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GUIDEDREADING

REPORT 640L

MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

KEY IDEA Este texto de no ficción explica cómo usamos las máquinas simples para facilitar nuestra vida cotidiana.

LI.2.2 MAIN FOCUS Key Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.

LI.2.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.

LI.2.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente datos clave o información en un texto.

LI.2.8 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto.

LI.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

AE.2.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás.

L.2.4a Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional).

L.2.4d Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas; bien, bienvenidos).

L.2.4e Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional).

LF.2.3a Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas.

LF.2.4 Fluidez Session 2 Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

E.2.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.

E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos

Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan

información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

Máquinas simples

Written by Wiley Blevins

2 MÁQUINAS SIMPLES

LEARNING FOCUS LI.2.2

Students read closely and identify the main topic of a chapter as well as the focus of specific paragraphs within the text.

VOCABULARY

LI.2.2 Ask students to explain the meaning of the word trabajo in their own words. Then have them give examples of work that they do during the day.

TEACHER TIP

As students read, make sure they are identifying the main topic of a chapter or section. You may wish to have them use self-stick notes or highlighting tape to point out words or phrases that support the main topic.

Corrective FeedbackHave students closely reread the title and the sentences on page 4 to find the author’s key idea. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.

Session 1 Text Selection: pp. 4–13

Key Idea: Text Selection El primer capítulo explica la relación entre fuerza y trabajo. Luego, la siguiente parte del texto explica cómo funcionan las máquinas simples (plano inclinado, palanca y cuña).

PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title and author credit with students. Invite them to look at the table of contents.

El libro de hoy se titula Máquinas simples. Vamos a mirar la foto en la portada. ¿Qué ven?

varias máquinas

Mirar la foto nos ayuda a ver las diferentes máquinas. ¿Qué máquinas vieron?

un plano inclinado, una palanca, una cuña, una polea, dos ruedas y un eje

Esas son buenas observaciones. Ahora daremos una vista previa a los encabezados de los capítulos en la página de contenido. ¿Cuál será el propósito de la lectura de este libro?

comprender cómo funcionan las máquinas simples

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focus for students. Ask them to read pages 4–7. Check to see how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed. Then have them read pages 8–13.

Hemos establecido un propósito para la lectura de este texto. Comencemos con la lectura de las páginas 4 a 7. ¿De qué trata esta parte del libro?

de qué es el trabajo y qué es una máquina simple

Piensen de nuevo en el primer capítulo. ¿Cómo el título les da una pista acerca de lo que trata este capítulo principalmente?

Hace una pregunta: “¿Qué es el trabajo?”. Así que sabemos que el capítulo contestará esa pregunta.

¿Quién puede contestar la pregunta?

El trabajo es cuando haces algo.

Identificaron el tema principal de este capítulo. Ahora, vamos a ver el primer párrafo. ¿Puede alguien explicar el tema principal de ese párrafo en una oración?

Hay muchos tipos diferentes de trabajo.

Me gusta cómo explicaron el tema principal con sus palabras.

If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to read pages 4–7 and answer the question: ¿Cuál es el tema principal de este capítulo? Students may not read the entire selection during this session.

Mientras leamos hoy, piensen en nuestro propósito para la lectura y en los temas principales de los capítulos y párrafos. Esto les ayudará a comprender el “panorama general” de cada sección del libro.


LI.2.2 VOCABULARY Word Meaning

AE.2.1b DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE

Cuando comiencen a leer un capítulo de un texto informativo, pregúntense: ¿Cuál es la “idea importante” de este capítulo? Luego busquen detalles importantes que les ayuden a comprender más esta idea.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesInvite students to share what they learned about simple machines.

Veamos el capítulo 3 y repasemos lo que aprendimos en esta sección del libro. ¿Cómo se relaciona este capítulo con nuestro propósito para la lectura?

Un plano inclinado es una máquina simple. Estamos leyendo para averiguar cómo funcionan las máquinas simples.

¿Cómo se conecta el título del capítulo con el tema principal del capítulo?

