marco teorico (2)
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DISEÑO METODOLÓGICO
Carrera: Educación Parvularia
Tema: : La mirada de las técnicos en párvulos sobre su trabajo en la aplicación de aprendizaje del área Formación Personal y Social en los niveles Sala Cuna Menor y Mayor, Jardín Infantil JUNJI Sinfonía Mágica de la comuna de Maipú.
Modalidad de trabajo: Grupal
Integrantes: Katherine Salazar, Barbará Barrera, María Fernández Troncoso Morales, Sofía Franco Krause, Leticia Hernández vera
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Introducción
En la siguiente investigación se podrá observar desde la perspectiva de las
técnicos en párvulos sobre su trabajo en la aplicación de las estrategias del área
formación personal y social, para esto se realizará una entrevista a cinco técnicos
de párvulos del nivel sala cuna menor y mayor del jardín infantil “Sinfonía Mágica”
de la comuna de Maipú.
Para poder comprender el significado, que le otorga la técnico en párvulos en su
aplicación de estrategias en el área formación personal y social con sus núcleos
de aprendizajes los cuales son sacados de las bases curriculares de la educación
parvularia.
La investigación a realizar es de tipo cualitativa, no probabilística ya que
escogemos a técnicos en párvulos del nivel sala cuna menor y mayor, para
observar la conducta lograda y por lograr de acuerdo a los diferentes núcleos de
aprendizajes.
También encontramos el objetivo general y especifico de la investigación, con las
preguntas de la entrevista y se anexarán dichas entrevistas, con la categorización
y sus respectivos análisis de acuerdo al interaccionismo simbólico según Blumer.
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Planteamiento del problema
La educación parvularia es parte fundamental del proceso de desarrollo de los
niños y niñas, la oportuna aplicación de contenido logra en ellos aprendizajes
significativos, que se irán potenciando a lo largo de sus vidas.
A lo largo de nuestra práctica profesional se han podido observar diversas
experiencias, en las cuales las encargadas de la entrega de aprendizajes son las
técnicos en párvulos dado al gran trabajo administrativo que hacen las
educadoras. Una de las observaciones más importantes es como ellas entregan
conocimientos a los párvulos, ya que ninguna de ella tiene un estudio profesional
sobre ello, en ocasiones no llegando al objetivo que la educadora deja en cada
planificación sin poder lograr el indicador correspondiente.
De acuerdo a lo vivenciado en prácticas que muchas veces no hay una estructura
de la aplicación de contenidos, tales como: motivación, un buen desarrollo y una
retroalimentación de acuerdo al aprendizaje recién enseñado. Estas etapas de la
planificación no son respetadas por las técnicos en párvulos ya que ellas no tienen
un conocimiento de estas etapas. Al no tener una oportuna entrega de
aprendizajes en los niños y niñas se ve afectadas una de las áreas más
importante en el desarrollo de ellos que es el ámbito formación personal y social.
En el área formación personal y social es sumamente importante la estimulación
temprana en los niños desde 84 días en adelante, se ha observado que
generalmente a los más pequeños no se les hace partícipe de las actividades,
haciéndolos dormir o dejándolos en sus cunas para que no desconcentren al resto
de los niños y niñas.
Uno de los testimonios claves para nuestra investigación es de la Educadora de
párvulos licenciada en educación que afirma lo siguiente: “en sala cuna mayor y
menor es primera vez que el niño sale de su casa y que se queda en otra parte,
que empieza a interactuar con gente extraña, que sin pensar que alguien le va a
enseñar sino que se va a quedar en otro lugar con niños extraños, con adultos
extraños. Por ejemplo tiene que rápidamente ser independiente, porque
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rápidamente tiene que dejar el pecho, desacostumbrarse de los brazos,
seguramente hay una rutina que tengan en la sala cuna, entonces, es
importantísimo y desarrollas la parte de autonomía y poco a poco trabajas la parte
convivencia y el niño comienza a relacionarse con otros niños, ya no con su mamá
ni con su papá, con gente que si bien uno los trata con cariño pero no con el amor
que le da la familia, porque uno no está para dar amor, uno está para educar.
Y la parte de identidad es lo mismo, a mi parecer eso se desarrolla después, por
ejemplo si tu llegas a sala cuna con una guagüita de 6 meses, porque cuando yo
estuve en sala cuna eran guagüitas de 3 meses, donde las mamás tenían que
darle pecho cada sierra cantidad hora, entonces no tienen noción de la identidad,
pero a medida que van creciendo si en sala cuna mayor, pero lo que más
desarrolla desde siempre es a la convivencia y autonomía.
Entonces uno como educadora lo debe trabajar a conciencia por que nosotras no
somos nana, uno va a educar, igual entregas cariño pero no estudiaste todos
estos año para dar cariño”.
Este testimonio avala esta investigación que se dedica al trabajo que realizan las
técnicos en párvulos dentro de la sala de clases con los niños y niñas y la mirada
que ellas tiene conforme al ámbito formación personal y social.
Al tener todo estos antecedentes nos surgen las siguientes preguntas:
-Desde su experiencia como técnico en párvulos ¿Qué entiende por el área
formación personal y social?
- Desde su perspectiva ¿De qué manera usted estimularía el área formación
personal y social?
- En su realidad como técnico de párvulos ¿Cómo crea estrategias para aplicar las
actividades en el área formación personal y social? ¿Cómo las lleva a cabo?
- Desde su experiencia con la educadora de párvulos ¿Cómo propicia la
educadora el aprendizaje en la aplicación de la estrategia?
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- Según sus aprendizajes previos como técnico de párvulos ¿Qué cree usted que
la hace estar capacitada en el área personal y social? ¿Por qué?
- según las capacitaciones que ha tenido dentro del establecimiento ¿Han
desarrollado capacitaciones del ámbito formación personal y social dentro del
jardín infantil?
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Formulación del problema
Objetivo general
Comprender el significado que le otorga la técnico en párvulo en su aplicación de
los aprendizajes en el área formación personal y social hacia los niños y niñas del
nivel sala cuna menor y mayor del jardín infantil sinfonía mágica perteneciente a
JUNJI.
Objetivo especifico
-Indagar la aplicación de las estrategias de técnicos en párvulo en los niños y
niñas en el área formación personal y social
-Profundizar en el significado que le otorga la técnico en párvulo a sus
aprendizaje como profesional en la aplicación de las planificaciones del área
formación personal y social
-Interpretar la mirada de las técnicos en párvulo en la aplicación de los
aprendizajes en el área formación personal y socia
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Marco teórico
El sistema educacional Chileno se caracteriza por poseer una organización que se
administra, a través de instituciones del estado, autónomas, municipales,
particulares y fundaciones que asumen ante el estado la responsabilidad de dar
educación y mantener un establecimiento educacional.
La educación en chile está compuesta por cuatro niveles educacionales, el
primero es nivel pre escolar, nivel básico, nivel medio y nivel de Educación
superior.
La educación parvularia en Chile está orientdo a niños y niñas menores de seis
años y se materializa a través de diversas instituciones. Entre las instituciones
que imparten la Educación a menores antes de ingresar al nivel básico se
encuentra JUNJI, lo cual las Educadoras de párvulos se mantiene la mayor parte
del tiempo realizando trabajos administrativos dejando a cargo de la aplicación de
planificaciones de los niños y niñas a las técnicos en párvulos quienes son las que
aplican los conocimientos pedagógicos a estos, entregando diversas estrategias
de aprendizajes.
Al comenzar a definir el rol de un técnico de párvulos, podemos encontrar
diferentes conceptos que se refieran a ellas como tal, dando a conocer su trabajo
en aula con los niños y niñas del cual se pueden encontrar diversos puntos de
vista en diferentes áreas del ámbito formación personal y social Tal como se
describe a continuación “El Asistente de Nivel Superior técnico de Párvulos, es un
técnico calificado para apoyar a las Educadoras de Párvulos y Profesores básicos
del primer sub ciclo básico. Está capacitada para favorecer el desarrollo integral
de niños y niñas de 0 a 8 años, atender a su bienestar físico, emocional y cognitivo
e incorporarlo tempranamente al medio social, natural y cultural, estimulando el
lenguaje artístico y verbal” (AIEP)
Las asistentes de párvulos hacen un aporte a la labor educativa en todo momento
durante el proceso de enseñanza desde la preocupación por las necesidades de
los niños y niñas hasta el conocimiento de la realidad particular de cada uno de
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ellos insertándose en la ayudantía de las diversas áreas de desarrollo de los
párvulos.
Según un estudio hecho por el ministerio de educación, este afirma que:” la labor
de la asistente de párvulos se vincula estrechamente para preparar y evaluar
actividades pedagógicas y creativas” (MINEDUC), tal como lo afirma Ministerio de
Educación, se da cuenta del trabajo de la asistente de párvulos hoy en día, que es
capaz no solo de velar por las necesidades propias de los niños sino también de
aplicar, preparar y evaluar actividades creadas por la Educadora de párvulos.
Otras de las funciones que destaca el ministerio de educación es “su rol en la
motivación y promoción de aprendizajes de los párvulos, y que se debe reflejar en
su creatividad, participación lúdica y en ciertas destrezas artísticas (habilidades
manuales de y/o dibujo o canto) que potencian un clima adecuado para enseñar y
aprender en el aula”
Destacando la importancia del área formación personal y social en los niños y
niñas, donde la cual cabe señalar que; “Es un proceso permanente y continuo en
la vida de las personas, que involucra diversas dimensiones interdependientes.
Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valorización de
sí mismo, la autonomía, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a
una comunidad a una cultura, y la formación valórica” (MINEDUC, Bases
curriculares educación parvularia).
De acuerdo a lo antes mencionado el ámbito formación personal y social se divide
en núcleos de aprendizajes los cuales son: autonomía, identidad y convivencia.
Refiriéndose a la autonomía, la cual se describe como “Una adquisición
progresiva del niño de valerse por sí mismo en distintos ámbitos de su vida como
lo son el pensar, actuar, sentir. Esto lo posibilita a mejorar su iniciativa e
independencia y asumir un grado de responsabilidad de sus actos” (MINEDUC,
Mapas de progreso del aprendizaje)
La identidad se describe como: “Una gradual toma de conciencia de cada niño y
niña de sus características y atributos personales, de acuerdo a la aceptación del
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reconocimiento de ellos y sus pares como personas únicas” (MINEDUC, Mapas
de progreso del aprendizaje)
La convivencia se describe como: “las relaciones interpersonales y formas de
participación con distintas personas, desde las más próximas y habituales hasta
las más ocasionales, las cuales se regulan por normas y valores socialmente
compartidas”
La teoría de Erik Erikson habla de cómo los niños socializan y como afectan su
sentido de identidad personal, esta teoría del desarrollo psicosocial está
conformada por ocho etapas, según esta teoría cada una de estas etapas da lugar
a una personalidad sana y a interacciones positivas con los demás.
De acuerdo a cada una de estas es de suma importancia trabajar de una manera
óptima el área formación personal y social para obtener mejores logros de
aprendizajes en lo cognitivo y personal de niños y niñas obteniendo valores
significativos que se irán potenciando a lo largo de sus vidas.
Las teorías que respaldan la investigación para propiciar aprendizajes
significativos a los niños y niñas en el área formación personal y social son:
Teoría autonomía según Piaget
Uno de los teóricos que habla de este núcleo, autonomía es Piaget quien afirma
en el Constructivismo (constructor activo de sus aprendizajes): “el niño no
adquiere sus conocimientos si no los construye a través de la interacción con el
ámbito en el que se encuentra” es decir, es el docente quien debe estimular al
niño o niña para aceptar la iniciativa y autonomía del niño.
Desde su postura psicológica y filosófica, dice que el niño forma y construye gran
parte de lo que aprende y comprende, aquí es cuando se adquieren y
perfeccionan las habilidades y conocimiento, es decir la educadora no es quien
enseña, ósea no es quien se para frente a la clase a decir lo que los niños tiene
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que hacer si no a ser mediadora de los aprendizajes por medio de materiales con
los que los alumnos comprendan y se mantengan activos mediante la
manipulación de ellos, logrando así una mayor autonomía es decir, el aprendizaje
se facilita, pero cada persona construye su propia experiencia interna.
Según Piaget hay dos procesos principales que son la adaptación y acomodación:
En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que
se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar,
llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen otros
esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por
un proceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones
entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica
representan expresiones más elevadas de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos
procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad
= hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos
a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios
cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que
en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos
elementos.
Teoría identidad Según Erik Erikson
El psicólogo Erik Erikson describe la identidad de la siguiente manera: “un sentirse
vivo y activo, ser uno mismo, la tensión activa y confiada y vigorizante de sostener
lo que me es propio; es una afirmación que manifiesta una unidad de identidad
personal y cultural”. Para él la identidad personal y la cultural interactúan en el
desarrollo del sujeto y logran una unidad al culminar tal desarrollo. También afirma
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que la identidad es producto de tres procesos: biológico, psicológico y social, los
cuales interactúan continuamente y cada uno de ellos es dependiente del otro.
