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Nombre del Mdulo

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente

Presentacin Estimado integrante del Comit de Evaluacin: Usted ha sido designado para realizar una labor de gran importancia que afectar la vida de muchos nios y nias, dndoles la oportunidad de contar con los mejores maestros y maestras. A travs del proceso de evaluacin descentralizada, los Comits de Evaluacin contribuirn con la misin de seleccionar a los docentes ms comprometidos con la enseanza y mejor calificados para ejercerla. Para poder realizar con xito las tareas encomendadas es importante que lea atentamente este manual, el cual presenta informacin complementaria a la que se ofrece en el video del Mdulo Autoinstructivo de Capacitacin. Es importante que se familiarice con ambas herramientas para su adecuada capacitacin. Finalmente, queremos expresarle nuestro reconocimiento y agradecimiento por asumir esta importante labor con seriedad, trasparencia y honestidad.

Direccin de Evaluacin Docente Ministerio de Educacin

Objetivos

Informarle sobre las funciones del Comit de Evaluacin durante la etapa descentralizada y sobre los procedimientos a su cargo.

Capacitarlo en la aplicacin de los instrumentos de la etapa descentralizada: la valoracin de la Trayectoria Profesional, la observacin de aula y la entrevista.

Sea bienvenido!

Nosotros tambin conformamos un Comit de Evaluacin y junto a usted

aprenderemos cmo llevar este proceso con xito.


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ndice Mdulo 1: El Concurso Pbico de Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial 4 Mdulo 2: La etapa descentralizada y el rol de los Comits de Evaluacin 5

2.1. Planificar el proceso de evaluacin 6 2.2. Desarrollar el proceso de evaluacin 7 2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluacin 8

Mdulo 3: Preparndonos para la revisin de los requisitos y la valoracin de la Trayectoria Profesional 9

3.1. Paso 1: Planificar el proceso 9 3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos 9 3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones 12 3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional 13 3.5. Paso 5: Firmar el formulario 14

Mdulo 4: Preparndonos para la entrevista 15

4.1 La entrevista 15

4.2 Planificacin de la entrevista 15

4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido 16 4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso 16 4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades especficas 16 4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de accin (citas, horarios, lugares, responsables) 16 4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la gua de entrevista 16 4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificacin 17

4.3. Conduccin de la entrevista 17

4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentacin 17 4.3.2. Paso 2: Seguir la gua de entrevista y formular preguntas adicionales 17 4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas 17 4.3.4. Paso 4: Cierre 17

4.4. Calificacin de la entrevista 18

4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso 18 4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante 18 4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del Comit de Evaluacin 18

4.5. Gua de entrevista 18

4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista 21

Mdulo 5: Preparndonos para la observacin de aula 22

5.1. La observacin de aula 22

5.2. Pasos para realizar la observacin de aula 24

5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rbrica y ejercitarse en su aplicacin 24 5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones 24 5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la informacin necesaria para planificar su sesin 25 5.2.4. Paso 4: Realizar la observacin 25 5.2.5. Paso 5: Calificar la observacin 26 5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comit de Evaluacin 27

5.3 Las rbricas de calificacin de los desempeos 28

5.3.1. DESEMPEO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD 29 5.3.2. DESEMPEO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES 32 5.3.3. DESEMPEO 3: MUESTRA EMPATA 35 5.3.4. DESEMPEO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA 38 5.3.5 DESEMPEO 5: ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER 41 5.3.6 DESEMPEO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE 44 5.3.7. DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO 47 5.3.8 DESEMPEO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATGICO 50 5.3.9. DESEMPEO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD 51 5.4.10. DESEMPEO 8: EVALA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGGICO PERTINENTE 53

Anexo I. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO DE LOS CONCURSO PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN DOCENTE 56 Anexo II. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL 58 Anexo III. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS 60 Anexo IV. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL POSTULANTE 62

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El Concurso de Nombramiento tiene dos etapas: la etapa nacional, que ya se llev a cabo y estuvo a cargo del Ministerio de Educacin (MINEDU), y la etapa descentralizada en la que usted, como integrante del Comit de Evaluacin, tendr un rol fundamental.

En el cuadro que se presenta a continuacin se indica el nmero de tems y su valor en cada subprueba, as como los puntajes mximos y puntajes mnimos requiridos para superarlas.

Los postulantes que siguen en concurso son aquellos que han superado los puntajes mnimos requeridos en cada una de las tres subpruebas.

En la etapa descentralizada se aplican tres instrumentos. La capacidad didctica se evala a travs de dos de ellos: la observacin de aula y la entrevista. Por su parte, la Trayectoria Profesional se valora usando un registro a modo de lista de chequeo. En el cuadro que se presenta a continuacin se indican los puntajes mximos de cada instrumento. Note adems que solo la observacin de aula tiene un puntaje mnimo requerido.

Subprueba Nmero de tems

Valor del tem

Puntaje mximo

Puntaje mnimo requerido para el concurso de nombramiento

Razonamiento Lgico 25 2 50 30

Comprensin de Textos 25 2 50 30

Conocimientos Curriculares, Pedaggicos y de la Especialidad

40 2,5 100 60

Puntaje mximo total 200 --

Dimensin Instrumento Puntaje mximo Puntaje mnimo requerido

Capacidad didctica Observacin de aula 50 30

Entrevista 25 --

Trayectoria profesional Registro de trayectoria 25 --

En la Etapa Nacional el MINEDU aplic la Prueba nica Nacional compuesta por tres subpruebas:

Razonamiento Lgico Comprensin de Textos Conocimientos Curriculares, Pedaggicos y de la Especialidad.

La segunda Etapa es la etapa Descentralizada, a cargo de los Comits de Evaluacin de las Instituciones Educativas, y en ella se evalan dos aspectos:

Capacidad Didctica Trayectoria Profesional

Etapa Nacional

Etapa Descentralizada

Mdulo 1

El Concurso Pblico de Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial


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Finalmente, para obtener el puntaje total de la evaluacin que permite establecer el cuadro de mrito de los postulantes, se suman los resultados de la Etapa Nacional y los de la Descentralizada. Adems, a ese puntaje se aaden las bonificaciones de Ley a las que el postulante acredite tener derecho.

La etapa descentralizada est a cargo del Comit de Evaluacin de la Institucin Educativa, el cual est conformado por los siguientes integrantes:

El director de la Institucin Educativa (quien preside el Comit de Evaluacin). El subdirector o coordinador acadmico del nivel que corresponde a la plaza en concurso. Un representante de los padres de familia integrante del CONEI o el que haga sus veces. Adems, solo para el caso de las plazas de Ingls, el Comit incluye un integrante adicional que

maneja suficientemente ese idioma. Dicho especialista es designado por la DRE o UGEL, en coordinacin con el MINEDU.

Por otro lado, cuando en una misma Institucin Educativa (IE) hay ms de una plaza en concurso, se puede dar una de las tres situaciones posibles:

Que las plazas sean del mismo nivel y especialidad (es decir, del mismo grupo de inscripcin). En este caso se constituye un solo Comit de Evaluacin y los postulantes conforman una lista nica.

Que las plazas sean del mismo nivel pero de diferentes especialialidades. En este caso se constituye un solo Comit de Evaluacin pero los postulantes conforman listas distintas para cada especialidad.

Que las plazas sean de diferentes niveles (inicial, primaria o secundaria). En este caso se constituye un Comit de Evaluacin diferente para cada nivel.

Etapa Nacional (puntaje

mximo 200)

Puntaje total (puntaje mximo 300 + 15% de

bonificacin por discapacidad +10% de bonificacin por ser

licenciado de las Fuerzas Armadas)

Etapa Descentralizada

(puntaje mximo 100)

Mdulo 2

La etapa descentralizada y el rol de los Comits de Evaluacin

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente Los integrantes del Comit de Evaluacin tienen importantes y decisivas funciones de las que depende el buen desarrollo del Concurso de Nombramiento, entre ellas, las tres ms importantes son: Planificar el proceso de evaluacin, Desarrollar el proceso de evaluacin y, Registrar y enviar los resultados de la evaluacin. Cada una de estas funciones tiene distintas tareas, que a continuacin se mencionan.

2.1. Planificar el proceso de evaluacin

2.1.1 Elaborar un plan preliminar de evaluacin

El plazo para evaluar a los postulantes inicia el 05 de octubre y concluye el 30 de octubre. Recomendamos reservar al menos los dos primeros das para la organizacin del proceso y los dos ltimos das para registrar los resultados en el Aplicativo del Comit de Evaluacin1. Por lo general, el nmero mximo de postulantes por plaza es 20.

Cada postulante es evaluado con tres instrumentos: registro de trayectoria profesional, observacin de aula y entrevista. En el diseo del plan, es necesario considerar el tiempo que toma aplicar cada instrumento y considerar tambin el tiempo que toma verificar los requisitos de cada postulante. En el caso de la observacin de aula, se ha establecido que el Comit define si se observan una o dos sesiones de aprendizaje por postulante. Para el caso de plazas de nivel inicial, la sesin o sesiones a observar deben ser de 45 minutos de duracin, mientras que para el caso de primaria y secundaria las sesiones a observar duran 90 minutos cada una.

