manual argenis graterol
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA “MARIO BRICEÑO IRAGORRY”
CARORA ESTADO LARA
MANUAL DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SOBRE EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN EL NIVEL INICIAL, DIRIGIDO A LAS DOCENTES DE LA U.E.N. “ARGENIS GRATEROL C.” DEL MUNICIPIO G/D
PEDRO LEÓN TORRES.
CARORA, ENERO 2010
Integrantes:
González Oleida
Pérez Minervis
Sección: “P6TB”
Prof.: Carmen Ocanto
RESEÑA HISTORICA DE LA U.E “ARGENIS GRATEROL C”.
En un local ubicado en la Calle Valencia, del Barrio Santo Domingo de la
ciudad de Carora, propiedad de la señora Reina Josefina de Torres,
funcionaba el Grupo Escolar “Morere”, desde hacia 38 años, siendo Director
el Profesor Evelio Matos. En el mes de Noviembre de 1978, el Grupo Escolar
“Morere” se instala en su nueva sede ubicada en la Calle Lisboa entre Av. 14
de Febrero y Calle Zulia. En ese mismo año el Profesor Gabriel Cabrales era
supervisor del Distrito Escolar N° 7, ve con preocupación la situación en
relación a la matricula de cinco (5) secciones que se quedarían en el viejo
local antes mencionado, porque la capacidad del edificio del Grupo Escolar
“Morere”, era insuficiente para albergar y proporcionar educación a un grupo
de 200 estudiantes, lo cual motivo al funcionario a crear un anexo que dos
años mas tarde se convierte a partir del 1° de Octubre de 1980 en la Escuela
“Argenis Graterol Carmona”, (en homenaje al insigne educador tórrense) con
nueve (9) secciones, asumiendo como Directora la Profesora Mireya Elena
Lameda siendo sus primeros docentes: Sergia Escalona de Riveros, carmen
Álvarez de Leal, Margot de Márquez, Anibal Morillo, Freddy González, Rosa
Maritza Álvarez de Pérez, Reina Lameda y Giovanni Suárez.
En la parte administrativa ocupando el cargo de secretarias se
encontraban Gervacia Elizabeth Pereira de Durán y Eustogia del Rosario
Silva González; para ese entonces sólo contaba con dos (2) obreros que
eran el señor Rafael José Corobo y la señora Ligia Cabrera. En el año de
1986 es reubicada a su actual sede, comenzando con trece (13) secciones
desde preescolar a sexto grado con igual numero de docentes, además se
crea la III Etapa con tres (3) secciones de Séptimo Grado en el turno de la
tarde que fue creciendo en el transcurso de los años, siendo su Director el
Prof. Omar Piña.
Actualmente atiende una población de 120 estudiantes en el subsistema
de preescolar distribuidos en 04 secciones, 760 estudiantes en el subsistema
de primaria distribuidos en 21 secciones y 871 estudiantes en el subsistema
Secundario distribuidos en 26 secciones; además cuanta con un anexo de
ocho (8) secciones que funciona en el sector Las Palmitas, en la Escuela
Estadal Miguel Ángel Pinto con una matricula de 208 estudiantes para un
total general de 1959 estudiantes. En la actualidad la Unidad Educativa
“Argenis Graterol” cuenta con una Dirección General a cargo de la Profesora
Judith Aponte, dos Subdirectores de educación primaria, siendo los
profesores José Luis Herrera y Luis Gerardo Piña Arguello, una Subdirectora
Administrativa: profesora Briseida Casique y una Subdirectora Académica: la
Profesora Evelin Piña.
En la parte docente del subsistema de educación primaria cuenta con 29
docentes de aula, 01 docente especialista en Música, 01 docente
especialista en Danza, 01 docentes especialista en Educación Física y
Recreación; en el subsistema de educación secundaria 61 docentes de aula,
05 docentes especialistas en Educación Física y Recreación.
Ubicación Geográfica:
La aplicación del proyecto se hará en la Urbanización Pedro León Torres,
sector Altos de Lara; de la Parroquia Trinidad Samuel Carora Estado Lara.
Cabe destacar que se ubica en la parte alta de la ciudad y pertenece a
unos de los sectores de la perimetral del sur de la parroquia:
Por el Este: Barrió El Brasil y Urbanización Domingo Perera Riera.
Por el Oeste: Sector San Agustín y Avenida Francisco de Miranda.
Por el Norte: Sector Santo Domingo y Sector las Monjas.
Por el Sur: Simon Rodríguez y Ezequiel Zamora (ver croquis en
anexos).
ESTRUCTURA FISICA DEL PLANTEL
Actualmente el plantel funciona en un edificio de dos plantas con las
siguientes características: 24aulas, 04 seccionales, 01 departamento de
Control de Estudio, 01 departamento de Evaluación, 04 Laboratorios, 01
Departamento de Educación Física, 01 Sala de Profesores, 01 Comedor, 01
Cantina Escolar, 01 CGP (Centro de Gestión Parroquial), 01 Cancha
Deportiva de Usos Múltiples y se atiende una población de 120 estudiantes
en el subsistema de preescolar distribuidos en 04 secciones, 760
estudiantes en el subsistema de primaria distribuidos en 21 secciones y 871
estudiantes en el subsistema Secundario distribuidos en 26 secciones;
además cuanta con un anexo de ocho (8) secciones que funciona en el
sector Las Palmitas, en la Escuela Estadal Miguel Ángel Pinto con una
matricula de 208 estudiantes para un total general de 1959 estudiantes.
VISIÓN
Contribuir con el desarrollo pedagógico de los estudiantes, utilizando
métodos modernos en el proceso de aprendizaje y tomando en cuenta la
participación de la comunidad en todas las actividades permanentes abiertas
al cambio.
MISIÓN
Formar ciudadanos y ciudadanas activos, pensantes con liberta y
dignidad para la nación con altos valores morales y espirituales siguiendo los
pasos de nuestro ilustre Libertador “Simon Bolívar”, con nuestros
estudiantes, personal: docentes, administrativos y obreros dispuestos a
colaborar para un buen desarrollo del modelo pedagógico.
OBJETIVOS DE LA U.E “ARGENIS GRATEROL C.”.
OBJETIVO GENERAL
Impartir una educación de calidad que permita el desarrollo del proceso
Aprendizaje-Enseñanza.
OBJETIVO ESPECIFICO
Aplicar estrategias que permitan integrar a la familia dentro del contexto
escolar.
