesso, oggetti, persone; segue

correttamente un percorso sulla base

di indicazioni verbali.


• Opera con figure geometriche, grandezze e misure

• Discrimina oggetti in base a criteri dati

• Esegue associazioni logiche

• Sa leggere immagini e le sa descrivere

• Percepisce le diversità fonetica

• Sa eseguire un percorso • Esercita la motricità fine • Esercita la corrispondenza

occhio-mano • Segue l’orientamento da

sinistra a destra

Costruzione di insiemi attraverso

attività pratiche e schede operative.

Individuazione degli

appartenenti/estranei ad un insieme

attraverso giochi e schede operative.

Giochi sul confronto di grandezze e

sulle forme geometriche

Filastrocche, conte,giochi di

associazione tra parole e gesti.

Gioco della scrittura collettiva

Giocare con i fonemi utilizzando

immagini

Filastrocche,giochi con le rime

Schede operative.

Ottobre – dicembre

19


Il bambino raggruppa e ordina secondo

criteri diversi, confronta e valuta

quantità;utilizza semplici simboli per

registrare; compie misurazioni mediante

semplici strumenti.


Il bambino formula ipotesi sulla lingua

scritta e sperimenta le prime forme di

comunicazione attraverso la scrittura,

anche utilizzando le tecnologie.


• Riconosce e riproduce segni e simboli convenzionali

• Riconosce i numeri nella realtà • Scopre le caratteristiche del

numero come simbolo

• Riconosce,scompone e ricompone i suoni delle parole.

• Coglie la struttura fonetica delle parole

• Individua e rispetta i riferimenti topologici nel foglio

• Esercita la motricità fine

Utilizzo di strumenti di calcolo/misura

convenzionali.

Risoluzione di problemi

Giochi con i numeri

Schede operative

Giochi di parole

Giochi con i fonemi vocalici e

consonantici

Giochi con immagini

Filastrocche

Schede operative

Eseguire pregrafismi sul foglio bianco e

quadrettato.

Giochi di scrittura spontanea

Schede operative sul quadernone

Gennaio-maggio

20

PROGETTO SPECIFICO DELLE ATTIVITÀ POMERIDIANE DEL GRUPPO MEDI

Anche per i bambini del gruppo medi è previsto un progetto, per gruppo omogeneo, in orario pomeridiano

Il progetto rivolto ai bambini di quattro anni permette di approfondire alcune tematiche riguardanti sia

l’ambito logico matematico, sia quello linguistico.

L’obiettivo è quello di favorire e stimolare la curiosità dei bambini e di trasmettere loro l’idea che, attraverso

i sistemi simbolici, l’esperienza vissuta può essere rappresentata e trasmessa agli altri.

Il percorso inizia dalla sperimentazione attraverso il proprio corpo, di alcuni concetti: quantità (tanti – pochi),

distanza (vicino – lontano), spazio (sotto – sopra) e lunghezza (lungo – corto);dopo averli vissuti il bambino

può operare con questi in varie attività, giochi e schede.

Attraverso giochi, immagini, discussioni di gruppo, si opera in oltre sui ritmi, sulle seriazioni, sulla

classificazione di oggetti .

Poiché fondamentale è la capacità di esprimere – comunicare il proprio pensiero, i propri bisogni anche con i

bambini medi si opera sull’aspetto grafico, comunicativo ed espressivo del linguaggio.

I bambini sperimentano l’importanza di “lasciare traccia di sé”, eseguono segni grafici in modo libero e

creativo, per cogliere la distinzione tra vari tipi di segni e materiali (quali colori a tempera, pennarelli, matite,

matite colorate, cere, nonché farina, sabbia, argilla).

Si utilizzano cartelloni, fogli di varie dimensioni, per tracciare linee e percorsi e per sperimentare il segno

grafico all’interno dei diversi spazi.

Tempi: ottobre- maggio

Spazi:sezione

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PROGETTO INDIVIDUALIZZATO

Come previsto dal P.O.F del nostro istituto, nel caso della presenza a scuola di bambini con bisogni speciali,

vengono adottate particolari modalità per favorire l’integrazione scolastica e individualizzare il percorso di

apprendimento, per permettere a tutti di raggiungere un incremento di sviluppo secondo le loro diverse

disposizioni.

