UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

PREPARATORIA JUAN JOSÉ RÍOS

Materia:

Formación Profesional en las Ciencias Sociales

Trabajo:

Investigación de los Problemas Disciplinares

más comunes en los niños de edad preescolar

Maestra:

Jessica Lizeth verdugo Germán

Alumna:

Diana Fabiola Armenta Martínez

Grupo: 3-1

INTRODUCCION

1

El comportamiento de los niños en los centros escolares ha sido siempre una

constante de preocupación y tema que ha dado lugar a numerosas investigaciones

y escritos. En la actualidad sigue siendo un aspecto de la vida escolar que, en vez

de solucionarse, se va haciendo más preocupante. Es una situación compleja,

condicionada por factores diversos que se entrelazan y por tanto, sin una causa

única a la cual apuntar. No obstante, es común que de un sector a otro se lancen

acusaciones de culpabilidad. Muchos docentes señalan a los padres y a la pérdida

de valores familiares; los padres de los niños recriminan a la escuela y a los

maestros de haber abandonado la mística educativa; ambos, padres y educadores

escolares, acusan a la sociedad con sus medios de comunicación, sus atractivos

dañinos, e incluso a sus leyes de protección al menor, de ser en buena parte

responsables de los problemas disciplinarios que se dan en el infante. Esta, por su

parte, rechaza una vida familiar y escolar que pretende fundamentarse en

patrones de relación que consideran autoritarios y no acordes con la realidad

actual. En la presente investigación hablaremos de los problemas disciplinarios

más comunes en los niños de edad de preescolar, los factores que influyen para

que estos se presenten y que conocimientos debe presentar la educadora para

que pueda solucionar los problemas cuando se le presenten.

INDICE

2

Planteamiento del problema 4

Delimitación del problema 4

Objetivos 4

Justificación 5

Hipótesis 5

Cronograma 6

Marco teórico 7-16

Metodología 17

Interpretación de resultados 17

Conclusión 18-19

Bibliografías 19

Anexos 20-21

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3

Una maestra de preescolar se enfrenta a diversas situaciones en el jardín de

niños, en esta ocasión abordaremos “los problemas disciplinarios comunes en los

niños de edad preescolar”.

Tales problemas disciplinarios, pueden ser provocados por diversos factores, tanto

físicos, psicológicos, cognoscitivo o sociales, que la maestra debe saber

identificar, para poder encontrar el método indicado para combatir dicho problema.

Por otras razones como estas es necesario que la educadora cuente con ciertos

aptitudes como paciencia, conocimientos pedagógicos, sociológicos y sobre todo

del niño en cuestión.

DELIMITACION DEL PROBLEMA

¿Cuál es la problemática actual de niños indisciplinados en el jardín de

niños Sor Juana Inés de la cruz de Juan José Ríos?

¿Cuántos alumnos del grupo 2C, tienen este problema?

¿Cuántos niños?

¿Cuántas niñas?

¿Qué método es utilizado por la respectiva maestra para solucionar el

problema?

OBJETIVOS

General: identificar los problemas disciplinarios más comunes en un niño de

preescolar y soluciones.

Particulares: conocer el principal problema disciplinario de los niños de segundo

año de preescolar.

Extraer las posibles soluciones del problema disciplinario.

Exponer los motivos más comunes que causan un problema disciplinario en un

niño de preescolar.

JUSTIFICACIÓN

4

Realizar una investigación sobre el tema en cuestión es de suma importancia,

tanto para actuales educadores, como para las que aspiramos a serlo, porque una

educadora tiene la responsabilidad de estimular, las capacidades del niño de edad

preescolar y evaluarla en relación al programa educativo y dado el caso

diagnosticar alguna anomalía relacionada con el desarrollo de su aprendizaje,

para así poder corregirlos, y si no estar al tanto de los problemas disciplinarios

comunes en los niños de kínder, no podrá realizar su trabajo de una manera

correcta, productiva y benéfica tanto para la educadora como para los alumnos.

