manual de evaluación de la actividad física

7/31/2019 Manual de Evaluacin de la Actividad Fsica

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Manual de

Evaluacinde la

Actividad

Fsica

Departamento de Salud y Asistencia Pblica

Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedade


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Manual de

Evaluacin dela Actividad

Fsica

2006

Departamento de Salud y

Asistencia Pblica

Centros para el Control y la

Prevencin de Enfermedades

Centro Nacional para la

Prevencin de Enfermedades

Crnicas y Promocin de la Salu


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Esta publicacin fue producida por elCentro Nacional para la Prevencin de Enfermedades Crnicas y Promocin de

la Salud de los Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades

Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades

Julie Louise Gerberding, MD, MPH, Directora

Centro Nacional para la Prevencin de Enfermedades Crnicas y Promocin de la SaludJanet Collins, PhD, Directora

Divisin de Nutricin y Actividad Fsica

William H. Dietz, MD, PhD, Director

Departamento de Servicios Editoriales e Informacin Tcnica

Christine Fralish, MLIS, DirectoraLinda Elsner, Editora

Compilado porSarah Levin, MS, PhDNancy E. Hood

Si desea obtener ms informacin, comunquese con:Division of Nutrition and Physical Activity

4770 Buford Highway N.E.Mailstop K-46

Atlanta, GA 30041-3717(770) 488-5692

Esta publicacin est disponible en Internet enhttp://www.cdc.gov/nccdphp/dnpa

Cita Sugerida

Departamento de Salud y Asistencia Pblica de los Estados Unidos.Manual de Evaluacin de la Actividad Fsica. Atlanta, Georgia.

Departamento de Salud y Asistencia Pblica de los Estados Unidos,Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades; 2006.

La informacin sobre sitios Web de organizaciones ajenas al gobierno federal seproporciona exclusivamente como un servicio a nuestros usuarios.

Esta informacin no signica que los CDC o el gobierno federal respalden a estas organizaciones,ni debe interpretarse como tal. El CDC no se responsabiliza por el contenido de estos sitios Web.


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PrlogoLa actividad fsica reduce el riesgo de muchas enfermedades y condiciones crnicas,est asociada con baja morbilidad y mortalidad y mejora el estado funcional y la calidadde vida. La raticacin de la Estrategia Global de Dieta, Actividad Fsica y Salud dela Organizacin Mundial de la Salud, durante la Asamblea Mundial en mayo de 2004,

enfatiz el hecho que la inactividad fsica es un problema mayor de salud pblica tantoen los pases desarrollados como en va de desarrollo. Muchos pases en Amrica Latinahan reconocido que incrementar el nivel de actividad fsica en la poblacin es un aspectoprioritario de salud, pero pocos son los pases que han elucidado programas nacionalespara la promocin de la misma. Docenas de programas innovadores de promocinde actividad fsica basados en la comunidad han surgido alrededor de la regin. Sinembargo, muy pocos se han evaluado cuidadosamente, y an menos han publicadosus experiencias en la literatura cientca internacional. Hay una enorme necesidad decompartir informacin sobre la implementacin de los programas y la evaluacin de lasintervenciones basadas en la comunidad.

La evaluacin de programas actuales y de las nuevas iniciativas es una fuente importantede informacin para que los ejecutantes conozcan las mejores prcticas en el desarrolloe implementacin de programas de actividad fsica. Del 17 al 19 de noviembre de2003, un panel internacional de expertos en el diseo y evaluacin de programas deactividad fsica nacionales y basados en la comunidad se reuni en Ro de Janeiro, Brasil,atendiendo a la invitacin del Centro de Colaboracin de los Centros para el Control yPrevencin de Enfermedades / Organizacin Mundial de la Salud en Actividad Fsica yPromocin de la Salud. Otros patrocinadores de este taller fueron, el Centro de Estudiosy Laboratorio de Aptitud Fsica de So Caetano del Sur, la Organizacin Panamericanade la Salud, el Colegio Americano de Medicina Deportiva y Agita Mundo. El taller tena

cuatro objetivos principales: 1) establecer un marco para la evaluacin de programasde actividad fsica; 2) revisar y adaptar el Manual de Evaluacin de Actividad Fsica delCDC para su uso en Latinoamrica; 3) enfocar la atencin de la comunidad internacionalde salud pblica en la evaluacin de intervenciones de actividad fsica y 4) desarrollarrecomendaciones generales y productos de evaluacin con una orientacin clara hacia suaplicacin en las Amricas.

Este Manual de Evaluacin de Actividad Fsica para las Amricas se ha revisado yactualizado para abarcar los dos primeros objetivos, as como las Recomendacionesde Ro para la Evaluacin de Intervenciones en Actividad Fsica (Anexo A) para losobjetivos 3 y 4.

Durante el taller, se presentaron cuatro estudios de caso de programas de promocinde actividad fsica basados en la comunidad de Argentina, Brasil, Colombia y Mxico.Cada uno de los estudios de caso proporciona una descripcin prctica de cmo losinvestigadores pudieron seguir los 6 pasos de evaluacin del marco. En esta edicin seincluyeron los estudios de caso de Brasil y Colombia. Desafortunadamente, los casos deArgentina y Mxico no pudieron ser incluidos en esta edicin debido a limitaciones deespacio.


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Como se aprendi de los estudios de caso y del taller, el proceso de los seis pasos deevaluacin puede guiar la planicacin, monitoreo y evaluacin de programas, pero nonecesariamente deben ser aplicados en un orden cronolgico estricto. En la prcticalos pasos pueden desarrollarse en un orden diferente o incluso simultneamente. ElManual de Evaluacin de Actividad Fsica para las Amricas reeja las experiencias deevaluacin de programas y las perspectivas de cada uno de los participantes del taller,adems de las lecciones aprendidas de los casos de Agita Galera y Muvete Bogot. Esteproceso de evaluacin parece ser un marco til para guiar la planicacin y evaluacin deprogramas en el contexto latinoamericano y brinda un plan que los investigadores puedenusar para compartir sus experiencias con otros. Esperamos que la publicacin de lasversiones en espaol y portugus del Manual de Evaluacin de Actividad Fsica para lasAmricas, y la inclusin de nuevos estudios de caso de Latinoamrica, facilite su difusiny uso.En nombre de los miembros del taller, deseamos xitos en sus esfuerzos por promoverla actividad fsica y esperamos que este manual contribuya a planear intervencionesefectivas, a un mejor entendimiento de los procesos y resultados del programa y a realizaruna evaluacin prctica y adecuada.

Extendemos un agradecimiento especial a los participantes del taller por su valiosacontribucin a este manual. Se incluye una lista de participantes con sus aliaciones enlas pginas 5 y 6.

Thomas Schmid Michael Pratt


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ReconocimientosMuchas personas contribuyeron en la produccin de las versiones en espaol y portugusdel Manual de Evaluacin de Actividad Fsica: El equipo de Muvete Bogot con sucoordinadora Rocio Gmez del Instituto Distrital para la Recreacin y el Deporte de laAlcalda Mayor de Bogot y Diana Parra del CDC quienes desarrollaron y redactaron

el estudio de caso de Muvete Bogot. Victor y Sandra Matsudo, Douglas Andrade,Erinaldo Andrade, John Librett, y Mario Bracco quienes desarrollaron y contribuyeron enel estudio de caso Agita Galera.

Agradecimientos a Jennifer Grubb, Sara Martin, Michael Pratt, Tom Schmid, AndreaNeiman y Gregory Heath por su contribucin en la revisin y preparacin del estudiode caso de Muevete Bogota. Maria de Ftima, Markus Nahas, Sandra Matsudo y JesusSoares quienes proporcionaron valiosa ayuda editorial en la publicacin en portugus. Unreconocimiento especial a Erika Ruiz por su cuidadosa revisin de la edicin en espaol ya Clemencia Mejia y Juan Manuel Sarmiento por su asistencia editorial.

Reconocimientos especiales para los miembros del Taller de Rio, quienes contribuyeronen la Evaluacin de la Rio-Resolucin y proveyeron su valiosa direccin en el desarrollode los estudios de caso. Los nombres de los participantes del taller se listan abajo.

Participantes del Taller

Douglas Andrade, MPH CELAFISCS So Paulo, Brasil

Erinaldo Andrade, MPH CELAFISCS So Paulo, Brasil

Timteo Arajo, MS CELAFISCS So Paulo, Brasil

Hamadi Benaziza, MPH OMS Genova, SuizaDavid Buchner, MD, MPH CDC Atlanta, EE.UU.

Lucimar Coser Cannon, MD, PhD OPS/OMS Washington, EE.UU.

Roco Gmez, RD IDRD/ Muvete Bogot Bogot, Colombia

Igor Glasunov, MD, PhD Univ. de Mosc Mosc, Rusia

Mary Hall, MPH CDC Atlanta, EE.UU.

Enrique Jacoby, MD, MPH OPS/OMS Washington, EE.UU.

Mustafa Khogali, MD Univ America. Beirut, Lebanode Beirut

John Librett, PhD CDC Atlanta, EE.UU.Jay Maddock, PhD Univ. de Hawai Honolulu, EE.UU.

Sandra Matsudo, MD, PhD CELAFISCS So Paulo, Brasil

Victor Matsudo, MD, PhD CELAFISCS So Paulo, Brasil

David McQueen, PhD CDC Atlanta, EE.UU.

Markus Nahas, PhD Univ. de Florinapolis Florinapolis, Brasil

Andrea Neiman, MPH CDC Atlanta, EE.UU.

Michael Pratt, MD, MPH CDC Atlanta, EE.UU.


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Art Quinney, PhD Univ. de Alberta Edmonton, Canad

Ligia de Salazar, PhD Universidad del Valle Cali, ColombiaCEDETES

Jim Sallis, PhD San Diego State Univ. San Diego, EE.UU.

