mariane sawan colloque afirse 2013-tice-politiques pratiques et tic riment-elles ensemble?
DESCRIPTION
ICT in educaction, elearning, MOOC, policies, politiques et pratiques educatives, politiques et technologies dans l'enseignementTRANSCRIPT
ENSEIGNEMENT POST-SECONDAIRE ET FORMATION à DISTANCE:
POLITIQUES, PRATIQUES et TICRIMENT-ELLES ENSEMBLE ?
Mariane SawanDoctorante et assistante de recherche
Sciences Humaines, Programme « Science, technologie et société »
AFIRSE
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 2
1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS2. LE CONTEXTE3. LE CADRE D’ANALYSE4. QUELQUES PISTES5. SYNTHÈSE
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Éléments d’analyse et objectifs de la communication• TIC,TICE, EVA• Laboratoires et organisations• Politiques et orientations
Pratiques pédagogiques
et usagesincorporant
les TIC
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Éléments d’analyse et objectifs de la communication• TIC,TICE, EVA• Laboratoires et organisations• Politiques et orientations
Pratiques pédagogiques
et usagesincorporant
les TIC
Questions1. Quels sont les logiques, les
motivations et les justifications du déploiement des TIC?
2. Comment et dans quelles conditions les TIC sont-elles construites et intégrées dans le champ éducatif?
3. TIC, pratiques et politiques riment-elles ensemble?
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Les écrits recensés - thématique:TIC en enseignement et Formation à distance
TIC
et e
nsei
gnem
ent Techniques et
technologies
Approches intellectuelles
Ingénierie techno-pédagogique
Réingénierie organisationnelle
Corpus Multidisciplinaire de connaissances
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Pratiques émergentes…à la croisée de plusieurs champs
Source image http://mashable.com/2011/05/10/microsoft-acquires-skype/, pearltrees.com, http://ocw.mit.edu/index.htm, facebook, twitter
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Cadres d’analyse recensés
• Autonomie et flexibilité• Médias intégrées• « e-tivities »?• Réseaux et communautés• Ouverture• MOOC: Apprentissage ouvert
gratuit et « en masse » (web social)
• Multitâches?
• Séparation actes enseignement/apprentissage
Concepts
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Cadres d’analyse recensés
• Autonomie et flexibilité• Médias intégrées• « e-tivities »?• Réseaux et communautés• Ouverture• MOOC: Apprentissage ouvert
gratuit et « en masse » (web social)
• Multitâches?
• Séparation actes enseignement/apprentissage
Concepts
Mode ModeFace à face Médiatisé (TIC)
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Cadres d’analyse recensés
• Autonomie et flexibilité• Médias intégrées• « e-tivities »?• Réseaux et communautés• Ouverture• MOOC: Apprentissage ouvert
gratuit et « en masse » (web social)
• Multitâches?
• Séparation actes enseignement/apprentissage
Concepts
Mode ModeFace à face Médiatisé (TIC)
Objectifs dominants:Amélioration de l’apprentissage
Accroître l’accèsRapprochement des 2 modes
O p t i m i s a t i o n
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1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS2. LE CONTEXTE3. LE CADRE D’ANALYSE4. QUELQUES PISTES5. SYNTHÈSE
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Évolutions et changements: Un bref rappel historique…(les techniques et technologies ont toujours servi à la transmission des savoirs
1870
Sculpture romaine d'une région près de Trier , Grèce qui date de 200 Av.J.C. , école où le professeur s'assied au milieu d’un petit groupe d’étudiants, instituts Pitman etToussaint et Langenescheidthttp://timerime.com/en/event/637147/ et http://timerime.com/en/timeline/538923/Timeline+of+Educational+Technology+Tools
1840
1439
200 Av J.C.
1856
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Canadian National Railway school car at Capreol, Ontario, circa 1928 (Ont) Photohttp://listingsca.com/common/gallery/ca/4-1049.asp et http://schoolcar.ca/index.html
19281941
1900
1972Médias de masse: Émissions éducatives à la radio et les premiers cours à la télévision de l’Open University Britannique et de l’Université de Montréal
Explications orales (pour ce pdf): Le Train-école de l’Ontario qui allait dans le nord de l’ontario enseigner les résidents en région éloignée
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Formats hybrides, numériques et MOOC
2012
1970
2000
2013La télévision interactive
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Formats hybrides, numériques et MOOC
2012
1970
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2013
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Formats hybrides, numériques et MOOC
2012
1970
2000
2013
Forums……
.
