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EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS.
Orígenes, evolución y aplicación en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Mª del Ángel Maeso RubioAsesora Técnica de la Dirección General
de Ordenación y Evaluación Educativa
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ÍNDICE:
-Orígenes: Año 2001: Publicación por parte de la División dePolítica Lingüística del Consejo de Europa del Marco ComúnEuropeo de Referencia (MCER).
-Reales Decretos 1513/2006 de 7 de diciembre y 1631/2006 de21 de diciembre por los que se establecen las enseñanzas mínimasde Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOEnúm. 293 de 8 de diciembre de 2006, pág. 43053 y BOE núm. 5 de5 de enero de 2007, pág. 677).
-Decretos 230/2007 de 31 de julio y 231/2007 de 31 de julio(BOJA nº156 de 8 de agosto de 2007) por el que se establece laordenación y las enseñanzas correspondientes a la EducaciónPrimaria y Secundaria Obligatoria en Andalucía.
-Órdenes 10 de agosto de 2007 por las que se desarrollan loscurrículos correspondientes a la Educación Primaria y la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA de 30 de agosto de2007)
-Iniciativa metodológica de la Consejería de Educación.
-Presentación del documento.
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tiva Propiciar métodos de enseñanza
de lenguas modernas que fortalezcan
la independencia de pensamiento, de
juicio y de acción, combinados con las
destrezas sociales y la responsabilidad
social.(MCER 1.2.3)
Fundamento ideológico
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El individuo no guarda estas
lenguas y culturas en compartimentos
mentales estrictamente separados,
sino que desarrolla una competencia
comunicativa a la que contribuyen
todos los conocimientos y las
experiencias lingüísticas y en la que
las lenguas se relacionan entre sí e
interactúan.(MCER 1.3)
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El debate sobre los currículos en sí
debería concordar con el objetivo general de
fomentar el plurilingüismo y la diversidad
lingüística.
Esto significa que la enseñanza y el
aprendizaje de cualquier lengua se deberían
considerar también en relación con la
provisión de otras lenguas en el sistema
educativo y con el itinerario que los alumnos
podrían elegir para continuar a largo plazo
sus esfuerzos por desarrollar una variedad
de destrezas lingüísticas.(MCER 8.2.1.1.)
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Esta diversificación sólo
es posible, especialmente en
los centros escolares, si se
considera el grado de coste-
eficacia del sistema.
Así, pueden evitarse repeticiones
innecesarias y fomentarse las economías de
escala y la transferencia de destrezas que la
diversidad lingüística facilita. (MCER 8.2.2.2)
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Las consideraciones y las medidas relativas
a los currículos no deberían limitarse a un
currículo por cada lengua tomada de forma
aislada, ni siquiera a un currículo integrado para
varias lenguas.
Debe tenerse en cuenta el papel que
cumplen estas consideraciones y medidas en la
educación lingüística en general, ya que los
conocimientos lingüísticos (savoir), las destrezas
lingüísticas (savoir-faire) y la capacidad de
aprender (savoir-apprendre) no sólo desempeñan
un papel específico en una lengua dada, sino
también un papel transversal o transferible entre
las lenguas.(MCER, 8.2.1.3)
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Si, por ejemplo, el
sistema educativo permitiera que
los alumnos comenzaran a estudiar
dos lenguas extranjeras en una
etapa predeterminada de sus
estudios y ofreciera la opción de un
tercer idioma, los objetivos o la
progresión en cada una de las
lenguas elegidas no tendrían que
ser necesariamente los mismos.
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(por ejemplo, no sería necesario que
el punto de partida fuera siempre una
preparación para la interacción
funcional que satisfaga las mismas
necesidades comunicativas, como
tampoco sería necesario continuar
enfatizando las estrategias de
aprendizaje). (MCER 8.2.2.2)
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REAL DECRETO PRIMARIA
El objeto del área será pues el aprendizaje de lasdestrezas discursivas que pueden tener lugar enámbitos diversos.
El alumnado de Educación primaria puede actuaren la mayoría de estos ámbitos en actos decomunicación propios de su edad.
De entre estos cabría destacar el ámbito de lasrelaciones sociales, que incluye las relacionesfamiliares, las prácticas sociales habituales y lassituaciones y acciones cotidianas en el centro escolar;el académico, el relacionado con contenidos del área yde otras áreas del currículo; el de los medios decomunicación y, con las necesarias adaptaciones, elliterario.
Asimismo, el aprendizaje de una lenguaextranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudespositivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y,al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar lalengua o lenguas propias.
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... el Consejo de Europa en el Marco comúneuropeo de referencia para las lenguas ...establecedirectrices tanto para el aprendizaje de lenguas comopara la valoración de la competencia en las diferenteslenguas de un hablante.
En Educación secundaria obligatoria secontinúa el proceso de aprendizaje de la Lenguaextranjera, con el objetivo de que al finalizar estaetapa hayan consolidado las destrezas productivas ysean capaces de mantener una interacción y hacerseentender en un conjunto de situaciones, como ofrecery pedir explicaciones personales en un debateinformal, expresar de forma comprensible la idea quese quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplioy sencillo para explicar lo que se quiere, comprenderlas ideas principales de textos en lengua estándar,aun con pausas evidentes para realizar ciertaplanificación gramatical y léxica.
