Maria Paula Rodelo

Proyecto De Grado

indice

Educación Inclusiva

ABSTRACT

OBJETIVOS PRINCIPALES

Palabras Claves

¿Que Es?

Proceso De Inclusión

Acultutación

¿Como?

Inclusión

USARIOSEsquema De Interacción

Metacognición

Adaptación

FUNDOWN Caribe

¿Quienes Somos?

¿Que Es?

Como Hablar Del Sindorme

Características Psicológicas

Timeline

Cifras

SINDROME DE DOWN

IndiceResultado Final

KIT ADAPTACIONES PARA LIBROS

BIBLIOGRAFÍA

1

4

6

7

8 - 9

10

11

12 - 19

20

22 - 23

32

4265 - 92

93 - 97

33 - 40

24 - 27

28 - 29

abstract 1

A través de la investigación se encontraron diversos problemas que afecta la compresión y el aprendizaje del estudiante con síndrome de Down, y que eventualmente marca una difer-encia mas grande entre el y las mayorías. A la misma vez entendemos que su nivel de apren-dizaje depende de diferentes estilos del mismo en lugar de sus “impedimentos” para apren-der.

El proyecto apunta a generar una nueva comunidad (sociedad del conocimiento) con poten-ciales creadores de una nueva y original forma de aprender, ser, vivir y entender la vida. Cre-ando así instituciones mas humanas, y menos diferenciadoras.

La idea es que por medio de una herramienta, en el ámbito escolar, el educador se sienta seguro de hacer cosas distintas con el niño, y no piense que tiene que encontrar soluciones extra-ordinarias para enseñar; ya que el bloqueo mas grande en un proceso de inclusión es el miedo al cambio. A la misma vez el niño se beneficia, ya que se ah adaptado la manera en que se enseña, pero la información (es decir lo que aprende) sigue siendo la misma. De esta manera las barrera diferenciadoras entre los estudiantes desaparecen.

La herramienta en este caso va a ser un despertar de los sentidos para los estudiantes y para el educador, la idea es que con un material seleccionado específicamente, puedan usar el poder de casi todos sus sentidos para entender lo que ven.

principalesOBJETIVOS

palabras claveADAPTACIÓNINCLUSIÓNACEPTACIÓNACULTURACIÓN

COMO?

CREAR UN AMBIENTE INCLUSIVO EN LOS COLEGIOS, CREANDO NUEVAS COMUNIDADES

Inclusión: que es, como evoluciona, y como se define la inclusión educativa.

Aculturación: cuando un grupo adquiere, de forma involuntaria, determinados valores ajenos a su tradición.

Adaptación: como método de socialización y herramienta de cambio.

Meta Cognición: planificar que estrategias se utilizan en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, observar, evaluar, y detectar posibles fallos (como se autorregula el aprendizaje)

Esquemas de interacción entre los usuarios: que rol tiene cada uno y como interactúan en un ambiente determinado.

Herramienta de inclusión: “Kit de Adaptaciones Multisensorial”

objetivos del proyecto 4

4

inclusion 6

Según la UNESCO la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, comprendiendo que la diversidad no es un problema, sino que es una oportunidad para el enriquecer las sociedades, a través de la vida familiar, la educación, el trabajo y en general en todos los

procesos sociales, culturales y en las comunidades.

6 proceso de inclusion

exclusión segregación integración inclusión

7

educacion inclusiva 8

La inclusión es un término que expresa el compromiso de educar a cada niño, en la medida máxima apropiada, en la escuela y en el aula que él o ella asistiría. Se trata de llevar los servicios de apoyo para el niño (en lugar de mover al niño a los servicios).

Práctica de recibir, valorar, potenciar y apoyar el aprendizaje diverso académico y social entre estudiantes de todas las capacidades.

Inclusión es la participación de las personas con discapacidad en todas las actividades diarias, en la escuela, en el trabajo, en casa y en nuestras comunidades. La inclusión es un sentido de pertenencia a su comunidad. El movimiento hacia la inclusión es un proceso, las actitudes no cambian instantáneamente.

Cambiar el sistema para adaptarse al NiñoSe valora la diferencia:

Edad, discapacidad, género, etnia, religión, estatus de salud

8 ambiente escolar inclusivo 9

CÓMO DESARROLLAR UN AMBIENTE ESCOLAR INCLUSIVO

EDUCATIVA, mediante la adaptación del plan de estudios y el suministro de sistemas de apoyo adecuados.FÍSICAMENTE, proporcionando acceso a los edificios y terrenos escolaresSOCIALMENTE, proporcionando interacción de grupo y de individuoEMOCIONALMENTE preocupándose por las necesidades emocionales de cada individuo.

AUTONOMÍAestablecer-apoyo

INCLUSIÓNcompleta

( )( )2

35

+

( )( ) ( )

PARTICIPACIÓN ACADÉMICA

coperación-activa-involucrada

ABC

PARTICIPACIÓN SOCIAL

coperación-activa-involucrada

aculturacion 10

El término aculturación es el que se utiliza normalmente para hacer referencia al proceso social mediante el cual una persona, un grupo de individuos o una comunidad entera ve transformado su sistema cultural a partir de la adquisición de nuevos elementos o valores culturales pertenecientes a otra comunidad. El proceso de aculturación puede ser visto tanto como un fenómeno positivo como un fenómeno negativo en tanto que puede representar la

integración pero también la pérdida de identidad.

Definición de Aculturación » Concepto en Definición ABC. (n.d.). Definición ABC. Retrieved April 13, 2013, from http://www.definicionabc.com/social/aculturacion.php

10 metacognicion 11

...en la educación se habla de metacognición para referirse a los procesos del aprendizaje que se proponen a través de los sistemas educativos. Utilizando las capacidades propias de cada alumno para aprender y comprender su entorno, se propone un currículo de aprendizaje que se adapte a las mismas, que saque provecho de

ellas y colabore con una educación más eficiente...

Definición de metacognición - Qué es, Significado y Concepto. (n.d.). Definición.de. Retrieved April 13, 2013, from http://definicion.de/metacognicion/

Adaptaciones Académicas: Hacer modificaciones en lo que aprenden los alumnos. Esto se puede hacer contextualizando el contenido de acuerdo con las necesidades del alumno.

Adaptaciones en el ProcesoHacer modificaciones en cómo aprenden los alumnos. Esto tiene en cuenta la metodología de enseñanza, el material, las actividades y el nivel de dificultad de la tarea.

Adaptación del ProductoHacer modificaciones en la demostración del aprendizaje de los alumnos. Diferenciación de la forma como se presentan las tareas y el uso de las inteligencias múltiples, y de los procesos de pensamientos que permiten hacer cambios necesarios.

adaptacion 12

12 ejemplos adaptacion 13antes después

Gabriela Ines Reginatto

ejemplos adaptacion 14antes después

ejemplos adaptacion 15antes después

14

ejemplos adaptacion 16antes después

16 ejemplos adaptacion 17antes después

ejemplos adaptacion 18antes después

18 ejemplos adaptacion 19antes después

esquema de interaccion entre usuarios 20

FUNDACIÓN

PERSONAS CON SINDROME DE DOWN“PERSONAS CON LIMITACIONES

EN EL APRENDIZAJE”

ESCUELAS

PROFESORES

La escuela juega un papel funda-mental en el proceso de acultura-

ción nuevas identidades

La escuela es la gran favorecedo-ra altas competencias culturales

Y de la integración

Tiene el poder con la herrmamienta

Introduce un elemento intercultural

Rol de potenciador activo

VS. ESTUDIANTES

unificadorvínculo

interacción psicologica y socialla áceptacion y el rechazo como condicionante

20

22

Cuando hablamos de síndrome hacemos referencia al conjunto de síntomas o elementos observables a simple vista o a través de los estudios apropiados que dan entidad

a una condición de salud.

John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS/FISIOLÓGICAS QUE PUEDEN AFECTAR A SU PROCESO DE APRENDIZAJE• Umbral más alto de percepción del dolor.• Desarrollo evolutivo: retraso en la adquisición de las distintas etapas.