Definir el lugar y horarios en los que se aplicarn la entrevista y el registro de trayectoria. Definir las secciones y horarios en los que se realizarn las observaciones de aula. Definir quines aplicarn los instrumentos. Si el nmero de postulantes impide que todos los

integrantes del Comit de Evaluacin apliquen todos los instrumentos, se recomienda que se asegure que la observacin de aula sea aplicada al menos por los dos integrantes con conocimiento pedaggico (es decir, el director y el subdirector o coordinador acadmico), mientras que en el caso de la entrevista sera recomendable que, complementariamente, participe el representante de los padres de familia junto con al menos otro de los integrantes del Comit. Recuerde que para el caso de las plazas de ingls, es necesario acordar los horarios de observacin de aula con el especialista proporcionado por la UGEL o DRE que integra el Comit.

2.1.2 Contactar a los postulantes, acordar las citas y ajustar el plan de evaluacin

El da 03 de octubre en la pgina web del MINEDU (www.minedu.gob.pe) se publica la lista o listas de postulantes a su IE.

Los integrantes del Comit ingresan al Aplicativo del Comit de Evaluacin (usando su usuario y contrasea, los cuales sern remitidos a sus correos electrnicos personales) y acceden al espacio de informacin adicional sobre los postulantes, con sus datos de contacto.

Contactan a los postulantes y les proponen fechas y horarios de evaluacin de acuerdo a su plan preliminar.

Ajustan su plan preliminar considerando la cantidad exacta de postulantes que se han registrado en su IE. Recuerde que muchos postulantes provienen de otras provincias o rinden la evaluacin en dos instituciones educativas. Se deben brindar las facilidades del caso para que todos puedan participar dentro de los plazos establecidos.

1 El Aplicativo ser publicado en la pgina web del MINEDU desde el da 03 de octubre del 2015 y estar acompaado de un instructivo con orientaciones para su uso.


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2.2. Desarrollar el proceso de evaluacin

2.2.1 Revisar la documentacin que acredita el cumplimiento de los requisitos y la Trayectoria Profesional de cada postulante

Cada postulante ha completado en lnea el Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional con:

o La declaracin de cumplimiento de los requisitos del concurso.

o La declaracin de la Trayectoria Profesional. o La declaracin del derecho a recibir las bonificaciones

de Ley: por discapacidad o por ser personal licenciado de las Fuerzas Armadas (FFAA).

Cada postulante, en la fecha y hora acordadas, presenta ante el Comit tres (03) copias impresas de su formulario con la documentacin de sustento.

El Comit verifica, en presencia del postulante, la documentacin que acredite lo declarado en el formulario.

Los integrantes del Comit que realizan la verificacin y el postulante firman las tres (03) copias impresas llenadas de forma idntica. Una copia es para el postulante, otra para el Comit y la tercera para la UGEL.

Finalmente, el Comit ingresa la informacin al Aplicativo del Comit de Evaluacin, el cual de forma automtica calcula el puntaje de cada postulante.

2.2.2 Realizar la entrevista a cada postulante

La entrevista busca evaluar la vocacin docente del postulante y su afinidad con el proyecto educativo de la IE.

Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza sean entrevistados por los mismos integrantes del Comit.

Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta ante el Comit para ser entrevistado. Las entrevistas se realizan de forma individual, en un ambiente tranquilo y silencioso, sin

interrupciones. Durante las entrevistas, los entrevistadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes

se han retirado, determinan los puntajes. Las entrevistas se califican sobre la base de criterios establecidos por el Comit, segn las pautas

proporcionadas por el MINEDU. Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la entrevista al Aplicativo del Comit de Evaluacin.

2.2.3 Realizar la observacin de aula de cada postulante

La observacin de aula tiene como propsito evaluar el desempeo de los postulantes frente a estudiantes.

Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza sean observados por los mismos integrantes del Comit.

Los postulantes deben recibir la informacin que les permita planificar y desarrollar su sesin de clase, al menos con dos (02) das de antelacin.

Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta en la IE para ser observado por el Comit. Durante las observaciones los evaluadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes se

han retirado, determinan los puntajes. Para hacerlo se emplea la rbrica o pauta de correccin proporcionada por el MINEDU. Es importante que las observaciones sean calificadas el mismo da en que se realizan a fin de evitar olvidar detalles o confundir las actuaciones de los diferentes postulantes observados.

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la observacin de aula al Aplicativo del Comit de

Evaluacin. Se ingresan los puntajes de cada postulante en cada uno de los ocho (08) desempeos que se evalan, el Aplicativo de forma automtica calcula el puntaje total en el instrumento. Recuerde que si un postulante no supera el puntaje de corte de la observacin de aula (30 puntos) no puede ganar una plaza de nombramiento.

2.3. Registrar y enviar los resultados de la evaluacin

2.3.1 Ingresar los resultados al Aplicativo del Comit de Evaluacin

Para el registro de los puntajes de los postulantes, en cada uno de los tres instrumentos, se emplea el Aplicativo del Comit de Evaluacin.

Utilizando una computadora con acceso a Internet, los integrantes del Comit acceden al Aplicativo e ingresan los resultados de cada postulante.

El Aplicativo automticamente calcula los puntajes totales y permite previsualizar el Acta: Cuadro de Mrito del Concurso de Nombramiento.

El cuadro de mrito muestra el orden de los postulantes segn sus puntajes finales y contiene sus resultados en los instrumentos aplicados en la etapa nacional y en la descentralizada, adems de las bonificaciones de Ley, en caso de corresponder.

2.3.2 Emitir el Acta de Cuadro de Mrito y remitirla a la UGEL

Luego de verificar la informacin en la pantalla de previsualizacin del Acta: Cuadro de Mrito del Concurso de Nombramiento, todos los integrantes del Comit deben ingresar sus respectivos nombres de usuario y contraseas para emitirla.

En caso se requiera hacer algn cambio a esta Acta, se podr realizar la rectificacin, anulando el acta previamente emitida.

La rectificacin solo se podr hacer hasta el da 30 de octubre a las 23:59 horas. Al imprimir el Acta, el Aplicativo genera tres (03) copias idnticas, las cuales deben ser firmadas

por todos los integrantes del Comit. El Comit conserva su copia y remite a la UGEL las dos restantes en el sobre que recibi en el kit de

evaluacin. El plazo lmite para remitir esta informacin es el 02 de noviembre.

IMPORTANTE

El Comit debe guardar un expediente que contenga toda la informacin de sustento del proceso de evaluacin llevado a cabo. Dicho expediente contiene la copia del Acta de Cuadro

de Mrito, las copias de los Formularios de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional firmadas por cada postulante y los Protocolos de Evaluacin con las

anotaciones de observacin de aula y entrevista de cada postulante. Este expediente puede ser requerido por la UGEL, DRE, Ministerio de Educacin o el Comit de Vigilancia.


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En este mdulo aprenderemos cmo revisar la documentacin de acreditacin de requisitos y de la trayectoria profesional declarada por los postulantes a la Institucin Educativa. Asimismo, para los casos que corresponda, revisaremos cmo se acredita el derecho a recibir las bonificaciones de Ley. Para llevar a cabo este proceso se recomienda seguir los siguientes pasos: A continuacin describiremos al detalle cada uno de estos pasos.

3.1. Paso 1: Planificar el proceso

Para cumplir con este paso es necesario que los integrantes del Comit dialoguen y determinen quines de ellos asumirn la funcin de revisar la documentacin que acredita los requisitos y la trayectoria profesional declarada por cada postulante, considerando que el expediente de cada postulante debe revisarse en presencia de este. Se debe disponer de 30 minutos por postulante. Se sugiere, adems, que este instrumento sea aplicado junto con la entrevista en una misma reunin con el postulante.

3.2 Paso 2: Revisar el cumplimiento de los requisitos

Cada postulante, en fecha y hora acordadas, debe presentar ante el Comit un expediente que contiene 3 copias impresas del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional (ver el formulario en el Anexo 2) junto con la documentacin que sustenta lo declarado en dicho formulario. El Comit solo verifica la informacin que est impresa en el formulario. No se acepta que el postulante agregue informacin manuscrita.

Paso 1: Planificar el

proceso

Paso 2: Revisar el cumplimiento de

los requisitos

Paso 3: Revisar el derecho a

recibir bonificaciones

Paso 4: Revisar la

Trayectoria Profesional

Paso 5:

Firmar el formulario

A continuacin, lo invitamos a leer con atencin los requisitos generales y especficos que el postulante debe acreditar.