El título del capítulo es “El plano inclinado” y explica qué es un plano inclinado y cómo se usa.

Vuelvan a mirar el primer párrafo. ¿Quién puede explicar el tema principal de ese párrafo?

Puedes usar un plano inclinado para deslizar algo pesado.

Sí, y la foto muestra exactamente cómo funciona un plano inclinado.

Point out the word rampa on page 8.

Miren la página 8 y vuelvan a leer el último párrafo. ¿Cómo podemos encontrar el significado de la palabra rampa?

Podemos usar otras palabras en la oración, buscar en el glosario o hablar con otros.

Vamos a empezar buscando otras palabras que podrían ayudar, o pistas del contexto. ¿Qué averiguaron?

El texto explica que una rampa es un plano inclinado, una superficie plana y en pendiente.

Vamos a ver el glosario también. El glosario dice que una rampa es una “superficie plana que está en pendiente”. Esta definición confirma lo que dijeron. ¿Quién puede pensar en un lugar donde hayan visto una rampa?

Tenemos una rampa aquí en la puerta de la escuela.

Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read informational texts.

Han encontrado la idea principal de los capítulos y de los párrafos en esos capítulos. Recuerden que deben usar esta estrategia cuando lean otros textos informativos.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: MAIN TOPIC AND FOCUSESE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to identify the main topic of the text and the focus of key paragraphs. Review students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Por qué las máquinas simples son una parte importante de nuestra vida diaria? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

LI.2.2 COMPREHENSION Main Topic & Focuses

E.2.8, LI.2.8 WRITING Gather Information

DISCUSSION TIP

Before beginning a discussion, provide sentence frames such as: Creo que ____ acerca de ____. ____ tiene una buena idea, pero creo que _____. Puedo añadir ____. These frames will help students focus their ideas and build on others’ talk in conversations.

4 MÁQUINAS SIMPLES

LEARNING FOCUSES LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8

Students read closely and identify the main topics of a chapter as well as specific paragraphs within the text. They recognize and use text features to locate key facts efficiently. Students also describe how reasons support specific points in the text.

TEACHER TIP

Help students differentiate between body text and captions for photographs. Guide them to read the paragraphs first. Then help them understand the connection between the captions and photos.

ACADEMIC LANGUAGE

LI.2.8 Discussing the Text Use the following sentenceframes to support students’academic languagedevelopment: Este autor nos cuenta que ____. Las razones son ____.


RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.

Vamos a repasar rápidamente nuestra conversación de la última sesión.

Leímos acerca de qué son las máquinas simples y cómo nos ayudan.

Cuando lean un texto con mucha información, piensen en las ideas principales para comprender los puntos importantes.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the new learning focuses. Invite students to read pages 8–11. Check to see how well they understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.

Hoy vamos a seguir pensando en las ideas principales cuando leamos. También usaremos las características del texto y buscaremos las razones que apoyan los puntos en el texto. Lean las páginas 8 a 11 en silencio. Echemos un vistazo a la página 9. ¿Quién puede explicar la idea principal de este capítulo?

Una palanca es una máquina simple que levanta o mueve cosas.

El primer párrafo explica cómo funciona una palanca. Echemos un vistazo a los rótulos de la ilustración. ¿Cómo ayudan a comprender el texto?

Muestran cómo es la palanca y dónde está el punto de apoyo que se llama fulcro.

Sí, y la foto de los niños en el sube y baja nos ayuda a comprender mejor cómo funciona esto. Antes, el autor explicó que las máquinas simples nos ayudan con el trabajo. ¿Qué razones da para apoyar la forma en que una palanca nos ayuda?

Dice que la palanca es más fácil de usar que intentar levantar una roca grande con las manos. Esa roca sería demasiado pesada para que el hombre de la ilustración la levantara.

Estas razones apoyan el punto del autor sobre el trabajo.

Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to students read a portion of the text. Observe how they decode multisyllable words such as palanca and simple (page 9). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion in which students discuss main ideas, text features, and reasons that support points in the text. Encourage them to link their comments to the remarks of others during the discussion.