REAL DECRETO SECUNDARIA
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Asimismo, al finalizar la etapa, deberánsaber enfrentarse de forma flexible a problemascotidianos de comunicación oral y escrita, comoparticipar en conversaciones habituales, plantearquejas, relatar experiencias o planes, explicar algoo pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debesuponer un punto de partida sólido para continuar,de forma progresivamente autónoma, con unaprendizaje que ha de durar toda la vida.
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El Marco de referencia comúneuropeo para el aprendizaje de lenguasextranjeras establece que, paradesarrollar progresivamente lacompetencia comunicativa en unadeterminada lengua, el alumnado debeser capaz de llevar a cabo una serie detareas de comunicación. Este Marco, quesirve de referente para los contenidos ycriterios de evaluación de la primeralengua extranjera, lo será también parala segunda lengua extranjera y, enconsecuencia, se enfocará suaprendizaje hacia su uso con el fin dedesarrollar la competencia comunicativaen distintos contextos y bajo distintascondiciones.
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NUESTROS DECRETOS
CAPÍTULO II
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competenciasbásicas de la educación primaria elconjunto de destrezas, conocimientosy actitudes adecuados al contextoque todo el alumnado que cursa estaetapa educativa debe alcanzar parasu realización y desarrollo personal,así como para la ciudadanía activa yla integración social.
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2. El currículo de la educaciónprimaria deberá incluir, de acuerdocon lo recogido en el Anexo I delReal Decreto1513/2006, de 7 dediciembre, al menos, las siguientescompetencias básicas:
a) Competencia en comunicaciónlingüística, referida a la utilizacióndel lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, tantoen lengua española como en lenguaextranjera.
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ÓRDENES PRIMARIA Y SECUNDARIA
Artículo 7. Horario Primaria.
3. Los centros docentes, en el ejercicio desu autonomía organizativa y pedagógica,incrementarán el citado horario mínimohasta completar las veinticinco horaslectivas semanales previstas para cada unode los cursos, teniendo en cuenta que lasáreas de Matemáticas, Lengua castellana yliteratura y Lengua extranjera, dado sucarácter instrumental para la adquisiciónde otros conocimientos, recibirán especialconsideración en el horario del centro.
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6. Los centros docentes podrán añadir en el tercerciclo de la etapa una segunda lengua extranjera.Los centros autorizados a impartir seccionesbilingües implantarán, en todo caso, la segundalengua extranjera.
ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.
Para el desarrollo de las materias deLengua castellana y literatura y de Lenguaextranjera, los núcleos temáticos que seproponen giran en torno a las competenciaslingüísticas básicas. Por ello se han denominado,a diferencia del resto de las áreas, núcleos dedestrezas básicas.
ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUAS EXTRANJERAS
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También se trabajará la comprensión,partiendo,en los primeros niveles, de lo general, para llegar a loconcreto en los últimos niveles, según situaciones omodalidades textuales (contar, describir, opinar,dialogar...). La consecución de estas capacidadesdebe entenderse como aplicable tanto a la lenguamaterna como a una primera o segunda lenguaextranjera. En el tratamiento metodológico de estahabilidad pueden suscitarse innumerables actividadesque necesitarían de la obligada interacción entre lasdistintas áreas.
Corresponde a las áreas de Lengua castellanay literatura y de Lengua extranjera, de maneraparticular, pero no única, el desarrollar las cuatrohabilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar,leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse através de un enfoque funcional, un acercamiento almundo de la literatura infantil y juvenil y un usoreflexivo de las lenguas.
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Las enseñanzas de una segunda lenguaextranjera deben ir dirigidas a conseguir los mismosobjetivos que los previstos para las materiaslingüísticas, por lo que, a lo largo de la etapa, debepropiciarse un estudio integrado con la lenguacastellana y la primera lengua extranjera, que posibiliteque los contenidos y las estrategias trabajados en unalengua sean igualmente utilizados en las otras.
Desde Andalucía se proponen, para estas materias,las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas:escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismasse pretende mostrar perspectivas educativas y sugerirposibilidades de trabajo que se consideran relevantesdesde nuestra Comunidad Autónoma, complementandoasí la propuesta de contenidos mínimos recogidos en elReal Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.Núcleos dedestrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
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Al incorporar la Segundalengua extranjera debeaplicarse la reflexión sobre lalengua realizada en losprocesos de aprendizaje tantode la lengua castellana como dela Primera lengua extranjera.Transferir a la Segunda lenguaextranjera los conocimientos dela lengua adquiridos en elaprendizaje de la Lenguacastellana y la Primera lenguaextranjera, centrándose en loselementos diferenciadores y entodos aquellos aspectos quetienen incidencia directa en lacapacidad de comunicarse.
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Iniciativa metodológica de la Consejería de Educación.
-Publicación en 2006 del Borrador: Orientaciones para laelaboración del currículo integrado de las lenguas.
-Necesidad de un documento más práctico, diseñado en formade unidades didácticas, que aglutinen todas las lenguasenseñadas en un centro educativo.
-Constitución en el primer trimestre del curso 2007-2008 deuna comisión de expertos de todos los niveles educativos y deprácticamente todas las provincias andaluzas.
-División de la comisión en dos: una para Primaria y otra paraSecundaria.
-Creación de un foro de debate.
-Aparición del primer documento base.
-Publicación del definitivo en noviembre de 2008.
-Presentación oficial en las Jornadas de noviembre de la UPO.
-Encargo a los CEPs de una formación en cascada.
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