Mdulo 3

Preparndonos para la revisin de los requisitos y la valoracin de la Trayectoria Profesional

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Requisitos generales:

1. Poseer ttulo de profesor o de licenciado en educacin. Se acredita con la copia simple del ttulo de profesor o de licenciado en educacin correspondiente al grupo de inscripcin del postulante, segn se indica en el siguiente cuadro:

Nivel Especialidad Opciones aceptables de ttulo profesional pedaggico

1. Inicial General Inicial

2. Primaria General Primaria

3. Primaria Educacin Fsica Educacin Fsica

4. Secundaria Matemtica Matemtica

5. Secundaria Historia, Geografa y Economa

Historia y Geografa

Historia

Geografa

Economa o afines

Ciencias Sociales

6. Secundaria Formacin Ciudadana y Cvica

Ciencias Sociales

Educacin Cvica

Historia

Geografa

Filosofa

7. Secundaria Persona, Familia y Relaciones Humanas

Psicologa

Filosofa

Educacin Familiar

Ciencias Sociales

Historia

Geografa

Orientacin y Bienestar del Educando

Persona, Familia y Relaciones Humanas

8. Secundaria

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Ciencias Naturales

Biologa

Fsica

Qumica

9. Secundaria Ingls Ingls

10. Secundaria Educacin Fsica Educacin Fsica

11. Secundaria Comunicacin Comunicacin

Lengua y Literatura

12. Secundaria Educacin Religiosa

Religin

Educacin Religiosa

Ttulo pedaggico en cualquier modalidad, nivel y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMS estudios en una escuela superior de Educacin Religiosa ESER

13. Secundaria Educacin para el Trabajo

Educacin para el Trabajo

Ttulo pedaggico de cualquier modalidad, nivel y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMS como mnimo ttulo profesional tcnico y/o estudios universitarios (mnimo estudios concluidos de VI ciclo) de profesiones ligadas a la especialidad de la plaza a la que se presenta

14. Secundaria Arte Educacin por el arte

Arte

Artstica

LA PARTE DE REQUISITOS GENERALES Y ESPECIFICOS DEBIERA TENER UN FONDO GRIS O ALGN FORMATO DIFERENTE QUE PERMITA DIFERENCIAR QUE ES COMO UN ANEXO QUE SALE DE LA LGICA DE LA NUMERACIN. NO SE DEBE PERDER CONTINUIDAD ENTRE LOS PASOS 3.2 Y 3.3


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2. Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia. 3. No haber sido condenado por delito doloso. 4. No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apologa del terrorismo, delito contra la

libertad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios y/o delitos de trfico de drogas; ni haber sido condenado por la comisin de actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, as como tampoco haber sido condenado por impedir el normal funcionamiento de los servicios pblicos.

5. No encontrarse inhabilitado por motivos de destitucin, despido o resolucin judicial que as lo indique.

Los requisitos generales 2 al 5 se acreditan con el siguiente Formato de Declaracin Jurada:

FORMATO DE DECLARACIN JURADA

Yo, , identificado (a) con DNI N ., y con domicilio en ..; DECLARO BAJO JURAMENTO:

Gozar de buena salud fsica y mental que permita ejercer la docencia.

No haber sido condenado por delito doloso.

No haber sido condenado por el delito de terrorismo, apologa del terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios y/o delitos de trfico de drogas; ni haber sido condenado por la comisin de actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, as como haber sido condenado por impedir el normal funcionamiento de los servicios pblicos.

No encontrarme inhabilitado por motivos de destitucin, despido o resolucin judicial que as lo indique.

En caso de resultar falsa la informacin que proporciono, me sujeto a los alcances de lo establecido en el artculo 411 del Cdigo Penal, concordante con el artculo 32 de la Ley N 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General. En fe de lo cual firmo la presente. En,.. de de 2015

_________________________ FIRMA

DNI

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente Requisitos Especficos

Adems, para algunos tipos de plazas, los postulantes deben acreditar requisitos especficos adicionales:

Para proceder a verificar el cumplimiento de los requisitos (generales y especficos), solicite uno a uno los documentos al postulante. Luego, marque la opcin S para cada requisito acreditado en la seccin correspondiente del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional. En el caso de los requisitos especficos si alguno de ellos no corresponde a la plaza en concurso, el Comit debe marcar la opcin NO APLICA (ver el formulario en el Anexo N2).

3.3. Paso 3: Revisar el derecho a recibir bonificaciones

En este proceso tambin se verifica la documentacin que acredita el derecho a recibir las bonificaciones contempladas en la Ley N 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad y la Ley N29248, Ley del Servicio Militar.

Tipo de Plaza Cul es el requisito? Cmo se acredita?

Plaza en una IE ubicada en zona de frontera.

Debe ser peruano de nacimiento.

Se acredita con la partida de nacimiento.

Plaza en una IE de Educacin Intercultural Bilinge (EIB)

Debe manejar la lengua materna de los educandos y conocer la cultura local.

Se acredita con copia simple de la constancia de estar incorporado en el Registro Nacional de Docentes Bilinges de Lenguas Originarias del Per en el nivel de dominio exigido para la lengua originaria correspondiente. (Ver Anexo N1)

Plaza del rea curricular de Religin

Debe contar con la aprobacin de la autoridad eclesistica.

Se acredita con carta de presentacin del obispo o del director de la ODEC correspondiente a su jurisdiccin.

Plaza en IE de gestin privada por convenio.

Debe contar con aceptacin de la IE.

Se acredita con carta de aceptacin del director de la IE, en coordinacin con el promotor, y con el visto bueno de la ONDEC/ODEC.

Tipo de Bonificacin Cul es la condicin? Cmo se acredita?

Bonificacin por discapacidad de acuerdo a la Ley N 29973 (15% sobre el puntaje final)

Persona con discapacidad

Con un certificado de discapacidad otorgado por los hospitales de los ministerios de Salud, de Defensa, del Interior, o del Seguro Social de Salud (EsSalud), o en su defecto, la Resolucin de Discapacidad vigente emitida por el CONADIS.

Bonificacin por ser personal licenciado de las Fuerzas Armadas de acuerdo a la Ley N29248 (10% sobre el puntaje final)

Ser personal licenciado de las Fuerzas Armadas.

Con un documento oficial emitido por la autoridad competente que acredite su condicin de Licenciado de las Fuerzas Armadas.

IMPORTANTE

En caso de que el postulante no cumpla con acreditar alguno de los requisitos que le correspondan, el Comit de Evaluacin procede a retirarlo del Concurso de

Nombramiento para la plaza en la que se ha presentado y ya no le aplica los instrumentos de evaluacin de la etapa descentralizada.


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Recuerde que en la primera pgina del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional aparece el espacio para que el Comit marque si el postulante acredita los requisitos y, de ser el caso, si adems acredita el derecho a recibir la(s) bonificacin(es). Posteriormente, cuando se ingresen los datos en el Aplicativo del Comit de Evaluacin, esta herramienta calcular de forma automtica las bonificaciones que correspondan (ver el formulario en el Anexo N2).

3.4. Paso 4: Revisar la Trayectoria Profesional

Para revisar la Trayectoria Profesional se emplea un instrumento que evala tres rubros: La Formacin Acadmica y Profesional, los Mritos y la Experiencia Profesional. El puntaje mximo de este instrumento es de veinticinco (25) puntos y no tiene puntaje mnimo requerido.

Para proceder a verificar la Trayectoria Profesional declarada por el postulante en su formulario, solicite, uno a uno, los documentos de sustento. Luego, marque la opcin S para cada criterio acreditado. Adems, en el rubro de Experiencia Profesional deber consignar el nmero de aos lectivos completos acreditados por el postulante. Algunas precisiones para verificar la Trayectoria Profesional:

En Formacin Acadmica y Profesional: o En el criterio 1.1. Estudios de Postgrado, solo se considera el mximo grado acadmico

declarado. Se acredita con ttulo de grado acadmico o certificado de estudios, segn corresponda.

o En el criterio 1.2. Otros ttulos profesionales pedaggicos o de segunda especialidad en educacin, no se considera el ttulo pedaggico presentado para acreditar el cumplimiento de requisitos. Debe ser un ttulo profesional pedaggico o de segunda especialidad en educacin adicional.

En Mritos:

o En el criterio 2.1. Reconocimiento por haber participado en concursos escolares, regionales y/o nacionales convocados por el MINEDU, solo se considera si se acredita haber recibido el reconomiento con Resolucin Ministerial o Resolucin Directoral Regional, segn corresponda.

o En el criterio 2.2. Libro en autora o coautora. Se acredita con el documento de registro de indecopi, de depsito legal de la Biblioteca Nacional o ISBN.

En Experiencia Profesional:

o En el criterio 3.1. Experiencia docente en institucin educativa pblica, para contabilizar cada ao solo se consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de solo meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada. Adems, solo se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada por convenio y las fiscalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE, segn corresponda.

Recuerde que el Comit solo realiza la revisin de la documentacin presentada por el postulante, segn lo declarado en su formulario, e ingresa posteriormente la informacin al Aplicativo del Comit de Evaluacin. Esta herramienta ser la que calcule, de forma automtica, el puntaje correspondiente.

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o En el criterio 3.2. Experiencia como Director encargado, para contabilizar cada ao solo se consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de algunos meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada o acumulada. Adems, solo se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada por convenio y las fiscalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE, segn corresponda.

o En el criterio 3.3. Experiencia profesional en el ejercicio docente en contextos rurales o VRAEM el ao 2014, segn padrn aprobado con RM N152-2014-MINEDU. Se acredita con la resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.

3.5. Paso 5: Firmar el formulario

Una vez revisada la acreditacin de toda la informacin declarada en el Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional, se llenan de forma idntica las dos copias adicionales. Tanto el postulante como los integrantes del Comit que realizaron la revisin de la documentacin, firman los tres ejemplares a manera de conformidad. El postulante recibe una copia, el Comit se queda con otra y la tercera la remitir a la UGEL, junto con el acta de evaluacin.

Finalmente, la informacin de todos los postulantes es registrada en el Aplicativo del Comit de Evaluacin que calcula los puntajes.

