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PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO:

CIENCIAS NATURALES

CURSO: 2020/2021

MANUALDEGESTIÓNDELCENTRO MD02-EA02 PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICAE.S.O./BACH.

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Reunión departamento: miércoles, 9,25 a 10,20 h.

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO PROFESORES

GRUPO Y MATERIA Nº grupos Horas

Eloy Córdoba Heras Biología y Geología 1º ESO 5 15 Matemáticas 1º ESO 1 4 Cultura científica 4º ESO 1 2 21 Esther Costa Raset Biología y Geología 3º ESO 3 9 Biología y Geología 1º Bach 1 4 Cultura científica 1º Bach 1 2 Geología 2º Bach 1 4 Laboratorio Anatomía 1º Bach 1 1 Tutoría 1º Bach 1 1 21 M. José Giménez Garrido Biología y Geología 1º ESO 1 3 Tutoría 1º ESO 1 2 Ciencias Aplicadas FP Básica 1 5 10 M. Gloria Sancho Rosillo Jefatura de Departamento 2 Biología y Geología 3º ESO 1 3 Biología y Geología 4º ESO 2 6 Anatomía aplicada 1º Bach 1 4 Laboratorio BYG 1º Bach 1 1 Biología 2º Bachillerato 1 4 20



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CONTENIDO:

1. Introducción Modificaciones en la programación (Covid-19, anexo I)

2. Objetivos generales y competencias básicas por niveles y materias

2.1. Biología y Geología de Educación Secundaria Obligatoria 2.2. Cultura científica 4º ESO

2.3. Materias de Bachillerato

2.3.1. Biología y Geología 1º Bachillerato 2.3.2. Anatomía aplicada 1º Bachillerato 2.3.3. Cultura científica 1º Bachillerato 2.3.4. Biología 2º Bachillerato 2.3.5. Geología 2º Bachillerato

2.4. Ciencias Aplicadas I de FP Básica (anexo II)

3. Secuenciación de contenidos y temporalización por cursos y materias

3.1. Biología y Geología 1º ESO 3.2. Biología y Geología 3º ESO 3.3. Biología y Geología 4º ESO 3.4. Cultura científica 4º ESO 3.5. Biología y Geología 1º Bachillerato 3.6. Anatomía aplicada 1º Bachillerato 3.7. Cultura científica 1º Bachillerato 3.8. Biología 2º Bachillerato 3.9. Geología 2º Bachillerato

4. Relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e

integración de las competencias clave 4.1. Biología y Geología 1º ESO 4.2. Biología y Geología 3º ESO 4.3. Biología y Geología 4º ESO 4.4. Cultura científica 4º ESO 4.5. Biología y Geología 1º Bachillerato 4.6. Anatomía aplicada 1º Bachillerato 4.7. Cultura científica 1º Bachillerato 4.8. Biología 2º Bachillerato 4.9. Geología 2º Bachillerato

5. Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación y recuperación. 5.1. Instrumentos generales de evaluación. Rúbricas



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5.2. Instrumentos específicos de evaluación 5.2.1. Biología y Geología ESO 5.2.2. Cultura científica 4º ESO y 1º Bachillerato 5.2.3. Biología y Geología 1º Bachillerato 5.2.4. Anatomía aplicada 1º Bachillerato 5.2.5. Biología de 2º Bachillerato 5.2.6. Geología 2º Bachillerato

5.3. Criterios de calificación

5.3.1. Calificación evaluación. Ponderación estándares (anexo III) 5.3.2. Calificación evaluación ordinaria

5.4. Criterios de recuperación

5.5. Evaluación extraordinaria 5.6. Procedimiento de evaluación de los alumnos con la asignatura

suspensa de cursos anteriores

6. Metodología general: orientaciones didácticas y organizativas 6.1. Método de trabajo 6.2. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios (normas de laboratorio) 6.3. Recursos y materiales didácticos 6.4. Libros de texto

7. Atención a la diversidad, refuerzo/ampliación, plan individualizado de trabajo

7.1. Atención a la diversidad 7.2. Refuerzo/ Ampliación. PTI

8. Evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje

Anexos:

I. PROGRAMACIÓN SITUACIÓN CONFINAMIENTO COVID-19

II. PROGRAMACIÓN CIENCIAS APLICADAS I FP BÁSICA

III. PONDERACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/ CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS (ESTÁNDARES BÁSICOS)

IV. PLAN DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE EVALUACIÓN

V. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

VI. RESUMEN DE LA PROGRAMACIÓN PARA CONOCIMIENTO DE LAS FAMILIAS Y DEL ALUMNADO



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1. INTRODUCCIÓN

El IES Pedro Mercedes es un centro que adopta la inclusión y la no discriminación como

modelo educativo y, por tanto, la educación en igualdad de oportunidades y la calidad de la educación para todo el alumnado. Los valores que sustentan el proyecto educativo son la libertad, la responsabilidad personal, el respeto a las personas, la tolerancia, la solidaridad, la justicia y el respeto y cuidado del entorno.

Por otra parte, el instituto se compromete a la mejora continua de las actividades que se realizan en él con la participación activa de todos los colectivos que conforman la comunidad educativa y al fomento del trabajo en equipo basado en el rigor y la disciplina. En base a estos principios y siguiendo las directrices que marca la legislación vigente, se ha realizado la siguiente programación didáctica.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de Castilla-La Mancha regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria y Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica, y en concreto para la de Biología y Geología de ESO y Bachillerato, así como las de Anatomía aplicada y Cultura científica que imparte también el departamento.



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Dada la situación sanitaria generada por la epidemia de la COVID-19 y teniendo en cuenta la resolución de 23/07/2020 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Castilla-La Mancha, se han elaborado una serie de modificaciones en la programación del departamento:

• En primer lugar, partiendo de la programación del curso anterior, de las propuestas de mejora de la memoria del año pasado y de los contenidos impartidos el curso pasado, se han determinado los contenidos a impartir este curso en las diferentes materias. Se ha tenido en cuenta que no hay continuidad en la materia de Biología y Geología de 1º de ESO y que en 4º de ESO y 1º de Bachillerato son opcionales. Estos cambios se incluyen en el apartado correspondiente de la programación.

• En segundo lugar, se han tenido en cuenta tres posibles escenarios: el primer escenario denominado nueva normalidad que corresponde a docencia presencial. El segundo escenario sería la adaptación a una situación de control sanitario que implicaría que durante un periodo limitado de tiempo algún o algunos grupos tuvieran docencia no presencial (docencia semipresencial). El tercer escenario sería el de la no presencialidad para todo el centro en función de las directrices de las autoridades sanitarias.

Por tanto, se han realizado cambios en la programación del departamento, en la que se contemplan los escenarios de semipresencialidad y no presencialidad y se modifican metodología, contenidos y temporalización, instrumentos de evaluación, criterios de calificación, atención individualizada…, cambios que se incluyen en anexo I de esta programación general.



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2. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS BÁSICAS POR ETAPA Y MATERIA

2.1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Biología es la ciencia que estudia los seres vivos en todos sus niveles de organización. A lo largo de su historia la Biología ha concluido que todas las formas de vida tienen en común una organización celular, unos procesos químicos básicos y un material hereditario basado en el ADN, cuya información se expresa a través de un código genético universal. También ha establecido que todos los seres vivos han evolucionado a partir de un antepasado común y que están organizados en ecosistemas cuya estructura está regulada por flujos de energía.

La Geología es la ciencia que estudia la composición y estructura de la Tierra y los procesos que la han hecho cambiar a lo largo del tiempo. Además de ciencia experimental, es una ciencia histórica cuya evolución ha venido marcada por el establecimiento de principios metodológicos y de datación que permiten situar en el tiempo de forma ordenada los acontecimientos del pasado terrestre.

Los contenidos de la materia para el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (1º y 3º) están organizados en siete bloques, de los que dos, el primero y el último, son comunes a ambos niveles y están relacionados con las destrezas, habilidades y actitudes que caracterizan la actividad científica. Los cinco bloques restantes se han distribuido entre los dos cursos teniendo en cuenta los periodos semanales de la materia en cada nivel y la adecuación de los contenidos a la madurez cognitiva del alumnado.

En el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria el alumnado trabajará los siguientes bloques: “La Tierra en el Universo”, “La biodiversidad en el planeta Tierra” y “El relieve terrestre y su evolución”. En conjunto, los bloques conforman una descripción de la Tierra en la que se presta especial atención a la diversidad de los seres vivos y al relieve terrestre. También se tratan aspectos dinámicos como los movimientos de la Tierra y su influencia sobre los ritmos de la biosfera o los procesos que causan y modelan el relieve. Por otra parte, a pesar de que el estudio de la biosfera se centra en su diversidad, se inicia al alumnado en la idea de una organización basada en la célula, común a todas las formas de vida.

En el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria se abordarán dos bloques: “Las personas y la salud” y “Los ecosistemas”. El estudio del cuerpo humano y de los ecosistemas se centra en los procesos y en las relaciones entre las partes para explicar el funcionamiento del conjunto. Una comprensión más profunda de las funciones del cuerpo humano supone introducir conceptos como el de respiración celular o el de sinapsis, que son de naturaleza celular y molecular. Asimismo, se incorpora la noción de homeostasis para explicar la estabilidad del medio interno. La célula, además de unidad estructural, se empieza a concebir como una entidad compleja en cuyos procesos se basa el funcionamiento del cuerpo. Una parte importante de la materia se dedica a las alteraciones de la salud humana y de los ecosistemas y a las decisiones y medidas adecuadas para evitarlas o superarlas.

En el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, la Biología y Geología es una materia optativa cuyos contenidos están organizados en cuatro bloques: “La



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evolución de la vida”, “Ecología y medio ambiente”, “La dinámica de la Tierra” y “Proyecto de investigación”. Este último bloque recoge las destrezas, habilidades y actitudes que el alumnado deberá adquirir para la realización de trabajos de investigación.

En cuanto a los demás bloques de contenidos, se trata de iniciar a los estudiantes en el conocimiento de las grandes teorías que explican el funcionamiento básico de los seres vivos y de la Tierra. La Teoría Cromosómica de la Herencia y su precedente en las Leyes de Mendel, así como el conocimiento del ADN, dan fundamento celular y molecular a la continuidad de la vida. La Teoría Sintética de la Evolución y su antecesora, la Teoría de la Evolución de las Especies de Darwin, explican los mecanismos por los que se ha generado en el tiempo la diversidad de formas de vida. El enfoque trófico y dinámico del ecosistema basa la explicación de su funcionamiento en los intercambios de materia y energía que se producen entre sus componentes. Finalmente, la Teoría de la Tectónica de Placas, heredera de la Teoría de la Deriva de los Continentes, es el marco conceptual que explica y relaciona entre si la mayor parte de los procesos internos terrestres y sus manifestaciones superficiales. Orientaciones metodológicas. La elección de las metodologías de enseñanza debe adecuarse a los objetivos y contenidos.

La materia de Biología y la Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe dotar al alumnado de los conocimientos y las competencias necesarias para comprender la realidad natural y poder intervenir con responsabilidad y sentido crítico sobre cuestiones relacionadas con su salud y el medio ambiente, en un mundo cada vez más influenciado por las nuevas aplicaciones científicas. Estos objetivos deben alcanzarse al final del primer ciclo, ya que en 4º de ESO la materia es optativa.

Los objetivos generales vinculados al área, recogidos en el art. 12 del Decreto 40/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin, son los siguientes:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



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• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Estos objetivos se alcanzarán a través de competencias, que deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos.

Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento).

• La competencia comunicación lingüística (CCL) es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además, implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.



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• La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando cantidades, cálculos y gráficos, y además la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico. El rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico.

La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.

• La competencia digital (CD) implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.

• La competencia aprender a aprender (CAA) es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

• La competencia social y cívica (CSC) implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la



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adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.

• La competencia, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

• La competencia conciencia y expresiones culturales (CCEC) permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia de Biología y Geología de ESO:

• Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales.

• Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.

• Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.

• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

• Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.



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• Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables.

• Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.

• Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

• Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

• Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

Orientaciones metodológicas relacionadas con las competencias básicas

La evolución que se produce en el pensamiento del alumnado entre los 12 y 16 años marcará el diseño de las actividades y la metodología a emplear. Emerge una forma de pensar más abstracta, caracterizada por la distinción entre lo real y lo posible, que será determinante en la experimentación, entendida como un procedimiento para el control de variables y el descubrimiento de sus relaciones mutuas.

Las experiencias o actividades de aprendizaje deberán organizarse, en la medida de lo posible siguiendo ciclos o secuencias que se aproximen a proyectos de investigación. Los problemas planteados, además de tener interés para el alumnado, deben ser científicamente relevantes con el fin de obtener el máximo aprovechamiento didáctico mediante actividades variadas de indagación, análisis y discusión sobre datos, hipótesis o interpretaciones y comunicación de información u opiniones. Es fundamental acabar con una recapitulación en la que se haga un análisis crítico del trabajo realizado, incluyendo el grado de consecución de los objetivos propuestos y una síntesis de los aprendizajes realizados.

Las actividades prácticas de laboratorio y de campo son representativas del trabajo científico en Biología y Geología, elevan el nivel de motivación del alumnado y propician situaciones en las que el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes se produce de forma conjunta.

Cuando la aproximación experimental, tanto en el laboratorio como en el campo, no sea posible, por excesiva ratio, se sustituirán por actividades alternativas sobre imágenes, películas, simulaciones de ordenador, modelos simplificados o mapas.



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La evolución histórica de las ideas en Biología y Geología es una fuente de gran interés para el tratamiento de problemas científicos relevantes. Su utilización humaniza los contenidos, ofrece una visión más rica del método científico y pone en evidencia que los conocimientos aportados por la Ciencia no son definitivos, sino que están en constante transformación.

2.2. CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO

La Ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. La Ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.

Tanto la Ciencia como la Tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a los nuevos retos y encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica.

En la vida diaria se está en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan directamente, como, por ejemplo: la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos, etc. Por otra parte, los medios de comunicación se refieren constantemente a alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, células madre, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, Plan Hidrológico Nacional, animales en peligro de extinción, cambio climático, etc. Esta materia desarrolla conceptos de este tipo, que son fundamentales para que el alumnado adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado, independientemente del itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

La materia de Cultura Científica de 4º de Educación Secundaria Obligatoria establece la base de conocimiento científico sobre temas como el Universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales. El alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del método científico; necesita trabajar con fluidez en la búsqueda, selección, organización y transmisión de la información; ha de consolidar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información. Esta materia presenta un bloque de contenidos al comienzo (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales necesarios para la adquisición de la Cultura Científica, y que deberán ser el instrumento básico de trabajo en los contenidos de todos y cada uno de los bloques.



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Finalmente señalar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, como son: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones se tendrán en cuenta para trabajar de forma coordinada con los Departamentos implicados.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave.

La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas científicos que afectan a su vida cotidiana, y contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas de carácter científico, que le permita tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida diaria. Destacar la contribución de la materia a adquirir fundamentalmente las siguientes competencias clave:

• Para comprender contenidos científicos es imprescindible consolidar unos conocimientos básicos, siempre partiendo de contextos próximos al alumnado. En este sentido, los alumnos y alumnas deben adquirir competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología, que se basen en el desarrollo de estrategias fundamentadas en el método científico: observar, lanzar hipótesis, diseñar y llevar a cabo técnicas para verificar sus hipótesis, para, finalmente, llegar a conclusiones que les conduzcan a nuevos interrogantes. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje matemático, los estudiantes deben adquirir conciencia de la utilidad real de las Matemáticas para el conocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. Esta metodología va intrínsecamente unida a la capacidad de aprender a aprender, mediante la cual el alumnado adquiere habilidades para contribuir a su propio aprendizaje. De este modo el alumnado utiliza la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científico-tecnológicos, poder informarse y tomar decisiones personales como ciudadano.

• La enseñanza de esta materia debe proporcionar al alumnado las herramientas

básicas para saber buscar, seleccionar, administrar y comunicar información de carácter científico, al menos desde un punto de vista divulgativo. En este sentido, ha de haber un desarrollo de la competencia digital, tanto para buscar información, como para preparar trabajos de exposición, utilizando diferentes aplicaciones y programas digitales. Para ello es útil el diseño de actividades que impliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografía digital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de opinión en su entorno social, sobre temas científico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales para apoyar exposiciones orales de sus conclusiones.

• Para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que incremente su capacidad en cuanto al



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tratamiento de la información. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral, puede contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más práctica. Las exposiciones en público de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

• La competencia social y cívica tiene un gran peso en la materia y, en este

sentido, es importante que los alumnos y alumnas se acostumbren a argumentar sus opiniones, y sean capaces de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación con la Ciencia. A este propósito, se pueden utilizar como tareas motivadoras la realización de debates, en los que se asuman diferentes roles, la opinión frente a noticias, o el análisis de la repercusión de su forma de vida y sus hábitos en el mundo que les rodea. Asimismo, la realización de visitas o talleres para dar a conocer diferentes campos de la profesión científica, puede contribuir a su formación ciudadana. Deberá hacerse hincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una conciencia cívica, equitativa y justa, responsable con toda la sociedad. En este sentido se puede realizar un análisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de protección del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos básicos como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dará especial importancia al análisis y valoración del papel de la mujer en la Ciencia, y la evolución de este papel a lo largo de la historia para contribuir a una sociedad más igualitaria.

La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.

• La competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en una

materia como Cultura Científica, cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la Ciencia.

Por tanto, esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias clave, enlazando los contenidos puramente científicos, con sus aplicaciones y repercusiones, así como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de lo económico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades que podrán enriquecerle en su formación académica y ciudadana.



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2.3. BACHILLERATO

Los objetivos generales, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015, vinculados a las materias impartidas, y que contribuirán a desarrollar en los alumnos las capacidades, son: • Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

• Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.



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2.3.1. Biología y Geología de 1º de Bachillerato

La materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato profundiza y analiza la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como la actividad geológica de la Tierra y su pasado.

La Biología estudia los niveles de organización de los seres vivos (composición química, organización celular y tejidos animales y vegetales), la clasificación de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservación y el estudio de los reinos animal y vegetal, especialmente desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan. Se estructura en tres bloques: “Los seres vivos, composición, función y diversidad”; “Las plantas, sus funciones y adaptaciones al medio” y “Los animales, sus funciones y adaptaciones al medio”.

La Geología estudia la Teoría de la Tectónica de Placas y a partir de ella la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias la expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, clasificación de las rocas y la historia de la Tierra. Se estudia en un bloque denominado ”Estructura y dinámica de la Tierra”.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permite que nuestros alumnos consoliden los conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teorías y modelos que explican fenómenos naturales, reforzar el dominio del método científico, así como adquirir los valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social, siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

La motivación del alumnado ante una materia opcional en Bachillerato va a ayudar al desarrollo de las competencias clave con más eficacia.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCT). La materia de Biología y Geología en 1° de Bachillerato se centra en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, que requieren de un pensamiento científico afianzado en conceptos básicos que permita interpretar los fenómenos y establecer relaciones entre ellos, asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos conocimientos a otros contextos, evitando un mero aprendizaje memorístico. Para desarrollar esta competencia, se pueden poner en práctica procedimientos propios del trabajo científico, tales como la resolución de problemas y el manejo y tratamiento de información. Además ha de favorecerse el análisis crítico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnología en la sociedad actual.

La competencia matemática se aborda de forma más puntual, teniendo su peso en el desarrollo de habilidades relacionadas, por ejemplo, con la resolución de problemas de diversidad ecológica, con el uso de diferentes órdenes de magnitud, con el manejo de las escalas de los mapas o en microfotografías y con gráficas de la influencia de diferentes factores en procesos naturales, etc.

• Competencia lingüística (CL). Las capacidades para entender y expresar, de forma escrita y oral, textos científicos con un lenguaje técnico adecuado a su etapa educativa y suficientemente rico en expresiones propias de cada bloque de contenidos, permitirán una mayor consolidación de la competencia lingüística.



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• Competencia digital (CD)

La competencia se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos y geológicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar determinados contenidos, a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de la competencia digital. Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta materia son: la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes que proporciona Internet, así como la habilidad en la utilización de aplicaciones digitales para la presentación de trabajos de diferente índole.

§ Competencia de aprender a aprender (CAA). Se tratará de obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionado e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Las competencias social y cívica (CSC) se van a poder desarrollar especialmente a través de contenidos tales como la conservación de la biodiversidad, con investigaciones sobre la existencia de asociaciones de protección del medio natural o sobre las medidas medioambientales que se desarrollan en sus ayuntamientos o en instituciones próximas a su localidad.

• Cualquiera de las tareas propuestas al alumnado puede contribuir al desarrollo de capacidades como el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico, propias de la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE), si al alumnado se le da la oportunidad de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma. El ingenio y la creatividad en la interpretación de observaciones de procesos naturales o en el diseño de experiencias para evaluar una hipótesis planteada ha sido a lo largo de la historia de la Ciencia una de las claves de su evolución y debe ser una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en la innovación y el desarrollo científico como ciudadano.

• La mejora del diseño en la presentación y exposición de sus trabajos a través de la creatividad y la imaginación contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC). El reconocimiento del patrimonio natural como fuente de biodiversidad y la comprensión de la necesidad de contribuir a la concienciación ciudadana para respetarlo y protegerlo también forman parte del desarrollo de dicha competencia.

Orientaciones metodológicas relacionadas con las competencias

Para conseguir las capacidades básicas se plantearán destrezas, actividades de aprendizaje diversas, como las siguientes:

La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado puede consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales.

Las prácticas de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biología desde el nivel molecular hasta el de organismo: reconocimiento de biomoléculas, elaboración de preparaciones de células y tejidos, observación al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas, etc. Asimismo, se pueden plantear prácticas de fisiología como el estudio de la fotosíntesis, la osmosis, la actividad enzimática, etc.



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Con respecto a la Geología la parte práctica se puede enfocar hacia la interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de la historia geológica de una zona o el reconocimiento de los diferentes tipos de rocas, entre otras actividades. A lo largo del curso, el conocimiento práctico de la asignatura se realizará semanalmente con una hora de las cuatro semanales a la elaboración de las mismas.

Asimismo, la utilización de imágenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer, interpretar y comprender estructuras, procesos o fenómenos biológicos y geológicos: imágenes de microscopía óptica o electrónica, fotografías, mapas, dibujos de anatomía, ilustraciones esquemáticas de procesos fisiológicos, etc.

El aprendizaje relacionado con la competencia matemática puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo de esta edad, como un pensamiento más abstracto o una mayor capacidad de razonamiento lógico, que ayudarán a desarrollar la competencia de aprender a aprender. En este sentido el alumnado debe comprender, saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos. Con este fin se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.

Cualquier actividad que el alumnado realice va a contribuir al desarrollo de la competencia lingüística, pero podemos trabajarla de una forma más específica mediante la lectura y comentario de textos científicos o divulgativos, noticias novedosas o literatura con trasfondo científico.

Se desarrollarán también actividades que favorezcan la participación del alumnado en la conservación de los ecosistemas más próximos y la valoración de la protección de la biodiversidad. Además, la materia puede contribuir al reconocimiento de la investigación científica como uno de los pilares del desarrollo de una región y de un país. Para ello, puede ser interesante que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigación, museos, o la asistencia a charlas de expertos, etc. Por otra parte, la realización de trabajos en grupo y cooperativos puede ser clave para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia.

Finalmente, el uso de las diferentes etapas del método científico puede ser el hilo conductor de todo el proceso de enseñanza aprendizaje en esta materia. Para conseguirlo, el profesorado puede proponer preguntas abiertas con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones.

Este tipo de actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboración de un documento digital (presentación, vídeo, etc.) para su posterior exposición y comunicación de conclusiones, en el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades. Esta forma de trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisición de todas las competencias clave.



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2.3.2. Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones físicas, deportivas, artísticas y con la salud.

En consecuencia, la materia de anatomía aplicada está integrada por conocimientos procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía funcional, fisiología, biomecánica, patología y ciencias de la actividad física. La asignatura persigue la adquisición de profundos conocimientos sobre hábitos saludables y beneficiosos para las actividades físicas y corporales, relacionadas con la expresión corporal y artística.

Sin embargo, por motivos obvios, en el bachillerato de Ciencias de la Salud también va a servir para completar la formación en biología humana de todos aquellos alumnos y alumnas que deseen dirigir sus estudios a las diferentes ramas científicas, sanitarias y de actividades físicas y del deporte, por lo que se abordará el estudio completo e integral del cuerpo humano como una unidad biológica y funcional.

La materia se estructura en los siguientes bloques de contenidos:

Bloque I: Organización básica del cuerpo humano. Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.

Bloque II: Los sistemas de aporte y utilización de energía. Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta. También incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad física. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio.

Bloque III: Los sistemas de coordinación y regulación. Hace referencia a la importancia del sistema nervioso, del endocrino e inmunitario como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la salud y la actividad física y deportiva del adolescente.

Bloque IV: El aparato locomotor. Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en la actividad física. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud.

Bloque V: La reproducción humana. Incluye contenidos anatómicos y fisiológicos relacionados con la reproducción humana, con los que completar el estudio integral de la anatomía y fisiología del cuerpo humano.

Bloque 0: Elementos comunes. Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artísticas.



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Este bloque se desarrollará de forma transversal al impartir los contenidos programados.

Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global.

Por otro lado, a través de esta materia el alumnado puede adquirir los conocimientos que permiten el desarrollo de las competencias clave:

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)

La Anatomía Aplicada promueve, por un lado, una reflexión crítica de los aspectos científicos relacionados con la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el propio cuerpo, rechazando las actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud.

Además, requiere que el estudiante se familiarice con la metodología científica como forma de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal y laboral.

La competencia matemática también está presente en la materia. Mediante el uso de herramientas para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de su anatomía y fisiología (gráficos, estadísticas, porcentajes, tasas, índices, etc.), el alumnado puede ser consciente de que estos conocimientos matemáticos tienen utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Su dominio exige el aprendizaje de contenidos y de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de su propio cuerpo, el análisis multicausal, etc.

• Comunicación lingüística (CL)

Teniendo en cuenta la importancia de la comunicación en el desarrollo del proceso científico, la Anatomía Aplicada favorecerá en el alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas y habladas a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones en exposiciones, debates, etc., ponen en juego formas de elaboración del propio discurso basadas en la argumentación, el establecimiento de relaciones, el cuidado en la precisión de los términos, el encadenamiento adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica hace posible la comunicación adecuada de los contenidos y la comprensión de lo que otros expresan.

• Competencia digital (CD)

Para enfrentarse a la gran cantidad de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda, almacenamiento, organización y comunicación de esa información. Los contenidos de esta materia favorecerán la mejora de esta competencia, utilizando recursos tecnológicos y digitales variados para ello. Desarrolla, además, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de estos recursos, conociendo sus limitaciones y riesgos, y valorando de forma crítica y reflexiva la extensa información disponible.



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• Aprender a aprender (CAA)

Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento científico constituyen una forma de desarrollar la competencia de aprender a aprender, a través de los procedimientos de análisis de causas y consecuencias, la integración de los conocimientos y la búsqueda de soluciones a las situaciones que vayan surgiendo. Así, se considera adecuado plantear actividades basadas en la observación y la reflexión, para que el alumnado asimile los contenidos e interiorice el propio aprendizaje. El planteamiento de la materia estará dirigido a que los alumnos sean capaces de buscar información para adquirir nuevos conocimientos, analizarla de manera crítica, presentar los resultados de forma coherente y clara y revisar además todo el proceso desarrollado.

• Competencias sociales y cívicas (CSC)

Toda situación en la que se produce interacción con otros supone una oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social. De esta manera, muchos de los aprendizajes que se llevarán a cabo en esta materia fomentarán la mejora de las capacidades de sociabilización, como el respeto por los demás, la comunicación, la no discriminación, la integración social, etc. Además, todo desempeño científico fomenta el desarrollo de actitudes de responsabilidad, vigor y sentido crítico que favorecen una participación plena de la persona en la sociedad.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

La Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado la adquisición de actitudes que contribuyen a la toma de conciencia sobre las propias características, posibilidades y limitaciones personales en su relación con su propio cuerpo, la actividad física y la salud. Es importante señalar el papel de esta materia como potenciadora de la capacidad de analizar situaciones y de tomar decisiones, asumiendo responsabilidades que implicarán la necesidad de enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Requerirá además del uso de habilidades para planificar, organizar, comunicar, evaluar y trabajar de forma cooperativa. En consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas también deberán adquirir y asentar las bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas con la salud.

• Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Aunque la materia está orientada hacia el campo de la salud y actividad física, la ciencia forma parte del patrimonio cultural. Hay, por tanto, multitud de aspectos e interacciones entre ciencia y cultura que se transmitirán al alumnado. Con los conocimientos de la materia se transmite al alumnado una visión del cuerpo humano y hábitos sociales relacionados con la salud que contribuirán al desarrollo de esta competencia.



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El enfoque científico de la materia y las características del alumnado de Bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades, desarrollo cognitivo, etc.) condicionan las estrategias y procedimientos metodológicos que se utilizará en el proceso pedagógico.

Se tratará de individualizar en todo lo posible los procesos de aprendizaje, adaptando los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades del alumnado. Se tendrán en cuenta sus conocimientos previos y las experiencias personales, para ir construyendo, a partir de los mismos, nuevos aprendizajes y conocimientos.

Se evitará, tanto como sea posible, el abuso de las clases expositivas y, de manera especial, la transmisión cerrada. Se fomentará que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del análisis de las informaciones recibidas, consiguiendo así que los conocimientos adquiridos sean significativos, de forma que encuentren sentido a aquello que aprenden y desarrollen aprendizajes más eficaces y duraderos, buscando la aplicación de lo adquirido a su actividad artística.

Será prioritario fomentar una actitud de investigación mediante la realización de trabajos llevados a cabo de forma individual o en grupo, en los que los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen y desarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueda y procesamiento de la información.

Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza, motivación y de trato igualitario, estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los conflictos mediante el diálogo.

En definitiva, la labor del profesorado se planteará como orientadora y facilitadora del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, de forma que permita que estos aprendan a seleccionar, ordenar e interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido tanto en su actividad artística como en su vida.

2.3.3. Cultura científica 1º Bachillerato

La Ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. La Ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.

En la vida diaria se está en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan directamente como, por ejemplo: la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos, etc. Por otra parte, los medios de comunicación se refieren constantemente a alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, células madre, terremotos, erupciones volcánicas, cambio climático, etc. Esta materia desarrolla conceptos de este tipo, que son fundamentales para que el alumnado adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual.

Con esta materia específica, de carácter optativo, los alumnos, independientemente del itinerario educativo elegido, pueden contar con una cultura científica básica común, que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad



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democrática, a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

La materia de Cultura Científica tiene como objetivo fundamental fomentar el interés del alumnado sobre temas científicos que afectan a su vida cotidiana y contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas de carácter científico, que le permita tomar decisiones como adulto. Aborda cuestiones relativas a la formación de la Tierra y al origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que se desarrollan en los siguientes bloques de contenidos:

Bloque I “Procedimientos de trabajo”, en el que se abordará el método científico y las técnicas de trabajo en Ciencia, procedimientos que se desarrollarán también de modo transversal a lo largo del desarrollo del resto de contenidos.

Bloque II. “La Tierra y la vida”, en el que se estudiarán la estructura, dinámica, origen y evolución de nuestro planeta. La evolución es el eje de este bloque ya que también se estudiará el origen de la vida y la evolución de los seres vivos.

Bloque III. “Avances en biomedicina”, dedicado al estudio de la medicina, la salud y la investigación médico-farmacéutica.

Bloque IV “La revolución genética”, desde el origen de la genética como disciplina científica a los últimos avances en biotecnología.

Bloque V. “Nuevas tecnologías en comunicación e información”, donde abordar los últimos avances en estas tecnologías, considerando el mundo actual como una gran aldea global.

La materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias clave, enlazando los contenidos puramente científicos, con sus aplicaciones y repercusiones, así como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de lo económico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades que podrán enriquecerle en su formación académica y ciudadana.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCCT), basadas en el desarrollo estrategias fundamentadas en el método científico: observar, lanzar hipótesis, diseñar y llevar a cabo técnicas para verificar sus hipótesis, para, finalmente, llegar a conclusiones que les conduzcan a nuevos interrogantes. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje matemático, los estudiantes deben adquirir conciencia de la utilidad real de las Matemáticas para el conocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida.

• Competencia de aprender a aprender (CAA), mediante la cual el alumnado adquiere habilidades para contribuir a su propio aprendizaje. De este modo el alumnado utiliza la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científico-tecnológicos, poder informarse y tomar decisiones personales como ciudadano.

• Competencia lingüística (CL). Para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística adecuado. Se debe



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proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la información.

• Competencia social y cívica (CSC). Tiene un gran peso en la materia y, en este sentido, es importante que los alumnos y alumnas se acostumbren a argumentar sus opiniones, y sean capaces de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación con la Ciencia. Se hará hincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una conciencia cívica, equitativa y justa, responsable con toda la sociedad.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE), mediante la propia

elección de aquellos temas científicos de interés personal y su desarrollo con vistas al futuro del alumno, tanto a nivel académico como profesional.

• Competencia de conciencia y expresión cultural (CCEC), es importante en

una materia como Cultura Científica, cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la Ciencia.


La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas científicos que afectan a su vida cotidiana, y contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas de carácter científico, que le permita tomar decisiones como adultos.

Por ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida diaria.

La enseñanza de esta materia debe proporcionar al alumnado las herramientas básicas para saber buscar, seleccionar, administrar y comunicar información de carácter científico, al menos desde un punto de vista divulgativo. En este sentido, es fundamental el desarrollo de la competencia digital, tanto para buscar información, como para preparar trabajos de exposición, utilizando diferentes aplicaciones y programas digitales. Para ello es útil el diseño de actividades que impliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografía digital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de opinión en su entorno social, sobre temas científico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales para apoyar exposiciones orales de sus conclusiones.

La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral, también puede contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más práctica. Las exposiciones en público de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de la competencia lingüística.

Por último, para desarrollar las competencias social y cívica, emprendedora y de conciencia y expresión cultural se pueden utilizar como tareas motivadoras la realización de debates, en los que se asuman diferentes roles, la opinión frente a noticias, o el análisis de la repercusión de su forma de vida y sus hábitos en el mundo que les rodea. Asimismo, la



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realización de visitas o talleres para dar a conocer diferentes campos de la profesión científica, puede contribuir a su formación ciudadana.

La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden también contribuir al desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.

Finalmente señalar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias de 1° de Bachillerato como son: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología Industrial y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones se tendrán en cuenta para trabajar de forma coordinada con los Departamentos implicados.