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO
En la actualidad los niños y niñas viven en un ambiente hostil, cargado de
imagenes de violencia tanto fisica como relacionada a la injusticia social, que
poco o nada contribuyen a su formacion. Educar la conducta de ellos implica
rescatar valores como la paz para fomentar una cultura basada en este
importante valor, por lo que es necesario que se ensayen y aprendan nuevas
formas de solucionar conflictos que dia a dia se generan como producto de
las diferencias de pensamientos, forma de vida y demás particularidades
socio-culturales que al fin y al cabo en vez de separar a los seres humanos
enriquecen su diversidad individual y colectiva.
De igual manera, existe una crisis de valores donde prevalece la
violencia, venganza, robo y maltrato, consumo de droga o álcohol entre otros
que afecta la conducta del niño y niña, tambien a la familia donde los padres
o adultos significativos a veces se sienten perdidos acerca de qué, cómo y
cuándo enseñar valores a sus hijos debido a lo determinante que se ha
vuelto el entorno en la adquisición de pautas de comportamientos: amigos,
padres, líderes, estudiantes.... a fin de que puedan conocerse a si mismo
enriquezcan su inteligencia emocional y logren superar los problemas,
dominar la ira, ansiedad y violencia.
En este sentido, para contrarestar los antivalores la tarea de educar es
respondabilidad del primer formador de valores “La Familia”, escuela y
sociedad son espacios comprometidos a enseñar a los niños y niñas a
integrarse como una familia donde las manifestaciones de afecto, la palabra
dulce en vez de la crítica y agresíon, el compartir de las comidas, intereses,
diversiones, problemas, intercambio de opiniones, atender las necesidades,
complacer al otro, reforzar el respeto mútuo, el buen ejemplo, disciplina,
educación, la solidaridad van creando dimensión humana para construir una
sociedad más justa y dinámica.
Por otra parte, en nuestra sociedad encontramos diferencias sociales,
educativas, económicas y culturales que no atacan las causas de los
problemas para ayudar a superarlos, sino que se crea odio, no se enseña y
educa al pueblo. Por lo que la educación se ha deteriorado en la enseñanza
de hábitos, disciplina y respeto, se ha perdido el valor del honor, de la paz,
del estudio, se incrementan los antivalores: la burla, el facilismo, la
desvalorización, la existencia de familias donde solo figura la madre o padre
y en algunas ocasiones siempre están fuera de casa en busca de una mejor
situación económica, condición que sin duda afectan al niño y niña, por lo
que se descuida su formación para ser mejores personas.
Sin embargo, la formación cívica, la ética, la moral y los valores son temas
debatidos en la actualidad en todos los niveles del acontecer nacional en
especial en la población infantil; ya que se evita formar un venezolano
pesimista que considera el egoísmo y el individualismo como la única forma
de sobrevivir. Por ello, educar para la paz implica rescatar los valores y
cambiar sus pautas de conducta, creencias, actitudes que potencien y
posibiliten la recuperación de los miembros de la familia afectada por la
violencia que permitan dar visibilidad a sus causas y consecuencias para
ofrecer por sobre todas las cosas escucha, sin culpas. De esta forma podrán
notarse efectos en los diferentes ámbitos de la vida brindando apoyo a la
propia integridad.
Al respecto, la educación es una tarea humanizadora que tiene el
compromiso de formar conciencia ciudadana a través de la acción
pedagógica orientada hacia la transmisión de valores que resalten la
comprensión del ser humano desde si mismo hacia los demás, tomando en
cuenta el entorno y los valores que pueden aprenderse de acuerdo a sus
vivencias. Por otro lado, “Educar para la paz debe convertirse en una acción
para el desarrollo del pensamiento ético que se producirá en cada niño y niña
atendiendo a un modelo de relación con los otros que generen una actitud de
respeto, dialogo, tolerancia y por ende una cultura escolar de paz.
Con relación a todo lo expuesto, la educación inicial venezolana esta
acorde con la filosofía de Simón Rodríguez, citado por las bases curriculares
de educación. Con esta visión se concibe el saber como saber experiencias
para aprender, y del conocimiento para hacer, producir y crear. Desde esta
perspectiva, hoy día se busca elevar la calidad de la enseñanza y
aprendizaje importante desafío que sostiene el de los ciudadanos para
garantizar la equidad y desarrollo social-cultural en los niños (as) de
Educacion Inicial.
Por ello el propósito de Educar para la Paz, se convierte en una
Acción - Participativa donde el desarrollo del pensamiento ético produce en
cada niño (a) una actitud de respeto que genera una relación eficaz con los
demás. En este sentido la paz debe fomentarse desde edades tempranas; es
decir en las primeras etapas de la educación; ya que la paz es un proceso
que afecta a la persona en todas las esferas de su vida y que contempla
como se siente el ser humano consigo mismo, con los demás y con el medio
que lo rodea, por lo tanto es un fenómeno interno y externo de la persona.
Por otro lado, es necesario expresar que la paz es un comportamiento,
es traducir a la práctica los principios de convivencia, de solidaridad y de
fraternidad. Así pues, es un proceso dinámico donde el docente juega un
papel sumamente importante para que sea posible el logro de una
integración del niño – niña en una educación basada en el valor de la paz. En
lo que al rol del docente concierne se desempeña como: orientador,
facilitador, investigador, educador y promotor social relacionándose así en
todo lo que respecta al contexto social que rodea a los pequeños y que va
mas allá de resolver problemas que se generan día a día como producto de
las diferencias de pensamientos, forma de vida y demás particularidades
socio-culturales.
Entre tanto así, el ambiente educativo cumple también un rol, pues es
complementario al desarrollo del currículo. El mismo debe ser liberador en el
cual exista un alto sentido de pertenencia, solidaridad, confianza, respeto y
aprecio por la diversidad. De esta manera uno de los objetivos del
aprendizaje es fortalecer el clima escolar y mantener una evaluación
continua del mismo para asegurar un ambiente educativo propicio para el
desarrollo de una cultura de paz.
Ante esta situación, la cotidianidad y la organización escolar deben
reflejar una ética de la solidaridad y equidad, ser responsables para lograr
justicia, entre las generaciones salientes y entrantes. Además exigen
priorizar el bienestar de los niños (as) tantos presentes como los futuros en
cualquier iniciativa social y les compromete a edificar un mundo menos
violento; pero más saludable. En este sentido educar para la paz deja de ser
una iniciativa interesante y se convierte en un imperativo.