PC, Portables, ………..
Tablettes……..
Sauvegardes
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Jeux Environnement
d’Apprentissage
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sPortables, cellulaires intelligents…Logiciels de
Partage
Évaluation
Courriel, V
oIP et clavardage
Les TIC
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TIC
• TIC matérielles (hardware)• TIC logicielles (software)• Réseaux (Internet…)
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Les pratiques
Rés
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x
Mobilité et Jeux
Gra
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Communautés
Aut
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En
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Interactions et
Rétroactio
ns
Classe virtuelle
Collaboration
Personnalisation
Communication
transparente
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Les orientations, discours, et politiques publiques (ex: au Québec) 19
80
1982- “Le virage technologique”
« La FAD dans le système d'éducation: un modèle à développer »
1994-1995 “Les NTIC: des engagements pressants” et Autoroute de l’nformation
2000
2010
2005- «L’internationalisation»
2009- Education en region éloignée
2010- Les TBI dans les écoles
2002- “Politique Apprendre tout au long de la vie »
1990
2012- “L'assurance qualité
1970
1972- La Téléuniversité
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Et quelques extraits
« La société sollicite [les universités]
de différentes manières pour qu’elles
adaptent et intègrent les exigences
[du] développement [de l’informatique
et de la télématique] à leur rôle
fondamental […]»
1983
Source: « L’informatique et la télématique dans l’enseignement supérieur, Avis du Conseil Supérieur d’Éducation, au ministre de l’Éducation (1983)
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« […] the institutions will use edX to research how students learn and how technology can transform learning […] EdX's goals combine the desire to
reach out to students of all ages, means, and nations and to
deliver these teachings from a faculty who reflect the diversity
of its audience »
Source: https://www.edx.org/about
2009Et visions…
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« …les TIC comme outil capable d’initier et de soutenir la mise en œuvre de formules et de méthodes pédagogiques novatrices au secondaire et à l’université »
« Changer sa pédagogie pour survivre »
Sources: http://www.profetic.org/spip.php?article6676 2005 et Nadeau, 2004
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« …les TIC comme outil capable d’initier et de soutenir la mise en œuvre de formules et de méthodes pédagogiques novatrices au secondaire et à l’université »
« Changer sa pédagogie pour survivre »
+
=Les TIC … pour survivre ? ?
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L’assemblage
Stratégies et
décisions
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Politiques publiques
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Collaboration
Personnalisation
Communication
transparente
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L’assemblage
Stratégies et
décisions
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Politiques publiques
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Collaboration
Personnalisation
Communication
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Partage
Évaluation
Courriel, V
oIP et clavardage
TIC
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Mais comment et pourquoi?…
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1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS2. LE CONTEXTE3. LE CADRE D’ANALYSE4. QUELQUES PISTES5. SYNTHÈSE
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 27
Sociologie des organisations et STS
Latour et Woolgar (1979), Latour et CallonPinch et Bijker (1987), Akrich (1992), Klein et Kleinman (2002)…
Crozier et Friedberg (1964, 1977),
Powell et DiMaggio (1983, 1991), Scott , Meyer et Rowan (1991)…
Analyse stratégique et systémique
Articulations TIC-société(Interactionnisme)S.C.O.T. et Acteur-réseau
Néo Institutionnalisme
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La théorie de l’Acteur-réseau et le modèle S.C.O.T.