2.3.4. Biología 2º Bachillerato

El propósito de la Biología de 2º de Bachillerato es muy amplio, pero podemos simplificarlo en el conocimiento de la constitución de la materia viva, la morfología y fisiología celular, la organización de los distintos seres vivos, su evolución y origen.

Actualmente la Biología es una Ciencia que abarca un amplio espectro de disciplinas o subdisciplinas independientes, pero complementarias en el conocimiento de los seres vivos: Bioquímica, Citología, Histología, Anatomía, Fisiología, Genética, Inmunología, Zoología, Botánica, Microbiología, Ecología y Paleontología entre otras. La mayoría de éstas serán objeto de estudio en esta asignatura y permiten comprender al alumnado conceptos y procesos de composición, estructura, función, interacciones con el medio, herencia, procedencia, mecanismos de defensa, etc., de los organismos vivos.

Sin embargo, el continuo desarrollo de las Ciencias Biológicas ha llevado a la aparición de nuevas parcelas de estudio que han acabado constituyéndose en nuevas ramas, cómo la Genómica y la Proteómica por la importancia de su contenido. Todos estos hallazgos científicos producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo además nuevos horizontes, que en la mayoría de las ocasiones son fruto de la colaboración con la Física, la Química, la Geología, las Matemáticas o la Tecnología. Los retos de la Biología son continuos y mantienen el motor de la investigación biológica y del desarrollo de nuevas técnicas en los campos de la Microbiología, la Inmunología, la Biotecnología y la Ingeniería Genética, proporcionando aplicaciones en la medicina, las industrias alimentarias, las farmacéuticas, la mejora del medio ambiente, la agricultura o la ganadería.

Esta asignatura es elegida voluntariamente por los alumnos que dentro del Bachillerato de Ciencias orientan su formación hacia profesiones de la rama biosanitaria (salud, medio ambiente, investigación, etc.,). Por tanto, principalmente tiene como objetivo la formación científica del alumnado, dada su vocación por el estudio de las ciencias y en particular de la Biología. Ésta debe contribuir a consolidar la aplicación del método científico como base del trabajo experimental, método que el alumno ya conoce al haberlo utilizado en cursos anteriores. Pero será en 2º de Bachillerato cuando encuentre las respuestas a las preguntas que han estimulado su curiosidad, será capaz de razonar planteando hipótesis que le llevarán a realizar diseños experimentales, interpretando datos y resolviendo problemas, que harán que alcance las competencias necesarias para seguir con sus estudios posteriores.



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Los contenidos se distribuyen en cinco bloques bastante extensos, en los que se profundiza a partir de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, tomando como punto de partida la composición química de los componentes de la célula.

Así, el primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, los bioelementos y la formación e interacción de las biomoléculas y sus enlaces químicos.

El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular.

En el tercer bloque se estudia la herencia y su fundamento en los procesos de Genética molecular: replicación, transcripción y traducción del ADN, así como los avances de ésta en el campo de la Ingeniería Genética, dándole espacio a las repercusiones éticas y sociales derivadas de dichos avances y por último se relaciona la Genética con el hecho evolutivo.

En el cuarto bloque se aborda el estudio de la Microbiología y la Biotecnología, tipos de microorganismos, estructura y función, así como las aplicaciones biotecnológicas en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc.

El quinto bloque se centra en la Inmunología, su importancia, disfunciones, deficiencias y aplicaciones profundizando en el estudio del sistema inmune humano: defensas, vacunas, sueros, alergias…

Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos conocimientos fundamentales que constituyen una sólida base científica para su formación posterior, así como un conjunto de técnicas y destrezas que le permitirán seguir profundizando para construir y desarrollar sus ideas, basándose en datos procedentes de la adquisición de los contenidos de la materia y en la aplicación de la metodología científica, consolidando así las competencias adquiridas para el desarrollo como ciudadanos libres y responsables.

Por tanto, el propósito de la materia de Biología se puede resumir en los siguientes objetivos generales:

1. Conocer la constitución de la materia viva, la morfología y fisiología celular, la organización de los distintos seres vivos, su evolución y origen.

2. Consolidar la aplicación del método científico como base del trabajo experimental, para su formación científica posterior.

3. Realizar diseños experimentales, interpretar datos y resolver problemas. 4. Adquirir y utilizar el vocabulario específico de la materia, dominando el currículo de

la Biología y utilizando diversas fuentes: textos científicos, revistas de divulgación científica y noticias de prensa, Internet…

5. Conocer los avances científicos en los campos de la Microbiología, Inmunología, Biotecnología e Ingeniería Genética y sus aplicaciones en la medicina, industrias alimentarias y farmacéuticas, mejora del medio ambiente, agricultura, ganadería…



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Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave

La Biología es una Ciencia en constante revisión, con aportaciones y hallazgos frecuentes, con gran número de líneas de investigación abiertas desde cualquiera de sus disciplinas. Por tanto, la metodología didáctica utilizada debe tener esto como premisa de partida. El alumnado debe ser estimulado para ponerlo en la situación de avanzar en la materia satisfaciendo su curiosidad, obteniendo información en diversas fuentes y formatos, no solo para conocer el momento actual de la Biología, sino también, para tener una perspectiva histórica de cuál ha sido su progreso, con sus éxitos y fracasos a través de los tiempos. Sería fundamental, además, la realización de trabajo en el laboratorio ya que permite la incursión del alumnado en la experimentación y aplicación del método científico. Por último, se debe fomentar la reflexión sobre los aspectos más controvertidos de los trabajos de los científicos en la actualidad y sus aplicaciones: manipulación genética, uso de transgénicos en la alimentación, clonación en animales, líneas de investigación en uso de órganos de animales para trasplante en humanos, técnicas de reproducción asistida... para así contribuir a la evolución académica y personal del alumnado.

• El estudiante adquirirá la competencia lingüística aprendiendo y utilizando el

vocabulario específico de la materia, no sólo dominando el currículo de la Biología de 2º de Bachillerato, sino también documentándose en diversas fuentes: textos científicos, revistas de divulgación científica y noticias de prensa, Internet, televisión y radio. Además, debe ser capaz de transmitirlo en pruebas escritas, trabajos o debates en clase.

• Por medio de la realización de actividades de cinética enzimática, cálculo de rendimiento energético metabólico, problemas de Genética mendeliana o de Genética de poblaciones, el alumnado desarrollará la competencia matemática. El conocimiento de las fórmulas de los distintos monómeros, los enlaces que los unen para formar polímeros, los experimentos básicos de laboratorio para aislarlos; así cómo el manejo de instrumental básico, el microscopio óptico, la lupa binocular, el micrótomo, la centrifugadora, etc., le permitirán al alumnado el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

• La capacidad del alumnado para buscar información por Internet utilizándola como herramienta de profundización y ampliación, basada en la variedad de modelos e ilustraciones fijas y animadas, para comprender la estructura, composición y función de cada uno de los orgánulos celulares o de los procesos de mitosis y meiosis, los distintos tipos de células y su comportamiento, etc., le permitirán desarrollar y aplicar la competencia digital.

• La realización de pequeños trabajos o proyectos experimentales en los que deberá aplicar paso a paso el método científico, que podrá elaborar bajo la supervisión del profesor, presentando a su grupo de compañeros sus propias conclusiones y extrayendo reflexiones al respecto, permitirá fomentar en el alumnado el uso de su imaginación e iniciativa, lo que fomentará el desarrollo de las competencias de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Para alcanzar las competencias sociales y cívicas, esta materia contribuye con el conocimiento del desarrollo histórico de la Biología como Ciencia que va



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directamente ligado a los avances sociales, económicos y culturales de los pueblos y naciones, ya que estos representan mejoras y bienestar en el campo de la salud, la alimentación, la agricultura o la ganadería entre otros. El alumnado debe reflexionar sobre la globalización de estas mejoras, asumiendo que todos debemos ser iguales ante las aportaciones de la Ciencia.

• Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en el alumnado con visitas a museos y exposiciones relacionados con temas científicos y entendiendo la necesidad de exhibición y conservación, para conocer, preservar y transmitir el patrimonio científico a las generaciones futuras.

Concluyendo lo anteriormente expuesto, la Biología de 2º de Bachillerato dotará a los alumnos y alumnas de conocimientos y habilidades que le permitirán desarrollar las capacidades y competencias para acceder a una formación superior académica o profesional.

2.3.5. Geología 2º Bachillerato

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el conocimiento geológico hoy en día es muy amplio y está compartimentado en especialidades muy útiles para el desarrollo social actual. La asignatura de Geología en segundo curso de Bachillerato pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos geológicos y competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en la ESO y en la asignatura de Biología y Geología en 1º de Bachillerato.

La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construcción de conceptos a través de la búsqueda de interrelación entre ellos y, muy especialmente, a su uso práctico. Esto le permitirá conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y procesos geológicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las condiciones de vida.

La materia fomenta la observación y la curiosidad, facetas que serán muy importantes para todos aquellos que deseen realizar estudios posteriores y que complementan su formación como individuo en una sociedad cambiante y dinámica, dominada por las nuevas tecnologías que tanta aplicación tienen en los distintos campos que abarca la Geología, y aporta una flexibilidad de pensamiento que potencia la integración e interconexión de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visión global e integradora que posibilitará que pueda afrontar con éxito los retos que tendrá ante sí una vez terminado el Bachillerato.

La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los estudiantes han tratado, en buena medida, en 1º de Bachillerato, para permitirles conocer el comportamiento global de la Tierra considerando el origen y la naturaleza de los tipos de energía presentes, el flujo y balance de energía y los procesos dinámicos que le caracterizan. Se estudiarán las teorías geológicas más destacadas, la composición de los materiales (minerales y rocas), su reconocimiento y utilidad para la sociedad, los elementos del relieve y sus condiciones de formación, los tipos de deformaciones, la interpretación de mapas topográficos, la división del tiempo geológico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos graduales o catastróficos, las interpretaciones de mapas geológicos sencillos y cortes geológicos, el análisis de distintas formaciones litológicas o la historia de la Tierra y



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el modo en que se reconstruye. Se introduce un bloque sobre riesgos geológicos en el que, de manera sencilla y abarcable para el alumnado de este nivel, se trabajen riesgos derivados de procesos geológicos externos, internos o meteorológicos. El alumnado deberá aplicar muchos de los conocimientos geológicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio ambiente y en la vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos recientes y las evidencias geomorfológicas para poder localizar catástrofes futuras y la peligrosidad asociada. Se presenta la geología de España para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los conocimientos geológicos generales, los pueda aplicar a su entorno. Para ello, y como componente básico de un curso al que quiere otorgársele un enfoque fundamentalmente práctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la medida en que constituye una herramienta esencial para abordar la mayoría de las investigaciones y estudios en Geología. Así, buena parte de los conocimientos que se proponen encontrarán un marco natural en el que aplicarlos, ver su utilidad o analizar su significado.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave

El principio metodológico que deber guiar, en la medida de lo posible, la actuación en esta materia es el de crear experiencias de aprendizaje que aproximen al alumnado a las formas de trabajar de los geólogos. En este sentido, las actividades prácticas habituales como el trabajo de campo, la observación y descripción de rocas y de imágenes o la reproducción de procesos geológicos en el laboratorio deberían organizarse para dar respuesta a preguntas abiertas o problemas. El planteamiento de problemas significativos ante un afloramiento rocoso, una determinada roca o la imagen de un relieve, sirve para orientar la búsqueda y observación de indicios, evidencias y explicaciones, promoviendo el pensamiento hipotético-deductivo de los alumnos y facilitando la expresión de sus ideas y la detección de sus dificultades. Es conveniente recoger las respuestas y explicaciones de los alumnos y utilizarlas en sesiones de recapitulación para contrastarlas con las observaciones y los datos, discutir sobre las diferentes interpretaciones y clarificar conceptos.

El trabajo de campo es el que mejor representa la labor de los geólogos y es insustituible en el aprendizaje de la Geología. Dado que es un recurso limitado, se procurará obtener de él el máximo provecho didáctico seleccionando los objetivos y lugares de visita en función del potencial didáctico que ofrecen antes, durante y después de su realización. Para ello es conveniente implicar al alumnado en la preparación de la salida, trabajando con él sobre el mapa geológico e imágenes de satélite de la zona de visita para que elabore una guía de observaciones a realizar y una relación del instrumental necesario. Durante la actividad de campo se deben establecer relaciones entre la información del mapa geológico y la realidad. Después de la salida es conveniente ordenar, analizar e interpretar la información obtenida y elaborar un documento que recoja las conclusiones.

Con más frecuencia que las salidas de campo, se trabajará en el aula sobre imágenes de lugares concretos localizados sobre el mapa geológico y, preferiblemente, conocidos por los alumnos, y en el laboratorio sobre muestras de mano de rocas de dichos lugares. La formulación de problemas o preguntas abiertas orientará las observaciones, indagaciones y discusiones y servirá para organizar en las sesiones de recapitulación los contenidos aprendidos.

Por último, hay que destacar que la actividad científica es sobre todo una empresa colectiva por lo que es recomendable organizar la clase en grupos y fomentar la adquisición



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de hábitos de trabajo en grupo, ya que dentro del grupo el alumnado mejora su capacidad de organizarse, debatir, entenderse, llegar a acuerdos y llevar a buen fin las tareas propuestas.

La Geología de 2º de Bachillerato, como cualquier otra materia, contribuye a que el alumnado progrese en todas las competencias clave. En este curso se trata de alcanzar los niveles de competencia que le permitan afrontar estudios superiores o ejercer determinadas profesiones con éxito.

• En este sentido, es fundamental que el aprendizaje del alumnado sea cada vez más eficaz y autónomo. Esta materia puede contribuir a desarrollar la competencia en aprender a aprender favoreciendo que los alumnos investiguen en temas de su interés y propuestos por ellos.

• De forma análoga, se puede contribuir a mejorar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor del alumnado a través de la realización en grupo de proyectos sencillos, en los que la Geología y la mejora del entorno cercano estén relacionados como, por ejemplo, la reducción de procesos erosivos, la elaboración de mapas de riesgo de inundación sencillos o el estudio de la meteorización en los edificios. La creatividad y la imaginación, la planificación, la organización y la toma de decisiones son determinantes para llevar dichos proyectos a buen fin.

• La lectura y el comentario de documentos y textos sobre Geología, la expresión oral o escrita de ideas utilizando la terminología geológica de forma cada vez más rigurosa y precisa y la comunicación en distintos soportes de conclusiones y/u opiniones contribuyen a la mejora de la competencia lingüística del alumnado.

• La competencia matemática está presente y puede ser mejorada mediante la realización de medidas (dimensiones de estructuras, direcciones y buzamientos, estimación de abundancias, etc.), el tratamiento y representación de datos, la interpretación de gráficas, la búsqueda de relaciones entre variables y la determinación de probabilidades (por ejemplo, en la gestión de riesgos).

• Las competencias básicas en Ciencia y Tecnología impregnan todo el currículo de la materia y se promueven mejorando la comprensión del funcionamiento de la Tierra como sistema y trabajando las habilidades, destrezas y actitudes que caracterizan la actividad del geólogo. Fomentar el pensamiento divergente para la resolución de problemas abiertos como han sido los que la Geología se ha planteado a lo largo de su historia (sobre la formación de las rocas, las cordilleras, el relieve terrestre, el origen de los fósiles, la edad de la Tierra, etc.) es, sin duda, la mejor manera de mejorar en esta competencia.

• La competencia digital del alumnado puede progresar en esta materia a través de la búsqueda de información en la red, la realización de presentaciones, animaciones y películas para comunicar pequeñas investigaciones, el manejo de imágenes de satélites, la utilización de visores para el análisis del relieve y la participación en programas científicos y de investigación geológica.

• El trabajo en grupo desarrolla las habilidades sociales, que están en la base misma de la competencia social y cívica. Esta competencia también está presente a través del análisis y el debate de noticias sobre la relación entre la Geología y la sociedad (reducción de riesgos, explotación sostenible de recursos, análisis de impacto ambiental y medidas de conservación).



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• La Geología puede, en fin, incidir sobre la competencia en conciencia y expresiones culturales dando a conocer al alumnado el patrimonio geológico local, regional, nacional e internacional para que adquiera conciencia de su valor medioambiental y estético y de la necesidad de preservarlo.

2.4. Ciencias Aplicadas I de FP Básica (Peluquería)

La programación se incluye como anexo a la programación del departamento (anexo II).

La programación ha sido realizada por los departamentos que comparten su impartición en las diferentes modalidades de FP Básica, Ciencias Naturales, Matemáticas y Tecnología, y será común a todos ellos.

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN POR CURSOS Y MATERIAS

Modificaciones: Tal como se indicó en la introducción a la programación, se han realizado las siguientes modificaciones en contenidos y/o temporalización de las siguientes materias:

• BYG 4º ESO: se introducen cambios en la temporalización, comenzando este curso por Biología. Se trata de asegurar que se imparte el tema de Ecología que no se pudo estudiar el curso anterior. Así los dos temas de Geología se impartirán en la tercera evaluación.

• Cultura científica 4º ESO: El bloque I se impartirá de forma transversal y se comenzará por el bloque V. Calidad de Vida, de manera que durante la primera evaluación se estudiarán los temas relacionados con la salud, haciendo mayor hincapié en las pandemias y en la covid- 19, dada la actualidad y la necesidad de que el alumnado comprenda bien los mecanismos de transmisión de las enfermedades y su prevención.

• Cultura científica 1º Bachillerato: se cambiará la temporalización para impartir en la primera evaluación el bloque I. Avances en biomedicina (Unidad didáctica 1: La medicina y la salud. La investigación médico-farmacéutica), por la misma razón que en la materia de 4º de ESO.

• Biología y Geología 1º Bachillerato: se comenzará también por Biología (La

materia viva). Se solicitará al departamento de Física y Química que se imparta en esta materia la química orgánica, ya que no la estudiaron en 4º de ESO y es necesaria para iniciar al alumnado de 1º de Bachillerato a la Bioquímica. En el tema de Fisiología celular, tras estudiar la reproducción (mitosis y meiosis) se incluirá una revisión de Genética mendeliana, conceptos y problemas de genética, ya que esta parte no se pudo explicar con la profundidad requerida, de manera online. Igualmente, al estudiar la biodiversidad, se iniciará al alumnado en conceptos básicos de Ecología, parte que tampoco se pudo estudiar el curso anterior. La Geología se estudiará en la tercera evaluación.



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3.1. Biología y Geología 1º ESO

CONTENIDOS: BLOQUE 0: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

BLOQUE I: LA TIERRA EN EL UNIVERSO Unidad didáctica 1: El Universo y la Tierra Unidad didáctica 2: La geosfera Unidad didáctica 3: La atmósfera Unidad didáctica 4: La hidrosfera

BLOQUE II: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Unidad didáctica 5: Organización, funciones y clasificación de los seres vivos. Unidad didáctica 6: Los seres vivos más sencillos: reinos Monera, Protoctistas y Fungi. Unidad didáctica 7: Los seres vivos más complejos: reino Vegetal y reino Animal.

BLOQUE III: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN Unidad didáctica 8: Los procesos geológicos externos e internos Los contenidos referentes a los bloques “Metodología científica” y “Proyecto de investigación” se incluyen en un bloque 0 denominado “Procedimientos de trabajo” y se desarrollarán de forma transversal al impartir los contenidos programados. Para ello, se realizarán técnicas de trabajo y experimentación y tareas de investigación acerca de temas de interés social y científico para el alumnado. Este curso, por cuestiones de seguridad, solo pueden realizar prácticas un máximo de 12 alumnos en el laboratorio, por lo que, al no contar con profesorado de apoyo, no se podrán impartir los contenidos relacionados con el trabajo en el laboratorio. TEMPORALIZACIÓN: tres horas semanales.

1ª Evaluación: unidades didácticas 1, 2, 3 2ª Evaluación: unidades didácticas 4, 5 y 6 3ª Evaluación: unidades didácticas 7, 8 y 9



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3.2. Biología y Geología 3º ESO CONTENIDOS: BLOQUE 0: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO BLOQUE I: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

Unidad didáctica 1: Organización del cuerpo humano Unidad didáctica 2: Salud y enfermedad

BLOQUE II: LAS PERSONAS Y LA SALUD. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANAS Unidad didáctica 3: Alimentación y nutrición humanas. Unidad didáctica 4: La nutrición humana I: Aparatos digestivo y respiratorio Unidad didáctica 5: La nutrición humana II: Aparatos circulatorio y excretor Unidad didáctica 6: Relación y coordinación humanas I: sistemas nervioso y

hormonal Unidad didáctica 7: Relación y coordinación humana II: receptores y efectores Unidad didáctica 8: Sexualidad y reproducción humanas

BLOQUE II: LOS ECOSISTEMAS

Unidad didáctica 9: Estructura y dinámica de los ecosistemas Los contenidos referentes a los bloques “Metodología científica” y “Proyecto de investigación” se incluyen en un bloque 0 denominado “Procedimientos de trabajo” y se desarrollarán de forma transversal al impartir los contenidos programados. Para ello, se realizarán técnicas de trabajo y experimentación y tareas de investigación acerca de temas de interés social y científico para el alumnado. Este curso, por cuestiones de seguridad, solo pueden realizar prácticas un máximo de 12 alumnos en el laboratorio, por lo que, al no contar con profesorado de apoyo, no se podrán impartir los contenidos relacionados con el trabajo en el laboratorio. TEMPORALIZACIÓN: tres horas semanales

1ª evaluación: unidades didácticas 1, 2 y 3 2ª evaluación: unidades didácticas 4, 5 y 6 3ª evaluación: unidades didácticas 6, 7, 8 y 9.



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3.3. Biología y Geología 4º ESO CONTENIDOS: Bloque 0. METODOLOGÍA CIENTÍFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Bloque I. La evolución de la vida.

Unidad didáctica 1: La célula, unidad de vida. Unidad didáctica 2: Reproducción celular. Genética molecular y biotecnología. Unidad didáctica 3: Genética mendeliana: la herencia y la transmisión de los caracteres. Unidad didáctica 4: Origen y evolución de los seres vivos.

Bloque II. Ecología y medio ambiente Unidad didáctica 5: La dinámica de los ecosistemas. La actividad humana y el medio

ambiente.

Bloque I. La dinámica de la Tierra Unidad didáctica 6: Estructura y dinámica de la Tierra: la Tectónica de Placas Unidad didáctica 7: La historia de la Tierra.

Los contenidos referentes a los bloques “Metodología científica” y “Proyecto de investigación” se incluyen en un bloque 0 denominado “Procedimientos de trabajo” y se desarrollarán de forma transversal al impartir los contenidos programados. Para ello, se realizarán técnicas de trabajo y experimentación y tareas de investigación acerca de temas de interés social y científico para el alumnado. Este curso, por cuestiones de seguridad, solo pueden realizar prácticas un máximo de 12 alumnos en el laboratorio, por lo que, al no contar con profesorado de apoyo, no se podrán impartir los contenidos relacionados con el trabajo en el laboratorio. TEMPORALIZACIÓN: tres horas semanales Primera evaluación: Unidades 1-2 Segunda evaluación: Unidades 3- 4- 5 Tercera evaluación: Unidades 5- 6- 7



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3.4. Cultura científica 4º ESO CONTENIDOS

BLOQUE I. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO Introducción: La ciencia y la información científica

BLOQUE I. CALIDAD DE VIDA Unidad didáctica 1: Las enfermedades y los problemas sanitarios Unidad didáctica 2: Conservación de la salud y calidad de vida

BLOQUE II. AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL

Unidad didáctica 3: Tecnología, recursos y medio ambiente Unidad didáctica 4: La energía y el desarrollo sostenible

BLOQUE II. EL UNIVERSO

Unidad didáctica 5: Nuestro planeta: la Tierra.

BLOQUE IV. NUEVOS MATERIALES Unidad didáctica 6: Los materiales y la sociedad

EL bloque I (Procedimientos de trabajo)) se desarrollará de forma transversal al impartir los contenidos programados.

TEMPORALIZACIÓN:

1º trimestre: Unidades 1-2 2º trimestre: Unidades 3-4 3º trimestre: Unidades 5-6

3.5. Biología y Geología 1º Bachillerato CONTENIDOS

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función Unidad didáctica 1: Base molecular de la vida Bloque 2: La organización celular.

Unidad didáctica 2. Organización celular Bloque 3. Histología.

Unidad didáctica 3. Tejidos animales y vegetales. Organografía

Bloque 4: La biodiversidad. Unidad didáctica 4. La diversidad de la vida Unidad didáctica 5. La clasificación de los seres vivos



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Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio Unidad didáctica 6: La nutrición y relación en las plantas Unidad didáctica 7: la reproducción en las plantas Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. Unidad didáctica 8: La función de nutrición en los animales Unidad didáctica 9: La función de relación en los animales Unidad didáctica 10: La función de reproducción en los animales Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra. Unidad didáctica 11: Estructura y composición de la Tierra Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos Unidad didáctica 12: Los procesos geológicos y los petrogenéticos. Bloque 9: Historia de la Tierra Unidad didáctica 13: El tiempo geológico TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: unidades didácticas 1, 2, 3, 4 y 5 2ª Evaluación: unidades didácticas 6, 7, 8, 9 y 10 3ª Evaluación: unidades didácticas 11, 12 y 13.

Se incluye un bloque 0 denominado “Procedimientos de trabajo”, cuyos contenidos se desarrollarán de forma transversal al impartir los contenidos programados. Los contenidos relacionados con el trabajo en el laboratorio se podrán impartir mediante la realización de prácticas, ya que se dispone de profesorado de apoyo (una hora semanal). TEMPORALIZACIÓN: cuatro horas semanales

1ª Evaluación: unidades didácticas 1, 2 y 3 2ª Evaluación: unidades didácticas 4, 5, 6 y 7 3ª Evaluación: unidades didácticas 8, 9, 10, 11 y 12



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3.6. Anatomía aplicada de 1º Bachillerato CONTENIDOS:

BLOQUE 0: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

BLOQUE I: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO Unidad didáctica 1. La organización básica del cuerpo humano BLOQUE II: LOS SISTEMAS DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE ENERGÍA Unidad didáctica 2. Alimentación y nutrición, El metabolismo humano Unidad didáctica 3. Anatomía y fisiología del proceso digestivo Unidad didáctica 4: Anatomía y fisiología del sistema cardiopulmonar BLOQUE III: LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN Unidad didáctica 5. Mecanismos de regulación del medio interno Unidad didáctica 6. Los sistemas nervioso y endocrino Unidad didáctica 7. Los receptores sensoriales Unidad didáctica 8. El sistema inmunitario BLOQUE IV: EL APARATO LOCOMOTOR Unidad didáctica 9: Los sistemas óseos, muscular y articular. Las características del movimiento. Expresión y comunicación corporal. BLOQUE V: LA REPRODUCCIÓN HUMANA Unidad didáctica 10: El aparato reproductor humano

Se incluye un bloque 0 denominado “Procedimientos de trabajo”, cuyos contenidos se desarrollarán de forma transversal al impartir los contenidos programados. Los contenidos relacionados con el trabajo en el laboratorio se podrán impartir mediante la realización de prácticas, ya que se dispone de profesorado de apoyo (una hora semanal). TEMPORALIZACIÓN: 4 horas semanales

1ª Evaluación: unidades didácticas 1, 2 y 3 2ª Evaluación: unidades didácticas 4, 5 y 6 3ª Evaluación: unidades didácticas 7, 8, 9 y 10.



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3.7. Cultura científica 1º Bachillerato CONTENIDOS: BLOQUE I. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO Unidad didáctica 0: Procedimientos de trabajo BLOQUE II. CALIDAD DE VIDA

Unidad didáctica 1: Calidad de vida BLOQUE III. AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL Unidad didáctica 2: Avances tecnológicos y su impacto ambiental BLOQUE IV. EL UNIVERSO

Unidad didáctica 3: El universo BLOQUE V. NUEVOS MATERIALES.

Unidad didáctica 4: Nuevos materiales

El bloque I Procedimientos de trabajo también se desarrollará de forma transversal al impartir el resto de los contenidos programados. TEMPORALIZACIÓN: dos horas semanales

1ª evaluación: Unidades 0-1 2ª evaluación: Unidades 2-3 3ª evaluación: Unidades 4

3.8. Biología 2º Bachillerato

CONTENIDOS:

BLOQUE I. LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO- QUÍMICA DE LA VIDA 1. Bioelementos y biomoléculas inorgánicas 2. Los glúcidos 3. Los lípidos 4. Las proteínas 5. Los ácidos nucleicos

BLOQUE II. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR 6. La célula: unidad de estructura y de función. 7. Las membranas y su función en los intercambios celulares. 8. El metabolismo celular: Enzimas. 9. Catabolismo y anabolismo 10. La reproducción celular

BLOQUE III. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN 11. La herencia biológica. Genética mendeliana 12. La genética molecular o química de la herencia. Mutación y evolución.



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BLOQUE IV. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA

13. Los microorganismos. Papel en la naturaleza y en la biotecnología.

BLOQUE V. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES.

14. El sistema inmunitario: inmunidad y alteraciones inmunológicas.

TEMPORALIZACIÓN: cuatro horas semanales PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades 1-5 SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades 6- 10 TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 11-14

3.9. Geología 2º Bachillerato CONTENIDOS

Los contenidos se estructurarán en los siguientes bloques y unidades temáticas:

BLOQUE I: EL PLANETA TIERRA Y SU ESTUDIO UD 1: Geología y sociedad UD 2: El planeta tierra. Métodos de estudio. Composición y estructura interna de la tierra

BLOQUE II: LOS MINERALES, LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS UD 3: Los minerales

BLOQUE III: ROCAS ÍGNEAS, METAMÓRFICAS Y SEDIMENTARIAS. UD 4: Magmatismo y rocas ígneas. UD 5: Metamorfismo y rocas metamórficas UD 6.: Sedimentación y rocas sedimentarias.

BLOQUE IV: LA TECTÓNICA DE PLACAS UNA TEORÍA GLOBAL UD 7: La tectónica de placas UD 8: Esfuerzo y deformación en la litosfera. Procesos orogénicos.

BLOQUE V: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS. UD 9: La meteorización, los suelos y los procesos de ladera UD 10: La acción geológica de la hidrosfera: aguas superficiales, subterráneas y litorales. UD 11: Los relieves de climas extremos: medios glaciar y desértico.

BLOQUE VI: EL TIEMPO GEOLÓGICO Y GEOLOGÍA HISTÓRICA UD 12: El tiempo geológico UD 13: La historia de la tierra

BLOQUE VII: RIESGOS GEOLÓGICOS UD 14: Riesgos geológicos

BLOQUE VIII: RECURSOS MINERALES, ENERGÉTICOS Y AGUAS SUBTERRÁNEAS. UD 15: Recursos minerales, energéticos y aguas subterráneas.

BLOQUE IX: GEOLOGÍA DE ESPAÑA UD 16: Geología de España

BLOQUE X: GEOLOGÍA DE CAMPO UD 17: Geología de campo



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TEMPORALIZACIÓN: cuatro horas semanales PRIMERA EVALUACIÓN: Unidades 1-6 SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades 7- 11 TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 12-17 4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE* *Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

1. La metodología científica. Características básicas. 2. El proyecto de investigación 3. Memoria de un proyecto de investigación 4. Técnicas de

trabajo experimentales

5. Actitud de participación y respeto

1. Utilizar adecuadamente y con precisión el vocabulario científico.

1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL CMCCT CAA CSIEE

2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.

2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.

CMCCT CAA

2.2. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.

CL CMCCT CAA CSC CSIEE

3. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.

3.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CMCCT CL CD CAA CSC

3.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa y con coherencia utilizando diferentes soportes. 3.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.

4. Diferenciar las partes en que se divide una memoria de un proyecto de investigación.

4.1. Diseña pequeños trabajos de investigación.

CMCCT CCL CD CAA CSIEE

4.2. Reconoce las diferentes partes y la finalidad de una memoria de un proyecto de investigación.

5. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e

5.1. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental

CMCCT CCL CD



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interpretando sus resultados. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

adecuado. CAA CSC CSIEE 5.2. Respeta las normas de seguridad

en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.

5.3. Interpreta los resultados obtenidos de manera precisa utilizando diversos instrumentos.

5.4. Presenta los resultados por escrito, con precisión y coherencia, elaborando un informe en el que se integren procedimientos, desarrollo, resultados y conclusiones del trabajo experimental.

6. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

6.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CAA CSIEE

Unidad 1. El Universo y la Tierra

Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

clave* El universo • El origen del universo.

Los principales modelos del Universo

• La posición de la Tierra en el universo

• Las distancias en el universo

• Composición del universo: las galaxias

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del universo.

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

1.2. Expone las concepciones que han existido sobre la posición de la Tierra en el universo. 1.3. Diferencia las galaxias de las nebulosas.

Nuestra galaxia • La Vía Láctea • El cielo nocturno: las

constelaciones • Las estrellas

2. Identificar la Vía Láctea y sus componentes.

2.1. Distingue las zonas de la Vía Láctea.

CMCCT CD CSIEE 2.2. Reconoce las estrellas por sus

características o su posición.

El sistema solar Características. • El Sol • Composición del

sistema solar • Movimientos de los

planetas

3. Conocer la organización del sistema solar.

3.1. Indica los componentes del sistema solar describiendo sus características generales. 3.2. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

CCL CMCCT CD

4. Diferenciar los movimientos que realizan los planetas del sistema solar.

4.1. Describe y diferencia los movimientos de traslación y rotación.

CMCCT

Los planetas del sistema solar • Planetas interiores • Planetas exteriores

5. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con

5.1. Reconoce los planetas del sistema solar a partir de sus características y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el

CMCCT CD CAA CSIEE



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sus características. desarrollo de la vida en él.

5.2. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características. 5.3. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema solar.

5.4. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

Los movimientos de la Tierra • Traslación de la Tierra • Rotación de la Tierra • Importancia de los

movimientos terrestres para los seres vivos

6. Establecer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con su importancia para los seres vivos.

6.1. Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida.

CMCCT CD CSIEE

El sistema Sol – Tierra - Luna • Las fases de la Luna • Los eclipses • Las mareas

7. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlo con las fases lunares, los eclipses y las mareas

7.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

CMCCT CD CAA

7.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

Unidad 2. La geosfera


clave La Tierra: origen y composición • El origen de la Tierra • Estudio del interior de la

Tierra • Las capas de la

geosfera Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo

1. Conocer el origen de la Tierra.

1.1. Describe el proceso de formación de la Tierra.

CCL CMCCT

2. Relacionar la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.

2.1. Relaciona la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.

CMCCT CAA

3. Conocer las capas de la Tierra y sus características.

3.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera).

CCL CMCCT CAA

3.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.