Por ello vale la pena reiterar que los niños (as) tienen derecho a ser
educados para vivir la paz. Más aun en las escuelas, los futuros docentes
tiene la responsabilidad de poner en práctica la teoría para que se logre el
proceso educativo puesto que la teoría puede emerger de la práctica vivida;
ninguna es mas que la otra. Cabe destacar, que esta propuesta sigue aun
vigente para los procesos de capacitación y formación de docentes
profesionales hoy en día.
Ante este orden de ideas, la escuela sirve de escenario práctico para
comunicar y construir una cultura de paz. Es así como se inicio una visitas a
varias instituciones donde se imparte Educación Inicial en el Municipio G/D
Pedro León Torres, con la finalidad de observar, visualizar, detectar y
comparar cual comunidad educativa tiene mayor prioridad en contrarrestar la
violencia que actualmente esta produciendo trastornos en el hogar, a sus
miembros y perjudica gravemente la integridad física, mental y patrimonial.
Cabe señalar, que dentro de estas visitas efectuadas se tiene lo
siguiente:
Preescolar de Educación Inicial:
Institución Sección Dirección Problemas
“Cecilio Acosta” 3 Urb. Pedro
León Torres
Sector Altos de
Lara.
Arreglo del Parque
Mejora al Comedor
Ambientación de Aulas
Donación de Juegos
Didácticos
“Simon Rodríguez”
2 Barrió Simon
Rodríguez
Calle Principal
al Final.
Limpieza de maleza
Mejoras al Techo
Apoyo de docentes auxiliares
Construcción de Comedor.
U.E “Argenis Graterol C.”
4 Urb. Pedro
León Torres
Sector Altos de
Lara.
Mejora a los baños
Dotación de filtros de agua
Modificación del comedor
Carencia de Educación Para
la Paz.
Finalmente, se procede a una selección donde se determina cual
institución merita mas apoyo para Educar Mejor a los pequeños. En todo
caso nos llama la atención la U.E “Argenis Graterol C.”, donde existen
problemas tanto materiales como humanos que necesitan ser atendidos y
escuchados; ya que los jóvenes poseen una actitud agresiva que los han
conllevado a faltar el respeto a sus docentes, compañeros, a ciudadanos
adyacentes a la institución, a padres y representantes causas generadas por
su desequilibrio psíquico o mental, trastornos que hacen posible fácilmente la
violencia e irá por tales motivos se concluye aplicar al trabajo de tesis a la
Unidad Educativa antes mencionada.
Considerando todo lo planteado se realizó una visita a la U.E. “Argenis
Graterol C.” del Municipio G/D Pedro León Torres, ubicada en Carora estado
Lara; conformada por un nivel de estudio variable de estado social medio, y
estructurada administrativamente de la siguiente forma: Educación Inicial 04,
Básica 21, Media Diversificada 26 donde nos atendió la Directora de esta
casa de estudios Licenciada Yudith Aponte, quien en todo momento
manifestó su interés por participar en esta experiencia, una vez delimitado el
proyecto mediante un procedimiento de entrevista, dialogo, visitas entre
otros, se logro conocer que en la institución existen varias inquietudes o
problemas, los cuales deben ser atendidos para la mejora de la calidad
educativa en este plantel.
En este mismo orden de ideas se realizó una Asamblea de padres y
representantes de Educación Inicial el día 20-11-2009 a la que asistieron 65
de ellos, los cuales expresaron sus ideas, opiniones, sobre los problemas
que confronta la institución y a la vez priorizar el mas urgente para la escuela
y que deben ser solucionados con prontitud. La técnica de recolección de
datos utilizada en la reunión fue el torbellino de ideas que según Escobar M.
(1983:52) permite que en un grupo los miembros expongan con mayor
libertad sobre un tema o problema con el objeto de producir ideas originales
o soluciones nuevas; una vez aplicada esta técnica se obtuvieron los
siguientes resultados: mejora a los baños, dotación de filtros, modificación
del comedor, carencia de educación para la paz, problemas de droga,
delincuencia y violencia, donde la gran mayoría de las personas presentes
señalo que la problemática de mayor interés es la Educación para la paz,
para ejemplificar el procedimiento cumplido el grupo investigador elaboró un
cuadro demostrativo que indica la participación masiva del proceso lo cual
demuestra que la selección se realizó por consenso y no por imposición.
CUADRO DEMOSTRATIVO
PROBLEMA DETECTADO
N° DE VOTANTES TANTO POR CIENTO
Mejora a los baños 5 6,9%
Dotación de filtros 5 6,9%
Modificación del comedor 5 6,9%
Carencia de Educación Para la Paz
40 54,7%
Problemas de droga, delincuencia y violencia.
10 13,6%
Total de Votantes= 65 100%
Fuente: Torbellino de ideas aplicado como instrumento de recolección de
datos a los representantes de la U.E. “Argenis Graterol C.”.
Como se puede observar la necesidad mas relevante fue la Educación
para la Paz con un 54,7% de los votos. En este sentido, se puede afirmar
que los valores son principios que marcan la actitud y la conducta de las
personas, son aspectos que influyen en su comportamiento y les permite
crecer como individuos al entenderlos como aportes positivos al desarrollo de
sus vidas y que las institución necesita que se lleve a cabo un programa de
fortalecimiento de los valores. Para visualizar mejor la problemática se utilizo
el grafico de torta obteniendo los siguientes resultados en porcentaje.
5% 5%
5%
40%
10%
Mejora a los baños
Dotacion de Filtros
Modificacion del Comedor
Carencia de Educacion Parala Paz
Problemas de Droga,delincuencia y Violencia
La información recogida permite afirmar que uno de los factores que
puede contribuir a crear valores es la escuela tiene la mayor influencia, ya
que el docente debe mantener su actitud formadora de valores. De igual
manera, la revisión del Básico Nacional nos lleva al estudio de los valores
uno de ellos el valor de la paz en el que se desglosan la tolerancia,
solidaridad, justicia y responsabilidad aplicado en la institución “Argenis
Graterol C.” y se justifica por la crisis existencial latente en el área escolar,
los orientadores buscan promover cambios de conductas en los individuos,
con ellos se pretende alcanzar un nivel valorativo del comportamiento del
docente para el logro de esos cambios intrínsecos de la personalidad del
individuo; sin duda el docente es el mediador de dichos cambios.
La siguiente propuesta enfatiza su importancia en aporte que este puede
brindar a los docentes, padres y representantes, niños y niñas e institución
en general como apoyo para guiar y orientar el proceso de aprendizaje en el
nivel inicial. A través de estrategias pedagógicas que sirvan como guía que
se diseñará en esta investigación, en donde los docentes podrán tener a su
disposición las herramientas necesarias que le permitan el reforzamiento que
se ve reflejado en el comportamiento de los estudiantes que desde pequeños
están demostrando ese tipo de conducta: agresividad, irrespeto, hacia los
docentes, representantes, compañeros y demás personas.