HIPÓTESIS

La problemática actual de los niños indisciplinados en el jardín de niños, no es

considerada una situación alarmante ya que la mayoría de los niños se apegan al

patrón disciplinario que los pequeños de edad preescolar deben seguir.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

5

Tema/Actividad Febrero Marzo Abril Mayo

Planteamiento

del problema.

Delimitación del

problema.

x

Objetivos

Justificación

Hipótesis

Marco teórico

Metodología

x

Diseño de la

investigación

Aplicación de

instrumentos

Interpretación de

resultados

x

Conclusión

Bibliografía

x

MARCO TEORICO

6

La presente investigación ya ha sido investigada antes por otras personas en todo

el país, y estos investigadores también han encontrado distintos problemas que

afectan al desarrollo del niño. Dennis Cardoze nos dice: se conoce que los

problemas más comunes a los que se enfrentan los maestros y profesores son la

violencia, las actitudes desafiantes, la conducta vandálica, el acoso sexual, los

robos de material escolar o de pertenencias ajenas, el desorden y relajamiento de

la disciplina durante las clases, el hostigamiento a compañeros y la

irresponsabilidad. La hiperactividad, el niño hiperactivo es aquel que exhibe un

grado de inquietud motora mayor de lo que se espera para su edad, física o

mental, y que por lo general carece de la capacidad de mantener la atención hacia

un estímulo, lección o tarea. Otra rasgo común acompañante es el poco control de

impulsos. La hiperactividad es en muchos niños de tipo constitucional, es decir, es

una característica de la forma de ser de la persona condicionada por su dotación

genética. En otros casos puede estar relacionada con alteraciones de la fisiología

cerebral ocasionadas por problemas durante la gestación, el parto o en los

primeros años de la vida. La conducta violenta, con conducta violenta nos

referimos a las agresiones físicas habituales en algunos alumnos. El

comportamiento agresivo no surge de la nada teniendo siempre unos

antecedentes que lo pueden explicar. Empecemos por las condiciones más

relacionadas con el surgimiento de la agresión en los jóvenes. La frustración es la

pérdida de algo que se esperaba o se deseaba, o la insatisfacción de una

necesidad. Todas las personas nos frustramos en algunos momentos cuando algo

no sale o no llega como hubiésemos querido. Dependiendo de la importancia que

tenga para nuestra vida esa pérdida o insatisfacción, así será la intensidad y la

duración del estado de frustración que nos invada. Cuando no se ha podido

satisfacer algo muy significativo para nosotros, podamos caer en el abatimiento

emocional o la depresión, en la baja autoestima crónica, en la irritabilidad y en la

agresividad. De hecho, en muchas personas agresivas, adultas o jóvenes, suele

haber una o más frustraciones de tipo afectivo, familiar, matrimonial, laboral,

económica, académica o de imagen personal.

7

La conducta delictiva, el alumno o alumna acostumbrados en su medio ambiente a

la delincuencia, que incluye tanto el robo con o sin asalto a las personas, como el

consumo y/o venta de drogas ilícitas, se puede mostrar violento en el centro

escolar si está bajo el efecto de estas últimas, así como cuando para comprarlas o

para satisfacer otra necesidad, intenta someter a otro estudiante con el fin de

robarle. Se da con cierta frecuencia en las escuelas de comunidades consideradas

como rojas o a las que asisten alumnos provenientes de ellas, que se robe a los

demás haciendo uso de la agresión física o de la intimidación. En este caso se

amenaza a la víctima de hacerlo herir o matar cuando se le vea por la comunidad.

No es raro en estos días que jóvenes de ambos sexos lleven armas a la escuela

con el fin de herir a otros con quienes han tenido conflictos. Generalmente son

adolescentes que tienen alguno o más de los antecedentes que hemos

comentado. El hostigamiento, nos referimos a molestar a alguien o burlarse de él

insistentemente poniéndole sobrenombres y de otras maneras. En nuestro medio

se califica al estudiante víctima de hostigamiento del grupo de “el congo del salón”.