Vamos a mirar con atención la información de las páginas 12 y 13. ¿Quién puede comenzar por explicar la idea principal de este capítulo?

Un tornillo mantiene dos cosas unidas.



El título del capítulo nos ayuda a enfocarnos en esta idea principal. Echen un vistazo rápido al primer párrafo. ¿Quién puede resumir la idea principal en una oración?

Los bordes en espiral que sobresalen alrededor se llaman roscas.

¿Por qué es importante esta idea principal?

Nos ayuda a saber cómo funciona un tornillo: girando.

Las ideas principales se conectan entre sí para ayudarnos a comprender la nueva información. Sabemos que el autor piensa que las máquinas simples nos ayudan con el trabajo en nuestra vida cotidiana. ¿Qué razones da para apoyar esta idea acerca de los tornillos?

Explica cómo usamos los tornillos todos los días, como en la rosca de la tapa de un tarro. Cuando enrosco la tapa de mi termo. Y una bombilla de luz se enrosca en una lámpara para no caerse.

Me gusta cómo han aportado a las ideas de los demás. Supongamos que queremos encontrar toda la información acerca de los tornillos en este libro. ¿Qué característica del texto nos ayudará a encontrar estas páginas?

El índice

El índice es una lista de temas importantes y da el número de página donde se pueden encontrar. Vamos a revisar el índice en la página 24 y ver lo que encontramos. ¿Qué podemos aprender sobre los tornillos en la página 7?

Hay una ilustración de un tornillo pequeño. En la parte superior del mismo puedo ver el lugar donde se pone un destornillador.

La foto muestra los detalles que mejoran nuestra comprensión de cómo funcionan los tornillos.

Focus on the word sacapuntas and invite students to share their understanding of compound words.

Echemos un vistazo a la palabra sacapuntas en la página 11. Es una palabra compuesta, ya que se compone de dos o más palabras. ¿Quién nos puede decir qué hace un sacapuntas?

Saca punta a los lápices.

Sí, las palabras más pequeñas en sacapuntas dan pistas sobre el significado de la palabra compuesta. Ahora vamos a buscar la palabra compuesta abrelatas en la página 21. Usen las palabras más pequeñas en abrelatas y díganme qué hace un abrelatas.

Abre las latas.

Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the focuses in mind when they read other informational reports.

Pensaron en las ideas principales y usaron las características del texto para encontrar detalles clave. También describieron las razones que apoyan algunos de los puntos del autor. Recuerden usar estas estrategias cuando lean otros textos informativos.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.

L.2.4d VOCABULARY Compound Words

COMPREHENSION SHARE

Lean el primer párrafo. Luego miren con atención las fotografías, leyendas y rótulos. Los detalles de las fotos y la información de las leyendas mejorará su comprensión de las ideas principales en el texto.

6 MÁQUINAS SIMPLES

TEACHER’SCHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UPPhonics Practice Write palanca and simple on a whiteboard or chart paper. Underline the syllables. Guide students to use the Leer sílabas routine to read these words.

Vamos a usar la estrategia de Leer sílabas para practicar la lectura de palabras con sílabas abiertas y cerradas. Recuerden que una sílaba abierta termina en vocal y una sílaba cerrada termina en consonante. Subrayé las sílabas. Primero lean las sílabas y luego la palabra completa. ¿Quién empieza con la primera palabra? (pa-lan-ca) (Repeat for the other word.) Ahora vamos a la página 9 para leer estas palabras en el libro.

Fluency Practice Remind students that it is important to think about the text and adjust their reading speed. Encourage them to pause as they read to check understanding, and reread to confirm. Model how to go back to sections of the text to self-correct and confirm understanding of the text.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿Por qué las máquinas simples son una parte importante de nuestra vida diaria? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CLOSE READING OPTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3 text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment.

LF.2.4FLUENCY

Accuracy and Fluency

E.2.8, LI.2.8WRITING

Gather Information

LF.2.3c PHONICS & WORD

RECOGNITION Open and Closed Syllables


LEARNING FOCUSES LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8

Students read closely and identify the main topics of a chapter as well as specific paragraphs within the text. They recognize and use text features to locate key facts efficiently. Students also describe how reasons support specific points in the text.

Key Idea: Text Selection Los capítulos 6 a 10 explican más acerca de las máquinas simples y describen la diferencia entre las máquinas simples y las máquinas complejas.

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesExplain that students will continue to identify main topics as they continue reading. They will use text features to find key details, and describe how reasons support points in the text.

Mientras leamos, seguiremos identificando las ideas principales de los capítulos y párrafos. También usaremos las características del texto para comprender más estos temas. ¿Por qué creen que son útiles estas estrategias?

Cuando pensamos en el tema principal, obtenemos el “panorama general” de un capítulo. Las características del texto, como las leyendas y los rótulos, nos ayudan a comprender más las fotos e ilustraciones.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesState the learning focuses and invite students to read pages 14–17. Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students reread, identifying main topics and key details.

Hoy, vamos a comentar los temas principales y detalles clave. Vamos a leer las páginas 14 a 17. ¿Quién puede empezar explicando el propósito del autor para escribir estos capítulos?

explicar cómo funcionan una polea y una rueda y un eje

Parece que los títulos de los capítulos ayudaron a averiguar esto. Echemos un vistazo a las páginas 14 y 15. ¿Puede alguien explicar la idea principal de este capítulo?

Una polea cambia la dirección de una fuerza, como mover algo hacia arriba o hacia abajo.

¿Cómo la foto y la leyenda les ayudan a comprender más acerca de esto?

La foto muestra un ejemplo de una polea que vemos todo el tiempo. La leyenda dice un detalle interesante que yo no sabía.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesFacilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to listen carefully and build on each other’s comments.

Hemos identificado los temas principales y hemos encontrado las características del texto para encontrar la información. También pensamos en las razones que apoyan los puntos en el texto. Vamos a unir todos estos enfoques de aprendizaje cuando comentemos el tema de las máquinas compuestas, que comienza en la página 18. ¿Quién puede empezar explicando el tema principal de este capítulo?

Una máquina compuesta está conformada por más de una máquina simple.

¿Qué características del texto ayudan a comprender más esto?

La foto muestra una bicicleta y los rótulos muestran qué son las máquinas simples. Sé cómo es una bicicleta, pero nunca pensé en las partes que se unen para componerla.



VOCABULARY

LI.2.4 Introduce content-specific words such as cuñas, plano, fulcro, máquina, simple, compuesta. Guide students to use context clues, photographs, dictionaries, and the glossary to find the meanings of the words.

COMPREHENSION SHARE

Los lectores pueden tener diferentes razones para leer un texto de no ficción. A veces podrían necesitar echar un vistazo a una sección para encontrar una respuesta rápida a una pregunta. A veces, tal vez necesiten leer y volver a leer el libro completo para comprender las ideas nuevas. O podrían leer para averiguar cómo hacer algo.

8 MÁQUINAS SIMPLES

El autor dice que las máquinas simples hacen que nuestro trabajo sea más fácil. ¿Qué razones en este capítulo apoyan ese punto?

Creo que la tabla de la página 19 da buenas razones. Muestra las cosas que nos ayudan todos los días, como una engrapadora, y muestra las máquinas simples que son parte de una máquina compuesta.

Encourage students to share their understandings with a partner.

Comenten con su compañero sus ideas acerca de cómo las máquinas simples nos ayudan con el trabajo aquí en la escuela. Escuchen con atención y aporten a los comentarios de su compañero. Luego compartiremos sus ideas en el grupo.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿Por qué las máquinas simples son una parte importante de nuestra vida diaria? Have students use the text evidence they collected to support their writing.

E.2.8, LI.2.8WRITING

Respond to Question

E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Explain that an opinion piece states an opinion about a topic and provides reasons for the opinion. Invite students to write their opinion pieces independently, using facts and key details from the text.

Han aprendido mucho sobre los diferentes tipos de máquinas simples. Ahora podrán elegir la máquina que crean que es la más útil, e intentarán persuadir a los demás de que estén de acuerdo con ustedes. Revisen sus notas y encuentren las razones que apoyan su elección. Comiencen con una introducción que establezca la opinión y usen palabras de enlace, como y, porque y también para conectar estas ideas. Escriban una conclusión convincente que vuelva a exponer su opinión.

TEACHER’SCHOICE Writing Task: Opinion

E.2.1WRITING

Opinion


WORD STUDYRoot Words Help students find context clues to understand new vocabulary.

Vamos a volver a leer la leyenda de la página 20. Busquen la palabra engrapadora. ¿Cómo pueden averiguar el significado de esta palabra?

Podría dividirla en partes y pensar en la raíz de la palabra.

Es una buena estrategia. ¿Cuál es la raíz de la palabra?

engrapar

¿Qué notan al final de la palabra?

la terminación -dora

Muy bien. Engrapar significa juntar dos cosas con grapas. La terminación -dora usualmente indica “hacer algo”. ¿Qué es una engrapadora?

Creo que es una máquina para poner grapas.

VOCABULARYUsing a Glossary Guide students to use a glossary to clarify the meaning of unfamiliar words and phrases.

El libro que leímos hoy introduce varias palabras nuevas relacionadas con la manera en que funcionan las máquinas simples. Echemos un vistazo a la página 10 para buscar la palabra arados. ¿Cómo se puede usar el contexto para comprender el significado de esta palabra?

El texto explica que un arado es una cuña que se usa para cortar o separar cosas.

¿Dónde pueden buscar si quieren obtener más información sobre el significado de la palabra arados?

En el glosario o en un diccionario

Vamos a empezar con el glosario. ¿Qué averiguaron?

Tiene hojas fijadas en un marco. Un tractor jala el marco y corta el suelo.

Esta definición da más detalles acerca de cómo funciona un arado. A menudo, un glosario dará información más detallada acerca de las palabras desconocidas en un texto.

PHONICSOpen and Closed Syllables Use the Leer sílabas routine to help students identify open and closed syllables. Write the following words on chart paper or a whiteboard, underlined as indicated: com-pues-ta, pla-no, ful-cro, a-bre-la-tas, sa-ca-pun-tas.

Vamos a usar la rutina de Leer sílabas para leer otras palabras con sílabas abiertas y cerradas. Lean cada sílaba. (Point to each syllable.) Ahora lean la palabra completa.

L.2.4e VOCABULARY Word Meanings

LF.2.3a PHONICS & WORD RECOGNITION Open and Closed Syllables

TEACHER’SCHOICE Additional Instruction

L.2.4c VOCABULARY Root Words

10 MÁQUINAS SIMPLES

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Comprensión: Tema principal y enfoquesVolvamos a leer las páginas 10 y 11. ¿Cuál es tema principal de esta sección del texto? ¿Cuál es el enfoque de cada párrafo?

Tema principal

Enfoque del párrafo 1




Puntuación:


© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Reunir evidencia del texto¿Por qué las máquinas simples son una parte importante de nuestra vida diaria?

Usa las razones que el autor estableció en el texto para apoyar tu respuesta. Recuerda incluir los números de página.

Evidencia del texto Número de página

Puntuación:

12 MÁQUINAS SIMPLES

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Tarea de escritura: Planear la opinión Mira la evidencia que reuniste. Decide sobre qué máquina simple escribirás. Escribe un párrafo donde expliques las razones de tu opinión. Regresa al libro Máquinas simples para buscar la evidencia del texto. Planea tu párrafo usando este organizador gráfico.

Inicio (di qué máquina simple elegiste y por qué)

Tres razones que apoyan tu opinión

1.

2.

3.

Conclusión (por qué esta máquina es la más útil)

Nota: Usa una hoja o una computadora para escribir tu párrafo. No olvides revisarla y corregirla.

Puntuación:

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