IMPORTANTE

Ante el Comit de Evaluacin, el postulante podr presentar nicamente copias simples de los documentos que acreditan su Trayectoria.


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En este mdulo aprenderemos cmo realizar con xito la entrevista, identificaremos qu se evala con este instrumento y revisaremos los pasos a seguir para poder llevarla a cabo y calificarla.

4.1 La entrevista

Este instrumento, al igual que la observacin de aula, busca evaluar la capacidad didctica de los postulantes. Su finalidad es obtener informacin sobre la vocacin docente del postulante y la afinidad del mismo con el proyecto de la Institucin Educativa. El puntaje mximo en la entrevista es de 25 puntos y, en este caso, no hay un puntaje mnimo aprobatorio.

El primer aspecto que se evala en la entrevista es la Vocacin docente, que busca valorar el potencial del postulante para ser un profesional tico, con compromiso y motivacin. Adems, se evala su disposicin para orientar su labor al bienestar de los estudiantes y sus expectativas frente al aprendizaje de los mismos. Finalmente, se recoge informacin sobre su capacidad para reflexionar sobre la prctica docente y su rol transformador.

El segundo aspecto es la Afinidad del postulante con el proyecto de la Institucin Educativa, para ello se recoge informacin sobre la disposicin del postulante para participar de forma activa, democrtica, crtica y colaborativa en la gestin pedaggica de la escuela; tambin se evala su capacidad para contribuir a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Finalmente, se espera que el postulante muestre afinidad con los valores y principios de la Institucin Educativa a la que postula.

4.2 Planificacin de la entrevista

Para que el Comit de Evaluacin pueda llevar a cabo las entrevistas, dentro de los plazos establecidos, se sugiere que disponga de un tiempo previo de planificacin y coordinacin en el que se realicen los siguientes pasos:

Vocacin docente

Afinidad del postulante con el proyecto de la I.E.

Paso 1: Reflexionar

sobre el perfil docente

requerido

Paso 2: Definir el perfil docente

de la plaza en concurso

Paso 3: Precisar si la plaza en

concurso requiere de habilidades especficas

Paso 4: Elaborar un plan de

accin (citas, horarios, lugares,

responsables)

Paso 5: Ajustar y definir la gua

de entrevista

Paso 6: Definir un sistema de

calificacin

Mdulo 4

Preparndonos para la entrevista

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4.2.1. Paso 1: Reflexionar sobre el perfil docente requerido

El Comit debe reunirse para reflexionar sobre la identidad, caractersticas, fortalezas y debilidades de la IE, as como para discutir el perfil de los estudiantes y el del docente que mejor encaja con la IE. Para realizar este paso, se sugiere reunirse con otros actores de la IE y revisar algunos documentos de la Institucin Educativa como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Interno, entre otros. Antes de definir la gua de entrevista se sugiere revisar con detenimiento la visin, misin, valores, propuesta pedaggica, el diagnstico de la IE y el clima institucional; as como los principios y procesos pedaggicos, el enfoque metodolgico y el perfil de los actores educativos. Toda esta informacin facilitar el plantear las mejores preguntas para la seleccin del mejor postulante.

4.2.2. Paso 2: Definir el perfil del docente de la plaza en concurso

El Comit de Evaluacin debe precisar qu aspectos del perfil docente requerido sern considerados y a cules se les dar mayor peso. Habr que establecer las principales caractersticas -personales y profesionales- que deber tener el docente que ingrese a la IE. Es recomendable que estas caractersticas se organicen jerrquicamente, es decir, en orden de importancia; o darles un valor diferenciado que permita saber cules son imprescindibles y cules son deseables.

4.2.3. Paso 3: Precisar si la plaza en concurso requiere de habilidades especficas

El Comit de Evaluacin debe revisar si dentro de los objetivos del PEI o de los requerimientos de la plaza en concurso, se necesita que el postulante tenga alguna habilidad en especial para el desarrollo de la propuesta pedaggica de la IE o para ejercer las funciones de la plaza en concurso. Si es as, el Comit puede incluir, como parte de la entrevista, la evaluacin de esta habilidad y otorgarle una cuota del puntaje dentro del aspecto Afinidad del postulante con el proyecto de la Institucin Educativa. Por ejemplo, si en una IE se hace un fuerte nfasis en las Tecnologas de la Informacin, el Comit podra decidir evaluar si el postulante cuenta con un manejo solvente en informtica. En otro caso, una IE que requiere de un profesor de Educacin Fsica podra considerar importante evaluar la condicin fsica de sus postulantes

4.2.4. Paso 4: Elaborar un plan de accin (citas, horarios, lugares, responsables)

El Comit de Evaluacin debe elaborar un cronograma de entrevistas, en el que se contemple el lugar donde se llevarn a cabo, el horario y los integrantes del Comit que las realizarn. Recuerde que se recomienda que la entrevista sea realizada por el representante de los padres de familia y al menos otro de los integrantes del Comit. Se sugiere disponer entre 15 y 20 minutos por postulante entrevistado y, al culminar la entrevista, luego de que este se ha retirado, tomar 10 minutos para la calificacin.

4.2.5. Paso 5: Ajustar y definir la gua de entrevista

Basndose en la gua de entrevista propuesta por el MINEDU, el Comit de Evaluacin debe analizar y definir si se emplearn las mismas preguntas que all se plantean o, si ser necesario ajustar algunas y/o plantear otras, que permitan recoger informacin ms precisa para la IE. Al final de este proceso, el Comit de Evaluacin debe asegurarse de contar con una gua de entrevista que tenga todas las preguntas que el Comit considere pertinentes para su I.E.


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4.2.6. Paso 6: Definir un sistema de calificacin

El Comit de Evaluacin debe establecer los temas que abordar en cada uno de los aspectos a evaluar y los pesos que se les asignarn. Respecto a los puntajes, en la gua de entrevista propuesta por el MINEDU se plantean: 10 puntos para Vocacin docente y 15 puntos para Afinidad con el proyecto de la Institucin Educativa. Si el perfil de la plaza en concurso tuviera algn requisito especfico, el Comit de Evaluacin debe incluir dicho requisito, como parte del aspecto de Afinidad del postulante con el proyecto de la Institucin Educativa, y asignarle un puntaje dentro de los 15 puntos para calificar ese aspecto.

4.3. Conduccin de la entrevista

Luego de revisar las etapas de la planificacin de la entrevista veremos los pasos sugeridos para que el Comit de Evaluacin realice una adecuada conduccin de las mismas.

4.3.1. Paso 1: Bienvenida y presentacin

Los integrantes del Comit a cargo de la entrevista deben dar la bienvenida al postulante, presentarse y explicar el objetivo de la entrevista: recoger informacin que permita evaluar el perfil de los postulantes a la plaza en concurso.

4.3.2. Paso 2: Seguir la gua de entrevista y formular preguntas adicionales

Se sugiere realizar una entrevista de tipo semiestructurada, en la que el entrevistador siga la gua de entrevista pero tenga la opcin de plantear nuevas preguntas en funcin de lo que dice el entrevistado, as como repreguntar para profundizar en algn aspecto que considere oportuno.

4.3.3. Paso 3: Tomar nota de las respuestas

Los integrantes del Comit de Evaluacin a cargo de la entrevista deben registrar las respuestas del postulante con la mayor precisin posible, dado que luego tendrn que revisar esas notas para ponerse de acuerdo en la calificacin que le otorgarn.

4.3.4. Paso 4: Cierre

Finalmente, agradecer al postulante por su tiempo y participacin y aclarar cualquier duda o pregunta sobre la etapa descentralizada del concurso.

Paso 1: Bienvenida y presentacin

Paso 2: Seguir la gua de entrevista y formular preguntas adicionales

Paso 3: Tomar nota de las respuestas

Paso 4: Cierre

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente 4.4. Calificacin de la entrevista

Se sugiere que una vez culminada la entrevista, el Comit de Evaluacin disponga inmediatamente de unos minutos para asignar los puntajes, a fin de evitar confusiones u olvidos. Veamos los pasos que debemos seguir para la calificacin:

4.4.1. Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso

El Comit de Evaluacin debe revisar el perfil del docente requerido para la plaza en concurso que discuti y elabor en la etapa de planificacin.

4.4.2. Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante

El Comit de Evaluacin debe revisar las respuestas de cada uno de los postulantes y asignar, en funcin de la ponderacin realizada, la calificacin para cada aspecto evaluado en la entrevista (Vocacin docente: puntaje mximo de 10 puntos y Afinidad del postulante con el proyecto de la IE: puntaje mximo de 15 puntos).

4.4.3. Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas en el Aplicativo del Comit de Evaluacin

El Comit de Evaluacin debe registrar, en el protocolo de entrevista de cada postulante, los puntajes asignados para cada uno de los aspectos evaluados. Luego, el Comit debe trasladar esos puntajes al Aplicativo del Comit de Evaluacin.

4.5. Gua de entrevista

A continuacin se presenta una gua de entrevista que el Comit de Evaluacin puede tomar como referencia. Las preguntas que se plantean son sugeridas y podran ser adaptadas o modificadas, en funcin de las caractersticas y necesidades de la Institucin Educativa. Se incluyen puntajes mximos para cada uno de los aspectos evaluados. La calificacin de los criterios, al interior de cada uno de estos aspectos, debe ser discutida por los miembros del Comit de evaluacin.