• La construction sociale des artefacts
• Études de laboratoires
• Le groupe pertinent
• Interactions
Acteurs humains
Acteurs non
humains
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• L’acteur stratégique
• Le pouvoir
• Le jeu et le système
d’action concret
L’analyse Stratégique et Systémique
Organisation
Dynamique de Jeu
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• La légitimité
• Le bagage
institutionnel et cognitif
des acteurs
• Normes, routines…
• Isomorphisme
Environnement institutionnel
Institution
Institution
La théorie Néo-institutionnelle
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1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS2. LE CONTEXTE3. LE CADRE D’ANALYSE4. QUELQUES PISTES5. SYNTHÈSE
Sawan & Doray, 2012 32
Les TIC dans l’enseignement: de la justification (récurrente)
Sources: Faure, E., Apprendre à être, Commission interne sur le développement de l'éducation, Paris : Fayard-UNESCO, 1972 et citations de Guillemet, 2003
« ouverture, innovation et
diversification »
« inclusion »
« flexibilité »
« desservir un territoire peu peuplé »
« populations difficiles à rejoindre»
« rendre l’enseignement
accessible à tous »
Depuis
1972
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1- Pourquoi? quelques réponses…
Source:http://www.radio-canada.ca/nouvelles/societe/2012/02/21/001-droits-scolarite-mouvement-greve-mardi.shtml, pigeondissident.com
Démocratisation
Marchandisation
Industrialisation
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1- Pourquoi? quelques réponses…
Source:http://www.radio-canada.ca/nouvelles/societe/2012/02/21/001-droits-scolarite-mouvement-greve-mardi.shtml, pigeondissident.com
Démocratisation Marchandisation Industrialisation
Explications orales (pour ce pdf):OuvertureAméliorer l’accessibilitéAtteindre les clientèles éloignéesOu exclues…
Mondialisation et internationnalisationMise en concurrence
Expansion du marchéLogique
transfrontalière
Industries tehnologiques informatiques
StandardisationFAD, EVA et
réseaux plus performants
Efficience Ingénierie techno-
pédagogique Économie d’échelle
Évaluation
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ACTEURS 1:Chercheur
(Laboratoire)AdministrateurInvestisseurFournisseurDécideur
…
2- Comment et qui? Les acteurs de la construction des TIC, TICE, EVA … et le transfert
Constructions, OrientationsStratégies et gouvernance
en amont…
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 36
« Groupes pertinents »
Interactions
négociations intérêts«intéressement» «traduction» justements «jeux» pouvoirs
normes habitudes
expertise bagage stratégies institutionnel
Construction sociale
Il y a arrêt de la construction et clôture après l’acceptation de la forme de l’artefact technologique
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ACTEURS 1:Chercheur
(Laboratoire)Administrateur
PromoteurInvestisseurFournisseurDécideur
…
ACTEURS 2:Créateur
DévelopeurProfesseur
TuteurConcepteur
web,Informaticien
…
ACTEURS 3:UsagerÉtudiant( JeuneAdulte
Difficultés d’apprentissage )
…
2- Comment et qui? Les acteurs et le transfert
OrientationsStratégies et gouvernance
Opérationnalisation Pratiques
éducatives
Usage(s)
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Remodelages et co-constructions
ACTEURS 2:
ACTEURS 3:
Co-constructions et remodelages
Explications orales (pour ce pdf): Les acteurs 2 et 3 participeraient (à étudier dans les études de cas) au processus de construction des artefacts et plateformes technologiques en réclamant des changements…ou en exprimant d’autres besoins…rétroactions, ajustements, création de contenu (web 2.0 et apprentissage actif: les étudiants créent du contenu qui est réutilisé)
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ACTEURS 1:
ACTEURS 3:
ACTEURS 2:
Une dynamique de faits sociaux, stratégiques et institutionnels
Environnement technologique et institutionnel en ÉVOLUTION
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L’organisation: dans quelles conditions se déroule le processus
Contraintes et obstacles- Contrainte d’innover,
concurrence, internationalisatio
n- Exigences,
attentes, stratégies,
incompatibilités (p.ex. entre les
compétences ou le potentiel
cognitif) des acteurs
- Résistance aux changements- Craintes et controverses
…
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 41
L’organisation: dans quelles conditions se déroule le processus
Contraintes et obstacles- Contrainte d’innover,
concurrence, internationalisatio
n- Exigences,
attentes, stratégies,
incompatibilités entre les
compétences (potentiel cognitif)
des acteurs- Résistance aux
changements- Craintes et controverses
…
Ressources et catalyseurs
+ Acteurs, leadership et
expertise + Politiques de
production scientifique, R&D et de l’innovation+ Allocation de
moyens financiers et intellectuels
+ Infrastructures technologiques…
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Quelques défis•Nécessité de bien comprendre le contexte et d’analyser :• Les intentions, les attentes, les visions et les projets éducatifs
• La faisabilité, la validité, l’adaptabilité, la transférabilité, la viabilité et la reproductibilité des pratiques
•Prise en compte du rôle :• De tous les acteurs impliqués• Des leçons apprises
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1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS2. LE CONTEXTE3. LE CADRE D’ANALYSE4. QUELQUES PISTES5. SYNTHÈSE