Art Salmon, Ed.D. ParticipACTION Toronto, Canad

Tom Schmid, PhD CDC Atlanta, EE.UU.

Elena Subirats, MS PROESA Mxico

Gabriel Tarducci, PhD Univ. Nacional La Plata, Argentinade La Plata

Marcela Telles Ferreira, RD CELAFISCS So Paulo, Brasil

Jim Whitehead ACSM Indianapolis, EE.UU.


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Contenido

Introduccin ........................................................................................................................................... 9

Seis pasos para evaluar los programas de actividad fsica ............................................................... 13Paso 1: Comprometer a los participantes ............................................................................................. 13

Paso 2: Describir o planicar el programa ........................................................................................... 17

Paso 3: Enfocar la evaluacin .............................................................................................................. 24

Paso 4: Reunir evidencia fehaciente .................................................................................................... 28

Paso 5: Fundamentar las conclusiones ................................................................................................. 34

Paso 6: Asegurar el uso y el intercambio de las lecciones aprendidas................................................. 37

Anexos ................................................................................................................................................... 41

Anexo 1: Normas de evaluacin de programas y cmo se aplican a los seis pasosde la evaluacin del programa ............................................................................................. 41

Anexo 2: Recomendaciones de la Guide to Community Preventive Services

(Gua sobre Asistencia de Prevencin en la Comunidad) ................................................... 45

Anexo 3: Teoras y modelos utilizados en la promocin de la actividad fsica ................................... 47

Anexo 4: Cmo redactar objetivos SMART ........................................................................................ 51

Anexo 5: Indicadores y recursos para la medicin .............................................................................. 53

Anexo 6: Ejemplos de Estudios de Caso ............................................................................................. 59

Anexo 7: Manifesto para la Evaluacin de la Actividad Fsica ........................................................... 92


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IntroduccinEl reconocimiento de la importancia que tiene la actividad fsica ha alcanzado un nuevoapogeo en los Estados Unidos. De hecho, la actividad fsica ha sido recientementedesignada como uno de los 10 principales indicadores de salud enHealthy People 2010.1En consecuencia, ms que nunca es primordial evaluar nuestros programas de actividad

fsica.

Por qu?

Los programas de actividad fsica deben evaluarse para reejar el progreso realizado, verhacia dnde nos dirigimos y de dnde partimos, compartir lo que hemos aprendido connuestros colegas, invertir dinero en actividades que no impliquen duplicacin y mejorarnuestros programas. En ltima instancia, deberemos rendir cuentas.

La evaluacin del programa se puede emplear para

Inuir sobre los encargados de formular polticas y sobre aquellos que nancianlos programas. Desarrollar la capacidad y el compromiso de la comunidad. Compartir las ventajas y las desventajas observadas con otras comunidades. Asegurar el nanciamiento y la sostenibilidad.

La evaluacin del programa puede llevarse a cabo siguiendo estos seis pasos principales:

Comprometer a los interesados principales. Describir o planicar el programa. Enfocar la evaluacin. Reunir evidencia fehaciente. Fundamentar las conclusiones. Asegurar el uso del programa y compartir las lecciones aprendidas.

Qu es la Evaluacin?

La evaluacin constituye el examen y la valoracin sistemticos de las caractersticas deuna iniciativa y sus efectos, con el objeto de generar informacin que pueda ser utilizadapor quienes tengan inters en su mejora o efectividad.2

1 Departamento de Salud y Asistencia Pblica de los EE.UU.Healthy People 2010. 2da. edicin. With Understandingand Improving Health and Objectives for Improving Health. (Interpretaciones y avances en el rea de la salud, yobjetivos para mejorarla) 2 Vols. Washington, DC: Imprenta del gobierno de EE. UU.; 2000.

2 WHO European Working Group on Health Promotion Evaluation (Grupo de trabajo de la OMS sobre la evaluacinde la promocin de la salud para Europa): Recommendations to Policymakers (Recomendaciones para encargados deformular polticas). Copenhaguen: Organizacin Mundial de la Salud; 1998.


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Manual de Evaluacin de la Actividad Fsica

La diferencia principal entre la evaluacin de un programa y una investigacin bsica es

que su objetivo principal no radica en incorporar la nueva informacin a un caudal de

conocimientos, sino en el aprendizaje de cmo mejorar un programa. Entre otras diferencias

podemos mencionar:

Los interesados (participantes) son quienes controlan la evaluacin, en lugar de estarrigurosamente realizada por un investigador.

Los pasos de una evaluacin varan considerablemente de los de la investigacin

bsica.

Los estndares de evaluacin se inclinan hacia la utilidad, factibilidad, exactitud y

equidad, ms que en la validez interna y externa.

La evaluacin tiene en cuenta el mrito, el valor y la importancia en lugar de poner

el nfasis en las asociaciones.

Debido a su diseo, la evaluacin es holstica y exible a n de permitir cambios y

circunstancias inesperadas, en lugar de ser estrechamente controlada.

Los mtodos de evaluacin son tanto cuantitativos como cualitativos.

La evaluacin es progresiva en lugar de estar limitada a un plazo especco. En un intento de integracin, el alcance es amplio en lugar de ser estrechamente

centralizado.

Los juicios que surgen de la evaluacin dependen de los valores acordados o

especcamente declarados por los participantes en lugar de carecer de dicha

relacin con los valores.

El uso de los datos es imperativo no solamente para impulsar el conocimiento y

ayudar a mejorar programas similares a travs de la publicacin, sino tambin para

fomentar la capacidad o mejorar un programa.

Cmo?En 1999, el CDC public Framework for Program Evaluation in Public Health [Marco de

Referencia para la Evaluacin de Programas en Salud Pblica] (disponible en lnea en http://

www.cdc.gov/epo/mmwr/preview/mmwrhtml/rr4811a1.htm).3 Esta publicacin describe seis

pasos para la evaluacin de programas: comprometer a los interesados principales, describir

el programa, enfocar el diseo de la evaluacin, reunir evidencia fehaciente, fundamentar las

conclusiones, asegurar el uso y el intercambio de las lecciones aprendidas.

Este manual utiliza Framework for Program Evaluation in Public Health, su acompaante,

An Evaluation Framework for Community Health Programs,4 y Promoting Physical

Activity: A Guide for Community Action5 como los documentos maestros para describirestos seis pasos relacionados con la evaluacin de los programas de actividad fsica.

3 Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades. Marco de Referencia para la evaluacin de programas enSalud Pblica. MMWR 1999; 48 (No RR-11).

4 The Center for the Advancement of Community Based Public Health (Centro de Promocin de la Salud Pblica en laComunidad). An Evaluation Framework for Community Health Programs (Un Marco de Evaluacin para Programasde Salud Pblica). Durham, NC: The Center for the Advancement of Community Based Public Health; 2000.

5 Departamento de Salud y Asistencia Pblica de los EE.UU. Promoting Physical Activity: A Guide for CommunityAction (Fomento de la Actividad Fsica: Gua para la Accin Comunitaria). Atlanta, Georgia: Departamento de Saludy Asistencia Pblica de los EE.UU., Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades; 1999.


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Algunas de las caractersticas exclusivas de este manual son:

Lo estimulamos a que piense libremente cuando est considerando sus propios

planes de evaluacin.

Proporcionamos ejemplos del programa KidsWalk-to-School (Nioscaminan a la escuela) para ilustrar los principales puntos. KidsWalk-to-

School del CDC es un programa que se aplica en la comunidad y que apunta

a incrementar las posibilidades de realizar actividad fsica diariamente,

incentivando a los nios a ir y venir caminando de la escuela en grupos y

acompaados por adultos.

Se incluye una hoja de trabajo que se puede fotocopiar a n de aplicar cada

paso en sus programas de actividad fsica.

Se incluyen anexos que ofrecen ms detalles sobre ciertos aspectos de la

evaluacin del programa con relacin a la programacin de la actividad fsica,incluyendo indicadores de evaluacin y estudios de casos (ver ANEXOS 1 a 6).

Para obtener enlaces y fuentes de evaluacin adicionales, visite el sitio Web de la American

Evaluation Association en http://www.eval.org/EvaluationLinks/links.htm.

Estndares

Treinta normas proporcionan los principios orientadores para su evaluacin (ver ANEXO1).6 Las normas se basan en cuatro preguntas claves que usted mismo debe hacerse a

travs de los seis pasos de la evaluacin del programa.

Es til la evaluacin? La cantidad y el tipo de informacin que recopila cubrirn lasnecesidades de quienes se proponen utilizar las conclusiones de la evaluacin?

Es factible? La evaluacin ser prctica, realizable y realista?

Es exacta? Las conclusiones de la evaluacin sern correctas?

Es justa? La evaluacin se llevar a cabo con conocimiento de los derechos de laspersonas que participan en el programa?

No es posible lograr todos los estndares del mismo modo en cada situacin. Sin embargo,

siempre deben conservarse algunos estndares. Aunque una medicin exacta de la actividad

fsica podra no ser factible a causa de los costos o la complejidad, no es posible negar su

validez. As mismo, no se aconseja realizar una evaluacin si no se utilizarn los resultados.

Introducc

6 The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (Comit Conjunto sobre Normas de EvaluacinEducativas).The Program Evaluation Standards: How to Assess Evaluations of Educational Programs (Normas parala Evaluacin de Programas: Cmo evaluar programas educativos). 2nd Ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications;1994.


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Seis pasos para evaluar los

programas de actividad fsica

Paso 1: Comprometer a los interesados principalesSeguramente habr visto con frecuencia documentos de evaluacin relegados a los archivos

sin que jams hayan visto la luz del da. Un proceso de evaluacin exitoso comienza con

los interesados principales, las personas que tienen un inters en un programa y en el uso

futuro de la evaluacin. Con los aportes del participante, la planicacin y la evaluacin, se

elabora un programa que responda a las necesidades de quienes lo usarn y los resultados

de la evaluacin. El primer paso es identicar a todos los interesados principales, ya sea que

actualmente estn involucrados o no. Un grupo heterogneo de participantes es crucial para

alcanzar el xito. Es posible agrupar participantes (por ejemplo, personas u organizaciones)

en cualquiera de las cuatro categoras principales, segn el programa especco, o en todas

ellas.