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Los minerales • Propiedades y

características de los minerales

• Importancia de los minerales

• Gestión sostenible de los recursos minerales

4. Entender el concepto de mineral y aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales.

4.1. Entiende el concepto de mineral.

CCL CMCCT CSIEE 4.2. Aplica el concepto de mineral

para reconocer si una sustancia es o no un mineral

5. Diferenciar los minerales según sus propiedades.

5.1. Identifica minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

CCL CMCCT CD CSIEE

6. Destacar la importancia de los minerales.

6.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales en el ámbito de la vida cotidiana.

CMCCT CD CSIEE

Las rocas. Propiedades y características • Rocas ígneas o

magmáticas • Rocas sedimentarias • Rocas metamórficas • El ciclo de las rocas

7. Conocer el concepto y la clasificación de las rocas.

7.1. Conoce el concepto de roca. CCL CMCCT

7.2. Reconoce los tres tipos de rocas según su origen y conoce las características principales de cada tipo.

8. Distinguir las rocas según su origen.

8.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlas.

CMCCT CSIEE

8.2. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.

CMCCT CSIEE

Utilidad de las rocas 9. Describir las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

9.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

CMCCT CD CAA

Extracción de minerales y rocas

10. Valorar la importancia del uso responsable y la gestión sostenible en la extracción y uso de minerales y rocas.

10.1. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

CCL CMCCT CD

Unidad 3. La atmósfera


clave Composición y estructura de la atmósfera • El estado gaseoso • Origen de la atmósfera • Composición de la

atmósfera • Estructura de la

atmósfera

1. Analizar las características y composición de la atmósfera

1.1. Analiza la evolución de la atmósfera terrestre.

CCL CMCCT CAA CSIEE 1.2. Describe la estructura y

composición de la atmósfera.

1.3. Describe las características de las capas de la atmósfera.



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Importancia de la atmósfera para los seres vivos • Gases atmosféricos y

vida • Fenómenos

atmosféricos producidos por el vapor de agua

2. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos.

2.1. Reconoce la composición del aire y detalla la importancia que tiene para los seres vivos los gases atmosféricos.

CMCCT CD CSIEE

2.2. Identifica fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua que son importantes para la vida.

Contaminación atmosférica • Tipos de contaminantes • Consecuencias de la

contaminación atmosférica

• Medidas preventivas y correctoras

3. Investigar y tomar medidas sobre los problemas de contaminación ambiental y sus repercusiones.

3.1. Identifica los contaminantes principales, relacionándolos con su origen.

CMCCT CD CSC CSIEE 3.2. Relaciona la contaminación

atmosférica con el deterioro del medio ambiente. 3.3. Propone hábitos y soluciones que contribuyan a reducir la contaminación atmosférica.

El efecto invernadero • Causas del incremento

del efecto invernadero • Consecuencias del

aumento del efecto invernadero

• Importancia de la atmósfera para los seres vivos

4. Valorar la importancia del efecto invernadero y considerar las repercusiones de la acción humana sobre el mismo.

4.1. Describe el efecto invernadero y sus consecuencias.

CMCCT CSIEE

4.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono. .

La capa de ozono • Causas de la

destrucción de la capa de ozono

• Consecuencias de la destrucción de la capa de ozono

5. Reconocer el papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la acción humana en la misma.

5.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CMCCT CD CSIEE

5.2. Comprende las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.

Unidad 4. La hidrosfera


clave El agua en la Tierra • La Tierra: agua en los

tres estados • Distribución del agua

en la Tierra • El agua salada • El agua dulce

1. Entender la importancia de la existencia de agua líquida en la Tierra.

1.1. Relaciona la existencia de agua líquida con las características de la Tierra.

CMCCT CD

2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra.

2.1. Analiza la cantidad de agua disponible para los seres vivos.

CMCCT CD CSIEE

3. Diferenciar entre el agua salada y el agua dulce.

3.1. Reconoce las propiedades que diferencian el agua salada del agua dulce.

CMCCT CD CAA



45

CSIEE

Propiedades del agua 4. Describir las propiedades del agua.

4.1. Explica algunas de las propiedades más importantes del agua.

CMCCT CD CSIEE

4.2. Relaciona las propiedades del agua con los cambios de estado.

Importancia del agua para los seres vivos • La vida bajo el hielo • El disolvente universal • Regulador de la

temperatura • Alta capacidad de

adhesión

5. Relacionar las propiedades del agua con su importancia para los seres vivos.

5.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CCL CMCCT CSIEE

El ciclo del agua • Consecuencias del

ciclo del agua

6. Interpretar el ciclo del agua y sus consecuencias.

6.1. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado.

CMCCT CAA

6.2. Valora la importancia que presenta el ciclo del agua para la vida.

CMCCT CD

6.3. Analiza la distribución del agua en la Tierra.

CMCCT CAA

Usos y contaminación del agua • Usos del agua • Contaminación del

agua

7. Relacionar los problemas de contaminación del agua con el uso que hace de ella el ser humano.

7.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible, enumerando medidas concretas individuales y colectivas.

CMCCT CD CSC

7.2 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

CMCCT CSC

7.3. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora.

Limpieza del agua y salud • Potabilización del

agua Depuración del agua

8. Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que potencian la reducción en el consumo y su reutilización.

8.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

CCL CMCCT CD CSC CSIEE

Unidad 5. Organización, funciones y clasificación de los seres vivos


clave La Tierra: el planeta de la vida • El origen de la vida • Los seres vivos: unos

habitantes peculiares

1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta esencial para el desarrollo

1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CMCCT CSIEE



46

• Niveles de organización de la materia

de la vida.

2. Diferenciar la organización de la materia viva y de la materia inerte.

2.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos por células.

CCL CMCCT CAA

La célula • El descubrimiento de

las células y la teoría celular

• La estructura celular • Tipos de células • La especialización

celular

3. Reconocer que los seres vivos están formados por células.

3.1. Establece la célula como componente esencial de los seres vivos.

CCL CMCCT CD CAA CSIEE 3.2. Establece las analogías y

diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Las funciones vitales • La función de

nutrición • La función de relación • La función de

reproducción

4. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos.

4.1. Explica y diferencia las funciones vitales.

CMCCT CAA

4.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

4.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual.

Las funciones vitales en las plantas • La nutrición en las

plantas • La relación en las

plantas • La reproducción en las

plantas

5. Asociar las funciones vitales características de las plantas con su adaptación al medio.

5.1. Conoce cómo se nutren las plantas y valora su importancia para los seres vivos.

CCL CMCCT CD CAA 5.2. Reconoce las formas de

relacionarse la planta con el medio. 5.3. Identifica los tipos de reproducción de las plantas.

Las funciones vitales en los animales • La nutrición en los

animales • La relación en los

animales La reproducción en los animales

6. Asociar las funciones vitales características de los animales con su forma de vida.

6.1. Identifica los sistemas y órganos que participan en las funciones vitales en los animales.

CCL CMCCT CAA CSIEE 6.2. Detalla las características

principales de cada función vital en los animales.

Unidad 6. Los seres vivos más sencillos: reinos Monera, Protoctistas y Fungi


clave La clasificación de los seres vivos • ¿Cómo se clasifican

los seres vivos? • Sistemas de

clasificación de los seres vivos. Nomenclatura binomial.

1. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer los criterios en los que se basan los sistemas de clasificación.

1.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos.

CMCCT CAA CD CSIEE 1.2. Identifica criterios

discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos 1.3. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.



47

1.4. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial

Los reinos y la biodiversidad • Los reinos • El concepto de

biodiversidad

2. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

2.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.

CCL CMCCT CAA CSC CSIEE

2.2. Valora la importancia de la biodiversidad.

Los microorganismos • Tipos de

microorganismos • Los virus

3. Determinar las características comunes de los microorganismos.

3.1. Relaciona el uso del microscopio con el estudio de los microorganismos.

CCL CMCCT CD CSIEE 3.2. Valora la importancia

biológica de algunos microorganismos. 3.3. Razona por qué los virus no son considerados seres vivos.

Reino moneras • Organización • Nutrición • Reproducción • Importancia biológica

de las bacterias

4. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

4.1. Discrimina las características generales del reino moneras.

CMCCT CAA CD 4.2. Reconoce los procesos que

utilizan las bacterias para realizar las funciones vitales.

Reino protoctistas • Protozoos • Algas

5. Describir las características generales del reino protoctistas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

5.1. Discrimina las características generales de los protozoos.

CCL CMCCT CD 5.2. Discrimina las características

generales de las algas. 5.3. Clasifica a los protoctistas a partir de sus características. 5.4. Identifica la importancia de algunos protoctistas para otros seres vivos.

Reino hongos • Hongos unicelulares:

las levaduras • Hongos pluricelulares:

los mohos y las setas. Utilidad de los hongos

6. Describir las características generales del reino hongos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6.1. Discrimina las características generales de los hongos.

CCL CMCCT CSC CSIEE

6.2. Identifica hongos por sus características particulares.

6.3. Identifica la importancia de algunos hongos para otros seres vivos.

Unidad 7. Los seres vivos más complejos: reino vegetal y reino animal

Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

Reino vegetal • Clasificación de los

vegetales.

1. Conocer las características principales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y

1.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas

CMCCT



48

• Características principales de los grandes grupos de vegetales. .

Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la vida

1.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos

2. Identificar especies de plantas en peligro de extinción o endémicas.

2.1 Identifica especies de plantas en peligro de extinción o endémicas.

CCL CMCCT

3. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de plantas.

3.1 Clasifica plantas a partir de claves dicotómicas sencillas.

4. Conocer las características más importantes de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

4.1 Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos

CCL CMCCT CAA CSIEE

Reino animal • Vertebrados e

invertebrados: características generales.

Clasificación e identificación de especies animales

4.2 Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 4.3 Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos 4.4 Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen.

5. Identificar especies de animales en peligro de extinción o endémicas.

5.1 Identifica animales de plantas en peligro de extinción o endémicas.

CMCCT CD CAA CSIEE

6.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales.

6.1 Clasifica animales a partir de claves dicotómicas sencillas.

CCL CMCCT CD CSIEE

Unidad 8. Los procesos geológicos externos e internos

8.1. Los procesos geológicos

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Competencias clave

Procesos geológicos externos: el modelado del relieve

• Meteorización • Erosión,

1. Identificar alguna de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1. Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CMCCT CD CAA CSIEE



49

transporte y sedimentación

1.2. Enumera los agentes geológicos externos.

2. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas al alumnado.

2.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica alguno de los factores que han condicionado su modelado.

CMCCT CD CAA CSIEE

Factores que condicionan el modelado del relieve

• La acción geológica de los seres vivos

3. Reconocer la importancia geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

3.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

CMCCT CCL

3.2. Analiza la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CMCCT, CD, CAA, CSIEE, CSC

Influencia de las rocas en el relieve

• Modelado granítico

• Modelado estructural

4. Relacionar la acción geológica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

4.1. Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve.

CMCCT CAA CSIEE

La acción geológica del agua

• Modelado fluvial • Las aguas

subterráneas • Modelado kárstico • Modelado de las

aguas salvajes y los torrentes

• Modelado costero

5. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósito más características.

5.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve.

CMCCT CCL CAA CD CSIEE

6. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y relación con las aguas superficiales.

6.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

CMCCT CAA CSIEE CSC

7. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

7.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.

CMCCT CAA CSIEE

La acción geológica del hielo

• Modelado glaciar • Modelado

periglaciar

8. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

8.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCCT, CCL, CSIEE, CCEC



50

La acción geológica del viento

• Formas del modelado eólico o desértico

9. Analizar la acción geológica del viento y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

9.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.

CMCCT CAA CSIEE

8.2. Los grandes escultores del relieve terrestre



El relieve y su evolución

• La evolución del relieve

1. Reconocer los principales rasgos del relieve terrestre y las causas de su singularidad.

1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental.

CMCCT CAA CCL

Procesos geológicos externos e internos

• Motor de los procesos geológicos externos e internos

2. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

2.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CMCCT CAA CCL

3. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

3.1. Relaciona el calor almacenado en el interior terrestre con los procesos internos y la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

• Terremotos o seísmos

• Volcanes • Distribución

planetaria de terremotos y volcanes

4. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

4.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

CMCCT CAA CCL CD

4.2. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

La actividad volcánica y el relieve

• Tipos de erupciones, materiales arrojados y relieves asociados

• Vulcanismo en España

5. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

5.1. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CMCCT CAA CCL CCEC CD

Los riesgos sísmico y volcánico

• El riesgo sísmico • El riesgo

volcánico • Predicción sísmica

6. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos.

6.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.

CMCCT CAA CCL CD CSC



51

y volcánica • Prevención

sísmica y volcánica

6.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.




1. La metodología científica. Características básicas.

2. El proyecto de investigación

3. Memoria de un proyecto de investigación

4. Técnicas de trabajo experimentales


8.3. Utilizar adecuadamente y con precisión el vocabulario científico.


CL CMCCT CAA CSIEE



CMCCT CAA





CMCCT CL CD CAA CSC






5. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

5.1. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado.

CMCCT CCL CD CAA CSC CSIEE

5.2. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.




52




CAA CSIEE

Unidad 1. La organización del cuerpo humano



Organización de la materia viva

§ Definición de ser humano.

§ Niveles de organización del ser humano.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos aparatos y sistemas.

1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos.

CCL

CMCCT

1.2. Busca relaciones entre los niveles de organización.

Estructura celular

§ La célula, unidad funcional.

§ El intercambio con el medio.

2. Diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

2.1. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones.

CCL

CMCCT

CAA

2.2. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.

CCL

CMCCT

CAA

Tejidos y órganos

§ Diferenciación celular.

§ Tipos de tejidos.

§ Órganos.

3. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3.1. Distingue los principales tejidos del ser humano.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función.

Aparatos y sistemas

§ Función de nutrición.

§ Función de reproducción.

§ Función de relación.

4. Reconocer la asociación de los órganos para formar aparatos y sistemas.

4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas.

CCL

CMCCT

CAA

5. Relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas con su función.

5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan.



53

Unidad 2: Salud y enfermedad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Competencias clave

El ser humano y la salud

§ La salud

§ La enfermedad

1. Descubrir a partir del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

1.1. Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.

CMCCT

CSC

CCL

CD 1.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

2. Identificar los signos y síntomas que caracterizan la enfermedad.

2.1. Diferencia entre síntomas y signos de la enfermedad.

CMCCT

CCL

3. Clasificar las enfermedades en función de diferentes criterios.

3.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas de los principales tipos.

CMCCT

CD

Enfermedades infecciosas.

§ Vías de transmisión.

§ Las defensas del organismo frente a la infección.

§ El sistema inmunitario.

§ Prevención.

§ Las vacunas

§ La curación.

4. Determinar las causas y las vías de transmisión de las enfermedades infecciosas más comunes que afectan a la población.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

CMCCT

CSC

CCL

CD

4.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

5.1. Explica el funcionamiento básico del sistema inmune.

CMCCT

CCL

6. Conocer las medidas de prevención de las enfermedades infecciosas, así como su tratamiento.

6.1. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas.

CMCCT

CSC

CCL

CD

6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

6.3 Conoce hábitos de vida saludable para prevenir las enfermedades infecciosas y los identifica como medio de promoción de su salud y la



54

de los demás.

6.4. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

Las enfermedades no infecciosas

§ Tipos.

§ Prevención.

7. Determinar las enfermedades no infecciosas más comunes que afectan a la población e identificar sus causas.

7.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas.

CMCCT

CSC

CCL

CAA

CD

7.2. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades no infecciosas.

CMCCT

CSC

CCL

La asistencia sanitaria

• Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

8. Reconocer las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

8.1. Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.

CMCCT

CSC

CCL

CAA

CSC

CCEC

Unidad 3. Alimentación y nutrición

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Competencias clave

Alimentos y nutrientes

§ Glúcidos o hidratos de carbono.

§ Lípidos.

§ Proteínas.

§ Sales minerales.

§ Agua.

§ Vitaminas.

1. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición.

1.1 Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.

CCL

CMCCT

2. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

2.1 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.

CCL

CMCCT

CAA

CSC

Las necesidades nutricionales

§ Necesidades

3. Relacionar las funciones de los nutrientes con las necesidades nutricionales del ser humano.

3.1 Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas.

CCL

CMCCT

CAA



55

estructurales.

§ Necesidades energéticas.

3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal.

CSC

Las dietas

§ La dieta equilibrada.

§ La dieta mediterránea.

§ Dietas especiales.

4. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

4.1 Reconoce hábitos nutricionales saludables.

CCL

CMCCT

CAA

CSC

4.2 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico.

4.3 Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc.

4.4 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos.

El consumo de alimentos

§ Hábitos de consumo.

§ La cadena de suministro de alimentos.

§ Aditivos alimentarios.

§ Información nutricional.

5. Conocer la importancia del consumo responsable de alimentos.

5.1 Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos.

CCL

CMCCT

CAA

CSC

Enfermedades relacionadas con la alimentación

§ Desnutrición.

§ Nutrición incorrecta.

§ Trastornos en la conducta alimentaria.

§ Intolerancias y alergias.

§ Intoxicaciones.

6. Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.

6.1 Relaciona la dieta equilibrada con la vida saludable.

CCL

CMCCT

CAA

CSC 6.2 Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.



56

Unidad 4. Nutrición I: aparatos digestivo y respiratorio



La nutrición humana

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición.

1.1. Identifica los aparatos relacionados con la función de nutrición.

CMCCT

CAA

CCL

1.2. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular.

CMCCT

CAA

CCL

Anatomía del aparato digestivo

2. Reconocer las partes del aparato digestivo.

2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo.

CMCCT

CAA

CCL 2.2. Describe los componentes del aparato digestivo.

La digestión

El proceso digestivo en la boca

El proceso digestivo en el estómago

El proceso digestivo en el intestino delgado

3. Asociar las distintas fases de la digestión a cada uno de los órganos del aparato.

3.1. Relaciona los órganos y las estructuras del aparato digestivo con las distintas fases de la digestión.

CMCCT

CAA

CCL

CCEC

3.2. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.

4. Reconocer la función de las glándulas anejas del aparato digestivo.

4.1. Identifica y describe las glándulas anejas.

CMCCT

CAA

CCL

CCEC

CSC

4.2. Asocia cada glándula con la función concreta que desempeña.

El aparato respiratorio

Las vías respiratorias

El intercambio de gases

La ventilación pulmonar

5. Reconocer las partes del aparato respiratorio y sus funciones.

5.1. Identifica a partir de gráficos los componentes del aparato respiratorio.

CMCCT

CAA

CCL

CSC 5.2. Describe los componentes del aparato respiratorio.

5.3. Asocia las estructuras del aparato respiratorio con su función.

6. Comprender el modo en que se realiza el intercambio de gases.

6.1. Describe los procesos de ventilación pulmonar e intercambio gaseoso.

CMCCT

CCL

6.2. Analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.

Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio

La salud del aparato

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos digestivo y respiratorio, de cuáles son sus causas y de

7.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos digestivo y respiratorio implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos

CMCCT

CAA

CCL

CSC



57

digestivo

Enfermedades del aparato digestivo

La salud del aparato respiratorio

Enfermedades del aparato respiratorio

la manera de prevenirlas.

de prevención.

Unidad 5. Nutrición II: aparatos circulatorio y excretor



El medio interno

y la sangre

§ El medio interno

§ Composición de la sangre

§ Funciones de la sangre

1. Explicar cuáles son los componentes de la sangre

1.1 Diferencia medio interno de sangre.

CCL, CMCCT, CD, CAA

1.2 Reconoce y describe los componentes de la sangre.

La circulación

de la sangre

§ Los vasos sanguíneos

§ El corazón

§ Los circuitos sanguíneos

2. Identificar los componentes del aparato circulatorio.

2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio.

CCL

CMCCT

CD

CAA

2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio.

3. Explicar cómo circula la sangre.

3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre.

CCL, CMCCT, CD, CAA

3.2. Diferencia los circuitos circulatorios.

El sistema linfático

§ Las funciones del sistema linfático

4. Identificar los componentes del sistema linfático y su función.

4.1 Determina, identifica y explica cuáles son los componentes del sistema linfático.

CCL, CMCCT, CD, CAA

4.2. Relaciona los componentes del sistema linfático con su función.

El sistema excretor

§ El aparato urinario

§ La formación de la orina

5. Identificar los componentes del sistema excretor.

5.1 Diferencia entre los diferentes productos de excreción y los asocia a los órganos correspondientes.

CCL

CMCCT

CD

CAA 5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario.



58

5.3. Relaciona los componentes del aparato urinario con su función.

6. Explicar cómo se forma la orina.

6.1 Explica la excreción relacionándola con la actividad celular.

CCL, CMCCT, CD, CAA

6.2. Describe el proceso de formación de la orina.

Hábitos saludables.

Enfermedades de los

sistemas circulatorio

y excretor

§ Salud cardiovascular

§ La salud del aparato

§ excretor

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos circulatorio y excretor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

7.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

Unidad 6. Relación y coordinación humanas: sistemas nervioso y endocrino



La función de relación

§ Sistemas que intervienen en la función de relación

1. Reconocer los sistemas que intervienen en la función de relación.

1.1. Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores.

CCL

CMCCT

CD

CAA

La neurona y la corriente nerviosa

§ La neurona

§ La corriente nerviosa

2. Describir la neurona y su funcionamiento.

2.1. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.

CCL

CMCCT

CD

CAA

2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa.

El sistema nervioso

§ El sistema nervioso central

§ El sistema nervioso periférico

3. Identificar los componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

3.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas.

CCL

CMCCT

CD

CAA 3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del sistema nervioso en las funciones de relación.

3.3. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y



59

somático.

3.4. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.

El sistema endocrino

§ Las glándulas endocrinas

4. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

4.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

CCL

CMCCT

CD

CAA

5.Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y endocrino

5.1. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.

CCL

CMCCT

CD

CAA 5.2. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.

Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino

§ La salud del sistema nervioso

§ La salud del sistema endocrino

§ La drogadicción

6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los sistemas nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

6.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC

6.2. Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.

7. Investigar las alteraciones producidas por el consumo de drogas.

7.1. Describe las alteraciones producidas por las drogas.


7.2. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas.

8. Reconocer las consecuencias del consumo de drogas en el individuo y la sociedad.

8.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.



60

Unidad 7. Relación y coordinación humanas: receptores y efectores



La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales

§ Tipos de receptores sensoriales

1. Reconocer la percepción y los diferentes tipos de receptores sensoriales

1.1 Reconoce la percepción y los receptores sensoriales.

CCL

CMCCT

CD

CAA 1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

El ojo

§ Anatomía

§ Funcionamiento

2. Identificar los componentes del ojo y su funcionamiento

2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo.

CCL

CMCCT

CD

CAA 2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del ojo en las funciones de relación.

El oído

§ Anatomía

§ Funcionamiento

3. Identificar los componentes del oído y su funcionamiento

3.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído.

CCL

CMCCT

CD

CAA 3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación.

La piel 4 .Identificar los receptores sensoriales de la piel y su funcionamiento

4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel.

CCL

CMCCT

CD

CAA 4.2. Reconoce la función de cada uno de los receptores sensoriales de la piel en las funciones de relación.

El gusto

El olfato

5.Identificar los receptores sensoriales del gusto y del olfato y su funcionamiento

5.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales del gusto y del olfato.

CCL

CMCCT

CD

CAA 5.2. Reconoce la función de los receptores sensoriales del gusto y del olfato en las funciones de relación.

Los efectores

§ Los huesos

§ Los músculos

§ El sistema esquelético y el sistema muscular

6. Identificar la estructura de huesos y músculos y su función

6.1. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones.

CCL

CMCCT

CD

CAA 6.2 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

Hábitos saludables. 7. Indagar acerca de las

7.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema

CL



61

Enfermedades

de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor

enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.

CMCCT

CD

CAA

CSC

CECC

7.2. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

Unidad 8. Reproducción y sexualidad humanas



La reproducción y la sexualidad

1. Diferenciar entre sexualidad y reproducción.

1.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC

La vida reproductiva

§ La pubertad

§ La adolescencia. Cambios físicos y psíquicos. El ciclo menstrual

§ Menopausia y andropenia

2. Reconocer los principales cambios en la vida reproductiva.

2.1. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.

CCL, CMCCT, CD, CAA

El aparato reproductor

§ El aparato reproductor masculino

§ El aparato reproductor femenino

3. Describir los componentes básicos de los aparatos reproductores.

3.1. Identifica en esquemas los órganos del aparato reproductor masculino y femenino.

CCL

CMCCT

CD

CAA

3.2. Especifica la función de los órganos reproductores.

4. Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual.

4.1. Describe las etapas del ciclo menstrual, indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

CCL, CMCCT, CD, CAA

Etapas de la reproducción

§ La gametogénesis

§ La fecundación

§ La gestación y el parto

5. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

5.1. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.

CCL

CMCCT

CD

CAA

Los métodos anticonceptivos

§ Métodos anticonceptivos naturales

§ Métodos anticonceptivos

6. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de

6.1. Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana y su papel en la prevención de las ETS.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC



62

artificiales enfermedades de transmisión sexual.

La reproducción asistida

7. Conocer las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro.

7.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.


7.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida.

Hábitos saludables.

Enfermedades de transmisión sexual

8. Indagar acerca de las enfermedades más habituales de transmisión sexual

8.1. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.


9. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, reconociendo la necesidad de reflexionar y debatir sobre ella.

9.1. Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.


Unidad 9: Estructura y dinámica de los ecosistemas


clave

El ecosistema y sus componentes

§ Los componentes del ecosistema

§ Los factores de un ecosistema: bióticos y abióticos

§ Organización de los seres vivos en el ecosistema

§ Relaciones entre los seres vivos

§ Relaciones tróficas en el ecosistema.

1. Definir ecosistema, reconocer sus componentes.

1.1. Define ecosistema e identifica sus componentes.

CMCCT

CD

CAA

CSIEE

1.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas.

2. Conocer los factores abióticos y bióticos de los ecosistemas.

2.1. Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuáticos y terrestres.

CMCCT

CSIEE

2.2. Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia en la regulación de los ecosistemas.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

3. Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y establecer estrategias para recuperar su equilibrio.

3.1. Enumera los factores desencadenantes dedesequilibrios en los ecosistemas y comenta sus efectos.

CCL

CMCCT

CD

CSIEE 3.2. Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas.



63

Tipos de ecosistemas

§ Los grandes ecosistemas terrestres: biomas

§ Principales ecosistemas terrestres y acuáticos españoles

4. Reconocer los tipos de ecosistemas, acuáticos y terrestres.

4.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres, en particular de los principales ecosistemas españoles.

CMCCT

CD

CSIEE

El suelo como ecosistema

5. Entender el suelo como el resultado de la interacción entre los componentes abióticos y bióticos y valorar la necesidad de protegerlo.

5.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes.

CMCT

CD

CIE 5.2. Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

El ser humano y los ecosistemas

6. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

6.1. Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente.

CMCCT

CSC

CSIEE



64










CL CMCCT CAA CSIEE



CMCCT CAA





CMCCT CL CD CAA CSC














CAA CSIEE



65

Unidad didáctica 1: La célula. Unidad de vida

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias *

1. El origen de la vida

1.1. Hipótesis de la sopa primordial

1.2. Hipótesis de las fuentes hidrotermales

1.3. Hipótesis de la panspermia

2. Evolución celular

2.1. Los primeros procariotas

2.2. El origen de las células eucariotas

3. La composición química de la materia viva

3.1. Bioelementos

3.2. Biomoléculas

4. El descubrimiento de la célula y la teoría celular

5. Modelos de organización

5.1. Modelo de organización acelular: los virus

5.2. La célula procariota

5.3. La célula eucariota

5.4. La diversidad celular

6. Las funciones celulares

6.1. La función de nutrición

6.2. La función de reproducción

6.3. La función de relación

1. Comprender las distintas hipótesis y teorías que se han formulado para explicar el origen de la vida y la evolución celular

1.1. Describe y debate las distintas hipótesis y teorías que explican los principales acontecimientos que permitieron la formación de las moléculas orgánicas en el ambiente primitivo de la Tierra.

CL

CMCCT

CAA

CSC

CSIEE

CCEC 1.2. Conoce y valora las ideas científicas que explican el origen y la evolución de las primeras células procariotas y el origen de las células eucariotas mediante el proceso de endosimbiosis.

2. Identificar la composición química de la célula y las funciones que desempeñan las biomoléculas como componentes celulares.

2.1. Identifica la naturaleza química de los bioelementos y de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas y conoce sus propiedades y funciones como componentes de las estructuras celulares y orgánicas.

CMCCT

CAA

CSIEE

3. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

3.1. Explica los principios de la teoría celular, diferenciando la organización celular de acelular.

CL

CMCCT

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

3.2. Describe las características de los virus, su carácter patógeno y valora su incidencia en enfermedades humanas. 3.3. Compara la célula procariota y la eucariota, animal y vegetal, reconociendo las funciones de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 3.4. Identifica en dibujos y microfotografías los distintos modelos de organización acelular y celular, así como los orgánulos componentes de la célula.

4. Identificar el núcleo celular y su organización en interfase.

4.1. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

CMCCT

CL

CAA

CSIEE

4.2. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

5. Conocer los procesos metabólicos, mediante los cuales las células obtienen energía de los carburantes metabólicos, y las funciones celulares.

5.1. Distingue las funciones de nutrición, relación y reproducción que llevan a cabo las células.

CMCCT

CAA

CSIEE

5.2. Diferencia los procesos de



66

Unidad didáctica 2: La reproducción celular. Genética molecular y biotecnología.

anabolismo y catabolismo y describe los procesos metabólicos mediante los cuales las células obtienen energía de los carburantes metabólicos y la utilizan para sintetizar nuevos compuestos y para mantener sus funciones vitales.

6. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

6.1. Desarrolla y planifica un trabajo experimental sobre la observación de estructuras celulares, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CMCCT

CAA

CSIEE

CCEC


1. El ciclo de la célula

2. Mitosis

2.1. Mitosis y citocinesis

2.2. Mitosis y reproducción asexual

3. Meiosis 3.1. Meiosis: dos divisiones sucesivas

3.2. Meiosis y reproducción sexual

4. La información genética

4.1. Genes y genoma

4.2. La naturaleza del gen

4.3. Composición química y tipos de ácidos nucleicos

5. La expresión de la información genética

5.1. La replicación del ADN

5.2. Transcripción del gen: síntesis de ARN

5.3. Traducción del ARNm: síntesis de

1. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

1.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

CMCCT

CAA

CSIEE

1.2. Interpreta, mediante gráficas, cómo varía la cantidad de ADN durante las fases del ciclo celular

2. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

2.1. Reconoce las fases de la mitosis, la meiosis y la citocinesis, diferenciando dichos procesos y distinguiendo su significado biológico

CMCCT

CAA

CL

CSIEE

CECC 2.2. Relaciona la mitosis con la reproducción asexual y la meiosis con la reproducción sexual y valora las ventajas e inconvenientes de ambos procesos reproductivos

3. Comparar los tipos de ácidos nucleicos, relacionándolos con la función que desempeñan en la expresión génica.

3.1. Distingue los diferentes ácidos nucleicos que intervienen en la traducción.

CMCCT

CAA

4. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

4.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

CMCCT

CAA

CL

CSC

5. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

5.1. Distingue la transcripción y la traducción y las relaciona con la expresión de la información de un gen.

CMCCT

CAA

CSIEE

5.2. Utiliza el código genético.



67

proteínas

6. Genes y mutaciones

6.1. Mutaciones genéticas o puntuales

6.2. Mutaciones cromosómicas

6.3. Mutaciones genómicas

7. Biotecnología

7.1. Tecnología del ADN recombinante

7.2. Ingeniería genética

7.3. La clonación

6. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

6.1. Explica en qué consisten las mutaciones y reconoce sus tipos.

CMCCT

CAA

CL

CSC

CCEC

CSIEE

6.2. Argumenta la relación entre las mutaciones y la evolución.

7. Valorar las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la agricultura, la ganadería, el medioambiente y la salud.

7.1. Comprende los campos de aplicación de la biotecnología y valora el papel de la ingeniería genética en el campo de la biotecnología.

CMCCT

CAA

CSIEE

8. Identificar las técnicas de la ingeniería genética: ADN recombinante y PCR.

8.1. Diferencia las técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante y PCR.

9. Comprender el proceso de la clonación.

9.1. Describe las técnicas de la clonación animal, distinguiendo entre clonación terapéutica y reproductiva.

CMCCT

CL

10. Reconocer las aplicaciones de la ingeniería genética: y los organismos modificados genéticamente (OMG).

10.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniería genética en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

CL, CD

CCEC

CSC

CSIEE

11.Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medioambiente y la salud.

11.1. Interpretar críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

CL

CD

CCEC

CSC

CSIEE


12.1. Desarrolla y planifica un trabajo experimental sobre la observación de las fases de la mitosis en una célula vegetal utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CMCCT

CAA

CECC

CSIEE



68

Unidad didáctica 3: Genética mendeliana: la herencia y la transmisión de los caracteres Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias *

1. Genética: herencia de los caracteres

1.1. Genética clásica o mendeliana

1.2. Genética molecular

1.3. La nueva genética: biotecnología

2. Conceptos básicos de la genética clásica

3. Herencia dominante de un solo carácter

3.1. Primera y segunda leyes de Mendel

3.2. Retrocruzamiento de prueba

4. Herencia intermedia de un solo carácter

5. Herencia simultánea de dos caracteres

5.1. Tercera ley de Mendel

6. Genética humana

6.1. Herencia autosómica de los grupos sanguíneos ABO

6.2. Herencia autosómica del factor Rh

6.3. Consanguinidad

6.4. La herencia del sexo

6.5. Herencia ligada al sexo 6.6. El árbol genealógico o pedigrí

1. Conocer los conceptos básicos de la genética clásica o mendeliana.

1.1. Diferencia gen de alelo, homocigótico de heterocigótico, herencia dominante de herencia intermedia…

CMCCT

CAA

CSIEE

1. Analizar las características de la semejanza y de la variación en la herencia de los caracteres.

2.1. Relaciona la expresión de los genes (el genotipo) con la manifestación de los caracteres heredados (el fenotipo).

CMCCT

CAA

CSIEE

3. Conocer las leyes que rigen la transmisión de los caracteres hereditarios.

3.1. Explica los resultados obtenidos en los cruzamientos, deduce las leyes de la genética que rigen la herencia de los caracteres y compara estas leyes con las formuladas por Mendel.

CMCCT

CAA

CSIEE

4. Formular los principios básicos de genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

4.1. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CL

CMCCT

CAA

CCEC

CSC

CSIEE

4.2. Aplica las leyes de Mendel para deducir el genotipo correspondiente a la variedad dominante mediante retrocruzamientos de prueba, analiza los resultados obtenidos en los cruzamientos y aventura predicciones acertadas.

5. Describir la transmisión de algunos caracteres en la especie humana que presentan herencia autosómica.

5.1. Aplica las leyes de Mendel para explicar la herencia de caracteres autosómicos en la especie humana, resolviendo problemas prácticos.