Paso 1: Tener el perfil de la plaza en concurso

Paso 2: Asignar puntajes a las respuestas del postulante

Paso 3: Consignar los resultados de las entrevistas

en el Aplicativo del Comit de Evaluacin


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Gua de entrevista PRIMER ASPECTO: VOCACIN DOCENTE (Mximo 10 puntos)

Ser un profesional tico con compromiso y motivacin

Para evaluar el potencial del postulante para desarrollarse como un profesional tico, comprometido y fuertemente motivado con la profesin docente, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Hace cunto tiempo que ejerce la docencia? En la actualidad, qu le motiva a ser docente? Qu caractersticas debe tener un buen docente?

[Los postulantes podran mencionar caractersticas personales o profesionales, el Comit de Evaluacin debe decidir a qu le da mayor peso.] [Si menciona que un buen docente debe ser tico o tener valores, indagar a qu se refiere: cmo es un profesor tico?, qu valores debe tener un docente?]

Suele usted buscar informacin sobre pedagoga?, con qu frecuencia lo hace?, a qu fuentes recurre para actualizarse? [Si menciona talleres indagar si ha participado ltimamente en algn taller y de qu trat. Si menciona un libro preguntar el ttulo o el autor y, si menciona pginas web, indagar por su favorita y los temas que se presentan.]

Orientarse hacia el bienestar de los estudiantes

Para evaluar la capacidad del postulante de orientarse hacia la bsqueda del bienestar de los estudiantes como eje central de su labor, as como para evaluar si tiene altas expectativas sobre ellos, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Usted est postulando a la plaza de (mencionar el nivel y, en caso de secundaria el rea), cules son sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?

Cul es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes? Qu priorizara usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?

Reflexionar sobre su prctica docente y su rol transformador

Para evaluar la capacidad del postulante para reflexionar sobre su prctica, entender su rol transformador y reconocer la importancia de la funcin social de su profesin, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Qu le agrada de la labor docente?, qu no le agrada?, cmo afronta lo que no le agrada?, qu cambiara de la labor docente si estuviera en sus manos?

En primaria: por qu eligi ensear en primaria?, tiene algn dominio especfico de algn rea en particular? [Si menciona algn rea en particular, indagar: qu aportes, cree Ud. que brinda esta rea en la formacin integral de los estudiantes?]

En secundaria: cul es la importancia del rea de _______________ (mencionar el rea de la plaza a la que postula) en la formacin de los estudiantes?, qu aportes, cree Ud. que brinda esta rea en la formacin integral de los estudiantes?

Cul es la importancia de la labor docente?

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SEGUNDO ASPECTO: AFINIDAD CON EL PROYECTO DE LA IE

(Mximo 15 puntos)

Disposicin para participar en la gestin de la IE y contribuir a la construccin, mejora y fortalecimiento del PEI

Para evaluar el potencial y la capacidad del postulante para participar activamente, con actitud democrtica,

crtica y colaborativa, en la gestin pedaggica de la IE, as como contribuir a la construccin y mejora continua

del PEI, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Qu piensa del trabajo en equipo entre docentes?, qu habilidades tiene para trabajar en equipo?, qu dificultades?

Por qu se interes en postular a una plaza en esta IE? Qu ha escuchado de esta IE? En caso la IE tenga ejes de accin definidos (por ejemplo: educacin intercultural bilinge, trabajo con

la comunidad, importancia del cuidado del medioambiente): o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: cul de los ejes que la IE trabaja son

de su inters?, ha tenido experiencia en estos temas?, en qu consisti su experiencia? o Si el postulante no menciona alguno de los ejes de accin de la IE, indagar por su experiencia

en esos temas: ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia, indagar: en qu consisti su experiencia?

En caso la IE no tenga ejes de accin definidos: ha tenido experiencia en otras IIEE?, en qu proyectos o reas de accin ha trabajado en dichas IIEE?

Qu podra aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE? Qu espera aprender en la IE? Por qu cree que es usted la persona ms idnea para el puesto?

Tener afinidad con los valores y principios del PEI

Para valorar la afinidad del postulante con los valores y principios de la IE, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Cules son las caractersticas de un buen estudiante? Cules son las capacidades y actitudes fundamentales que una IE debe desarrollar en sus estudiantes? Qu enfoques pedaggicos y metodologas (didcticas) le parecen ms pertinentes para generar

aprendizajes? En caso la IE cuente con una propuesta metodolgica definida preguntar: Conoce la propuesta

metodolgica de la IE? Qu entiende usted por disciplina, convivencia y autonoma?, cmo se debe trabajar con los

estudiantes estos temas?


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4.6 Consejos para preparar y conducir la entrevista

Finalmente, le presentamos algunos consejos para la entrevista:

Establecer, un buen clima para la entrevista. Recibir al

postulante, darle la bienvenida e invitarlo a

sentarse y a sentirse cmodo.

El entrevistador tiene que presentarse, dando a

conocer su cargo. Conviene describir la plaza y los datos

ms saltantes de la IE.

Prestar atencin a las respuestas y tomar notas, ya que esto permitir indagar

aspectos claves, planteando preguntas complementarias.

No olvidar que la comunicacin no verbal, la puntualidad, el trato y la

presentacin del postulante son una gran fuente de

informacin.

Es recomendable evitar interrupciones durante la

entrevista y apagar los celulares.

Es importante que el entrevistador, antes de las entrevistas, se familiarice

con las preguntas y la secuencia de las mismas.

Si se presenta algn postulante con algn tipo de

discapacidad, prever los espacios adecuados para la

entrevista.

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Este mdulo nos permitir prepararnos para poder llevar a cabo la observacin de aula. A travs de su lectura nos capacitaremos en la aplicacin de las rbricas (o matrices de evaluacin) y podremos entender a profundidad la finalidad, estructura y calificacin de este instrumento. Tambin, conoceremos los formatos de aplicacin y las pautas de correccin, as como distintos ejemplos para cada uno de los desempeos que se evaluarn en el postulante.

5.1. La observacin de aula

La observacin de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar la capacidad didctica de los postulantes frente a los estudiantes. Para ello, se consideran dos (02) grandes aspectos:

La generacin de un clima propicio para el aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para establecer una adecuada interaccin con los estudiantes, generando un ambiente positivo a lo largo de toda la sesin de aprendizaje.

Dentro de este aspecto se evalan cuatro (04) desempeos:

Generacin de un clima propicio para el aprendizaje

1. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que trasmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicacin apropiados a la edad y caractersticas culturales de los estudiantes.

2. Promueve la participacin de los estudiantes Brinda oportunidad a los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista; utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesin.

3. Muestra empata Est atento y es sensible a las necesidades afectivas y acadmicas de los estudiantes, identificndolas y respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.

4. Maneja positivamente la conducta Establece expectativas claras de conducta, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a travs del refuerzo al buen comportamiento y el uso de seales oportunas que permiten que la clase fluya. Adems, evita emplear mecanismos coercitivos.

La conduccin del proceso de enseanza aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para desarrollar actividades de clase que respondan de forma pertinente al propsito de aprendizaje, involucrando de manera productiva a todos los estudiantes y generando aprendizajes constructivos.

Mdulo 5

Preparndonos para la observacin de aula


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Dentro de este aspecto se evalan cuatro (04) desempeos:

Conduccin del proceso de enseanza aprendizaje

5. Estimula el inters de los estudiantes por la sesin y su motivacin por aprender Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de cules son los propsitos de aprendizaje y a orientarse hacia el logro de los mismos, a travs de la comunicacin clara de dichos propsitos, el re-direccionamiento de la atencin hacia ellos y la vinculacin de lo que se aprende a la actualidad, vida o intereses de los estudiantes. Adems, a travs del uso de formatos y/o modalidades diversas, maximiza el inters de los estudiantes en las actividades propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los propsitos planteados.

6. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Usa de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes estn involucrados en tareas de aprendizaje la mayor parte de la sesin.

7. Promueve el anlisis y razonamiento Propone actividades que estimulan la comprensin de ideas y conceptos, as como el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes.

8. Evala y proporciona apoyo pedaggico pertinente Recoge evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, en funcin de ello, ofrece apoyo pedaggico a los estudiantes brindndoles el andamiaje necesario para construir sus propios aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo prximo. Para ello, aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, ofrece retroalimentacin oportuna y grada la dificultad de las tareas de forma apropiada.

Los ocho desempeos que se evalan en estos dos aspectos se relacionan con las competencias 2, 3 y 4 del Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD). Adicionalmente, se otorgan 2 puntos a los postulantes que lleguen puntuales a la cita acordada para realizar su sesin de aprendizaje.

Para calificar la observacin de aula se utilizan rbricas. Entendemos por rbrica una matriz de evaluacin que incluye una descripcin de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuacin de los postulantes en un desempeo determinado. Estas rbricas orientan a los observadores del Comit de Evaluacin sobre cmo calificar cada uno de los ocho desempeos que se evalan de forma independiente, con un puntaje que va del 0 al 3. Las rbricas califican de manera discreta, es decir, sin considerar medios puntos. El evaluador debe ubicar el desempeo del postulante en el nivel correspondiente (0, 1, 2 o 3), considerando la descripcin detallada de los criterios para dicho nivel.