• Cardiopatía.• Alteraciones oculares y de la audición.• Hipotonía muscular (flacidez) y laxitud de los ligamentos.• Alteraciones de la función tiroidea. Hipotiroidismo fundamentalmente.

22 23

CARACTERÍSTICAS

¿QUÉ ES? genetica

• Bajo tono muscular.• Cara achatada y nariz pequeña• Pequeños pliegues en el comienzo de los párpados• Una sola línea profunda en la palma de la mano•Pérdida auditiva conductiva.

• Espacio adicional entre el dedo grande del pie y el segundo dedo.• Orejas pequeñas y de forma irregular• Hiperflexibilidad•Hipotiroidismo (disminución de los niveles de hormonas tiroideas)•Tendencia a sufrir sobrepeso.

¿QUÉ ES?

El síndrome de Down NO ES UNA ENFERMEDAD , es una acomodación cromosómica que ocurre de forma natural y ha sido siempre una parte de la condición humana, estando universalmente presente en todas las razas, géneros o estratos sociales, que afecta a

aproximadamente nacimientos, aunque hay considerable variación a nivel mundial.

El síndrome de Down por lo general conduce a diferentes grados de discapacidad intelectual y física y a condiciones médicas asociadas.

El síndrome de Down es una alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra (el cromosoma es la estructura que

contiene el ADN) o una parte de él.

Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo, los otros 22 se numeran del 1 al 22 en función de su tamaño decreciente. Las personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 en lugar de los dos que existen habitualmente; por ello, este síndrome

también se conoce como trisomía 21.

MEMORIA•Memoria procedimental y operativa, bien desarrollada (pueden realizar tareas secuenciadas con precisión).• Mejor memoria visual que auditiva.• Les cuesta seguir más de 3 instrucciones dadas en orden secuencial.• Son capaces de retener de 3 a 6 dígitos tras escucharlos (3-4 dígitos en la mayor parte de los casos / 3-5 ímágenes).

LENGUAJE• El nivel lingüistico va por detrás de su nivel lector, de su capacidad social y de su inteligencia general.• Mejor puntuación en pruebas manipulativas que verbales.• Tienen dificultad para dar respuestas verbales; dan mejor respuestas motoras.• Tienen mejor capacidad de lenguaje comprensivo que expresivo.

CONDUCTA• No suelen presentar problemas destacables de conducta.• La mayoría pueden incorporarse con facilidad a entornos sociales normalizados, como los centros de integración escolar.• A veces son necesarios programas de modificación de conducta y de apoyo conductual positivo, que por lo común dan buenos resultados con ellos.

24

25

PERSONALIDAD• Escasa iniciativa.• Menor capacidad para inhibirse.• Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio.• Menor capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente.• Poca perseverancia en las tareas y utilización de la capacidad social para evitarlas.• En el mundo laboral se están mostrando constantes y tenaces, puntuales y responsables, realizando las tareas con cuidado y perfección.

MOTRICIDAD• Torpeza motora, tanto gruesa (brazos y piernas) como fina (manos).• Lentitud en sus realizaciones motrices.• Dificultades en la coordinación.• Hipotonía muscular y laxitud de los ligamentos.• Dificultades con lo antigravitatorio (saltar, subir).• Tendencia al sobrepeso

ATENCIÓN• La atención varía en función del interés de la tarea (motivación).• Dificultad para mantener la atención sobre todo durante periodos de tiempo prolongados.• Facilidad para la distracción frente a estímulos diversos y novedosos.

24

PERCEPCIÓN• Mejor percepción y retención visual que auditiva.• Su umbral de respuesta general ante estímulos es más elevado.

INTELIGENCIA• El SD siempre se acompaña de discapacidad intelectual (no mental).• Nivel intelectual en el rango de la deficiencia ligera o moderada, en general.• Obtienen mejores resultados en las pruebas manipulativas que en las verbales.• Entienden literalmente lo que les dicen. No entienden las bromas ni las frases con doble sentido.• Es difícil para ellos generalizar lo que aprenden.• Necesitan más tiempo para responder.• Les cuesta entender varias instrucciones dadas en orden secuencial (seguidas).