CL

CMCCT

CAA

CCEC

CSC

CSIEE

6. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

6.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo de algunos caracteres, como la hemofilia y el daltonismo.

CMCCT

CAA

CSIEE

7. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

7.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes, su prevención y alcance social.

CL

CAA

CSIEE

8. Realizar un trabajo experimental con ayuda

8.1. Desarrolla con autonomía la planificación de un trabajo

CL



69

Unidad didáctica 4: Origen y evolución de los seres vivos.

de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

experimental para investigar la herencia genética, argumentando el proceso seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CMCCT

CAA

CCEC

CSC

CSIEE


1. Evolución: cambio y supervivencia

2. Las teorías evolucionistas

2.1. La hipótesis evolucionista de Lamarck

2.2. Teoría de la evolución de Darwin

2.3. Neodarwinismo: la teoría sintética

3. Cómo actúa la selección natural

3.1. La selección natural y el éxito evolutivo

3.2. Las extinciones

4. La aparición de nuevas especies

5. Pruebas y argumentos de la evolución

5.1. Pruebas basadas en la paleontología

5.2. Pruebas basadas en la anatomía comparada

5.3. Pruebas basadas en la embriología

5.4. Pruebas basadas en la biología molecular

7. El resultado de la evolución: biodiversidad

8. La evolución de los primates

1. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

1.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

CL

CMCCT

2. Conocer las pruebas de la evolución.

2.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

CL

CMCCT

CD

CAA

3. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección.

3.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

CL

CMCCT

CAA

CSC

CSIEE

4. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

4.1. Describe en qué consisten los procesos de especiación y de radiación adaptativa y compara las diferentes maneras que tienen de explicar estos fenómenos el modelo gradualista o neodarwinista y el modelo del equilibrio puntuado.

CL

CMCCT

CAA

CSIEE

4.2. Valora la biodiversidad como el resultado del proceso evolutivo y distingue y describe los cinco grandes reinos en los que se agrupan los seres vivos.

5. Describir la hominización.

5.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSC

5.2. Describe el proceso de evolución de los seres humanos a partir de sus antecesores.



70

Unidad didáctica 5: La dinámica de los ecosistemas. La actividad humana y el medio ambiente.

8.1 Cambio climático: de la selva a la sabana

8.2. Evolución de los homínidos: hominización

8.3. Evolución del género Homo

5.3. Establece juicios de valor sobre determinados tópicos racistas y discriminatorios, carentes de fundamentación científica.

CCEC

CSIEE

6. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

6.1. Interpreta árboles filogenéticos que representan la evolución de los animales y del ser humano.

CMCCT

CAA

CCEC

CSIEE


7.1. Desarrolla con autonomía la planificación de un trabajo experimental sobre la construcción de un reloj que representa la historia evolutiva de los homínidos, argumentando el proceso seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CMCCT

CL

CAA

CCEC

CSIEE


1. El ecosistema

1.1. Comunidad y biotopo

1.2. Hábitat y nicho ecológico

2. Los factores ambientales abióticos

2.1. Factores abióticos: adaptaciones a los medios acuáticos y terrestre

2.2. Factores limitantes. Intervalo de tolerancia

3. Los factores ambientales bióticos

3.1. Relaciones intraespecíficas

3.2. Relaciones interespecíficas

1. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y categorizar los factores ambientales que influyen sobre los seres vivos.

1.1. Define ecosistema y analiza los componentes que lo integran ilustrando las relaciones entre ellos.

CMCCT

CL

CAA

1.2. Diferencia los factores que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.

2.Reconocer los conceptos de hábitat y nicho ecológico estableciendo las diferencias entre ambos.

2.1. Diferencia los conceptos de hábitat y nicho ecológico sobre ejemplos concretos.

CMCCT

CL

CAA

3. Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre mediante la utilización de ejemplos

3.1. Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre.

CMCCT

CAA

3.2. Establece relaciones entre algunas adaptaciones y los factores ambientales mediante la utilización de ejemplos.

4. Reconocer el concepto de factor limitante e intervalo de

4.1. Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas.

CMCCT

CAA



71

3.3. Autorregulación de la población y la comunidad

4 Relaciones tróficas en los ecosistemas

4.1. Redes tróficas: el tejido del ecosistema

4.2. Flujo de energía en el ecosistema

4.3. Reciclaje de la materia

4.4. Pirámides ecológicas

5. Ciclos biogeoquímicos

6. Autorregulación del ecosistema

6.1. Las sucesiones ecológicas

6.2. La rotura del equilibrio

7. Los impactos de la actividad humana sobre los ecosistemas

8. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía

9. Los residuos y su gestión

10. Indicadores de la contaminación

tolerancia. 4.2. Interpreta gráficas sobre intervalos de tolerancia de diferentes especies.

CL

CSC

5. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

5.1. Reconoce y describe distintas relaciones intra e interespecíficas, mediante ejemplos concretos.

CMCCT

CL

CAA

CSC

5.2. Explica la función reguladora en el ecosistema de la competencia intraespecífica y la relación presa-depredador.

6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica.

6.1. Distingue entre cadena y red trófica e identifica los niveles tróficos que las integran.

CMCCT

CAA

CL

CD

CSC

CCEC

CSIEE

6.2. Describe la transferencia de materia en el ecosistema justificando su naturaleza cíclica.

6.3. Describe el flujo de energía en un ecosistema, explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico.

6.4. Describe el reciclaje de la materia y explica las características de los ciclos biogeoquímicos.

7. Explicar el concepto de sucesión ecológica e identificar cambios por intervenciones del ser humano sobre la sucesión ecológica (regresión).

7.1. Explica el concepto de sucesión ecológica, indicando ejemplos.

CMCCT

CAA

CD

CSC

CSIEE

7.2. Describe situaciones en las que la intervención humana produce la regresión del ecosistema.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos…

CMCCT

CAA

CCEC

8.2. Defiende posibles actuaciones individuales o colectivas para la conservación del medio ambiente, justificándolas.

9. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables.

9.1. Justifica la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible.

CMCCT

CAA

CSC

CCEC

10. Concretar los distintos 10.1. Describe los procesos de CMCCT



72

Unidad didáctica 6: Estructura y dinámica de la Tierra: la Tectónica de Placas

procesos de tratamiento de residuos y valorar las ventajas de la recogida selectiva.

tratamiento de residuos razonando la necesidad de la recogida selectiva de los mismos.

CAA

CL

CSC

CCEC

CSIEE

10.2. Argumenta los pros y contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.


11.1. Desarrolla con autonomía la planificación de un trabajo experimental sobre el impacto de la actividad humana sobre los ecosistemas, argumentando el proceso seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CMCCT

CAA

CL

CSC

CCEC

CSIEE

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias*

1. La formación del Sistema Solar y de la Tierra

2. La estructura del interior de la Tierra

2.1. Métodos de estudio del interior de la Tierra

2.2. Modelo estático o geoquímico del interior de la Tierra

2.3. Modelo dinámico del interior de la Tierra

3. Sismicidad y vulcanismo

4. Tectónica de placas

4.1. Las placas litosféricas: límites y movimientos

4.2. Dorsales: expansión del fondo oceánico

4.3. Zonas de subducción.

1. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

1.1. Describe la formación de nuestro planeta en el Sistema Solar.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

1.2. Relaciona la estructura de la Tierra con su origen. 1.3. Deduce la estructura del interior de la Tierra mediante el método sísmico. 1.4. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 1.5. Analiza y compara el modelo geoquímico y el modelo geodinámico que explican la estructura y composición de la Tierra y la dinámica de los procesos geológicos internos.

2. Relacionar las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

2.1. Relacionar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la isostasia y la teoría de la Tectónica de Placas.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

2.2. Describe la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.

3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la

3.1. Describe las pruebas de la deriva continental.

CMCCT



73

Orogénesis

4.4. El ciclo de Wilson

5. Deriva continental

6. El relieve de la superficie terrestre

expansión del fondo oceánico.

CAA

CSC 3.2. Expresa evidencias de la expansión del fondo oceánico y la formación de los océanos.

4. Reconocer los distintos tipos de placas litosféricas y

relacionar sus límites con los movimientos relativos entre las

mismas

4.1. Distingue las principales placas litosféricas y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

4.2. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos, identifica los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes y explica los procesos volcánicos y sísmicos asociados a ellos. 4.3. Conoce y describe cómo se originan los seísmos, los efectos que generan, dónde se localizan y los riesgos que provocan. 4.4. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica y los riesgos que provoca. 4.3. Identifica en un mapamundi las zonas del planeta donde se localizan las dorsales, las zonas de subducción y las fallas transformantes, relacionándolas con zonas de puntos calientes, vulcanismo y sismicidad.

5. Explicar el origen de los distintos tipos de orógenos.

5.1. Explicar el origen de los arcos de islas, los orógenos térmicos y los orógenos de colisión.

CMCCT

CAA

CCEC

6. Interpretar la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

6.1. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es el resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

CCL

CMCCT

CAA

CSIEE 6.2. Describe el ciclo supercontinental o ciclo de Wilson.

CMCCT

CAA

CSIEE

7. Realizar e interpretar perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

7.1. Interpreta las formas del relieve en un mapa topográfico, representadas mediante curvas de nivel, y dibuja perfiles topográficos a escala a partir de los datos y símbolos reflejados en estos mapas.

CMCCT

CAA

CSIEE

8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un

8.1. Reconoce y describe las rocas que componen la corteza terrestre.

CMCCT



74

Unidad didáctica 7: La historia de la Tierra

guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias*

1. El tiempo geológico

1.1. La edad de la Tierra

1.2. Actualismo: el presente es la clave del pasado

2. Los métodos de datación

2.1. Cronología absoluta: datación radiométrica

2.2. Cronología relativa: cronoestratigrafía

2.3. Tectónica: deformaciones de las rocas

3. Los fósiles

3.1. El testimonio del pasado: los fósiles «hablan»

3.2. La escala de los tiempos geológicos

4. Geología histórica

5. La historia geológica y biológica de la Tierra

5.1. El Precámbrico

5.2. El Paleozoico

5.3. El Mesozoico y el Cenozoico.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante e interpretarlos aplicando el proceso del actualismo.

1.1. Identifica y describe hechos que muestran a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

CMCCT

CAA

CSIEE

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

CL

CMCCT

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

3. Interpretar cortes geológicos sencillos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

3.1. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

CMCCT

CAA

CSIEE

CCEC 3.2. Diferencia los tipos de pliegues y fallas. 3.3. Interpreta cortes geológicos sencillos como procedimiento para reconstruir la historia geológica de una región.

CCMCT

CD

CAA

CSIEE

4. Reconocer y datar los eones, eras y períodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

4.1. Explica el proceso de fosilización. 4.2. Reconoce y diferencia los fósiles guía más representativos., relacionándolos con su era geológica.



75

4.4. Cultura científica 4º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

CC Bloque I. Procedimientos de trabajo.

• Métodos de trabajo.

Método científico. • Búsqueda, tratamiento y

transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes.

• Reflexión científica y

toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situaciones personales, sociales y globales.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad.

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.

CCL CMCCT

1.2. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

CCL CD

CMCCT

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

CMCCT CSC

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir opiniones propias

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales en los textos analizados y defiende en público sus conclusiones.

CCL CMCCT

CSC

5. Categorizar e integrar los procesos geológicos y biológicos más importantes de la historia de la Tierra.

5.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos y climáticos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

CCMCT

CAA

CSIEE

CSC

CCEC

5.2. Discrimina los principales acontecimientos biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas característicos de cada era.

5.3. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones acerca de los procesos geológicos y biológicos más importantes de la historia de la Tierra.



76

argumentables.

Bloque II. El Universo.

CC

• Evolución de las ideas

sobre el Universo.

• Origen, composición y estructura del Universo.

• Origen y estructura del

Sistema Solar y evolución de las estrellas.

• Condiciones para el

origen de la vida.

1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar y la Tierra de aquellas basadas en opiniones o creencias.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan.

CCL CMCCT

2. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo y las teorías que han surgido sobre su origen, en particular la Teoría del Big Bang.

2.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo.

CCL CMCCT

2.2. Describe las diferentes teorías acerca del origen y evolución del Universo, en particular la Teoría del Big Bang, explicando los argumentos que la sustentan.

CCL CMCCT

3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.

3.1. Describe la organización del Universo conocido y sitúa en él el Sistema Solar.

CCL CMCCT

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

CCL CMCCT

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.

CMCCT

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro y cuáles son sus características.

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características.

CCL CMCCT

5. Conocer las fases de la evolución estelar y relacionarlas con la génesis de elementos.

5.1. Distingue las fases de la evolución de las estrellas y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol.

CCL CMCCT

6. Reconocer la formación del Sistema Solar.

6.1. Explica la formación del Sistema Solar y describe su estructura y características principales.

CCL CMCCT

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.

7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

CMCCT

Bloque III. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

CC

1. Identificar las causas que provocan los principales problemas medioambientales

1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, indicando sus

CMCCT CSC



77

• Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y soluciones.

• El cambio climático actual: análisis crítico de los datos que lo evidencian.

• Fuentes de energía

convencionales y alternativas. La pila de hidrógeno.

• El desarrollo sostenible

como principio rector de los tratados internacionales sobre protección del medio ambiente.

y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.

consecuencias.

1.2. Identifica las causas del cambio climático, analiza sus pruebas e indica sus consecuencias.

CMCCT CSC

1.3. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales.

CMCCT CSC

CSIEE

2. Valorar las graves implicaciones sociales de la sobreexplotación de recursos naturales, la contaminación, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el tratamiento de residuos.

2.1. Describe los impactos de la sobreexplotación de recursos naturales, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.

CMCCT CSC

CSIEE

2.2. Comenta el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos, los vertidos nucleares y otros tipos de contaminación.

CMCCT CSC

3. Entender e interpretar la información contenida en distintos tipos de representaciones gráficas y extraer conclusiones de la misma.

3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas, estableciendo conclusiones.

CMCCT CAA

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes, renovables y económicamente viables para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.

4.1. Contrasta las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables.

CMCCT CSC

5. Conocer la pila de combustible como posible fuente de energía, analizando las ventajas e inconvenientes de su aplicación en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.

5.1. Compara los pros y contras de los diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno.

CMCCT CSC

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas y desventajas que ofrece frente a otros sistemas.

CMCCT CSC

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.

6.1. Explica el fundamento del desarrollo sostenible.

CMCCT CSC

6.2. Relaciona los principales tratados y protocolos internacionales con la necesidad de evolucionar hacia un modelo de desarrollo sostenible.

CMCT CSC

CSIEE

Bloque IV. Nuevos materiales

CC

• La humanidad y el uso de

los materiales.

• La explotación de los recursos naturales:

1. Relacionar el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.1. Realiza estudios sencillos y presenta conclusiones sobre los aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

CCL CMCCT

CSC CAA

1.2. Relaciona conflictos entre pueblos con la explotación de recursos naturales.

CMCCT CSC



78

consecuencias y propuestas de mejora.

• Los nuevos materiales y

sus aplicaciones.

1.3. Analiza los efectos de la alteración sobre los materiales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos.

CMCCT CSC

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

CMCCT CSC CCL

2.2. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales.

CMCCT CSC

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales y la nanotecnología en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.

3.1. Describe los nuevos materiales y los relaciona con sus aplicaciones en distintos campos.

CMCCT CCL

3.2. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.

CCL CMCCT

CSC

Bloque V. Calidad de vida

CC

• Conceptos de salud y

enfermedad: evolución histórica.

• Enfermedades infecciosas: desarrollo, tratamientos y prevención.

• Enfermedades no

infecciosas más importantes: tratamiento y prevención.

• El sistema inmunológico

humano: elementos y funcionamiento.

• El consumo de drogas:

prevención y consecuencias.

• Relación entre los estilos

de vida y la salud.

1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

1.1. Define el concepto de salud según la OMS y comenta algunas de sus implicaciones.

CMCCT CCL CSC

2. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la historia.

2.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades.

CMCCT

2.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos.

CMCCT CSC

3. Diferenciar los tipos de enfermedades infecciosas más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.

3.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.

CMCCT

3.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas.

CMCCT CCL

3.3. Enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo.

CMCCT CCL

4. Conocer los elementos y el funcionamiento básico del sistema inmunitario humano y su aplicación en prevención y tratamiento.

4.1. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan.

CMCCT

4.2. Explica cómo actúa una vacuna y un suero y analiza la importancia de su aplicación.

CMCCT CSC CCL



79

5. Conocer las principales características del cáncer, la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.

5.1. Describe las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales.

CMCCT CCL

5.2. Argumenta la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad.

CCL CMCCT

CSC

6. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

6.1. Explica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo.

CMCCT CSC CCL

7. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.

7.1. Argumenta la necesidad de estilos de vida saludables y otras medidas preventivas, como controles médicos periódicos, contra la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc.).

CCL CMCCT

CSC

7.2. Establece la relación entre alimentación y salud y describe lo que se considera una dieta sana.

CMCCT CSC



80

4.5. Biología y Geología 1º Bachillerato

Unidad 0. Procedimientos de trabajo: metodología científicas y TIC









CL CMCCT CAA CSIEE



CMCCT CAA





CMCCT CL CD CAA CSC














CAA CSIEE



81

UNIDAD DIDÁCTICA 1: BASE MOLECULAR DE LA VIDA


Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias *

1. LA VIDA: UNA PROPIEDAD EMERGENTE. 1.1. Características de los seres vivos. 1.2. Niveles de organización de los seres vivos. 2. LA UNIDAD QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS. 3. LAS BIOMOLÉCULAS 3.1. Biomoléculas inorgánicas. 3.2. Biomoléculas orgánicas.

1. Especificar las características que definen los seres vivos.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción

CL, CD, CAA, CEC

2.Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos presentes en los seres vivos.

CL, CM, CBCT, CD, CAA

2.2. Reconoce las características de los bioelementos que explican su selección y los hace idóneos para la vida.

CL, CMCT, CAA

2.3. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas presentes en los seres vivos.

CMCT, CD, CAA

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula

3.1. Distingue las características físico-químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

CL, CMCT, CD

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

CMCT, CAA

5. Identificar los diferentes tipos de enlaces que participan en la formación de las biomoléculas y macromoléculas a partir de sus monómeros

5.1. Reconoce los enlaces que se forman entre los monómeros que constituyen las biomoléculas y macromoléculas y sus propiedades principales.

CMCT, CAA, CSC

6.Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

6.1. Asocia las biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

CL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC

UNIDAD DIDÁCTICA 2. ORGANIZACIÓN CELULAR



Competencias *

1.ORGANIZACIÓN

1. Reconocer el nivel de organización acelular e

1.1. Conoce el nivel de organización acelular e

CL, CMCT, CAA, CS



82

ACELULAR. 1.1. Los virus. 1.2. Partículas subvíricas. 2. MODELOS DE ORGANIZACIÓN CELULAR. 2.1. La célula procariota. 2.2. La célula eucariota. 3. LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN CELULAR. 3. 1. División celular mediante la mitosis. 3.2. División celular mediante la meiosis. 3.3. Diferencias entre mitosis y meiosis. 3.4. Los ciclos biológicos. 5. LA HERENCIA Y LA TRANSMISIÓN DE CARACTERES. 5.1Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las Leyes de Mendel. 5.2 Aplicaciones de las Leyes de Mendel. 6. LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN CELULAR. 6.1. Ingestión de alimentos y digestión intracelular. 6.2. El metabolismo celular. 7. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN CELULAR. 8.MICROSCOPÍA ÓPTICA.

identificar algunos de los microorganismos que los presenten.

identifica la estructura de los virus y de las partículas subvíricas y los relaciona con el origen de algunas enfermedades.

2. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

2.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos

CL, CBMCT, CAA, CSC

2.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

CMCT, CD

2.3. Reconoce las diferencias estructurales que existen entre las células procariotas y las eucariotas y entre las células vegetales y animales.

CL, CMCT, CAA

3. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función

3.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

CL, CMCT, CAA, CSC

3.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

CMCT, CD

4. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica

4.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

CL, CMCT, CAA, SCIEE

4. 2. Conoce cómo se lleva a cabo la división de las bacterias

CL, CMCT, CAA, SCIEE

5. Establecer las analogías y las diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

5.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis

CL, CMCT, CD, CAA

5.2 Reconoce los tipos de ciclos biológicos y su relación con el proceso de división por meiosis.

CL, CMCT, CD, CAA

6.Formular los principios básicos de la Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.

6.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CMCCT, CAA CSIEE

7. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

7.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

CMCCT, CAA CSIEE

8. Conocer algunas 8.1. Identifica las CMCCT, CAA



83

enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

enfermedades hereditarias más frecuentes, su prevención y su alcance social.

CSIEE

9. Conocer las funciones de nutrición celular e identificar los diferentes tipos de nutrición que existen.

9.1. Conoce las funciones de nutrición y las principales reacciones del metabolismo celular

CL, CMCT, CD, CAA, CSC, CSIEE

10. Conocer las funciones de relación celular

10.1. Identifica la función de relación celular con la capacidad para percibir estímulos del medio y elaborar respuestas.

CL, CMCT, CD, CAA, CSC, CSIEE

11. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la investigación biológica

11.1. Reconocer la utilidad de la técnica microscópica para el estudio de las células y la investigación biológica

CL, CMCT, CD, CSIEE

UNIDAD DIDÁCTICA 3. TEJIDOS ANIMALES Y VEGETALES. ORGANOGRAFÍA



Competencias *

1.LA ORGANIZACIÓN PLURICELULAR. 1.1. Diferenciación celular. 1.2. Tejidos, órganos y sistemas. 2. TEJIDOS ANIMALES 2.2 Tejido conectivo. 2.4. Tejido muscular. 2.5 Renovación y regeneración de tejidos. 2.1 Tejido epitelial. 2.2. Tejido conectivo. 2.3. Tejido muscular. 2.3. Tejido nervioso. 3. ÓRGANOS Y SISTEMAS ANIMALES. 4. TEJIDOS VEGETALES. 4.1. Tejidos meristemáticos o meristemos. 4.2. Tejidos adultos o definitivos. 5. ORGANOGRAFÍA VEGETAL. 5.1. Organización tipo talo o talofítica.

1. Comprender el paso del nivel celular al tisular, valorando la ventaja evolutiva de este nivel

1.2. Define el concepto de tejido y determina las ventajas del nivel tisular para los seres pluricelulares.

CMCT, CAA

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales relacionándolos con las funciones que realizan

2.1. Describe las características de los tejidos animales relacionándolas con su función

CL, CMCT, CAA, CD

3. Diferenciar los órganos y sistemas más importantes de los animales y su función

3.1 Reconoce los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los animales, y asocia a los mismos su función.

CL, CAA

4.Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándolos con las funciones que realizan

4.1Describe las características de los tejidos vegetales relacionándolas con su función

CL, CMCT, CAA, CD

5. Diferenciar los órganos y sistemas más importantes de los animales y su función

5.1 Reconoce los principales órganos y sistemas que conforman el cuerpo de los animales, y asocia a los mismos su función.

CL, CAA



84

5.2. Organización tipo cormo o cormofítica 7. IDENTIFICACIÓN DE TEJIDOS ANIMALES Y VEGETALES.

6. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

6.1Reconoce imágenes microscópicas relacionándolas con el tejido al que pertenecen.

CL, CMCT, CSIEE, CEC

UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA DIVERSIDAD DE LA VIDA



Competencias *

1.LA BIODIVERSIDAD: EL RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN. 2.FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE LOS SERES VIVOS. 3.PROCESO DE ESPECIACIÓN. 3.1. Factores o mecanismos que favorecen la especiación. 3.2. Modelos de especiación. 4.LA BIODIVERSIDAD Y LOS ENDEMISMOS EN ESPAÑA. 5.EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD. CAUSAS DE SU PÉRDIDA Y MEDIDAS PARA SU CONSERVACIÓN. 5.1. Los endenismos de España. 5.2. Endemismos de la región alpina. 5.3. Endemismos de las islas canarias y baleares. 5.4. Otros endemismos de la península ibérica. 6.LOS BIOMAS 7.LOS ECOSISTEMAS DE ESPAÑA. 7.1 Ecosistemas terrestres. 7.2 Ecosistemas acuáticos

1. Conocer el concepto de biodiversidad e interpretar algunos índices de diversidad biológica.

1,1Define el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

CCT, CSC, CEC

1.2. Interpreta el significado de algunos índices de diversidad biológica

CMCT, CD

2. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

2.1. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

CL, CMCT

3. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

3.3. Explica el proceso de especiación y razona los factores que lo favorecen (insularidad, barreras geográficas, etc.).

CL, CMCT

4. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica y de las islas Canarias y Baleares en el mantenimiento de la biodiversidad

4.1. Relaciona la elevada biodiversidad de la Península Ibérica, Baleares y Canarias con su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes

CL, CMCT

4.2. Reconoce la importancia de España como mosaico de ecosistemas.

CL, CMCT

4.3. Enumera los principales ecosistemas y las especies más representativas de la Península Ibérica, Canarias y Baleares.

CL, CMCT

5. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas

5.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

CL, CMCT

5.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

CL, CMCT

6. Conocer las ventajas de la conservación de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria

6.1. Argumenta las ventajas que se derivan de la conservación de la biodiversidad para el ser humano

CL, CMCT



85

7. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad y las amenazas más importantes para la extinción de especies valorando el origen antrópico.

7.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad y de extinción de especies.

CL, CMCT

7.2. Analiza las actividades humanas que causan pérdida de biodiversidad

CMCT, CD

8. Valorar las principales medidas contra la pérdida de biodiversidad.

8.1. Analiza las principales medidas contra la pérdida de biodiversidad

CL, CMCT

9. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras

9.1. Explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas, analizando sus causas.

CL, CMCT

10. Diseñar pequeños proyectos para describir las principales especies de un ecosistema cercano y valorar su biodiversidad.

10.1. Elabora y lleva a cabo pequeños trabajos para el estudio de ecosistemas cercanos a su localidad y la valoración de su biodiversidad.

CL, CMCT

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS



Competencias *

1. LA TAXONOMÍA: ORDENAR Y CLASIFICAR 2. LA FILOGENIA: EL PARENTESCO ENTRE LOS SERES VIVOS. 2.1. Las herramientas de la filogenia. 2.2. Sistemática y evolución. 3. REINOS Y DOMINIOS. 3.1 Reino moneras. 3.2. Reino protoctistas. 3.3. Reino hongos. 3.4. Reino plantas. 3.5. Reino animales.

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos

1.1 Resolver cuestiones planteadas sobre biodiversidad y su relación con la evolución, dentro de un contexto general

CL, CMCT, CAA

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

2.1 Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas

CMCT, CAA

3. Conocer las características de los dominios y de ñ os reinos en los que se clasifican los seres vivos.

3.1 Enuncia las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos

CL, CMCT, CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA NUTRICIÓN Y RELACIÓN EN LAS PLANTAS



Competencias *

1.FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS. 1.1. El transporte de la savia bruta. 1.2. El intercambio de

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales-

1.1. Describe los procesos de absorción del agua y las sales minerales

CL, CMCT, CAA

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte

2.1. Explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte

CL, CMCT, CSC



86

gases. 1.3. La fotosíntesis. 1.4. El transporte de la savia elaborada. 1.5. Utilización de los productos de la fotosíntesis. 1.6. Excreción y secreción en plantas. 2.FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LAS PLANTAS. 2.1. Las fitohormonas 2.2. Los tropismos y las nastias. 3.ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA FOTOSÍNTESIS

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación

CMCT, CD

3.3. Analiza la influencia de factores como la temperatura en los procesos de transpiración e intercambio de gases.

CL, CMCT, CAA

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y razona sus mecanismos de Transporte.

CL, CMCT

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociándolos a los orgánulos donde se producen.

CMCT, CD

5.2. Analiza los efectos sobre la fotosíntesis de diferentes factores (luz, CO2, temperatura…).

CL, CMCT, CAA

5.3. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT, CD, CAA, CSIEE

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

CL, CMCT, CSC

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen indicando algún ejemplo.

CL, CMCT

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

7.1. Describe y pone ejemplos de tropismos y nastias.

CL, CMCT

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales, conociendo las funciones de los diferentes tipos de fitohormonas.

8.4. Explica la regulación vegetal mediante hormonas, relacionando cada fitohormona con sus funciones.

CL, CMCT, CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS



Competencias *

1.TIPOS DE REPRODUCCIÓN DE LOS VEGETALES. 2.REPRODUCCIÓN ASEXUAL DE LOS VEGETALES. 2.1. Reproducción asexual de las plantas. 2.2 Reproducción asexual

1.Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

1.1. Describe los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

CL, CMCT

2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

2.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características

CMCT, CD



87

de las algas. 3. REPRODUCCIÓN SEXUAL Y CICLOS BIOLÓGICOS DE LOS VEGETALES SIN SEMILLA. 4. REPRODUCCIÓN Y CICLOS BIOLÓGICOS DE LAS PLANTAS CON SEMILLA. 4.1. Las flores de las angiospermas. 4.2. La polinización. 4.3. Ciclo biológico de las plantas angiospermas. 4.4. El fruto. 4.5. La semilla. 4.6 Ciclo biológico de las plantas gimnospermas. 5. OBSERVACIÓN MICROSCÓPICA DE LOS GRANOS DE POLEN Y DE LOS TUBOS POLÍNICOS.

2.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas

CL, CMCT, CAA

3. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas, la formación de la semilla y el fruto.

3.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

CL, CMCT, CSC

4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación

4.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación

CL, CMCT

5. Conocer las formas de propagación de los frutos

5.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CL, CMCT, CAA

6. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

6.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.


7. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales

7.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

CL, CMCT, CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES



Competencias *

1, FUNCIÓN DE NUTRICIÓN. 1.1 El proceso digestivo. 1.2Modelos de aparatos y su fisiología. 1.3 El transporte de gases, la respiración y la circulación. 1.4 Modelos de aparatos respiratorios y circulatorios y su fisiología. 1.5La excreción. 1.6 Modelos de aparatos y fisiología

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

1.1. Argumenta las diferencias entre nutrición y alimentación

CL, CMCT, CAA

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados y de los vertebrados

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados


2.2. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

CL, CMCT

3. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas

3.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con los diferentes procesos de digestión física y química.

CL, CMCT, CAA

3.2. Describe las funciones de absorción y egestión en el intestino

CMCT, CD

4. Conocer la importancia de los pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno

4.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

5. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación

5.1. Relaciona los tipos de circulación con los animales que la presentan y explica sus ventajas e

CL, CMCT, CAA



88

simple y doble, incompleta y completa.

inconvenientes.

5.2. Asocia representaciones sencillas de los aparatos circulatorios con el tipo de circulación simple, doble, incompleta o completa.

CL, CMCT, CAA

6. Conocer la composición y función de la linfa.

6.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones

CL, CMCT

7. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

7.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

CL, CMCT

8. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios y su funcionamiento en invertebrados y vertebrados.

8.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios y su funcionamiento con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

CL, CMCT, CAA

9. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

9.1. Define y explica el proceso de la excreción

CL, CMCT

10. Enumerar los principales productos de excreción y relacionar los distintos grupos animales con estos productos.

10.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción

CL, CMCT, CSC

11. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales

11.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo sus principales estructuras u órganos a partir de representaciones esquemáticas.


12. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

12.1. Localiza e identifica las distintas partes de una nefrona

CL, CMCT

12.2. Explica el proceso de formación de la orina

CL, CMCT, CSC

13. Conocer mecanismos específicos de excreción en vertebrados.

13.1. Identifica los mecanismos específicos de excreción de los vertebrados

CMCT, CD

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LOS ANIMALES



Competencias *

1.FUNCIÓN DE RELACIÓN. 1.1. Receptores y efectores. 2.EL SISTEMA NERVIOSO 2.1 Estructura y funcionamiento. 3. EL SISTEMA ENDOCRINO 3.1. Estructura y funcionamiento

1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

1.1. Compara la coordinación nerviosa y hormonal relacionando ambos sistemas

CL, CMCT

2. Conocer los elementos comunes a cualquier sistema nervioso y su funcionamiento.

2.1. Define estímulo, receptor, vía de transmisión y efector, e indica sus tipos

CL, CMCT, CAA

3. Explicar el mecanismo de transmisión del

3.1. Explica la transmisión del impulso nervioso

CL, CMCT



89

4.LA HOMEOSTASIS. 5. MORFOLOGÍA EXTERNA Y DISECCIÓN DEL ENCÉFALO DE CORDERO

impulso nervioso describiendo la sinapsis.

3.2. Explica la sinapsis neuromuscular

CL, CMCT, CAA

4. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y en vertebrados

4.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados.

CL, CMCT

5. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (central y periférico) como funcional (somático y autónomo).

