PREÂMBULO24 alunons de UMA turme de 10º Anoa (16 anos) forma question ados sobre as suas dificuldades, não só

na leitura de um texto em Inglês, mas também na sua compreensão.

À pergunta«Porque é que não conseguem compreender um texto em Inglês?Porque é que não conseguem compreender um texto em Inglês?»

2/3 da turma confessaram que, apesar de terem estudado Inglês durante 4 anos, com uma média de 3 horas por semana, tinham a sensação que as suas lacunas em termos de vocabulário eram tão grandes

que lhes era impossível estabelecer ligações entre palavras, para delas extrairem o devido sentido, apesar de reconhecerem alguns vocábulos explorados em anos anteriores.

De seguida, à pergunta «Já vos aconteceu não compreenderem um texto em Francês?»

1/3 da turma respondeu que lhes tinha acontecido fazerem interpretações erróneas ou obterem sentidos paradoxais com vocábulos na sua actividade de leitura, ainda que o vocabulário Francês não se

constituisse como a origem do problema.

Chegámos à conclusão de que a dificuldade de compreensão na leitura não residia exclusivamente na falta de vocabulário mas, sem dúvida, na ausência de método para abordar o processo em termos globais.

COMPREENSÃO ESCRITA

Compreender um texto em Inglês.

Para a construção de sentido, aprendamos a desconstruir o texto.

Da leitura analítica à leitura com prazer.

OS OBSTÁCULOS À COMPREENSÃO DE UM TEXTO

► As dificuldades em se concentrar durante a leitura, para conseguir uma « atenção para a compreensão ».

► O défice de vocabulário.

► O desconhecimento do universo de referência.

► A ausência de métodos para a apreensão de um texto.

► O desconhecimento da estrutura narrativa e da tipologia do texto.

► As dificuldades em identificar os encadeamentos lógicos e cronológicos (linking-words).

► A dificuldade em inferir, deduzir e enunciar hipóteses.

Objectivo : Permitir ao aluno a compreensão do seu próprio funcionamento e das estratégias que utiliza para poder compreender um texto.

QUESTIONÁRIOdestinado ao aluno

Quais os elementos que me podem ajudar a compreender um texto em Inglês?

a. As ilustrações

b. O título

c. Um auxiliar lexical

d. Actividades de pré-leitura («brainstorming») sobre o tema, o autor, etc.

Para abordar a leitura de um texto, eu prefiro:

a. Ler em silêncio

b. Ler em voz alta

c. Que o professor leia o texto

O que me parece mais difícil quando abordo um texto desconhecido?

a. O vocabulário

b. A gramática

c. A sintaxe

d. A falta de conhecimentos sobre o assunto

• 1ª leitura• 2ª leitura

O que faço diante de um texto Inglês desconhecido?

a. Faço uma lista de palavras que conheço

b. Faço uma lista de palavras desconhecidas

c. Faço uma lista das palavras que me parecem importantes

d. Ignoro as palavras/frases que não compreendo

De que forma leio?

a. Lentamente, tentando compreender todas as frases.

b. Rapidamente, dando apenas importância aos acontecimentos principais que eu compreendo, e/ou às palavras que eu reconheço.

c. Registando algumas notas ou sublinhando as frases importantes.

O que significam para mim as «palavras importantes» do texto?

a. Gramática (verbos,…)

b. Palavras que me ajudam a compreender o texto

c. Palavras desconhecidas

d. Não consigo reconhecê-las

COMO ABORDAR A LEITURA

• O modo de ler depende das razões que levam o leitor a ler. As técnicas de leitura mudarão, assim, de acordo com o objectivo visado.

• A questão essencial consiste em alertar e consciencializar o aluno para a existência de diferentes técnicas para abordar um texto e o compreender, partindo de algo que já conhece.

As diferentes técnicas

• Leitura visando uma compreensão global (origem do documento, tema : «skimming»skimming» passando pelo título – trabalho de antecipação de hipóteses e deduções);

• Procura de informação («search reading»);search reading»);

• Listagem de elementos precisos («scanning»scanning»);

• Leitura visando a descoberta da mensagem transmitida pelo autor («responsive reading»responsive reading»).

PRÉ-REQUISITOS PARA LER DE FORMA AUTÓNOMA

- Competências do Ser

- Instrumentos para resolução de problemas

- Ter conhecimentos

Competências do Ser

• Devo ser capaz de me concentrar.

• Devo confiar em mim e aceitar ler, mesmo que não conheça todas as palavras.

• Aceito seguir os conselhos metodológicos fornecidos.

Instrumentos para resolução de problemas

• Devo ser capaz de:- antecipar ideias a partir de um título, de um primeiro parágrafo, de uma ilustração…- fazer uma listagem das frases ou palavras-chave;- destacar as ideias principais;- dividir as frases em unidades de sentido;- relacionar diferentes elementos informativos;- identificar relações lógicas;- Aperceber-se da formação de palavras e de processos de derivação;- utilizar o dicionário;- analisar o comportamento das personagens;- compreender informação implícita.

Tiro partido dos meus conhecimentos a nível lexical e gramatical:

Ter conhecimentos

- Tempos e conjugações- Conjunções- Pronomes pessoais- Adjectivos possessivos - Preposições - Nomes e adjectivos compostos, etc…

Servem para incutir confiança ao aluno, antes de se abordar um texto que ele não conhece e permitem-lhe mobilizar o léxico que ele conhece para abordar o desconhecido.