El hostigamiento o acoso hacia un alumno puede desembocar en agresiones

físicas o incluso sexuales. Se toma como víctima casi siempre al estudiante

tímido, inseguro, con pocas habilidades sociales o con alguna diferencia física o

cultural. Otras veces es una alumna que es rechazada por las de su propio sexo a

la que se acosa. La conducta impertinente según nuestro diccionario es lo que no

viene al caso, o que molesta de palabra o de obra. Aquí aplicamos el adjetivo a la

conducta en la escuela que se caracteriza por el desorden durante las clases, el

no atender por estar molestando a los demás, haciendo bromas, etc. Todas

conductas que no son pertinentes con los objetivos de la clase. Es el alumno que

hace ruidos innecesarios, se levanta para molestar a otros, hace comentarios

fuera de tono o sin ninguna relación con lo que se está tratando, se pone a cantar

o a silbar, se tira al piso o se quita los zapatos o parte del uniforme, gesticula o se

convierte en el payaso del grupo. Las actitudes desafiantes el alumno desafiante

es aquel que reiteradamente se niega a colaborar o a seguir instrucciones que se

le dan. Está constantemente poniendo a prueba la paciencia del docente o del

director del centro con su actitud oposicionista. No se trata del alumno que se

8

siente con el derecho de defenderse de una injusticia, o de negarse a hacer algo

que considera humillante para él. Su rebeldía se apoya en un argumento ilegítimo,

obedeciendo más a una actitud irresponsable y negativa. El incumplimiento de

deberes. La indisciplina se manifiesta a menudo por una tendencia marcada a la

negligencia hacia los deberes escolares, especialmente académicos. Es el alumno

que no lleva tareas a la casa, que no entrega trabajos, que no estudia o lo hace

muy superficialmente y con desgano, que no tiene orden en sus útiles escolares ni

en su forma de trabajar. Es el alumno desmotivado para todo lo que sea esfuerzo

académico. Como consecuencia de este abandono sus calificaciones siempre

están en niveles de fracaso o en los límites, lo que los lleva a repetir grados. Por

otra parte para Cervantes Gastelum Rosalina y Parra Velázquez Nidia

Alejandra, el comportamiento agresivo que presentan los niños y las niñas de la

edad preescolar, afectando la integración grupal; ya que es necesario identificar e

intervenir este tipo de conducta en nuestras aulas ya su vez, ayudar al alumno y

alumna a que mejore este comportamiento. Entre las investigaciones realizadas

sobre el presente problema, se destaca el postulado frustración -agresión.

Hipótesis formulada por Dollard y colaboradores, quienes en 1939 mencionan que:

“la ocurrencia de la agresividad siempre presupone la frustración” y “cualquier

acontecimiento frustrante lleva inevitablemente a la agresión”. Dicha investigación

nos lleva a relacionar los sentimientos o traumas con la manifestación de conducta

agresiva de los sujetos, las cuales pueden ser propiciadas por distintos factores

como: Estrés, condiciones ambientales, dolor físico, violencia familiar, ataque

interpersonal, violación de normas. Otra de las creencias sobre las

manifestaciones de conducta agresiva son las aportaciones de la psicología social,

que toma como referencia para este problema, los valores culturales de la

sociedad, ya que según esta ciencia es la que ayuda a reforzar las constantes

manifestaciones agresivas y son muchas las culturas que atribuyen un valor

positivo a la agresividad como una forma de solucionar sus conflictos tal y como

se presenta en nuestras sociedades latinas. Geen en 1990 a Bandura: “los niños

aprenden la agresión de los adultos o de otros niños a través de la observación y

la limitación”. Demostrando con esto que uno de los posibles factores, es el nivel

9

socio-cultural que rodea al niño y niña e influye en su comportamiento. También se

han realizado investigaciones en 1989, por Beynon, en centros escolares

británicos donde encontró que la agresividad puede ser divertida, real y justa e

injusta y demostró que tanto alumnos como maestros y estos a su vez mostraban

asi la autoridad ante sus alumnos. Sin embargo, a pesar de las grandes

aportaciones no se ha logrado erradicar la conducta agresiva en nuestra sociedad

que llega incluso, a presentarse en las aulas escolares. Por este motivo es

indispensable destacar que desde tiempo atrás dicha problemáticas esta presente

en nuestras aulas como uno de los factores que influyen considerablemente en la

integración grupal. Es vista como una actitud que solo puede afectar al infante con

este comportamiento, y no como indicador que recaerá en la totalidad del grupo,

con el que el niño y niña con conducta agresiva interactué. En nuestra practica

docente cada vez se hace mas hincapié en la idea de que el alumno y alumna que

presenta conducta agresiva nos lleva a la imagen de que es alguien que ocasiona

solamente problemas, sin determinar que necesita ayuda para la mejora del

comportamiento reflejado con sus compañeros y demás personas que lo rodean.