ASPECTOS COGNITIVOS• Dificultad para manejar diversas informaciones.• Lentitud para procesar y codificar la información y dificultad para interpretarla.• Les resultan dificultosos los procesos de conceptualización, abstracción, generalización y transferencia de los aprendizajes.

26

26

SOCIABILIDAD• En conjunto alcanzan un buen grado de adaptación social.• Sin una intervención sistemática su nivel de interacción social espontáneo es bajo.• Suelen mostrarse dependientes de los adultos.• Se dan en ocasiones problemas de aislamiento en situación de hipotética integración.

...cuando hace 30 años se describían las principales características psicológicas de las personas con síndrome de Down, se ofrecían peculiaridades como “sobrepeso”, “nula relación social”, “analfabetismo” y “deficiencia mental severa o profunda”. En la presentación actual, se muestra cómo estas limitaciones han sido superadas: términos tales como “adecuado estado de salud”, “aspecto externo correcto”, “hábitos de autonomía personal adquiridos”, lectores como grupo” “práctica de deportes”, “participación en diversos entornos sociales”, describen de forma más adecuada lo que es el síndrome de Down en la actualidad...

27

"Espanol - National Down Syndrome Congress." National Down Syndrome Congress - NDSC promote the interests of people with Down syndrome and their families through advocacy, public awareness, and information dissemination on all aspects of Down syndrome.. N.p., n.d. Web. 30 Jan. 2013.

<http://www.ndsccenter.org/espanol/recursos_hablar.php>.

28

síndrome de Down

Síndrome de Down

síndrome de Downs

El nombre correcto de éste diagnóstico

Fomentar el uso del lenguaje adecuado.

Las palabras pueden crear barreras

Es una persona con síndrome de Down

Es una persona Down

Un niño es un “niño con síndrome de Down ,” y un adulto es “un adulto con síndrome de Down .”

Los niños con síndrome de Down crecerán como adultos con síndrome de Down; ellos no serán eternamente niños

28 29

Una persona “tiene” síndrome de Down,

Es importante el uso de la terminología correcta.

“sufre del”

“es una víctima del”

“esta enfermo del”

“afectado por”

Ponga la persona primero, no su discapacidad •Una “persona con discapacidad”, no una “persona discapacitada” •Un “niño con autismo”, en lugar de un “niño autista”Use expresiones emocionales neutras •Una persona “con” parálisis cerebral, no “afectado por ” parálisis cerebral •Una persona “tiene” síndrome de Down, no “sufre del ” síndrome de DownEnfatice las habilidades , no las limitaciones •Una persona “usa silla de ruedas”, no “esta amarrado a una silla de ruedas” •El niño “recibe servicios de educación especial”, no “en clase especial”Adopte un lenguaje respetuoso •Una “discapacidad en el desarrollo” ó “discapacidad intelectual ” es más apropiado que “retardado mental” •“Desarrollo típico ” en lugar de “normal”

Queremos que las personas con necesidades especiales sean tratados de la misma manera que todos los demás son tratados, queremos que se incluyan y se les permita tomar decisiones, fracasar, al igual que hacen los otros , para así poder volver a empezar y tener éxito, pero lo que mas queremos es que aprendan, aunque sea a un ritmo mucho más lento.