Es por ello, que esta investigación tiene como fundamento, el
reforzamiento del valor de paz en los educadores de la U.E “Argenis Graterol
C.”.
Ante todo lo expuesto, surge la siguiente interrogante: ¿Seria necesario
desarrollar el diseño de un Manual de Estrategias Pedagógicas que Facilite a
los Docentes las Herramientas que le Permitan Rescatar el Valor de la Paz?.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un Manual de Estrategias Pedagógicas sobre la Educación para
la Paz en el Nivel Inicial, dirigido a los Docentes de la U.E “Argenis Graterol
C.” del Municipio G/D Pedro León Torres.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar a través de que estrategias el docente promueve la paz
dentro del aula de clase de Educación Inicial en la U.E “Argenis
Graterol C.”.
Planificar las actividades donde exista la integración y participación de
los niños (as) en la construcción progresiva del valor de paz en el nivel
inicial.
Ejecutar estrategias pedagógicas que permitan al niño y niña aprender
a convivir en una cultura de paz en la institución escolar, la familia y la
comunidad.
Evaluar el alcance de la propuesta hacia una cultura de paz en la U.E
“Argenis Graterol C.”.
BASES LEGALES
Las bases legales que sirven de fundamentación a la presente
investigación se describen a continuación.
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece lo
siguiente:
Art. 102: “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática, basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
con los procesos de transformación social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta Constitución y en la ley.”
Art. 2: Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de
Derecho y de Justicia, que propugna como valores superiores de su
ordenamiento jurídico y de su actuación, la vida, la libertad, la justicia, la
igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en
general, la preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo
político.
Art. 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la
promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitución.
La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines.
Ley Orgánica de Educación
Art. 1: La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores
rectores, derechos, garantías y deberes en educación, que asume el Estado
como función indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los principios
constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la
transformación social, así como las bases organizativas y de funcionamiento
del Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela.
Art. 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad
entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la
valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la
paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la
equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la
igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la
patria e integración latinoamericana y caribeña.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad,
la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien
común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la
educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter
laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística,
innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.
Art. 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.
El Estado asume la educación como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Art. 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos
en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia
y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes.
BASES TEORICAS
DISEÑAR:
Es el proceso de información para buscar una solución en cualquier
campo a través de una visión donde se plasma el pensamiento que tiene
como fin resolver asuntos mediante esbozos, bocetos, esquemas con
cualquier soporte durante o posteriores a un proceso de observación de
alternativas o investigaciones. Además de eso es importante tener presente
que es una técnica de innovación que sirve para modificar
El diseñar se refiere a la creación y desarrollo para producir un nuevo
medio de comunicación (proceso, servicio, conocimientos o entorno) para
uso humano. Por lo tanto requiere de fases de investigaciones ajustes,
adaptaciones previas, disciplinas, oficios, participación de varias personas
despendiendo de lo que se vaya a diseñar.
MANUAL:
Es un folleto, libro, carpeta, documento que contiene en forma ordenada y
sistemática, una serie de elementos educativos para un fin concreto: orientar
y formar la conducta que se presenta en cada ser humano, en la escuela,
familia y sociedad. Es una guía que ayuda al docente a realizar actividades
pedagógicas, didácticas de manera que el niño y niña desarrolle
conocimientos que enriquecen su personalidad.
EDUCACION INICIAL:
Es el termino que se viene utilizando para englobar todas aquellas
modalidades de atención especializada de los niños y niñas en el periodo 0 –
6 años, lo cual incluye las diversas formas de cuidado y enseñanzas previas
a su ingreso en la Escuela Primaria tales como: guarderías, talleres de
creatividad, jardines de infancias, grupo de juegos, programas de
asistencias, entre otros.
Desde 1990 este concepto se ha venido fortaleciendo a partir de la
Conferencia Mundial de Educación para todos, en la cual se estableció como
línea de acción, la atención a la primera infancia reforzando la participación
de la familia y la comunidad; ya que para ese momento America Latina se
venia prestando atención al denominado nivel pre-escolar y a la Educación
Temprana. Las funciones de la Educación Inicial se circunscriben a los
ámbitos educativos y asistenciales. En el primer caso tiene que ver con todos
los efectos positivos en el desarrollo cognitivo, psicomotor y social de los
niños, lo cual incluye la inteligencia y la personalidad.
Mientras que en el Segundo caso se tienen que ver con las realidades
económicas y de estructura familiar donde se quiere cada vez más de la
atención de los niños y niñas mientras los padres trabajan. Adicionalmente,
la educación inicial constituye una adecuada preparación para el ingreso en
el Sistema Educativo y para fortalecer los vínculos en la comunidad, las
relaciones de los padres y representantes. La atención en niños y niñas tiene
un enorme potencial para profundizar la formación en valores y propiciar así
una conducta para estimular un desarrollo humano con principios educativos
by formativos.
VALORES:
Los valores son aquella escala ética y moral que el individuo posee a
la hora de actuar, se relaciona estrechamente con la educación inicial. Esa
enseñanza es la que ayuda al niño y niña a discernir lo bueno y malo, hacer
justo, a tener dignidad, responsabilidad en todas las cosas que realice en su
vida.
El tema de los valores es considerado relativamente en filosofía. Los
valores, están presentes desde los inicios de la humanidad; puesto que para
el ser humano siempre ha existido cosas valiosas como: el bien, el mal, la
belleza, la felicidad y la virtud; sin embargo el criterio para darle valor a
variado a través de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo a criterios
éticos, sociales, costumbres, principios todo por el bienestar, placer y
prestigio de la persona.
Los valores, son productos de cambios y transformaciones que guían
a la sociedad, son el producto de la razón y la mente; porque allí es donde
los valores se aprenden, cobran forma y significado.
Por ello es necesario reflejar los tipos de valores:
Valores Biológicos: Alimento, salud, necesidades básicas.
Valores Intelectuales: Conocimientos, creatividad, razonamiento que
originan el mundo cultural.
Valores Ecológicos: El cuidado, respeto y aprecio del medio
ambiente en donde se desarrolla la vida.
Valores Morales: Responsabilidad, tolerancia, solidaridad, verdad,
pilares de las relaciones afectivas con el mundo y los demás.