Erikson da una conceptualización de la formación de la identidad, partiendo
de las definiciones dadas por James y Freud y las conjuga de esta manera: “En
términos psicológicos, la formación de la identidad emplea un proceso de reflexión
y observación simultáneas que tiene lugar en todos los niveles del funcionamiento
mental. Según este proceso, el individuo se juzga a sí mismo a la luz de lo que
percibe como la manera en que los otros lo juzgan a él comparándolo con ellos y
en los términos de una tipología significativa para estos últimos; por otra parte,
juzga la manera en que es juzgado, a la luz de modo en que se percibe en
comparación con otros y en relación con tipos que han llegado a ser importantes
para él” (Erickson, 1971).
A partir de la ámbito formación personal y social según la teoría
de Erikson.
La primera infancia es el periodo en el cual comienza el proceso de socialización
más intenso, ya que es cuando el ser humano es más apto a aprender, desde que
nace está aprendiendo. Las relaciones sociales entre los niños y niñas hace que
estos interaccionen y coordinen sus intereses mutuos, a través de los juegos es
cuando ellos adquieren pautas de comportamiento común social entre sus pares.
Incentivar a los niños y niñas a relacionarse y convivir con los demás los
beneficiara de una sana personalidad, ya que esto lo permitirá evitar conflictos y a
evitarlos cuando estos ocurran.
La teoría de Erik Erikson habla de cómo los niños socializan y como afectan su
sentido de identidad personal, esta teoría del desarrollo psicosocial está
conformada por etapas, según esta teoría cada una de estas etapas da lugar a
una personalidad sana y a interacciones positivas con los demás.
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El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una
capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una
personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin
embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro.
Paradigama de estudio
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Metodología tipo de estudio
El tipo de estudio a realizar es descriptiva no co-relacional el cual dice que: “tiene
como finalidad determinar el grado de relación o asociación no causal existente
entre dos o más variables.
No establece de forma directa relaciones causales, pero puede aportar indicios
sobre las posibles causas de un fenómeno” (htt)
Este estudio se centra en conocer las experiencias y el punto de vista que tienen
las técnicos en párvulos
Nuestra investigación se basa en entrevistas hechas hacia las técnicos en
párvulos, las cuales se verán los resultados de las entrevistas aplicadas en el
jardín infantil y sala cuna, sinfonía mágica de la comuna de Maipú.
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Metodología: sujetos de estudio
Población: es un conjunto de elementos que posee una característica.
El tipo de población sobre el cual se llevara a cabo la investigación es sobre las
técnicos en párvulos del jardín infantil sinfonía mágica de sala cuna mayor y
menor.
Muestra: el tipo de muestra es no probabilístico en la cual cada elemento tiene la
posibilidad de formar parte de la muestra.
La investigación se realizó a 6 técnicos en párvulos de los niveles sala cuna menor
y mayor perteneciente a JUNJI.
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Recolección de los datos (instrumentos)
Instrumento de recolección de la información:
Entrevista de preguntas abiertas e individuales de tipo no probabilístico
De recolección de datos de vagabundeo.
“Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general de contenido y el
entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla (él o ella es quien maneja el
ritmo, la estructura y el contenido de los ítems).” (sampieri)
“Al ser una entrevista no probabilístico tipo de muestra la elección de los
elementos no depende de la probabilidad, si no de causas relacionadas con las
características de la investigación o de quien hace la muestra, el procedimiento no
es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, si no que depende del
proceso de toma de decisiones de una persona o un grupo de personas. En este
caso el investigador elige a quien será entrevistado.” (sampieri)
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El vagabundeo “Es un proceso para iniciar los contactos informales en el campo
de cara a obtener una representación vivida de la población que va a ser objeto de
estudio. Vagabundear implica situar aquello que es común; informarse sobre los
participantes, aprender donde se reúnen, registrar las características demográficas
de un grupo de estudio, construir mapas sobre la disposición física de un lugar, y
establecer una descripción del contexto de los fenómenos o procesos particulares
objeto de consideración.” (LeCompte)
fundamentación
Al utilizar una muestra no probabilístico estamos escogiendo a Técnicos en
Párvulos en los niveles Sala Cuna Menor y Mayor del Jardín Infantil “Sinfonía
Mágica” con el propósito de conocer su punto de vista del ámbito formación
personal y social referido a los logros de aprendizajes de los niños y niñas
asistentes al centro educativo. Llevando a cabo una entrevista abierta e individual
con las técnicos en párvulo
Se utilizará como aproximación para conocer las vivencias de las Técnicos en
Párvulos en cuanto a los niños y niñas en el área Formación Personal y Social,
observando las conductas obtenidas logradas y por lograr de los párvulos de
acuerdo a sus diferentes núcleos de aprendizajes.
Al tomar en cuenta el tipo de muestra probabilística en el cual dice que todos los
elementos a estudiar tienen la posibilidad de ser estudiados; se considera que
esta no sirve porque lleva a escoger personas al azar dentro de la investigación
porque al hacerlo así, da la posibilidad de tomar a Técnicos en Párvulos que no
conozcan a lo niños y niñas del nivel Sala Cuna Menor y Mayor.
No se puede tomar otro tipo de instrumento por, ej, si tomamos una encuesta, esta
la hacemos menos formal y no podemos llegar a conocer de manera favorable las
opiniones y sentimientos que surgen por parte del entrevistado.
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Objetivo del instrumento:
-“Este tipo de entrevista abierta tiene la virtud de facilitar la verbalización de
opiniones o sentimientos que el entrevistado atesora de lo más optimo de su ser,
dentro de este tipo de entrevista se pueden detectar ideas o impresiones que el
entrevistado no formula conscientemente.”
-Al realizar una entrevista abierta genera que haya un clima de confianza entre el
entrevistado y entrevistador, el objetivo de este tipo de instrumento en nuestra
recolección de datos es recopilar y observar información sobre las conductas de
los párvulos en el Ámbito Formación Personal y Social en los logros de
aprendizajes, de acuerdo a la asistencia de los niños y niñas.
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Categorización de datos
A continuación se presentará la categorización de los datos obtenidos en las
entrevistas hechas a seis técnicos en párvulos. Para desarrollar la categorización
se destacaron diversas categorías, cada una de las cuales posee su sub categoría
utilizando para analizar la frase fuerza.
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Análisis
Una vez reunida toda la información se comenzará el proceso de categorización de datos en el cual fueron entrevistadas 6 técnicos en párvulo y se le realizo 6 preguntas abiertas una vez obtenida la información se destacaron todas las frases fuerza llevando luego a las frases claves, sacando las subcategoria negativas y positivas y por ultimo resolviendo por una categorización que conlleva el significado de todo
Esto nos lleva al análisis de todas las categoría y sub categorías la cual en nuestra investigación se basa en el Interaccionismo simbólico según blúmer quien en su teoría hace referencia a:
“Las personas actúan sobre los objetos de su mundo e interactúan con otros con otras personas a partir de los significados que los objetos y las personas tienen para ellas, es decir, a partir de los símbolos”
“el símbolo permite además transcender el ámbito del estimulo sensorial y de lo inmediato, implicar la percepción del entorno, incrementar la capacidad de resolución del problema y facilitar la imaginación y la fantasía”
“los significados son producto de la interpretación social principalmente la comunicación que se convierte en esencial tanto en la constitución como del individuo como en (y debido a) la producción social de sentido.
El signo es el objeto material que desencadeno el significado, y el significado el indicador social que interviene en la constitución de la conducta.
Las personas seleccionan, organizan, reproducen y transforman los significados en los procesos interpretativos en función de sus expectativas y propósitos
Otras premisas importantes son que la distinción entre conducta interna y externa propone que el individuo se constituye en la interacción social (formación del yo social auto consistente) y que no es posible entender el yo sin el otro. Ni a la inversa y que los grupos y la sociedad se constituyen sobre la base de las interacciones simbólicas de los individuos al tiempo que lo hacen posible.
En conclusión el Interaccionismo simbólico partiendo de un método de estudio participante capaz de dar cuenta del sujeto, concibe lo social como el marco de la interacción simbólica de individuos y concibe la comunicación como el proceso social por antonomas a través del cual se constituye simultáneamente y coordinadamente los grupos y los individuos.
Premisas básicas
Desde el Interaccionismo Simbólico se destaca la naturaleza simbólica de la vida social.
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La finalidad principal de las investigaciones que se realizaron desde esta perspectiva fue el estudio de la interpretación por parte de los actores de los símbolos nacidos de sus actividades interactivas.
En este sentido, en Symbolic Interaccionism, Herbert Blúmer (1968) establece las tres premisas básicas de este enfoque:
1. Los humanos actúan respecto de las cosas sobre la base de las significaciones que estas cosas tienen para ellos, o lo que es lo mismo, la gente actúa sobre la base del significado que atribuye a los objetos y situaciones que le rodean.
2. La significación de estas cosas deriva, o surge, de la interacción social que un individuo tiene con los demás actores.
3. Estas significaciones se utilizan como un proceso de interpretación efectuado por la persona en su relación con las cosas que encuentra, y se modifican a través de dicho proceso.
De estas premisas se extrae que el análisis de la interacción entre el actor y el mundo parte de una concepción de ambos elementos como procesos dinámicos y no como estructuras estáticas. Así entonces, se asigna una importancia enorme a la capacidad del actor para interpretar el mundo social.
Los interaccionistas simbólicos conciben el lenguaje como un vasto sistema de símbolos. Las palabras son símbolos porque se utilizan para significar cosas, y hacen posible todos los demás signos.
Los actos, los objetos y las palabras existen y tienen significado sólo porque han sido o pueden ser descritas mediante el uso de las palabras.
http://www.portalcomunicacio.com/download/17.pdf
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Pregunta Categoría Sub-categoría
Frase clave Frase fuerza
1._desde su experiencia como técnico en párvulo ¿Qué entiende por el área formación personal y social
imprecisión(+)vaguedad
(-)ignorancia
HábitosCompartirSociabilizar
desconocimiento
“uno tiene que formar a los niños ya en sus hábitos, sus enseñanzas”
“si, pero no me preguntes por qué no me acuerdo”
“que ellos sepan lo que son personalmente”
“cuando el niño aprende hábitos a compartir, socializar con el resto”
Los niños aprenden compartir, en que sean autónomos que no estén como peliando,que igual socialicen
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Pregunta Categoría Sub-categoría Frase clave Frase fuerza
2._Desde su
perspectiva
¿De que
manera
usted
estimularía el
área
formación
personal y
social?
Relaciones
interpersonales
(+)Interacción
(-)Separarlos
Convivencia
Valores
Autónomas
“Atreves de
imágenes
juegos y
canciones”
“Haciéndole
cariño para
que se integre
más rápido”
“Separarlos no
sé ,por
ejemplo el
sexo hombre,
mujer que ellos
sepan que
sepan porque
a pesar que
ellos sepan
que ellos son
chicos yo creo
que ellos igual
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ellos se
conocen los
niños saben
que tienen
pene y las
niñas saben
que tiene
vagina”
Atreves del
juego
cantando
entregándole
valores de
respeto al otro,
enseñándoles
a compartir la
sana
convivencia ,
respetando
turnos”
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Pregunta Categoría Sub-categoría Frase clave Frase fuerza
3._En su
realidad como
técnico en
párvulo
¿Cómo
crearía
estrategias
para aplicar
las
actividades
del área
formación
personal y
social?
Dinámico (+)motivante
(-)desmotivante
Lúdico
Edades
aburrido
“Atreves de
juegos también”
“Que a lo mejor
no tan solo se
conocen los que
están acá en
esta sala, a lo
mejor hacer una
ronda por los
cursos”
“Separarlos por ,
separándolos por
edades”
“Las estrategias
son variables
depende del
grupo de niños,
del
comportamiento,
de las edades”
Hacerlo más
lúdico para que
ellos puedan
incluirse como
poder participar,
porque si tú lo
haces como dice
la planificación
mucha veces los
niños no te
pescan y se
aburren”
Pregunta Categoría Sub-categoría Frase
clave
Frase fuerza
4._desde su
experiencia
con la
educadora de
párvulo del
nivel como
propicia la
educadora el
aprendizaje
Planificación
implícita
(+)desempeño
(-)vaguedad
Nos dice
Leer
explica
“primero cuando
va a planificar el
día viernes a
uno le explica,
lo que va a ser
la semana
siguiente de
actividad ya, y
como la va a
realizar la
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en la
aplicación de
estrategias
actividad”
“No po, por
ejemplo nos
dice chiquillas
planifique esto,
mañana tiene
que tener
preparado este
material y
nosotras vamos
viendo las
planificaciones
y ahí sale lo que
nosotras
tenemos que
hacer”
“en realidad no
mucho, o se
nos dice ahí
están las
planificaciones
que tenemos
que hacer, tales
actividades que
necesitamos tal
material, eso es
lo único que se
nos explica”
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“La planificación
nosotras la
leemos y según
lo que
entendemos la
ejecutamos”
“Si nos dice
cuáles son las
ideas que ella
tiene para las
actividades que
ella está
haciendo”
Pregunta Categoría Sub-
categoría
Frase clave Frase fuerza
5._ según sus
aprendizajes
previos como
técnico en
párvulo ¿Qué
cree usted que
la hace estar
capacitada para
entregar
conocimientos
competente (+)idóneo
(-)incapaz
Suficiente
Lúdica
Experiencia
Ser capaz
“bastante, es
que yo me
encuentro
bastante, en
todos los
niveles me
encuentro ,sufi
ciente para
poder
adaptarme en
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en el área
formación
personal y
social
cada nivel”
“sipo , porque
yo nunca yo
como, nunca
yo no sé, el
ser más lúdico
es mucho
mejor”
“yo soy bien
lúdica es que
soy como bien
prendida pa
ser las
actividades, es
que hay que
ser entretenida
también”
“Mas que los
estudios la
experiencia”
“Mi
experiencia
que tengo de
haber
trabajado en
otros jardines,
creo que soy
28
capaz”
Pregunta Categoría Sub-categoría Frase clave Frase fuerza
6._segun las
capacitaciones
que ha tenido
dentro del
establecimiento
¿Cuáles son las
que han
desarrollado el
ámbito
formación
personal y
social?
Carencia de
formación
(+)presencia
de
entrenamiento
(-)falta de
formación
Capacitación
No entregado
“Si lo han
hecho, no me
acuerdo como
se llamaba”
“Oh, es que yo
estuve en una
sola, la que
hicieron ayer”
“No, la
capacitación de
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ayer, pero no
era para los
niños, ósea
siempre se trata
de nosotras,
“No, en ese
ámbito no e
tenido
capacitaciones”
“Emm, si de
trabajo en
equipo, el
abuso y el
bulling”
CATEGORIA IMPRECISIÓN
SUBCATEGORÍA VAGUEDAD VS IGNORANCIA
“Se realiza la categoría imprecisión ya que las preguntas involucradas nos
lleva a reflexionar que desde la imprecisión se encuentra una vaguedad o en
ignorancia de una acción”
Vaguedad ignorancia
Entrevistada N° 1 de pregunta 1)
“uno tiene que formar a los niños ya en sus hábitos, sus enseñanzas”
Entrevistada N° 1 de pregunta 1)
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“si, pero no me preguntes por qué no me acuerdo”
“que ellos sepan lo que son personalmente”
“cuando el niño aprende mabitosa compartir, socializar con el resto”
Los niños aprenden compartir, en que sean autónomos que no estén como paliando, que igual socialicen
“uno tiene que formar a los niños ya en sus hábitos, sus enseñanzas”
“si, pero no me preguntes por qué no me acuerdo”
“que ellos sepan lo que son personalmente”
“cuando el niño aprende mabitosa compartir, socializar con el resto”
Los niños aprenden compartir, en que sean autónomos que no estén como paliando, que igual socialicen
1- CATEGORÍA IMPRECISIÓN
ANÁLISIS DE SUBCATEGORÍA VAGUEDAD
En relación a la categoría imprecisión y su subcategoría vaguedad, podemos
mencionar lo siguiente:
De acuerdo a lo observado en el discurso de las técnicos en párvulos queda en
manifiesto que en el ámbito del área formación personal y social hay
conocimiento vagos y poca claridad del tema en si por parte de las informantes,
debido a que por parte del establecimiento u otro no han recibido información en
capacitaciones sobre el tema en cuestión y por parte de la educadora guía quien
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solo les entrega la información que se debe dar a los párvulos de manera global
sobre lo tratado en la siguiente semana.
“cuando el niño aprende hábitos a compartir, socializar con el resto”.
Frente a esta subcategoría el discurso más representativo de las entrevistadas,
son los siguientes:
“cuando el niño aprende hábitos compartir, socializar con el resto”
“Los niños aprenden compartir, en que sean autónomos que no estén como
paliando, que igual socialicen”
Tomando la definición del concepto de vaguedad1. “Sin intermediación,
indecisión”
“Falta de claridad o de exactitud. Precisión”
En cuanto a la subcategoría vaguedad por parte de la técnico en párvulos, desde
la perspectiva de Blumer en relación al interaccionismo simbólico, se observa: que
las técnicos en párvulo manifiestan una minoría del conocimiento en el área
formación personal y social dándose en un determinado momento la explicación
del tema por partes para que pudieran tener un entendimiento del tema en sí.
A partir del conocimiento de la técnico en párvulos, bajo la mirada de Blumer, la
cual hace mención que la persona actúa según el significado el cual es producto
de la interacción social y principalmente por la comunicación y formación del
individuo. Por medio de una entrevista se observa la realidad en la aplicación de
estrategias diarias y variables del área formación personal y social
1http://es.thefreedictionary.com/vaguedad
32
.
CATEGORÍA IMPRECISIÓN
ANÁLISIS DE SUBCATEGORÍA IGNORANCIA
En relación a la subcategoría ignorancia, las técnicos en párvulos desde su rol
educativo, hacen mención lo siguiente en el discurso más relevante de la
entrevistada:
“Separarlos no sé, por ejemplo el sexo hombre, mujer que ellos sepan que sepan porque a pesar que ellos sepan que ellos son chicos yo creo que ellos igual ellos se conocen los niños saben que tienen pene y las niñas saben que tiene vagina”
33
Tomando la definición de ignorancia:” Falta de conocimiento sobre un asunto o materia”
http://es.thefreedictionary.com/ignorancia
INTERPRETACIÓN DE CATEGORÍA IMPRECISIÓN
En la categoría imprecisión y su subcategorías vaguedad v/s ignorancia, por parte
de la técnico en párvulo, desde la perspectiva de Blumer en relación al
interaccionismo simbólico; las técnicos en párvulos actúan sobre los objetos
(planificaciones) las cuales pretenden lograr un significado en los niños y niñas por
medio de las bases curriculares los cuales son seleccionados por la Educadora de
párvulos quien organiza y selecciona dicha planificación.
34
En el discurso las técnicos en párvulos manifiestan vaguedad por el área
formación personal y social, confirmando que conocen sobre este tema pero no
especifican real mente de cómo se constituye dicha información, comprendiendo
en sí que es lo que se quiere lograr en dicha área.
Pese a la noción que tienen sobre el área formación personal y social se observa
en el discurso de las técnicos en párvulos una ignorancia sobre dicho tema,
comentando a grandes rasgos sobre cómo lo trabaja sin tener un dominio de los
contenidos a tratar en el día a día de su quehacer pedagógico.
2-CATEGORÍA RELACIONES INTERPERSONALES
SUBCATEGORIA INTERACCIÓN V/S SEPARADOS
“Se realiza la categoría relaciones interpersonales ya que la pregunta
realizada nos lleva a reflexionar que desde aquí se encuentra un acción de
hacer o no hacer algo respecto a una causa”
INTERACION SEPARADOS
35
Entrevistada 1-2-4 de pregunta 2)
Atreves del juego cantando entregándole valores de respeto al otro, enseñándoles a compartir la sana convivencia , respetando turnos”
Atreves de imágenes juegos y canciones”
“Haciéndole cariño para que se integre
más rápido
Entrevistada 3 de pregunta 2)
Separarlos no sé ,por ejemplo el sexo hombre, mujer que ellos sepan que sepan porque a pesar que ellos sepan que ellos son chicos yo creo que ellos igual ellos se conocen los niños saben que tienen pene y las niñas saben que tiene vagina”
CATEGORIA RELACIONES INTERPERSONALES
ANÁLISIS DE SUBCATEGORÍA INTERACCIÓN
En relación a la categoría relaciones interpersonales y su subcategoría
interacción; podemos mencionar lo siguiente:
En el discurso de las técnicos en párvulos, en el desempeño de su quehacer
educativo hacia la estimulación de los niños y niñas en el área formación personal
36
y social gran parte de ellas nos contaron de qué manera trabajarían en la
estimulación. De acuerdo al interaccionismo simbólico según Blumer: la
interacción social es producto de los significados, “principalmente la comunicación,
que se convierta en esencial, tanto en la constitución del individuo como en la
producción social de sentido”. Por medio de la convivencia entre los niños y niñas
se puede lograr la interacción social.
Frente a esta subcategoría el discurso más representativo de las entrevistadas
son los siguientes:
“A través del juego, cantando, entregándoles valores de respeto al otro,
enseñándoles a compartir la sana convivencia, respetando turnos”
Tomando en cuenta la definición de interacción: Acción, relación o influencia
recíproca entre dos o más personas o cosas:
http://es.thefreedictionary.com/interacci%C3%B3n
CATEGORIA RELACIONES INTERPERSONALES
ANÁLISIS DE SUBCATEGORÍA SEPARARLOS
En relación a la subcategoría separar, desde su rol podemos mencionar lo
siguiente, lo cual se hace mención en los discursos más relevantes de la
entrevistada:
En cuanto a la subcategoría separarlos por género, en el discurso de la técnico en
párvulo en las relaciones interpersonales sugiere que los niños y niñas debieran
37
separarlos por sexo, de acuerdo al interaccionismo simbólico de Blumer: “ las
personas actúan sobre los objetos de su mundo e interactúan con otras personas
a partir de los significados que los objetos y las personas tienen para ellas”, los
niños y niñas deben interactuar de acuerdo a sus intereses y a sus edades, por lo
tanto los párvulos no se deben separar en esta etapa de la vida la cual es
primordial en su proceso de formación, según Mead “ en la infancia esto se ve
claramente con los juegos de roles: el niño va hablando e interactuando papeles,
aprendiendo así formas socialmente establecidos de comportarse y de mirar el
mundo”.
Por lo tanto si se separa a los niños y niñas por género al realizar diversos tipos
de juegos los niños no querrán participar de actividades que realicen las niñas.
Frente a esta subcategoría el discurso más representativo de las entrevistas dice
lo siguientes:
“Separarlos no sé, por ejemplo el sexo hombre, mujer que ellos sepan que sepan porque a pesar que ellos sepan que ellos son chicos yo creo que ellos igual ellos se conocen los niños saben que tienen pene y las niñas saben que tiene vagina”
Tomando en cuenta la definición de separalos: Acción de separar o distanciar dos cosas que estaban juntas en el espacio o en el tiempo.
INTERPRETACIÓN DE CATEGORÍA RELACIONES INTERPERSONALES
En la categoría relaciones interpersonales y sus subcategorías interacción v/s
separarlos, por parte de las técnico en párvulo desde la perspectiva de Blumer en
relación al interaccionismo simbólico; “el individuo se constituye en la interacción
social”, de acuerdo a esta se producen las relaciones interpersonales.
Según el discurso de las técnicos en párvulos en la subcategoría interacción en
como estimularía a los párvulos, la mayoría concluye en estimularlo a través de
imágenes, juegos, canciones, valores, compartiendo, el afecto. Lo que mencionan
38
las técnicos en párvulos en un buen medio para la estimulación, aunque cabe
mencionar que es necesario buscar diferentes estrategias y materiales para esta
interacción, llegando a obtener una mejor estimulación en los niños y niñas.
Según el discurso de la técnico en párvulo en la subcategoría de separarlos en
como estimularía a los párvulos, se puede estimular a los niños y niñas por género
pero no es la forma más oportuna de estimulación, ya que es según sus
características del desarrollo presente en el nivel, tal como lo señala las Bases
Curriculares en su núcleo convivencia los niños y niñas deber compartir en todo
momento para obtener un aprendizaje más significativo.
3-CATEGORIA DINÁMICO
SUBCATEGORÍA MOTIVANTE V/S DESMOTIVANTE
“Se realiza la categoría dinámico ya que la pregunta realizada nos lleva a
reflexionar sobre las estrategias diseñadas por las técnicos en párvulos en
el área formación personal y social”
MOTIVANTE DESMOTIVANTE
39
“A través de juegos también”
“Que a lo mejor no tan solo se conocen los que están acá en esta sala, a lo mejor hacer una ronda por los cursos”
“Las estrategias son variables depende del grupo de niños, del comportamiento, de las edades”
“Hacerlo más lúdico para que ellos puedan incluirse como poder participar, porque si tú lo haces como dice la planificación mucha veces los niños no te pescan y se aburren”
“Separarlos por , separándolos por edades”
“porque si tú lo haces como dice la
planificación muchas veces los niños
no te pescan y se aburren”
CATEGORIA DINÁMICO
ANÁLISIS DE SUBCATEGORÍA MOTIVANTE
En relación a la categoría dinámico y su sub categoría motivante podemos
mencionar lo siguiente:
En el discurso de las técnicos en párvulos, la mayoría concuerda en crear
actividades lúdicas de acuerdo al comportamiento de las edades de los niños y
40
niñas, como también que los párvulos conozcan a otros niños que no
necesariamente sean de su nivel. De acuerdo al interaccionismo simbólico según
Blumer “las personas seleccionan, organizan, reproducen y transforman entre la
conducta interna y externa, presupone que el individuo se constituye en la
interacción social” de acuerdo a la pregunta de crear estrategias en el ámbito
formación personal y social la técnico “selecciona, organiza, reproduce y
transforma las estrategias” por medio del juego y en estrategias lúdicas para que
los párvulos interactúen con otros niños que no corresponden a su nivel logrando
obtener una interacción social.