Hoy en día en nuestras aulas, cada vez esta mas presente dicha problemática; y

es que los factores que influyen en los alumnos y alumnas, pueden ser el modelo

que el niño o niñas tiene en su entorno familiar. Se ha observado y se refleja en

las entrevistas aplicadas a los alumnos y alumnas, padres y madres de familia;

algunos infantes no son agresivos por naturaleza sino todo lo contrario, los padres

de familia inculcan a estos la agresión aconsejando al hijo o hijas el defenderse de

todo lo que los lastime, copie su trabajo, o no quieras jugar con el o ella;

motivando con esto a que el niño y niñas se vea en el conflicto de recurrir a la

agresión, por que de lo contrario, el será castigado por sus padres por no cumplir

con sus sugerencias. Incluso, las madres y padres llegan a sugerir a la maestra,

lastimas físicamente a los alumnos (as) si estos no cumplen con las actividades

escolares, si se portan mal, o faltan al respeto a la educadora y no aprenden

rápido, ya que van con el lema “las letras con sangre entran”; preocupándose solo

por otorgar bienes materiales a sus hijos e hijas y no proporcionarles afecto,

comprensión o tiempo de escucharlos, se dirigen a ellos con gritos, utilizando

10

fuerza física y estableciendo reglas castigos como disciplina. Otro de los

comportamientos agresivo que se reflejan en nuestros grupos son los constantes

manejos de gestos simbólicos y palabras agresivos dirigidas a sus compañeros,

por ejemplo solo rozar con el físicamente sin propósito alguno, o no querer realizar

alguna actividad juntos, por no obtener ayuda de algún compañero; mencionando

como justificación que asi lo hace “el dragon ball Z”, “el chavo del ocho” y “los

Simpson”. Esto indica que los constantes diálogos y gestos agresivos que los

niños muestran son adquiridos en parte a través de caricaturas, programas,

películas e incluso comerciales. Los alumnos y alumnas con conducta agresiva

tiene como consecuencia el no lograr la concentrar su atención por un largo

tiempo en una determinada actividad y continuamente molestan o agreden a sus

compañeros, entorpeciendo la inteligencia grupal. El niño y niña con esta

problemática requiere de atención ya que presenta un gran despliegue de energía

desaprovechada al recurrir solamente a la agresión. Por ello, es importante

investigar los factores que propician la agresividad en nuestros educandos.

Mientras que para el Estudio de Psicoanálisis y Psicología los problemas de

conducta  son aquellos comportamientos del niño que interfieren en el logro de las

metas académicas. El cambio de estas conductas se considera necesario para

alcanzar los objetivos escolares. Pelechano y Baguera (1979) han encontrado

como principales conductas perturbadoras en la socialización del niño la

hiperactividad y agresividad y en segundo lugar inseguridad y retraimiento

social. Cuando se buscan objetivos de cambio en la conducta del niño no debe

perseguirse hacer al niño más dócil, sino que sea capaz de aprender con menos

dificultades. Ante un problema de conducta en el aula, el punto de partida es la:

Observación sistemática y minuciosa que incluya: Descripción de las conductas

seleccionadas, antecedentes de las mismas y sus consecuencias. La

hiperactividad: características, etiología y tratamiento características del niño

hiperactivo: no puede estarse quieto, es revoltoso, no atiende e interrumpe al

profesor y a los compañeros, parece incapaz de controlar sus acciones, sus tareas

son deficientes no porque no esté capacitado sino por su escasa autorregulación.