Ejecutantes: aquellos que participan en las operaciones del programa.

Socios: aquellos que apoyan activamente el programa.

Integrantes: aquellos que reciben o se ven afectados por el programa.

Encargados de tomar decisiones: aquellos que pueden realizar o decidir algo acerca del

programa.

Una vez que haya preparado una lista de interesados principales, es importante identicar

cmo participara cada uno en la toma de decisiones acerca del programa y su evaluacin.

Involucrar a cada participante en cada paso sera inmanejable. Las decisiones sobre el

compromiso del interesado principal no son fciles, pero se pueden tomar de acuerdo con

sus necesidades e intereses, autoridad o control de los recursos del proyecto o conocimientos

y habilidades especcas. Ciertos interesados principales podran ser esenciales en ciertas

etapas del proceso.

El tamao y el alcance del programa y los usos que se pretenden de los resultados de

la evaluacin tambin afectan las decisiones sobre la participacin de los interesados

principales. Por ejemplo, contar slo con algunos participantes involucrados para evaluar la

estrategia de extensin para un programa de actividad fsica en una organizacin pequea de

la comunidad podra ser apropiado si la nalidad principal fuera mejorar ese programa. Sin

embargo, si el Departamento de Educacin del estado pone a prueba un plan de estudios de

educacin fsica que podra ser obligatorio para todos los distritos escolares si es consideradoexitoso, debern involucrarse muchas personas en la toma de decisiones durante el proceso

de evaluacin.

De esta manera, los interesados principales que identique para la evaluacin sern un

subconjunto de todos los interesados del programa. Ellos sern quienes utilicen los resultados

de la evaluacin para tomar decisiones sobre el programa. Este grupo relativamente pequeo

de personas debe estar presente para todas las decisiones importantes sobre la evaluacin. Sin

embargo, se puede consultar o inscribir a otros participantes para implementar componentes

de la evaluacin. Se puede mantener informados a todos los interesados principales a travs

de actas de reuniones y actualizaciones regulares en audiencias ms numerosas.

Pienselibremente

Aun si est familiari

con el programa,busque nuevos

interesados princip

que no hayan

sido identicados

previamente. Pida

todos los participa

del programa que

intercambien ideas

elaboren una nuev

lista de interesado

principales.

Incluya tanto a

profesionales ca personas sin

estudio espec

Incluya a sus

competidores o

adversarios pa

evitar futuras

crticas al prog

o a la evaluaci


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reguntas para

os participantesurante todo el proceso

e planicacin

e la evaluacin,

rmular las

guientes preguntas

varios subgrupos de

teresados principales:

Qu es lo importante

en este programa?

A quin representa

usted y por qu estinteresado en este

programa?

Qu le gustara

que este programa

lograra?

Cules son las

preguntas crticas de

la evaluacin?

Cmo usar los

resultados de esta

evaluacin?

Qu recursos

(por ejemplo:

tiempo, experiencia

de evaluacin,

nanciamiento)

pueden contribuir a

esta evaluacin?

Ejemplos de participantes en Programas de ActividadFsica

Utilice esta gua para identicar una lista maestra de interesados. Los interesadosprincipales en la evaluacin formarn un subgrupo.

Sector de la comunidad

Pblico al que se dirige. Residentes de la comunidad. Jvenes.

Sector del gobierno

Funcionarios nacionales, estatales y locales en funcin.

Comisiones de planeacin locales o regionales. Institutos / organismos de educacin departamentales o municipales. Institutos/ organismos de actividades recreativas departamentales o municipales. Organismos de turismo departamentales. Organismos de fuerzas de seguridad. Comunidades de vivienda pblica.

Sector de la salud

Consejos de bienestar o agrupaciones dedicadas a actividad fsica. Mdicos privados.

Fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales. Compaas de seguro. Asociaciones mdicas y de enfermera nacionales y departamentales. Asociaciones nacionales y departamentales de educacin para la salud.

Sector de educacin

Universidades e instituciones de educacin superior. Escuelas tcnicas. Agrupaciones locales y estatales de asociaciones de profesores y personal administrativo.

Estudiantes.Sector de transporte y desarrollo ambiental

Agencia de Proteccin Ambiental pertinente o Ministerio de Proteccin Nacional. Funcionarios de seguridad y trnsito estatales y nacionales. Asociaciones profesionales y grupos de defensa del medio ambiente.


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Seis pasos para evaluar programas de actividad fsica Pas

Sector comercial

Cmara de comercio. Equipos deportivos profesionales. Grandes y pequeas empresas e industrias.

Sector de medios de comunicacin

Estaciones de televisin. Gerentes de estaciones de radio. Editores de publicaciones profesionales. Editores de publicaciones de condicin fsica y salud.

Sector de recreacin

Parques nacionales, estatales y locales.

Clubes o grupos que se renen para realizar caminatas, carreras u otras excursiones. Asociaciones de deportes estatales (por ejemplo, deportes para las personas mayores y

deportes organizados por empresas). Organismos deportivos y asociaciones departamentales de atletismo.

Sector religioso

Asociaciones o consejos clericales y ministeriales. Grupos de juventud. Instalaciones para recreacin pertenecientes a la iglesia, campamentos, etc.

Sector de organizaciones de servicio o voluntariados

Asociaciones y fundaciones nacionales. Asociaciones de padres y maestros. Estudiantes egresados de programas de aplicacin anes. Fundaciones especiales del sector pblico o privado. Organismos para el desarrollo econmico.

Interesadosprincipalesdel programaKidsWalk-toSchool

Ejecutantes

Padres.

Maestros ypersonal educa

Organizaciones

padres y maest Departamento salud local.

Socios

Clubes de las 4

Clubes de nionias (Boys & GClubs of Americ

CDC.

Integrantes

Padres.

Nios.

Vecinos.

Encargados detomar decisione

Directores de laescuelas.

Comits escola

Funcionarioselegidos.


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Hoja de Trabajo: Paso 1Comprometer a los interesados principalesLas hojas de trabajo pueden fotocopiarse y utilizarse para cada programa.

Nombre del programa: ________________________________________________________

1. Identicacin de los interesados principales. Quin est involucrado en las operaciones del programa?

Quines son los socios?

Quines reciben o se ven afectados por el programa?

Quines son los encargados de tomar decisiones relacionadas con el programa?

2. Descripcin de cmo evaluar los intereses, necesidades, recursos y contribuciones de losinteresados principales durante el proceso de planicacin.

3. Identicacin de las personas que utilizarn los resultados de la evaluacin y que participarnen la mayora de las decisiones de evaluacin (es decir, interesados principales de la

evaluacin).


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Paso 2: Describir o planicar el programa

La planicacin del programa y la planicacin de la evaluacin van de la mano,

dirigidas por los aportes de los interesados principales ya identicados. La descripcin del

programa deber incluir una denicin del problema, as como las actividades, recursos,

efectos esperados y contexto del mismo. Si est evaluando un programa existente, aunas debe completar el Paso 2 porque los interesados principales pueden aportar diferentes

percepciones sobre lo que es el programa y lo que se debe lograr. La tarea de hacer una

descripcin minuciosa del programa asegura que todos comprendan los mismos aspectos

bsicos (ver el Anexo 2 para obtener informacin sobre intervenciones recomendadas de

programas de actividad fsica por la Guide to Community Preventive Services (Gua de

Servicios Preventivos para la Comunidad)).

Una descripcin completa del programa incluye tres componentes principales. El primero

es la identicacin de la etapa de desarrollo de su programa. El segundo es una declaracin

del problema que aborda el programa. Una vez que se haya aclarado y justicado la

necesidad del programa, el tercer componente, un modelo lgico, aporta un marco de

referencia prctico para describir o planicar el resto del programa.

Etapa de desarrollo

Las tres etapas generales del programa son la planicacin, la implementacin y el

mantenimiento. La etapa de desarrollo del programa afectar al proceso completo de

planicacin de la evaluacin, comenzando con la descripcin del programa. Si el

programa se encuentra en la etapa de planicacin, es conveniente realizar una evaluacin

de las necesidades (a veces denominada evaluacin formativa) a n de determinar el

alcance del problema que se desea abordar o la necesidad que el programa podra satisfacer.En el caso de un programa ya implementado o mantenido, el proceso de planicacin de

la evaluacin se centrar en mayor parte en medir la implementacin de las actividades

del programa e identicar los resultados esperados por los interesados principales y los

factores contextuales que afectan al proceso o a los resultados del programa. Cada paso en

la planicacin de la evaluacin se disear segn la etapa de desarrollo del programa.

Planteamiento del problema

Estas preguntas ayudarn a denir el problema y la correspondiente necesidad para disear

el programa. Cada pregunta viene con una respuesta hipottica.

Cul es la naturaleza del problema?

La actividad fsica es uno de los 10 principales indicadores de salud de la nacin

(Healthy People 2010).

Cul es la magnitud del problema (incluyendo subpoblaciones)?

De acuerdo con el Sistema de Supervisin del Comportamiento de Riesgo entre los

Jvenes (Youth Risk Behavior Surveillance System YRBSS), slo el 45% de los nios

en 9 a 12 grado realizan la cantidad recomendada de actividad fsica por semana.


Tres componen

de la descripci

de un programa

Etapa de

desarrollo.

Planteamiento

problema.

Modelo lgico


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Cules son las consecuencias del problema de salud?La inactividad fsica lleva a muchas enfermedades o condiciones crnicas comoobesidad, enfermedades cardiovasculares y osteoporosis.

Qu causa el problema?

De acuerdo con los datos del distrito escolar local, slo el 40% de los alumnos seinscribe en educacin fsica (EF) cada semestre.

Qu cambios o tendencias estn surgiendo?De acuerdo con el director de la escuela, la inscripcin en educacin fsica hadisminuido y cada ao, menos nios caminan o toman el autobs para ir la escuelaporque ha aumentado la cantidad de padres que los llevan.

Qu es un modelo lgico?

En esta etapa de la planicacin del programa o evaluacin, es conveniente elaborar un

trabajo preliminar del modelo lgico. Si est evaluando un programa existente, consigauna copia del modelo lgico anterior, si fuera posible. Si comienza de cero o desde unmodelo existente, un modelo lgico le ayudar a completar la descripcin del programaen esta etapa. El modelo lgico es una herramienta repetitiva que proporciona un marcode referencia que puede consultarse durante toda la planicacin, la implementacin y laevaluacin del programa.

Idealmente, la elaboracin de un modelo lgico involucra a los interesados principalesy ayuda a guiar el desarrollo del programa y la planicacin de la evaluacinsimultneamente. Esto proporciona un foro para identicar y considerar las diferencias y

prioridades de los interesados principales.

Un modelo lgico puede ayudarle a

Aclarar la estrategia del programa.

Justicar los motivos por los cuales el programa funcionar.

Evaluar la potencial efectividad de un enfoque.

Identicar objetivos de resultados adecuados (y evitar promesas inalcanzables).

Establecer prioridades para asignar recursos.

Incorporar hallazgos de proyectos de investigacin y demostracin. Realizar ajustes y mejoras durante el transcurso del programa.

Identicar las diferencias entre el programa ideal y su funcionamiento real.

Especicar la naturaleza de las preguntas que se formulan en la evaluacin.

Organizar las evidencias acerca del programa.

Lograr que los interesados principales sean responsables de los procesos delprograma y sus resultados.

Elaborar un mejor programa.

Piense libremente

Observ las distintas

fuentes de datosempleadas paradescribir el problema?Se le ocurren otrasfuentes?

Un modelolgico

Describe loscomponentescentrales delprograma.

Ilustra laconexin entrelos componentesdel programa ylos resultadosesperados.

Incluye informacin

pertinente conrespecto al contextodel programa (porejemplo, factoresinuyentes).


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Componentes de un Modelo Lgico Bsico

Preste atencin a las flechas!

Las flechas en su mo delo lgico representan los

vnculos entre las actividades y los re sultados. P iense

en cada flecha como si fuera un pu ente entre dos

cuadros. Para construir sus puentes, utilice las t eoras

(consulte el Anexo 3) , las investigaciones, los

resultados d e evaluaciones anteriores, l as

intervenciones fundamentadas e n evidencias (consulte

el Anexo 2) o lo s mo delos de program as.

META

Misin o propsito

del programa

APORTES

nversiones o recursos (por

ej., tiempo, personal,

voluntarios, dinero,materiales)

FACTORES INFLUYENTES

El ambiente circundante en el cual se aplica el programa (por ej., poltica,

otras iniciativas, factores socioeconmicos, rotacin de personal, normas y

condiciones sociales, antecedentes del programa, etapa de desarrollo) quepuede afectar su xito ya sea en forma positiva o negativa

ACTIVIDADES

Eventos o acciones (por ej.,

talleres, desarrollo del plan

de estudios, capacitacin,

mercadotecnia social,

eventos especiales, grupos

de apoyo)

RESULTADOS

Productos

directos del

programa (por ej.,

cantidad de

personas

alcanzadas o

sesionesrealizadas)

RESULTADOS

INICIALES

Efectos del

programa a corto

plazo (por ej.,

cambios en

conocimientos,

actitudes,

habilidades yconciencia)

RESULTADOS

INTERMEDIOS

Resultados a

mediano plazo

(por ej., cambios

de comporta-

miento, normati-

vas o polticas)

RESULTADOS A

LARGO PLAZO

Impacto final

(por ej., cambios

sociales o

ambientales)


Creacin de un Modelo Lgico

No existe una manera estndar para crear un modelo lgico. Sin embargo, la etapa dedesarrollo del programa (es decir, la planicacin, la implementacin o el mantenimiento)debe guiarlo hacia uno de los dos enfoques para crear su modelo: de derecha a izquierdao de izquierda a derecha.

Modelo Lgico de Derecha a Izquierda

Este enfoque, tambin llamado lgica inversa, comienza a partir de los resultadosdeseados y le exige trabajar hacia atrs para crear actividades y aportes. Este enfoquese utiliza por lo general en la etapa de planicacin y garantiza que las actividades delprograma se conduzcan de manera lgica hacia los resultados especicados, siempre ycuando fundamente de un modo correcto los puentes con echa. A medida que avancehacia la izquierda en su modelo lgico, usted necesitar hacerse la pregunta Cmo?.Este enfoque tambin es til para un programa en la etapa de implementacin que anconserva cierta exibilidad en sus actividades.


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EjemploCul es el resultado Los jvenes incorporarn a su estilo de vida ladeseado a largo plazo? cantidad de actividad fsica diaria recomendada.

Cmo?

Cul es el resultado Los jvenes lograrn ms habilidades e incorporarn otrasdeseado en el mediano actividades fsicas en la escuela.plazo? Cmo?

Cul es el resultado Se modicar el plan de estudios de educacin fsica.deseado a corto plazo?

Cmo?

Qu actividades se Se ensear a los profesores de educacin fsica a modicarsusnecesitan para lograr planes de estudios a n de que incorporen ms actividades

estos resultados? fsicas permanentes de manera. Coordinada con otros cursos.

Cmo?

Qu aportes se necesitan Entrenadores, curriculum modelo, instalaciones,para lograr estos resultados? dinero.

Modelo Lgico de Izquierda a Derecha

Este enfoque, tambin llamado lgica progresiva, puede usarse para evaluar un programaen la etapa de implementacin o mantenimiento que an no posee un modelo lgico.Comience con la articulacin de los aportes y las actividades del programa. Para avanzaren su modelo hacia la derecha, debe preguntarse Por qu?. Tambin puede pensar en

este enfoque como si fuera una progresin que responde al esquema Si , entonces .EjemploCules son los Personal, incentivos, materiales.

aportes existentes?

Por qu?

Cules son las El desafo del bienestar en el lugar de trabajo.

actividades existentes?

Por qu?

Cules son los resultados Las actitudes de los empleados mejorarn y aumentar

deseados a corto plazo? su conocimiento sobre los niveles diarios recomendados

de actividad fsica.

Por qu?

Cul es el resultado Los niveles de actividad fsica de los empleados aumentarn.

deseado en el mediano

plazo? Por qu?

Cul es el resultado Las normas para actividades fsicas en el lugar de trabajo

deseado a largo plazo? mejorarn.

Piense libremente

os modelos lgicosueden presentar

muchas formas yamaos. Al nale este captuloncontrar un modelo

gico genrico quecluye una diversidade actividades delrograma de actividadsica. Puede usarste modelo comon punto de partida,ero tmese la libertade cambiar el diseoaportar su propiaerspectiva en su

modelo. No existe unamanera estndar para

rear o presentar unmodelo lgico.


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Ejemplos de modelos lgicos

Su modelo puede ilustrar los detalles de una actividad que integre un programa msamplio o diagramar las interacciones entre todos los programas en su comunidad o estadoque se ocupen de la actividad fsica. Mltiples modelos lgicos pueden representar

diferentes niveles del mismo programa. Su modelo lgico es un trabajo en progreso.Tambin es probable que a lo largo de la planicacin y depuracin del programa y de suevaluacin, sea necesario revisar el modelo lgico. selo para identicar las actividadesy los resultados que deben evaluarse a n de mantener bien encaminados sus programas.


Miembros dela comunidad

Funcionarioslocales

Voluntarios Nios Escuelas

Presentacin del problema: los nios en edad escolar tienen muy pocas oportunidades demantenerse fsicamente activos a lo largo del da.

APORTES

Modelo Lgico de KidsWalk-to-School*

Brindaroportunidadespara que losnios puedanser fsicamenteactivos durantesu caminata ala escuela

ACTIVIDADES

Evaluacin dela comunidad Identicarnecesidades eintereses

Evaluar laposibilidad dellegar a pie

Planicacindel Programa

Reclutarvoluntarios

Desarrollarasociaciones

* Adems del modelo lgico, tambin podra necesitar crear objetivos SMART (Specic, Measurable, Achievable,Relevant, Time-bound) (en espaol, Especcos, Medibles, Alcanzables, Relevantes; a Tiempo), es decir,conforme a los plazos tanto para el proceso como para las mediciones de resultados (por ej., En el primersemestre, se llevarn a cabo caminatas semanales desde cinco lugares diferentes). Consulte el Anexo 4.

RESULTADOS

INTERMEDIOSRESULTADOS A

LARGO PLAZO

Incrementar lacohesin de lacomunidad

Mejorar lascondiciones para

caminar en losbarrios

Aumentar laconciencia de losnios sobre laseguridad vial

Aumentar losniveles decompromiso dela comunidad

Realizar unevento delanzamiento

RESULTADOS

INICIALES

Fomentar laconcienciasobre laimportancia de

caminar

Incrementar lascaminatas a laescuela

Promover laseguridad enel trayecto ala escuela

Organizarcaminatasregulares

METANios ms sanos enbarrios ms saludables


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OBJETIVO:DisminucindelaprevalenciadeSedentarismoen

losIndividuos

Feriados importantes, otros intereses de las poblaciones elegidas, antecedentes de esfuerzos insucientespor parte de asociaciones, ausencia de comits escolares que respalden la actividad fsica, respaldo deasesoramiento mdico por parte del sector de salud

Financiamiento Gobierno Fundaciones Empresas

APORTES ACTIVIDADESRESULTADOS

Creacin de unacoalicin de lacomunidad

N deEmpresas

Amigas

Contratacinde personal

Personalpago Consultores Voluntarios

Otros Materiales Equipos Instalaciones Socios

Asesorar alos pacientessobreactividadfsica

Implementarun desafoen el lugarde trabajo

No. depacientesasesorados

N deempleadoresque participan

N deempleadosque participan

N de cambiosen la poltica yel ambiente delos lugares detrabajo pararespaldar lasactividadessicas

Ofrecer cursosde desarrolloprofesionalparaprofesoresde educacinfsica (EF)

N decapacitacines

Iniciar unacampaa enlos mediosorientada alos jvenes

N de anuncios

publicados

N deespectadores

RESULTADOSINICIALES

Elaborarun plan detrabajo parala empresa

Progreso de lospacientes enlas etapas depreparacin para

la actividad fsica

Aumentar lasalternativasdisponibles derecreacin otransporte (porej., nuevoscaminos, claseso exibilidad dehorarios)

Modicar plande estudiosde educacinfsica

Aumentar elconocimientode los jvenesy mejorar lasactitudes conrespecto a la

actividad sica

Aumentarel nivel deactividad sicaregular de losalumnos

Cambiarlas normassociales conrespecto a laactividad fsica

Incorporar lacantidad diariarecomendadade actividadfsica en elestilo de vida

Aumentar elacceso a laactividad fsica

Aumentarel nivel deactividad fsicaregular de los

adultos

Aumentar

la relacin

cantidad /

porcentaje de

personas que

caminan o usan

la bicicleta

como medio detransporte

Promovercambios en laspolticas y elambiente

RESULTADOSINTERMEDIOS

FACTORES INFLUYENTES

RESULTADOSA LARGO PLAZO

Modelo Lgico de Actividad Fsica Genrico

Declaracin del problema: el 84% de los mayores de 18 aos no alcanzan la cantidad recomendada de ac-tividad fsica moderada.


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Hoja de trabajo: Paso 2 -Descripcin o planicacin del programaLas hojas de trabajo pueden fotocopiarse y utilizarse para cada programa.

Nombre del programa_____________________________________________________

1. Planicar o describir el programa. Cul es la naturaleza del problema?

Cul es la magnitud del problema? (Incluya las subpoblaciones)

Cules son las consecuencias del problema de la salud?

Qu causa el problema?

Qu cambios o tendencias estn surgiendo?

2. Planicar o describir el programa.Conocemos nuestro objetivo nal, de manera que trabajaremos de derecha a izquierda y nos

preguntaremos Cmo?

O bien:

Sabemos qu debemos incorporar al programa, de manera que trabajaremos de izquierda aderecha y nos preguntaremos Por qu?


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Paso 3: Enfocarse en la evaluacin

Los pasos 1 y 2 son la base para decidir qu debe evaluar. En el paso 3, los interesadosprincipales en la evaluacin claricarn los propsitos y usos principales de la evaluacine identicarn las preguntas ms apropiadas que deben formularse. Es muy comn

realizar una evaluacin de slo un aspecto de un conjunto ms amplio de actividades queconstituye un programa complejo en toda la comunidad.

Enfoque la evaluacin en el anlisis de los propsitos, los usos y las preguntas de laevaluacin.

Propsitos y usos

Tres de los propsitos generales de las evaluaciones son obtener conocimientos, mejorarun programa y evaluar los efectos del programa. Se pueden agrupar los posibles usos deacuerdo con uno de estos propsitos. Los interesados principales deben analizar y acordarlos usos generales de la evaluacin por anticipado.

Propsito Ejemplos de usos

Logro de conocimientos Evaluar el nivel de inters en la comunidad por unprograma de actividad fsica y utilizar dicha informacinpara planicar un programa de esa ndole.

Identicar los obstculos y los medios que facilitanla prctica de actividad fsica en las escuelas, y utilizardicha informacin para propugnar polticas de salud en

las escuelas.

Mejora de un programa Supervisar la implementacin de un programa parajvenes y utilizar los resultados para ampliar elcomponente de actividad fsica del programa.

Examinar la audiencia especca que recibe su mensajede actividad fsica y utilizar dicha informacin paramejorar el contenido y la forma de transmisin de unmensaje de actividad fsica en los medios.

Evaluacin de los efectos Medir hasta dnde se cumplen sus indicadores de

del programa rendimiento y utilizar estos resultados para solicitarnanciamiento adicional.

Utilizar la informacin acerca de los empleados quems se beneciaron con un programa de bienestar enel lugar de trabajo para orientar los esfuerzos futurosde un modo ms eciente.


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Preguntas de la evaluacin

Para enfocar la evaluacin, los interesados indican las preguntas que, segn su criterio,debe responder la evaluacin. Incentive a los interesados principales a generar extensaslistas de preguntas, a las que luego se asignar prioridad segn la etapa de desarrollo del

programa, los recursos disponibles y los usos deseados de los resultados. La lista naldebe contener algunas preguntas que sean aceptables para todos los participantes.

Pregunte a los interesados principales qu desean o necesitan

saber con respecto a:

Actividades del programa.

Resultados iniciales, intermedios y a largo plazo del programa.

Participantes del programa.

Efectos mayores del programa en las organizaciones o comunidades.

Factores externos que inuyen en el programa.

Preguntas de la evaluacin para las distintas etapas de desarrollo

del programa

La etapa de desarrollo del programa, es decir, la planicacin, la implementacin oel mantenimiento, afecta el tipo de evaluacin que llevar a cabo, as como el tipo depreguntas que formular.

Evaluacin del proceso

La evaluacin del proceso documenta todos los aspectos de la implementacin delprograma de modo que pueda realizar ajustes, si fuera necesario, para mantenerlo bienorientado. ste es el tipo de evaluacin principal que se utiliza para los programasdurante la etapa de implementacin. Algunos programas que se encuentran en la etapa demantenimiento tambin evalan las preguntas del proceso. Las preguntas del proceso serelacionan con las actividades y los aportes delineados en su modelo lgico (por ejemplo,es posible que los interesados principales hagan preguntas acerca de stos). De igualmodo, pueden ser importantes preguntas sobre el contexto del programa (por ejemplo,

otras iniciativas, rotacin del personal, normas y condiciones sociales, historia delprograma, polticas) que pudieran afectar los aportes o las actividades, lo que dependerde los usos deseados de la evaluacin.


Piense

librementeAunque muchasde las preguntade su evaluacise contestarnmediante lamedicin de lasactividades olos resultadosque surjan

de su modelolgico, anime alos interesadosprincipales a quno limiten suspreguntas. Laspreguntas de laevaluacin debeapuntar a algoms que a la mrespuesta de sise alcanzaron loresultados o no


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Ejemplos de preguntas

Qu hacemos? Cundo? Dnde? Cunto?

Ofrecemos el programa segn lo planeado? Si no es as, por qu ha variado?

Existen inuencias externas que han afectado los aportes o las actividades del

programa? Estamos bien encaminados con respecto al tiempo y a los recursos?

Las asociaciones funcionan de manera eciente? Por qu, o por qu no?

Qu parece funcionar y por qu?

Qu es lo que no funciona muy bien y por qu?

Estamos alcanzando a la audiencia meta?

Deberamos hacer algo de manera diferente de ahora en adelante? De ser as,es preciso que modiquemos nuestro modelo lgico?

Evaluacin de resultados

La evaluacin de resultados (en ocasiones denominada evaluacin acumulativa o deimpacto) mide los efectos del programa en cuanto a los resultados en el corto, medianoy largo plazo de su modelo lgico. Las evaluaciones de resultados slo deben realizarsecuando un programa est lo sucientemente maduro como para producir de manerapotencial, los resultados deseados. Por lo general, los programas que se encuentranen la etapa de mantenimiento son los nicos que pueden esperar resultados de unmodo realista. No obstante, es posible que pueda formular preguntas con respectoa los resultados en el corto plazo de un programa que se encuentre en la etapa deimplementacin.

Ejemplos de preguntas

Qu logramos? Alcanzamos nuestros resultados? Por qu, o por qu no?

Qu ha cambiado debido a nuestras acciones?

Qu podemos aprender de los interesados principales que abandonaron elprograma?

Qu tan costoso fue el programa en comparacin con otras intervenciones deactividad fsica?

Es el programa igual de efectivo o ms efectivo que otros programas similares?

Qu sali bien? Qu sali mal?

Qu podemos hacer de manera diferente la prxima vez para lograr mejoresresultados?

Se produjo algn efecto inesperado en el programa?

Se presentaron inuencias externas que podran haber mejorado o dicultado ellogro de los resultados esperados?

ProgramaKidsWalk-to-School

Los padres deseabansaber si sus hijospodan caminar aa escuela de unmodo seguro. Eldirector deseaba

saber si el hecho deegar caminando

a la escuela tenaun efecto sobre elaprendizaje y ladisciplina de losalumnos. Aunquea pregunta deos padres podraesponderse

con medicionesdel proceso, laspreguntas deldirector mediran losesultados (anteriores

o posteriores a laprueba). Los padrespodran usar laevaluacin paraquedarse tranquilosy determinar si sushijos podran llegara la escuela a pie ycmo lo haran. Eldirector podra usar

a evaluacin parausticar la asignacinde recursos en elprograma KidsWalk-o-School.


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Hoja de trabajo: Paso 3 - Enfocarse en la evaluacinLas hojas de trabajo pueden fotocopiarse y utilizarse para cada programa.

Nombre del programa __________________________________________

1. Cul es el propsito principal de su evaluacin?

2. Enumere todos los usos posibles de los resultados de la evaluacin (tan especcamentecomo pueda).

3. Identique si la evaluacin de un proceso o resultado (o de una combinacin) es lo msapropiado para la etapa de desarrollo de su programa. A continuacin, enumere todas laspreguntas posibles de la evaluacin. Muchas de las preguntas de la evaluacin surgirn

directamente del modelo lgico del programa.

4. Regrese a las preguntas 2 y 3 y coloque una estrella junto a los usos y las preguntas de laevaluacin que considere ms importantes y aceptables para los participantes.


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Paso 4: Reunir evidencia fehacienteA esta altura, usted ha redactado una descripcin del programa con un modelo lgico

detallado. As mismo, ha determinado las preguntas principales que la evaluacin debe

responder. La inclusin de los interesados principales en estos pasos le permite garantizar

que los datos obtenidos sean percibidos como conables y relevantes, como lo har en el

paso siguiente, con respecto a la elaboracin de un plan juicioso de recopilacin de datos.

Para todos los componentes del plan de recopilacin de datos, deber tener en cuenta cmo

obtener la mxima calidad y cmo equilibrar la calidad y la cantidad de las actividades

de la evaluacin. Asimismo, es preciso que los esfuerzos de la evaluacin coincidan con

sus recursos. Por ejemplo, para un programa con nanciamiento mnimo, una evaluacin

adecuada deber incluir solamente la supervisin de las actividades del programa.

Qu datos necesita?

Al crear un modelo lgico y asignar prioridad a las preguntas de la evaluacin, ya habr

hecho bastante del trabajo necesario para responder este interrogante. Ahora debe identicar

los indicadores especcos para responder a cada pregunta de la evaluacin (consulte el

Anexo 5). Por ejemplo, un cambio en la velocidad en que los participantes corren una milla

le puede indicar si su preparacin aerbica ha mejorado desde que se inici el programa. El

porcentaje de adultos que cumplen con la recomendacin de actividad fsica podra indicarle si

su programa ha incrementado los niveles de actividad fsica en la comunidad. La medicin de

estos dos resultados con estos indicadores podra ser una forma de responder una pregunta de la

evaluacin ms general: qu efecto est causando el programa en los participantes?

Dnde obtendr los datos?

Las fuentes de datos para evaluaciones de programas incluyen personas, documentos,observaciones y fuentes de datos existentes. Para aumentar la credibilidad de la evidencia,rena datos de ms de una fuente cuando sea posible y utilice fuentes que los interesadosprincipales consideren fehacientes.

Personas

Participantes del programa. Personal. Pblico en general. Dirigentes de la comunidad. Funcionarios de nanciamiento.

Crticos o escpticos. Expertos en un tema especco.

Documentos

Presentacin de propuestas, boletines y comunicados de prensa. Publicidad o materiales educativos. Informes trimestrales. Registros mdicos. Registros administrativos.

Consideracionessobre losindicadores

CalidadLos indicadores decalidad son:

Bien denidos. Medibles Medidas aceptablespara la pregunta quedesea responder.

Cantidad No intente medir to-dos los indicadores.

Seleccione diversos

indicadores para cadapregunta de la evalua-cin que analicen losdistintos aspectos dela misma.

Especique un usopara cada indicadorque mida.

Modos de

recolectarinformacin delas personas

Encuestas escritas opor telfono.

Entrevistaspersonales.

Registros deactividades.

Grupos de enfoque(objetivo o audienciameta).

Mediciones fsicas(por ejemplo, peso,presin sangunea,ndice de masacorporal).

Consulte el Anexo5 para conocer lasherramientas pararecopilacin dedatos.


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Listas de asistencia del programa. Evaluaciones de recursos y necesidades. Informes del gobierno nacional, estatal o local.

Observaciones

Observaciones directas del comportamiento en cuanto a la actividad fsica. Observaciones directas del ambiente o de las instalaciones para la actividad fsica Observaciones indirectas a travs de cmaras de video o sensores infrarrojos en

la recepcin.

Datos existentes

Sistema de supervisin nacional y estatal de factores de riesgo en el comportamiento. Sistema YRBSS nacional y estatal. Encuesta nacional de evaluacin de la salud y la nutricin (National Health andNutrition Examination Survey - NHANES III).

Encuesta nacional a travs de entrevistas sobre la salud (National Health Interview

SurveyNHIS). Prueba de aptitud fsica de escolares. Informes penales. Encuestas en universidades. Directorio telefnico.

Cmo sabr si ha tenido xito?

Antes de reunir los datos, deber tomar una decisin con respecto a los resultadosesperados del programa en cada indicador. Esta meta para cada indicador, en ocasiones

denominada indicador de rendimiento, se basa con frecuencia en un cambio esperadoa partir de una lnea de base conocida. Por ejemplo, el tiempo promedio para el trotede una milla puede ser de unos 10 minutos al comienzo del programa. En cunto sedebera disminuir el tiempo necesario para correr una milla para que el programa tengaxito? Cuntos lugares de trabajo deben incorporar programas de actividades paralos empleados antes y despus del trabajo para que el programa tenga xito? Cuntascomunidades deben enfatizar la prctica de caminar en sus estatutos zonales para queel programa tenga xito? En el paso 5, comparar los resultados con estos indicadoresde rendimiento para justicar sus conclusiones del programa. Es muy importante queespecique los indicadores de rendimiento antes de recopilar datos. Los indicadores derendimiento deben ser alcanzables pero a la vez deben generar un desafo, adems, deben

tener en cuenta la etapa de desarrollo del programa, el modelo lgico y las expectativasde los interesados principales (consulte el Anexo 5 para obtener una lista de losindicadores comunes).


Consideracion

sobre las fuen

de datos

Calidad

Utilice una muest

al azar de la fuende datos en luga

de una muestra

conveniente que

podra tener sesg

Utilice distintos ti

de fuentes para

evaluar perspect

diferentes.

Especique sus

criterios con clari

para seleccionar

fuentes.

Utilice fuentescuantitativas y

cualitativas.

Cantidad

Rena datos de

sucientes perso

para que los

resultados sean

conables, sin ut

demasiadas, ya q

la recopilacin de

datos podra no s

prctica.

Estime de antem

la cantidad de

datos que reunir

(considere solicit

ayuda profesiona

Evite que las

entrevistas result

demasiado

dispendiosas par

los entrevistados

(es decir, que la

encuesta o entresea demasiado

extensas).


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E Ejemplo del programa KidsWalk-to-School: Enfocarse en la evaluacin y reunir evidencia

fehaciente jemplo del programa KidsWalk-to-School: evaluacin y reunir evidencia fehaciente

Preguntas de laevaluacin

Indicadores Fuentes de datos Indicadores derendimiento

Hasta qu punto

utiliza recursos de lacomunidad para laimplementacin delprograma?

Cantidad de voluntarios

Tiempo que ha estadoinvolucrado en elprograma cada voluntario

Tiempo total de trabajo delos voluntarios

Descripcin de lasactividades de losvoluntarios

Recursos escolares quese aportan al programa

Registros

administrativos Registros de actividades

de los voluntarios Entrevistas de

informantes clave

25 voluntarios en total,

incluidos cinco voluntariosprincipales

El tiempo total de trabajode los voluntarios cubrelas necesidades

Las actividades de losvoluntarios cubren lasnecesidades

Contribucin de la escuelaal programa

Qu efectos gener elprograma en los niosen edad escolar?

Cantidad de das quellegaron a la escuela apie o en bicicleta durante

la ltima semana Actitudes de los nios

con respecto al hechode caminar a la escuela(escala de tres preguntaspara padres y nios)

Puntuacin de losnios en la prueba deseguridad vial

Encuestas de padres ynios (antes y despusdel programa)

15% de aumento en lacantidad de das o ensemanas que los nios

llegaron a la escuela a pieo en bicicleta

20% de aumento enla escala porcentualde Likert en las trespreguntas de actitud

30% de aumento en lospuntajes obtenidos porlos nios en las pruebasde seguridad vial conrespecto a la lnea base

Tuvo el programaalgn efecto sobreotros miembros de lacomunidad?

Conocimiento de lasrecomendaciones deactividad fsica por partede los miembros de lacomunidad

Intencin de los miembrosde la comunidad deejercitar

Ejercicios realizadospor los miembros de lacomunidad en los ltimos7 das.

Escala de unin de lacomunidad

Encuesta en hogares dela comunidad (antes ydespus del programao despus de stesolamente)

Entrevistas deinformantes clave

50% de aumento en el

conocimiento de las

recomendaciones de

actividad fsica por parte

de los miembros de la

comunidad

20% de aumento en las

intenciones de realizar

ejercicio por parte de los

miembros de la comunidad

10% de aumento en los

ejercicios realizados

por los miembros de la

comunidad en los ltimos

7 das

15% de aumento en la

escala de unin de lacomunidad

Qu efecto tuvoel programa sobrelos obstculos quedicultaban las

caminatas en lacomunidad?

Descripcin de losobstculos originalespara caminar

Descripcin de losobstculos para caminardespus del programa

Cantidad y calidad de losesfuerzos del apoyo.

Encuesta sobrela posibilidad depracticar caminatas(observaciones)

Entrevistas deinformantes clave

Cuestionarios paravoluntarios

Mejoras cualitativas en losobstculos para realizarcaminatas

Si se llevaron a caboesfuerzos planicados deapoyo.


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Diseo

Despus de identicar y asignar prioridad a las preguntas, los indicadores, las fuentesde datos y los indicadores de rendimiento de la evaluacin, usted deber decidir eldiseo. El estudio al azar es el diseo ms riguroso, pero probablemente no sea factibleo apropiado para un programa de actividad fsica en la comunidad. Los diseos menosrigurosos tienen aspectos positivos y negativos, y deben combinarse para aumentar almximo la efectividad del diseo de evaluacin; adems, se utilizan comnmente paraevaluar programas de actividad fsica. Escoja el diseo de evaluacin teniendo en cuentala experiencia, los recursos y el perodo de tiempo disponibles.

Diseos comunes de evaluacin para programas de actividad fsica

Antes y despus de la prueba (una muestra): evale cuntas personas utilizan unasenda peatonal antes de la realizacin de una campaa y cuntas personas la utilizanposteriormente.

Antes y despus de la prueba (dos muestras; fase casi experimental): evalecuntas personas caminan antes y despus de una campaa en una comunidad, ascomo en otra comunidad similar en otro sitio.

Diseo en secuencia: evale el uso de las sendas antes de una campaa, luego cadados meses durante un ao. Un diseo en secuencia es ms factible con una muestra(la comunidad de inters), pero es ms preciso cuando incluye una comunidad decomparacin para excluir el posible efecto del tiempo como factor de inuencia en elcomportamiento de la comunidad.

Diseo transversal: evale cuntas personas utilizan una senda existente como partede una evaluacin operacional para determinar si es necesario realizar una campaapara el uso de la senda. De un modo alternativo, en un diseo posterior a la pruebaexclusivamente, examine slo la comunidad donde se produjo la intervencin y describalo sucedido. O bien, compare dos comunidades similares despus de que se hayaproducido una intervencin en alguna de ellas. No debe utilizarse un diseo transversalpara la evaluacin de resultados ya que no es posible determinar las causas y efectoscuando los datos se renen slo una vez.

Logstica

Los mtodos, el tiempo y la infraestructura para recopilar y administrar la evidenciadeben tener en cuenta los pasos del 1 al 3. La logstica de la recopilacin de datos debeconsiderar en particular el contexto cultural del programa y proteger la privacidad de lasfuentes de datos y la condencialidad de la informacin. Por ejemplo, probablementedeba hacer coincidir los datos sobre sexo y raza u origen tnico de la persona que tomalas mediciones del ndice de masa corporal (IMC), con los datos sobre sexo y raza uorigen tnico del participante. Se debe informar a los entrevistados que las respuestas nose darn a conocer con sus nombres.



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Puede responder estas preguntas?

Es su mtodo culturalmente aceptado por los participantes? Cundo y con qu frecuencia reunir los datos? A quin se considerar participante de la evaluacin?

Reunir los datos de una muestra o de todos los participantes? Cmo realizar el seguimiento de una encuesta para obtener una tasa derespuesta favorable? Quin recopilar la informacin? Cmo se capacitar a esta persona? Cmo garantizar una recopilacin uniforme de los datos? Dnde y cmo se codicarn e ingresarn los datos? Quin analizar los resultados? Cmo generar la comprobacin de errores de rutina (es decir, garanta decalidad) en la recopilacin e ingreso de los datos? Cmo se mantendr la seguridad y condencialidad de la informacin? Necesita consentimiento informado? Necesita la aprobacin de un comit de

revisin institucional de una universidad u organismo pblico antes de recabar lainformacin?

Acuerdos

Los acuerdos especican las funciones y las responsabilidades de manera que laevaluacin se conduzca de un modo efectivo y eciente. Entre los elementos de unacuerdo se incluye el propsito, los usuarios, los usos, las preguntas y los mtodos,los productos nales, las fechas lmites del cronograma y el presupuesto. Es precisoanalizar las consideraciones ticas a lo largo del proceso de evaluacin durante la etapa

de consentimiento (consulte el Anexo 1). La formalidad de los acuerdos depender de lasnecesidades y caractersticas de los participantes, pero se recomienda utilizar documentosescritos incluso para acuerdos menos formales.


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Hoja de Trabajo: Paso 4: Reunir evidencia fehacienteLas hojas de trabajo pueden fotocopiarse y utilizarse para cada programa.

Nombre del programa ____________________________________

Preguntas de laevaluacin Indicadores Fuentes de datos Indicadores derendimiento


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Paso 5: Fundamentar las conclusiones

Las conclusiones extradas de la evaluacin sern fundamentadas mediante lacomparacin de los resultados con los indicadores de rendimiento y otras normas ovalores acordados que hayan sido dispuestos por los participantes. Este proceso comienza

con el anlisis y la interpretacin de los datos.

Anlisis de los datos

Ingrese los datos en una computadora (por ejemplo, con EpiInfo, una base de datosgratuita que puede obtener en lnea en http://www.cdc.gov/epiinfo). Verique que los datos ingresados no contengan errores. Arme una tabla con los datos (por ejemplo, calcule la cantidad de participantes, elporcentaje de participantes que cumple las recomendaciones en cuanto a actividad fsica,el porcentaje de participantes que habitualmente se dirigen a la escuela a pie). Clasique los datos por categora (por ejemplo, por comunidad, raza o grupo tnico, por

nivel de ingresos o por nivel de preparacin fsica). Establezca comparaciones, (por ejemplo, las diferencias entre las pruebas previas y lasposteriores o entre una comunidad de comparacin o una de intervencin). Presente los datos en un formato claro y sencillo.

Interpretacin de los resultados

Qu revelan realmente los nmeros, las frecuencias, los promedios y los resultadosestadsticos de la prueba sobre el programa?

Los resultados son semejantes a lo que esperaba? Si no fuera as, por qu piensa que

son distintos? Existen otras explicaciones para los resultados? De qu manera puede comparar sus resultados con los de programas similares? Cules son las limitaciones de las evaluaciones (por ejemplo, sesgos potenciales,generalizacin de los resultados, abilidad, validez)? En qu medida la evaluacinreeja el programa en su conjunto? Si utiliz varios indicadores para responder la misma pregunta de evaluacin, obtuvoresultados similares? Podrn otras personas interpretar los hallazgos de un modo apropiado?

Pienselibremente

El anlisis dedatos requiereexperiencia en laadministracin dedatos y en pruebasestadsticas. Sisu personal olos interesadosprincipales nocuentan con estaexperiencia, use

la creatividad alconformar lasalianzas. Muchos

estudiantesuniversitariosbuscan proyectosde evaluacin ypodran ofrecerlelos conocimientosque necesita sincargo.

Si el presupuesto

es ms holgado,un consultor enevaluacionespuede aportarsus aos deexperienciapara el anlisiscorrespondiente.

El personalencargado de laevaluacin endepartamentosde salud a

nivel nacional,departamentalo local uorganizaciones nogubernamentalestambin podranser de ayuda.


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Juicios de valoracin

Al comparar la interpretacin de los resultados conforme a las normas acordadas, esposible formular juicios de valoracin sobre el programa en funcin de los propsitos ylos usos a los que apunta la evaluacin. Aunque no se indique explcitamente, las normaspara emitir juicios de valoracin ya habrn sido analizadas a lo largo de todo el procesode evaluacin a medida que los interesados principales hayan seguido estos pasos:

Fijar indicadores de rendimiento. Los indicadores de rendimiento son normas en s.Las decisiones acerca de qu acciones deberan tomarse y cmo deberan modicarse conel transcurso del tiempo se utilizarn para juzgar el proceso y los resultados obtenidos dela evaluacin.

Elaborar un modelo lgico. En el caso de algunos participantes, la delidad enla implementacin del programa, como lo describe el modelo lgico, es de sumaimportancia. Si los interesados principales insistieron en un modelo lgico detallado, esto

podra indicar que el proceso de implementacin es importante para ellos. Podran juzgarun programa con mayor dureza si la evaluacin del proceso evidenciara problemas en laimplementacin.

Prioridad de las preguntas de evaluacin. Al asignar prioridad a las preguntas deevaluacin, los interesados principales dan a conocer sus valores. Si los interesadosprincipales dieron prioridad a la factibilidad, por ejemplo, un programa podra mostrarresultados positivos y sin embargo ser juzgado conforme al grado de posibilidad decontinuacin de tal programa.

Decisiones tomadas sobre su participacin. Algunos interesados principales, tal vez

alguien que hace aportes nancieros u otro proveedor de recursos, posiblemente juzguelos resultados de la evaluacin del programa solamente desde el punto de vista de laeciencia en la utilizacin de los recursos. Si los resultados de la evaluacin evidenciaranun aumento en los niveles de actividad fsica de los participantes, pero el programa noresultase econmico, estos participantes lo juzgaran de manera distinta a como lo haraun participante interesado principalmente en promover un cambio de conducta.

Aunque la formacin de estos juicios de valoracin podra no ser fcil, el proceso decrear consenso ayudar a que los interesados principales comprendan la base de lasrecomendaciones del paso 6 y, de esta forma, contribuir a asegurar el posterior uso de losresultados de la evaluacin.


Programa

KidsWalk-to-School

Qu ocurrira

con el programa

KidsWalk-to-

School si un

nio se lesionara

mientras camina o

va en bicicleta a la

escuela? Podra

este incidente ser

base de las crtica

que se formulensobre el programa

Esperemos que

no. Esperamos

que el proceso de

elaborar los cuatro

pasos anteriores

con los interesado

principales (y el

hecho de tener

en cuenta las

normas de utilidad

factibilidad,

exactitud y equidaconduzca a juicios

de valoracin

razonables.


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Hoja de Trabajo: Paso 5 Fundamentar las conclusionesLas hojas de trabajo pueden fotocopiarse y utilizarse para cada programa.

Nombre del programa _____________________________________________________

1. Quin analizar los datos (y quin coordinar esta tarea)?

2. Los resultados son semejantes a lo que esperaba? Si no fuera as, por qu piensa queson distintos?

Existen otras explicaciones para los resultados?

De qu manera puede comparar los resultados con los de programas similares?

Cules son las limitaciones de las evaluaciones (por ejemplo, sesgos potenciales,generalizacin de los resultados, abilidad, validez)? En qu medida la evaluacin reeja elprograma en su conjunto?

Si utiliz varios indicadores para responder la misma pregunta de evaluacin, obtuvoresultados similares?

Podrn otras personas interpretar los hallazgos de un modo apropiado?

3. Qu normas utilizar para comparar las interpretaciones que le permitan emitir los juiciosde valor?


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Paso 6: Asegurar el uso y el intercambio de laslecciones aprendidas

Los usos eventuales de los resultados de la evaluacin han guiado el proceso completo

de evaluacin. En este paso, usted preparar productos tangibles de la evaluacin(recomendaciones e informes), los compartir con los interesados principales y otropblico (comunicacin) y har un seguimiento para promover su mximo uso.

Recomendaciones

Las recomendaciones acerca de la continuidad, expansin, del nuevo diseo u abandonode un programa de actividad fsica podran surgir directamente de los juicios devaloracin; sin embargo, tambin deber considerar otras prioridades o alternativas.

Sugerencias

Considere los valores de los interesados principales y trate de alinear lasrecomendaciones siempre que sea posible.

Comparta las recomendaciones con los interesados principales y solicite su opinin. Relacione las recomendaciones con los propsitos y usos originales de la evaluacin. Dirija las recomendaciones en forma correcta segn cada pblico destinatario.

Pblico potencial de las recomendaciones

Escuelas.

Propietarios de lugares de trabajo.

Padres. Organismos y organizaciones nacionales.

Entidades de seguro mdico.

Grupos de apoyo.

Funcionarios y ociales a cargo de la planicacin de la seguridad vial.

Legisladores estatales.

Concejos municipales.

Organizaciones y programas de la comunidad.

Funcionarios del departamento de salud del estado.

Departamentos de polica.

Organizaciones de servicio y de salud sin nes de lucro.


Lasrecomendaciondebern ser

Orientadas a laaccin

Pertinentes tiles


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Comunicacin

En este punto, usted ha decidido qu recomendar y quin debe recibir lasrecomendaciones, pero cmo transmitir efectivamente esta informacin? Su estrategiadeber tener en cuenta el formato y los canales.

Formato

Los informes que utilice para sintetizar los resultados de la evaluacin debern ser fcilesde comprender y apropiados para el pblico de destino. Segn el tipo de pblico, esposible que deba preparar ms de un informe. Algunas sugerencias para tener en cuenta:

Sintetizar el plan y los procedimientos de evaluacin.

Enumerar los puntos dbiles y los puntos fuertes de la evaluacin.

Enumerar las ventajas y las desventajas de cada recomendacin.

Presentar los resultados de forma clara y concisa en tablas y grcos.

Resumir las funciones y la intervencin de los interesados principales en el proyecto yen los planes de seguimiento.

Canales

Decida cmo transmitir la informacin al pblico de destino. Puede utilizar:

Listas de distribucin por correo.

Sitios Web.

Foros de la comunidad.

Medios de comunicacin (televisin, radio o peridicos).

Contactos personales.

Listas de distribucin electrnica

Boletines de organizaciones.

Seguimiento

Debido al esfuerzo que implica, el hecho de lograr las conclusiones fundamentadas yformular recomendaciones sensatas puede parecer un n en s mismo. No obstante, esnecesario el seguimiento activo para

Recordarle a los interesados principales y al pblico sobre los usos deseados de losresultados de la evaluacin.

Evitar que las lecciones aprendidas se pierdan o se pasen por alto cuando se realiza unprograma complejo o se toman decisiones sobre polticas.

Evitar el uso indebido de los resultados al asegurar que se aplique la evidencia a laspreguntas que constituyeron el principal enfoque de la evaluacin y que los resultadosno se saquen de contexto.

iensebremente

os resultados de

evaluacin se

ueden transmitir

n modos distintos

e los tradicionales

formes escritos,

tamos algunos:

Presentaciones

orales.Diagramas y

cuadros.

Ilustraciones.

Historias de xito.

Artculos en

peridicos.

Informes radiales.

Historias en las

noticias locales.

Hojas de datos.


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Programa KidsWalk-to-School: Comunicacin de la evaluacin

El condado de Springeld recientemente nombr al residente local Frank Jones comocoordinador del programa Walk-to-School Day para el ao 2002. Jones recibir unapequea remuneracin para trabajar con las escuelas de todo el condado con el objetode integrarlas en este acontecimiento anual que promueve los benecios de la actividadfsica y las comunidades que propician las caminatas.

Estamos encantados de que el Sr. Jones desee conducir este proyecto, dijo Ivan Lee,el alguacil de Springeld. En forma voluntaria, su participacin jug un papel clave enel inicio del primer programa Walk-to-School Day hace 2 aos, en 2000, en la escuela

primaria de Burnside.

El ao pasado, ms de 1.000 alumnos tuvieron la oportunidad de participar en lasactividades de Walk-to-School Day, que se realizaron en 5 de las 20 escuelasprimarias del condado. El objetivo del condado es que al menos la mitad de lasescuelas primarias participen el prximo ao. Una evaluacin informal demostr que lasasociaciones de maestros y padres (Parent-Teacher Associations, o PTA por su siglaen ingls) de cada escuela funcionaron como socios clave para obtener el apoyo y laparticipacin de los padres. En consecuencia, Jones se concentrar en comprometera las PTA de todas las escuelas primarias del condado cuando comience a planicar eltercer ao de Walk-to-School Day.

Es graticante ver a los nios y a sus padres participar en la comunidad, dijo Jones.Se divierten, participan para mejorar sus comunidades y apenas se dan cuenta de quetambin hacen ejercicio.



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Hoja de Trabajo: Paso 6 - Asegurar el uso y el intercambio delas lecciones aprendidasLas hojas de trabajo pueden fotocopiarse y utilizarse para cada programa.

Nombre del programa ______________________________________________

1. Quin debe escuchar las recomendaciones para promover el uso de los hallazgos dela evaluacin?

2. Cmo compartir de forma eciente los hallazgos de la evaluacin?

Formato.

Canal.

3. Quin garantizar el seguimiento con los usuarios de los hallazgos de la evaluacin y cmose llevar a la prctica?

Quin.

Cmo.


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ANEXO 1Normas de la Evaluacin del Programa y Cmo seAplican a los Seis Pasos de la Evaluacin del Programa*

Normas para la Evaluacin del Programa Pasos de la Evaluacin del Programa

Normas de UtilidadLas normas de utilidad tienen como propsito asegurar que una evaluacin brinde la

informacin necesaria para satisfacer las necesidades de los usuarios de destino.

Identicacin de los Interesados Principales: se deben identicar a las personasinvolucradas en la evaluacin o afectadas por sta para que sus necesidades puedan serabordadas.

Credibilidad del Evaluador: las personas que dirigen la evaluacin deben serconables y tambin competentes para llevarla a cabo, a n de que los hallazgos de laevaluacin alcancen la mxima credibilidad y aceptacin.

Seleccin del alcance de la informacin: La informacin recolectada debe serampliamente seleccionada para hacer preguntas pertinentes acerca del programa ydebe responder a las necesidades e intereses de los clientes y de otros participantesespeccos.

Identicacin de valores: se deben describir cuidadosamente las perspectivas, losprocedimientos y los fundamentos utilizados para interpretar los hallazgos a n de quelas bases para los juicios de valor sean claras.

Claridad del informe: los informes de la evaluacin deben describir claramenteel programa que se est evaluando, incluyendo su contexto y los propsitos,

procedimientos y hallazgos de la evaluacin, para brindar la informacin esencial y quesea claramente entendida.

Tiempo adecuado y divulgacin del informe: se deben divulgar hallazgostemporales signicativos e informes de la evaluacin a los usuarios de destino para que

se pueda utilizar la informacin oportunamente.

Impacto de la evaluacin: las evaluaciones deben ser planeadas, dirigidas einformadas de manera que incentiven un seguimiento por parte de los participantes, paraaumentar las posibilidades de que la evaluacin se vaya a utilizar.

Paso 1: Comprometer a los interesadosprincipales.

Paso 1: Comprometer a los interesadosprincipales.

Paso 4: Reunir evidencia fehaciente.

Paso 5: Fundamentar las conclusiones.

Paso 6: Asegurar el uso y compartir laslecciones aprendidas.

Paso 6: Asegurar el uso y compartir laslecciones aprendidas.

Paso 6: Asegurar el uso y compartir leccionesaprendidas.

Normas de ViabilidadLos estndares de viabilidad tienen como propsito asegurar que la evaluacin sea realista,

prudente, diplomtica y econmica.

Procedimientos prcticos: los procedimientos de la evaluacin deben ser prcticospara reducir al mnimo cualquier interferencia mientras se obtiene la informacin necesaria.

Viabilidad poltica: la evaluacin debe ser planeada y dirigida anticipndose a las

diferentes posiciones de distintos grupos de inters, para que se pueda obtener sucooperacin y se puedan prevenir posibles intentos de cualquiera de estos grupos derestringir las operaciones de la evaluacin o de inuir o emplear incorrectamente losresultados.

Relacin costo-ecacia : la evaluacin debe ser ecaz y debe producir informacinde valor suciente para que se puedan justicar los recursos utilizados.

Paso 3: Enfocar la evaluacin.



* The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (Comit Conjunto sobre Normas deEvaluacin Educacionales).The Program Evaluation Standards: How to Assess Evaluations of EducationalPrograms. 2nd Ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications; 1994.


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Normas de la Evaluacin del Programa Pasos de la Evaluacin del Programa

Normas de ticaLas normas ticas tienen como propsito asegurar que se realice una evaluacin legal ytica considerando el bienestar de aquellos involucrados en la evaluacin, y de aquellosafectados por los resultados.

Orientacin de servicio: las evaluaciones deben estar diseadas para ayudar a lasorganizaciones a abordar y satisfacer ecazmente las necesidades de todo el rango de

participantes a los que apunt la evaluacin.

Acuerdos formales: se deben acordar por escrito las obligaciones de las partesformales de una evaluacin (qu se debe hacer, cmo, por quin, cundo) para quelas mismas estn obligadas a adherirse a las condiciones del acuerdo o a renegociarloformalmente.

Derechos humanos: las evaluaciones deben ser diseadas y realizadas para respetar yproteger los derechos y el bienestar de los seres humanos.

Interacciones humanas: los evaluadores deben respetar la dignidad y el valorhumano en sus interacciones con otras personas

manual de evaluación de la actividad física

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