5.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo

CL, CMCT, CSC

6. Describir los componentes del sistema endocrino y su funcionamiento básico

6.1. Describe los componentes y funcionamiento básico del sistema endocrino

CL, CMCT

7. Describe los componentes y funcionamiento básico del sistema endocrino

7.1. Enumera las glándulas endocrinas y las hormonas que producen en vertebrados, explicando las funciones de cada hormona


7.2. Describe el sistema de regulación hormonal en vertebrados

CMCT, CD

8. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

8.1. Relaciona cada glándula endocrina de invertebrados con las hormonas que segrega, explicando su función de control

CL, CMCT, CAA

9. Comprender los fenómenos que implica la homeostasis.

9.1. Define el concepto de homeostasis y explica los procesos para mantener los parámetros del medio interno estables.

CL, CMCT, CSC

10. Realizar experiencias de anatomía animal.

10.1 Diseña experiencias de anatomía animal relacionadas con la observación de la morfología externa y la disección del encéfalo de cordero

CL, CMCT, CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES



Competencias *

1.FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN. 1.1. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. 1,2. Los ciclos biológicos más

1. Conocer los tipos de reproducción asexual y sexual.

1.1. Describe los tipos de reproducción sexual y asexual

CL, CMCT

2. Describir los procesos de la gametogénesis

2.1. Describe y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis

CL, CMCT, CSC

3. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus

3.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus

CL, CMCT



90

característicos de los animales. 1.3, La fecundación y el desarrollo embrionario. 2.LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES AL MEDIO.

etapas etapas 4. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario

4.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

CL, CMCT, CAA

4.2. Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación

CMCT, CD

5. Analizar los ciclos biológicos de los animales

5.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales

CL, CMCT, CAA

6. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan

6.1. Identifica las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan

CL, CMCT, CSC

7. Conocer experiencias de anatomía y fisiología animal

7.1. Diseña y describe experiencias de anatomía y fisiología animal.


UNIDAD DIDÁCTICA 11: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA



Competencias *

1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA TIERRA. 2. ESTRUCTURA DEL INTERIOR TERRESTRE. 2.1. Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su dinámica. 3.DINÁMICA LITOSFÉRICA. 3.1. Evolución de las teorías desde la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas. 4 aportaciones de las NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA INVESTIGACIÓN DE NUESTRO PLANETA.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones

CL, CMCT, CSC

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su dinámica y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y dinámicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas

CL, CMCT

2.2. Ubica en imágenes y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas

CMCT, CD

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra

CL, CMCT, CAA

3. Precisar los distintos procesos que originaron la estructura actual de la Tierra.

3.1. Enumera y describe los procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta

CL, CMCT, CSC

4. Explicar y comparar la Teoría de la Deriva Continental de Wegener y la Teoría de la Tectónica de Placas

4.1. Explica los postulados de la Teoría de la Deriva Continental de Wegener y argumenta sus evidencias

CL, CMCT, CSC

4.1. Explica los postulados de la Teoría de la Deriva Continental de Wegener y argumenta sus evidencias

CL, CMCT, CAA

4.3. Compara ambas teorías y analiza los argumentos de las

CMCT, CD



91

causas del movimiento de los continentes y de las placas respectivamente.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren en ellos

5.1. Identifica y describe los bordes de placas constructivos, argumentando las evidencias de la expansión de los fondos oceánicos


5.2. Identifica, describe y clasifica los bordes destructivos de placas analizando los fenómenos asociados a ellos y explicando los orógenos a los que dan lugar

CL, CMCT, CAA

5.3. Reconoce los bordes de placas pasivos y explica los procesos asociados a ellos.

CL, CMCT, CAA

5.4. Reconoce y localiza sobre mapas o representaciones ejemplos actuales de las distintas etapas del ciclo de Wilson

CL, CMCT, CAA

6. Comprender los fenómenos intraplaca y sus causas

6.1. Explica los fenómenos intraplaca, argumentando sus causas

CL, CMCT, CSC

7. Conocer los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

7.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías aplicados a la investigación geológica

CL, CMCT, CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 12: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS



Competencias *

1.LOS MINERALES 1.1. Reconocimiento de minerales. 1.2. Clasificación de los minerales. 1.3. Minerales útiles: aplicaciones de los minerales 2.EL MAGMATISMO 2.1. Relación con la tectónica de placas. 2.2Clasificación de las rocas magmáticas 3.METAMORFISMO. 3.1. Factores y tipos. 3.2. Relación con la tectónica de placas. 3.3. Clasificación de las rocas metamórficas. 4.PROCESOS SEDIMENTARIOS.

1 conocer los principales tipos de minerales, sus propiedades más características, así como su importancia económica y utilidad

1.1 Diferencia mineral de mineraloide y describe las propiedades más importantes de los minerales.


1.2. Reconoce los principales grupos de minerales, sus tipos de yacimientos y su utilidad

CL, CMCT, CSC

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo

2.1. Analiza los factores que determinan la formación de un magma

CL, CMCT, CAA

2.2. Describe los procesos de evolución de los magmas

CL, CMCT

2.3. Clasifica los distintos tipos de magmas en base a su composición

CL, CMCT, CAA

3. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

3.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, reconociendo y describiendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y




92

4.1Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. 4.2. Clasificación de las rocas sedimentarias. 5 APLICACIONES MÁS FRECUENTES DE LOS DISTINTOS TIPOS DE ROCAS. 6.COMPORTAMIENTO MECÁNICO DE LAS ROCAS. 6.1. Tipos de deformación: pliegues y fallas. 6.2 La deformación en relación a la tectónica de placas. 7. RIESGOS GEOLÓGICOS DERIVADOS DE LOS PROCESOS INTERNOS. 7.1. Vulcanismo 7.2. Sismicidad

en superficie 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma, diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica

CL, CMCT

5. Reconocer los diferentes tipos de rocas magmáticas analizando sus características

5.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación

CL, CMCT

6. Describir el proceso de metamorfismo y sus tipos en relación con los factores que los determinan

6.1. Describe el proceso de metamorfismo analizando los factores que lo determinan

CL, CMCT, CAA

6.2. Explica los tipos de metamorfismo relacionándolos con la tectónica de placas

CL, CMCT, CSIEE

7. Identificar y clasificar rocas metamórficas a partir de sus características

7.1. Describe y clasifica las rocas metamórficas relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

CL, CMCT

8. Conocer los procesos sedimentarios y relacionar estructuras y ambientes sedimentarios

8.1. Describe los procesos sedimentarios

CL, CMCT

8.2. Relaciona las estructuras sedimentarias con los ambientes sedimentarios

CL, CMCT

9. Explicar la diagénesis y sus fases

9.1. Describe las fases de la diagénesis

CL, CMCT, CSIEE

10. Clasificar las rocas sedimentarias según su origen

10.1. Describe y clasifica las rocas sedimentarias según su origen.

CL, CMCT, CSIEE

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas


11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

CL, CMCT

12. Clasificar los tipos de pliegues y fallas y distinguir sus elementos.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue clasificándolos según diferentes criterios


12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

CL, CMCT

13. Identificar los tipos de rocas más frecuentes utilizados en edificios, monumentos y en otras aplicaciones de interés social o industrial

13.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de rocas

CL, CMCT



93

14. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos

14.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico


UNIDAD DIDÁCTICA 13: EL TIEMPO GEOLÓGICO



Competencias *

1.ESTRATIGRAFÍA 1.1 Objetivos y principios fundamentales. 1.2Definición de estrato. 2. DATACIÓN 2.1 Dataciones relativas y absolutas. 2.1Grandes divisiones geológicas. 2.2La tabla del tiempo geológico. 2.3. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. 2.4. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. 3.FOSILIZACIÓN. 3.1. El uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica. 4. EL MAPA TOPOGRÁFICO Y EL MAPA GEOLÓGICO. 4.1. Estudio de cortes geológicos sencillos.

1. Comprender los objetivos de la Estratigrafía.

1.1. Define estrato y explica los objetivos de la Estratigrafía.

CL, CMCT

2. Conocer los principios fundamentales y técnicas de la datación relativa y absoluta

2.1. Describe los principios fundamentales de datación relativa (actualismo, horizontalidad, superposición, correlación, polaridad, etc.).

CL, CMCT

2.2. Explica y aplica los fundamentos de la datación radiométrica

CL, CMCT

3. Conocer las grandes divisiones del tiempo geológico y los principales acontecimientos de la historia de la Tierra.

3.1. Interpreta mediante tablas las principales divisiones del tiempo geológico y justifica su fundamento

CL, CMCT, CAA

3.2. Sitúa en el tiempo y describe los principales acontecimientos de la historia geológica del a Tierra como orogenias y extinciones masivas


4. Comprender el proceso de fosilización y reconocer la importancia de los fósiles guía en la datación.

4.1. Explica el proceso de fosilización y reconoce los principales fósiles guía utilizándolos como método para la datación cronológica

CL, CMCT, CAA

5. Aplicar los principios de la datación relativa para reconstruir la historia geológica en cortes sencillos

5.1. Interpreta la historia geológica a partir de cortes determinando la antigüedad de los estratos, las discordancias, etc.

CL, CMCT, CAA

6. Interpretar mapas topográficos y geológicos

Interpreta mapas topográficos y geológicos




94

4.6. Anatomía aplicada 1º Bachillerato

Unidad 0. Procedimientos de trabajo: metodología científica y TIC









CL CMCCT CAA CSIEE



CMCCT CAA





CMCCT CL CD CAA CSC














CAA CSIEE



95

Unidad 1. La organización del cuerpo humano. La célula y los tejidos humanos


1. Organización de la materia viva

2. Estructura celular

3. Tejidos y órganos

4. Aparatos y sistemas

5. Relación entre aparatos y sistemas

6. Organización anatómica

del cuerpo humano

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos aparatos y sistemas.

1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos.

CL

CMCCT

2. Diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

2.1. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones.

CL

CMCCT

CAA

2.3. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.

CL

CMCCT

CAA

3. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3.1. Distingue los principales tejidos del ser humano.

CL

CMCCT

CD

CAA

CSC

3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función.

3.3. Observa al microscopio y describe los principales tejidos humanos y la estructura microscópica de órganos característicos.

4. Reconocer la asociación de los órganos para formar aparatos y sistemas.

4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas.

CL

CMCCT

CAA

5. Relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas con su función.

5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan.

6. Identificar la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

6.1. Reconoce y describe la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

CL

CMCCT

CAA

7. Diferenciar la organización anatómica del cuerpo humano

7.1. Identifica las distintas posiciones anatómicas.

CMCCT

CAA

6.2. Determina las direcciones y planos anatómicos principales.

7.3. Relaciona los órganos del cuerpo humano con las regiones y cavidades corporales



96

Unidad 2. Alimentación y nutrición. Metabolismo humano


1. Alimentos y nutrientes

2. Las necesidades nutricionales

2.1. Necesidades estructurales

2.2. Necesidades energéticas.

3. Las dietas

3.1. La dieta equilibrada

3.2. La dieta mediterránea

3.3. Dietas especiales

4. Enfermedades relacionadas con la alimentación

4.1. Desnutrición.

4.2. Nutrición incorrecta.

4.3. Trastornos en la conducta alimentaria.

4.4. Intolerancias y alergias.

4.5. Intoxicaciones.

1. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición.

1.1 Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.

CL

CMCCT

2. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

2.1 Analiza la composición química del ser humano: biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

CL

CMCCT

CAA

CSC 2.2 Identifica los principales nutrientes y los relaciona con la función que desempeña en el organismo.

3. Relacionar las funciones de los nutrientes con las necesidades nutricionales del ser humano.

3.1 Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas.

CL

CMCCT

CAA

CSC 3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal.

4. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

4.1 Reconoce hábitos nutricionales saludables.

CL

CMCCT

CAA

CSC

4.2 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico.

4.3 Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc.

4.4 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos.

5. Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.

5.1 Relaciona la dieta equilibrada con la vida saludable.

CCL

CMCCT

CAA

CSC

CD

CSIEE

5.2 Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.

5.3. Investiga acerca de las enfermedades relacionadas con la alimentación y las dietas especiales.

5.4. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.



97

5.5. Describe e interpreta las investigaciones, exponiendo al grupo sus conclusiones.

5. Metabolismo: energía y materiales

6. Tipos de metabolismo

6.1. Anabolismo

6.2. Catabolismo

7. Metabolismo a nivel de organismo

7.1.Requerimientos materiales y energéticos

7.2.Reservas

7.3.Intercambio de sustancias entre órganos

7.4.Tipo de metabolismo energético según la intensidad de la demanda

8. La fatiga física y la recuperación

9. Adaptaciones metabólicas al ejercicio físico

6.Definir metabolismo y describir las necesidades de materia (biomoléculas) y de energía del ser humano

6.1. Define metabolismo y analiza la necesidad de materia y energía para mantener viva la célula

CMCCT

CAA

CL 6.2. Determina las necesidades energéticas en el ser humano

7. Describir y diferenciar los tipos de rutas metabólicas: anabolismo, catabolismo aerobio y catabolismo anaerobio (fermentación)

7.1. Define y diferencia catabolismo y anabolismo

CMCCT

CAA

CL

7.2. Describe las reacciones anabólicas más importantes para la célula

7.3. Define y diferencia el catabolismo aerobio del catabolismo anaerobio de la glucosa

8. Diferenciar el tipo de metabolismo celular según las condiciones y necesidades de la célula

8.1. Interpreta esquemas del metabolismo celular de diferentes células y situaciones metabólicas

CMCCT

CAA

CL

9. Describir el metabolismo a nivel de organismo: requerimientos, reservas, intercambio de sustancias…

9.1. Describe los requerimientos energéticos y materiales en diferentes órganos y tejidos

9.2. Diferencia los tipos de reservas materiales en los distintos órganos y tejidos

9.3. Describe el papel del hígado en el intercambio de sustancias entre los diferentes órganos

10. Diferenciar el tipo de metabolismo energético según diversos factores, como intensidad, tiempo… de actividad física y deportiva

10.1. Analiza gráficas que relacionan sustratos energéticos, intensidad de ejercicio físico y tiempo de actividad con el tipo de metabolismo energético

CMCCT

CL

CSC

11. Diferenciar los tipos de fatiga y relacionarlos con los mecanismos fisiológicos que los producen y mecanismos de recuperación

11.1. Identifica los tipos de fatiga y describe los mecanismos fisiológicos que producen la fatiga

CMCCT

CL

CSC

11.2. Describe los mecanismos de recuperación

12.Conocer aspectos del metabolismo relacionados con la actividad física y el deporte

12.1. Relaciona el tipo de metabolismo, fibras musculares y fatiga

CMCCT

CL

CAA

CSC

CSIEE

12.2. Identifica los problemas para la salud del dopaje



98

Unidad 3. Anatomía y fisiología del proceso digestivo


1. La nutrición humana

2. Anatomía del aparato digestivo

3. La digestión

3.1. El proceso digestivo en la boca

3.2. El proceso digestivo en el estómago

3.3. El proceso digestivo en el intestino delgado

4. Enfermedades del

aparato digestivo

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición.

1.1. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular.

CMCCT

CAA

CL

2. Reconocer las partes del aparato digestivo.

2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo.

CMCCT

CAA

CL 2.2. Describe la estructura macroscópica y microscópica de cada componente del aparato digestivo

3. Asociar las distintas fases de la digestión a cada uno de los órganos del aparato.

3.1. Relaciona los órganos y las estructuras del aparato digestivo, con la función digestiva de cada uno.

CMCCT

CAA

CCL

CCEC

3.2. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión o defecación asociando los órganos o con la función concreta que desempaña.

4. Reconocer la función de las glándulas anejas del aparato digestivo.

4.1. Identifica y describe las glándulas anejas.

CMCCT

CAA

CCL

CCEC

CSC

4.2. Asocia cada glándula con la función concreta que desempeña.

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en el aparato digestivo, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

5.1. Explica las enfermedades más frecuentes del aparato digestivo, analizando sus causas y modos de prevención.

CMCCT

CAA

CCL

CSC

Unidad 4. Anatomía y fisiología del sistema cardiopulmonar

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

1. El aparato respiratorio

2. Las vías respiratorias

3. El intercambio de

gases

4. La ventilación

pulmonar

1. Reconocer las partes del aparato respiratorio y sus funciones.

1.1. Identifica a partir de gráficos los componentes del aparato respiratorio.

CMCCT

CAA

CCL

CSC

1.2. Describe la estructura macroscópica y microscópica de cada componente del aparato respiratorio

1. 3. Asocia las estructuras del aparato respiratorio con su función.

1.4. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.



99

5. La circulación

de la sangre

5.1. Los vasos sanguíneos

5.2. El corazón

5.3. Los circuitos sanguíneos

6. Enfermedades de los aparatos respiratorio y circulatorio

7. Técnicas de trabajo

experimental

2. Comprender el modo en que se realiza el intercambio de gases.

2.1. Describe los procesos de ventilación pulmonar e intercambio gaseoso.

CMCCT

CCL

2.2. Analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.

3. Identificar los componentes del aparato circulatorio.

3.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio.

CCL

CMCCT

CD

CAA 3.2. Describe la estructura macroscópica y microscópica de cada componente del aparato circulatorio

3.3. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio.

4. Explicar cómo circula la sangre.

4.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre.

CCL, CMCCT, CD, CAA

4.2. Diferencia los circuitos circulatorios sanguíneos

4.3. Describe el recorrido de los glóbulos rojos a lo largo de los diferentes circuitos sanguíneos.

5. Relacionar la fisiología pulmonar y cardíaca con la actividad física y deportiva

5.1. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física y deportiva

CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC, CSIEE

6. Investigar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos respiratorio y circulatorio, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

87.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos respiratorio y circulatorio, analizando sus causas y modos de prevención.

7. Realizar observaciones y disección de componentes del aparato respiratorio

1.1. Identificar los principales componentes del aparato respiratorio animal a nivel macroscópico y microscópico. CAA

CMCCT CD 8. Realizar observaciones y

disección de componentes del aparato circulatorio.

8.1. Identificar los principales componentes del aparato circulatorio animal a nivel macroscópico y microscópico.



100

Unidad 5. Mecanismos de regulación del medio interno


1. El medio interno y la sangre

2. El sistema linfático

3. Mecanismos de regulación del medio interno

4. El sistema excretor

4.1. El aparato urinario

4.2. La formación de la orina

5. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física y con las actividades artísticas.

6. Enfermedades del sistema excretor

7. Técnicas de trabajo experimental

1. Explicar cuáles son los componentes de la sangre.

1.1. Diferencia medio interno de sangre.

CCL

CMCCT

CAA

1.2. Reconoce y describe los componentes de la sangre.

2. Identificar los componentes del sistema linfático y su función.

2.1. Determina, identifica y explica cuáles son los componentes del sistema linfático.

CCL

CMCCT

CAA 2.2. Relaciona los componentes del sistema linfático con su función.

3. Describir los mecanismos de regulación del medio interno y las estructuras relacionadas

3.1. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física.

CCL

CMCCT

CAA

4. Identificar los componentes del sistema excretor y los productos de excreción

4.1. Identifica los diferentes componentes del sistema excretor

CCL

CMCCT

CAA 4.2. Diferencia entre los diferentes productos de excreción.

5. Describir la anatomía del aparato urinario

5.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario.

CCL

CMCCT

CD

CAA 5.2. Describe la estructura macroscópica y microscópica de cada componente del aparato urinario

6. Explicar cómo se forma la orina.

6.1. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular.

CCL

CMCCT

CAA 6.2. Describe el proceso de formación de la orina.

7. Investigar acerca de las enfermedades más habituales del sistema excretor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

7.1. Explica las enfermedades más frecuentes del sistema excretor, analizando sus causas y modos de prevención, relacionándolas con la actividad física y deportiva.

CL

CMCT

CD

CAA

CSC

CEC

8. Investigar acerca de la composición del medio interno y de la fisiología de la sangre.

8.1. Diferencia a nivel microscópico los componentes de la sangre humana.

8.2. Determina los grupos sanguíneos de muestras humanas.

9. Realizar observaciones y disección del riñón.

9.1. Identificar los principales componentes del riñón animal a nivel macroscópico y microscópico.

CAA

CMCCT



101

Unidad 6. Los sistemas nervioso y endocrino


1. La función de relación. Sistemas que intervienen en la función de relación

2. La neurona y la corriente nerviosa

3. El sistema nervioso

3.1. El sistema nervioso central

3.2. El sistema nervioso periférico

3.3. El sistema nervioso vegetativo

4. El sistema endocrino

5. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

CCL

CMCCT

CD

CAA

2. Describir la neurona y su funcionamiento.

2.1. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.

CCL

CMCCT

CD

CAA 2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa.

3. Identificar los componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

3.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas.

CCL

CMCCT

CD

CAA 3.2. Describe la estructura macroscópica y microscópica de los componentes del sistema nervioso

3.3. Reconoce la función de cada uno de las partes del sistema nervioso en las funciones de relación

3.3. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.

3.4. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.

4. Investigar acerca de las enfermedades más habituales en el sistema nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.



5. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

5.1. Identifica los principales componentes del sistema endocrino.

CCL

CMCCT

CD

CAA

5.2. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

5.3. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.

CCL

CMCCT

CD, CAA

5.4. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.

CCL

CMCCT

CD

CAA



102

6. Investigar acerca de las enfermedades más habituales en el sistema nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.



7. Realizar observaciones y disección del encéfalo.

7.1. Identifica las principales estructuras del encéfalo animal.

CAA

CMCCT

CD

Unidad 7. Los receptores sensoriales


1. La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales

2. El ojo

3. El oído

4. La piel

5. El gusto

6. El olfato

7. Enfermedadesde los órganos de los sentidos

1. Reconocer la percepción y los diferentes tipos de receptores sensoriales

1.1 Reconoce la percepción y los receptores sensoriales.

CCL

CMCCT

CD

CAA 1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

2. Identificar los componentes del ojo y su funcionamiento

2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo.

CCL

CMCCT

CD

CAA 2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del ojo en las funciones de relación.

3. Identificar los componentes del oído y su funcionamiento

3.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído.

CCL

CMCCT

CD

CAA 3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación.

4. Identificar los receptores sensoriales de la piel y su funcionamiento

4.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel.

CCL

CMCCT

CD

CAA 4.2. Reconoce la función de cada uno de los receptores sensoriales de la piel en las funciones de relación.

5.Identificar los receptores sensoriales del gusto y del olfato y su funcionamiento

5.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales del gusto y del olfato.

CCL

CMCCT



103

5.2. Reconoce la función de los receptores sensoriales del gusto y del olfato en las funciones de relación.

CD

CAA

6. Investigar acerca de las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

6.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.

CL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CECC

Unidad didáctica 8. El sistema inmunitario


1. Mecanismos de defensa contra la infección

1.1. Defensas externas

1.2. Defensas internas

2. La respuesta inmunitaria innata o inespecíca

3. La respuesta inmunitaria adquirida o específica

3.1. La respuesta inmune celular

3.2. La respuesta inmune humoral

4. Características de la respuesta inmunitaria

5. Inmunidad artificial: sueros y vacunas

6. Errores en el sistema defensivo: alergias, enfermedades autoinmunes e inmunodeficiencias

1. Describir la ubicación y componentes del sistema inmunitario

1.1. Identifica en esquemas y describe los órganos linfoides, las células inmunocompetentes, inmunoglobulinas…

CL

CMCCT

CAA

CSC

2. Diferenciar las defensas externas de las internas

2.1. Describe las defensas externas e internas

2.2. Diferencia los componentes de los mecanismos de defensa contra la infección y su acción en ésta

3. Describir los elementos que desarrollan la respuesta inmunitaria inespecífica y cómo desarrollan su función

3.1. Conoce las células fagocitarias que constituyen la barrera inmune inespecífica

CL

CMCCT

CAA 3.2. Describe la reacción inflamatoria

4. Diferenciar la respuesta inmune celular de la humoral

4.1. Conoce las células que intervienen en la respuesta inmunitaria específica y su función

CL

CMCCT

CAA

4.2. Describe las respuestas celular y humoral y las diferencia

4.3. Diferencia los distintos tipos de respuesta humoral

4.4. Identifica los tipos de inmunoglobulinas

5. Describir las características de la respuesta inmune

5.1. Conoce las características de la respuesta inmune y su aplicación en la inmunización artificial

6. Conocer los fundamentos de la inmunidad artificial

6.1. Diferencia suero de vacuna CL

CMCCT

CAA

6.2. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas.



104

6.3. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

CSC

7. Conocer las consecuencias para la salud de los errores en el sistema defensivo

7.1. Identifica las enfermedades causadas por errores en el sistema defensivo

CL

CMCCT

CAA

CD

CSC

7.2. Valorar el impacto en la sociedad de las enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencias y alergias

8. Investiga re informar acerca de las enfermedades más habituales causadas por errores en el sistema inmunitario

8.1. Investiga acerca de las enfermedades relacionadas con el sistema inmunitario.

CL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CECC

Unidad didáctica 9. Los sistemas óseos, muscular y articular. Las características del movimiento.


1. Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.

2. Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano.

3. El músculo como órgano efector de la acción motora.

4. Fisiología de la contracción muscular.

5. Tipos de contracción muscular.

6. Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento.

7. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Aplicación a los gestos motrices de las actividades físicas.

8. Principios, métodos y

1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades físicas y deportivas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen.

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.

CMCCT

CAA

CL

CD

1.2. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 1.3. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 1.4. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.

1.5. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.

1.6. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan. 1.7. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.



105

pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades artísticas.

9. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física y de actividades artísticas.

10. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación.

11. Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades artísticas.

12. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades artísticas. Identificación y pautas de prevención.

13. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas.

2.1. Interpreta los principios de la biomecánica aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

CMCCT

CD

CAA

CSC

CECC

2.2. Identifica y diferencia los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas.

2.5. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades físicas y los diferentes estilos de vida.

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.

3.1. Describe las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables.

CMCCT

CAA

CL

CSC

3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades físico deportivas, valorando su influencia en la salud.

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales

4.1. Explica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades físicas, justificando las causas principales de las mismas.

CL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CECC

4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades físicas y deportivas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.



106

Unidad 10. El aparato reproductor humano


1. La reproducción y la sexualidad

2. El aparato reproductor

2.1. El aparato reproductor masculino

2.2. El aparato reproductor femenino

3. Etapas de la reproducción

4. La gametogénesis

5. La fecundación

6. La gestación y el parto

7. Los métodos anticonceptivos

8. Enfermedades de transmisión sexual

1. Diferenciar entre sexualidad y reproducción.

1.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.


2. Referir los aspectos básicos de los aparatos reproductores.

2.1. Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino especificando su función.

CCL

CMCCT

CD

CAA

3. Interpretar dibujos y esquemas de los aparatos reproductores.

3.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino.

CCL, CMCCT, CD, CAA

4. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana.

4.1. Identifica los aspectos básicos de la reproducción humana.

CCL, CMCCT, CD, CAA

5. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

5.1. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.

CCL, CMCCT, CD, CAA

5.2. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

6. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

6.1. Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana y su papel en la prevención de las ETS.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

7. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro.

7.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.


7.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida.

8. Investigar acerca de las enfermedades más habituales de transmisión sexual

8.1. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.




107

4.7. Cultura científica 1º Bachillerato

UNIDAD DIDÁCTICA 0: Procedimientos de trabajo

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

• Métodos de trabajo. Método científico. • Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes. • Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situaciones personales, sociales y globales.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad.

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.

CCL CMCCT


CCL CD CMCCT

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.


CMCCT CSC

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir opiniones propias argumentables.

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales en los textos analizados y defiende en público sus conclusiones.

CCL CMCCT CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 1: CALIDAD DE VIDA


• Conceptos de salud y enfermedad: evolución histórica.

• Enfermedades infecciosas: desarrollo, tratamientos y prevención.

• Enfermedades no

infecciosas más importantes: tratamiento y prevención.

• El sistema inmunológico

humano: elementos y funcionamiento.

• El consumo de drogas:

prevención y consecuencias.

• Relación entre los

1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

1.1. Define el concepto de salud según la OMS y comenta algunas de sus implicaciones.

CMCCT CCL

CSC

2. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la historia.

2.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades.

CMCCT

2.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos

CMCCT CSC

3. Diferenciar los tipos de enfermedades infecciosas más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.

3.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.

CMCCT

3.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas.

CMCCT CCL

3.3. Enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo.

CMCCT CC



108

estilos de vida y la salud.

4. Conocer los elementos y el funcionamiento básico del sistema inmunitario humano y su aplicación en prevención y tratamiento.

4.1. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan

CMCCT

4.2. Explica cómo actúa una vacuna y un suero y analiza la importancia de su aplicación.

CMCCT CSC

CCL

5. Conocer las principales características del cáncer, la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas

5.1. Describe las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales.

CCL CMCCT CSC

5.2. Argumenta la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad.

CCL CMCCT CSC

6. Conocer y tomar conciencia de la COVID-19

6.1. Describe las causas, efectos y tratamientos para la COVID-19.

CMCCT CCL CAA CSS

6.2 Explica y entiende la dificultad de encontrar un tratamiento preventivo para la COVID-19

CMCCT CCL CAA CSS

7. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

7.1. Explica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo.

CMCCT CSC

CCL

8 valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.

8.1. Argumenta la necesidad de estilos de vida saludables y otras medidas preventivas, como controles médicos periódicos, contra la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc.).

CCL CMCCT CSC

8.2. Establece la relación entre alimentación y salud y describe lo que se considera una dieta sana.

CMCCT CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 2: AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL


• Principales problemas

medioambientales: causas, consecuencias y soluciones.

• El cambio climático actual: análisis crítico de los datos que lo evidencian.

• Fuentes de energía

convencionales y alternativas. La pila de hidrógeno.

• El desarrollo sostenible

1. Identificar las causas que provocan los principales problemas medioambientales y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos

1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, indicando sus consecuencias.

CMCCT CSC

1.2. Identifica las causas del cambio climático, analiza sus pruebas e indica sus consecuencias

CMCCT CSC

1.3. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales.

CMCCT CSC

CSIEE

2. Valorar las graves implicaciones sociales de la sobreexplotación de recursos naturales, la contaminación, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el tratamiento

2.1. Describe los impactos de la sobreexplotación de recursos naturales, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos

CMCCT CSC

CSIEE



109

como principio rector de los tratados internacionales sobre protección del medio ambiente.

de residuos. 2.2. Comenta el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos, los vertidos nucleares y otros tipos de contaminación.

CMCCT CSC

3. Entender e interpretar la información contenida en distintos tipos de representaciones gráficas y extraer conclusiones de la misma.

3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas, estableciendo conclusiones.

CMCCT CAA

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes, renovables y económicamente viables para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.

4.1. Contrasta las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables

CMCCT CSC

5. Conocer la pila de combustible como posible fuente de energía, analizando las ventajas e inconvenientes de su aplicación en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.

5.1. Compara los pros y contras de los diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno.

CMCCT CSC

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas y desventajas que ofrece frente a otros sistemas.

CMCCT CSC

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra

6.1. Explica el fundamento del desarrollo sostenible.

CMCCT CSC

6.2. Relaciona los principales tratados y protocolos internacionales con la necesidad de evolucionar hacia un modelo de desarrollo sostenible.

CMCT CSC CSIEE

UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL UNIVERSO


• Evolución de las ideas sobre el Universo.

• Origen, composición y estructura del Universo.

• Origen y estructura

del Sistema Solar y evolución de las estrellas.

• Condiciones para el

origen de la vida.

1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar y la Tierra de aquellas basadas en opiniones o creencias.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan.

CCL CMCCT

2. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo y las teorías que han surgido sobre su origen, en particular la Teoría del Big Bang.

2.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo.

CCL CMCCT

2.2. Describe las diferentes teorías acerca del origen y evolución del Universo, en particular la Teoría del Big Bang, explicando los argumentos que la sustentan.

CCL CMCCT

3. Describir la organización 3.1. Describe la organización del CCL



110

del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.

Universo conocido y sitúa en él el Sistema Solar.

CMCCT

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

CCL CMCCT

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro y cuáles son sus características.

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características. CCL

CMCCT

5. Reconocer la formación del Sistema Solar.

5.1. Explica la formación del Sistema Solar y describe su estructura y características principales

CCL CMCCT

6. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas

6.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

CMCCT

UNIDAD DIDÁCTICA 4: NUEVOS MATERIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁDARES DE APRENDIZAJE CC

• La humanidad y el uso de

los materiales.

• La explotación de los recursos naturales: consecuencias y propuestas de mejora.

• Los nuevos materiales y

sus aplicaciones.

1. Relacionar el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.1. Realiza estudios sencillos y presenta conclusiones sobre los aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

CCL CMCCT

CSC CAA

1.2. Relaciona conflictos entre pueblos con la explotación de recursos naturales.

CMCCT CSC

1.3. Analiza los efectos de la alteración sobre los materiales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos.

CMCCT CSC

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

CMCCT CSC CCL

2.2. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales.

CMCCT CSC

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales y la nanotecnología en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.

3.1. Describe los nuevos materiales y los relaciona con sus aplicaciones en distintos campos.

CMCCT CCL

3.2. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.

CCL CMCCT

CSC



111

4.8. Biología 2º Bachillerato



2. El proyecto de

investigación 3. Memoria de un

proyecto de investigación




CL CMCCT CAA CSIEE



CMCCT CAA





CMCCT CL CD CAA CSC








CAA CSIEE

No se incluye el trabajo experimental porque no hay tiempo para la realización de prácticas de laboratorio, dada la extensión del temario y la necesidad de impartirlo en su totalidad para la EvAU.

Por otro lado, la situación actual de pandemia impide, dada la ratio, la realización de prácticas en el laboratorio, cuyo aforo máximo es de 12 alumnos.



112

Unidad 1: Bioelementos y biomoléculas inorgánicas

Contenidos Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje Competencias *

Introducción: la composición química y propiedades de los seres vivos

1. Los bioelementos

1.1. Los bioelementos primarios

1.2. Los bioelementos secundarios

1.3. Los oligoelementos

2. Las biomoléculas

2.1. Los grupos funcionales

2.2. Los enlaces químicos

3. El agua

3.1. Estructura de la molécula de agua y carácter dipolar

3.2. Propiedades fisicoquímicas del agua y funciones biológicas del agua

3.3. Propiedades de las dispersiones

4. Las sales minerales

4.1. La regulación de los procesos osmóticos

4.2. La regulación del pH

4.3. Acción específica de los cationes

1. Determinar las características físico-químicas de los bioelementos que los hacen indispensables para la vida.

1.1. Define el concepto de vida y determina las propiedades o funciones características de los seres vivos.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSIEE

CSC

CCEC

1.2. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos como la diálisis y la ultrafiltración, que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

1.3. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y su función biológica.

1.4. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus propiedades físico-químicas y con sus funciones biológicas.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSIEE

2.2. Analiza el carácter dipolar de la molécula de agua y la estructura reticular del agua líquida.

2.3. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando su composición con su función.

2.4. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis, diálisis y ultrafiltración, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

2.5. Discrimina entre sustancias hidrofílicas, hidrofóbicas y anfipáticas.

2.6. Identifica y representa mediante dibujos el



113

comportamiento de células animales y vegetales en el interior de los medios isotónico, hipotónico e hipertónico.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

CMCCT

CAA

4. Comprender las características del carbono como elemento idóneo para formar biomoléculas orgánicas que constituyen estructuras tridimensionales.

4.1. Describe la idoneidad del carbono para la formación de biomoléculas orgánicas, lineales y cíclicas, capaces de constituir estructuras tridimensionales que adoptan conformaciones espaciales dotadas de actividad biológica.

CMCCT

CAA

CSC

CEEC

CSIEE

5. Identificar el proceso de ionización del agua y la escala de pH y comprender las características de los sistemas tampón o buffer y las funciones biológicas que desempeñan

5.1. Comprende las características de los sistemas tampón o buffer y sus funciones biológicas.

CMCCT

CAA



114

Unidad 2: Los glúcidos Contenidos Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

*

1. Concepto, funciones y clasificación.

2. Los monosacáridos.

2.1. Concepto y nomenclatura

2.2. Propiedades.

2.3. Isomería y actividad óptica.

2.4. Formas cíclicas de los monosacáridos.

2.5. Monosacáridos de mayor interés biológico.

2.6. Derivados de monosacáridos

3. Disacáridos

3.1. El enlace O-glucosídico.

3.2. Disacáridos de mayor interés biológico.

4. Oligosacáridos

5. Polisacáridos

5.1. Homopolisacáridos

5.2. Heteropolisacáridos

6. Glucoconjugados

1. Reconocer, clasificar, formular y describir los diferentes tipos de monosacáridos y sus propiedades físico-químicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

1.1. Establece la clasificación de los hidratos de carbono y distingue entre osas y ósidos.

CMCCT

CL

CD

CAA 1.2. Identifica los grupos funcionales presentes en la estructura molecular de un monosacárido, clasifica y formula los principales monosacáridos en función de los grupos funcionales y del número de átomos de carbono, describiendo sus funciones biológicas.

