MAPS 翻轉教學法

南投縣立爽文國中 王政忠2008 Power 教師 全國首獎2011 Super 教師 全國首獎 2014 師鐸獎2014 教學卓越全國金質獎

南投縣立爽文國中簡介

全台灣最貧窮的平地 鎮鄉

弱勢學生超過六成

典型的偏 弱勢學區鄉

無可取代的基本能力

無可選擇的城 差距鄉

無可避免的翻轉學習

Mind Mapping心智繪圖

Asking 提問策

略

Presentation 口 發表說

Scaffolding同儕鷹架

Mind Mapping心智繪圖

Asking 提問策

略

Presentation 口 發表說

Scaffolding同儕鷹架

爽

文

國

中

全國

全國

P1教師引導

共讀討論

口 發表說

小組討論

口 發表說

教師統整

自學作業

P2教師引導

共讀討論

口 發表說

教師統整

自學作業

P3教師引導

自學 / 共學

口 發表說

教師統整

自學作業

P4教師引導

個人自學

共學分享

口 發表說

教師統整

自學作業

HOW?(4 Processes)

如何處理形音義 ?

如何處理形音 ?

如何處理白話文課 解釋內 (1)1. 小組討論 些可以刪掉不考哪 , 刪掉原則(A) 不需要文字解釋也明白的。例 : 嚼(B) 看一次就會 的。例懂 : 菩薩(C) 常識 / 典故 / 專有名詞 .. 。例 : 嫦娥奔月。2. 小組討論原則(A) 討論刪不刪的原因(B) 照顧大部分不 的人懂

3. 將要刪除的解釋編號寫在小白板上 ,並在編號後面加註刪除的原因代號4. 老師加入 / 帶領討論(A) 編號 1 要刪的有 一組哪 ? 為甚麼 ? 為甚麼不刪 ? 定案 !(B) 鼓勵發言 / 發言言之有理 , 小組加點5. 最後沒有刪除的就是要考的 ( 全班都是一樣的 容內 )

如何處理白話文課 解釋內 (2)

如何處理文言文課文解釋 (1)(1) 教師事先選取課文生難字詞 , 打成 A4單張 , 選取的量可以稍多 .(2) 在小組共讀文本確認形音的時候 , 一起發給小組 , 組每 1 張 .(3) 小組邊讀課文 , 邊根據上下文判斷詞語的意思 , 將詞性及解釋寫在小白板上 .(4) 老師巡視各組邊加入討論 .

如何處理文言文課文解釋 (2)(5)每 3-5 分鐘共同對話討論正確答案(6) 討論原則 :(A) 為甚麼是這個詞性及意義 ?(B) 導入正確詞性判斷觀念及一字多義(C) 鼓勵發言 / 發言言之有理 , 小組加點(7) 將正確答案填入單張(8) 未填入的空格就是小組考試題目 ( 各組會有不同 )

如何處理課外補充解釋(1) 教師事先取課 較為生難的詞語內 , 打成 A4單張 , 選取的量可以稍多 .(2) 在小組共讀文本確認形音的時候 , 一起發給小組 , 組每 1 張 .(3) 小組邊讀課文 , 邊根據上下文判斷詞語的意思 , 將意思寫在小組的單張上 .(4) 老師巡視各組邊加入討論 .(5) 老師收回批改 , 各組答錯或不會的題目 , 就是各組考試的 容內 ( 各組會有不同 )

我的國文課 ~ 課前

我的國文課 ~ 課中 (1)

我的國文課 ~ 課中 (2)

我的國文課 ~ 課中 (3)

我的國文課 ~ 課後

翻轉老實 說 01越是偏鄉 , 越是弱勢 , 越是需要有人帶領這些起點遠遠落後的孩子們翻轉 .

這樣一波的熱血翻轉 , 會不會是又一次拉開城差距的無心之舉鄉 ?

偏 弱勢的孩子面臨的始終不是如何選的問鄉題 , 而是沒有能力可以選的問題

翻轉老實 說 02沒有能力可以選的問題沒有能力是可怕的 , 但沒有態度是更可怕的 . 沒有能力 , 上不了舞台 ; 沒有態度 , 連舞台都不 想上 .

老師太習慣自己是主人 ; 老師誤以為學生已經是主人

翻轉老實 說 03

任何教學都必須圍繞在學生的基本能力的學習上 , 任何活動都必須以學生的基本能力學習為核心任務 ,

因為 錯誤概念比沒有概念更危險 ;因為 錯誤翻轉比沒有翻轉更可怕 .

翻轉老實 說 04翻轉的意義不在於教室氣氛的活化而已也不在於學生在教室裡的位置改變而已更不只是師生在教學中的角色改變而已重要的是師與生對於學習的意義的認知改變 話語流動是線索 自學共學是方法 科技資源是工具 課程設計是核心 基本能力是主線 教學活動是觸媒

翻轉老實 說 05翻轉不是只能使用科技資源做為教學過程中唯一或必要方法的教學模式 .

教學科技是一種動態的教學 程歷 .

因為動態 , 所以必然是雙向或多向 .因為 程歷 , 所以必然是陪伴或引導 .

翻轉老實 說 06家庭弱勢不一定在偏 ，只要家庭失去功能或鄉低功能都叫弱勢．

家長的不參與或冷感不也是身處偏 或鄉 EPA的教師夥伴們進行翻轉的優勢 ?

一個願意翻轉的老師在任教的班上改變幾個學生，幾個學生在校 改變幾個老師在家裡改變內幾個家長，被改變的幾個老師改變一群學生，一群學生改變大部分的家長改變整個學校．

翻轉老實 說 07孩子是分子，老師是分母，一個願意的老師改變了幾個孩子，幾個孩子改變了幾個老師，當分母越大，能承擔能影響的分子就會越多．

越多分母影響分子翻轉，翻轉分子成為分母．越多分母，越大翻轉．

20多幾個願意的老師，就多幾分想要改變想要翻轉的力量．這些力量就是分母，能承擔能影響能改變能翻轉分子變成分母．要在弱勢家庭或 EPA 翻轉的罩門是家長，開門的鑰匙是學生，而 動鑰匙的那一雙手啟是更多願意的老師．

翻轉老實 說 08多幾個願意的老師，就多幾分想要改變想要翻轉的力量．這些力量就是分母，能承擔能影響能改變能翻轉分子變成分母．

要在弱勢家庭或 EPA 翻轉的罩門是家長，開門的鑰匙是學生，而 動鑰匙的那一雙手是啟更多願意的老師．

翻轉老實 說 09好的老師會想 法讓 強物成為學生學習辦 增

的動機 .

優秀的老師讓自己成為學生學習的動機 .

真正的老師會讓學習 ( 課程 ) 成為學生學習的動機 .

Tips for Mind Mapping

Tips for Asking

Tips for Presentation

Tips for Scaffolding

無需跟隨誰，你

無需因為跟不上誰而沮喪甚或懷疑自己，

只要 願意開始，你

甚或 早就讓學生成為 課堂的主人，你 你

就已經在翻轉。你

無需命名 的翻轉，你 你

甚或無需臨淵履冰的按照 一個 驟，每 步

只要 願意開始，你

甚或 早就讓課堂成為學生的舞台，你

就已經在翻轉。你

個人在自己的教室進行小翻轉，每

臺灣的孩子，就會因此而翻轉。

下課了 !謝謝聆聽