cifras fundown caribe 33

LABORAL

Empleados Directos4

Empleados Por Prestación De Servicios4

Facilitadores3

SOCIAL

A�liados

A�liados Activos

A�liados Inscritos A Programas4%

44%

20% 22%

509

119

52 0 - 12 4 - 12 13 - 18 adultosmeses años años

10%

1 - 3 años

BarranquillaSoledadPuerto ColombiaOtros Municipios

71%13%3%13%

33

ECONÓMICO

MEDIOS

$ 138.841.563Ingresos

$ 19.445.717Ingresos Recibidos Por Anticipado

$ 62.993.944Excedentes 2010

$ 8.944.236Excedentes 2011

$ 149.343.044Valor De La Inversión Social

Pàginas Web Y Redes Sociales

Facebook, Web, Blog, Twitter

6 Boletines Para Educadores

aperturas/mes153

cifras fundown caribe 34

impactos programas 35

Atención Temprana Apoyo PedagógicoHabilidades

Socio Laborales

20% 9% 30%

INVERSIÓN

TALLERES DE CONCIENTIZACIÓN

ColegiosEstudiantes Bene�ciadosEmpresas / E InstitucionesEmpleados /docentes

90201110227

100

35 impactos programas 36

AFILIADOS BENEFICIADOS

ACTIVIDADES CULTURALES Atención TempranaApoyo PedagógicoFormación Adultos Familias Bene�ciadas

1752226 10 44

JORNADAS DE ORIENTACIÓN / TALLERES

Familias EducadoresProfesionalesEstudiantes

1652023359 8

practicas laborales 37

MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO

HORAS FORMACIÓN POR AÑO

12

121

58 %DIRECTOS

42 %INDIRECTOS

Promedio Participación

Operativo 21%Coordinador 23% Directivo 56%

37 practicas laborales 38

RANGO EDAD COLABORADORES

ROTACIÓN MEDIA GRUPO DE GOBIERNO

> 50 25%40-50 17%30-40 25%20-30 33%

> 1 Año 41%< 1 Año 17%< 3 Años 42%

39%61%

grupos de interes 39

Beneficiarios Directos Afiliados / Familias

Educadores

Socios Empleados/ Voluntarios

Donantes / CorporativosPersonas Naturales

Proveedores

Aliados EstrategicosEntidades Gubernamentales

Medio De ComunicaciónONGs

Beneficiarios Indirectos Estudiantes regulares

Instituciones Educativas

Sociedad Civil

39 estructura organizativa 40

ASAMBLEA DE SOCIOS

REVISOR FISCAL

DIRECCIÓN DE PROYECTOS Y GESTION DE RECURSOS

DIRECCIÓN EJECUTIVA

ATENCIÓN TEMPRANA

CONCIENTIZACIÓN

ASISTENTE ADMINISTRATIVA

APOYO PEDAGOÓGICO

FONOAUDIOLOGÍA

CONSULTA PEDIÁTRICA

FORMACIÓN ADULTOS

JUNTA DIRECTIVA

CORDINACIÓN DE PROGRAMAS

42

QUE ES?

USUARIOS

COMO FUNCIONA?

Alcances Del Kit

Los Sentidos

Educacion En Colombia

Eduación Multisensorial

Estado Del Arte

Primeras Aproximaciones

Interacción

Story Board

444446 - 484950 - 5455 - 61

62

6364

¿que es?

alcances del kit 44

A través de la investigación se encontraron diversos problemas que afecta la compresión y el aprendizaje del estudiante con síndrome de Down, y que eventualmente marca una diferencia mas grande entre el y las mayorías.

Los PADRES de los individuos (con síndrome de Down) nos señalan algunos de los problemas y nos presentan sus posibles soluciones. Mientras que la investigación nos definen estos obstáculos, y proponen como abordarlos.

El Kit, en este caso, trata de presentar una posible solución a un problema especifico; dándole al EDUCADOR el poder a través de algunas herramientas, que no solo facilitara el aprendizaje, pero trata de quitar las barreras diferenciadoras.

En este caso los usuarios del kit son: Los EDUCADORES, como primer usuario, el es el encargado de seleccionar adecuadamente el material que se utilizara en la actividad. El ESTUDIANTE SD segundo usuario, el se beneficia del material y interactúa directamente con el, recibe las instrucciones del educador pero a la vez se vuelve autóctono al momento de elaborar la actividad. El ESTUDIANTE HABITUAL, este también es un usuario segundario, también puede ser beneficiado por el material, ya que por mas que el material esta pensado para los niños con síndrome de Down no es excluyente.