Quest’anno sono presenti a scuola tre bambini,uno per fascia d’età, con bisogni speciali e per ognuno è

previsto un progetto individualizzato

Le insegnanti, collaborano con le equipe di riferimento che seguono i bambini nel percorso extrascolastico,

al fine di programmare assieme il percorso più adatto per i bambini mediante indicazioni e suggerimenti per

lo svolgimento delle varie attività.

Per ogni bambino le insegnanti compilano il P.E.I che contiene le osservazioni,indicazioni e valutazioni

annuale del progetto individualizzato

• PROGETTO INDIVIDUALIZZATO PER IL BAMBINO DEL GRUPPO DEI MEDI

Il bambino è inserito nella sezione eterogenea e anche nei momenti di gruppo omogeneo segue le attività

previste dalla programmazione annuale all’interno del gruppo.

Per rispondere al suo bisogno di potenziamento dell’area linguistica tuttavia in alcuni momenti l’insegnante di

riferimento prevede di svolgere con lui attività individuale per raggiungere i seguenti obiettivi:

• comprensione/rielaborazione di una storia

• giocare con suoni più complessi

• saper leggere alcune immagini per descrivere una sequenza temporale

• PROGETTO INDIVIDUALIZZATO PER LA BAMBINA DEL GRUPPO DEI GRANDI

La bambina è inserita nella sezione eterogenea, mentre al pomeriggio segue l’attività del gruppo omogeneo

dei grandi.

Le insegnati organizzano le attività quotidiane in modo da garantire, in alcuni momenti, la compresenza nella

sezione per contenere l’impulsività della bambina che spesso non rispetta le regole scolastiche.

Si prevedono alcuni momenti di attività individuale per raggiungere i seguenti obiettivi:

• focalizzare l’attenzione su un compito/gioco

• riuscire a portare a termine un’attività a tavolino

• rispettare le regole di un gioco/attività

• seguire alcuni tratti liberi o guidati sul foglio

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Il bambino conosce le diverse parti

del corpo e rappresenta il corpo in

stasi e in movimento

(dal c.e.il corpo in movimento)

• Conosce, percepisce, usa le diverse parti del corpo.

• Sa ricomporre la figura umana • Rappresenta in modo completo la

figura umana

Giochi di movimento.

Disegni.

Canzoni e balli.

Schede operative

Ottobre- dicembre Il bambino colloca correttamente

nello spazio se stesso, oggetti,

persone; segue correttamente un

percorso sulla base di indicazioni

verbali


• Riconosce e usa gli indicatori spaziali (dentro/fuori,davanti /dietro,sopra/sotto,vicino/ lontano)

Giochi di movimento.

Schede operative.

Dettato topologico.

Balli

Il bambino raggruppa e ordina

secondo criteri diversi, confronta e

valuta quantità; utilizza semplici

simboli per registrare, compie

misurazioni mediante semplici

strumenti.


Il bambino riflette sulla lingua scritta

e sperimenta le prime forme di

comunicazione attraverso la scrittura

anche usando le tecnologie.


• Riconosce e descrivere intuitivamente le forme degli oggetti.

• Riconosce e descrive alcune caratteristiche di figure piane.

• Classifica oggetti, immagini o persone in base a uno o più attributi.

• Ordina piccole quantità. • Sviluppa la capacità di ordinare,

confrontare, misurare.

• Orienta la penna per tracciare lettere in stampato grande.

• Riconosce il proprio nome e lo

scrive partendo da sx e andando verso dx.

Realizzazione di collage con le forme

geometriche.

Costruzione di cartelloni con le forme

per giocare ad associare oggetti con

“la forma di…”

Giochi con le quantità.

Schede operative.

Pregrafismi semplici su cartelloni, su

foglio libero.

Sperimentare la scrittura del proprio

nome.

Gennaio – maggio

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PROGETTO IRC (insegnamento religione cattolica)

La scuola dell’infanzia rappresenta, per i bambini, il primo ambiente extrafamiliare di tipo sociale, luogo

privilegiato per compiere i primi passi di una crescita equilibrata.

In questo clima di confronto sereno ed educativo con il mondo esterno, si inserisce l’insegnamento della

Religione Cattolica (I.R.C.), tappa fondamentale per il completamento del percorso formativo esercitato nella

Scuola dell’Infanzia e per la maturazione di un’identità anche in ambito religioso.

La nostra scuola dell’infanzia, di ispirazione cristiana, segue le indicazioni del progetto educativo “adesso ti

spiego” per le scuole paritarie appartenenti alla federazione FISM in cui si indicano come obiettivi per la

formazione armonica della persona:“il rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, la solidarietà, la giustizia e

l’impegno ad agire per il bene comune, i valori della vita, dell’accoglienza, della condivisione, della tolleranza,

della pace e di tutto quanto può rendere più bella la convivenza.”

Momenti fondamentali per affrontare le tematiche religiose con i bambini, sono soprattutto le feste cristiane,

in cui il messaggio cristiano si combina con il momento di festa che viene vissuto direttamente dai bambini e

soprattutto con il clima di attesa che solitamente si crea, attraverso la realizzazione di doni e la

memorizzazione di poesie a tema.

Per un ulteriore approfondimento vedere nel POF la parte relativa all’ “Integrazioni alle Indicazioni

Nazionali relative all’ insegnamento della religione cattolica nelle scuole FISM”

Tempi:durata annuale

Spazi: sezioni, salone, chiesa del paese

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Il bambino pone domande sui temi

esistenziali e religiosi, sulle diversità

culturali, su ciò che è bene o male,

sulla giustizia e ha raggiunto una

prima consapevolezza dei propri diritti

e dei diritti degli altri, dei valori, delle

ragioni e dei doveri che determinano

il suo comportamento (dal C.E. Il sé e

l’altro)

• Impara alcune preghiere • Conosce l’ambiente chiesa • Si relaziona con rispetto con

gli altri

• Impara e coglie il senso di alcune preghiere

• Conosce l’ambiente chiesa, alcuni simboli della propria tradizione religiosa

• Conosce l’esistenza di tradizioni culturali e religiose diverse attraverso luoghi diversi

• Impara e coglie il senso di alcune preghiere

• Conosce l’ambiente chiesa, alcuni simboli della propria tradizione religiosa

• Conosce l’esistenza di tradizioni culturali e religiose diverse attraverso luoghi e simboli diversi



3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO DI SVILUPPO - Preghiera comunitaria - Discussione sul senso di una

preghiera - Preparazione della recita di

Natale

- Preghiera comunitaria - Discussione sul senso di una


Natale

- Preghiera comunitaria - Discussione sul senso di una


Natale

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PROGETTO DI EDUCAZIONE STRADALE

Nella vita quotidiana i bambini incontrano i segnali stradali, i vigili, i semafori e solitamente rispettano alcune

regole del comportamento stradale perché le hanno apprese dai genitori.

Questo progetto intende avvicinare i bambini al tema della sicurezza stradale in modo ludico per offrire loro

l’occasione di capire l’importanza di rispettare un codice di comportamento condiviso.

L’educazione stradale ha importanti funzioni educative: rafforza la sicurezza dei bambini, consente il

riconoscimento di alcuni segnali stradali, fa conoscere le regole della circolazione, contestualizza e motiva

alcune regole per la fruizione di spazi comuni e pubblici.

Rapportarsi con gli spazi esterni meno strutturati permette ai bambini di prendere maggiormente

consapevolezza di se, degli altri e dell’ambiente circostante e soprattutto dei comportamenti corretti per

evitare situazioni pericolose.

Poiché la posizione della nostra scuola ci permette di raggiungere comodamente a piedi alcuni luoghi,

importanti per la vita scolastica dei bambini (chiesa, sala parrocchiale) questo progetto diventa importante

per facilitare gli spostamenti dei bambini.

SPAZI: Salone, sezioni, strada principale del paese .

TEMPI:annuale.