VALOR DE LA PAZ:
Es un proceso complejo que afecta a la persona en todas las esferas de
su vida y que contempla como se siente al ser humano consigo mismo, con
los demás y con el medio que lo rodea; por lo tanto es un fenómeno interno y
externo de la persona.
TOLERANCIA:
Es un valor que se orienta a la comprensión y respeto por las ideas y
acciones de otras personas. En el nivel de Preescolar educar para la
tolerancia implica fomentar en el niño la capacidad de ser empático; incluye
la comprensión de las ideas, pensamientos y sentimientos del otro,
aceptándolo y respetando sus características y cualidades.
LIBERTAD:
Es un valor trascendental que se refiere a la capacidad de pensar, decidir
y actuar que tienen los seres humanos según su propio criterio. En el nivel
preescolar se debe estimular la curiosidad, fantasía, espontaneidad,
expresividad y el descubrimiento para que el niño pruebe ideas originales,
muestre una actitud crítica y respete la producción del otro. En el aula la
libertad propicia el dialogo y el entendimiento.
JUSTICIA:
Se refiere al conjunto de normas de una sociedad que regula la conducta
de sus miembros en una situación armónica de equidad entre ellos.
Promover este valor supone la igualdad, la medida, la equidad y el orden…
se debe incentivar al niño y a la niña a que conozcan el valor a través de la
práctica de juegos y su relación con los demás, significa que deben aceptar y
respetar a sus compañeros, al igual que las normas de aula.
SOLIDARIDAD:
Es considerada como una actitud personal para lograr el entendimiento
con los demás y como una actitud social dirigida a potenciar a los mas
débiles, buscando un equilibrio. En el Nivel Preescolar debe favorecerse un
clima en el aula de integración y no de competencia, formando grupos de
trabajos en los diferentes momentos y espacios de la jornada diaria y así el
niño tenga la oportunidad de demostrar afecto, expresarse, compartir
experiencias y materiales aprendiendo a relacionarse eficazmente con los
otros a través de la cooperación, el afecto y el compartir.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ:
La paz es un proceso de búsqueda de justicia en los diferentes niveles de
relación humana. Este es un concepto dinámico la cual nos lleva a hacer
brotar, arrastrar y solventar los conflictos de manera no-violenta, con el fin de
alcanzar una concordia de la persona consigo misma, con la naturaleza y
con los demás.
Cabe destacar lo que planteo Gandhi “No hay caminos para la paz, la paz
es el camino”. Por ello, la reiteración en la educación para la paz radica tanto
en su método como en su contenido, no es una meta sino un proceso de
enseñanza – aprendizaje de la cultura de la paz que implica una ética
personal y social fundamentada en la convivencia en libertad y en igualdad
es decir plenamente democrática. Esta concepción se inspira en el respeto y
el reconocimiento de todos los convenios internacionales que reconocen los
derechos humanos, pretende el desarrollo de todos los pueblos y optan por
el desarme como principio.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:
Las estrategias pedagógicas utilizadas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, se definen como un conjunto de acciones que tienen como
propósito lograr uno o mas objetivos de aprendizaje, a través de la utilización
de diferentes métodos y/o recursos.
Las estrategias deben facilitar los procesos cognitivos necesarios para
alcanzar aprendizajes significativos, la puesta en práctica de la autonomía,
los procesos de resolución de problemas de manera crítica y reflexiva como
también promover la interacción social.
Las estrategias pedagógicas son pasos que cada uno de los docentes
desarrollan en su aula de clases para llevar el conocimiento a sus
estudiantes.
DOCENTE:
Es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. La palabra
proviene del termino latino docens, que a su vez deriva la docere (enseñar).
En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de
profesor o maestro, aunque no significa lo mismo.
El docente o profesor es la persona que enseña una determinada ciencia
o arte, sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en la materia que instruye. Todos deben poseer una habilidad
pedagógica para convertirse en agentes afectivos del proceso de aprendizaje
tenemos que posibilitar a nuestros alumnos, desde el aula, en el
entendimiento y la sensibilización, ante estos problemas, siendo capaces de
emitir juicios críticos respecto a ellos y competentes pero adoptar actitudes y
comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Por
eso se ha introducido en el Currículo de la Educación Infantil, primaria y
secundaria obligatoria este tipo de enseñanza que responde a los problemas
sociales y que nosotros conocemos como temas transversales”.
ANTECEDENTES
UNESCO (2006); en la actualidad hay 188 estados miembros de la Unesco,
el principal objetivo es contribuir al mantenimiento de la paz y la seguridad en
el mundo promoviendo a través de la educación la esencia, la cultura, la
comunicación, la colaboración entre las naciones a fin de garantizar el
respeto Universal de la justicia, el imperio de la ley , los derechos humanos y
las libertades fundamentales que la carta de las Naciones Unidas reconocen
a todos los pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión. Para
cumplir este mandato, la Unesco desempeña funciones principales como:
Estudios prospectivos: es decir, las formas de educación, ciencia,
cultura y comunicación para el mundo del mañana.
El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos,
basados principalmente de la investigación, capacitación y la
enseñanza.
Conocimientos especializados que se transmiten a través de la
“cooperación técnica” a los estados miembros para que elaboren sus
proyectos y políticas de desarrollo.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1996), En respuesta de
una mayor eficiencia de la practica educativa propuso un Plan de Acción en
el cual promueve la formación de un ser humano capaz de practicar dentro
de la sociedad valores tales como: libertad, solidaridad, responsabilidad y
justicia. Se espera lograr así la creación integral del hombre Venezolano del
mañana.
PÉREZ ESCLARIN (2005); expone en su libro que la formación en
valores como la responsabilidad, justicia, respeto, cooperación, participación,
solidaridad, tolerancia…. Tocan al ser humano como intimidad particular. La
escuela debe formar para la vida, un concepto de vida que no se limite sino
que responda al colectivo en el contexto de los valores sociales. La
Educación en valores éticos, morales y sociales es tarea de todo aquel que
actúa de distintas maneras sobre el educando; pero es necesario renacer
que los espacios mas propios de está educación son la familia (pilar donde
se nos enseña nuestros primeros valores) y escuela. (Pag. 32).
FREIRE, (2004) “El dialogo debe comenzar escuchando; es la única
posibilidad para luego “sistematizar un pensamiento nuevo… e inferir en la
vida social. Poner en práctica este principio en las escuelas implica escuchar
comprometidamente la opinión de los estudiantes. En el salón de clases, se
debe separar espacio suficiente para que los alumnos dialoguen,
intercambien ideas y puntos de vistas. A la vez que desarrollen competencias
de comunicación oral, el debate respetuoso abre oportunidades para
escuchar al otro y valorar la divergencia.
Para Freire la educación debe estimular la “cultura de la palabra” no la
“cultura del silencio”. Según esta visión, la educación no puede ser un acto
de transferir, depositar o transmitir conocimientos y valores, sino que debe
ser crítica y proponedora. Se educa para la paz y la superación de las
situaciones injustas. Además describe el educador humanista como aquel
que se identifica con el educando para lograr la liberación de ambos y que
debe crecer en el poder creador de la persona adulta y el niño resulta ser
más justo y equitativo. El poder es compartido, y la relación se basa en el
respeto hacia el otro (p.87).
JARES, 2004: Todo lo que ocurre en la escuela educa: Cómo se
entretejen las relaciones, cómo se resuelven los conflictos en el pasillo,
cuales son los mecanismos/visión de comunicación entre los sectores, cómo
se organizan los empleados, estudiantes y docentes para tomar decisiones,
cuáles son los contenidos que propician la transformación social. Jares,
plantea que aprendemos sobre derechos hermanos si podemos vivirlos en la
escuela. Por ello, se deben potenciar escuelas democráticas que vivan la
democracia cotidianamente a través de esa misma organización; también
añade que se debe educar desde y para el compromiso y la esperanza y que
debemos combinar las dimensiones cognitivas y afectivas de la educación se
desea promover en la escuela una cultura de paz.
Por otra parte, expresa que el ambiente educativo cumple un rol
sumamente importante, pues es complementario al desarrollo del curriculo.
El mismo debe ser liberador, en el cual existe un alto sentido de pertenencia,
solidaridad, confianza, respeto y aprecio por la diversidad.
TUVILLA (2004): convoca a las escuelas a “pasar de una educación
institucionalizada a un modelo de sociedad educativa, promoviendo en los
Centros Educativos las llamadas comunidades de aprendizaje y reorientando
la organización escolar y el propio currículo “para lograr estos objetivos es
necesario diseñar e implementar un currículo liberador que fomente en si
mismo, y a través de sí; una cultura de paz. Asimismo establece que uno de
los medios para alcanzar una cultura de paz es conformar una comunidad de
aprendizaje que permita la amplia participación de todos los sectores que
componen la comunidad escolar.
Por otra parte, expresa Tuvilla que para alcanzar dicha competencia,
hace falta conocimientos y estrategias metodológicas que permitan a los
estudiantes y a las personas adultas que conviven e la Escuela, lograr la
solución efectiva y pacifica de los conflictos. Además indica que también es
necesario lograr una reorganización escolar que fomente la participación
para crear un ambiente escolar liberador para una cultura de paz.
Finalmente, nos recuerda que tratar de generar una cultura de paz en
la escuela crea dilemas y tensiones al mismo currículo. Debe hacer
coherencia entre la teoría de una cultura de paz y la vivencia cotidiana en la
escuela. Es vital que se instaure un clima saludable en todos los ámbitos y
espacios de vida escolar comunitaria, que sea consono con los valores y
principios de una cultura de paz (9.13).
FERNÁNDEZ A. (2004); señala en su libro Educando para la paz que
es necesario promover experiencias que hagan crecer en los sujetos, y así
en la sociedad, el campo de los derechos de la persona. Ello implica un
currículo radical y una confianza incondicional en las personas. Este es uno
de los objetivos de la Educación para la paz. Asimismo la cultura escolar es
el ámbito donde se puede viabilizar una cultura de paz a través del tipo de
relaciones interpersonales que se establecen entre docente-alumno, entre
los niños y sus compañeros, entre las relaciones jerárquicas del personal de
la institución, y por supuesto, en la relación que la institución establece con
los padres de familia. De esta forma, la cultura escolar es concebida como
una red compleja de interacciones donde se puede estar construyendo o no
una cultura de paz.
Por otra parte, define la cultura escolar como el conjunto de valores
morales, conocimientos, hábitos, actitudes, comportamientos personales,
relaciones sociales, etc; que son específicos suyos y como la naturaleza
propia de la institución. Por lo que si se concibe la función de la escuela
como meramente reproductora, esta cultura escolar es incuestionable por
responder a las ideas de la sociedad. Representa la cultura social legítima.
Por el contrario, si se concibe a la escuela como promotora de cambios
sociales, es a través de ella que se hace posible la promoción de una nueva
cultura… la cultura de paz. De allí, se desarrolla una actitud de respeto
mutuo, en la igualdad valórica de las personas, en la tolerancia y el amor
mutuo, determinantes en la resolución pacifica de conflictos, así como en la
promoción y desarrollo de un pensamiento autónomo.
Desde esta concepción, la cultura de paz aparece como una opción
interesante al intentar describir, a partir de los elementos propios de la
cultura escolar, la forma como la educación pudiera estar contribuyendo o no
a la conformación de alumnos críticos, autónomos y solidarios capaces de
superar el vacío moral dominante, y que valoren su compromiso para la
construcción de sociedades mas justas y mas humanas. Además por ser el
currículo el medio a través del cual se concreta la escolarización, es
importante estudiar como la violencia estructural está inmersa o no dentro de
éste.
No obstante; la construcción de una cultura de la paz es un proceso
lento y complejo. En este sentido, la educación juega un papel fundamental
al contribuir en la formación de valores de los futuros ciudadanos, sin
embargo, esto no es suficiente; es indispensable que la sociedad, desde los
diferentes ámbitos implicados apoye proyectos y programas dirigidos al
fomento de la paz, generando, de esta forma, un proceso de reflexión sobre
como se puede inducir en la construcción de la cultura de la paz, desde la
política, los medios de comunicación, desde la familia, las empresas,
organizaciones no gubernamentales, entre otros. Se trata de integrar una
conciencia colectiva sobre la Educación para lograr una cosecha progresiva
del valor paz en los niños y niñas.
DESCRIPCIÓN DE LAS FASES
Fase I. Diagnostico
La Unidad Educativa “Argenis Graterol C.”, se encuentra actualmente
afrontando una decadencia de valores morales (la libertad, justicia,
solidaridad, tolerancia) evidenciándose estos a través del mal
comportamiento que posee la población estudiantil. Cabe destacar que la
conducta que tiene hoy día los alumnos (as) de educación inicial, básica y
diversificada, es inadecuada que los impulsa a una continua violencia entre
docentes, compañeros y vecinos adyacentes a la institución. Por otra parte el
modo de portarse, solo genera irá y no paz escolar, familiar y comunitaria.