Para el caso de plazas de Arte

7i. Promueve la creatividad Promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planifiquen y desarrollen proyectos creativos individuales o colectivos.

Para el caso de plazas de Educacin Fsica

7ii. Promueve el trabajo en equipo para desarrollar el pensamiento estratgico Genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un pensamiento estratgico a partir de una competencia sana.

IMPORTANTE.

Para el caso de observaciones de aula de postulantes a plazas de Arte en Secundaria, el desempeo 7 Promueve el anlisis y el razonamiento es reemplazado por Promueve la

creatividad; mientras que, para el caso de postulantes a plazas de Educacin Fsica de Primaria o Secundaria, el desempeo 7 es reemplazado por Promueve el trabajo en

equipo y el pensamiento estratgico.

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente Para ayudar al Comit a asignar dichos puntajes de manera objetiva, en la rbrica de cada desempeo se consigna el nombre del mismo y una breve definicin de lo que este busca evaluar. Luego, a partir de una serie de criterios, se describen los cuatro niveles posibles para dicho desempeo:

El nivel cero (0) caracteriza un desempeo que muestra severas deficiencias. El nivel uno (1) caracteriza un desempeo que muestra deficiencias importantes pero tambin

algunos primeros logros. El nivel dos (2) caracteriza un desempeo que muestra los logros mnimos esperados para un

docente que recin ingresa a la Carrera Pblica Magisterial (CPM). Es decir, el desempeo est a un nivel satisfactorio.

El nivel tres (3) caracteriza un desempeo que muestra niveles solventes de logro. Es decir, el desempeo est en un nivel destacado para un docente que recin ingresa a la CPM.

5.2. Pasos para realizar la observacin de aula

A continuacin se explican los pasos que debe realizar el Comit de Evaluacin para aplicar este instrumento de forma ptima.

5.2.1. Paso 1: Familiarizarse con la rbrica y ejercitarse en su aplicacin

Es fundamental ver con detenimiento todos los ejemplos incluidos en el autoinstructivo (CD) y leer detenidamente las explicaciones y ejemplos adicionales incluidos en este manual, tantas veces como sea necesario. Luego, se sugiere que cada integrante del Comit, de forma independiente y a manera de entrenamiento, realice al menos dos observaciones a distintos docentes de su Institucin Educativa; tomando apuntes y asignando puntajes empleando las rbricas, para luego compartir y discutir sus resultados con los otros integrantes del Comit.

5.2.2. Paso 2: Planificar las observaciones

El Comit debe determinar si se observarn una o dos sesiones por cada postulante, considerando que:

En el nivel Inicial la duracin de cada sesin es de 45 minutos, mientras que para Primaria y Secundaria es de 90 minutos o dos horas pedaggicas.

Se debe programar las observaciones de forma que las sesiones de aprendizaje correspondan al nivel y especialidad de la plaza en concurso.

Siempre que sea posible, las sesiones deben realizarse dentro de las primeras tres horas pedaggicas de la jornada escolar, excluyendo los periodos de recreo o lonchera.

Paso 1: Familiarizarse con la rbrica y ejercitarse

en su aplicacin

Paso 2: Planificar las

observaciones

Paso 3: Brindar al

postulante la informacin

necesaria para planificar

su sesin

Paso 4: Realizar la

observacin

Paso 5: Calificar la

observacin

Paso 6: Ingresar los

resultados al Aplicativo del

Comit de Evaluacin


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5.2.3. Paso 3: Brindar al postulante la informacin necesaria para planificar su sesin

Al menos dos das antes de la fecha de observacin acordada, cada postulante debe ser informado como mnimo de: el grado del grupo de aula que se le asign; la cantidad de estudiantes y caractersticas de dicho grupo; si hay en el grupo estudiantes con necesidades educativas especiales o con discapacidad, y cules son los materiales y recursos disponibles para el desarrollo de su sesin. Adems, el Comit debe organizar una reunin entre cada postulante y el docente responsable del grupo asignado para que este ltimo comparta el estado de avance de la programacin curricular y se determine el propsito de la sesin de aprendizaje que el postulante desarrollar. Dicha reunin debe realizarse en presencia de al menos uno de los integrantes del Comit. Tambin, de estimarlo necesario, se muestra al postulante el aula o espacio donde se desarrollar la sesin. Se sugiere que el director o subdirector comente a los grupos de estudiantes de las aulas en las que se realizarn las observaciones que en los siguientes das asistirn docentes visitantes a facilitar una o dos sesiones de clase. Esto es especialmente importante en aulas de inicial, en las que los nios son pequeos y pueden mostrarse sensibles a los cambios y a la presencia de una persona extraa.

5.2.4. Paso 4: Realizar la observacin

El da de la observacin el postulante se presenta antes de la hora acordada. El director o subdirector, integrante del Comit, ingresa al aula y presenta al postulante ante el grupo de estudiantes. Los observadores integrantes del Comit se ubican en lugares del aula en los que tengan una buena visin de la actuacin del docente y de la respuesta de los estudiantes, sin interrumpir el desarrollo de la clase. Los observadores siguen atentamente el desarrollo de la sesin, en silencio y sin intervenir, tomando notas (en el Formato para Toma de Notas del Anexo N3) que posteriormente les permitan calificar el desempeo. La rbrica de calificacin no se utiliza en este momento, la calificacin de la sesin recin se hace luego de finalizada la misma. Recuerde que los observadores deben evitar interrumpir el desarrollo de la sesin. Deben prescindir del uso de celulares y no conversar entre ellos o con los estudiantes. Igualmente, deben evitar dar indicaciones, sugerencias o mostrar aprobacin o desaprobacin respecto de lo que el postulante realiza. Solo se debe intervenir en situaciones en las que la salud o integridad de los estudiantes est en riesgo. Por otro lado, se recomienda que el docente a cargo del aula NO presencie la observacin a fin de evitar que los estudiantes naturalmente acudan a l para recibir su apoyo. No obstante, para el caso de aulas de inicial o de aulas inclusivas que cuenten regularmente con auxiliares, a solicitud del postulante, estas personas podran participar en la sesin observada. Para esto es necesario que el postulante, en la reunin

Recuerde que es fundamental que todos los postulantes reciban el mismo tipo de informacin a fin de garantizar la justicia del proceso.

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente previa con el docente y auxiliar a cargo del grupo de aula asignado, acuerde el tipo de apoyo que el auxiliar le debe brindar durante la sesin. Recuerde que en cualquier caso es el postulante quien debe conducir el desarrollo de toda la sesin, de haber auxiliar presente, solo presta apoyo. La toma de notas durante la observacin de aula tiene por objetivo recoger informacin que, posteriormente a la sesin de clase observada, permita asignar los puntajes a cada uno de los desempeos observados. La toma de notas se debe realizar en completo silencio con la ayuda del formato correspondiente en el que se consignan acciones concretas que el postulante realiza y que estn relacionadas con los criterios que se consideran para cada desempeo.

5.2.5. Paso 5: Calificar la observacin

Para calificar la observacin se deben analizar los apuntes y emplear las rbricas. Se recomienda que cada observador califique de forma independiente el desempeo del postulante y luego comparta con los dems observadores sus calificaciones hasta acordar cul es el nivel que mejor refleja la actuacin del postulante en cada desempeo, de acuerdo a la descripcin de la rbrica. De ser necesario, consulte los ejemplos que se presentan ms adelante para clarificar sus dudas. Se recomienda adems, que la calificacin del desempeo de cada postulante se realice el mismo da en que se desarroll la sesin, a fin de poder recordar de forma ms ntida cmo fue su actuacin. En cada rbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeo, se presenta una descripcin general inicial en negrita y luego una descripcin complementaria ms extensa. Para calificar un desempeo, el observador debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen en negrita, partiendo de la del nivel cero y yendo en orden hasta llegar a la del nivel 3. Revisando sus apuntes y la impresin general que le dio el postulante, se situar en la descripcin que le parezca ms representativa de la actuacin del postulante, la leer nuevamente y corroborar su eleccin al leer la descripcin extensa complementaria.

IMPORTANTE

Recuerde que durante el proceso de toma de notas no se utiliza la rbrica de calificacin ni se asignan puntajes, eso se har posteriormente a la observacin.

IMPORTANTE

Es importante calificar cada desempeo sin tomar en cuenta los otros. Es decir, no debemos dejarnos influenciar por una buena o mala actuacin en un desempeo

cuando evaluamos otro.


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Ejemplo de estructura de una rbrica:

Cabe sealar que, como se aprecia en la imagen anterior, las descripciones iniciales tienen subrayadas algunas palabras clave que permiten identificar de forma ms rpida cules son los atributos del desempeo docente que progresan respecto del nivel anterior. Al respecto recuerde que: El nivel cero describe al postulante que muestra serias deficiencias en el desempeo en cuestin. En ocasiones, puede haber una o varias razones por las que el postulante se

ubique en este nivel. Si se trata de varias razones posibles, la descripcin las enumera usando el conector O.

El nivel 1 describe al postulante que muestra deficiencias importantes pero tambin algunos primeros logros en el desempeo evaluado.

En los niveles 2 y 3 se describe al postulante que muestra un nivel satisfactorio o destacado, respectivamente, para un docente que recin ingresa a la Carrera Pblica Magisterial. En estos niveles, usualmente, se solicita que el postulante demuestre varios atributos en su actuacin. Cuando eso sucede, se usa el conector Y.

Finalmente, en el Protocolo de Evaluacin del Postulante (que se presenta en el Anexo N04), se consignan los puntajes de cada uno de los ocho desempeos, acordados por los observadores.

5.2.6. Paso 6: Ingresar los resultados al Aplicativo del Comit de Evaluacin

Una vez obtenidos los puntajes, estos son registrados en el Aplicativo del Comit de Evaluacin, el que de forma automtica calcula el puntaje en la observacin de aula.

Descripcin general en negrita de cada nivel

Descripcin extensa

complementaria de cada nivel

Nombre del desempeo y definicin

O

Y Y

O Y Y

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente El clculo de este puntaje consiste en sumar las puntuaciones obtenidas en los ocho desempeos para llegar a un subtotal, que luego se multiplica por dos. Esto significa que el puntaje mximo posible para la evaluacin de los desempeos es de 48 puntos. (8 desempeos con puntaje 3 equivalen a 24 puntos (8x3=24). Este subtotal (24) se multiplica por 2, lo que equivale a 48 puntos). Adicionalmente, el Comit de Evaluacin proporciona una bonificacin de 2 puntos a los postulantes que llegaron puntualmente a la observacin de aula, lo que permite obtener un puntaje mximo de 50 puntos para este instrumento.

5.3 Las rbricas de calificacin de los desempeos

A continuacin, desarrollaremos en detalle las rbricas que permiten calificar los diferentes desempeos que sern observados. Recordemos que se trata de ocho (08) desempeos, de los cuales el sptimo tiene variantes para el caso de postulantes a plazas de Arte y Educacin Fsica. Veremos en qu consiste cada uno de los desempeos y revisaremos la descripcin de sus niveles. Adems, en los casos en los que se ha visto conveniente, para una mejor comprensin, incluiremos la definicin de algunos de los trminos que se mencionan en las rbricas. Finalmente, presentaremos algunos ejemplos escritos para cada uno de los niveles de cada desempeo en Inicial, Primaria y Secundaria. Recuerde que en el CD del Mdulo Autoinstructivo hay videos con ejemplos adicionales que podr revisar.

Cabe sealar, que en los ejemplos que se presentan a continuacin de cada rbrica solo se pueden apreciar algunas de las acciones concretas, que pueden ser aisladas, del desempeo que se pretende mostrar. Si bien esto le ayudar a visualizar cmo podra ser el desempeo de un postulante en un determinado nivel, no hay que perder de vista que son evidencias aisladas y que para calificar el desempeo de un docente es necesario ver su actuacin completa a lo largo de toda la sesin. Solo cuando realice la observacin de la sesin completa, se podr ubicar el desempeo del docente en un determinado nivel de la rbrica.

IMPORTANTE

En el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje hay una indicacin al final de cada rbrica que lo compone, que seala que si algn postulante, en cualquier

momento de la sesin, agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la discriminacin a travs de su

discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos que conforman ese aspecto.


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5.3.1. DESEMPEO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que transmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicacin apropiados a la edad y caractersticas culturales de los estudiantes.

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

El docente emplea lenguaje verbal o no verbal que genera un ambiente hostil o fro. Emplea en algn momento de la sesin lenguaje verbal o no verbal irrespetuoso o intimidante que transmite a los estudiantes miedo o sensacin de hostilidad. O La mayor parte de la sesin, emplea lenguaje verbal o no verbal que transmite a los estudiantes distancia, frialdad extrema e indiferencia.

El docente es siempre respetuoso y la mayor parte de la sesin transmite serenidad, pero tiende a ser fro y/o distante. Emplea siempre lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que transmita a los estudiantes miedo, sensacin de hostilidad o agresin. Y Establece permanentemente contacto visual con los estudiantes. Y La mayor parte de la sesin, emplea lenguaje verbal y no verbal que transmiten serenidad. NO OBSTANTE, es algo fro y distante y NO logra crear un ambiente de calidez y confianza en el aula.

El docente es siempre respetuoso y la mayor parte de la sesin transmite serenidad, calidez y confianza. Emplea siempre lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que transmita a los estudiantes miedo, sensacin de hostilidad o agresin. Y Establece permanentemente contacto visual con los estudiantes. Y La mayor parte de la sesin, emplea lenguaje verbal y no verbal que transmiten serenidad, calidez y confianza en el aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicacin apropiados a la edad y caractersticas culturales de los estudiantes, como el manejo de la proximidad espacial y el desplazamiento en el aula, el uso del humor y la sonrisa, el adecuado tono y volumen de voz, entre otros.

El docente es siempre respetuoso y durante toda la sesin transmite serenidad, calidez y confianza. Emplea siempre lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que transmita a los estudiantes miedo, sensacin de hostilidad o agresin. Y Establece permanentemente contacto visual con los estudiantes. Y Durante toda la sesin, emplea lenguaje verbal y no verbal que transmiten serenidad, calidez y confianza en el aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicacin apropiados a la edad y caractersticas culturales de los estudiantes, como el manejo de la proximidad espacial y el desplazamiento en el aula, el uso del humor y la sonrisa, el adecuado tono y volumen de voz, entre otros.

Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos que conforman el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.

LENGUAJE VERBAL: Se refiere al lenguaje hablado, es decir, a las palabras, expresiones y frases que se usan al hablar. Incluye tambin lo que se conoce como lo paraverbal: volumen y tono de voz. LENGUAJE NO VERBAL: Se refiere al lenguaje corporal; tanto a los gestos, postura, sonrisa y mirada, como a las distancias y desplazamientos fsicos.

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MANUAL DEL COMIT DE EVALUACIN Concurso de Nombramiento Docente Ejemplos:

Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad- NIVEL 0 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

La docente utiliza lenguaje complejo e impersonal y, ante el mal comportamiento de los nios emplea frases como: Si no terminan el trabajo se quedarn sin recreo, ya no jugaremos, no trabajar ms con esta mesa, voy a avisar a sus padres lo mal que se estn portando, etc. La docente permanece frente a su escritorio y no se desplaza por el saln, su expresin facial es tensa y no sonre. Cuando se acerca a los nios les retira los objetos distractores de las manos sin ningn dilogo de por medio y los coloca en lugares inaccesibles para ellos. La docente ignora las intervenciones de los nios y cuando alguno se sale de la actividad lo rie por estar distrado y perturbando a los dems.

La docente pide la participacin de los estudiantes para responder a una pregunta y les dice de forma sarcstica lo siguiente: A ver genios, ahora espero que puedan responder. Esta pregunta est ms fcil que la anterior, quin se anima. Voy a hacer una pregunta ms fcil y el que no sabe la respuesta se ir a inicial con los nios pequeos. Ante esto ningn estudiante se ofrece de voluntario por temor a ser criticado por la docente o a ser vctima de burlas por parte de sus compaeros. Cuando hay silencio, la docente insiste: Bueno, ninguno sabe, entonces yo ver quin sabe, t, Ral, responde.

La docente ingresa evidentemente enojada al saln. Deja sus cosas sobre el escritorio de forma brusca y grita para captar la atencin de los estudiantes. Ms adelante, mientras realiza anotaciones en la pizarra, escucha que un grupo de estudiantes est murmurando y les dice fuertemente vayan copiando en silencio en sus cuadernos si es que no quieren verme molesta! Mientras la docente se dirige a los estudiantes, permanece cerca de su escritorio y mantiene los brazos cruzados por un largo rato. Adems, no suele mirarlos a los ojos mientras les habla. Incluso, cuando ellos participan de la clase no parece prestar atencin a lo que le dicen.

Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad - NIVEL 1 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

La docente, al comunicarse con los nios, muestra una expresin relajada pero no sonre. Los saluda y, parada al lado de la puerta, les dice: quiero que uno por uno se acerque en orden a marcar con una X al costado de su nombre la asistencia. Mientras llama a uno por uno por sus apellidos, los nios se paran y lo hacen. Cuando uno termina de marcar, la docente le agradece y dice siguiente. Durante toda la sesin permanece en su ubicacin y no se acerca a los pequeos.

La docente, desde su escritorio, lee un texto acerca de los hbitos de higiene que realizan los nios para estar sanos y libres de enfermedades; mientras que los estudiantes escuchan desde sus respectivos lugares. Al dar indicaciones, se ubica al frente de la clase y usa un tono de voz que transmite serenidad. Ante las dudas de los estudiantes, la docente no se acerca a ellos y les responde respetuosamente desde su ubicacin, mostrndose distante.

Durante la explicacin de los propsitos de la sesin, el docente se dirige a los estudiantes con palabras que indican respeto y con un tono de voz sereno. Sin embargo, cuando los estudiantes realizan algn comentario o pregunta, este las responde de manera cortante y con monoslabos. De esta manera, su actitud no permite que los estudiantes se desenvuelvan con confianza; por el contrario, los frena y los limita.