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Colloca correttamente nello spazio se

stesso, oggetti, persone; segue

correttamente un percorso su

indicazioni verbali

(dal C.E. La conoscenza del mondo

• Riconoscere alcuni segnali stradali

• Riconoscere e capire il significato di alcuni segnali stradali

• Rilevare gli elementi di una situazione stradale

• Riconoscere e capire il significato di alcuni segnali stradali

• Individuare il rapporto causa-effetto in un evento della strada.



3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

1° TRAGUARDO DI SVILUPPO - Discriminazione e lettura di immagini rappresentanti i segnali stradali

- Uscite a piedi

- Discriminazione e lettura di immagini rappresentanti i segnali stradali

- Giochi senso-motori e simbolici

- Uscite a piedi

- Discriminazione e lettura di immagini rappresentanti i segnali stradali

- Giochi senso-motori e simbolici

- Rappresentazione simbolica di un percorso fatto

- Uscite a piedi

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Valutazione del progetto annuale

Le insegnanti prevedono una valutazione in itinere del progetto per valutare le risposte dei bambini alle varie attività proposte ed eventualmente modificarle. La valutazione avviene tramite l’osservazione della partecipazione dei bambini e la loro motivazione. Tramite le conversazioni e gli elaborati prodotti dai bambini le insegnanti potranno verificare l’interesse e la comprensione dei bambini rispetto all’argomento proposto. Le insegnanti compilano delle griglie di valutazione relative al progetto proposto per valutare il raggiungimento dei traguardi stabiliti. A fine anno le insegnanti nel collegio docenti faranno una valutazione del progetto annuale, valutando non solo l’efficacia e l’efficienza di quanto proposto per i bambini ma valuteranno anche i punti di forza e le eventuali modifiche da proporre in riferimento alla gestione del progetto, all’impiego di energie e alla soddisfazione ottenuta(vedi allegato n.13).

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GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DEL PROGETTO ANNUALE

2013/14

Alunno: data di nascita:

Progetto accoglienza

“Nel paese delle pulcette”

Settembre-ottobre

Obiettivi per i bambini piccoli (3 anni)

R PR NR

Accetta serenamente il distacco dalla famiglia

Vive serenamente tutti i momenti della giornata a scuola

Conquista una progressiva autonomia rispetto ai propri bisogni personali

Sviluppa il senso di appartenenza al gruppo

Accetta con gioia la presenza di un famigliare nell’ambiente scolastico

Obiettivi per i bambini medi (4 anni)

R PR NR

Riprende serenamente la frequenza della scuola Partecipa attivamente alle routine della giornata scolastica

Sviluppa il senso di appartenenza al gruppo

Accetta con gioia la presenza di un famigliare nell’ambiente scolastico Sa comprendere il significato di una narrazione

Obiettivi per i bambini grandi (5 anni)

R PR NR

Sviluppa atteggiamenti positivi nei confronti dei compagni più piccoli

Aiuta l’insegnante nell’allestimento della sezione nei vari momenti della giornata

Comunica e condivide con insegnanti e compagni le proprie esperienze Sa comprendere il significato di una narrazione

Accetta con gioia la presenza di un famigliare nell’ambiente scolastico

P=raggiunto PR=parzialmente raggiunto NR=non raggiunto

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L’alimentazione:

“Colazione, pranzo merenda e cena”

Novembre-Gennaio


R PR NR

Osservazione delle regole durante la merenda e il pranzo

Coglie le differenze fra i 4 pasti

Memorizza poesie sull’argomento trattato

Rappresenta con tecniche diversi i cibi

Partecipa alle conversazioni in sezione


R PR NR

Consolida le regole durante la merenda e il pranzo Partecipa e aiuta la maestra durante la somministrazione della merenda e del pranzo

Coglie le differenze tra i quattro pasti Memorizza poesie sull’argomento trattato

Rappresenta con tecniche diverse alcuni piatti che si mangiano

Rappresenta ciò che gli piace e non gli piace


R PR NR

Partecipa e aiuta la maestra durante la somministrazione della merenda e del pranzo

Coglie le differenze fra i 4 pasti

Memorizza poesie sull’argomento trattato Rappresenta con tecniche diversi i cibi

Riflette e comunica sulle esperienze realizzate in sezione

Conosce i diversi tipi di materiali e sa come usarli per riprodurre gli alimenti

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Vitamine, proteine e carboidrati per crescere bene!