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Essais de réponses
1. Quels sont les logiques, les motivations et les justifications du déploiement des TIC?
Stratégies
Normes
Motivations et intérêts
faits institutionnels divers
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Essais de réponses
2. Comment et dans quelles conditions les TIC sont-elles construites et intégrées dans le champ éducatif?
Interactions entre une multitude d’acteurs à divers niveaux
co-constructions
processus (exigeant et compliqué) de transfert ou de transposition des stratégies en pratiques et usages
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Essais de réponses
3. TIC, pratiques et politiques riment-elles ensemble? …
La rime dépendrait des interactions, de la cohérence, de la cohésion et de la convergence des visions, des motivations et des objectifs
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 47
Lorsque politiques, pratiques et TIC riment ensemble
Stratégies et
décisions
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Communication
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Sauvegardes en
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Partage
Évaluation
Courriel, V
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Visioncommune?
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La recherche en éducation: Continuité, rupture ou limites?
(thème du colloque)
…Continuité multidisciplinaire dans un
environnementinstitutionnel
organisationnelet technologique
complexe.
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 49
Bibliographie et références• Bertrand, Y. (1992). Théories contemporaines de l'éducation (2e éd.). Montréal: Éditions Agence d'Arc.• Blandin, B. (2004), «Historique de la formation ouverte et à distance», Actualité de la formation permanente n°189. Centre
Info, p 69-71• Conseil canadien sur l’apprentissage (2009), « État de l’apprentissage virtuel au Canada», Ottawa, Canada.145 pages.
Ottawa (Ontario), ISBN 978-1-926612-14-0• Dessus Ph, Marquet P., dir. (2009), «Les effets des dispositifs d’enseignement à distance», Distances et Savoirs, Vol 7,
N.1.• Guillemet, P. (2007). Former à distance : la télé-université et l'accès à l'enseignement supérieur 1972-2006. Québec,
Presses de l'Université du Québec.• Latour, B. , Madeleine Akrich et Michel Callon (éd.), Sociologie de la traduction : textes fondateurs, Paris, Mines Paris, les
Presses, « Sciences sociales », 2006. Textes rassemblés par le Centre de sociologie de l'innovation, laboratoire de sociologie de l'École des mines.
• Latour, Bruno. 1987. Science in action. Cambridge, MA: Harvard University Press et La Vie de laboratoire. La Production des faits scientifiques, traduit de l'anglais par Michel Biezunski, Paris, La Découverte, « Sciences et société », 1988
• Meyer, J. et Rowan, B. (1991) «Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony» dans Powell W. et DiMaggio P. (eds) The New Institutionalism in Organizational Analysis, Chicago, Illinois: University of Chicago Press
• Paquette, G. (2002). «L'ingénierie pédagogique : pour construire l'apprentissage en réseaux». Sainte-Foy, Presses de l'Université du Québec.
• Pinch, T. et Bijker, W., (1987), «The Social Construction of Facts and Artefacts: Or how the Sociology of Science and the Sociology of Technology might Benefit each Other», in Bijker, W. and Hughs, T. (eds) The Social Construction of Technological Systems: New Directions in the Sociology and history of Technology, MIT Press, Cambridge.
• Scott R.W., (2008), «Institutions and organizations: ideas and interests», SAGE, - 266 pages• Images:Les premiers cours par correspondance et les premiers cours diffusés à la télévision à l’Open University
Britannique et au Québec et © Archives Nationales du Québec (montréal), Auteur: Gilles Langevin, (Montréal), Responsable: Stéphane Fontaine, Numéro d'image: 4160 et Open University/PA
• Ancienne bibliothèque universitaire Otis Historical Archives of “National Museum of Health & Medicine” (OTIS Archive 1) [CC-BY-2.0, mryland, É-U.
Enseignement post-secondaire et Formation à distance:Politiques, pratiques et TIC riment-elles ensemble ?
Mariane SawanAssistante de recherche et doctorante - Science, technologie et société
marianesawan.wordpress.com
M E R C I
Colloque international AFIRSE, 13 mai 2013, Montréal, Québec, CanadaRecherche en éducation:Continuité, rupture ou limites?
INDEX
1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS
2. LE CONTEXTE
3. LE CADRE D’ANALYSE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE