manual de expressão n.verbal

MANUAL DE TÉCNICAS DE ANIMAÇÃO EXPRESSÃO

NÃO VERBAL

ÍÍNNDDIICCEE

ÍÍNNDDIICCEE .......................................................................................................................................................... 0

11.. IINNTTRROODDUUÇÇÃÃOO ..................................................................................................................................... 1

22.. EEXXPPRREESSSSÃÃOO PPLLÁÁSSTTIICCAA ........................................................................................................................ 2

33.. EEXXPPRREESSSSÃÃOO PPLLÁÁSSTTIICCAA NNAA CCRREECCHHEE ..................................................................................................... 6

44.. IIMMPPOORRTTÂÂNNCCIIAA DDAA CCOOMMUUNNIICCAAÇÇÃÃOO EE DDAA EEXXPPRREESSSSÃÃOO NNÃÃOO VVEERRBBAALL NNAA 11ªª IINNFFÂÂNNCCIIAA ..................... 9

55.. DDEESSEENNVVOOLLVVIIMMEENNTTOO DDAA GGAARRAATTUUJJAA ................................................................................................ 10

66.. OO MMEEIIOO EE OO PPRROOCCEESSSSOO DDEE DDEESSEENNVVOOLLVVIIMMEENNTTOO ............................................................................. 13

77.. GGAARRAATTUUJJAA CCOOMMOO RREEFFLLEEXXOO DDOO DDEESSEENNVVOOLLVVIIMMEENNTTOO ..................................................................... 14

88.. MMOOTTIIVVAAÇÇÃÃOO AARRTTÍÍSSTTIICCAA ................................................................................................................... 15

99.. AA AARRTTEE IINNFFAANNTTIILL .............................................................................................................................. 18

1100.. TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE EEXXPPRREESSSSÃÃOO PPLLÁÁSSTTIICCAA AAPPRROOPPRRIIAADDAASS AAOO JJAARRDDIIMM--DDEE--IINNFFÂÂNNCCIIAA............................. 20

1111.. CCOORREESS PPRRIIMMÁÁRRIIAASS// CCOORREESS SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAASS ...................................................................................... 23

1122.. TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE PPIINNTTUURRAA AAPPRROOPPRRIIAADDAASS AAOO JJAARRDDIIMM DDEE IINNFFÂÂNNCCIIAA .................................................. 24

1133.. RRAASSGGAARREEMM DDEE PPAAPPEELL EE CCOOLLAAGGEEMM .................................................................................................. 46

1144.. CCOOLLAAGGEEMM DDEE MMAASSSSAASS EE GGRRÃÃOOSS ...................................................................................................... 47

1155.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMM MMAASSSSAA// GGEESSSSOO// PPAASSTTAA DDEE PPAAPPEELL ................................................................... 48

1166.. MMAARRIIOONNEETTAA// FFAANNTTOOCCHHEESS ............................................................................................................... 52

1177.. SSIILLHHUUEETTAASS ........................................................................................................................................ 76

1188.. AARRTTEESS DDEECCOORRAATTIIVVAASS ....................................................................................................................... 78

1199.. DDOOBBRRAAGGEENNSS ..................................................................................................................................... 79

2200.. DDIISSFFAARRCCEESS EE MMÁÁSSCCAARRAASS ................................................................................................................ 123

11.. IIDDEEIIAASS CCRRIIAATTIIVVAASS AAPPRROOPPRRIIAADDAASS AAOO JJAARRDDIIMM--DDEE--IINNFFÂÂNNCCIIAA ....................................................... 125

22.. IIDDEEIIAASS PPAARRAA PPLLAACCAARREESS DDEE CCRREECCHHEESS EE JJAARRDDIINNSS--DDEE--IINNFFÂÂNNCCIIAA .................................................... 135

1Rua da Carreira, n.º 174 – 1º D. 9000-042 Funchal Site:www.formarmais.com e-mail:[email protected]

Telefone/ Fax: 291 602 922 TMN: 927578637 Vodafone: 914789908

11.. IINNTTRROODDUUÇÇÃÃOO

“Durante muito tempo, a criatividade não foi considerada nas escolas, foi posta

de lado, foi marginalizada, foi observada como uma actividade exclusiva de seres

especialmente dotados ou privilegiados.

A escola de hoje procura estimular no aluno a criatividade, o prazer da

descoberta, o espírito e a capacidade de intervir pelos seus próprios meios, consoante

as situações que se lhe deparam.

A criatividade desperta-se através do fazer, da experimentação constante. A

criatividade apela para uma pedagogia não directiva, ou pelo menos, flexível e aberta,

que permita que seja a própria criança a descobrir o seu modo de agir e de se exprimir,

bem como o material e a técnica que melhor se adaptam à sua expressão pessoal.

…ora, nas actividades espontâneas, como a pintura livre, o tema não é dado,

nem imposto, nem necessariamente obrigatório, nem tão pouco unidade de medida

ou denominador comum para a apreciação do trabalho realizado. Esses limites

condicionariam a própria liberdade de expressão, sendo esta faculdade que importa

estimular e desenvolver. Assim, a criança é livre de escolher o seu tema e fá-lo

naturalmente, visto que o tema está sempre nela (são as suas aspirações e

preocupações predominantes), exprimindo-o ludicamente, ao agrado da sua própria

imaginação. Por vezes, um pormenor plástico (uma cor, uma linha) e pretexto para

desenvolver uma pintura que acaba por narrar uma pequena história ou exprimir em

imagem plástica um estado emocional de alegria, de tristeza ou de serenidade.

Eurico Gonçalves in A Arte Descobre a Criança, Raiz Editora, Lda, 1991



22.. EEXXPPRREESSSSÃÃOO PPLLÁÁSSTTIICCAA

A Expressão Plástica é, muitas vezes, compreendida com prejuízo evidente do

conceito exacto que a mesma deve ter. Com frequência, se relaciona o termo plástico

em execução e registo gráfico, com trabalhos de aplicação prática, colagens,

picagens,…

Distinguiremos, portanto, de modo sumário, a expressão plástica e a actividade

manual com ou sem interferência plástica.

A dobragem de papéis, a picotagem, o recorte, a costura, a iniciação à escrita,

utiliza processo de execução manual. Quando utilizamos no jardim-de-infância visam,

fundamentalmente, o desenvolvimento de uma coordenação viso-motora e, embora

não costume ser referido, a habituação das crianças a uma atitude de docilidade e

disciplina em actividades calmas.

Actividades deste tipo, embora utilizem a mão, não podem considerar-se como

expressão plástica.

Em estudos sobre a psicologia infantil ou mais particularmente sobre as

motivações da criação livre infantil, vê-se da necessidade de deixar a criança exprimir-

se tal como ela é.

O manejo dos dedos como utensílios, do lápis, do pincel, em idade pré-escolar,

é tão espontâneo como a atitude de observar ou o gesto para expressar.

Da observação, dos contactos, da sua relação com o mundo, vai a criança a

criança reter uma visão pessoal e inacessível a qualquer outro.

Ao registo gráfico chamaremos expressão plástica e nela poderemos também

incluir o registo manual, em qualquer material de modelação, quando não tenha

havido:

� pretensão de sugerir ideias exteriores aos interesses imediatos da criança;

� acerto de formas;

� completar de cenas;

� aferimento de valores classificados ou comparativos – até os de simples

verbalização.



Aos 5 – 6 anos, a criança já teve oportunidade de se manifestar, de modo

próprio, em vários domínios e a quem se reconhece lugar de existência nas decisões,

sabe já organizar as suas preferências.

O jardim-de-infância será um local onde ela vai progredir na sua evolução,

dependendo dos seus próprios meios e dos estímulos resultantes do convívio num

sistema escolar.

Aos 5 – 6 anos, a criança, que foi privada de experimentação, vai sofrer uma

alteração profunda ao integrar-se numa turma de pré-escolar que corresponda ao

nível das suas capacidades e, consequentemente, uma adaptação que lhe permita

atingir a expressão adequada.

Posteriormente, ela conseguirá tanto quanto a criança do primeiro caso, mas

irá requerer, um certo tempo, antes que comece a manifestar-se.

A atitude do adulto-educador será fundamental na garantia da validade das

interpretações da criança e modos de as experimentar.

Facilmente se compreende que se ministrem conhecimentos, se esclareçam

aspectos, se facultem vivências, mas não se podem induzir registos de sensações nem

conduzir relatos das mesmas.

A expressão plástica vai ser a da criança – e só ela – sem interferências de

gestos correctos, ainda que justificados numa boa intenção.

Sabemos que o início da aprendizagem se faz através da experiência pessoal.

Chamou Luquet ao registo gráfico próprio de cada criança – TIPO.

O desenhar, o pintar, o manejar, a criação pelo grafismo, a criação pela forma,

correspondem a um meio de expressão individual e própria, tal como é o ritmo, o

cálculo ou outra actividade intelectual mas nuns mais desenvolvido, segundo a via que

escolheram, noutros não desabrochando, porque o processo de experimentação ou o

acesso a ela foi limitado.

A criança vive de maneira muito espontânea e espontaneamente se manifesta,

por meio de linguagens que para o adulto avisado serão de leitura fácil.

O grafismo infantil reflecte aspectos de desenvolvimento intelectual, evidencia

capacidades motoras ao nível da mão e do braço mas, é reflexo de uma personalidade

intimamente ligado às vivências emocionais adentro de características evolutivas.



Sabemos que há esquemas-tipos constantes no processo do grafismo (os

círculos, os quadrados, a figura humana, a casa, o sol, …) e que a relação e o

tratamento, entre esses elementos é, cada criança, original. Ela não copia. Cria. Quer

isto dizer que inventa segundo a sua natureza, segundo o seu sentir, segundo uma

síntese mental, fala-nos, graficamente, daquilo que a ocupa. A cada criança

corresponderá uma natureza própria com uma exteriorização também própria. Os

educadores habituados a um grupo infantil, sabem atribuir a uma folha preenchida,

graficamente, à criança que a executou.

O manuseio é gesto fundamental para a experimentação, para a expressão que

se segue.

No campo plástico de uma actividade sentida ludicamente, vai a criança deixar

registo gráfico que corresponde a uma linguagem específica. Necessitará de apoios

que lhe facilitem um natural evoluir:

� Garantia do valor dos seus conhecimentos, suas emoções e consequentes

manifestações;

� Confiança – a criança pequena não sabe analisar mas sente quando o adulto

rodeia a verdade.

O desenho, a pintura, poder-se-ão considerar como meios de expressão mais

completos do que outras técnicas plásticas. Permitem a transposição para o papel em

forma e cor, de vivências infantis, com um mínimo de esforços, sem que a quando o

adulto rodeia a verdade.

Será importante considerar que a criança se expresse verbal, corporal,

melodicamente, no seu dia-a-dia, sem necessitar de outros meios para além dos que

dispõem em si. Para que a linguagem plástica se manifeste, é necessário que se faculte

materiais. As ocupações serão aquelas que a criança pretender dentro da

acessibilidade disponível.



A organização de uma tarefa de uma tarefa geral, a ocupação a nível do grupo

pode, em certas condições não permitir uma actividade individualizada. Mas terá que

facultar-se a substituição na altura ou a garantia da execução, em tempo muito

próximo, já que, um desejo de expressão infantil deverá ser considerado com toda a

atenção pois que é reflexo de uma necessidade de exteriorização e, no caso da

expressão plástica, deixa um registo, após o gesto.

In: “Educação Pré-escolar”

Ministério da Educação e Cultura

Secretaria de Estado do Ensino Básico

e Secundário.



33.. EEXXPPRREESSSSÃÃOO PPLLÁÁSSTTIICCAA NNAA CCRREECCHHEE

Educar pela arte é partilhar com as crianças universos sensoriais e

promove as suas múltiplas linguagens expressivas.

Todos sabemos hoje que a criatividade não se ensina nem se aprende nos

livros, mas com a prática diária e reflexiva de todas as formas de expressão, de todas

as suas linguagens, a par com o desenvolvimento precoce de uma imaginação

transformadora e transgressora que vai convertendo o ser humano num indivíduo

crítico, capaz de transformar o seu meio.

“A criança expressa-se desde que nasce”, diz Herbert Read, e nesta fase, as

crianças realizam actividades que implicam o corpo, a palavra e os sentidos, que são

nitidamente expressivos e desenvolvem a criatividade através das diferentes

linguagens de comunicação que o ser humano possui.

Lorens Malaguzzi, pedagogo e jornalista italiano, criador dos famosos Centros

de Creche e jardim-de-infância de Regio Emilia, em Itália, diz-nos que o ser humano

tem mais de cem linguagens para poder expressar-se, e o processo parai r

desenvolvendo estas linguagens começa nos primeiros anos de vida.

Uma dessas cem linguagens é a plástica; as outras correspondem à dança, ao

teatro, à literatura e à música. Se observarmos a criança durante o jogo, constatamos

que desde o momento em que deixa uma marca com os seus dedos, ou pega num

pincel, num bocadinho de esponja ou num pedaço de massa, começa a aperfeiçoar a

sua motricidade fina e cada vez a vai ajustando mais à sua necessidade de agir,

explorar, perceber, pensar e sentir; e sabemos que as experiências destes primeiros

anos atingem o seu ponto máximo de expressão através da linguagem da plástica.

Mediante a exploração e a manipulação de diferentes materiais, acriança

constrói as primeiras representações: forma, cor, tamanho, espaço, tempo, …

expressa-se e comunica por meio de múltiplas linguagens, e vai formando

representações mentais que lhe permitem a generalização de dados e de informações,

começando desta maneira a sistematizar o aprendido.



Pintar com água, explorar diferentes massas, amassar papéis, deixar marcas no

barro… são acções que realiza com objectos e materiais e que se convertem

progressivamente em actividades criadoras.

Brinca espontaneamente, e o contacto com estes materiais levam-na a explorar

e a investigar as suas propriedades. Com uns poderá modelar, triturar, escorrê-los

entre os seus dedos e até chegar a modificar a sua forma primitiva; com outros deixará

marcas, uma marca de si mesma, da sua personalidade, e irá despertando a sua

criatividade.

Qual será, então, a intencionalidade desta busca?

Poder dominar e submeter os materiais aos seus desejos e necessidades.

O prazer que sente, imerso nestas acções, transmite-lhe sensações de “poder”

que lhe pedem “mais” e “melhores” acções, a partir de um jogo espontâneo, que

aparece só, e desde idades muito precoces.

Porque o importante para a criança é a criatividade, o jogo pelo jogo, em si

mesmo.

E é fundamental nesta etapa da sua educação que a elaboração do produto, o

processo em si mesmo, é o que mais compromete a criança, não o resultado.

A aproximação desde tenra idade à linguagem da plástica permitirá à criança ir

ampliando os seus esquemas de pensamento de acordo com o que compreende e num

tempo cronológico próprio.

Um tempo fora do tempo, um tempo pleno de silêncio, de largas pausas, um

tempo interior, só para ela.

Conclusão

A manipulação e experiência com os materiais, com as formas e com as

cores permite que, a partir de descobertas sensoriais, as crianças desenvolvam

formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade.

A exploração livre dos meios de expressão gráfica e plástica não só contribui

para despertar a imaginação e a criatividade dos alunos, como lhes possibilita o

desenvolvimento da destreza manual e a descoberta e organização progressiva

de volumes e superfícies.



A possibilidade de a criança se exprimir de forma pessoal e o prazer que

manifesta nas múltiplas experiências que vai realizando, são mais importantes

do que as apreciações feitas segundo moldes estereotipados ou de

representação realista.

Premissas fundamentais a ter em conta

� As técnicas são meios para chegar a um fim.

� Partir dos conteúdos curriculares seleccionados e, a partir deles,

escolher as técnicas.

� Deve começar-se uma técnica quando já estiverem adquiridos hábitos

de trabalho e de higiene.

� Poucas técnicas, muitas vezes, mas sobre suportes diferentes e com

elementos que deixem diferentes marcas.

� Crianças de pé: em superfícies verticais ou horizontais, sobre mesas

largas ou uma por detrás da outra.

� Crianças de pé: em superfícies verticais ou horizontais, sobre mesas

largas ou uma por detrás da outra.

� Crianças sentadas: no chão quando a técnica não seja pintura, para

evitar deslocações durante o trabalho.

� Realizar actividades individuais e de grupo.

Para começar a trabalhar

� O diagnóstico do grupo e das possibilidades de cada criança. Desta

maneira não frustraremos as crianças, nem nos frustraremos a nós ao

não conseguir levar até ao fim alguns trabalhos.

� Cada educador saberá quando o seu grupo está preparado para começar a

tomar contacto com os diferentes materiais da plástica.



44.. IIMMPPOORRTTÂÂNNCCIIAA DDAA CCOOMMUUNNIICCAAÇÇÃÃOO EE DDAA EEXXPPRREESSSSÃÃOO NNÃÃOO VVEERRBBAALL NNAA 11ªª IINNFFÂÂNNCCIIAA

Primeiros anos de vida: vitais para o desenvolvimento da criança.

Estabelecimento de pontes de aprendizagem.

ARTE – Importante para o desenvolvimento

Interacção meio Resultado: Aprendizagem

criança

Início: 1º Riscos no papel

1º Contacto com o meio através dos sentidos e relacionar experiências

sensoriais

Garatujas – A partir dos 18 meses

- Começo da expressão



55.. DDEESSEENNVVOOLLVVIIMMEENNTTOO DDAA GGAARRAATTUUJJAA

1º - Traços desordenados

2º - Traços com algum conteúdo e sentido reconhecível para adultos

3º - Imagem visual tem um notável desenvolvimento (4 anos)

Três categorias de garatujas

1. Desordenada

2. Controlada/ orientada

3. Com nome

Garatuja Desordenada

18 Meses / 2 anos

Traços sem sentido

� Diferentes direcções

� Pode haver repetição

� Resultados acidentais

� Diferentes modos de segurar o lápis

� Movimentos amplos

� Não há ainda desenvolvimento muscular

� Garatujas não transmitem o meio circundante

� Garatujas não têm a ver com o desenvolvimento físico e psicológico

� Traçar é agradável – actividade sem estética

� Não há controlo visual nem motor

� Não devem dar modelos para as crianças copiarem – elas não conseguem

� Devem interessar-se por este meio de comunicação e expressão da criança



Garatuja Controlada

3 Anos

� Garatujas mais elaboradas

� Copia círculos e não quadrados

� Traços: com trajectória mais ou menos definida, 2 vezes mais largos,

horizontais e verticais

� Desenha toda a página

� Utiliza vários métodos para segurar o lápis

� Aquisição de preferências manuais

� Controlo dos movimentos (visual e motor)

� Já há alguma relação com os elementos do ambiente

� Não devem chamar a atenção para alguns pormenores do desenho da

criança

� Devem participar no seu entusiasmo de desenhar

Garatuja com Nome

4 Anos

� desenhos bem distribuídos por toda a página acompanhados de descrição

verbal começa a dar nome às garatujas

� não há ideia pré-concebida do que vai desenhar – explorar traços no papel

� há alguma intenção de relacionar o desenho a objectos

� a dedicação ao desenho mais tempo a experimentar

� pensamento mais imaginativo

� retenção visual – movimentos relacionados com o mundo que o rodeia (tacto,

visão, audição, gosto)

� traços circulares e longitudinais

� devem aperceber-se que a criança representa o que para ela é real – tem

interpretação própria das garatujas

� devem transmitir confiança e entusiasmo



O Significado da Cor

Garatuja – actividade motora

Movimentos sem estética – satisfação

Controlo visual das linhas

Relação das linhas com o mundo

Cor – papel secundário na etapa da garatuja, afasta a concentração da criança nas

garatujas – joga apenas com cores

Deve-se optar por lápis pretos ou brancos

Na etapa da garatuja com nome:

� usa cores com significados distintos

� distingue as cores, mas sem saber os seus nomes – primeiro passo para a

percepção das cores

Na etapa da garatuja – pintura é uma experiência mecânica, faz parte do

processo da garatuja, é agradável para a criança, primeiro é exploratória. Pode

significar que pintam segundo a disposição física das cores, algo na etapa da garatuja

com nome.



66.. OO MMEEIIOO EE OO PPRROOCCEESSSSOO DDEE DDEESSEENNVVOOLLVVIIMMEENNTTOO

Crianças com 18 meses

� Expressão do corpo e da voz – meio rico – desenvolvimento é rápido

(jogos, mobiles)

� Interacção com o ambiente – favorece a aprendizagem

Jardim-de-infância/ casa

� Actividades artísticas – barro, tintas, desenho

� Interacção com o meio – através dos sentidos – desenvolvimento de todos os

níveis

� Estímulos dos pais educadores – interesse e apoio

Arte – solução para problemas de desenvolvimento das crianças

Criança – produzir algo por si própria e com valor

Estímulos – descobrir e elaborar as suas possibilidades de desenhar. Explorar

sensações distintas (quente e frio, duro e mole…) através da arte.

Interacção com o meio – desenvolvimento das actividades (motora, preceptora,

manipuladora, cognitiva). Observação e experiências com materiais vindos do meio.

Tornar a arte atraente para um melhor desenvolvimento afectivo.



77.. GGAARRAATTUUJJAA CCOOMMOO RREEFFLLEEXXOO DDOO DDEESSEENNVVOOLLVVIIMMEENNTTOO

Arte – Reflexo das criações do indivíduo perante o ambiente.

Reflexo do desenvolvimento afectivo e físico da criança (2 aos 4 anos)

Idade pré-escolar – consegue identificar formas

1ª Garatujas

� Actividade sem estética

� Linhas e elos ao acaso

� Linhas repetidas – traço em particular

� Cria configurações completas

� Crianças muito pequenas captam primeiro a dimensão vertical depois a

horizontal e finalmente a diagonal (cerca dos 5 anos)

� Aos 3 anos copiam, mas não um quadrado (cerca de 4 anos)

� Idade pré-escolar – consegue identificar formas

Diferentes níveis de garatuja – transformações físicas e psicológicas

Crianças abaixo ou acima dos níveis normais de desenvolvimento da garatuja:

� Problemas

� Retrocesso na expressão

� Progressão mais rápida do desenvolvimento

Interpretação da garatuja

� Melhor compreensão das crianças

� Manifestação dos sentimentos e inibições das crianças (às vezes nem sempre)

Garatuja deve ser encarada como uma fase do desenvolvimento infantil.



88.. MMOOTTIIVVAAÇÇÃÃOO AARRTTÍÍSSTTIICCAA

Nas 1ª etapas da garatuja não é necessário motivação, é apenas necessário

materiais apropriados.

Tempo a desenhar

� 2 Anos – poucos minutos

� 3 Anos – 15 minutos

� 4 Anos – 30 minutos

O educador deve motivar a criança para o desenho.

Causas do desinteresse para o desenho

� Não motivação dos pais

� Ansiedade e medo da criança

Estimular a criança para que o desenho seja uma actividade tentadora

� 1º - Dar uma bola de massa ou plasticina

� 2º - Dar lápis de cor

Estimular a relação

� Garatuja e meio

� Pensamento imaginativo e garatuja

Compreensão do adulto – dar independência e tornar a criança responsável

para o seu trabalho.

Crianças mais criativas garatujam independentemente.

Crianças menos criativas copiam os movimentos e desenhos dos outros – fazem

perguntas sobre o material e a forma de o fazer.

Todas as crianças deviam ser motivadas para o desenho (processo de

expressão)



Materiais Artísticos

� Adaptados a cada idade

� Devem estimular as expressões espontâneas

� Devem facilitar a expressão

� Um material novo deve ser analisado antes de ser dado à criança

Materiais Riscadores

� Pastel/ lápis de cera

� Lápis de cor

� Giz

� Aguarelas – tendem a escorregar e a misturar-se, a criança não consegue

controlar os momentos

� Lápis comum – não desliza facilmente, quebra facilmente

Material de Apoio

� Papel branco ou de cor clara

� Diários velhos

� Papeis de embrulho

� Papéis de parede – ásperos a tinta desliza facilmente

Outros Materiais

� Material tridimensional

� Não devem ser mole nem duros

� Deve ser consistente

Garatuja desordenada – golpes e amassadura sem intenção.

Garatujas controladas – bolas e bolinhas

Garatuja com nome – dá nome às formas que executa



Consistentes para não escorregar

� Superfície horizontal do papel

� Pode utilizar-se um cavalete para suporte do papel

� Papel grande e absorvente

� Pincel com 18 mm de largura e cabo pouco largo

Com papel reciclados

� Permitem familiarização com cor e textura

� Conveniente para as crianças na idade da garatuja

� Experiências visuais e motoras



99.. AA AARRTTEE IINNFFAANNTTIILL

3 Meses – exploração do meio

– Meios de comunicação

6 Meses – 1º fonemas: má, tá, pá

– Emoções: birra, alegria, dor, “beicinho”

12 Meses – primeiros passos

– Relações afectivas – distinguir as pessoas – ser sociável

– Agarrar num lápis – traços sem significado

18 Meses – risca intensamente – curvas, riscos – 1ª manifestação gráfica da criança

– Percepção visual e gesto – prazer

“Traço fino, suave, hesitante, curvilíneo, impetuoso, forte, rectilíneo, anguloso,

ocupando toda ou parte da folha, são características que se estudam nas garatujas”.

Jogo – crianças rabiscam papel à vontade, actividade com funções psicológicas

facilita: percepção, controlo manual, execução e integração psicomotoras.

2 Anos – caminha só, sobe degraus, tenta vestir-se só

– Progressos na linguagem

– Surge a garatuja

3 Anos – esboço da “figura isolada”

– Risca para reproduzir e representar os objectos que a rodeiam

– Formas redondas – figura humana

– Associação entre: regras gráficas e representação interiorizada impedida

– Auge da garatuja



A criança quer comunicar – desenhar – copiar o adulto

4 Anos – egocentrismo – criança quer ser o centro do mundo

– Controlo visual – figura humana incompleta

5 a 6 anos – figura humana com precisão – formas duras e convencionais

– Adopção de um modelo favorito

O jardim-de-infância deverá ser:

� Meio de jogos e exercícios

� Permite à criança integrar-se no colectivo

� Permite à criança ocupar, dentro desse meio, diversas situações

� Aprende a fazer figuras humanas

o Coloca-se em diferentes relações e no seu mundo de vivências

o Liga-as a certos objectos o que a criança não consegue verbalizar

Desenho traduz: desejos, interesse, sentimentos, emoções….revelam evoluções,

situações de depressão, conflitos, frustração, adaptação e integração social.

7 a 9 anos – desenhos lógicos e comunicativos

– surge o perfil

– detalhes e pormenores decorativos

9 a 10 anos – desenhos de observação

10 a 14 anos – desenhos convencional

15 anos – adolescência

Raparigas – formas graciosas, beleza e cor

Rapazes – técnica e mecânica



1100.. TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE EEXXPPRREESSSSÃÃOO PPLLÁÁSSTTIICCAA AAPPRROOPPRRIIAADDAASS AAOO JJAARRDDIIMM--DDEE--IINNFFÂÂNNCCIIAA

Digitinta

A Digitinta é uma técnica de expressão plástica, que consiste na mistura de

água, farinha e corante, permitindo a realização de trabalhos em que a criança explora

a textura e a cor, desenvolvendo a motricidade fina. Ou seja, é uma técnica de que as

crianças “desenham” e “pintam” com os dedos. Além dos dedos, podemos utilizar

também para pintar, as mãos, os punhos, os cotovelos, os pés,….

São actividades de execução individual ou colectiva (cada criança pode

trabalhar com o seu papel ou várias crianças utilizando um papel comum).

Permite inúmeras experiências

� Trabalha a componente sensorial

� Estimula a imaginação e criatividade, através do lúdico

� Permite a descarga emocional e motora

� Satisfaz a necessidade que a criança tem em manusear e sentir texturas

diferentes

� Adquire destreza manual

� Enriquece conhecimentos das noções: forma, espaço, dimensão, volume,

resistência, consistência, peso e equilíbrio



Pintura com Esponja e Pincel

Um pincel leve e médio para “brincar” com água (pintar) sobre o chão, por

exemplo, sobre uma parede ou papel que deixe marca ao humedecê-lo. Se possível,

trabalhar de pé, na parede ou com a mesa como limite, e com papéis muito grandes,

que lhe permitam movimentos amplos, inclusivamente caminhar enquanto trabalha.

Deixar que utilizem livremente as suas mãos sem indicar o uso de uma ou outra… ou

das duas. Podem trocar o suporte e o objecto para deixarem marca; podem trocar o

espaço vertical pelo horizontal.

� Desenvolve a motricidade fina

� Exploração do espaço

� Actividade projectiva de si, de noção do seu próprio corpo

� Habilidade manual

� Representações matemáticas (quantidades, representações de objectos).

Desenho

Podemos dar à criança ceras ou giz húmido para desenharem sobre papeis,

caixas, objectos de diferentes tamanhos, cores e texturas.

� Desenvolve a imaginação, associação de ideias, capacidade criativa e

memória

� Noções de cor, forma, tamanho, resistência, consistência, textura e

equilíbrio

� Através do desenho a criança exprime-se, diverte-se e comunica

Massa de cores ou Barro

� Através da manipulação, a criança desenvolve a coordenação visual e

motora

� Imaginação, atenção e persistência

� Adquire destreza manual – controlo manual

� Enriquece os conhecimentos das seguintes noções: profundidade,

dimensão, volume e textura

� Permite descarga emocional e motora

� Proporciona divertimento



Receita: Farinha, água, óleo, corante alimentar ou guache e sal grosso. O sal faz com

que o trabalho final da criança possa ser guardado, evitando que apodreça com

facilidade. Amassar tudo até formar uma bola que não se cole às mãos.

Vantagens

� Tem uma consistência mais mole que a plasticina

� É colorida

� É económica

� Pode envernizar-se depois de seca

Inconvenientes

� Para as crianças pequenas torna-se perigoso, pois têm tendência a meter

na boca. Contudo trabalhando em pequenos grupos haverá mais controle

� Quando se amassa muito a humidade das mãos faz com que a massa

comece a colar, basta acrescentar mais um pouco de farinha para resolver o

problema

Atitude educativa

� Deixar em primeiro lugar a criança explorar a massa à vontade (sem formas

e sem grandes exemplos e explicações);

� Não impor que a criança faça algo em concreto, deixar a sua imaginação

voar.

� É importante que seja uma actividade frequente e não esporádica

� Não desmanchar logo quando a criança termina, deixar exposto na sala

para observação e sempre que possível enviar para casa a carimbagem no

papel



1111.. CCOORREESS PPRRIIMMÁÁRRIIAASS// CCOORREESS SSEECCUUNNDDÁÁRRIIAASS

Existem algumas cores que misturadas resultam noutras cores ou noutras

tonalidades. A luz é imprescindível para a percepção da cor. Por exemplo, se estiver

tudo escuro vemos tudo preto.

Existem cores:

Primárias - são aquelas que são puras, que não as podemos fazer… estas cores

não se podem obter-se a partir de outras

� Vermelho

� Azul

� Amarelo

� Preto

� Branco

Secundárias - cores obtidas a partir da mistura de cores primárias

� Vermelho + azul = violeta

� Amarelo + vermelho = laranja

� Azul + amarelo = verde

É importante saber que, em geral, se acrescenta branco a uma cor para a

aclarar, e acrescenta-se preto para a escurecer.

Há excepções, como no caso do amarelo + negro = verde azeitona, e outros casos

em que, embora a cor se aclare, recebe uma denominação diferente, como por

exemplo: negro + branco = cinzento e vermelho + branco = rosa.

Curiosidade:

Há pessoas que só vêem algumas cores, a estas pessoas chamadas daltónicas. O

olho possui 3 tipos de células, que permitem diferenciar as cores entre si: uma delas é

sensível à luz vermelha, outra à verde e outra à azul. Essas 3 cores combinadas em

maior ou menor intensidade resultam numa infinidade de tonalidades. O olho

daltónico, tem falta de uma ou, em casos mais raros, de dois tipos de cones. Por isso, o

que a maioria das pessoas.



1122.. TTÉÉCCNNIICCAASS DDEE PPIINNTTUURRAA AAPPRROOPPRRIIAADDAASS AAOO JJAARRDDIIMM DDEE IINNFFÂÂNNCCIIAA



1133.. RRAASSGGAARREEMM DDEE PPAAPPEELL EE CCOOLLAAGGEEMM



1144.. CCOOLLAAGGEEMM DDEE MMAASSSSAASS EE GGRRÃÃOOSS



1155.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMM MMAASSSSAA// GGEESSSSOO// PPAASSTTAA DDEE PPAAPPEELL



1166.. MMAARRIIOONNEETTAA// FFAANNTTOOCCHHEESS



1177.. SSIILLHHUUEETTAASS



1188.. AARRTTEESS DDEECCOORRAATTIIVVAASS



1199.. DDOOBBRRAAGGEENNSS

manual de expressão n.verbal

Documents