1.3. Describe las propiedades físico-químicas de los monosacáridos.

1.4. Distingue los distintos tipos de isomería espacial y óptica, formulando los enantiómeros, los diastereoisómeros y los epímeros de los principales grupos de monosacáridos.

1.5. Representa las moléculas de los monosacáridos mediante fórmulas lineales (proyecciones de Fischer).

1.6. Describe el proceso de ciclación de las pentosas y hexosas, y representa las moléculas de los monosacáridos mediante fórmulas cíclicas (proyección de Haworth) indicando las formas anoméricas resultantes.

1.7. Relaciona los tipos de anómeros α y β con su participación en la constitución de los disacáridos y polisacáridos, y los representa mediante las conformaciones de silla y de bote.

2. Reconocer, clasificar, formular y describir los

2.1. Identifica las fórmulas de los principales disacáridos y los

CMCCT



115

diferentes tipos de disacáridos y sus propiedades físico-químicas, e identificar los tipos de monómeros que los constituyen y los enlaces que los unen, relacionando su composición química con su estructura y su función.

diferentes tipos de enlaces O-glucosídicos que participan en su formación.

CL

CD

CAA

2.2. Comprende algunas de las propiedades físico-químicas de los disacáridos y las funciones biológicas que desempeñan.

3. Reconocer, clasificar, formular y describir los diferentes tipos de polisacáridos y sus propiedades físico-químicas, localizar su presencia en las estructuras celulares, e identificar los tipos de monómeros que los constituyen y los enlaces que los unen, relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.1. Identifica la estructura molecular de los principales polisacáridos, de los diferentes tipos de monosacáridos que intervienen en su constitución y de los enlaces O-glucosídicos que participan en su formación.

CMCCT

CL

CD

CAA

3.2. Comprende algunas de las propiedades físico-químicas de los polisacáridos y las funciones biológicas que desempeñan.

4. Comprender las características estructurales de los distintos tipos de glucoconjugados, identificar los tipos de monómeros que los constituyen y los enlaces que los unen, localizar su presencia en las estructuras celulares y analizar las funciones que desempeñan.

4.1. Describe las características estructurales de los distintos tipos de glucoconjugados e identifica su participación en las estructuras celulares y las funciones que desempeñan en los sistemas de comunicación e identificación de las células.

CMCCT

CL

CD

CAA



116

Unidad 3: Los lípidos Contenidos Criterios de


1. Concepto, funciones y clasificación.

2. Los ácidos grasos.

2.1. Propiedades físicas de los ácidos grasos.

2.2. Propiedades químicas de los ácidos grasos.

3. Lípidos saponificables

3.1. Acilglicéridos o grasas

3.2. Ceras

3.3. Lípidos complejos o de membrana

4. Lípidos insaponificables

4.1. Isoprenoides o terpenos

4.2. Esteroides

4.3. Hormonas locales o eicosanoides

5. Lipoproteínas

1. Reconocer la heterogeneidad de los lípidos y clasificar, nombrar, formular y describir los diferentes tipos de ácidos grasos, grasas y ceras, y sus propiedades físico-químicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

1.1. Establece el concepto de lípido, su clasificación y sus funciones, y distingue entre lípidos saponificables e insaponificables.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSC

1.2. Identifica las características químicas que determinan la estructura molecular de un ácido graso saturado e insaturado, y nombra, clasifica y formula los principales tipos de ácidos grasos en función del número de átomos de carbono de sus cadenas y de la presencia de insaturaciones.

1.3. Distingue las características de la isomería cis-trans en los ácidos grasos insaturados y relaciona la presencia de dobles enlaces con las propiedades físico-químicas de estos ácidos grasos, su conformación espacial y las funciones biológicas que desempeñan.

1.4. Identifica la estructura molecular de los triacilgliceroles y de las ceras, y relaciona las propiedades físico-químicas de los ácidos grasos que las componen con su clasificación, su conformación espacial y las funciones que desempeñan.

1.5. Describe los elementos que intervienen en la formación del enlace éster en los triacilgliceroles y los procesos de esterificación y saponificación.

2. Reconocer, clasificar, formular y describir los diferentes tipos de lípidos complejos o de membrana y sus propiedades físico-químicas, e identificar los tipos de componentes que los constituyen y los

2.1. Clasifica los principales lípidos complejos o de membrana, identifica esquemas sencillos de su estructura molecular, los diferentes tipos de componentes que intervienen en su constitución y los enlaces éster que participan en su formación.

CMCCT

CD

CAA

CCEC



117

Unidad 4: Las proteínas

enlaces que los unen, relacionando su composición química con su estructura y su función.

2.2. Explica el comportamiento de los lípidos complejos o de membrana en el medio acuoso, relacionando esta propiedad con su participación en las estructuras de las membranas biológicas y las funciones que desempeñan.

3. Reconocer, clasificar, formular y describir los diferentes tipos de terpenos y esteroides y sus propiedades físico-químicas, localizar su presencia en las estructuras celulares, relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.1. Identifica la estructura molecular de los principales terpenos y esteroides, los clasifica según su estructura y describe sus propiedades y las funciones que desempeñan.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSC

CCEC

3.2. Relaciona el colesterol con los diferentes tipos de lipoproteínas que lo transportan en la sangre, y valora el riesgo de formación de ateromas y sus consecuencias nocivas para la salud.

4. Señalar la importancia de las vitaminas liposolubles para el mantenimiento de la vida.

4.1. Identifica los tipos de vitaminas liposolubles asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSC

CCEC

CSIEE


Estándares de aprendizaje Competencias *

1. Las proteínas. Concepto.

2. Los aminoácidos.

2.1. Clasificación de los aminoácidos

2.2. Propiedades de los aminoácidos: actividad óptica, comportamiento químico

1. Identificar, clasificar, formular y describir los tipos de aminoácidos que forman las proteínas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

1.1. Identifica los grupos funcionales presentes en la estructura molecular de un aminoácido, clasifica y formula los principales aminoácidos a partir de los grupos funcionales y de su cadena carbonada, describiendo sus funciones biológicas.

CMCCT

CD

CAA

2. Determinar la composición química de las proteínas y describir sus estructuras,

2.1. Distingue los diferentes tipos de niveles de organización estructural de las proteínas y describe las características que

CMCCT

CL



118

Unidad 5: Los ácidos nucleicos

3. El enlace peptídico

4. La estructura de las proteínas

4.1. Estructura primaria

4.2. Estructura secundaria

4.3. Estructura terciaria

4.4. Estructura cuaternaria

4.5. Conformación de una proteína

5. Propiedades de las proteínas

5.1. Comportamiento ácido-base

5.2. Capacidad amortiguadora

5.3. Solubilidad

5.4. Desnaturalización

5.5. Especificidad

6. Proteínas de interés biológico: clasificación y función.

reconociendo los enlaces que estabilizan los distintos tipos de niveles de organización estructural de dichas macromoléculas.

definen a cada uno de dichos niveles.

CD

CAA

CCEC 2.2. Discrimina y describe los enlaces que estabilizan los distintos tipos de niveles de organización estructural, primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria, de las proteínas.

3. Reconocer los diferentes tipos de proteínas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de proteínas, relacionando sus propiedades físicas y químicas con su composición química, la conformación espacial que adoptan dichas macromoléculas y su actividad biológica.

CMCCT

CL

CD

CAA

CCEC

3.2. Explica el proceso de desnaturalización de las proteínas, las causas y las consecuencias en la conformación espacial y en su actividad biológica.

4. Aplicar técnicas instrumentales y procedimientos químicos en el laboratorio para identificar en muestras biológicas la presencia de distintas proteínas

4.1. Diseña y realiza experiencias de laboratorio para identificar la presencia de distintas proteínas en muestras biológicas, mediante el uso de reactivos específicos.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSC

CCEC

CSIEE



1. Características generales de los ácidos nucleicos.

1.1. Nucleósidos. Enlace N-glucosídico

1.2. Nucleótidos. Enlace éster fosfórico

1.3. Tipos de nucleótidos

1.4. Los ácidos nucleicos

1. Identificar, clasificar, formular y describir los tipos de nucleótidos, relacionando su composición química con su estructura y su función.

1.1. Identifica los elementos presentes en la estructura molecular de un nucleótido y los enlaces éster y N-glucosídico que intervienen en su formación, y

CCMCT

CAA

1.2. Clasifica y formula los principales nucleótidos y sus derivados, describiendo sus funciones biológicas.



119

Unidad 6: La célula: unidad de estructura y de función.

2. El ácido desoxirribonucleico

2.1. La estructura primaria del DNA

2.2. La estructura secundaria del DNA

2.3. La estructura terciaria del DNA

2.4. La desnaturalización del DNA

3. El ácido ribonucleico

3.1. RNA mensajero

3.2. RNA ribosómico

3.3. RNA transferente

3.4. RNA nucleolar

3.5. RNA nucleares pequeños

3.6. RNA informativo

2. Determinar la composición química del ADN y describir su estructura y las funciones que desempeña, reconociendo los enlaces que estabilizan los niveles de organización estructural de dichas macromoléculas.

2.1. Reconoce las características que definen la estructura primaria y secundaria del ADN y describe los enlaces que estabilizan dichas estructuras y las funciones que desempeñan como moléculas portadoras de información genética.

CMCCT

CL

CAA

CD

CSC

CCEC

CSIEE 2.2. Comprende los datos experimentales obtenidos por Rosalind Franklin y valora el trabajo de otros investigadores como James Watson, Francis Crick y Maurice Wilkins, que hicieron posible el descubrimiento de la estructura de la doble hélice del ADN.

2.3. Explica el fenómeno de la desnaturalización del ADN y las causas que lo provocan y lo aplica para describir el proceso de hibridación del ADN.

2.4. Distingue el tipo de empaquetamiento que adopta el ADN en procariotas y en el núcleo de los eucariotas.

3. Reconocer los diferentes tipos de ARN y las estructuras que adoptan dichas macromoléculas, y relacionarlas con las funciones biológicas que desempeñan en la célula.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de ARN, relacionando su estructura, los tipos de enlaces que intervienen, la conformación espacial que adoptan dichas macromoléculas y las actividades biológicas que desempeñan.

CMCCT

CL

CD

CAA



1. Introducción a la célula

1.1. El descubrimiento de la célula y la teoría celular

1. Conocer los postulados de la teoría celular e identificar la célula como unidad estructural y funcional

1.1. Comprende los principales acontecimientos que condujeron al descubrimiento de la célula, valora la contribución de los científicos que desarrollaron la

CMCCT

CAA

CSC

CCEC



120

1.2. Forma y tamaño de la célula

1.3. Métodos de estudio de la célula

2. Estructura celular y tipos de organización

3. Funciones vitales de la célula

4. La membrana plasmática y las membranas de secreción

4.1. La membrana plasmática

4.2. Las uniones intercelulares

4.3. Las membranas de secreción: matriz extracelular, pared celular de los vegetales, pared celular de los hongos.

5. El citoplasma y orgánulos no membranosos

5.1. El citosol o hialoplasma

5.2. El citoesqueleto

5.3. Asociaciones estables de microtúbulos: centriolos, cilios y flagelos

5.4. Los ribosomas

5.5. Inclusiones citoplasmáticas

6. Los orgánulos celulares membranosos

6.1. El retículo endoplasmático

6.2. El aparato de

de todos los seres vivos. teoría celular y describe los postulados de dicha teoría.

2. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

2.1. Establece las diferencias entre los modelos celular y acelular, reconociendo sus características generales y sus tamaños relativos.

CMCCT

CL

CAA

CD

2.2. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

3. Interpretar la estructura de una célula eucariota animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

3.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

CMCCT

CL

CAA

3.2. Identifica las principales diferencias entre las células animales y las vegetales y analiza la relación existente entre la estructura de los orgánulos celulares y su función.

3.3. Describe las funciones vitales de una célula.

4. Comprender los procedimientos físicos y químicos que utilizan las técnicas instrumentales para el estudio de las células, como la microscopía, la separación y el fraccionamiento celular, los radioisótopos y los cultivos celulares

4.1. Conoce las características de los distintos tipos de microscopios así como las diferentes técnicas microscópicas.

CMCCT

CAA

CSC

CCEC

CSIEE 4.2. Explica las técnicas de fraccionamiento y separación de las estructuras de la célula, de radioisótopos y de cultivos celulares, y su contribución al conocimiento de la biología celular.

5. Conocer la estructura y composición de las membranas celulares y la comunicación entre ellas.

5.1. Explica la estructura de la membrana plasmática según el modelo del mosaico fluido e identifica sus componentes, las propiedades que manifiestan y las funciones que desempeñan.

CMCCT

CL

CAA

5.2. Caracteriza los diferentes tipos de uniones celulares y los clasifica por su forma y su función.

6. Comprender la importancia de la matriz

6.1. Reconoce las características de los componentes de la matriz

CMCCT



121

Golgi

6.3. Los lisosomas

6.4. Vacuolas

6.5. Peroxisomas y glioxisomas

6.6. Las mitocondrias

6.7. Los plastos

7. El núcleo y los cromosomas

7.1. Envoltura nuclear

7.2. Nucleoplasma

7.3. Nucleolo

7.4. Cromatina

7.5. Los cromosomas

extracelular y justificar las funciones que desempeña.

extracelular y describe las funciones que desempeñan.

CL

CAA

7. Conocer las estructuras que forman parte del citosol, su composición, sus características principales y las funciones que desempeñan.

7.1. Describe las características y las funciones del citoplasma y del citosol, identifica la naturaleza de las inclusiones citoplasmáticas más comunes y valora la importancia del glucógeno y de las grasas como sustancias de reserva celulares.

CMCCT

CL

CAA

CD

CSC

CCEC

CSIEE 7.2. Describe las características estructurales de los ribosomas y las funciones que desempeñan y establece las diferencias y las semejanzas entre los ribosomas de células procariotas y de eucariotas.

7.3. Explica la estructura y la función de los proteosomas y su importancia para el correcto funcionamiento celular y reflexiona sobre las enfermedades causadas por su deterioro.

8. Interpretar la estructura del citoesqueleto, pudiendo identificar y representar sus componentes y describir sus propiedades y las funciones que desempeñan.

8.1. Analiza las características estructurales del citoesqueleto y describe los tipos de filamentos proteicos que lo forman y las funciones que desempeñan para el mantenimiento de las estructuras y el funcionamiento celular.

CMCCT

CL

CAA

8.2. Determina la estructura y la función del centrosoma y distingue entre centriolos, cilios y flagelos como asociaciones estables de microtúbulos, describiendo las funciones que desempeñan.

9. Comprender las características estructurales y funcionales de los sistemas internos de membrana que dan lugar a los orgánulos citoplasmáticos, como el retículo endoplasmático liso y rugoso, el aparato

9.1. Diferencia los tipos de retículo endoplasmático liso y rugoso, identifica su localización en el citoplasma y describe la relación existente entre su ultraestructura y las funciones que desempeñan.

CMCCT

CL

CAA

9.2. Explica las características del aparato de Golgi y de los lisosomas y su localización en el citoplasma, y describe la relación



122

de Golgi y los lisosomas. existente entre su ultraestructura y las funciones que desempeñan.

10. Comprender las características estructurales y funcionales de los sistemas internos de membrana que dan lugar a los orgánulos citoplasmáticos, como los peroxisomas y las mitocondrias.

10.1. Explica las características de los peroxisomas y su localización en el citoplasma, y describe la relación existente entre su ultraestructura y las funciones metabólicas que desempeñan.

CMCCT

CL

CAA

10.2. Analiza las características estructurales de las mitocondrias y su localización en el citoplasma, e identifica las membranas y los compartimentos mitocondriales en los que tienen lugar los distintos procesos metabólicos que transcurren en dichos orgánulos.

11. Reconocer las características estructurales y funcionales de los sistemas internos de membrana característicos de las células vegetales, que dan lugar a los orgánulos citoplasmáticos, como los cloroplastos, las vacuolas y los peroxisomas vegetales.

11.1. Analiza las características estructurales de los cloroplastos y su localización en el citoplasma, y diferencia los procesos metabólicos que tienen lugar en la membrana tilacoidal y los que suceden en el estroma.

CMCCT

CL

CAA

11.2. Explica las características de las vacuolas y de los peroxisomas vegetales y su localización en el citoplasma, y describe la relación existente entre su ultraestructura y las funciones que desempeñan.

12. Conocer las características estructurales que presenta la pared de las células vegetales y las funciones que desempeña.

12.1. Identifica los componentes y la estructura de la pared de las células vegetales y describe cómo se forma y las funciones que desempeña.

CMCCT

CL

CAA

13. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar las características estructurales del núcleo y describir la función que desempeña.

13.1. Esquematiza los diferentes componentes del núcleo interfásico, reconociendo sus estructuras y las funciones que desempeñan.

CMCCT

CL

CAA

13.2. Identifica la morfología del cromosoma metafásico en el núcleo mitótico, clasifica los cromosomas en función de la posición del centrómero y los representa mediante



123

Unidad 7: Las membranas y su función en los intercambios celulares

Unidad 8: El metabolismo celular. Enzimas

un cariotipo.



1. Transporte de solutos a través de las membranas.

1.1. Transporte pasivo

Difusión simple

Difusión facilitada: proteínas transportadoras o permeasas, canales iónicos.

1.2. Transporte activo: bomba Na+/K+

2. Transporte por deformación de la membrana

2.1. Endocitosis: fagocitosis, pinocitosis, endocitosis mediada por receptor. Digestión intracelular: heterofagia, autofagia.

2.2. Exocitosis: excreción, secreción.

1. Comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida

1.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte de moléculas pequeñas a través de la membrana plasmática explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

CMCCT

CL

CD

CAA

CCEC

CSC

CSICC

1.2. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte de macromoléculas y de partículas a través de la membrana plasmática explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

1.3. Relaciona los procesos de transporte a través de la membrana con el proceso de digestión intracelular, diferenciando heterofagia de autofagia.



1. Introducción al metabolismo celular

2. Enzimas

2.1. Catálisis enzimática

2.2. Mecanismo de acción enzimática

2.3. Cinética enzimática

2.4. Regulación de la actividad

1. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo, estableciendo la relación entre ambos.

1.1. Entiende el concepto de metabolismo, define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos.

CMCCT

CL

CAA

2. Comprender la función biocatalizadora de las enzimas valorando su importancia biológica.

2.1. Contrasta el papel fundamental de las enzimas como biocatalizadores, relacionando su conformación espacial con sus propiedades y su función catalítica.

CMCCT

CL

CAA

CD

2.2. Describe la cinética



124

Unidad 9: Catabolismo y anabolismo

enzimática: temperatura, pH, inhibidores

2.5. Enzimas alostéricas

3. Cofactores: coenzimas y vitaminas

3.1. Coenzimas de oxidación- reducción

3.2. ATP

3.3. Vitaminas

4. Clasificación de las enzimas

enzimática, relacionando la velocidad de la reacción con diferentes parámetros.

2.3. Explica el proceso de inhibición enzimática y sus tipos, e identifica algunos de los factores que modulan la actividad de las enzimas.

3. Señalar la importancia de las vitaminas hidrosolubles para el mantenimiento de la vida.

3.1. Identifica los tipos de vitaminas hidrosolubles asociando su imprescindible función como coenzimas con las enfermedades que previenen.

CMCCT

CD

CSC

CSIEE



1. Catabolismo: tipos

2. Catabolismo de los glúcidos

2.1. Degradación del glucógeno: glucogenólisis

2.2. Respiración celular aerobia de la glucosa: glucolisis, descarboxilación oxidativa, ciclo de Krebs, cadena respiratoria, fosforilación oxidativa.

2.3. Fermentación de la glucosa: fermentación láctica, fermentación alcohólica.

3. Catabolismo de los

1. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

1.1. Entiende el concepto de metabolismo, define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos, y sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen dichos procesos.

CMCCT

CAA

CSIEE

1.2. Distingue entre glucólisis y gluconeogénesis y entre glucogenólisis y glucogenogénesis.

2. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

2.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de los procesos de la respiración aerobia de la glucosa, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación mediante glucólisis y el ciclo de Krebs y las enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

CMCCT

CL

CAA

CD

CSIEE



125

lípidos: β- oxidación

4. Catabolismo de las proteínas

5. Anabolismo: tipos

6. Anabolismo heterótrofo

7. Anabolismo autótrofo: la

fotosíntesis

7.1. El aparato fotosintético de las células vegetales

7.2. Mecanismo de la fotosíntesis: fase luminosa, fase oscura (ciclo de Calvin)

7.3. Importancia de la fotosíntesis

7.4. Factores que influyen en la fotosíntesis

8. Quimiosíntesis

2.2. Describe los complejos que intervienen en la cadena transportadora de electrones mitocondrial, analiza la hipótesis quimiosmótica en el proceso de fosforilación oxidativa, y calcula el balance energético de la respiración aerobia de la glucosa.

2.3. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se produce el proceso de la respiración aerobia de los ácidos grasos mediante la β-oxidación, diferenciando las enzimas y moléculas más importantes responsables de dicho proceso, y calcula el balance energético.

2.4. Reconoce los procesos implicados en el catabolismo de las proteínas y diferencia las etapas de la degradación de los aminoácidos, la oxidación de sus cadenas carbonadas y la eliminación de los residuos. nitrogenados.

3. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

3.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas, y distingue entre fermentación (alcohólica y láctica) y respiración celular, y entre respiración aerobia y anaerobia, estableciendo la relación con su diferente rendimiento energético.

CMCC

CAA

CSIEE

4. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

4.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

CMCCT

CL

CAA

CD

CSIEE

4.2. Localiza a nivel subcelular dónde se lleva a cabo las fases lumínica y oscura de la fotosíntesis, destacando los componentes que forman parte de los fotosistemas y sus tipos y los procesos que tienen lugar, el papel de RubisCo en la fase oscura y el balance energético.

4.3. Diferencia entre fotofosforilación no cíclica (oxigénica) y fotofosforilación cíclica (anoxigénica),



126

Unidad 10: La reproducción celular

describe los complejos que intervienen en la cadena transportadora de electrones de la membrana tilacoidal, y analiza la hipótesis quimiosmótica en el proceso de fotofosforilación.

4.4. Explica correctamente el proceso de fotorrespiración y su localización en los orgánulos que intervienen en dicho proceso.

4.5. Describe la importancia de los factores que modulan el proceso de la fotosíntesis.

5. Comprender los procesos de quimiosíntesis y su importancia en los ciclos biogeoquímicos.

5.1. Diferencia los principales tipos de bacterias quimiosintéticas.

5.2. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

CMCCT

CAA

CD

CSC, CCEC



1. La reproducción celular

2. El ciclo celular o vital: fases y características

3. La división celular:

3.1. Mitosis

3.2. Citocinesis

4. La meiosis

5. Los ciclos biológicos

6. Mitosis, meiosis y

reproducción.

1. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

1.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

CMCCT

CL

CAA

CD

CSC 1.2. Interpreta, mediante gráficas, cómo varía la cantidad de ADN durante las fases del ciclo celular en función del tiempo.

1.3. Describe las características de la apoptosis y distingue entre apoptosis y necrosis.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar las características estructurales del núcleo y describir la función que desempeña.

2.1. Esquematiza los diferentes componentes del núcleo interfásico, reconociendo sus estructuras y las funciones que desempeñan.

CMCCT

CAA

2.2. Identifica la morfología del cromosoma metafásico en el núcleo mitótico.

3. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase

3.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis, indicando los acontecimientos básicos que se producen

CMCCT

CL

CAA



127

Unidad 11: La herencia biológica. Genética mendeliana

de los mismos.

en cada una de ellas. CD

3.2. Explica las características de la citocinesis y las diferencias que existen entre la citocinesis en células animales y en células vegetales.

3.3. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la meiosis, indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

3.4. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

4. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

4.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

CMCCT

CL

CSC

CCEC

CSIEE



1. La herencia biológica. Conceptos generales.

1.1. Los factores hereditarios

1.2. La teoría cromosómica de la herencia

1.3. Cómo actúan los genes en la herencia

2. Las leyes de la herencia. El modelo mendeliano.

3. Variaciones del modelo mendeliano.

4. Genética humana

4.1. Herencia autosómica

4.2. Herencia de los grupos sanguíneos

4.3. Herencia del sexo

4. Analizar las características de la semejanza y de la variación en la herencia de los caracteres.

1.1. Relaciona la expresión de los genes (el genotipo) con la manifestación de los caracteres heredados (el fenotipo).

CMCCT

CAA

5. Conocer las leyes que rigen el azar y la probabilidad, aplicándolas a la transmisión genética.

2.1. Aplica las leyes del azar y de la probabilidad y el análisis estadístico para explicar los resultados obtenidos en los cruzamientos, deduce las leyes de la genética que rigen la herencia de los caracteres y compara estas leyes con las formuladas por Gregor Mendel.

CMCCT

CAA

CSC

CSCEE

CSIEE

6. Formular los principios de la genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la

3.1. Explica razonadamente los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según la genética mendeliana y la posterior teoría cromosómica de la herencia y aplica adecuadamente las leyes de la herencia en la resolución de ejercicios relacionados con la

CMCCT

CL

CAA

CD

CSC

CCEEC



128

4.4. Herencia ligada al sexo

4.5. Herencia influida por el sexo

4.6. Herencia poligénica

información genética. transmisión de caracteres en cruzamientos con monohíbridos y dihíbridos.

CSIEE

3.2. Interpreta esquemas y dibujos que permiten comprender la metodología utilizada para llevar a cabo un cruzamiento entre distintas variedades de guisantes.

3.3. Aplica las leyes de Mendel para deducir el genotipo correspondiente a la variedad dominante mediante retrocruzamientos de prueba, analiza los resultados obtenidos en los cruzamientos y aventura predicciones acertadas.

3.4. Explica razonadamente los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios que justifican las excepciones a la tercera ley de Mendel y aplica adecuadamente las leyes de la herencia en la resolución de ejercicios relacionados con la transmisión de caracteres que no manifiestan herencia mendeliana.

4. Describir la transmisión de algunos caracteres en la especie humana que presentan herencia autosómica.

4.1. Representa mediante esquemas y árboles genealógicos la transmisión de determinados caracteres en la especie humana que manifiestan herencia autosómica dominante o recesiva y utiliza determinadas estrategias, habilidades y destrezas que facilitan la resolución de problemas y ejercicios relacionados con la herencia de dichos caracteres, como el grupo sanguíneo.

CMCCT

CD

CAA

CSIEE

5. Diferenciar la herencia en la especie humana del sexo, la ligada al sexo y la influida por el sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

5.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia ligada al sexo de algunos caracteres, como la hemofilia y el daltonismo, y la influida por el sexo.

CMCCT

CD

CAA

CSIEE



129

Unidad 12: La genética molecular o química de la herencia. Mutación y evolución



1. El ADN y la función de los genes.

2. La replicación o duplicación del ADN.

2.1. La replicación en procariotas.

2.2. La replicación en eucariotas.

3. El flujo de información genética.

4. La expresión de la información genética

4.1. La síntesis del ARN: transcripción.

4.2. El código genético.

4.3. El proceso de traducción: biosíntesis de proteínas.

4.4. La regulación de la expresión génica

5. Mutaciones

5.1. Tipos de mutaciones.

5.2. Mutación y evolución.

5.3. Mutación y cáncer.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Analiza la metodología experimental que utiliza la genética molecular.

CMCCT

CD

CAA

CSC

CCEEC

CSIEE

1.2. Describe la importancia biológica del ADN como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación del ADN diferenciando las enzimas implicadas en ellas.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación del ADN en bacterias e identifica las enzimas implicadas en ellas.

CMCCT

CAA

CD

CCEC

CSC

CSIEE

2.2. Reconoce y valora la función que desempeñan los sistemas enzimáticos encargados de la corrección de errores.

2.3. Diferencia el proceso de la replicación del ADN en eucariotas y valora el papel de la telomerasa y su relación con la apoptosis.

3. Reconocer el flujo de información genética en los seres vivos y diferenciar los procesos de transcripción y traducción que tienen lugar durante la expresión de los genes.

3.1. Establece la relación del ADN con los procesos de transcripción y traducción y diferencia los tipos de ARN, así como la función que desempeña cada uno de ellos en dichos procesos, en procariotas y eucariotas.

CMCCT

CL

CAA

CD

3.2. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación y transcripción y resuelve ejercicios prácticos sobre dichos procesos.

4. Analizar los elementos que intervienen en la síntesis del ARNm durante las etapas de la transcripción.

4.1. Diferencia las etapas de la transcripción del ADN que intervienen en la síntesis del ARNm, identifica las enzimas implicadas en ella, e indica las etapas de la maduración postranscripcional en eucariotas.

CMCCT

CL

CAA

5. Conocer el proceso de retrotranscripción y las etapas del ciclo vital de un retrovirus.

5.1. Explica el concepto de retrotranscripción, describe el ciclo vital de un retrovirus, como el virus del sida, y establece la

CMCCT

CL

CAA



130

relación que existe entre los retrovirus, el cáncer y la evolución.

CCEC

CSC

CSIEE

6. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano.

6.1. Reconoce la estructura del genoma humano y valora los descubrimientos más recientes sobre el mismo.

CMCCT

CL

CAA

CSC

CSICC

7. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

7.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

CMCCT

CL

CAA

8. Identificar la naturaleza del código genético y establecer la correspondencia entre nucleótidos y aminoácidos.

8.1. Reconoce las características fundamentales del código genético, relaciona los codones con sus respectivos aminoácidos y aplica dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

CMCCT

CL

CAA

CSIEE

9. Determinar las características y funciones de los ARN.

9.1. Diferencia los tipos de ARNm, ARNt y ARNr, así como la función de cada uno de ellos y de los ribosomas en el proceso de traducción.

CMCCT

CL

CAA

CCEC

CSIEE 9.2. Describe en qué consiste el balanceo de la tercera base y la degeneración del código genético.

10. Distinguir las etapas de la traducción en eucariotas, diferenciando las enzimas implicadas en dicho proceso.

10.1. Explica cómo se inicia la síntesis de la cadena peptídica, se elonga dicha cadena y se produce la terminación de su síntesis, y describe las modificaciones más habituales que se producen durante el proceso de maduración postraduccional de las proteínas.

CMCCT

CL

CAA

11. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de traducción.

11.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de traducción y resuelve ejercicios prácticos sobre dichos procesos.

CMCCT

CAA

CSIEE

12. Comprender la acción de las chaperonas en el plegamiento postraduccional de las proteínas y reconocer los mecanismos de transporte de las proteínas al interior

12.1. Identifica el proceso de plegamiento de las cadenas peptídicas y el funcionamiento de las chaperonas moleculares y analiza la función de la secuencia o péptido señal en el proceso de exportación de las proteínas.

CMCCT

CAA

CSIEE



131

de los orgánulos.

13. Reconocer los distintos mecanismos de regulación de la expresión génica en eucariotas.

13.1. Describe algunos mecanismos que regulan la expresión génica en eucariotas, como la metilación del ADN y la acetilación y metilación de las histonas en la estructura de la cromatina, el control de los factores de la transcripción y el control de maduración postranscripcional.

CMCCT

CL

CAA

14. Valorar los progresos en el conocimiento del epigenoma humano.

14.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el epigenoma humano y valora la influencia de los cambios epigenéticos en el desarrollo de ciertas enfermedades, como el cáncer.

CMCCT

CL

CD

CAA

CECC

CSC

CSIEE

15. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

15.1. Describe el concepto de mutación, estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética, y clasifica las mutaciones.

CMCCT

CL

CD

CAA

CECC

CSC

CSIEE

15.2. Interpreta y explica esquemas de mutaciones génicas o puntuales y resuelve ejercicios prácticos sobre dichos procesos.

15.3. Identifica los agentes mutagénicos endógenos y exógenos más frecuentes y describe algunos efectos que producen en el ADN.

15.4. Diferencia los sistemas de reparación del ADN y explica los mecanismos que utilizan para reparar los daños causados por los agentes mutagénicos.

16. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

16.1. Establece la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos, y especifica la cooperación entre oncogenes y genes supresores en el desarrollo del cáncer.

CMCCT

CL

CD

CAA

CECC

CSC

CSIEE



132

Unidad 13. Los microorganismos. Papel en la naturaleza y en la biotecnología.

Contenidos Criterios de


1. Microbiología y biotecnología

1.1. Concepto de microorganismo

1.2. Papel de los microorganismos en la naturaleza y en la biotecnología

2. Los microrganismos

2.1 Arqueobacterias

2.2. Bacterias

2.3. Protozoos

2.4. Algas unicelulares

2.5. Hongos

3. Los virus

3.1. Estructura de los virus

3.2. Clasificación de los virus

3.3. Características generales de la replicación vírica

4. Otras formas acelulares: viroides y priones

4.1. Viroides

4.2. Priones

5. Biotecnología e ingeniería genética

5.1. Técnicas de ingeniería genética

5.2. Aplicaciones de la ingeniería genética

1. Diferenciar los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

1.1. Explica el concepto de microorganismo y sus características.

CMCCT

CL

CAA 1.2. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de virus y otras formas acelulares.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos tipos de virus y otras formas acelulares, relacionándolas con su función.

CMCCT

CL

CAA

CSIEE

2.2. Interpreta las etapas del ciclo biológico de un virus y distingue entre ciclo lítico y ciclo lisogénico de un bacteriófago.

3. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los virus y otras formas acelulares y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

3.1. Relaciona los virus patógenos más frecuentes y otras formas acelulares con las enfermedades que originan.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSC

CSIEE

4. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos eucariotas y reconocer algunas de las enfermedades más frecuentes que transmiten.

4.1. Analiza la estructura y composición de los microorganismos eucariotas, relacionándolas con su función y describe algunas enfermedades causadas por protozoos, algas y hongos.

CMCCT

CL

CD

CAA

CSC

CCEC

CSIEE

5. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de las bacterias, cianobacterias

5.1. Analiza la estructura y composición de las bacterias, cianobacterias y arqueobacterias, relacionándolas con su función.

CMCCT

CAA

CSIEE



133

y arqueobacterias.

6. Conocer las funciones vitales de relación, reproducción y nutrición que realizan las bacterias.

6.1. Diferencia los procesos que utilizan las bacterias para responder a los estímulos del medioambiente y explica el proceso de reproducción asexual por bipartición y los tipos de mecanismos de intercambio genético entre bacterias.

CMCCT

CL

CAA

7. Valorar la importancia de los microorganismos en la naturaleza y en los ciclos biogeoquímicos.

7.1. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales y reconoce y explica el papel fundamental que desempeñan en los ciclos biogeoquímicos.

CMCCT

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

8. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

8.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

CMCCT

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

9. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medioambiente.

9.1. Define el concepto de fermentación en microbiología industrial y reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en los procesos fermentativos de interés industrial.

CMCCT

CL

CD

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

9.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos industriales y sus numerosas aplicaciones en la obtención de productos farmacéuticos y en la industria alimentaria.

9.3. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología industrial en la biorremediación

para el mantenimiento y la mejora del medioambiente.

10. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

10.1. Explica en qué consiste la biotecnología y los sectores sobre los que influye, y describe algunas de las técnicas que utiliza la tecnología del ADN recombinante, como las enzimas de restricción, la clonación del ADN y la PCR.

CMCCT

CL

CD

CAA

CCEEC

CSC 10.2. Resume y realiza



134

investigaciones sobre la expresión de genes clonados y las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de microorganismos genéticamente modificados (OGM) y de organismos transgénicos animales y vegetales.

CSIEE

11. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medioambiente.

11.1. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, alimentos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y la mejora del medioambiente.

CMCCT

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

12. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma y del proteoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

12.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre genómica y el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética, valorando sus implicaciones éticas y sociales, y describe los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

CMCCT

CL

CD

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

12.2. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre proteómica y sus aplicaciones en ingeniería genética, y describe los proyectos que se desarrollan actualmente como los biochips de proteínas, la nanomedicina, las herramientas bioinformáticas y las bases de datos.

13. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

13.1. Identifica los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

CMCCT

CL

CD

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

14. Reconocer las posibilidades y aplicaciones que ofrece la

14.1. Analiza las técnicas de reprogramación celular y las relaciona con la clonación



135

14. El sistema inmunitario: inmunidad y alteraciones inmunológicas

clonación en diferentes campos.

reproductiva y terapéutica y con las células iPS.

15. Conocer las aplicaciones médicas derivadas de la terapia génica y celular e interpretar críticamente las consecuencias de los avances actuales en este campo de la biotecnología.

15.1. Resume los avances científicos relacionados con la biotecnología, y valora de forma crítica sus aplicaciones en la terapia génica y la terapia celular o medicina regenerativa, y sus implicaciones bioéticas.



1. El sistema inmunitario

2. Estructura y componentes del sistema inmunitario

2.1. Órganos y tejidos linfoides

2.2. Células inmunocompetentes

2.3. Moléculas del sistema inmunitario

3. Antígenos y anticuerpos

4. Defensas externas contra la infección

4.1. Barreras anatómicas y fisicoquímicas

4.2. Acción de la flora bacteriana

5. La respuesta inmunitaria inespecífica

5.1. La respuesta inflamatoria

5.2. El sistema del complemento

5.3. El interferón

6. La respuesta inmunitaria específica

6.1. La respuesta inmunitaria celular

6.2. La respuesta

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

CMCCT

CAA

2. Distinguir entre inmunidad innata o inespecífica y adaptativa o específica, diferenciando sus células respectivas.

2.1. Describe las características de la acción protectora de las barreras externas, el sistema del complemento, las proteínas antimicrobianas, la reacción inflamatoria y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmunitaria innata.

CMCCT

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

2.2. Describe las características del sistema linfático y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmunitaria adaptativa.

2.3. Establece las fases de reconocimiento y presentación del antígeno, de activación, proliferación y diferenciación y efectora, que son características de la cooperación celular en la respuesta inmunitaria adaptativa.

2.4. Analiza el papel de los macrófagos en la interacción entre las respuestas innata y adaptativa.

3. Discriminar entre respuesta inmune

3.1. Compara las diferentes características de las respuestas

CMCCT



136

inmunitaria humoral

7. Características de la respuesta inmunitaria específica

8. Tipos de inmunidad

8.1. Inmunidad natural

8.2. Inmunidad artificial

9. Errores en el sistema defensivo

9.1. Alergias o reacciones de hipersensibilidad

9.2. Autoinmunidad y enfermedades autoinmunes

9.3. Inmunodeficencias

10. Inmunología de los trasplantes

primaria y secundaria. inmunitaria primaria y secundaria.

CAA

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química

de los anticuerpos.

CMCCT

CL

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

CMCCT

CL

CAA

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

CMCCT

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

CMCCT

CL

CD

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

7.2. Explica la naturaleza del sida, sus causas, su evolución clínica y los factores de riesgo.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales y policlonales.

CMCCT

CL

CD

CAA

CCEEC

CSC

CSIEE

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan en ellos.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

8.4. Describe los principales tratamientos de inmunoterapia que se llevan a cabo en la lucha



137

4.8. Geología 2º Bachillerato



2. El proyecto de

investigación 3. Memoria de un

proyecto de investigación


5. Actitud de

participación y respeto



CL CMCCT CAA CSIEE



CMCCT CAA





CMCCT CL CD CAA CSC











5.4. Presenta los resultados por escrito, con precisión y coherencia, elaborando un informe en el que se

contra el cáncer y valora la utilización de ciertos antígenos, denominados marcadores tumorales, para el diagnóstico precoz del cáncer.



138

integren procedimientos, desarrollo, resultados y conclusiones del trabajo experimental.



CAA CSIEE

Los estándares de aprendizaje, competencias clave y ponderación de estándares se incluyen en anexo III. CONTENIDOS CRITERIOS UNIDAD BLOQUE 1.

• Perspectiva general de la geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica y social:

• Definición de geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la geología.

• La metodología científica y la geología.

• La evolución geológica de la Tierra en el marco del sistema solar. Geoplanetología

1. Definir la ciencia de la geología y sus principales especialidades y comprender el trabajo realizado por los geólogos. 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con la geología. 3. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del sistema solar, comparándolas con la de la Tierra. 4. Observar las manifestaciones de la geología en el centro diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente.

1,2

BLOQUE 2 • Materia mineral y concepto de

mineral. • Relación entre estructura

cristalina, composición química y propiedades de los minerales.

• Relación entre las propiedades de los minerales y su utilidad.

• Clasificación químico-estructural de los minerales.

• Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral.

• Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales, supergénicos y sedimentarios

1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. 2. Comprender su variación como una función de la estructura y la composición química de los minerales. 3. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. 4. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales. 5. Analizar las distintas condiciones físico-químicas en la formación de los minerales. Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral utilizando diagramas de fases sencillos.

3

BLOQUE 3

• Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de clasificación.

• El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y ambientes

1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas: sedimentarias, ígneas y metamórficas. 2. Conocer el origen de las rocas ígneas analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas.

4, 5,6



139

sedimentarios. Clasificación de las rocas sedimentarias.

• El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación magmática. Clasificación de las rocas ígneas.

• El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones físico-químicas de formación. Clasificación de las rocas metamórficas.

• Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos.

• Magmatismo, metamorfismo y sedimentación en el marco de la Tectónica de Placa

3. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones físico-químicas. 4. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios.

BLOQUE 4 • Las placas litosféricas actuales:

límites movimientos relativos y evolución.

• Relación entre la Tectónica de Placas y distintos aspectos geológicos.

• Deformaciones de las rocas: frágil y dúctil.

• Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas.

• Características de los orógenos. • La Tectónica de Placas y la

Historia de la Tierra

1. Conocer el mapa de las placas litosféricas actuales y manejarlo para conocer sus límites, movimientos relativos y evolución. 2. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, distribución de rocas, sismicidad, vulcanismo, clima y cambio climático, variaciones del nivel del mar. 3. Comprender cómo se deforman las rocas. 4. Reconocer las principales estructuras geológicas. 5. Conocer las características de un orógeno. 6. Describir la evolución de las placas a lo largo de la Historia de la Tierra.

7,8

BLOQUE 5 • Las interacciones geológicas en

la superficie terrestre. Los factores del modelado del relieve.

• La meteorización y los suelos. • Los movimientos de ladera: tipos

y factores que influyen en los procesos.

• Acción geológica del agua. Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes.

• Acción geológica de los glaciares: procesos y formas resultantes.

1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos e identificar los factores determinantes. 2. Identificar el papel de la atmosfera, la hidrosfera, la biosfera y la acción antrópica en el modelado del relieve. 3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos. 4. Conocer los procesos de meteorización física y química, relacionarlos con la edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos. 5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos. 6. Analizar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo hidrológico.

9,10,11



140

• Acción geológica del viento: procesos y Formas resultantes. Los desiertos.

• La litología y el relieve (relieve kárstico,

granítico). • La estructura y el relieve.

Relieves estructurales

7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar las formas resultantes. 8. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina e identificar las formas resultantes. 9. Comprender los procesos glaciares y reconocer las formas resultantes. 10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes 11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos. 12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico). 13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve. 14. Reconocer agentes, procesos y formas características del relieve en fotografías o imágenes de visores geográficos como Google Earth o Iberpix

BLOQUE 6 • El tiempo en Geología. El debate

sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigráfico.

• El principio del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología.

• Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta.

• Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La tabla de tiempo geológico.

• Geología Histórica. Principales eventos de la evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad.

• Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana.

1. Analizar el concepto de tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos. 2. Entender la aplicación del principio del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos. 3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar los principios de la estratigrafía para interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica. 4. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla del tiempo geológico. 5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desde su formación. 6. Diferenciar los cambios climáticos naturales de los inducidos por la actividad humana.

12,13

BLOQUE 7 • Los riesgos naturales: riesgo,

peligrosidad, exposición y vulnerabilidad.

• Clasificación de los riesgos geológicos: endógenos, exógenos y extraterrestres.

• Principales riesgos endógenos:

1. Conocer los principales factores en el estudio de los riesgos naturales 2. Categorizar los riesgos geológicos en función de su origen: endógeno, exógeno y extraterrestre. 3. Analizar algunos riesgos geológicos: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litora

14



141

terremotos y volcanes. • Principales riesgos exógenos:

movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

• Análisis y gestión de riesgos. Mapas de riesgo. Predicción y prevención.

4. Comprender la distribución de los principales riesgos geológicos en nuestro país y saber dónde hay mayor riesgo 5. Entender los mapas de riesgo. 6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección.

BLOQUE 8 • Recursos renovables y no

renovables. • Clasificación utilitaria de los

recursos minerales y energéticos. • Yacimiento mineral. Conceptos de

reservas y leyes. Principales tipos de yacimientos de interés económico a nivel mundial.

• Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos.

• La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energéticos.

• El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través de los materiales geológicos.

• El agua subterránea como recurso natural: captación y explotación sostenible. Posibles problemas ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación.

1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables e identificar los diferentes recursos naturales. 2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad. 3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos. 4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación del interés económico y explotación de los recursos minerales y energéticos. 5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos 6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como acuíferos y sus tipos, el nivel freático, manantiales y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos. 7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión.

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BLOQUE9 • Principales dominios geológicos

de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.

• Principales eventos geológicos en la historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias :origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas.

1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias. 2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Península Ibérica y Baleares. 3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias. 4. Relacionar la geología local con los principales dominios geológicos y la historia geológica de nuestro país

16

BLOQUE 10 • La metodología científica y el

trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo.

• Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos.

• Objetos de estudio en las prácticas de campo: rasgos principales de la geología local y regional; recursos y riesgos geológicos; elementos singulares del patrimonio geológico del lugar

1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos. 2. Interpretar mapas geológicos, fotografías aéreas o imágenes de satélite de una comarca o región 3. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos. 4. Integrar la geología local del itinerario en la geología regional 5. Conocer los principales elementos geológicos de un itinerario 6. Reconocer los recursos y riesgos geológico. 7. Valorar las singularidades del patrimonio geológico.

17



142

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

5.1.-INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Los mecanismos para llevar a cabo la evaluación continua serán los siguientes: 1. Control de los conocimientos con relación a los contenidos de la materia, mediante

pruebas escritas u orales: pruebas objetivas.

Las pruebas objetivas incluirán preguntas:

ü Semiabiertas: con respuesta correcta inequívoca y que exige construcción (breve) por parte del alumno.

ü Abiertas: exigen construcción por parte del alumno y no tienen una sola respuesta correcta inequívoca. Las preguntas semiabiertas o abiertas pueden incluir definiciones e imágenes (esquemas, dibujos, gráficas…) para su interpretación.

ü De opción múltiple: preguntas con una sola respuesta correcta inequívoca y que no exigen construcción por parte del alumno.

En la calificación de las pruebas objetivas se valorarán, de forma general, los siguientes aspectos: - El conocimiento de los contenidos expuestos. - La capacidad de relacionar diferentes conceptos y contenidos de la asignatura. - El rigor en la exposición de la materia y en la expresión escrita, utilizando de manera adecuada el vocabulario científico, y la concreción en las respuestas. - La presentación del ejercicio, la calidad de la redacción y ortografía. - El conocimiento exigible será el correspondiente a los contenidos del libro del texto y los tratados en clase.

IMPORTANTE:

- Durante el examen se guardará todo el material que no sea necesario para la realización de la prueba (estuche, cuaderno, móvil…).

- Los alumnos que sean sorprendidos copiando en cualquiera de las pruebas escritas serán calificados con 0 puntos en esta prueba, siendo comunicado a su familia.

- Si un alumno no se presenta a alguna de las pruebas escritas por visita médica, enfermedad, problema familiar…, la realizará siempre que adjunte un justificante el día de su incorporación a clase.

- El profesor realizará el control oral o escrito según considere oportuno en otro momento.

- No se contempla la repetición de estas pruebas por otras causas no debidamente justificadas, ya que los alumnos siguen teniendo la oportunidad de presentarse a la recuperación parcial o final.



143

2.- Trabajo personal Los instrumentos de evaluación varían según materia y nivel, pero en todos los casos se propone su valoración mediante el trabajo diario, actitud y comportamiento. En ESO se utilizará también el cuaderno como instrumento de evaluación. 2.1. Trabajo diario sobre las actividades propuestas en cada unidad

Las actividades que se proponen tienen como finalidad llevar un seguimiento del alumnado en el estudio y desarrollar hábitos de trabajo, esfuerzo y superación encaminados a elevar su nivel académico. Las actividades pueden ser: preguntas orales, resolución de cuestiones y problemas, interpretación de gráficas, dibujos, esquemas o diapositivas, comentarios y comprensión de textos y vídeos.

En las materias de Cultura Científica de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, dado el carácter práctico de estas asignaturas se realizarán también el siguiente tipo de actividades:

- Lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad. -- Investigaciones individuales o en grupo. - Trabajos de exposición mediante presentaciones digitales. - Encuestas y entrevistas de opinión. - Realización de debates. - Actividades complementarias: realización de visitas o talleres científicos. - Actividades extraescolares: viaje cultural de carácter científico.

2.2. Actitud y comportamiento Se valorarán de manera individual o en grupo, el comportamiento y participación en clase y en el laboratorio. El profesor llevará un registro para controlar en cada evaluación:

- Trabajo en clase y participación activa - Asistencia a clase (faltas y retrasos). - Comportamiento (actitud individual, relación con compañeros y profesor/a,

conducta disruptiva…). - Material de clase. El alumno debe llevar el material indicado por el profesor/a al

aula para el trabajo diario. - Uso del móvil. No se permitirá su uso, salvo permiso expreso del profesorado para

la realización de tareas. Se retirará en los exámenes.

3.- Cuaderno

En ESO se llevará también un seguimiento del trabajo personal con el cuaderno de la materia, que este departamento considera uno de los elementos primordiales para testimoniar los progresos experimentados por los alumnos reflejando el trabajo diario y sistemático.

• Debe recoger los guiones de cada tema, actividades y los contenidos complementarios que se darán durante el desarrollo de las clases.



144

• Podrá revisarse en cualquier momento y se calificará su contenido, orden, limpieza y ortografía, al menos una vez en cada evaluación.

No se utilizará como instrumento de evaluación en 1º y 2º de Bachillerato, ya que se considera que el alumnado de este nivel ha adquirido durante la educación secundaria la destreza suficiente para la elaboración de sus propios materiales de estudio.

4. Trabajos de investigación bibliográfica Para la elaboración de trabajos de investigación bibliográfica relacionados con esta asignatura el alumnado seguirá este esquema de trabajo:

1) BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Utiliza diversas fuentes: obras generales, Internet, artículos de revista y prensa…

2) TOMA DE DATOS Lee y toma datos de los contenidos de cada fuente. Selecciona la información adecuada, tanto el texto como las imágenes.

3) ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DEL TRABAJO Elabora un guion, ayuda a la redacción del trabajo. Consulta periódicamente al profesor/a ante cualquier duda. El esquema general del informe debe incluir:

- Portada: título (preciso, apropiado y corto), nombre y apellidos del alumno/a, curso, grupo y fecha.

- Índice. - Introducción (objetivos del trabajo, breve resumen del contenido que

posteriormente se va a desarrollar). - Contenidos: desarrollo del tema en diferentes secciones (debe incluir

dibujos, diagramas, fotografías…). - Conclusiones finales (breves, pueden incluir valoración e interpretación

personales). - Bibliografía consultada.

4) REVISIÓN DEL TRABAJO Ten en cuenta las siguientes recomendaciones antes de dar por terminado el trabajo:

a. Un trabajo bibliográfico no debe ser excesivamente largo. Se recomienda una extensión de 5- 10 páginas (ESO) ó 10- 15 páginas (Bachillerato), incluidos esquemas, dibujos, fotografías…

b. Se valoran especialmente la limpieza, claridad y coherencia en la expresión y el uso adecuado del vocabulario científico, además de la ortografía (usa el corrector ortográfico del procesador de texto).

c. Cuidado en la presentación del trabajo: establecimiento de márgenes y paginación, claridad y calidad de las ilustraciones, de la letra o de la impresión que se realice.

d. Debe ser un trabajo de elaboración propia. Recuerda que no es un trabajo de “recorte y pego”. La información se debe procesar y redactar convenientemente, evitando repeticiones.



145

e. En la bibliografía se deben incluir todas las fuentes utilizadas para la elaboración del trabajo, pero sólo las utilizadas.

f. ¡No se calificará un trabajo sin bibliografía! En los trabajos bibliográficos, informes, comentarios…, igualmente se valorarán contenidos, expresión, ortografía y presentación. Los trabajos en grupo valorarán no solo conocimientos, sino actitudes como responsabilidad, cooperación, respeto……. Dentro de esta modalidad, la presentación del trabajo de investigación puede realizarse también a modo de artículo de divulgación científica.

Para la elaboración y redacción de artículos de divulgación científica, se seguirá el mismo esquema de trabajo que en los trabajos bibliográficos, pero se tendrá en cuenta que deben cumplir una serie de características específicas, como las siguientes: • En primer lugar, deben transmitir de forma correcta el conocimiento científico a fin

de que resulte certero, preciso y sencillo. Para ello, debe existir un equilibrio entre rigor, claridad y amenidad.

• Estructura del artículo:

ü El título debe ser atractivo, corto, claro y estar relacionado con el contenido.

ü A continuación, el resumen o abstract tiene que contener una breve sinopsis del contenido general, de unas 50 palabras. Debe dejar claro el objetivo y el problema que aborda. No debe aportar información que el texto no contenga y tendrá que comprenderse sin necesidad de leer el texto completo. Debe destacarse en otro tamaño de letra y/o negrita.

ü Respecto al contenido, puede incluirse una breve introducción que explique la finalidad del artículo, presentando la problemática y ubicando el tema en un contexto determinado. En el cuerpo del artículo se expone la información de manera ordenada y acompañada de gráficos, tablas o material ilustrativo. Es recomendable dividir el cuerpo en secciones, mediante encabezados o subtítulos.

ü Por último, en la conclusión se debe recapitular brevemente acerca de los contenidos expuestos y reforzar las ideas básicas que se desarrollan en el texto.

ü No debe olvidarse incluir las referencias bibliográficas (libro, artículo, URL...).

• La extensión del texto será de un máximo de 2 páginas (pueden incluirse

columnas). Se debe incluir, al menos, una imagen representativa de los contenidos, con el pie de página correspondiente (se incluirá la fuente en las referencias). El tamaño y tipo de letra recomendados es Times New Roman 12/ Arial 11 (a excepción del título y resumen).



146

5. Presentación oral con herramientas digitales de un proyecto de ciencias La elaboración de este tipo de trabajos puede seguir el esquema de trabajo

indicado para los trabajos de investigación bibliográfica, pero la presentación oral y digital requiere aportar además recursos audiovisuales, imágenes adecuadas y representativas, no se debe abusar del texto y cuidar la exposición oral de los contenidos, por lo que se valorarán: organización, contenidos (texto e imágenes adecuadas, expresión y ortografía), presentación digital, exposición oral y trabajo en equipo.

6. Trabajo en el laboratorio. Se realizará en aquellos niveles en los que la ratio de los grupos lo permita, ya que este curso solo se dispone de profesorado de apoyo para desdoble de un grupo de Biología y Geología de 1º de Bachillerato. Las prácticas de laboratorio requieren un grupo reducido de alumnos (menos de 20), material y espacios suficientes para su realización, teniendo en cuenta las normas de seguridad básicas en un laboratorio. No obstante, consideramos que dada la importancia de las actividades experimentales en la enseñanza de la Biología y Geología, y según la naturaleza de la práctica, se intentarán realizar en el laboratorio o de carácter magistral en el aula, llevando el material de laboratorio a ésta. Las prácticas de laboratorio se evaluarán mediante informes y/o exámenes prácticos y la actitud en el laboratorio cuando sea posible su realización.

El informe de prácticas de laboratorio debe presentar la siguiente estructura: PORTADA: Título, nombre del alumno, grupo, asignatura y fecha. APARTADOS:

Objetivos. Qué se pretende conseguir con el trabajo o práctica. Fundamento teórico. En qué supuestos teóricos se basa. Descripción del fenómeno científico que se va a estudiar… Material. El que se ha utilizado en la práctica. Desarrollo. Cómo se ha hecho el trabajo, pasos seguidos, los problemas que han surgido, las soluciones que se han buscado. También conviene realizar un esquema del montaje, cuando éste se realice. Resultados. Recoger los datos de la experiencia y presentarlos adecuadamente en tablas, gráficas, dibujos, esquemas… Conclusiones: Es la parte más importante del informe. En ella se analizan los resultados y se intentan explicar en base a los conocimientos teóricos. Pueden plantearse actividades con este fin, que deben contestarse los más ampliamente posible, buscando documentación. Además, se pueden proponer nuevos trabajos, si no queda éste completo o suficientemente claro, y realizar una valoración personal del mismo. Bibliografía. Indicar qué libros, enciclopedias, páginas web (URL)…, se han utilizado para completar el informe (fundamento teórico, actividades y conclusiones…).

A continuación, se especifican los distintos instrumentos de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias…, en forma de rúbricas para cada uno. Su valoración será diferente en los distintos niveles y se detallan en el siguiente apartado: criterios de calificación por materia y nivel.



147

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES (RÚBRICAS)

1.- Control de los conocimientos mediante pruebas escritas u orales: pruebas objetivas

Competencias Estándares Excelente 5

Avanzado 4

Satisfactorio 3

Básico 2

Escaso 1

CMCT CCL CAA

Uso de los conceptos de modo apropiado, precisión en las respuestas

Todas las respuestas (100%)

Casi todas (80%)

La mayoría (60%)

Pocas (40%)

Pocas o ninguna (<40%)

CMCT CCL CAA

Capacidad de relacionar diferentes conceptos y contenidos de la asignatura


Casi todas (80%)

La mayoría (60%)

Pocas (40%)


CMCT CCL CAA

Utilización de manera adecuada del vocabulario científico


Casi todas (80%)

La mayoría (60%)

Pocas (40%)


CMCT CAA

Resolución de problemas seleccionando los datos y estrategias apropiadas

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto. Extrae conclusiones

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto. No extrae conclusiones

Desarrolla el procedimiento, pero sin detallar y poco organizado. Obtiene el resultado correcto pero no extrae conclusiones

Desarrolla el procedimiento pero no obtiene el resultado correcto.

No desarrolla el procedimiento y no obtiene el resultado correcto.

CMCT CCL CAA CSIEE

Interpretación de gráficas, dibujos, esquemas, diapositivas.

Identifica la imagen, gráfica… e interpreta correctamente. Extrae conclusiones.

Identifica la imagen, gráfica… y las interpreta correctamente. No extrae conclusiones.

Identifica la imagen, gráfica…, la completa pero no la interpreta correctamente.

Identifica la imagen pero no la completa ni la interpreta.

No identifica ni completa la imagen, gráfica…

CCL CAA

Errores gramaticales y ortográficos.

0 errores 1-2 errores 3-4 errores 5 errores +5 errores

CCL CAA

Limpieza y orden en la elaboración de la prueba.


Casi todas (80%)

La mayoría (60%)

Pocas (40%)




148

2. Trabajo diario 2.1. Actividades de aula

Competencia Estándares Excelente 5

Avanzado 4

Satisfactorio 3

Básico 2

Escaso 1

CMCT CCL CAA

Realización de preguntas orales en clase para llevar un seguimiento del alumnado en el estudio

En todas las respuestas (100%) la solución es correcta, domina los contenidos y los explica de forma fluida y clara.

En casi todas las respuestas (80%) la solución es correcta, domina los contenidos pero no los explica con soltura.

En la mayoría de respuestas (60%), la solución es correcta, pero no domina los contenidos.

En pocas respuestas (40%) la solución es correcta y no domina los contenidos.

Pocas o ninguna (<40%) son correctas.

CMCT CCL CD CAA

Resolución de cuestiones y problemas.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto. Extrae conclusiones

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto. No extrae conclusiones

Desarrolla el procedimiento, pero sin detallar y poco organizado. Obtiene el resultado correcto, pero no extrae conclusiones

Desarrolla el procedimiento, pero no obtiene el resultado correcto.

No desarrolla el procedimiento y no obtiene el resultado correcto.

CMCT CCL CD CAA CSIEE

Realización e interpretación de gráficas, dibujos, esquemas, diapositivas.

Identifica y/o realiza la imagen o la gráfica… La interpreta correctamente. Completa todas las cuestiones planteadas. Extrae conclusiones.

Identifica y/o realiza la imagen o la gráfica. La interpreta correctamente. Completa la mayoría de cuestiones. No extrae conclusiones.

Identifica la imagen o realiza la gráfica, pero no la interpreta correctamente. No completa la mayoría de cuestiones ni extrae conclusiones.

Identifica la imagen o realiza la gráfica, pero no la completa ni la interpreta.

No identifica ni completa la imagen, gráfica…

CMCT CCL CAA CSC CSIEE CD

Comentarios y comprensión de textos y vídeos.

Todas las actividades correctas, ampliación con bibliografía, buena presentación. Expresión y ortografía correctas.

Casi todas las actividades correctas y ampliación con bibliografía. Buena presentación

La mayoría de las actividades correctas sin ampliación. Presentación adecuada. Errores en ortografía y expresión.

Pocas actividades correctas, sin ampliación. Expresión, ortografía y presentación con errores.

Actividades incompletas. E incorrectas. Expresión, ortografía y presentación deficientes. Sin ampliaciones.



149

2.2. Actitud y comportamiento

Competencias Estándares Excelente

5 Avanzado 4

Satisfactorio 3

Básico 2

Escaso 1

CSC

Comportamiento (25%) Atiende las explicaciones, copia apuntes, no interrumpe en clase, ni habla con los compañeros. Muestra respeto en su relación con los compañeros y profesor/a.

A veces se distrae o habla con los compañeros, pero no interrumpe el funcionamiento de la clase. Actitud respetuosa.

A veces se distrae o habla con los compañeros, interrumpiendo funcionamiento de la clase, pero no pierde el respeto.

A veces interrumpe el funcionamiento de la clase, falta al respeto a compañeros y profesor/a…

Conducta disruptiva habitual: falta el respeto al grupo y/o al profesor/a, interrumpe, habla…

CAA CSIEE

Participación y trabajo en clase (25%)

Participa y trabaja en clase con interés, de manera voluntaria y activa.

Participa y trabaja en clase casi siempre de manera voluntaria.

Participa y trabaja en clase, pero no siempre de manera voluntaria.

Actitud pasiva. Trabaja en clase sólo cuando lo requiere el profesor/a.

No realiza tareas en clase. La actitud hacia la materia es negativa.

CAA CSIEE

Interés por la asignatura (25%)

Muestra iniciativa y gran interés. Realiza preguntas relacionadas con el tema. Trae siempre el material de clase.

Siempre muestra interés con preguntas relacionadas con el tema. A veces no trae el material.

Muestra interés pero sus preguntas no siempre están relacionadas con el tema. A veces no trae el material.

Muestra poco interés. Pregunta ocasionalmente. Muchas veces no trae el material.

No muestra interés, se distrae constantemente. Casi nunca o nunca trae el material.

CAA Asistencia a clase y puntualidad (25%)

Ninguna falta ni retraso Ninguna falta pero se retrasa en la entrada a clase

1-2 faltas sin justificar y retrasos

3-4 faltas sin justificar y retrasos

5 o más faltas sin justificar y retrasos



150

3. Cuaderno de clase Competencias Estándares Excelente 5

Avanzado 4 Satisfactorio 3 Básico 2 Escaso 1

CL CMCT

Contenidos (40%)

Apuntes de clase completos, ordenados, incluye aclaraciones cuando es necesario. Realiza ilustraciones, dibujos, esquemas…

Apuntes completos y ordenados, pero no siempre incluye aclaraciones ni ilustraciones, dibujos, esquemas…

Apuntes completos y ordenados, pero se limita a copiar en clase sin ampliar los contenidos.

Toma apuntes en clase pero de manera desordenada, no completa todos los contenidos.

Contenidos incompletos. No toma apuntes o lo hace ocasionalmente.

CL CMCT CD CAA CSC

Actividades (40%)

Todas completas, corregidas, con aclaraciones y ampliaciones.

Todas completas y corregidas, pero no siempre amplía las respuestas.

Casi todas completas y corregidas.

La mayoría completas, pero no corregidas. No copia los enunciados.

La mayoría incompletas, sin corregir, ni copiar los enunciados.

CL CAA

Expresión y ortografía (10%)

Usa correctamente el vocabulario científico. Expresión y ortografía correctos.

Algunos errores en expresión y vocabulario. Sin faltas de ortografía.

Algunos errores en expresión y vocabulario. Faltas de ortografía (1-2)

Deficiencias en expresión y vocabulario. Faltas de ortografía (3-4)

Deficiencias en expresión y vocabulario. 5 ó más faltas de ortografía.

CAA CSIEE

Presentación (10%)

Claridad, orden y limpieza en los contenidos y actividades. Creatividad en la presentación de los contenidos y actividades.

Claridad, orden y limpieza en los contenidos y actividades.

Claridad y limpieza, pero falta orden en contenidos y actividades.

Ordena la mayoría de los apuntes y actividades. Falta limpieza.

No ordena apuntes ni actividades. Presentación descuidada.



151

4. Trabajos de investigación bibliográfica

Trabajo en equipo: 10%; contenidos: 50%



CL CAA

Organización (10%)

El informe incluye portada, índice, introducción, desarrollo y conclusiones.

No incluye alguno de los elementos solicitados, pero incluye portada y se elaboran conclusiones.

No incluye índice ni introducción, pero sí conclusiones. Falta organización.

No incluye índice, introducción ni conclusiones. Falta organización en el desarrollo.

El informe sólo incluye el desarrollo de contenidos. El desarrollo es pobre y poco trabajado.

CL CMCT CD CSC CSIEE

Contenidos (60%) Texto completo y original. Usa adecuadamente las fuentes de información. Imágenes adecuadas al texto. Relaciona el contenido con temas de actualidad en la sociedad.

Texto completo. Usa diversas fuentes de información pero sin mucho desarrollo y elaboración propia. Imágenes adecuadas al texto.

Texto correcto pero falta contenido y originalidad. Falta elaboración propia y uso apropiado de imágenes.

Texto adecuado, pero contenido escaso en general. Pocas imágenes y/o no adecuadas al texto.

Texto incompleto. No usa adecuadamente la información digital (recorte-pego). Sin imágenes o no adecuadas al texto.

CL CAA







CL CAA CSIEE

Presentación (10%)

Creatividad, claridad, orden y limpieza en los contenidos.

Claridad, orden y limpieza en los contenidos.

Claridad y limpieza, pero falta orden en contenidos.

Falta orden, claridad y limpieza.

Presentación descuidada.

Si el trabajo es en equipo se valorará, además: CAA CSC CSIEE

Trabajo en equipo

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

La carga de trabajo está dividida equitativamente, pero no es compartida por todos los miembros del grupo.

Se observa cierta descoordinación y falta de equilibrio en la participación de los miembros del equipo.

Algunos miembros del equipo participan muy poco en la ejecución del trabajo. El resultado es desequilibrado.

Más de dos personas no han realizado su parte del trabajo. Falta de coordinación y resultado desequilibrado.



152

6. Presentación oral con herramientas digitales de un proyecto de ciencias



CL CAA

Organización (10%)

La presentación incluye portada, índice y bibliografía. Muestra un orden lógico en la exposición.

La presentación carece de índice. Está bastante organizada.

La presentación presenta cierta desorganización, incluye portada pero no índice.

La presentación es difícil de seguir, es desorganizada. Faltan elementos esenciales como índice y bibliografía.

Falta organización en el desarrollo, es incompleta. También puede tratarse de una copia de otra presentación.

CD CAA CSIEE

Presentación digital (30%)

El material audiovisual es utilizado de forma creativa, facilita el seguimiento de la exposición oral, no se abusa del texto y las imágenes son atractivas y representativas.

Se utiliza de forma correcta los recursos audiovisuales, con buenas imágenes y texto adecuado.

La presentación digital muestra contenidos correctos, pero es poco elaborada, con más carga de texto que imágenes.

La presentación es simple, con poca aportación personal y engorrosa, abusando del texto.

La presentación es pobre, poco trabajada, demasiado cargada de texto, pocas imágenes y usadas de forma poco clara.

CAA CSIEE

Comunicación oral (20%)

El alumno/a se dirige a la audiencia, mirándola y presentando la información con soltura y dominio de los contenidos, de forma fluida y clara.

La exposición oral es correcta, el alumno/a se dirige a los compañero/as y tiene bastante manejo de los contenidos a presentar.

El alumno/a no domina todos los contenidos a presentar y recurre a apuntes o mira la presentación digital.

Algunas veces miran a los compañero/as durante la exposición, pero recurren a apuntes porque no dominan suficientemente los contenidos a exponer.

La mayor parte de la exposición la realizan mirando a la presentación digital o a leen apuntes escritos. La exposición del contenido es poco clara.


Contenidos (20%)

La presentación cubre el tema con profundidad, mostrando un conocimiento profundo. Es creativa, amena y original.

La presentación cubre el tema de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado. Muestra cierta creatividad y es amena.

La presentación solo incluye información esencial, mostrando ciertos errores conceptuales. Es poco creativa.

La presentación incluye poca información, errores conceptuales y no es creativa.

La presentación apenas incluye información esencial del tema, mostrando errores. O no es de elaboración propia.