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Es impulsivo, su incapacidad en reflexionar sobre las diferentes alternativas y en

realizar elecciones medidas le impide un rendimiento académico normal.

Problemas De Atención: características, etiología y tratamiento Podría definirse

como las dificultades del niño en la focalización de la misma, en la selección

adecuada de estímulos y en el mantenimiento de su concentración en una

actividad. Tales problemas suelen ir acompañados de otros, como la

hiperactividad y las dificultades del aprendizaje. Características: Reactividad

disminuida ante los cambios del ambiente. Un efecto secundario es la formación

insuficiente de reacciones atencionales condicionadas ante estímulos significativos

lo que dificulta la atención sostenida. Incapacidad en observar con detalle toda la

situación escolar y centrar la atención en los estímulos significativos (instrucciones

del profesor, material, etc.). Lo que lleva a que el niño se distraiga fácilmente ante

estímulos irrelevantes y a las dificultades subyacentes a una deficiente

organización perceptiva. Las capacidades de atención y concentración no están

suficientemente desarrolladas. Podría ser una falta de maduración en los

mecanismos neurológicos de la atención. Esto no quiere decir que los problemas

atencionales no sean modificables a través de la experiencia. Los cambios

obtenidos en el comportamiento de los alumnos son generalmente bastantes

específicos. Tratamiento: Uno de los procedimientos más empleados para evitar la

distracción del niño, es situarle en un entorno ambiental con estimulación reducida

donde pueda trabajar separado por divisiones, de los otros niños (Cruiskshand,

1978). Darle al principio de la reeducación tareas sencillas, breves y presentadas

de forma motivada. Los ejercicios han de ser sencillos para que los pueda

completar sin tener que insistirle mucho. La realización de estas actividades debe

ir seguida de una recompensa eficaz. Las tareas se van alargando y complicando

progresivamente hasta que el niño sea capaz de mantenerse concentrado durante

un intervalo de tiempo adecuado. Cuando se intenta que el niño preste atención a

estímulos relevantes o claves que marcan el inicio o el cambio de una actividad

escolar (leer, escribir, ejercicios matemáticos, etc.) determinadas instrucciones y la

práctica verbal por parte del niño hacen mejorar su atención a tales claves.

Consiste en enseñarle frases o palabras fáciles de memorizar que le permita

12

prestan atención a tales claves en tareas prolongadas o complejas. Ejemplo: en

una tarea de escritura, se le da una cartulina con la frase separa las palabras u

otras. Así el niño aprende estrategias expresadas en frases-guía (Meinchenbaum,

1981)

Retraimiento Social: Características, etiología y tratamiento Características: Se

manifiesta en la falta de conductas de cooperación con los compañeros y en la

ausencia de interacción con ellos y el profesor. Comportamiento ansiosos al hablar

con el profesor o leer en voz alta. No suele iniciar conversaciones y

preferentemente juega solo. Su actitud general es tímida, insegura o recelosa y

pasiva, llegando a no protestar si le atacan. Puede estar asociado con otros

problemas de tipo emocional, pero no sólo se dan en el niño tímido sino también

en el rebelde. Posibles causas: Puede aparecer por la falta de habilidades

necesarias para hacer amigos o aproximarse a ellos para jugar, experimentando

ansiedad en situaciones sociales. El resultado final es que son olvidados y

aislados. Por excesiva agresividad, lo que hace que sea rechazado por sus

compañeros. Por competencia social (rol, sexo, clase social, edad e interlocutor

del niño) Hay que destacar que el rasgo más común del retraimiento social es la

carencia de habilidades sociales. En muchas ocasiones el niño no sabe que decir

o como actuar, hay falta de práctica en el contacto social. La presencia de

elevados estados de ansiedad puede deberse a la asociación de una situación

ansió gena (reprimenda, burla) con los intentos de contacto social por parte del

niño. 

Conducta Rebelde Y Agresividad: características, etiología y tratamiento Aquí se

incluyen todos los comportamientos que no parten de una dificultad primaria del

niño y cuyos efectos se extienden de manera inesperada a la conducta del

maestro y de los compañeros perturbando consecuentemente la marcha de la

clase. Son conductas tan variadas como llamar la atención con gestos o palabras,

levantarse continuamente del asiento, desobedecer reiteradamente, agredir, etc.