La docente, al comunicarse, muestra una expresin relajada en el rostro y sonre. Al dirigirse a los estudiantes los mira y usa un lenguaje que denota respeto, pide las cosas por

La mayor parte de la sesin, la docente se expresa con un tono de voz clido y respetuoso, y demuestra una actitud entusiasta. La docente adecua el espacio del aula para leerles un texto a los

Durante la sesin, la docente muestra respeto hacia los estudiantes, tanto al hablarles como al momento de escucharlos, generando un clima de confianza que promueve el aprendizaje. Sin embargo, en la parte


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favor, agradece y pregunta la opinin de los nios diciendo por ejemplo: qu les parece si? Adems, la mayor parte del tiempo trasmite calidez y confianza. Al explicar lo que los nios tienen que hacer usa ejemplos, se acerca a la mesa y los llama por sus nombres o con apelativos cariosos como: queridos nios misquicha lindos guambrillos, etc.

estudiantes; por ejemplo, coloca las sillas en semicrculos, coloca un tapete para sentarse con ellos en crculo, demostrando proximidad fsica la mayor parte del tiempo. Los estudiantes siguen la lectura en sus libros junto con la docente. Al terminar, ella abre un espacio para el intercambio espontneo ( Alguin desea decirnos algo sobre lo que lemos?), permite que los estudiantes, que deseen participar den sus comentarios acerca de lo ledo; la docente los refuerza y anima a seguir participando, generando un clima de confianza. Posteriormente, la docente indica que realicen un trabajo individual acerca de la lectura, y ella desde su ubicacin monitorea el avance de los estudiantes.

final de la sesin, al darse cuenta de que el tiempo le est quedando corto para poder terminar con esta, automticamente cambia su actitud, escuchando menos a los estudiantes y mostrndose impaciente ante las preguntas que le hacen.


Durante toda la sesin, la docente al comunicarse con los nios muestra una expresin relajada, hace gestos con las manos y sonre, animando a los estudiantes a participar. Cuando les pregunta sobre la actividad que van a trabajar, les pide su opinin dicindoles: qu les parece si hoy armamos 3 sectores?, en cules les gustara trabajar? Los nios participan con espontaneidad y la docente recoge sus ideas anotndolas en la pizarra. Al momento de armar grupos, los llama por su nombre y utiliza un lenguaje afectivo que los anima a participar: Mis lindos chicos, hoy han venido con mucha energa para trabajar. Cuando se dirige a los nios se agacha, mirndolos y, ponindose a su altura. Luego, bromea con ellos en los sectores de trabajo y disfruta de sus respuestas y comentarios. Al desplazarse por el aula los toca en el hombro para atender sus consultas y, en ocasiones, para recuperar su atencin.

Durante toda la sesin, la docente se expresa con un tono de voz clido y respetuoso, y demuestra una actitud entusiasta. La docente adecua el espacio del aula para leerles un texto a los estudiantes; por ejemplo, coloca las sillas en semicrculos, coloca un tapete para sentarse con ellos en crculo, demostrando proximidad fsica, en todo momento. Los estudiantes siguen la lectura en sus libros junto con la docente. Al terminar, ella abre un espacio para el intercambio espontneo ( Alguin desea decirnos algo sobre lo lemos), permite que los estudiantes, que deseen participar den sus comentarios acerca de lo ledo; la docente los refuerza y anima a seguir participando, generando un clima de confianza. Posteriormente, la docente indica que realicen un trabajo individual acerca de la lectura, y se acerca a cada grupo de estudiantes para orientarlos en el desarrollo de esta actividad.

Mientras el docente se dirige a los estudiantes para explicarles las actividades de la sesin, lo hace en todo momento con respeto y serenidad, desplazndose por los distintos espacios del saln y sonriendo en algunos momentos. No tiene la necesidad de levantar la voz para comunicarse con los estudiantes, ya que utiliza el volumen de voz justo para que todo el grupo pueda escucharlo. Mantiene esta actitud durante toda la sesin y en algunos momentos hace bromas respetuosas para relajar el ambiente en el aula.

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5.3.2. DESEMPEO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS CERRADAS: se refiere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola palabra, incluso con s o no. Hacen referencia a hechos, personajes, informacin especfica concreta, etc.

PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues indagan por explicaciones, estrategias, argumentacin de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una respuesta nica.

Brinda oportunidad a todos los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista; y utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesin.

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

El docente NO ofrece oportunidades para que los estudiantes participen. Ofrece escasas oportunidades de participacin a los estudiantes, de modo que la sesin est centrada en el protagonismo del docente y no en el de los estudiantes.

El docente ofrece oportunidades para que los estudiantes participen, pero estas oportunidades no fomentan la expresin de sus propias ideas. Promueve la participacin (individual o en equipos), PERO lo hace principalmente a travs de preguntas cerradas, frases o palabras para ser completadas de memoria, solicitudes de evocar informacin ya brindada por el propio docente, entre otras.

El docente ofrece oportunidades para que los estudiantes expresen sus propias ideas y estimula la participacin de todos. Promueve la participacin (individual o en equipos) principalmente a partir de actividades o preguntas abiertas que permiten a los estudiantes expresar sus propias ideas, intereses o puntos de vista. Y Recoge los aportes de todos los estudiantes sin ningn tipo de distincin, estimulando la participacin de todos.

El docente ofrece oportunidades para que los estudiantes expresen sus propias ideas, estimula la participacin de todos y utiliza dichas ideas en el desarrollo de la sesin. Promueve la participacin (individual o en equipos) principalmente a partir de actividades o preguntas abiertas que permiten a los estudiantes expresar sus propias ideas, intereses o puntos de vista. Y Recoge los aportes de todos los estudiantes sin ningn tipo de distincin, estimulando la participacin de todos. Y Toma en cuenta las ideas de los estudiantes, o responde pertinentemente a ellas, incorporndolas en el desarrollo de la sesin siempre que aporten al propsito de aprendizaje.

Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos que conforman el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.


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Ejemplos:

PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 0 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Durante toda la sesin, la docente explica lo que van a realizar, les ensea el modelo del trabajo que deben hacer y les da los papeles de colores que tienen que usar para pegar. Una vez que la docente termina la explicacin, reparte los materiales y les pide a los nios copiar el diseo que est en la pizarra. Cuando los nios preguntan, ella ignora las intervenciones y sus pedidos. Por ejemplo, si un nio le dice: puedo pintar mi flor de este color?, la docente le responde: Haz una igual como la del modelo. Los nios se limitan a trabajar en sus mesas con los materiales y colores que dio la docente.

El docente inicia la sesin presentando el propsito de aprendizaje y comienza explicando cmo funcionan las mquinas, especficamente los barcos; mientras los estudiantes escuchan pasivamente al docente, quien se dedica a exponer el contenido a lo largo de la sesin. Si algn estudiante, durante la sesin, tiene alguna duda y pregunta, el docente responde: Espera un momento, ya que tu duda se aclarar cuando termine mi explicacin.

El docente inicia la sesin de Comunicacin presentando el propsito: analizar el conflicto en el Cantar del Mo Cid. Para ello, le cuenta a los estudiantes las caractersticas de la poca en la que ocurre la historia y representa un pasaje de la obra. Luego, les indica dnde se ubica el conflicto de la historia y pega un papelote con la secuencia de las principales acciones que se dan en la obra, explicando cmo estas permiten que el conflicto se genere.


Durante la sesin, la docente realiza preguntas cerradas a los nios: El saln est limpio o sucio?, de qu color es este juguete?. Tambin, hace participar a los nios completando palabras o frases tales como: Este animal se llama ti (gre). Debemos respetar las normas de (convivencia).

El docente inicia la sesin presentando el propsito de aprendizaje y organiza a los estudiantes en grupos. Luego, les presenta la imagen de un barco y les plantea algunas preguntas cerradas y/o palabras para ser completadas como: Esta imagen es un bar(co) De qu color es este barco? El barco se hunde o no? Esta es una mqui(na).

En una sesin de Historia, Geografa y Economa acerca del proceso de independencia del Per, la docente asigna durante la sesin momentos para escuchar las opiniones de los estudiantes. As, les pregunta por los personajes que creen que fueron relevantes en este periodo, pero los estudiantes solo mencionan los nombres sin que el docente les pregunte por el porqu de sus respuestas. Ms adelante, les plantea una pregunta cerrada ustedes creen que se dieron cambios en la sociedad durante este proceso?, y los estudiantes se limitan a responder s o no.

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Durante toda la sesin, el docente plantea preguntas abiertas para que los nios expresen sus propias ideas, intereses o puntos de vista. Por ejemplo les dice: Cmo est el saln? Por qu creen que est sucio?. O Quines son los personajes del cuento? Qu les parece lo que hizo el pollito? Qu hubieran hecho ustedes en su lugar?. Conforme los nios participan, la docente recoge las respuestas de los que intervienen, tomando registro en la pizarra de lo que van diciendo y felicitndolos por su participacin.

El docente organiza a los estudiantes en equipos y luego plantea una pregunta abierta: Por qu los barcos no se hunden si son tan pesados?. A continuacin, les pide que cada integrante comparta sus ideas en equipo; mientras tanto, se desplaza por el aula acercndose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que alguno de ellos no participa, lo motiva a intervenir. Luego, solicita a un representante de cada equipo que exponga las conclusiones y los refuerza positivamente. Sin embargo, no incorpora las ideas de los estudiantes al desarrollo de la sesin.

El docente del rea de Comunicacin empieza la sesin preguntando a los estudiantes por sus libros favoritos. Para ello, se forman en equipos y comparten entre s cules son, y las caractersticas que hacen que les gusten tanto. Con esta pregunta abierta permite que los estudiantes expresen sus propias ideas y monitorea que

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