“Atreves de juegos también”
“Que a lo mejor no tan solo se conocen los que están acá en esta sala, a lo mejor hacer una ronda por los cursos”
“Las estrategias son variables depende del grupo de niños, del comportamiento, de las edades”
“Hacerlo más lúdico para que ellos puedan incluirse como poder participar, porque si tú lo haces como dice la planificación mucha veces los niños no te pescan y se aburren”
Tomando en cuenta la definición de motivarse: La palabra motivación deriva del latín
"motivus" o "motus", que significa «causa del movimiento». La motivación puede definirse como
el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en
obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivación
como "la raíz dinámica del comportamiento, es decir, los factores o determinantes internos que
incitan a una acción"
CATEGORÍA DINÁMICO
ANÁLISIS DE SUBCATEGORÍA DESMOTIVANTE
En relación a la categoría dinámico y la subcategoría desmotivante, podemos
mencionar lo siguiente:
41
Desde el discurso de las técnicos en párvulos, algunas siguieren que se separen
a los niños por edades y que si uno aplica la estrategia según como lo indica la
planificación los párvulos no pescan y se aburren. De acuerdo al interaccionismo
simbólico según Blumer.
““Las estrategias son variables depende del grupo de niños, del comportamiento,
de las edades”.
“Hacerlo más lúdico para que ellos puedan incluirse como poder participar,
porque si tú lo haces como dice la planificación mucha veces los niños no te
pescan y se aburren”
Tomando la definición de motivarse: La palabra motivación deriva del latín "motivus" o "motus", que significa «causa del movimiento». La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.
INTERPRETACIÓN DE CATEGOÍA DINÁMICA
En la categoría dinámica y su subcategoría motivante v/s desmotivante por parte
de las técnicos de párvulos; desde la perspectiva de Blumer en relación al
interaccionismo simbólico “el símbolo permite además transcender el ámbito del
estímulo sensorial y de lo inmediato, ampliar la percepción del entorno,
incrementar la capacidad de resolución de problemas y facilitar la imaginación y la
fantasía”. De acuerdo al discurso de la técnico de párvulos el cual dice que las
42
estrategias deben ser lúdicas, las cuales dan el paso a que sean dinámicas para
los párvulos.
Según el discurso de las técnicos en párvulos en la subcategoría motivante en
cómo crear estrategias para el ámbito del área formación personal y social la
mayoría concluye en estrategias por medio del juego, realizando rondas por los
otros niveles para que los niños y niñas se conozcan, las estrategias son variables
dependiendo del comportamiento y edades de los niños y niñas y hacerlo lúdico
para que ellos puedan incluirse a participar.
4-CATEGORIA PLANIFICACIÓN IMPLÍCITA
SUBCATEGORIA DESEMPEÑO V/S VAGUEDAD
“Se realizará la categoría planificación implícita, ya que las preguntas
realizadas nos lleva a reflexionar que desde las acciones, desempeño y la
vaguedad de las técnicos en párvulos”
43
Desempeño Vaguedad
“primero cuando va a planificar el día viernes a uno le explica, lo que va a ser la semana siguiente de actividad ya, y como la va a realizar la actividad”
La planificación nosotras la leemos y según lo que entendemos la ejecutamos”
“primero cuando va a planificar el día viernes a uno le explica, lo que va a ser la semana siguiente de actividad ya, y como la va a realizar la actividad”
“No po, por ejemplo nos dice chiquillas planifique esto, mañana tiene que tener preparado este material y nosotras vamos viendo las planificaciones y ahí sale lo que nosotras tenemos que hacer”
“en realidad no mucho, o se nos dice ahí están las planificaciones que tenemos que hacer, tales actividades que necesitamos tal material, eso es lo único que se nos explica”“La planificación nosotras la leemos y según lo que entendemos la ejecutamos”“Si nos dice cuáles son las ideas que
ella tiene para las actividades que ella
está haciendo”
CATEGORÍA PLANIFICACIÓN IMPLÍCITA
ANÁLISIS DE SUB CATEGORÍA DESEMPEÑO
En relación a la categoría de planificación implícita y su sub categoría desempeño
podemos mencionar lo siguiente:
44
En el discurso de las técnicos en párvulos, en el desempeño de su rol de, una
manera adecuada a sus capacidades e intereses, para esto debe basarse en lo
ideal que podría ser su trabajo con estos niños enfocándose siempre en las
características y capacidades que demuestran a diario los párvulos. Como lo
manifiesta algunas informantes en los discursos más relevantes:
“primero cuando va a planificar el día viernes a uno le explica, lo que va a ser la semana siguiente de actividad ya, y como la va a realizar la actividad”
“Si nos dice cuáles son las ideas que ella tiene para las actividades que ella está haciendo”
En cuanto a la subcategoría desempeño, por parte de la técnico en párvulos,
desde la perspectiva de Blumer, en relación al interaccionismo simbólico, cómo
estas se reconocen bajo el desempeño en su quehacer diario y en la manera en
que ellas interpretan las cosas llevando a cabo las actividades tal como las
entienden sin llegar al objetivo principal de cada planificación.
A partir del desempeño que muestran las técnicos en párvulos, bajo la premisa de
Blumer, la cual hace mención que las personas actúan en relación a las cosas, a
partir del significado que las cosas tienen para ello, se puede mencionar que las
técnicos en párvulos a través de un pensamiento positivo y una observación
previa se puede dar un trabajo a favor de los párvulos, haciendo adecuaciones a
las metodologías de trabajo, de esta manera se logrará una potenciación en sus
logros de aprendizajes.
De acuerdo a la definición de desempeño dice al respecto: Realización, por parte de una persona, un grupo o una cosa, de las labores que le corresponden.
http://es.thefreedictionary.com/desempe%C3%B1o
CATEGORÍA PLANIFICACIÓN IMPLÍCITA
45
“La planificación nosotras la leemos y según lo que entendemos la ejecutamos”
ANÁLISIS DE SUBCATEGORIA VAGUEDAD
En relación a la subcategoría VAGUEDAD, las técnicos en párvulos desde su rol
educativo, hacen mención lo siguiente:
A la entrega de planificaciones semanal por parte de la Educadora hacia las
técnicos en párvulos, estas por si mismas son las que aplican los aprendizajes,
sin tener en cuenta las estrategias que se quiere llevar acabo en cada una de
ellas, aplicándolas tal cual como ellas las entienden.
“En realidad no mucho, o se nos dice ahí están las planificaciones que tenemos que hacer, tales actividades que necesitamos tal material, eso es lo único que se nos explica”
En cuanto a la subcategoría vaguedad, como parte del trabajo de la técnico en
párvulos, desde la teoría de Blumer en relación al interaccionismo simbólico,
podemos deducir que en su trabajo diario dentro del establecimiento, tienen una
visión objetiva de las cosas y así realizar de igual manera lo que se les pide.
Tomando la definición de vaguedad: Falta de claridad o de exactitud.
46
INTERPRETACIÓN DE CATEGORIA PLANIFICACION IMPLICITA:
En la categoría planificación implícita y su subcategoría desempeño v/s vaguedad
por parte de las técnicos en párvulos; según Blumer en relación al
interaccionismo simbólico; dice que “Las personas actúan en relación a los
discursos a partir del significado de las cosas que las cosas tienen para
ellos”.
Las técnicos en párvulos se reconocen frente a su rol en el quehacer educativo y
en su acción a favor del párvulo para llevar una metodología, un apoyo, una meta
y un trabajo para lograr avances significativos en el educando.
Por consiguiente la contraparte de las técnicos en párvulos manifiestan que hay
un trabajo real en el aula donde ciertas circunstancias no permiten realizar un
trabajo cien por ciento adecuado, ya que no poseen los conocimientos requeridos.
Para concluir podemos decir que las técnicos en párvulos tienen la disposición
para aplicar las planificaciones creadas por la Educadora hacia los niños, aun así
no teniendo los conocimientos necesario para esto.
47
5-CATEGORIA COMPETENTE
SUBCATEGORIA IDONEO V/S INCAPAZ
“Se realiza categoría competente ya que las preguntas realizadas es según
los aprendizajes previos de la técnico en párvulos, si se encuentra
capacitada para entregar conocimientos en el área formación personal y
social.
IDONEO INCAPAZ
“bastante, es que yo me encuentro bastante, en todos los niveles me encuentro ,suficiente para poder adaptarme en cada nivel”
“sipo , porque yo nunca yo como, nunca yo no sé, el ser más lúdico es mucho mejor”
“yo soy bien lúdica es que soy como bien prendida pa ser las actividades, es que hay que ser entretenida también”
“mas que los estudios la experiencia”
“Mi experiencia que tengo de haber trabajado en otros jardines, creo que soy capaz”
“Más que los estudios la experiencia”
CATEGORIA COMPONENTE
ANÁLISI DE SUBCATEGORIA IDONEO
En relación a la categoría componente y su subcategoria idóneo podemos
mencionar lo siguiente:
48
En el discurso de las técnicos de párvulos, la mayoría se siente capaz de
acuerdo a la experiencia adquirida en los jardines trabajados, como también ser
lúdicas y una de las técnicos se encuentra suficiente para adaptarse en cada
nivel. De acuerdo al interaccionismo simbólico según blúmer: “el signo es el
objeto material que desencadena el significado, y el significado el indicador social
que interviene en la constitución de la conducta”. De acuerdo a la pregunta
realizada a las técnicos en párvulos su conducta frente a si se encuentran
capacitadas para entregar conocimientos en el área formación personal y social,
es que se encuentran capacitadas, siendo lúdicas, y suficientes al momento de
adaptarse en cada nivel.
“bastante, es que yo me encuentro bastante, en todos los niveles me encuentro, suficiente para poder adaptarme en cada nivel”
“sipo, porque yo nunca yo como, nunca yo no sé, el ser más lúdico es mucho mejor”
“yo soy bien lúdica es que soy como bien prendida pa ser las actividades, es que hay que ser entretenida también”
“Más que los estudios la experiencia”
“Mi experiencia que tengo de haber trabajado en otros jardines, creo que soy capaz”
CATEGORIA COMPETENTE
ANÁLISIS DE SUBCATEGORIA INCAPAZ
En relación a la categoría competente y su subcategoria incapaz, podemos
mencionar lo siguiente:
49
Desde el discurso de la técnico en párvulos, de acuerdo a sus aprendizajes
previos que la hace estar capacitada en el área formación personal y social, una
de las técnicos responde que “más que los estudios la experiencia”. De acuerdo al
interaccionismo simbólico según blúmer : Los humanos actúan respecto de las
cosas sobre la base de las significaciones que estas cosas tienen para ellos”.
Desde el discurso de la técnico en párvulo la cual afirma que para ella es mas
significativa la experiencia que los estudio ciendo que los estudios son la base en
la adquisición de la experiencia de la técnico en parvulo.
“más que los estudios la experiencia”
Tomando la definición de incapaz. : 1 Que no no tiene capacidad para hacer una cosa:. 2 Que no puede desarrollar una actividad debido a la falta de conocimiento, preparación o medios. inepto. capaz, apto. 3 desp. Se aplica a la persona que es idiota o tonta. 4 Que no tiene la capacidad necesaria para un fin determinado:
INTERPRETACIÓN DE LA CATEGORIA COMPETENTE
50
En la categoría competente y su subcategoria idóneo v/s incapaz por parte de las
técnicos de párvulos; desde la perspectiva de Blúmer en relación al
interaccionismo simbólico;” se asigna una importancia enorme a la capacidad del
actor para interpretar el mundo social” desde el discurso de las técnicos en
párvulos donde la mayoría se encuentra capacitada para entregar conocimientos a
los párvulos dentro del área formación personal y social.
Según el discurso de la técnico en párvulos de acuerdo a la subcategoria idóneo
sobre su capacitación para impartir el conocimiento en el área formación personal
y social, la mayoría se siente suficiente, lúdica y desde su experiencia para
entregar dichos conocimientos a los niños y niñas.
Según el discurso de la técnico en párvulos de acuerdo a la subcategoria incapaz
6- CATEGORIA CARENCIA DE FORMACIÓN
51
SUB CATEGORIA PRESENCIA DE ENTRENAMIENTO V/S FALTA DE
FORMACIÓN
Se realiza la categoría carencia de formación ya que la pregunta de esta se basa
específicamente en las capacitaciones que han desarrollado las técnicos en
párvulos en el área formación personal y social dentro del establecimiento.
PRESENCIA DE ENTRENAMIENTO FALTA DE FORMACIÓN
“Si lo han hecho, no me acuerdo como
se llamaba”
“Oh, es que yo estuve en una sola, la
que hicieron ayer”
“Emm, si de trabajo en equipo, el abuso
y el bulling”
“No, la capacitación de ayer, pero no
era para los niños, ósea siempre se
trata de nosotras,
“No, en ese ámbito no he tenido
capacitaciones”
CATEGORIA CARENCIA DE FORMACIÓN
52
ANALISIS DE SUB CATEGORIA PRESENCIA DE ENTRENAMIENTO.
En relación a la categoría carencia de formación y su sub categoría presencia de
entrenamiento podemos mencionar lo siguiente:
En el discurso de las técnicos en párvulos se puede observar que existen
capacitaciones hacia el personal en diferentes ámbitos, ninguno relacionado con
el área formación personal y social, algunas de ellas no recuerdan como se
llamaban las capacitaciones, otras en cambio especifican su contenido el cual
ninguno de ellos se relaciona con la investigación.
“Si lo han hecho, no me acuerdo como se llamaba”
De acuerdo al interaccionismo simbólico de Blumer y al discurso de los técnicos
sobre las capacitaciones que ellas reciban, servirán de significado para ellas y así
actuar sobre los objetos según el significado que le entrega tal capacitación.