Tradicionalmente se ha empleado la inmovilización física y el castigo. El castigo

provoca un cese rápido en la conducta rebelde, si se aplica siguiendo unas

13

normas, pero trae consigo problemas colaterales emocionales por lo que no se

aconseja su uso. Pero en todo caso si se emplea ha de ser inmediato, de

suficiente intensidad pero no elevada y haciendo saber al niño por qué se le

castiga y que hay conductas alternativas no penalizables. La actitud del maestro

ha de ser firme y consecuente pero no autoritaria ni agresiva. Deben evitarse las

reprimendas reiteradas ya que su único efecto es crear saciedad al estímulo

verbal que supone la instrucción. Si se emplean deben ser en voz baja, de forma

que sólo las oiga el niño y ha de evitarse mostrar alteración emocional y las

órdenes han de ser escuetas. Una forma peculiar de conducta rebelde es la

agresión. Ésta implica ataque a otros niños, al profesor o a sí mismo. Aparece en

ocasiones junto con elevados niveles de hiperactividad o impulsividad. La

desaparición del comportamiento agresivo es muy difícil ya que se ve

recompensado fuertemente por la reacción inmediata de las personas que lo

sufren y contemplan. Para Francisco Rubio Jurado, los problemas de

comportamiento deben considerarse como un problema/proceso de carácter

dinámico y progresivo que a nivel escolar se puede presentar de dos formas:

Niños/as inadaptados: niños que ya presentan problemas de

comportamiento conductual, bien en la clase o bien con los compañeros o

con los profesores y que pueden pertenecer a cualquier centro o cualquier

clase social. Con estos niños se debe de seguir una labor de recuperación

e integración social en el grupo, para corregir sus problemas de

comportamiento.

Niños de riesgo: en este grupo incluimos a aquellos niños que aunque no

presentando problemas de comportamiento, pueden llegar a presentarlo,

por que sus condiciones socio ambientales le induzcan. Con este grupo se

debe realizar una labor preventiva y de educación de tipo compensatorio,

que equilibre sus desigualdades sociales.

Taxonomía de los problemas de comportamiento: una posible taxonomía de los

problemas de comportamiento puede ser la siguiente:

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Problemas de hiperactividad: es un trastorno de conducta, caracterizado

básicamente por la imposibilidad de mantener la atención en una situación durante

un periodo de tiempo razonablemente prolongado, junto a movimientos frecuentes

de manos, extremidades. Algunas características de la hiperactividad pueden ser

las siguientes: atención, impulsividad, excesiva actividad motora, comportamiento,

aprendizaje, desobediencia, inestabilidad emocional. La conducta agresiva puede

conceptualizarse como cualquier conducta que pretende herir física o

psicológicamente a alguien, esta conducta provoca disgusto y por tanto, es

censurable. Las características de estas conductas serán: intencionalidad, ya que

a través de la conducta agresiva se pretende, coaccionar, herir obtener algo o

controlar la conducta del otro. Accesos de cólera, actos de desobediencia.

Amenazas verbales y daños físicos a personas, animales o a cosas materiales.

Deterioro en la actividad social y académica así como discusiones o gritos. La

conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre el individuo por parte de

su grupo social, que lo lleva al aislamiento. Este aislamiento y rechazo excluyen al

niño/a de las experiencias básicas de interacción social, necesarias para l

desarrollo de la competencia social. Déficit de atención es la dificultad de focalizar

y mantener la atención que de acuerdo con la edad y madurez del sujeto, se

considera apropiada. Algunas características de estos niños/ as con déficit de

atención serán: baja alerta atencional, déficit de atención selectiva distrae a los

compañeros, incapacidad para concentrarse y permanecer sentado en su sitio y

realizar las tareas escolares. Trastornos de socialización estos problemas de

comportamiento se presentan en niños/as que por pertenecer a grupos sociales

diferentes al resto del grupo clase se encuentran desintegrados respecto al grupo.