CL CAA







CAA Trabajo en equipo La carga de trabajo La carga de trabajo está Se observa cierta Algunos miembros del Más de dos personas



153

CSC CSIEE

(10%)

está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

dividida equitativamente, pero no es compartida por todos los miembros del grupo.

descoordinación y falta de equilibrio en la participación de los miembros del equipo.

equipo participan muy poco en la ejecución del trabajo. El resultado es desequilibrado.

no han realizado su parte del trabajo. Falta de coordinación y resultado desequilibrado.

6. Informe de práctica de laboratorio Competencias Estándares Excelente 5


CL CAA

Organización (10%)

El informe incluye portada y todos los apartados. Muestra un orden lógico en la exposición.

El informe carece de algún apartado, pero presenta conclusiones y/o actividades. Está bastante organizada.

El informe presenta cierta desorganización, faltan dos o más apartados y no están completas las conclusiones y/o actividades.

El informe es difícil de seguir, es desorganizado. Faltan elementos esenciales como conclusiones y bibliografía.

Falta organización en el desarrollo, es incompleto. También puede tratarse de una copia de otra informe


Contenidos (60%)

Contenidos completos.. Los resultados se presentan adecuadamente. Las conclusiones y/o actividades son completas, correctas, con aclaraciones y ampliación.

El desarrollo y los resultados son correctos y la mayoría se presentan adecuadamente, pero las actividades y/o conclusiones carecen de aclaraciones y ampliación.

Los contenidos no son completos y los resultados no se presentan adecuadamente. Algunas actividades no son correctas o están incompletas.

Contenidos incompletos, la mayoría de los resultados no son correctos y la mayoría de las actividades o conclusiones no se ha realizado o no son correctas.

Contenidos incompletos, resultados incorrectos y conclusiones no realizadas.

CL CAA







CL CAA CSIEE

Presentación (10%)

Creatividad, claridad, orden y limpieza en los contenidos.

Claridad, orden y limpieza en los contenidos.

Claridad y limpieza, pero falta orden en contenidos.

Falta orden, claridad y limpieza.

Presentación descuidada.

CAA CSC CSIEE

Trabajo en equipo (10%)

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos

La carga de trabajo está dividida equitativamente, pero no es compartida por todos los miembros

Se observa cierta descoordinación y falta de equilibrio en la participación de los

Algunos miembros del equipo participan muy poco en la ejecución del trabajo. El

Más de dos personas no han realizado su parte del trabajo. Falta de coordinación y



154

los miembros del grupo.

del grupo. miembros del equipo. resultado es desequilibrado.

resultado desequilibrado.

Equivalencia calificaciones (5/10): Excelente 5- 4 Avanzado 4- 3 Satisfactorio 3 Básico 2 Escaso 1

8.5- 10 6- 8 5- 6 4.5- 3 3-1



155 R.0

Los mecanismos para llevar a cabo la evaluación continua tendrán en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje programados. Tendrán como finalidad que el alumnado alcance las competencias básicas. Se calificarán según ponderación de los estándares de aprendizaje y rúbrica del instrumento de evaluación correspondiente. Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: 5.2. INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN 5.2.1. Biología y Geología 1º, 3º y 4º ESO

• Pruebas objetivas (PO) Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación. Las pruebas objetivas constarán de definiciones, cuestiones cortas abiertas y semiabiertas, preguntas basadas en imágenes y cuestiones de opción múltiple (tipo test).

• Trabajo personal: § Trabajo diario (actividades de clase orales y escritas: AA , actitud y

comportamiento: AC): TD § Trabajos de investigación (TI), informes prácticas de laboratorio (LAB) § Cuaderno: CU

La asistencia a clase es obligatoria. Por tanto, no se evaluarán actividades

entregadas fuera de plazo, sin justificación (enfermedad, visita médica...). Las actividades, trabajos, informes… entregados fuera de plazo se calificarán con 0 puntos.

5.2.2. Cultura científica 4º ESO

La calificación se realizará teniendo en cuenta:

• Pruebas objetivas: se realizará, al menos, una prueba escrita por evaluación. • Trabajo personal:

§ Trabajo diario (actividades de clase, asistencia, actitud y comportamiento)

§ Trabajos bibliográficos, informes, presentaciones digitales…

La asistencia a clase es obligatoria. Por tanto, no se evaluarán actividades entregadas fuera de plazo, sin justificación (enfermedad, visita médica...). Las actividades, trabajos, informes… entregados fuera de plazo se calificarán con 0 puntos.



156 R.0

5.2.3. Biología y Geología 1º de Bachillerato La calificación se realizará teniendo en cuenta:

• Pruebas objetivas. Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación. En este caso, la calificación se realizará mediante la media aritmética de los dos controles, siempre que la nota de cada uno sea como mínimo de 4. El primer control permite eliminar los estándares aprobados. Si se suspende con una nota inferior a 4, se realizará un segundo control global, que incluirá todos los estándares correspondientes a los contenidos impartidos en la evaluación. La calificación será la correspondiente a esta prueba.

Las pruebas objetivas constarán del siguiente tipo de preguntas:

ü Semiabiertas y abiertas. Las cuestiones pueden incluir definiciones e imágenes (esquemas, dibujos, gráficas…) para su interpretación.

ü De opción múltiple. Las preguntas tipo test tendrán 3-4 opciones de las

que solo una será la correcta. Cada 3-4 preguntas mal se restará una bien.

• Trabajo personal: § Actividades de aula, actitud y comportamiento § Informes, trabajos bibliográficos individuales o en equipo,

presentaciones digitales. § Prácticas de laboratorio


entregadas fuera de plazo, sin justificación (enfermedad, visita médica...). Las actividades, trabajos, informes… entregados fuera de plazo se calificarán con 0 puntos.

5.2.4. Anatomía aplicada 1º Bachillerato


• Pruebas objetivas. Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación. Las pruebas objetivas constarán del siguiente tipo de preguntas:


ü De opción múltiple. Las preguntas tipo test tendrán 3-4 opciones de las

que solo una será la correcta. Cada 3-4 preguntas mal se restará una bien.

• Trabajo personal § Actividades de clase, actitud y comportamiento § Trabajos bibliográficos, de investigación, presentaciones digitales. § Prácticas de laboratorio



157 R.0


entregadas fuera de plazo, sin justificación (enfermedad, visita médica…). Las actividades, trabajos, informes… entregados fuera de plazo se calificarán con 0 puntos.

5.2.5. Cultura científica 1º Bachillerato


• Pruebas objetivas: se realizará, al menos, una prueba escrita por evaluación. Las pruebas objetivas serán de opción múltiple: las preguntas tipo test tendrán 3- 4 opciones de las que solo una será la correcta. Cada 3-4 preguntas mal se restará una bien. • Trabajo personal:

§ Trabajo diario (actividades de clase, asistencia, actitud y comportamiento)

§ Trabajos bibliográficos, informes, presentaciones digitales…

La asistencia a clase es obligatoria. Por tanto, no se evaluarán actividades entregadas fuera de plazo, sin justificación (enfermedad, visita médica...). Las actividades, trabajos, informes… entregados fuera de plazo se calificarán con 0 puntos. 5.2.6. Biología 2º Bachillerato La calificación de la evaluación se realizará mediante el cómputo de:

• Pruebas objetivas. Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación. En este caso, la calificación se realizará mediante la media aritmética de los dos controles, siempre que la nota de cada uno sea como mínimo de 4. El primer control permite eliminar los estándares aprobados. Si se suspende con una nota inferior a 4, se realizará un segundo control global, que incluirá todos los estándares correspondientes a los contenidos impartidos en la evaluación. La calificación será la correspondiente a esta prueba.

Las pruebas escritas serán tipo EvAU y seguirán el formato de la prueba de EvAU, según las características generales, formato y puntuación determinados por la coordinación de cada materia.

Las pruebas objetivas constarán del siguiente tipo de preguntas:


ü De opción múltiple. Las preguntas tipo test tendrán 4 opciones de las que

solo una será la correcta. Cada 4 preguntas mal se restará una bien.



158 R.0

• Trabajo personal: ü Se realizará, al menos, un trabajo de investigación por evaluación Consistirá en

la elaboración de pequeños informes bibliográficos, búsqueda y análisis de artículos científicos, elaboración de artículos de divulgación científica…. sobre temas relacionados con la investigación científica y la tecnología y sociedad, que valore la competencia digital del alumno, la búsqueda bibliográfica, el rigor científico en la exposición, presentación...

ü La participación activa y el trabajo en el aula se calificarán mediante actividades

de aula, propuestas al inicio de cada tema y que se irán realizando durante su exposición y estudio.

5.2.7. Geología 2º Bachillerato

La calificación de la evaluación se realizará mediante el cómputo de: • Pruebas objetivas: definiciones, preguntas con respuesta corta, interpretación de

esquemas, dibujos o procesos, interpretación de un corte geológico y cuestiones sobre aspectos del contenido teórico de la asignatura. Seguirán el formato de la prueba de EvAU, según las características generales, formato y puntuación determinados por la coordinación de la materia.

• Trabajo personal:

ü Preguntas de clase orales o escritas, resolución de problemas, interpretación de gráficas, realización de dibujos o esquemas, prácticas de laboratorio…

ü Trabajos de observación y descripción, de investigación…, individuales o por grupos.

ü Prácticas de laboratorio, ya que es una asignatura que tiene una parte práctica y determinados estándares solo se pueden evaluar con este instrumento.

5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5.3.1. Calificación de la evaluación

• Las pruebas objetivas se considerarán aprobadas cuando se superen, al

menos, 2/3 de los estándares básicos evaluados en éstas. • La ponderación correspondiente al trabajo personal será sumativa a la de

pruebas objetivas, siempre que el alumno haya superado 2/3 de los estándares básicos en el conjunto de tales pruebas.

Para aprobar la evaluación el alumno tendrá que superar el 50% de la ponderación de los estándares de aprendizaje (5 sobre 10). Si la calificación de la evaluación es inferior a 5 (sobre 10) ésta se considera suspensa y se procederá a su recuperación.



159 R.0

En todos los niveles, las calificaciones con fracción decimal de cada evaluación se redondearán hasta el entero superior si el decimal es mayor de 0,5 o hacia el inferior si es menor de 0,5. Si el decimal es de 0,5 el redondeo dependerá del trabajo general del alumno. En anexo adjunto (anexo III), se especifican los tipos de estándares (básicos, intermedios y avanzados) y las ponderaciones (%) de cada estándar de aprendizaje, de manera que se valorarán, sobre el 100% de cada evaluación:

ü Básicos: 60% ü Intermedios: 30% ü Avanzados: 10%

El bloque 0 “Procedimientos de trabajo” se pondera sobre 100%, ya que los estándares de aprendizaje de este bloque se calificarán en todas las evaluaciones y su ponderación por evaluación será específica para cada nivel.

5.3.2. Calificación evaluación ordinaria

ESO La nota final de la evaluación ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones o, en su caso, la nota de recuperación de las mismas. Si la calificación final es menor de 5, la materia se considera suspensa y se recuperarán los contenidos mínimos impartidos de la materia (estándares básicos) en la evaluación extraordinaria. 1º Bachillerato La nota final de la evaluación ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones siempre que la nota sea 5 o superior o, en su caso, la nota de recuperación de las mismas. Excepcionalmente, si en alguna parte se obtiene una calificación comprendida entre 4 y 5 y la nota media final de las tres evaluaciones es de 5 o superior, la parte suspensa se dará por recuperada. Si la calificación final es menor de 5, la materia se considera suspensa y se recuperarán los contenidos mínimos impartidos de la materia (estándares básicos) en la evaluación extraordinaria.

2º Bachillerato En las materias de Biología y Geología de 2º de Bachillerato, dado que son materias EvAU, todos los alumnos que, al finalizar el curso, tengan aprobada la materia pueden presentarse al examen global de la materia o a uno o varios bloques para subida de nota.

§ Biología 2º Bachillerato. La calificación final de la materia se calculará teniendo en cuenta los siguientes porcentajes asignados a cada bloque:

Bloque I: La base molecular y fisicoquímica de la vida: 25%



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Bloque II: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular: 40% Bloque III: Genética y evolución: 25%. Bloque IV: Microbiología y Biotecnología: 5% Bloque V: Inmunología: 5%

§ Geología 2º Bachillerato. La calificación final de la materia se calculará

teniendo en cuenta los siguientes porcentajes asignados a cada bloque: Bloque I: El planeta tierra y su estudio: 5% Bloque II: Los minerales, los componentes de las rocas 5% Bloque III: Rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias: 10% Bloque IV: La tectónica de placas una teoría global: 20% Bloque V: Procesos geológicos externos. 25% Bloque VI: El tiempo geológico y geología histórica: 5% Bloque VII: Riesgos geológicos: 10%

Bloque VIII: Recursos minerales, energéticos y aguas subterráneas: 10%

Bloque IX: Geología de España: 5% Bloque X: Geología de campo: 5%

Excepcionalmente, si en alguna parte se obtiene una calificación comprendida entre

4 y 5 y la nota media final es de 5 o superior, la parte suspensa se dará por recuperada.

5.4. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

La materia suspensa se recuperará mediante prueba objetiva en la siguiente evaluación, que versará sobre el total de los estándares básicos evaluados. La calificación de la evaluación tras la recuperación será la correspondiente a la prueba de recuperación.

Educación secundaria obligatoria:

Se realizará una recuperación tras cada evaluación. El sistema de recuperación consistirá en: - Prueba objetiva sobre el total de los estándares básicos evaluados.

Se realizarán actividades de repaso y realización de trabajos, si el tema lo requiere, para que el alumno repase, resuelva dudas y afiance sus conocimientos, previamente al control, y/o

- Repetición o realización de las tareas mal hechas o no presentadas. Bachillerato:

La materia suspensa se recuperará mediante prueba objetiva en la siguiente evaluación, que se realizará sobre los estándares básicos evaluados. En las materias de 2º de Bachillerato, Biología y Geología, que son materias EvAU, se realizará la recuperación sobre los estándares relacionados con los contenidos incluidos en la EvAU, según la coordinación de estas materias.



161 R.0

La calificación de la evaluación tras la recuperación será la correspondiente a la prueba de recuperación. La evaluación se considera recuperada cuando se alcance un mínimo de 5 en dicha prueba.

En todos los niveles, si la calificación final es menor de 5, la materia se considera suspensa y se recuperarán todos los estándares básicos en la evaluación extraordinaria. Igualmente, en todos los niveles, el alumnado debe alcanzar las siguientes competencias básicas relacionadas con los estándares básicos:

Competencias Descriptores Comunicación lingüística

• Comprender y analizar textos de contenido científico

• Expresar los contenidos de la materia con corrección y coherencia.

• Usar correctamente el vocabulario científico. • Definir los conceptos científicos con concreción y

rigurosidad.

Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Aplicar el método científico en la resolución de cuestiones y/o problemas en los ámbitos de la biología y geología.

• Relacionar y diferenciar conceptos básicos de biología y geología.

• Identificar y describir imágenes, esquemas…de estructuras, procesos… biológicos y geológicos.

• Comprender e interpretar la información representada en formato gráfico.

• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

• Resolver problemas seleccionando los datos y estrategias adecuadas.

Competencia digital

• Emplear y seleccionar distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Elaborar información propia a través de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Conciencia y expresiones culturales

• Apreciar los valores del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias Descriptores Competencias sociales y cívicas

• Aplicar derechos y deberes de la convivencia en el grupo.

• Desarrollar capacidad de diálogo en situaciones de convivencia y trabajo.



162 R.0

Los estándares básicos se relacionan en anexo III: Ponderación de estándares/ Mínimos. 5.5. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Las pruebas de evaluación extraordinaria se realizarán sobre contenidos mínimos

(estándares básicos), mediante prueba objetiva, que incluirá:

o Definir conceptos. o Diferenciar y relacionar conceptos, procesos, leyes, teorías… o Identificar y completar dibujos, esquemas…de estructuras geológicas y

biológicas. con preguntas tanto de respuesta directa como de análisis o de resolución de problemas.

La prueba será única para los alumnos del mismo nivel. La calificación de la evaluación extraordinaria será la obtenida en la prueba objetiva. Los mínimos se han establecido mediante criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables básicos, de manera que el alumnado alcance las competencias básicas en la materia. Se relacionan en anexo adjunto (anexo III) a la programación. Se elaborará para cada alumno un plan de trabajo individualizado.

En el periodo entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria, los alumnos realizarán tareas de recuperación y refuerzo preparadas por el departamento para que el alumnado repase, resuelva dudas y afiance sus conocimientos, previamente a la realización de la prueba objetiva extraordinaria. (Ver punto 7.2)

• Participar activamente en el funcionamiento del grupo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Gestionar el trabajo de grupo coordinando tareas y tiempos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento crítico.

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.



163 R.0

5.6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA SUSPENSA DE CURSOS ANTERIORES La evaluación de los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores se realizará mediante:

1.- Control mediante pruebas escritas sobre los estándares básicos de la materia. Se realizarán tres pruebas objetivas a lo largo del curso: tres parciales, una por evaluación, y una final. 2.- Actividades: se realizarán actividades del libro de texto del alumno, que se entregarán el día del control correspondiente. Se facilitará la relación de actividades en el departamento durante la hora de pendientes y se resolverán las dudas correspondientes.

CALIFICACIÓN:

• Parcial: la calificación será la suma de la ponderación de los estándares básicos correspondientes a la prueba objetiva y de los correspondientes a las actividades de recuperación.

• Final: corresponderá a la media aritmética de los 3 parciales.

Aquellos alumnos cuya nota final sea inferior a 5, podrán realizar una recuperación final de la parte suspensa o de la totalidad de la materia. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

La recuperación de la materia en esta convocatoria consistirá en una prueba escrita en la que se evaluarán los estándares básicos mediante prueba objetiva, basadas en mínimos, que incluirán:

o Definir conceptos. o Diferenciar y relacionar conceptos, procesos, leyes, teorías… o Identificar y completar dibujos, esquemas…de estructuras geológicas y

biológicas. o …

con preguntas tanto de respuesta directa como de análisis o de resolución de problemas.

Se convocará al alumnado con materias pendientes al inicio del curso y se le entregará una hoja informativa para él y su familia del procedimiento de recuperación, fechas de controles y actividades de recuperación.

Se realizará su seguimiento durante el curso en la hora de pendientes específica para cada nivel:

o Biología y Geología 1º ESO: 14.30 a 15.25, jueves o Biología y Geología 3º ESO: 14.30 a 15.25, martes

Organización de la recuperación de alumnos pendientes que cursan PMAR. Los alumnos de PMAR con la materia pendiente de Biología y Geología de 1º de ESO y de Ciencias Naturales de 2º realizarán las pruebas correspondientes para su recuperación según criterio del profesor de ámbito Científico- Tecnológico, durante el desarrollo del curso. Éste comunicará las calificaciones de los alumnos a la jefa del departamento, para su inclusión en la correspondiente acta de pendientes.



164 R.0

6. METODOLOGÍA GENERAL 6.1.- MÉTODOS DE TRABAJO

Un objetivo principal de la Enseñanza de la Biología y Geología y de las materias del área, como Anatomía aplicada y Cultura científica, es que los alumnos adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno y explicar los fenómenos naturales que en él sucede, aplicando sus conocimientos y los procedimientos habituales del método científico. Así, los aspectos metodológicos deberán apuntar al desarrollo de este método con el objetivo de conseguir aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes que puedan integrarse en la “estructura cognitiva del alumno “y por tanto, puedan ser utilizados en situaciones diferentes a las determinadas en el proceso de instrucción. En este contexto, el alumno debe aprender a:

• Describir: hechos, escenas, imágenes... • Identificar: características esenciales y accesorias según la situación. • Codificar/Descodificar: con símbolos, letras, señales, como estrategias de

aplicación al estudio. • Investigar: hacer trabajos sobre temas relacionados con los contenidos de su

nivel. • Comparar: lo común-diferente, elevando los niveles de abstracción. • Relacionar: objetos, leyes, sucesos, dándoles un tratamiento interdisciplinar. • Clasificar: temas de estudio con criterios correctos de clasificación. • Analizar: realidades, partes de cualquier todo. • Sintetizar: realizar resúmenes, esquemas, hipótesis. • Aplicar - transferir: conceptos, leyes, principios, a la vida ordinaria. • Plantearse problemas: crear problemas y buscar soluciones por múltiples vías. • Trazar los pasos a seguir al realizar una tarea: planificar, ordenar, proyectar los

trabajos. • Plantear comportamientos: desarrollar el pensamiento hipotético, adelantando

resultados. • Usar el pensamiento divergente: crear situaciones nuevas, interrogantes y

problemas... • Usar conceptos apropiados: utilizar términos exactos, seleccionar el vocabulario

más adecuado, expresarse con precisión... • Inferir: sacar conclusiones como base del pensamiento lógico.

Para cumplir estos objetivos fundamentales se seguirán las siguientes líneas metodológicas: 1.- Primar el aprendizaje por descubrimiento frente al aprendizaje por recepción, sin descartar este último, dado que la falta de tiempo y de conocimientos impide, en ocasiones, plantear todos los temas siguiendo el método científico. En este sentido, se deben proponer al alumno tanto actividades en las que aprenda a organizar los conceptos, mediante la construcción de esquemas, como actividades que planteen situaciones problemáticas como punto de partida del aprendizaje:

- Presentando un hecho natural y haciendo que postule hipótesis para explicarlos.



165 R.0

- Introduciendo problemas interdisciplinares que exijan asociar conocimientos de disciplinas científicas diferentes.

2.- Realzar el papel activo de los alumnos en el aprendizaje de la Ciencia, aplicando los procedimientos científicos y la experimentación, mediante el trabajo individual y en equipo. 3.- Utilizar procedimientos que permitan a los alumnos conocer y utilizar los métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador: planteamiento y formulación de problemas, uso de fuentes de información de forma sistemática y organizada, formulación de hipótesis, contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa y la experimentación, recogida, análisis y organización de datos, y comunicación de resultados, para lo cual hay que aplicar, las siguientes Técnicas de Trabajo Intelectual:

3.1.- Técnicas para adquirir la información Son las técnicas procedimentales para adquirir la información, es decir, para incorporar información nueva o añadir conocimientos a los ya existentes; se trata de todos aquellos procedimientos relacionados con la búsqueda, recogida y selección de información necesaria en primer lugar para definir y plantear el problema y, más adelante, para resolverlo. Se incluyen, asimismo, los procedimientos y técnicas destinados al mantenimiento en la memoria de la información recibida, con el objeto de que sea aprendida o adquirida. 3. 2. Técnicas para la interpretación de la información Una vez recogida y seleccionada la información, para solucionar un problema es necesario interpretar la misma, es decir, codificarla o traducirla a un nuevo código o lenguaje con el que el alumno esté familiarizado y con el que pueda conectar esa nueva información recibida. Estos procedimientos tienen como finalidad facilitar la conexión de la nueva información con contenidos de la memoria del alumno, jugando un papel importante en la activación de conocimientos previos en la solución de problemas. 3. 3. Análisis de la información y realización de inferencias Interpretada y decodificada, la información debe ser analizada, es decir, se realizan inferencias con el fin de extraer nuevos conocimientos implícitos en la información presentada en el problema.

3.4. Técnicas para la comprensión y organización conceptual de la información. La comprensión y organización de la información depende de los conocimientos conceptuales disponibles, pero se facilitan si se recurre a procedimientos adecuados. El entrenamiento en determinados procedimientos o estrategias puede facilitar la comprensión de textos de diversas materias, y el entrenamiento en técnicas de organización conceptual de la información ayuda a la comprensión. 3. 5. Técnicas para la comunicación de la información El alumno debe ser entrenado en las técnicas relacionadas con la transmisión y comunicación de la información, utilizando diversos tipos de recursos expresivos, ya sean orales, escritos, gráficos o de otra naturaleza. Se trata de procedimientos esenciales, ya que toda la evaluación del aprendizaje de los alumnos (incluidos los conceptuales y los actitudinales) está medida o determinada por el uso que hacen de determinados medios expresivos y de comunicación. Aunque la expresión escrita es esencial, una parte importante de la comunicación se realiza a través de procedimientos



166 R.0

de expresión oral, cuyo perfeccionamiento requiere, entre otras habilidades, la planificación y elaboración de guiones, el dominio de determinados recursos expresivos o la justificación y argumentación de las propias opiniones.

4.- Plantear el desarrollo de actitudes como parte esencial del contenido,

relacionándolas siempre con los conceptos y los procedimientos. En los apartados de características de las materias se han expuesto las orientaciones metodológicas específicas para cada área o materia. 6.2.- ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS Los grupos de ESO, Bachillerato y FPB disponen de un aula de referencia. En cada una de ellas se dispone de proyector digital, por lo que existe la posibilidad de impartir las clases con materiales digitales, presentaciones, vídeos… En cuanto al uso del laboratorio está condicionado por la situación actual de pandemia y por la ratio.

En cursos anteriores se ha considerado un número idóneo para la realización de prácticas de laboratorio, con seguridad y aprovechamiento, el de un máximo de 20 alumnos. Solo cumplen este criterio los grupos de Anatomía aplicada, Biología y Geología de 1º de Bachillerato, Biología y Geología de 2º de Bachillerato y FPB. El resto de grupos supera la ratio anterior, por lo que no se podrían realizar para estas materias prácticas de laboratorio, al no disponer de horas de apoyo o desdoble.

Dada la situación actual de pandemia y teniendo en cuenta las recomendaciones de riesgos laborales en el laboratorio, se revisa este criterio para lo cual se estudia el espacio disponible en el laboratorio: podrán llevarse a cabo prácticas para un máximo de 12 alumnos, siendo la distancia entre ellos de 1.5 m. aunque compartan mesa de trabajo. Así, pueden utilizarse seis mesas con la suficiente seguridad. Gran parte del material puede ser usado individualmente o bien compartido, utilizando mascarillas y guantes.

Dado que se dispone de una hora de apoyo en las materias de Anatomía y Biología de 1º de Bachillerato, y se cumple la ratio en los desdobles, se podrán realizar prácticas en estas materias. También se podrán realizar en Geología de 2º de Bachillerato dada la ratio inferior a 12 alumnos. Sin embargo, no será posible la realización de prácticas de laboratorio en Biología de 2º de Bachillerato por la amplitud de los contenidos de la materia y el cada vez menos tiempo que se le pueden dedicar a las clases teóricas.

Además, se elaboran las siguientes normas de laboratorio, que se incluyen en el plan de contingencia:

• La capacidad máxima del laboratorio, para mantener la distancia de seguridad entre

el alumnado, será de 12 alumnos. • Es obligatorio el uso de mascarillas y guantes. • Los puestos de trabajo (mesa y taburete) en el laboratorio serán fijos y se indicarán

mediante una etiqueta con el nombre del alumno.



167 R.0

• Las prácticas serán individuales, siempre que sea posible, y por tanto también el uso del material correspondiente, que se etiquetará con el nombre del alumno al que está destinado (microscopios, lupas, material de disección…)

• En caso de compartir material, se establecerán grupos de máximo de dos alumnos estables durante el curso.

• El material se limpiará siempre tras su uso. Si este material es compartido, la limpieza se realizará antes de ser utilizado por el compañero.

• Los protocolos de las prácticas se proporcionarán al alumnado plastificados y se limpiarán al terminar la práctica, como el resto del material.

• El alumnado no podrá llevar al laboratorio material como mochilas, cuadernos, abrigos…, que deben permanecer en el aula de referencia.

• El alumnado será recogido en el aula por la profesora que imparta la práctica y les acompañará al aula de referencia al terminar ésta.

6.3.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS - Material bibliográfico

- Libros de consulta - Material audiovisual:

- Vídeos de internet o DVDs relacionados con las unidades didácticas. - Proyector

- Material informático: ordenadores portátiles, ordenador de sobremesa.

- Unidades didácticas y actividades elaboradas por el profesorado.

Para llevar a cabo la metodología propuesta puede ser necesaria la preparación de actividades fuera de los libros de texto para que el alumnado afiance, amplíe o recupere los contenidos impartidos. Estas actividades se facilitan al alumnado de ESO mediante archivos digitales (vía correo electrónico o plataforma digital) y mediante fotocopias, lo que supone un elevado coste para el departamento. No se entregan fotocopias al alumnado de Bachillerato, se envían las actividades propuestas por plataforma digital.

- Laboratorio de Biología y Geología. Material de laboratorio:

- Balanzas, microscopios y lupas binoculares - Material de microscopía - Colecciones de preparaciones microscópicas (Geología, tejidos,...) - Colecciones de fósiles, minerales, rocas... - Reactivos, colorantes, material de vidrio…

Los recursos disponibles en el laboratorio se ampliarán este curso con el

presupuesto disponible del año 2020, y volverán a revisarse microscopios, para su reparación, ya con el presupuesto de 2021.

Se ampliarán también los recursos audiovisuales, dado que muchos son antiguos y quedan ya obsoletos para su utilización.



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6.4.-LIBROS DE TEXTO

ASIGNATURA TÍTULO EDITORIAL

B y G 1º ESO Biología y Geología 1º ESO. Inicia Dual Serie Arce Oxford Educación

B y G 3º ESO Biología y Geología 3º ESO. Inicia Dual. Serie Arce Oxford Educación

B y G 4º ESO Biología y Geología 4º ESO Bruño CC 4º ESO* Cultura Científica 4º ESO Editex B y G 1º Bach Biología y Geología 1º Bach Bruño BIOLOGÍA 2º Bach* Biología 2º Bachillerato Bruño GEOLOGÍA 2º Bach* Geología 2º Bachillerato Edelvives Ciencias Aplicadas I FPB Ciencias Aplicadas I Macmillan education

Consideraciones: (1) En negrita, OBLIGATORIO (2) *RECOMENDADO

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO/AMPLIACIÓN. PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO 1.2. Atención a la diversidad

En todos los grupos de alumnos se presentan diversas inquietudes y necesidades educativas a las que hay que dar respuesta, por los que el profesorado debe realizar en muchos casos adaptaciones curriculares, éstas serán especialmente utilizadas como recurso en la E.S.O. y más excepcionalmente en Bachillerato. Aunque la diversidad puede ser muy amplia, pensamos que se puede reducir a dos grupos fundamentales:

- Alumnos y alumnas con problemas para conseguir los objetivos didácticos propuestos en cada unidad temática.

- Alumnos y alumnas que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos y que deben continuar avanzando en la consecución de su aprendizaje.

En todos los casos se han de realizar adaptaciones curriculares planteando actividades

de refuerzo y ampliación según sean respectivamente para el primer o el segundo grupo. La respuesta en ambos casos, como se puede deducir, ha de ser lo más individualizadas posible, acorde con el ritmo de trabajo del alumno o del grupo y según sus características físicas, psíquicas o sensoriales.

Las actividades a proponer serán de índole diversa, según los casos, refiriéndose a contenidos procedimentales, conceptuales o actitudinales. En este sentido se pretende que los alumnos del primer grupo adquieran al menos los conceptos más elementales, que aparecen en cada nivel. Por lo que se refiere a los procedimientos, son todos aquellos que



169 R.0

hacen referencia a la información: obtención, tratamiento o expresión; y en cuanto a las actitudes, las que se refieren a la autoestima, la higiene, el cuidado corporal y la tolerancia y respeto hacia los demás.

En cuanto a los alumnos del segundo grupo, se puede ofrecer todo lo que demanden, con la única limitación del tiempo asignado al área.

Es conveniente, además, acostumbrarlos a acudir a los recursos humanos del entorno que le sean accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc. Para conocer y atender mejor la diversidad es conveniente:

- Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos del alumno, es decir, lo que ya conoce sobre la materia. Las formas de detectarlos son a través de una prueba inicial, o una puesta en común. - Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. La realización de actividades como identificar situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizar resultados, formular conclusiones, definir conceptos básicos, realizar esquemas, pueden tener varios grados de consecución. - Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal. Los grupos deben ser flexibles y valorar y resaltar la tarea realizada por cada miembro. - Programar actividades de refuerzo, consolidación y ampliación. - Colaboración con el Departamento de Orientación y los profesores de apoyo y diversificación para trabajar con aquellos alumnos que precisen reforzar conceptos, procedimientos y actitudes básicos.

En la realización de las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades

educativas especiales (ACNEEs y ACNEAEs) se seguirán las instrucciones de aquel departamento y se cumplimentarán los PTis correspondientes. 1.3. Ampliación/ Refuerzo. Plan individualizado de trabajo

o Recuperación y refuerzo

Se realizará un plan individualizado de trabajo para el alumnado que no supere la evaluación ordinaria. Durante el periodo comprendido entre la evaluación ordinaria y extraordinaria, el alumnado realizará dentro de su horario lectivo tareas de recuperación y refuerzo preparadas por el departamento para que repase, resuelva dudas y afiance sus conocimientos, previamente a la realización de la prueba objetiva extraordinaria.



170 R.0

o Ampliación y consolidación Al mismo tiempo, durante el periodo entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria, el alumnado de ESO, FP Básica y de 1º de Bachillerato que ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la materia en la evaluación ordinaria, realizarán actividades que les permitan consolidar conocimientos ya adquiridos y/o ampliar estos.

Para ello se programarán actividades a realizar por los miembros del departamento, así como otras que pueden requerir la colaboración de otros departamentos, como las siguientes:

• 1º, 3º y 4º ESO: Estudio de ecosistemas de entornos próximos al centro, para el estudio de la naturaleza que nos rodea y su biodiversidad, bien a pie o en bicicleta.

• 1º, 3º, 4º ESO y FP Básica: Ajardinamiento de zonas del patio. • ESO y Bachillerato: Prácticas de laboratorio. • 1º Bachillerato: Estudio de la biodiversidad del espacio interior del centro,

patio y jardines.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se llevará a cabo en el marco del Sistema de Gestión de la Calidad del centro que tiene establecido, entre otros, un Plan de Control para verificar la conformidad de los cursos impartidos con definición de indicadores, objetivos a alcanzar, frecuencia de las mediciones, responsables, registros.

La información recogida en dicho Plan de Control tendrá como base los registros generados por los departamentos en el desarrollo de su actividad docente y será incorporada por la Dirección al Informe de Revisión del Sistema y analizada por el Equipo Directivo y trasladada a la Comunidad Educativa. La respuesta a las no conformidades que eventualmente pudieran producirse se desarrollará según lo establecido en el propio sistema.

ANEXOS: I. PROGRAMACIÓN COVID-19 II. PROGRAMACIÓN CIENCIAS APLICADAS I FP BÁSICA

III. PONDERACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/ CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS (ESTÁNDARES BÁSICOS)

IV. PLAN DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE EVALUACIÓN V. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES VI. RESUMEN DE LA PROGRAMACIÓN PARA CONOCIMIENTO DE LAS FAMILIAS

Y DEL ALUMNADO

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