CATEGORIA CARENCIA DE FORMACION
53
ANALISIS SUB CATEGORIA FALTA DE FORMACIÓN
En relación a la categoría carencia de formación y la sub categoría falta de
formación se puede dilucidar del discurso de las técnicos en párvulos lo siguiente:
De acuerdo a las capacitaciones del personal se puede deducir que no hay
capacitaciones del ámbito formación personal y social, por ende no se puede
llevar a cabo un buen aprendizaje de los niños y niñas en dicha área, ya que las
técnicos están carentes de este tipo de información que enriquecería su trabajo en
aula.
“No, en ese ámbito no he tenido capacitaciones”
De acuerdo al interaccionismo simbólico que declara: ”Estas significaciones se
utilizan como un proceso de interpretación efectuado por la persona en su relación
con las cosas que encuentra, y se modifican a través de dicho proceso”. Cabe
señalar que las técnicos en párvulos no reciben capacitaciones en esa área por lo
tanto no tienen significado del área formación personal y social y solo interpretan
de la manera en que comprenden las planificaciones para aplicarla a los párvulos.
INTERPRETACION DE CATEGORIA CARENCIA DE FORMACIÓN
54
En la categoría carencia de formación y sus sub categorías presencia de
entrenamiento v/s falta de formación, se señala que las técnicos en párvulos
reciben capacitaciones pero no respecto al ámbito formación personal y social, por
lo tanto en este ámbito se encuentran carente de información y al estar carentes
de estas se lleva a que no puedan entregar aprendizajes significativos de calidad
a los niños y niñas del nivel. Según Blumer del interaccionismo simbólico al tener
capacitación de esta área ellas pueden actuar sobre los objetos porque tendrán
significado relevante en cuanto a este ámbito, de tal manera que ella pueda
trabajar con los niños y niñas entregándoles aprendizajes de calidad por su previa
capacitación.
Triangulación de datos
55
La triangulación es una técnica de análisis de datos cualitativos recogidos por
diferentes técnicas lo cual se analiza de diversos ángulos, es una técnica de
control cruzado empleando diferentes fuentes de instrumentos o técnicas
recogidas de datos.
Tipos de triangulación:
Triangulación de datos o de informante
Se refiere a que los investigadores consultan en diferentes fuentes la información
necesaria para su investigación y que además, tiene en cuenta los distintos
actores del contexto en que se encuentra, por ejemplo puede hacer uso de la
observación participante.
Triangulación del investigador
Se refiere al empleo de varios observadores en el campo de investigación, cada
uno cuenta con un rol asignado previamente que lo respeta y lo cumple. Esto
resulta mas eficaz a la hora de corroborar los resultado encontrados, ya que se
cuenta con distintas perspectivas de un mismo objeto de estudio. Estos
observadores en primera instancia deben estar capacitados para realizar estas
observaciones con el mayor grado de objetividad, esto evita los posibles sesgos
de la investigación.
Triangulación teórica
Según Aria M. tomando la definición de Denzin plantea que esta hace referencia a
la posibilidad de probar y retomar de distintas teorías y metodologías, que quizás
puedan ser antagonistas.
Triangulación metodológica
56
Esta es entendida como la posibilidad que tiene el investigador de realizar una
triangulación de métodos en el diseño o en la recolección de los datos, hay dos
métodos de triangulación dentro de estos. La triangulación dentro de métodos es
según Arias y M. “la combinación de dos o más recolecciones de datos, con
similares aproximaciones en el mismo estudio para medir una misma variable.
A partir de la triangulación se ha decidido para el análisis de datos la triangulación
de teoría , ya que según la teoría y la experiencia
57
ANEXO
58
1¿DESDE SU EXPERIENCIA CON TECNICO EN PARVULO QUE ENTIENDE
USTED POR EL AREA FORMACION PERSONAL Y SOCIAL?
Informante 1:
Informante: Uno tiene que formar a los niños ya en sus hábitos, su enseñanza en
no sé qué mas
Entrevistador: ¿Usted sabe que el área formación personal y social es un ámbito y
está dividido en núcleos? ¿En cuáles?
Informante: Es yo no me acuerdo, por áreas yo lo sabía por áreas ¿se acuerda de
algo? (Señala con la cabeza no) es que no me acuerdo por… entrevistador: uno
se llama autonomía ¿se acuerda usted de la autonomía? Muy poco de eso ¿pero
se acuerda usted de que es autonomía? No haber que es, yo las sé, pero no me
acuerdo como están divididas, yo sé que son tres. Entrevistador: una es
autonomía.
Informante: si , ya no me acuerdo ya, porque yo lo sabía por áreas, pero ya no me
acuerdo ya.
59
Entrevistador: ósea que usted lo paso por áreas.
Informante: claro, entrevistador usted lo paso por áreas. Infórmate; área sensorial.
Entrevistador: entonces explíqueme eso para entender más. Informante; yo lo
pase hace buu, imagínate del año que me estay preguntando, tengo 53 y me lo
pesaron cuando tenía 18 años, hace muchos años pasados ya entonces nosotros
veíamos el aspecto sensorial, (eheheh) emocional, y el que estaba diciendo usted.
Informante 2:
Informante: mmm.. mm formación personal y social. Sí
Entrevistador: ¿usted piensa que es importante para el desarrollo de los niños?
informante: Sí.
entrevistador: ¿Por que?
Informante: Por Porque si.. (risas).. noo. Ehh.
Entrevistador: ¿Pero usted sabe que esta área formación personal y social es un
ámbito y esta dividida en núcleos?
informante: Sí, pero no me preguntes porque no me acuerdo,
entrevistador: ya yo le voy a recordar. El primer nucleo es autonomía. ¿usted se
acuerda que es autonomía, lo que es ser autónomo para los niños?
informante: .. Sí
entrevistador: ¿Qué entiende usted por ser autónomo?
Informante: Ehh Autonomía, como hacer sus cosas solo.. y eso. (risas).
Entrevistador: ¿Cómo lo trabaja usted en sala cuna menor?
Informante: .. oh es que es difícil en sal cuna menor porque uno igual tiene que
estar siéndole todo, pero por ejemplo se sacan los zapatos los chiquillos y anda a
60
buscar tus zapatos, ponte tu zapato y ahí ellos igual intentan ponerse el zapato, el
babero igual. Y por el núcleo identidad. Identidad.
Entrevistador: ¿Qué entiende usted por ese nucleo?
Informante: Emm, cuando los chiquillos.. es que no sé cómo explicarlo!..
Entrevistador: Pero como usted quiera explíquelo nomas.
informante: Identidad, reconocerse a si mismo. ¡Claro! Cuando estamos en el
tema el saludo y nosotras decimos … vino la Anaïs y la idea es que ella.. como
que se ponga. Porque no v a decir ¡aquí estoy! Pero q ella se identifique y se
ponga contenta, mueva su mano, ahí.
Entrevistador: Y el nucleo convivencia, ¿Qué entiende usted por ese núcleo
convivencia?
Informante: Mmm… porque al llegar acá a clases los niños tiene que convivir con
los demás solamente .
Entrevistador: ¿Qué cree usted de eso, que opina sobre eso?
Informante: Que eh igual es bueno porque ahí niños por ejemplo que no viene al
jardín están en la casa, como que solamente conocen a su alrededor su entorno,
papas, mamas, hermano, tío abuelo y acá los chiquillos llegan y conocen a varios
niños y niñas y a nosotras igual po.
Entrevistador: ¿Y al momento de integrarse al jardín usted trabaja esta área con
ellos?
¡como! cuando ellos ingresan, los niños nuevos o todos los días nuevos al
principio, como lo ase?
Eh no se, como invitándolos que entren a la sala, con juguetes, a lo mejor
tomándolos en brazos, xq hay muchos q llegan llorando.
Informante 3:
Personal eee , bueno personal es que ellos sepan lo que son ellos personalmente.
61
¿Y usted sabía que se dividida en núcleos?
No
Está dividido en tres núcleos que son autonomía, identidad y convivencia, usted
que entiende por el núcleo autonomía?
Autonomía, que ellos sepas o que ellos puedan, no se po, cosas ellos mismos, por
ejemplo agarrar la cuchara, comerse el postre ee tomar un vaso ponerse los
zapatos, por la tarde ponerse los zapatos
¿Y por el núcleo identidad?
Identidad eee que ellos se reconozcan como son que ellos reconozcan q ellos son
niños que ellos son hombres, que hay mujer, que el niño tiene pene la niña tiene
vagina
Y convivencia?
Que ellos eee sepan compartir por sus compañeros po con sus pares q tengan..
ósea mas que nada eso que compartan con sus pares que compartan con la tías
tal vez, que sean niños, que no sean retraídos
¿De que manera se trabaja actualmente esta área dentro del nivel?, área
formación personal y social, que tenía tres núcleos.
Eee bueno la de autonomía, lo puedo decir así? Bueno la autonomía eee
¿Qué es lo que hacen aquí para trabajar esa área?
Que ellos se pongan sus zapatos que puedan comer solos, que algunos agarren la
cuchara puedan comer solos, la mamadera, que la tomen solos, que hay muchos
que hay que darles la leche, eso
Informante 4:
Bueno cuando el niño aprenderé ámbitos a compartir socializar con el resto eso
se puedo entregar de diferentes formas lo mas practico es atreves del juego
(Entrevistador) “usted sabia que este ámbito esta divido en núcleos
62
No
(Entrevistador) ”Esta divido en 3 núcleos: identidad, convivencia, autonomía”
¿ustedes cree que es importante el área formación personal y social para los
niños?
(Informante)Si bastante importante porque esto le ayuda a compartir con los
demás a sociabilizar son los primeros pasos para involucrarse con el resto del
mundo
Informante 5:
Informante: Se me olvido (rizas), emmm, a ver el área formación social y personal
es que hay que enseñarle a los niños emm... a ser, a tener sociabilidad con los
demás niños.. Estoy nerviosa para un poquito (rizas) es que sabi lo que pasa es
yo a veces, como que no me oriento con las frases nuevas que le ponen a las
cosas cachay.
Entrevistador: Por eso si es que a usted se la enseñan de otra manera nosotras
también queremos conocer su punto de vista, porque a la tía Ingrid también nos
enseñó que a ella, también se lo enseñaron de otra manera.
Informante: Sipos pasa que muchas veces dicen las cosas de otra forma, ya pero
con el aspecto al área social, o sea que los niños aprenden a compartir, emm que
sean autónomos que no estén como peleando, que igual sociabilicen (rizas).
Entrevistador: Tía y esos conocimientos usted los obtuvo estudiando o dentro de
la experiencia.
Informante: En realidad entre la experiencia y lo teórico que te da el colegio y la
práctica te da más experiencia en ese sentido (estoy sudando entera).
Entrevistador: Usted sabía que este ámbito está compuesto por 3 núcleos.
Informante: Emm el que tiene autonomía, social.
Entrevistador: El de convivencia que se le llama hoy en día y el de identidad.
Bueno usted estaba informada de que era así.
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2. DESDE SU PERSPECTIVA ¿DE QUE MANERA USTED ESTIMULARIA ESTA
AREA, DEL AREA FORMACION PERSONAL Y SOCIAL COMO LA
ESTIMULRIA PARA QUE EL NIÑO FUERA AUTONOMO?
Informante 1:
Entrevistador: Usted como lo estimularía, de acuerdo a los puntos nombrados
anteriormente.
Informante: a través de imágenes, no se canciones, de juegos.
Entrevistador: así le gustaría estimular
Informante: exacto, de poder estimular, pero depende el nivel que le corresponde.
Entrevistador: el nivel sala cuna menor.
Informante: ellos seria por ejemplo: por juegos, por canciones, por eh y si uno
muestra imágenes, por imágenes, alguna actividad por imágenes de esa forma lo
aria ya.
Informante 2:
MMMM… no se a lo mejor en asiéndole cariño para que se integre más rápido, eh
no se a lo mejor el tema de los juguetes, conversándoles. Porque sabemos q al
principio viene con un apego desde su casa con su mama. ¡claro! A lo mejor
preguntándole a las mamas como duermen hay muchos que duermen con tuto a
lo mejor hay muchos que no le gustan con la mamadera caliente, leche fría o hay
algunos que dejan juguete igual como para que ellos sientan el apego como que
no fue tan ¡ah! Que se separaron así.
Entrevistador: ¿y en el área identidad, como estimularía usted esa área?
Informante: Emm…
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Entrevistador: usted ya nos dijo que se saludaban que reconocían su nombre,
pero de q otra manera estimularía usted esa área?
Informante: La foto de los chiquillos que acá no nos dejan tener la foto de ellos que
eso sería bueno, que los chiquillos tú mostrarle la foto de él y decirle ¡vino este
niño! Y que él no sé, intente de tomar su foto que el se reconozca eso seria.
Y en el área convivencia ¿Cómo lo aria usted?
Emm, convivencia. Convivencia es cuando tiene q compartir con los demás niño,
compartir juguetes, interactuar ..
Como lo aria usted?
Es que aquí se hace, por ejemplo están en la colchoneta jugando con juegos o
cualquier material que le pasemos y no falta el que quiere ese material y
¡préstaselo a tu compañero! O intentar de que él le preste el juguete a su
compañero
¿y qué hace usted si un niño no quiere prestar el juguete, que hace?