Estos trastornos se manifiestan en conductas tales como: retraimiento, soledad,

carencia de juego cooperativo con los compañeros, rechazo por su parte de los

compañeros, agresividad hacia los compañeros. Pueden presentar baja

autoestima, hipo actividad, carencia de hábitos de perseverancia en el trabajo

escolar, falta de participación en clase, absentismo escolar etc. Niños/as

desobedientes son aquellas personas que se niegan a iniciar o complementar una

orden dada por otra persona en un plazo determinado de tiempo. Esta orden

puede entenderse en el sentido de iniciar la actividad y no terminarla o de no

realizarla, por lo que a la hora de tratar de modificarla, tan importante como el

análisis y modificación del comportamiento del niño es el de los padres

educadores. Los niños desobedientes suelen presentar un trastorno de

oposicionismo desafiante un patrón de negativismo, hostilidad y conducta

15

desafiante caracterizado por la presencia de comportamientos como:

encolerizarse, discutir con los adultos, desafiar las reglas, de los adultos, hacer

deliberadamente cosas que molestan al otro, etc. Por otro lado para Martha

Vázquez Reina; los niños con problemas de conducta suelen mostrarse

desobedientes. No es extraño que, asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a

mentir a quienes les rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a

mostrarse agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un niño con un

trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se empiece,

más posibilidades de éxito se tendrán. Un niño con problemas de conducta, que

desobedece de forma habitual a sus progenitores, que grita y se enfada con

frecuencia o que, incluso, experimenta brotes de agresividad cuando se le lleva la

contraria precisa la ayuda de sus padres y docentes para superar su trastorno de

comportamiento. En el desarrollo evolutivo del pequeño es normal que, en

ocasiones, se detecten estas conductas agresivas, desafiantes, de oposición o

desobedientes. Las pautas educativas habituales logran, en general, erradicar

estos comportamientos. Sin embargo, en algunos niños, estas actitudes son

perseverantes en el tiempo y se incrementa su frecuencia y magnitud a medida

que el infante crece.

Una intervención temprana de sus progenitores, así como la ayuda de psicólogos

infantiles en los casos más graves, pueden ayudar a prevenir que un problema de

conducta infantil evolucione hacia trastornos más graves en la adolescencia.

16

METODOLOGIA

En la investigación denominada “problemas disciplinarios comunes en los niños de

edad preescolar” se aplicara la siguiente metodología.

Se buscara información en libros, revistas, internet para dar sustento teórico a

nuestra investigación.

En el trabajo de campo se aplicara una observación a una muestra de un grupo de

alumnos del kínder Sor Juana Inés de la Cruz de Juan José Ríos, así como una

entrevista a la educadora que imparte clases en dicho grupo esto con el fin de

comparar resultados, con el fin de sustentar el análisis de resultados y las

conclusiones.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Después de haber realizado la observación y con los datos obtenidos de la

entrevista, me pude percatar que los comportamientos disciplinares que presenta

un niño de preescolar no son muy alarmantes, ya que los comportamientos que se

observan van de acuerdo a la edad en que se encuentran los infantes. Al

comparara los resultados de ambos instrumentos de investigación observe que el

comportamiento del niño frente al salón de clases mientras el maestro imparte la

clase es bueno, ya que estos prestan la atención necesaria para lograr

comprender mejor el tema que se está enseñando. Por otra parte la relación que

se da entre los alumnos es muy estrecha debido a que son alumnos pequeños y lo

que se les dice lo hacen sin presentar algún inconformidad, además los

comportamientos que se muestran cuando estos salen a recreo es muy normal,

por que hacen uso de los juegos con los que cuenta esa institución o si no

utilizan ese tiempo para ingerir sus alimentos o simplemente se quedan en el

salón de clases. Un detalle que sobresalió de la entrevista y la observación fue

que el alumno al momento de que el profesor da indicaciones para realizar una

actividad se les dificulta un poco el tratar de llevarlas a cabo al pie de la letra, esto

debido a que no logran comprender lo que significan las cosas.