OLFATOVISTA

OÍDO

GUSTO

TACTO

LOS 5 SENTIDOSCONCEPTO Y DEFINICIÓN

El sentido de la vista es el que nos permite percibir sensaciones luminosas y captar el tamaño, la forma y el color de los objetos, así como la distancia a la que se encuentran. El órgano de la visión es el ojo, que capta las vibraciones de la luz , que se desplaza en forma de onda y que vibra en contacto con los distintos cuerpos, trans-

mitiéndolas al cerebro.

El gusto es uno de los sentidos, consiste en registrar el sabor e identificar determinadas sustancias solubles en la saliva por medio de algunas de sus cualidades químicas. Está unido al olfato, que com-pleta su función gracias a las papilas olfativas. Se corresponden con los cinco sabores que se consid-

eran: amargo, salado, dulce, ácido y sabroso

Es el sentido que nos permite oler. Este fenómeno ocurre cuando ciertas sustancias se introducen en la nariz y tene-mos la sensación de oler. En la nariz se dan las condiciones adecuadas para la percepción de olores; su interior contiene tres pliegues, que aumentan la superficie sensorial, y los nervi-os olfatorios que transmiten la

información al cerebro.

Captan una serie de estímulos específicos que permiten diferenciar distintas sensaciones y perciben el frío, el calor, la presión y el dolor; de modo que el sistema nervioso recibe infor-mación de lo que ocurre en el interior y el exte-

rior del organismo.

El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la cual provi-enen. El oído humano puede percibir frecuencias a partir de 16 ciclos por segundo, que es un sonido grave muy profundo, hasta 28,000 ciclos por segundo, que es

una sonido muy agudo.

ley general de eduacion 46

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en

una sociedad democrática,

participativa y pluralista.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa

personal frente al conocimiento y frente a

la realidad social, así como del espíritu crítico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y en la lengua materna, en el caso de

los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la

lectura.

El desarrollo de la capacidad para

apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.

El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en

diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen

estos conocimientos.

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y

universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual

correspondiente a la edad.

D

La asimilación de conceptos científicos en las áreas de

conocimiento que sean objeto de estudio, de

acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

La valoración de la higiene y la salud del

propio cuerpo y la formación para la protección de la

naturaleza y el ambiente.

El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los

deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y

armónico.

La formación para la participación y organización

infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.

El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de

organización social y de convivencia humana.

La formación artística mediante la expresión corporal, la

representación, la música, la plástica y la literatura.

La adquisición de elementos de conversación y de lectura

al menos en una lengua extranjera.

La iniciación en el conocimiento de la

Constitución Política.

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

ley general de eduacion 47

time line 32

2006

2007

2007De manera informal un grupo de padres de familia con hijos con síndrome de Down deciden organizar de manera solidaria una serie de conferencias con especialistas en síndrome de Down, permitiendo la participación de padres de familia de todos los estratos y condi-ciones sociales, sin costo alguno.

Primera sede ubicada en el Hospital Infantil San Francisco de Paula, ubicado en la ciudad de Barranquilla Fundown Caribe inicia sus operaciones

Da inicio al programa de Apoyo escolar

Se efectúan jornadas de salud y recreación que confluyen en la creación de los programas de Estimulación tem-prana y Eficaz ETYE, talleres de Manuali-dades y pintura, Campañas de sensibili-

zación

Fundown Caribe traslada su sede a unas instalaciones más amplias desde donde

actualmente ejecuta sus programas

Queda inscrita como entidad privada sin ánimo de lucro

Nace la Fundación Síndromede Down del Caribe Fundown Caribe3 de Mayo

2008 2010

20112008-2010

Enero

Noviembre9 de julio

ley general de eduacion 48

Educación Ética Y En Valores Humanos.

ARTES

ESTUDIOS SOCIALES

LENGUA

CIENCIAS

MATEMÁTICAS

Ciencias Naturales Y Educación Ambiental.Ciencias Sociales, Historia, Geografía,

Constitución Política Y Democracia.

Educación Artística.

Educación Física, Recreación Y Deportes.

Educación Religiosa.

Humanidades, Lengua Castellana E Idiomas Extranjeros.

Tecnología E Informática.

EDUCAIÓN PERSONAL, SOCIAL Y FÍSICA

educacion multisensorial 49

El uso de materiales multi-sensoriales en la enseñanza es una ayuda especial en la didáctica. Una lección para ser efectiva necesita ser presentada de diversas maneras , incluyendo varios métodos y varias

ayudas sensoriales diferentes.

La educación sensorial se basa en una serie de objetivos:-Mejorar las capacidades sensoriales del niño.-Lograr rapidez en la transmisión sensorial (del receptor sensorial al cerebro) y en la respuesta (del cerebro al órgano encargado de la respuesta)-Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación sensorial.-Mejorar la diferencia de estímulos sensoriales mediante el tacto, la vista, el olfato, el gusto y el oído.-Desarrollar la capacidad para estructurar la información.-Posibilitar el conocimiento de objetos mediante el contacto directo con ellos.

estado del arte 50

estado del arte 51

estado del arte 52

estado del arte 53

estado del arte 54

primeras aproximaciones 55

primeras aproximaciones 56

primeras aproximaciones 57

primeras aproximaciones 58

primeras aproximaciones 59

primeras aproximaciones 60

primeras aproximaciones 61

usuarios 62

ESCUELAS

PROFESORES

PERSONAS CON SINDROME DE

DOWN

ESTUDIANTES

FUNDACIÓN

encargada de la fabricación y distribución (venta o donación) del kit.

recibe y es el primero el manipular el kit, selecciona el material adecuado para una actividad especifica.

Atención: tienen tendencia a la distracción ante estímulos externos

Percepción: es la capacidad para captar adecuadamente estímulos del entorno a través de la vía auditiva, visual, táctil etc.

Memoria: las personas con discapacidad intelectual presentan dificultades con la memoria a corto plazo, y en la memoria explicita.

Motivación: si el individuo no tiene interés en aprender, no le agradan las actividades y no se motiva por explorar.

Socialización: pueden presentar menor capacidad para iniciar y mantener interacciones sociales.

Expresión: dificultad para tareas de pensamiento abstracto

CARACTERÍSTICAS EN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PROBLEMAS FRECUENTES EN LOS LIBROS DE ESTUDIO

ADAPTACIONES PRESENTADAS POR LOS PADRES

OBJETIVOS DEL AÑOS ESCOLAR

Para mejorar sus niveles de atención es importante mirarles a la cara cuando se les habla y enviarles mensajes y estímulos repetitivos sobre la temática trabajada en clase.

Las personas con discapacidad intelectual generalmente perciben mejor la información por vía visual; tienen mejores progresos si se les proporciona información de manera multi sensorial.

Son buenos observadores, y responden muy bien al modelamiento (mira cómo yo lo hago, ahora hazlo tú).

Proporcionar estrategias memorísticas como nombrar objetos, relacionarlos o agruparlos en categorías.

Es necesario ofrecerle actividades llamativas, variadas, eliminar estímulos distractores.

Propiciar situaciones de interacción para fomentar conductas de compañerismo, respeto, cooperación y solidaridad

Brindarles inicialmente objetos concretos que le permitan establecer relaciones, diferenciaciones, clasificaciones por diferentes atributos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Introducir el manual, seleccionar la actividad adecuada.

Después de seleccionar la actividad es necesario, no solo decirle al estudiante que hacer, pero mostrárselo.

Usando las letras estudiante puede memorizarlas armando frases con ellas. Su memoria visual es mejor que la auditiva.

Usando los marcos, puede aislar la información o la actividad que no involucra al estudiante en ese momento. A la misma vez seleccionar texturas llamativas que vayan de acorde a la actividad y/o al objeto.

Hay que recordar que le kit no solo esta diseñado para los niños con síndrome de down, pero puede ser usado por todos. Usar el mismo kit como objeto de interacción entre todos los estudiantes.

Las figuras geométricas y las diferentes texturas, ayudaran al estudiante a contextualizar los objetos, para poder diferenciar una imagen 2d, y llevarlo a 3d. La texturas por ejemplo puede ayudar al estudiante a darle atributos a las imágenes.

Con los cubos, que representa los numeros, se pueden hacer numeros del 0 - 99, multiplicaciones, divisiones hasta raiz cuadradas.

Objetivos del primer gradoLee y comprende, textos breves y de diferentes géneros, se expresa por escrito en sencillas oraciones.

Conoce los números naturales hasta cien; resuelve ejercicios básicos de adición y sustracción.Observa, describe y compara.

Escucha y se concentra al realizar una tarea.

Siente satisfacción al ayudar a sus compañeros, se relaciona respet-uosamente con ellos y con los adultos

Objetivos del segundo gradoLectura correcta de textos no complejos.

Suma, resta, y resuelve ejercicio básicos de multiplicación y división.Escribe con claridad.

Organiza el puesto de trabajo, los materiales e instrumentos que utilizará.

Planifica tareas sencillas antes de iniciar su realización. Como y los medios necesarios.

Objetivos generales del tercer y cuarto grado.Amplia y consolida nociones acerca del mundo natural y social que los rodea Comprende el lenguaje como forma de expresar sus conocimientos, sus ideas, vivencias y sentimientos.

Observa, comparar, clasifica y ordena objetos, hechos, conceptos y situaciones.

Incorpora habilidades gramaticales y ortográficas que contribuyan al desarrollo de sus posibilidades de expresión.

Observa, describe, compara y clasifica objetos y hechos del mundo que lo rodea.

Objetivos generales del quinto grado.Profundiza la lectura y análisis de su propia experiencia en las clases y otras situaciones de interacción maestro – alumno.

Aumenta la independencia y la responsabilidad.

Comienzan a identificarse.

Opera con contenidos abstractos, organizándolos.

Razonamiento del niño en situaciones que pueden se denominados como problemas (lógicos, matemáticos, sociales)

Muchas veces los padres de los niños con síndrome de down reciben el currículo, y el material que se utilizara durante el año escolar ante mano. Los padres adaptan este material de la manera mas pertinente.

Cambia el texto completo y se lo adhiere al libro.

Buscas imágenes en internet para remplazar las de libro.

Usando materiales que encuentra en su casa, como revistas hojas, platicos etc. Adecua las imágenes del libro para llevarlas a una tercera dimensión.

Encasilla usando colores los cuadros de texto para resaltarlos.

La tipografía utilizada no es la correcta

El tamaño de la letra es muy pequeño

Hay mucha información por pagina Las imágenes no son claras

Exceso de texto, por actividad.

La información no es clara.

COMO APLICAR EL KIT

interaccion 63

62

story board 64

resultado final 65

resultado final 66

3 CUDRADOS 1 5cm x 5cm1 4cm x 4cm1 3cm x 3cm

3 TRIANGULOS1 5cm x 4.3cm1 4cm x 3.4cm1 3cm x 2.1cm

3 CIRCULOS1 5cm x 5cm1 4cm x 4cm1 3cm x 3cm

3 RECTANGULOS1 5cm x 10cm1 4cm x 8cm1 3cm x 6cm

resultado final 67

TEXTURASCUDROS DE 5 cm X 5 cm DE DIFERENTES TEXTURAS

LÁMINAS MÉTALICASDOS 2 cm X 27 cmDOS 2 cm X 21 cm

MARCOS DIVISORESCUATRO LAMINAS TRASPAR-ENTES CON TAMAÑO CARTA CON DIVISIONES Y PEUQEÑOS BOLSILLOS.

resultado final 68

10 LINEAS CON PEQUEÑAS DIVISIONES

1cm x 10 cm x 1cm

1O CUADRADOSCON PEQUEÑAS DIVISIONES

10 cm x 10 cm x 1cm

1O CUADRADOSCON PEQUEÑAS DIVISIONES

1 cm x 1 cm x 1cm

1O CUADRADOSCON FORMAS DIFERENTES

medidas irregularesgrosor de 9 mm.

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CLIPBOARDMAGNETICO TAMAÑO CARTA

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