Emm.. no lo puedo obligar
¿y q aria si se ponen a pelear?
Ah sí se ponen a pelear, antes de que se pongan a pelear le pasaría un juguete al
niño que quería obviamente el juguete del otro niño.
Informante 3:
No seee!, a mí me gustaría más por ejemplo que los chiquillos le enseñaría más el
tema de a los más grandes de… separarlos, no se! Por ejemplo el sexo hombre
mujer que ellos sepan qué... porque a pesar que ellos sepan que son chicos yo
creo que ellos igual ellos se conocen los niños saben que tiene pene y las niñas
saben que tienen vagina asi que yo pienso que así hay que trabajarlo
¿Cómo lo haría usted para trabajar así? ¿Cómo haría usted para trabajar de
acuerdo a eso?
65
Bueno aquí hay muñecos po , hay muñecos ahí... Ay muñecos que son niños y
muñecas que son niñas y que ellos vean po que ellos sepan por ejemplo no se po!
Ponerle una ropa celeste a un niño, ponerle a una niña una ropa rosa y que ellos
identifiquen que en realidad... Porque son los colores que ellos más se utilizan en
los niños y niñas que ellos identifiquen que en realidad o que ellos sepan que la
niña usa el vestido y los niños usan pantalones
Informante 4:
(Informante)Bueno lo que en estos momentos se ase atreves de juegos, cantando
entregándole valores de respeto al otro eee enseñándoles a compartir la sana
convivencia respetando turnos
(Entrevistador) usted aparte de lo que hace común mente quemas gustaría
integrar para estimular esta área
(Informante)Eee podría entregarse más material de apoyo como eee videos de
que los niños pudieran ver como los niños juegan, grabarlos a ellos también en
sus actitudes que se reconozcan que vean sus comportamientos no tan solo verlo
de la vivencia sino que lo vean atrás de la pantalla porque es otra experiencia
Informante 5:
Informante: Como la estimulamos que yo por ejemplo, que aprendan a compartir,
que ellos sean autónomos en a ser ellos su cosas emm. Que ellos escriban, que
ellos tomen su lápiz que ellos se desarrollen que se desenvuelvan lo más
autónomos posible y obviamente compartiendo con los compañeros Alrededor y
con las mismas tías.
Entrevistador: ¿Y en sala cuna mayor y menor como lo haría?
Informante: Por ejemplo yo he estado en sala cuna mayor, es que sala cuna
menor no me gusta mucho y se trabaja igual de la misma forma, en el sentido de
que ellos aprendan a a orinar, a ser como autónomos cachai como que tú le dai
todas las herramientas para toda su vida y tratar de seguir dándole normas,
hábitos.
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3. EN SU REALIDAD COMO TECNICO DE PARVULO ¿COMO USTED
CREARIA ESTRATEGIAS PARA APLICAR LAS ACTIVIDADES EN EL AREA
FORMACION PERSONAL Y SOCIAL?
Informante 1:
Infórmate: a través de, depende poh si uno hace una actividad supongamos de la
familia, ya ¿cómo lo voy a estimular? Ya sea con láminas grandes primero,
después eheh puede ser pedir fotografías, hablar de lo que es una familia, a través
de juegos también.
Entrevistador: si por que la educadora es la que le entrega una planificación a
usted como técnico
Infórmate: la guiaría como lo va haciendo la educadora
Entrevistador: pero usted es la que va aplicando su estrategia
Informante: exacto
Entrevistador: por que a usted le gusta que sean más lúdicos, y como la lleva a
cabo
Informante: eh bueno yo siempre me he metido en las actividades, eh ya voy
guiándome por la educadora, eh la educadora siempre muestra una imagen y la
imagen yo la voy ayudando, ya sea eh eh si ella pregunta eh eh sobre el papa, eh
motivar al niño de cómo se llama tu papa, ayudando siempre a la educadora con
el tema que lo va haciendo.
Entrevistador: y de esa manera se va metiendo en la actividad y ayudando a los
niños
Informante: exacto
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Informante 2:
Mmm…
Entrevistador: ¿Qué estrategia crearía tomando en cuenta los tres núcleos
autonomía, identidad y convivencia? ¿De qué otra manera trabajaría usted el área
convivencia?
Informante: que a lo mejor no tan solo se conocen los que están acá en esta sala,
a lo mejor hacer una ronda por los otros cursos, ósea los otros niveles con los
chiquillos y que se conozcan con los otros niveles, los otros niños más grandes.
Entrevistador: ¿Y en el área autonomía que estrategia aplicaría usted sobre todo
cuando llegan niños nuevos, como lo aria usted?
Informante: Mmmm… seria el saludo, decirle su nombre, obviamente llamarlo por
su nombre, no sé cómo mas lo potenciaría
Entrevistador: ¿y en el momento que vienen llegando con sus papas al principio, el
primer día de clases y que vienen llegando, como lo hace usted par que el niño no
llore?
Informante: Porque los niños están acostumbrados con sus papas tiene un apego
súper importante. Con afecto con cariño que el niño no se po sienta de que está
protegido, una forma así de decirlo.
Entrevistador: Y en el área identidad ¿qué estrategia crearía usted?
Informante: A lo mejor mostrarle sus cosas, aunque eso sería niño más grande,
mostrarle la ropa a los chiquillos, las bolsas o sus sabanas, aunque eso sería para
niños más grandes, pero igual está tratando de reconocer sobre todo sus objetos
personales
Informante 3:
(Silencio) que en realidad es como súper complicao e… hay como mucha
diferencia así
Entrevistador: ¿y cómo lo haría en ese caso?
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Separándolos po, separándolos por edades
¿Cómo trabajaría con los más pequeños?
(Silencio)
¿De seis meses a nueve?
Guagüitas de seis meses e... que no saben tomar la mamadera solos, enseñarles
a tomar la mamadera
Y de acuerdo a la misma etapa de alimentación, ¿cómo lo haría usted con los más
grandes que son los de 9 a 12 meses?
Comer solos po, que agarren bien la cuchara, enseñarles a tomar la cuchara, que
se sepan llevar la cuchara a la boca
Y ¿Cómo las llevaría a cabo?
E.. esas actividades? Pasarles cuchara, pero igual es como medio complicado po
que ellos no pueden comer nada que no
Y como lo haría usted o lo haría plenamente en la hora de almuerzo
Es que yo pienso es que a la hora de almuerzo es cuando se puede
¿Pero si botan la comida como lo haría usted?
Enseñándoles po , ayudándoles agarrarle la mano, enseñándoles
Informante 4:
(Informante) “porque sabemos que como técnicos las que más aplican
planificaciones más que la educadora a cargo del nivel
Eee bueno las estrategias son variables depende del grupo de niños, del
comportamiento de las edades eee
(Entrevistador) pero en este nivel
(Informante)En sala cuna mayor se aplica se utiliza mucho el juego de la voz subir
y bajar el volumen eee llamarlo por diferentes alternativas para que ellos presten
69
atención porque si no se pierde el poco el hecho de la actividad en sí mismo,
entonces necesitan de echo ellos tienen baja concentración entonces necesitan
constante estimulo ósea que que cada cosa sea un llamado de atención pero a la
vez cariñosamente.
(Entrevistador) como la lleva a cabo para que la planificación en si sea recibida
por el niño desde el inicio hasta la finalización del periodo
(Informante)Primero teniendo materiales dispuestos eee primero organizar a los
niños de manera tal que todos tengan la misma recepción que todos puedan
escuchar que tengan la atención eee que puedan disponer de del del material
individual, nunca es bueno trabajar con los niños en forma colectiva en mucho
cantidad de niños porque se forma las peleas las discusiones y eso lo, en vez de
socializar lo separa
(Entrevistador)Y en el momento que usted a echo cosas en conjunto como lo hace
para llevar una buena convivencia con los niños
(Informante)See agrupan en en pequeños grupos para que no sean demasiados
según un número determinado que se pueda manejar lo pueda manejar una sola
persona y de ay se va viendo la convivencia entre ellos
(Entrevistador) y lo van rotando para que
(Informante)La idea es que nunca sea los mismos niños con la misma tía ni que
los mismos niños tengan los mismos compañeros no se roten en realidad no no se
ve un grupo de afinidad si no que a sorteo
Informante 5:
Entrevistador: Porque sabemos que ustedes son las que aplican las
planificaciones cuando no está la Educadora, ella les deja las planificaciones, pero
usted es la que crea estrategias como para entregar los conocimientos, ¿verdad?,
¿Y cómo las crea?
Informante: (rizas) por ejemplo explicarle la actividad, entenderlas yo de cierta
forma que es lo que quiere, a que quiere llegar la Educadora, a qué punto quiere
70
llegar con la actividad que está haciendo y de ahí explicárselas a los niños de la
forma más clara y entregando todos los materiales que se necesiten en el
momento.
Entrevistador: Y usted lo hace de una manera más lúdica de lo que está escrita
¿cierto?
Informante: Emm si hay que hacerlo más lúdico para que ellos puedan incluirse,
poder participar, porque si tú lo haces como dice la planificación muchas veces los
niños no te pescan y se aburren, así que hay que hacerlo todo lúdico para que te
pueda no sé, pintar, cortar o todo lo que tengan que hacer.
Entrevistador: ¿Nos puede dar un ejemplo del trabajo?
Informante: Por ejemplo el otro día estaban haciendo los aviones decía que tenía
que mostrarle lámina de los aviones, entonces pucha hubiera sido más lúdico
traerle el avión con concreto, no se po un avión no dibujado como que el habían
en si concreto y que ellos lo vieran, que interactúen con el avión y hacerlo
dibujando o modelar el avión
Entrevistador: ¿Y porque lo hace así?
Informante: Porque es la única forma que le despierta la curiosidad para poder ver
bien el objetivo que quiere llegar, porque si le muestra un papel o un dibujo en
blanco, el que va a ver puras rayas no va a ver una cosa concreta, si tú le traes un
avión por ejemplo de juguete de verdad ellos lo van a ver, lo van a tocar, lo van a
sentir y van a saber qué forma tiene el avión y les va a gustar, tratar de modelar y
copiar. (Estoy sudando)
4. BUENO DESDE SU EXPERIENCIA CON LA EDUCADORA DE PARVULOS
DEL NIVEL ¿COMO PROPICIA LA EDUCADORA EL APRENDIZAJE EN LA
APLICACIÓN DE ESTRTEGIA?
Informante 1:
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Infórmate: eh lo explica, ya, primer cuando van a planificar el día viernes a uno le
explica, lo que va hacer la semana siguiente de actividad ya y como la va a
realizar la actividad y bueno cuando llega el día de hacerlo ella se acerca y nos
dice miren chiquillas vamos hacer la actividad de esta forma.
Entrevistador: y según eso usted lo aplica
Informante: yo voy aplicando lo que corresponde
Entrevistador: eso es semanal
Informante: eh si es una actividad puede ser, depende el tema, de repente puede
durar el tema la semana, 15 días o puede ser relativo
Entrevistador: eh relativo, y a usted le parece bueno que sea así
Informante: yo creo que es mejor una semana, no 15 días, porque el encuentro
muy larga para sala cuna
Entrevistador: así le parece mejor a usted}
Informante: si, una semana, porque hay algunas veces temas que no necesitan
utilizarla tanta semana
Informante 2:
Porque nosotros sabemos que generalmente son ustedes quien aplican las
planificaciones creadas por la educadora ¿pero ella se las explica antes?
Emm... nopo por ejemplo nos dice “chiquillas, planifique esto, mañana tiene que
tener preparado este material” y nosotras vamos viendo las planificaciones y ahí
sale lo que nosotras tenemos que aser
¿Y en la aplicación de estrategias tampoco les dice como ustedes tienen que
aplicarlas?
… nada... (Risas)... nunca la hemos escuchado decir eso. (Risas) no
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Informante 3:
mm… en realidad no mucho... ose nos dice hay están las planificaciones, que
tenemos que aser tales actividades y que necesitamos tal material, eso es lo
único que se nos explica.
¿Y a usted le gustaría que fuera diferente?
Sipo, porque me gustaría que ella viniera a hacer las actividades, es verdad po,
porque me gustaría que viniera, n o todo el día porque por tiempo sé que no se
puede, pero que viniera a hacer las actividades y aprendiéramos a manejarnos
bien en ese tema po, porque ellas son las educadoras.
Y usted encuentra que esta área formación personal y social es importante para
los niños y porque?
Sipo, porque a los chiquillos hay que formarlos del principio, hay que aprovechar
que absorben todo y eso es súper importante.
Informante 4:
A usted la ayuda le explica antes la actividad
Noo
(Entrevistador) y como lo hacen
(Informante)Bueno la educadora de este nivel es nueva entonces no no lleva
mucho tiempo con nosotras y la planificación nosotras la leemos e según lo que
entendemos la ejecutamos
(Entrevistador) pero no hay una explicación de parte de ella así ustedes
(Informante)Nooo pero según los aprendizajes
(Entrevistador) que estrategias tiene que utilizar para que sea aplicado el
aprendizaje
(Informante)Nooo En base a la experiencia no mas por
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(Entrevistador) Me daría un ejemplo
(Informante)Eee como ejecuto la actividad bueno la actividad se ejecuta inicia se
desarrolla dependiendo del tema en cuestión de que vamos a hablar y se marca
un final para que los niños tengan bien presente de que cuando están trabando y
cuando están en juegos libres
Informante 5:
Entrevistador: ¿Ella le explica anteriormente la planificación que debe aplicar?
Informante: Si nos dice cuáles son las ideas que ella tiene para la actividad que
ella está haciendo, por ejemplo que rasguen papel cual es el fin que ella tiene que
rasguen papel, no tiene a veces sentido entregarles papel para que ellos rasguen,
si no que la idea es que apliquen la motricidad fina que interactúen bien.
Entrevistador: ¿Y eso lo hace en cada planificación, una vez a la semana?
Informante: Semanalmente lo hacen con la tía.
5. SEGÚN SUS APRENDIZAJES PREVIOS COMO TECNICO EN PARVULOS
¿Qué CREE USTED QUE LA ASE ESTAR CAPACITADA PARA ENTREGAR
CONOCIMIENTO EN ESTA AREA FORMACION PERSONAL Y SOCIAL?
Informante 1:
Informante: que creo yo, pero como haber
Entrevistador: ¿usted se siente capacitada para trabajar esta área?
Informante: si
Entrevistador: es como, porque
Informante: es que yo me encuentro bastante, y en todo los niveles soy bastante
suficiente para poder eh adaptarme bien en cada nivel, ya eh por supuesto que me
74
gustan más los grandes que los bebes, porque hay muchas más cosas para hacer
con los grandes ahora uno tiene más logros con los grandes, que con los bebes,
los bebes necesitan, requieren de más cuidados ya, que los grandes, uno logra
más cosas con ellos que con los bebes
Entrevistador: ¿de qué manera lo trabajaría usted con los más grandes?
Informante: eh en los niveles medios, en los más grandes me gustaría trabajar
ellos, uno se pasa una actividad ya sean con las láminas si tu pasan la no se la
vocales, recorte y los niños cooperan trayendo de sus casas, eh uno va motivando
a la ves para que ellos participen en la casa con los papas y para que traigan al
jardín y ayudarles a cooperar, integrar a los padres y más a los niños.
Entrevistador: ¿de qué manera estimularía la identidad de los niños?
Informante: te refieres a todos los niveles.
Entrevistador: especialmente sala cuna menor o mayor
Informante: mm ¿Cómo lo integraríamos?
Entrevistador: si o como lo estimularía, que es lo que aria
Informante: a ver cuándo ingresa los primeros días al jardín para estimularlo a que
los niños se apeguen más a las tías, ya los papas están tan apegados a ellos, ya
sea a través de cariño, canciones, juegos eh, darle los primeros días dar le mas
cariño a el, los bebes se apegan más a uno
Entrevistador: eso sería más del área convivencia
Informante: si, convivencia que uno lo tiene más apegado, en los primeros días y
después uno ya los va soltando, de a poquitito
Entrevistador: como es ese trabajo, como usted lo hace al principio
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Informante: al principio cuando lo integramos a los primeros días hemos, dejamos
que las mamas participen unos 15 minutos, los dejamos que de a poquito la mama
lo bajen de los brazos, dejando que vayan gateando los que gatean, eh, después
nosotros lo integramos ya sea la colchoneta le vamos poniendo juegos, le
colocamos juguetes, canciones, que uno se valla poniendo al lado de nosotros
alrededor, porque la mama lo valla dejando.
Entrevistador: y la mama va entrando con ellos.
Informante: si, los dentran los primeros días
Entrevistador: arto rato
Informante: si depende, 15 minutos 10 minutos depende el niño alguno que no
necesita mama, otros que si
Entrevistador: y eso es por semana
Informante: posiblemente podemos dejar a la mama, pueden ser dos o tres días
Entrevistador: ah arto tiempo
Informante: porque tuvimos una mama que la dejamos más tiempo que se
quedara un ratito pero después ya eh a ratito puede que un día se quede 10
minutos y puede que un día 5 minutos, hasta que ya lo va dejando
Entrevistador: al final se logra que el niño sea autónomo y pueda participar
Informante: exacto, para que participar por sí mismo y en todas las cosas y se
valla dando y siempre hay más apego en una tía los primeros días
Entrevistador: como lo trabajan ahí
Informante: yo voy viendo generalmente como es el carácter que tienen los niños,
los que son muy apegados a la mama, los que son muy regalones, les voy
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haciendo yo el mismo cariño que les da la mama, le hablo con cosas más
pequeñitas, para ellos las palabras
Entrevistador: para que ellos se puedan incorporar
Informante: para que se vallan incorporando, juego con ellos ya.
Entrevistador: qué bonito tía
Informante 2:
mmm.
¿quizá usted es más lúdica?
.... sip, sipo porque como muy no sé, el ser más lúdico igual sería mucho mejor.
¿usted cree que el hecho de conocer a los niños mas que la educadora a usted la
ace estar mas capacitada para entregar aprendizajes en esta area que seria
formación personal y social?
Es que yo creo que somos un equipo, entonces no deberíamos ser solo nosotras,
también deberían participar ellas y alomejor mas que nosotras.
Informante 3:
Yo soy bien lúdica Es que soy como bien prendida pa hacer las actividades, es
que hay que ser entretenida también
De qué manera usted le enseñaría a los niños el área convivencia?
Emmm. Convivencia.. a compartirpo, nosepo por ultimo me siento a jugar con ellos
y juego con todos con un juguete y le presto a todos un juguete o el mismo juguete
lo comparto entre todos, un rato tú, un rato tú y hay les voy enseñando que en
realidad el juguete no es para uno solo.
Y que pasa si dos niños pelean por un mismo juguete?
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Se los quito y le paso otro juguete y si no lo comparten no pueden jugar con el
juguete, porque no es de él. Ósea no se lo quito se lo pido y voy y saco otro
juguete y le paso a los dos el mismo juguete para que los dos jueguen con el
mismo y que va a pasar que van a decir, chuta los dos tenemos el mismo juguete.
Usted ha recibido conocimientos previos en esta área?
No.
Osea que lo que ha aprendido es por el jardín?
Todo se aprende en la práctica
Informante 4:
(Informante)¿Que me hace e capacitada a mi? La experiencia
(Entrevistador) la experiencia más que los estudios
Eee si mas que los estudios la experiencia
(Entrevistador) por que
(Informante)Porque uno bueno el estudio es teórico básicamente teórico sobre
todo hace tanto años que yo estudie eee la teoría no te enseña a tratar a un niño,
no te enseña a consolar a un niño eso lo ves eee físicamente cuando te
encuentras con el problema hay niños que no quieren trabajar te encuentras con
niños anti sociales en su forma de ser es entonces ahí con un reto de integrarlo al
grupo a que participe con el resto a que no sea tan esquivo eso es lo que capacita
al final de cuentas a trabajar con ellos
(Entrevistador)Como lo hace usted para tener una buena autonomía con los niños
(Informante)Marcándole primero que nada bastante exigencia, exigencia no se
trata de que ellos estén solos, que la autonomía se marca diciéndole a ellos que
son capaces de hacer las cosas solos si un niño no se quiere subir la ropa y llora
para que uno se la suba hay que las primeras veces ayudarlos a subir y después
de 3 o 4 veces que se le ha enseñado al niño que se tiene que subir la ropa solo
en tiene que ser capaz de hacerlo
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(Entrevistador)Y ahora con el control de esfínter como trabaja la autonomía ahí
En todas las cosas que van asiéndolo solos incentivándolos eee que él diga
cuando tiene ganas de ir al baño que inicie una conducta esperada, se sube y se
baja la ropa esa es la conducta de autonomía y ya el final cuando ya tiene cuando
tienen el aprendizaje aprendido es cuando ya avisan y ya van solos pero
generalmente no ocurre hay que estar constantemente preguntando
(Entrevistador)Eso requiere mucho tiempo ¿Cómo lo hace usted paraqué esa
autonomía también se lleve a cabo en la casa
(Informante)Bueno también conversándolo con los papas exigiéndolo también
para que también tengan el mismo funcionamiento en la casa dándole tipc de
apoyo para que em m para que ellos también por ejemplo aquí en el baño hagan
generalmente sentados entonces decirle a la mama que en la casa también lo
sienten es la manera en el que niño hace
(Entrevistador) identidad como la trabaja usted
¡Identidad personal! Ellos bueno primero que nada dándole un fuerte énfasis a su
nombre no colocarle sobrenombre eee hacer que los demás niños lo llamen por su
nombre eee también haciendo un sentido de pertenencia a sus cosas que
reconozcan tanto sus pertenencias como sus distintivos, sus lugares ese eee
como se trabaja el sentido de pertenencia
Informante 5:
Mi experiencia que tengo de haber trabajado en otros jardines, creo yo que soy
capaz (rizas) no pero como me evalúa la gente como me han visto la otra
Educadora que yo he trabajado, dicen que tengo la capacidad a ayudarlos en su
formación personal y social.
Entrevistador: ¿Y cómo lo ayuda usted en el área autonomía?
Informante: A que ellas por ejemplo se pongan sus zapatos solos, que coman
solos, que hagan todas sus cosas que tienen que hacer, eso es lo más importante
y tratar de que una como tía acá se haga en su casa.
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Entrevistador: ¿Y cómo lo hace con los papas para que ellos también hagan lo
mismo en su casa?
Informante: O sea insistiéndole tú le cuentas lo que haces insistiéndoles.
Entrevistador: ¿Y en el área identidad como lo hace usted?
Informante: Se les ayuda por ejemplo ahora se le están haciendo disertaciones
preguntándole todos los días como se llaman, que es lo que son niño o niña, que
se aprendan a conocer bien.
Entrevistador: ¿Y en el área convivencia?
Informante: Que pueden sociabilizar más con sus compañeros en compartir los
juguetes, en no estar peleando por cosas pequeñas.
Entrevistador: ¿Cómo lo hace por ejemplo si dos niños están peleando por dos
juguetes como lo hace usted?
Informante: Lo ideal es que si no tienes otro juguete para pasarle tratar de pasarle
otro, otro material para que ellos puedan compartir.
Entrevistador: ¿Pero al pasarle otro material usted cree que también están
compartiendo?
Informante: Claro lo ideal es que sí que los dos queden contentos, por ejemplo si
uno quiere esto (mostrando un cono) y tengo solo uno le puedo prestar estos dos
y yo le digo nose jugo un rato con el material para que ellos vean que si se puede
jugar con ese material y lo ideal es que ellos lo quieran tener.
6. SEGÚN LAS CAPACITACIONES QUE HAN TENIDO DENTRO DEL
ESTABLACIMIENTO ¿CUALES SON LAS QUE HAN DESARROLLADO EL
AMBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL?
Informante 1:
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Informante: si la han hecho, si la de ayer no me acuerdo como se llamaba, no me
acuerdo si lo han hecho eso porque, eh formaciones de primeros auxilios, lo ha
hecho de los extinguidores es otra, la otra que han hecho es psicología que la
hicieron en
Entrevistador: y en psicología no le pasaron lo que era la autonomía de los niños
Informante: lo pasaron alguna vez vino una señora especializada solamente a
dirigirse a un nivel de sala cuna al Pablito como lo teníamos que tratar al niño
porque el niño no se quedaba además que tenía un tipo de enfermedad era un
niño especial, como se dice la palabra, entonces había que saber cómo se
manejaba con ese niño, entonces vino una psicóloga y una pediatra que pertenece
al consultorio para ver como lo teníamos que tratar
Entrevistador: y en ese caso en especial y en particular como lo enseño a tratar la
autonomía de pablo
Informante: eh
Entrevistador: para que él sea más autónomo
Informante: darle mucho cariño para que él se fuera soltando de apoco
Entrevistador: y ha tenido resultados positivos
Informante: si porque el ya no llora y si llora, llora muy poquito los primeros días se
quedaba muy pocos ratos eh le costó muchos meses quedarse con nosotros, ya
Entrevistador: arto tiempo
Informante: mucho tiempo, yo creo que la mama no los ayudaba, porque la mama
venia dos días y los otro los hacia faltar, los tres últimos días que faltaban de la
semana
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Entrevistador: y esta capacitación que tuvieron psicológica le ayudo para ayudar
también a los niños
Informante: exacto, los ayudo a otros niños que tenían otras formas que eran que
llegaban con pataletas y también que no querían entrar
Entrevistador: ¿de qué manera lo solucionaba usted?
Informante: cuando no querían entrar eh, eh le hablamos cosas más pequeñas le
mostrábamos juguetes y los niños nos vean con juguetes con algo que les gustara
porque a ellos les gustaba entraban y se quedaban al tiró con la persona y lo otro
que hay niños que se apegan más a una tía entonces ya cuando veíamos que
venía ese niño llamábamos a la tía para que la recibiera, la tía le hablaba y se
quedaba con la tía.
Entrevistador: usted cree que el hecho que se apegue tanto a esa tía lo hace ser
más autónomo
Informante: no
Entrevistador: porque
Informante: no porque siempre va a querer estar más con esa tía
Entrevistador: ¿y de qué manera lo trabajaría usted?
Informante: lo trabajaría eh, aunque llore por unos minutos, si hay una actividad en
las colchonetas sentarlo igual en la colchoneta y dejarlo más que quede al lado de
los niños, aunque les moleste el llanto a los otros niños en insistir de a poquito,
incentivarlo a que él tiene que participar con los otros niños y con las demás tías,
que todas las tías son iguales y que todas a lo mejor le van a dar eh cariño, que no
puede quedarse solamente con una tía, porque nunca se va a despegar de la
mama y de esa tía y si algún día esa tía no está, ese niño va a llorar, no va a
querer a lo mejor entrar, va estar maño sito, por eso generalmente las tías
82
deberían pedir, si en el nivel se trabajará ya si fuera algo eh por grupos nunca
debería quedarse la tía con el niño que este más apegado a ella.
Entrevistador: exacto
Informante: debería de quedarse eh ir rotando
Entrevistador: claro, estar con todas las tías
Informante: claro, si uno trabajará “ya” una semana con el, 5 niños ya está tía va a
trabajar más días x con estos 5 niños, a la otra semana debería rotar, tomar otro
grupo.
Entrevistador: ¿así lo trabajaría usted?
Informante: si, para que el niño aprendiera todo el manejo de todas las tías del
nivel ya entonces ir rotando con los niños para que el niño se vaya acostumbrando
con todas las tías y principalmente me gustaría trabajarlo con los niños más
grandes, porque los niños que ya se vayan del jardín hay que ir soltándolos más o
menos a la mitad del año, porque ellos van a ir al colegio y en el colegio otra forma
y no van a tener a la educadora o a la tía, ya que ellos hacen todo solos así que
tienen que aprender ellos, cuando son guaguas uno es más apegado, todo pero
una ya más o menos no puede estar tan apegados a ellos ya porque hay más
niños, hay más tías y la tía que está apegado a él tiene que saber compartir con
los demás no es solamente para él.
Entrevistador: tía y aparte han recibido otras capacitaciones
Informante: hemos recibidos hartas capacitaciones
Entrevistador: de acuerda de otra que le haya marcado así como esta
Informante: la de ayer poh, fue súper buena
Entrevistador: ¿qué le enseñaron ayer?
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Informante: mira ayer nos enseñaron, la de ayer fue muy buena porque nos
enseñaron fue, una psicóloga ya y los enseño bueno esa fue más dirigida a los
adultos nos enseñó más como eh como tendríamos que compartir eh entre todo el
grupo que se trabaja ya pero si también nos dijo, que cuando el niño es muy llorón
eso es que el niño va a ser peleador.
Entrevistador: eso les dijo
Informante: si
Entrevistador: y el hecho de saber eso, usted se hace un tapujo al ver a los niños y
al ver que alguno es más llorón que otro
Informante: claro, eh te deja para pensar ósea de ver de observarlos si realmente
va a ser así, si en otro nivel o si va a ir cambiando
Entrevistador: que piensa usted de eso
Informante: yo pienso que eh, es que depende como sean depende como es el
niño, posiblemente algún niño puede ser llorón cuando es pequeño pero cuando
va pasando por todos los niveles, puede ser todo lo contrario a lo mejor no va a
ser peleador, ni llorón.
Entrevistador: exacto, también la identidad del niño va a ir cambiando
Informante: exacto, va ir cambiando, porque él tiene diferentes tipos de
personalidad, hay niños que tienen una personalidad en su casa y en el jardín
tienen otra personalidad, hay niños que en sus casas son eh con pataletas tienen
de todo y en el jardín no es así y la mama uno les cuenta y ella dice tía en la casa
el niño es todo lo contrario, porque generalmente los niños tienen dos
personalidades.
Entrevistador: como trabajaría usted con los papas la autonomía con los niños
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Informante: eh, traerlos hacerles una reunión para ellos y mostrarles por videos
primero que vean eh, como son sus hijos acá en el jardín, ver las actividades todo
lo que hacemos y como son y después ir motivando a cada papa en la reunión
como deben de ser ellos y como lo van a tratar, no darle en el gusto a todo lo que
ellos quieren.
Entrevistador: usted cree que el área formación personal y social es importante
Informante: es importante y saber trabajar con ellos, por ejemplo si la educadora
va a una reunión, hace una reunión de apoderados y si solamente está la pura
educadora, lo importante también sería que estuviese la técnico en la reunión,
porque a veces la técnico sabe más cosas de los niños que la misma parvularia
por lo mismo porque a veces la parvularia tiene que salir, que planificar o que la
llaman a la oficina, tiene que hacer esto, esto otro, y la técnico esta mas con los
niños, esta todo el día con ellos, por eso a mí también me gustaría participar , me
gustaría que la técnico este más en las reuniones de cada niño de cómo lo ve de
como esta.
Entrevistador: ósea usted no participa de las reuniones
Informante no, solamente la educadora y como se informa la educadora de las
evaluaciones de los niños
Entrevistador: y esas evaluaciones la realiza usted, como técnico
Informante: la hacen las educadoras, algunas las técnicos.
Informante 2:
Oh es que yo estuve en una sola, la que hicimos ayer
¿y anteriormente en otro jardín?
Noo, porque en otro jardín donde yo estaba era tía de remplazo, como yo era tía
de remplazo no podía asistir a ninguna capacitación.
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¿y a usted le gustaría tener capacitación de acuerdo a esta área? ¿Qué le
gustaría aprender?
Lo mas que se pueda (risas), no de verdad si me gustaría porque a una sola
capacitación he estado y no se trataba de los chiquillos
¿y le gustaría aprender estrategias de esta area también?
Si, si
¿Por qué piensa usted que es importante esta area para ellos?
Emm, yo siento que es la mas importante, entra de todo, entonces los chillos
deberían, deberíamos potenciarlo mucho mas y el tema de ,tener estrategias eh
nos serviría demasiado si bien a lo moejor tenemos estrategias, pero no las
suficientes.
¿y cual estrategia tiene ahora, como cuales? Denos ejemplo.
Por ejemplo cantar, eh no se jugar los juegos, es como lo que se ve.
¿y con la estrategia de cantar ayuda a que se desarrolle mejor este ámbito
formación personal y social?
Sí, porque los bebes, es como lo que mas perciben los chiquillos, como tu hacerle
muecas, muchos no entienden, entonces con el tema de la canción las canciones
aplaudir, a lo mejor el pandero tu captas.. ¡ahí como se dice!.. la atención de los
chiquillos.
¿y en el area identidad cuales son las estrategias que usted utiliza?
Solamente decirles por el nombre a los chiquillos, nombrarlos por el nombre
¿Solamente eso usted aplica, no hay otra estrategia mas lúdica donde ellos
puedan conocerse?
El tema de las bolsas a lo mejor, que ellos ubican sus bolsa como por ejemplo
esta es del mateo .. eso.
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Informante 3:
No. La capacitación de ayer, pero no era para los niños, ósea siempre se trato de
nosotras
Y que capacitación le gustaría recibir, en que tema?
Convivencia, yo creo que es importante la convivencia porque estábamos todo el
día juntospo, osea ellos comparten todo el dia con sus compañeros entonces para
hacer un tema grato yo creo que es super importante la convivencia mas que nada
ara ellos
Y dentro de la autonomía, como lo hace cuando llega un niño por primera vez y
tiene un apego super grande con su madre como lo hace?
Lo contengo po, trato de que el sienta que si se separa de su mama no se sienta
tan terrible, que sienta que al otro lado hay una persona que lo va a querer igual
que la mamá.
Y como lo asen al principio al comenzar la etapa, cuando están todos los niños
llorando?
Ósea igual es un tema porque tampoco somos pulpo, pero hay muchos que no
lloran y se ven a los que más les cuesta el desapego con las mamas, porque este
año fueron contados con los dedos los que lloraron, porque los demás casi no
lloraron, en realidad igual es estar un poco pulpo porque si tienes que estar con
dos embrazos igual lo hago
Informante 4:
(Informante) no en ese ámbito no he tenido capacitaciones
(Entrevistador) de ningún tipo
(Informante)De ningún tipo
(Entrevistador) y acá dentro de este recinto
(Informante)No nunca e recibido
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(Entrevistador) y fuera del recinto
(Informante)No solamente l que se entrega los estudios no se entregaba con esas
palabras
(Entrevistador) Y como cuales capacitaciones le gustaría tener a usted de acuerdo
a esta área formación personal y socia
Mmm no se qué tipo de capacitación podrá a ver
(Entrevistador) De acuerdo a la autonomía convivencia identidad que le gustaría
aprender sobre eso
(Informante)Eee identidad la otra creo manejarlas bien
(Entrevistador) Le gustaría manejar identidad ¿Por qué?
(Informante)Bueno Tengo bastante experiencia con los niños se que el trabajo que
hacemos eee es a largo plazo pero si me pregunta un
(Informante)Eee en que podría capacitarme mejor sería en eso po otra estrategia
para formar para obtener mayor manejo de la identidad de los niños
(Entrevistador) que estrategias a conocido usted con su experiencia para aplicar
identidad convivencia y autonomía
(Informante)¿Qué estrategias? La de la aaa
(Entrevistador) por ejemplo la autonomía
(Informante)La de la autonomía ya te la dije la de mayor exigencia para que los
niños vean crean en sus capacidades
(Entrevistador) Y que pasa cuando son niños nuevos o a principio de año como
usted ve la autonomía
(Informante)Bueno cuando son nuevo se les da un tiempo se le hace un
diagnostico y se ve se va evaluando las capacidades de cada niño, se va viendo
que niño ya tiene tal o cual desarrollo formado si lo que tienen mayor capacidad de
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autonomía y los que no se va trabajando en general con los que tienen menos
autonomía
(Entrevistador) como lo hace con el apego que los párvulos traen de su casa con
sus padres
(Informante)Se trabaja bastante el afecto en el jardín antes de que un niño no se
quede totalmente en el jardín se tiene que trabajar el apego ósea eee darle afecto
es súper importante de que ellos se sientan acogidos que sientan que no van a
quedar solos
(Entrevistador) Y como lo hace con los padres para que ellos igual se sientan
seguros de que los niños van a pasar a tener una buena autonomía dentro del
jardín
(Informante)Eee primero que nada los papas se les dan una buena recepción se
les muestra eee la forma total el aula, el baño las características el espacio
después se les presenta las tías y eso a los papas los da bastante seguridad como
para dejarnos a sus hijos
(Entrevistador) Y en el ámbito convivencia como lo hace usted cuando ve dos
niños paliando
(Informante)Generalmente cuando pelean por un juguete y el juguete lo tenía uno
u otro o le pertenece a uno si le pertenece se guarda en la bolsa para evitar el
conflicto porque mas pelean por los juguetes que ellos tienen sentido de
pertenencia en cambio los del jardín son de convivencia no pelean tanto al igual
pelean pero no es tan frecuente entonces cuando es la pelea por un juguete trajo
un niño se guarda en la bolsa y se termina la pelea si un niño agrede al otro se le
explica que eso no se hace que eso es malo el niño que está llorando fue agredido
se consuela y se le busca otro lugar para ubicarlo para no siga la pelea
(Entrevistador) Y que estrategia utiliza si están paliando por un juguete un niño en
especial desde la casa
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(Informante)Lo guardamos se le explica que el juguete es de de tal niño y que se
va a guardar porque al jardín no se traen juguetes de la casa
(Entrevistador) Y en en momento de los juegos como la ronda ¿Cómo se estimula
al niño a jugar entre todos que un juego en conjunto?
(Informante)Eee los juegos en conjunto como son los de ronda primero se
preparan y no se integra ningun niño que no quiera ser integrado y depende de su
interés individualidad si quiere participar o no
(Entrevistador) De esa manera van trabajando todos los que quieran
(Informante)Los que quieran trabar va a trabajar
Informante 5:
Informante: En este solo tuve el de comunicación.
Entrevistador: ¿Y usted ha tenido capacitación del área formación personal y
social en otros lados?
Informante: Emm si de trabajo en equipo, el abuso el bulling
Entrevistador: ¿Y usted que aprendió de esas capacitaciones?
Informante: (Ríe) que tienes que compartir con más compañeros para que los
niños puedan verte reflejada en un buen equipo de trabajo.
Entrevistador: ¿Ha tenido más capacitaciones aparte de esa en otros
establecimientos?
Informante: Sipo, pero no de respecto a la formación personal y social, he tenido
del abuso, de extintores, de primeros auxilios.
Entrevistador: ¿Y usted cree que necesita capacitaciones para esta área?
Informante: Hacen falta muchas cosas por lo del área personal en todo ámbito,
porque muchas veces vienen niños maltratados y tú no sabes cómo llegar a esos
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niños cuando están con pataleta porque les paso algo lo único que uno hace es
contener.
Entrevistador: ¿Y en el área formación personal y social, cuál cree que sería la
capacitación que se necesita hoy en día?
Informante: Emmm que de alguna forma nos ayuden a que los papas puedan
entender porque pasa mucho que son hijos únicos, entonces por ser hijos únicos
los papas como que le da, entonces no teni como hacer entender a los papas que
acá no es lo mismo, que acá no son uno solo, entonces no es una capacitación
para nosotras si no que como para ellos.
Entrevistador: ¿En conjunto con los padres?
Informante: Claro que ellos aprendan a comunicarse bien, relacionarse bien.
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