17

CONCLUSION

Los problemas disciplinares que un profesor puede enfrentar en diversas

situaciones en el jardín de niños pueden ser muy variadas, desde un problema de

conducta hasta uno emocional.

Dichos problemas pueden ser provocados por diversos factores tanto físicos,

psicológicos, cognitivos o sociales, que el maestro debe saber identificar para

poder encontrar el método más indicado para combatir tal problema. Por motivos

como este es importante que la educadora cuente con ciertas aptitudes como

paciencia conocimientos pedagógicos, sociológicos y principalmente del niño en

cuestión.

Los problemas disciplinares más comunes que enfrenta un niño de preescolar son;

la violencia, las actitudes desafiantes, los robos de material escolar o de

pertenencias ajenas, el desorden y el relajamiento de la disciplina durante las

clases, el hostigamiento a compañero y la irresponsabilidad. Estos pueden ser

algunos de los problemas más vistos u observados en el salón de clases. Estos

problemas pueden evitarse, ya que las pautas educativas habituales, logran en

general erradicar estos comportamientos, mas sin embargo hay ocasiones en las

que, algunos niños estas actitudes son perseverantes en el tiempo y se

incrementa su frecuencia a medida que el infante va creciendo.

Todo esto va aunado con los problemas que el niño tenga en su casa, amigos o el

medio que lo rodea, todos estos problemas se ven reflejados en la conducta que el

alumno presenta dentro y fuera del salón de clases. Por ello es importante que el

infante se rodee de un ambiente tranquilo y buenas personas para evitar que

llegue a presentar dichas dificultades.

El haber realizado una investigación sobre el tema en cuestión es de suma

importancia, tanto para actuales educadores, como para los que aspiramos a

serlo, porque una educadora tiene la responsabilidad de estimular las capacidades

del niño de edad preescolar y evaluarlos con relación programa educativo y dado

el caso diagnosticar alguna anomalía relacionada con el desarrollo de su

18

aprendizaje, para así poder corregirlas y si no está al tanto de los problemas

disciplinarios comunes en los niños de kínder no podrá realizar su trabajo de una

manera correcta, productiva y benéfica tanto para la educadora como para los

alumnos. Por último considero que lo programado en el planteamiento del

problema, objetivos si se pudo desarrollar de una buena manera, debido a que los

resultados arrojados por la investigación de dicho tema fueron favorables y todo lo

planteado se cumplió aunque hubo algunos inconvenientes al momento de

realizarla pero todo fue saliendo bien.

BIBLIOGRAFIAS

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%20conducta%20en%20la%20escuela,%20Manual%20para%20el%20doce.pdf

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http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/23038.pdf

Autor: Cervantes Gastelum Rosalina & Parra Velázquez Nidia. Fecha: octubre de

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Autor: Estudio Psicoanálisis & Psicología Fecha: agosto de 2012

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http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/mas-de-4-anos/

2012/07/02/210700.php Autor: Anónimo Fecha: 2 de julio de 2012

ANEXOS

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Sujeto observado: niños de preescolar

Edad: de 3 a 5 años

Comportamientos a

observar

Ocurrencia o no ocurrencia de los

comportamientos

¿Qué comportamientos tienen los niños

cuando el maestro imparte la clase?

Los niños cuando el maestro imparte

las clases, ponen la atención que es

necesaria, guardan silencio para

entender lo que el maestro está

enseñando.

¿Cómo es la relación con sus

compañeros?

La relación que se da entre los

compañeros es muy buena, ya que

comparten todos los materiales de

trabajo, los juguetes así como su lunch.

¿Cómo es su comportamiento cuando

los alumnos salen a recreo?

El comportamiento de los niños en el

kínder es normal ya que salen a jugar

en los juegos que hay en el kínder,

además de que utilizan ese tiempo para

ingerir sus alimentos que llevan o

consumen a la institución.

¿Los alumnos siguen las instrucciones

que el maestro les indica cuando van a

realizar una actividad?

Cuando el maestro indica una actividad

y dice las instrucciones ellos las siguen

a como las comprendieron y si no les

quedaron muy claras van y preguntan

al maestro para aclarar sus dudas.

ENTREVISTA

20

21