Es importante señalar, que la educación en el plantel se ha
deteriorado lo que hace posible un incremento desfavorable a la enseñanza
de buenos hábitos, disciplina, respeto, el valor de paz, del estudio dando
paso a problemas que se derivan de los anti-valores como la burla, el
facilismo, agresividad y otros. Además se visualiza una práctica de
autoestima en el estudiante desde sus primeros años, enfrentándose a un
mundo de problemas por la poca claridad del sistema de valores en el ámbito
educativo.
De acuerdo a lo observado, se aspira elevar la autoestima y la
educación sobre la paz en los docentes, padres y representantes para que
formen al niño y niña desde muy temprana edad. En efecto, sean educados
para enseñarles a convivir en una cultura de paz donde se valoren como
personas capaces de actuar moralmente en el desarrollo de sus vidas,
solución de problemas y fortalecimiento de los valores con la participación en
el contexto social-educativo y no en la violencia.
Es necesario acotar, lo que expresa Barroso (2005) “la autoestima es
una energía, una fuerza interna que se inicia desde el momento de la
concepción, capaz de organizar todo evento que sucede adentro y afuera de
uno y da sentido. Es la guía, orientación, dirección e importancia, es la fuerza
que hace que la persona este viva, crezca, se desarrolle en múltiples
direcciones y muera con respeto y dignidad, este es el sentido de la misma.
Por otro lado, según Geraert (2004) expresa que “los valores no existen sin
el hombre, que con ellos está en disposición de dar significado a la propia
existencia. El centro o el “lugar” de los valores es el hombre concreto que
existe con los demás en el mundo para realizar su propia experiencia.
Por tales razones, surge la convicción en que la comunidad educativa
“Argenis Graterol C.” amerita un encuentro con el valor “paz” hoy día para
encaminar las acciones, conducta y comportamiento del estudiante. En
definitiva, requiere de una actitud comprometedora del docente en promover
la educación para la paz y evitar o disminuir las siguientes causas y
consecuencias que se generan en dicha institución.
CAUSAS:
Bajo nivel cultural por falta de convivencias integradoras Escuela-
Familia y Comunidad.
Hogares sin formación integral lo que permite una ausencia moral y
carencia de paz escolar.
Irrespeto a las demás personas que les rodean.
Falta de afecto familiar lo que les impide vivir intranquilos e
intolerantes.
CONSECUENCIAS:
Jóvenes transgresores y desmoralizados
Niños y niñas agresivos dentro del plantel educativo, el hogar y la
comunidad.
Jóvenes irresponsables en sus compromisos educativos.
Desviación a los malos hábitos (drogadicción, robo…..).
Ante esta situación panorámica, la educación y el educando tienen el
gran reto de servir como medio transformador para que el alumno (a) sea
formado en valores y no este aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje,
sino que salga del aula como un individuo forjador capaz de contribuir en el
desarrollo como persona y convivir de manera armónica en la sociedad. Es
por ello que se desea atacar el problema desde la infancia para contribuir en
el fomento de la paz y lograr el cambio en el proceso de enseñanza que
ocupa lugar en el tercer motor “Moral y Luces”. Así pues, se realiza un
trabajo de investigación conjunto con los sujetos de estudio para contribuir
con la tarea de educar y con ello, la de educar en valores para la paz y No-
violencia e ir rumbo al socialismo del siglo XXI.
Fase II. Factible
Población
Balestrini (2005) Define población como “un conjunto infinito de
personas, cosas o elementos que presentan características comunes”. De
igual forma Morles (2004) expresa que “la población o universo, se refiere al
conjunto para el cual son validas las conclusiones que se obtengan de los
elementos o unidades (personas, cosas e instituciones) involucradas en la
investigación. Por otra parte, Hernández (2000) Pág. (210) la define como “el
conjunto de personas, sujetos, objetos o cosas, que concuerdan una serie de
especificaciones. “En este sentido y para tal efecto de la investigación la
población de estudio esta conformada por docentes, padres y representantes
de Educación Inicial, lo que comprende una población de 84 sujetos de la
U.E “Argenis Graterol C.”, del Municipio G/D Pedro León Torres de la ciudad
de Carora Estado Lara.
Muestra
Según Tamayo (2005) define la muestra como: “La muestra descansa
en principio de que las partes representan el todo y por tal motivo refleja las
características que definen la población de la cual fue extraída, lo cual indica
que es representativa”. De acuerdo a Morles (2003) Pág. (17) “La muestra es
el conjunto de individuos, sujetos u objetos por el cual serán validas las
conclusiones que obtengan.
Asimismo Hernández (2000) Pág. (215) expresa que: “Es un conjunto
de la población, una parte del todo que se llama universo y que sirve para
representar. En el caso de la investigación que se realiza en la U.E “Argenis
Graterol C.”, la muestra estuvo formada por 34 sujetos o personas que
conforman la matricula de dos secciones en Educación Inicial incluyendo las
docentes y los padres – representantes en la U.E “Argenis Graterol C.”.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Tamayo (2005) expresa que son herramientas que se manipulan para
obtener información y para llevar a cabo las observaciones de una
investigación o estudio determinado. Conforme a lo que se desea lo que se
desea estudiar o investigar, la característica a observar, sus propiedades y
factores relacionados con aspectos naturales, económicos, políticos, sociales
y otros; cuando se selecciona uno de estos instrumentos. En otras palabras,
estos son los que permiten efectuar observaciones, de uno u otro fenómeno,
en una forma más despejada y precisa de la descripción de los hechos a
estudiar. Cabe destacar que los instrumentos de medición de las variables
son: la encuesta, el cuestionario, la entrevista, la observación y las escalas
de actitudes u opiniones, se constituyen técnicas o herramientas que se
utilizan para medir variables.
Según Arias (2004) Pág. (26) “Los instrumentos son los medios
materiales que se utilizan para recoger y almacenar información de interés.
Por otro lado, Hernández (2003) Pág. (224) expone que los instrumentos
como el cuestionario: “Son aquellos conformados por un conjunto de
preguntas relacionadas a unos o más variables a medir. Por consiguiente en
la investigación lograr la información se ha utilizado un instrumento de
observación donde se aplico la técnica “lluvia de ideas” donde se formulo una
serie de necesidades que posteriormente se ordeno para analizar y
seleccionar la problemática con mayor prioridad, según el ítems obtenido;
todo esto generó elaborar un instrumento con categoria (Si – No) preguntas
abiertas y cerradas donde los resultados fueron cuantificados para permitir
establecer conclusiones que fortalecen la educación en los niños y niñas de
la U.E. “Argenis Graterol C.” ubicada en el sector Altos de Lara de la ciudad
de Carora.