Exemplos :

- trabalho sobre o título ou o para-texto (elementos não-linguísticos: ilustrações, fonte…);

- trabalho a propósito de uma palavra que ilustre um tema («brainstorming» e/ou um esquema heurístico);

Este trabalho, dito «de anticipação», ajudará os alunos a formularem as mais variadas hipóteses, em questões do tipo:

«Na vossa opinião, de que trata o texto?»

ACTIVIDADES DE PRÉ-LEITURA

ESQUEMA HEURÍSTICO (em Francês)

Antes de se iniciar a leitura, convencer os alunos de que não é necessário compreender todas as palavras todas as palavras de um texto para apreender o seu sentido, mas que podem adivinhar algumas destas palavras a partir do contexto e pelo estabelecimento de relações de sentido.

A COMPREENSÃO GLOBAL

• TempoTempo: informação sobre : - a época - o espaço temporal

• LugarLugar: O(s) lugar(es) mencionado(s) no texto

• As personagensAs personagens : - nome(s) da(s) personagem(ens) principal(ais)- nome(s) da(s) personagem (ens) secundária(s)

A recolha de A recolha de informações essenciais é um é um princípio básico na abordagem de textos.princípio básico na abordagem de textos.

FICHA DE COMPREENSÃO

READING COMPREHENSION•Look and anticipate :

-Look at the picture : what do you see ?-What is the title of the text ?-How many paragraphs are there ?-What may the text talk about ?

• Read and select information :a. Read the text :

what kind of document is it ? Justify your answerAn extract from a novel – an newspaper article – an extract from a play b. Fill in the grid below

WHO WHAT WHERE WHEN

O bilhete de identidade da personagem principal

Nome:Apelido:Idade:Profissão:Descrição física:Retrato psicológico:Outros aspectos:

COMPREENSÃO DETALHADA

Parágrafos Lugares PersonagensQuem? O que fazem? O que sentem?

Acontecimentos

1. 2. 3. 4.

Compreensão detalhadaCompreensão detalhada

Quem conta a história?

- Nome / papel desempenhado na história / relações com as outras personagens descritas.

A NARRAÇÃO

Quem vê o que acontece?

Quais são as técnicas narrativas?

- Narração na 1ª ou na 3ª pessoa - Discurso directo ou indirecto - Monólogo interior

TRABALHO SOBRE O LÉXICO

• Decomposição do vocábulo (identificação de um radical comum), nas palavras desconhecidas;

• Trabalho sobre a derivação e a composição de palavras;

• Dedução do sentido das palavras desconhecidas através de indícios dados pelo contexto.

• Identificação das palavras «transparentes»;

Palavra desconhecida

Índice gramatical

Contexto (palavra anterior /seguinte)

Categoria gramaticalda palavra desconhecida

Composiçãoda palavra

Prefixo Radical Sufixo

Hipótese sobre o sentido da palavra

Verificaçãono dicionário

«Starving» Ing (verbo-nome-adjectivo)?

«Our» (p)«Poor country»

adjectivo «starve» affamé

Quadro de ajuda ao trabalho lexicalQuadro de ajuda ao trabalho lexical

Parágrafos

1

2

3

4

5

Registo de pormenores

Listagem de frases ou palavras-chave

Enunciação da ideia principal pelas suas próprias palavras

COMPREENSÃO DETALHADA

Frase-chave do texto que apresenta o assunto

ELEMENTODE

LIGAIÇÃO

ELEMENTODE

LIGAÇÃO

ELEMENTODE

LIGAÇÃO

ARGUMENTOEXEMPLIFICATIVO

ARGUMENTOEXEMPLIFICATIVO

ARGUMENTOEXEMPLIFICATIVO

ELEMENTODE

LIGAÇÃO

ARGUMENTOEXEMPLIFICATIVO

• Este organigrama permite que o aluno tome consciência da forma como se organiza um texto(por exemplo: artigos de jornal, ensaios…)

Apresentação esquemática do textoApresentação esquemática do texto

O aluno terá aprendido a:

- Trabalhar a partir de competências suas conhecidas da língua materna.

- Apoiar-se em indícios para-textuais para conseguir identificar a natureza do documento e formular as hipóteses pertinentes.

- Identificar os elementos significativos (sintácticos, morfológicos, lexicais e culturais) que lhe permitam a reconstrução do sentido do texto.

- Deduzir o sentido de vocábulos desconhecidos a partir de elementos que já são do seu conhecimento.

- Apoiar-se em indícios extra-linguísticos.

- Segmentar o texto para identificar as ideias-chave e as relações lógicas no seu interior.

- Relacionar elementos informativos.

- Obter uma informação expressa de forma explícita ou implícita e saber interpretá-la.

CONCLUSÃO

Após a entrega do questionário aos alunos, tornou-se evidente que estes carecem de métodos e de ferramentas para iniciar uma leitura de texto, seja qual for a sua natureza.

A tarefa do professor será a de levar os alunos a aprenderem a colocar as questões correctas para desenvolverem competências de leitura eficazes e, portanto, uma boa compreensão. As questões deverão permitir conhecer, quer a organização do texto, quer o seu conteúdo.

OBSERVAÇÕES

• A exploração de um texto carece de vários tipos de questões :- questões de compreensão literal;

- questões que obriguem a uma re-organização do texto ou à sua re-interpretação;

- questões que conduzam a uma dedução; - questões que permitam uma avaliação do texto; - questões que apelem a uma reflexão pessoal.

OBSERVAÇÕES (continuação)