Febbraio-Marzo


R PR NR

Si mette in relazione con sé, gli altri e l'ambiente usando il corpo Usa il linguaggio verbale per interagire e comunicare

Sviluppa la coordinazione globale Condivide i materiali

Sviluppa la capacità di lavorare in gruppo


R PR NR

Interagisce nel gruppo esprimendo gusti e preferenze Si accorge di aspetti che influiscono sul benessere/malessere del corpo

Sa collaborare nell'allestimento di un cartellone e cercare il materiale richiesto dall'insegnante da diverse fonti

Conosce e percepisce la funzione di alcune parti del corpo

Sperimenta nuove tecniche espressive in modo libero su consegna


R PR NR

Sviluppa la capacità di cooperare anche con bambini di età inferiore alla sua

Manipola e trasforma materiali esplorando diverse forme espressive

Si accorge di aspetti che influiscono sul benessere/malessere del corpo Riproduce e inventa segni, linee, sagome, tracce, forme

Acquisisce nuovi termini legati agli alimenti(proteine,vitamine ecc..)

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Gli alimenti e i loro derivati

Aprile- Maggio


R PR NR

Conosce e osserva i vari alimenti proposti (latte,pane e cacao) Accetta di toccare e di assaggiare alcuni alimenti.

Risponde alle domande delle insegnanti. Osserva la trasformazione da alimento a derivato

Partecipa con entusiasmo alle uscite proposte


R PR NR

Sa riconoscere e osserva le caratteristiche principali dei vari alimenti proposti (latte ,pane e cacao) e la loro origine.

Sa esprimere le sue preferenze e ascolta l’opinione dei compagni

Sperimenta gli alimenti che derivano dal latte ,pane e cacao Osserva e comprende la trasformazione da alimento a derivato

Partecipa con entusiasmo alle uscite proposte


R PR NR

Sa riconoscere e osserva le caratteristiche principali dei vari alimenti proposti (latte ,pane e cacao) e la loro origine

Sa esprimere le sue preferenze e ascolta l’opinione dei compagni

Osserva e sperimenta gli alimenti che derivano dal latte ,pane e cacao

Comprende il prima e il dopo di un alimento

Partecipa e racconta l’esperienza fatta durante le uscite

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Laboratorio:

Oggi cucino io

Dicembre-Maggio


R PR NR

Adotta un comportamento adeguato prima,durante e dopo la manipolazione degli alimenti

Attraverso la manipolazione conosce sostanze e alimenti diversi (impasta,mescola, ecc…)

Assaggia alimenti e sostanze

Assaggiando e odorando i cibi ne percepisce le qualità

Sviluppa autonomia nel fare

Cerca di descrivere le esperienze vissute

Impara il nome di alcuni strumenti utilizzati per cucinare


R PR NR

Comprende e rispetta le principale norme igieniche da attivare quando si manipolano gli alimenti

Attraverso la manipolazione conosce sostanze e alimenti diversi (impasta,mescola, ec…)

Assaggiando e odorando i cibi ne percepisce le qualità

Ordina i vari alimenti utilizzati per l’esecuzione di un semplice prodotto

Descrive le esperienze vissute

Comprende procedimenti

Impara il nome di alcuni strumenti utilizzati per cucinare


R PR NR

Comprende e rispetta le principale norme igieniche da attivare quando si manipolano gli alimenti

Riconosce le qualità dei cibi

Individua i processi di trasformazione a partire da sperimentazioni specifiche (es. modificazione degli alimenti: crudo - cotto, intero - a pezzi, liquido-solido, ecc.)

Presta attenzione alle quantità di alimenti che servono per le varie preparazioni e alle diverse unità di misura utilizzate(tazza,cucchiaio ecc..)

Ordina i vari alimenti utilizzati per l’esecuzione di un semplice prodotto

Descrive le esperienze vissute

Apprende termini specifici legati alla preparazione di alimenti

“mangiare bene per crescere meglio - asilomaggioni.it · “mangiare bene per crescere meglio ......

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