Fuente de Información
Encuesta:
Acta:
El día 22-11-2009, siendo las 4:00 PM, se dio inicio a la Asamblea con
los docentes de Educación Inicial, básica y diversificada de la institución
U.E. “Argenis Graterol C.”, del sector Altos de Lara.
El motivo por el cual se hizo la convocatoria fue para detectar la
problemática o situación que viven actualmente los alumnos (as). En dicha
actividad surgieron las siguientes necesidades:
Cuadro ( ) Problemas y Necesidades:
PROBLEMAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Mejora a los baños
Dotación de Filtros de Agua
Modificación del Comedor
Carencia de Educación Para la Paz
Problemas de drogadicción, delincuencia y violencia.
5
5
5
40
10
6,9 %
6,9 %
6,9 %
54,7 %
13,6 %
65 100%
Fuente: Equipo Investigador (2010).
Análisis:
Según el ítems, surge como prioridad carencia de valores morales por
lo que la investigación se fundamenta en la “Educación Sobre la Paz” a los
docentes, padres y representantes de la U.E “Argenis Graterol C.”.
6,90%
6,90%
6,90%
54,70%
13,60%
Mejora a los baños
Dotación de Filtros deAgua
Modificación del Comedor
Carencia de EducaciónPara la Paz
Problemas dedrogadicción, delincuenciay violencia.
Fuente: Equipo Investigador (2010).
Análisis: Los resultados apuntan a una carencia de valores, lo que requiere
atención educativa para generar paz escolar – familiar y comunitaria.
CUESTIONARIO:
Ítems 1. ¿Creen ustedes que los valores morales están ausentes en el
estudiante de la U.E. “Argenis Graterol C.”?.
Si: 63 %
No: 37 %
Grafica 1
63%
37%Si
No
Fuente: Equipo Investigador (2010)
Análisis: Los docentes, padres y representantes expresan que los alumnos
no respetan a las personas que les rodean, hacen las cosas sin control y
como quieren.
Ítems 2. ¿Están ustedes como docentes, padres y representantes de
acuerdo a educar sobre la paz?.
Si: 81 %
No: 19 %
Grafica 2
81%
19%
Si
No
Fuente: Equipo Investigador (2010)
Análisis: Los resultados generan que el 81% aprobó implementar el trabajo
de grado en la institución.
Ítems 3. ¿Ustedes como docentes utilizan actividades lúdicas para estimular
la imaginación, creatividad y la conducta adecuada a sus alumnos?.
Cuadro Actividades Lúdicas
PROBLEMAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
24
0
0
36
40 %
0 %
0 %
60 %
60 100%
Fuente: Equipo Investigador (2010).
Grafica 3. Empleo de Actividades Lúdicas
40%
0%
0%
60%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Equipo Investigador (2010)
Análisis: Los resultados arrojaron que el 60% no aplica actividades lúdicas.
Es necesario acotar que el utilizar actividades lúdicas es el aula de clase
crea un clima pedagógico interactivo y creativo entre los alumnos – docentes,
les estimula significativamente su imaginación y conducta. Por tal motivo es
necesario aplicar este maravilloso recurso didáctico, como lo es el juego.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En conclusión, los recursos obtenidos se analizaron mediante bases
estadísticas de frecuencias y porcentajes complementadas con cuadros,
gráficos y sus respectivos análisis. En tal sentido, el conjunto de Ítems que
conforman el instrumento previamente elaborado, fue respondido y
sustentado por parte de los docentes, padres y representantes con respecto
a la problemática que comprende la ausencia de valores en los estudiantes.
FASE III. PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y EJECUCIÓN
PLANIFICACIÓN:
Der Bart (2007) Define la Planificación como la acción ordenada de
escoger entre alternativas. Se caracteriza porque permite vincular la
prioridad, factibilidad y compatibilidad de los objetivos y permite seleccionar
los instrumentos más eficientes. De igual manera Astorga (2000) expone una
estructura mas sencilla donde se describen las fases de un proyecto o plan
de acción:
PLANIFICACIÓN
Preparar las acciones para atender o abordar los problemas
EJECUCIÓN
Realizar las acciones planificadas
EVALUACIÓN:
Para evaluar se hace una comparación con los objetivos propuestos y
las actividades desarrolladas, considerándose a estos últimos como
indicadores de la gestión del trabajo de grado. A tal efecto, evaluación
significa analizar el proceso de transformación o de cambio y valorar su
significado para determinar la eficacia y eficiencia del trabajo de
investigación.
En líneas generales para poder lograr una buena formulación y
evaluación de un proyecto, este debe tener teorías que lo sustenten y que
permitan un análisis de su factibilidad o evaluación. En este sentido, según
Sabino (2004) es un proceso técnico a través del cual en forma integral
sistemática y continua realidad por parte de los jefes inmediatos o de quien
realiza algo, se valora el conjunto de actitudes, rendimientos,
comportamientos y cumplimientos de sus funciones.
Cabe destacar que la evaluación es un proceso a determinar y
comunicar, la forma en que están desempeñando su trabajo y en principio, a
elaborar planes de mejoras de trabajo. Por otra parte Ander-Egg (2004:63)
La evaluación son modelos explícitos y que sean objetivamente reafirmable
en cambios o resultados de una actividad de lo cual se infiere, que la
EVALUACIÓN
Valorar las acciones que hemos realizado.
evaluación constituye un marco de referencia para la medición o ilustración
del logro de una actividad y su confrontación con lo pautado inicialmente.
Ahora bien, según Álvarez, G (2005) La evaluación es aquella que
tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar,
examinar, pasar test; pero no se confunde con ellos. Así mismo comparte un
campo semántica pero se diferencia por los recursos que utilizan, los usos y
fines a los que sirven. De igual manera Valdez (2004) afirma que la
evaluación es una actividad de análisis, compromiso y formación del
profesorado, que valora y enjuicia la concepción, practica, proyección y
desarrollo de la actividad y evaluación formativa.
Además Álvarez (2004) expone que la evaluación es flexible debido a
que pueden dar cambios durante el proceso, es así dinámica; porque permite
incorporar el conjunto de técnica participativa; por que fundamenta en la
educación a los individuos. Es necesario acotar que entre los tipos de
evaluación general, por expertos y especialistas, por aplicación de
instrumentos, por contratación que consiste en comparar lo planificado con lo
ejecutado.