Presentacin de PowerPoint

ESCUELA PRIMARIA NUEVA CREACIN

SANTA TERESA

TURNO: VESPERTINO

CLAVE: 25EPR0630U ZONA:025 SECTOR: VI

ROMPEZABEZAS IMAGEN-PALABRA

ESTRATEGIA ENCAMINADA A

FAVORECER EL PROCESO DE

ALFABETIZACIN EN NIOS DE

PRIMARIA

Grado: 1 B

Profra: Marisol Guadalupe Ruiz Crespo

Directora: Trinidad Alejandra Espaa Ramos.

INTRODUCCIN

La importancia de armarlosrompecabezasen la educacin, consiste en no solo ser un simple juego o entretenimiento sino que va acompaado de un proceso de pensamiento. Para lograr armar un rompecabezas el nio utilizara su sentido de la vista, su sentido del tacto y adems sus primeros razonamientos lgicos, como el sentido de correspondencia y no correspondencia, mismos que los prepararan en su agilidad mental.

Si los rompecabezas son educativos con imgenes como las vocales, los colores, las figuras geomtricas, los nmeros, el cuerpo humano, etc., entonces aumentars tambin a todo lo mencionado en el aprendizaje de lo que muestre la imagen.

DIAGNSTICO INICIAL

Al inicio del ciclo escolar algunos de los alumnos conocan ciertas caractersticas del sistema de escritura y eran capaces de escribir su nombre.

Sin embargo prevaleca el uso de dibujos y otras formas simblicas , marcas grficas, pseudografas y /o letras para expresar por escrito sus ideas y sentimientos.

Poco a poco fue necesario iniciar un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, considerando las imgenes como unos de los principales referentes que para ellos daba significado a las palabras. De esta manera y contemplando el alto porcentaje de de alumnos en el nivel presilbico se dio inicio al trabajo con portadores de texto y posteriormente tarjetas imagen-texto que se convirtieron en rompecabezas.

Finalmente se logr trabajar con rompecabezas por campos semnticos de palabras que se volvieron enunciados. Para posteriormente crear pequeos textos.

Nombre de la estrategia: ROMPECABEZAS IMAGEN-PALABRA

Propsitos:

1.- Reflexionar sobre la correspondencia entre la imagen y texto.

2.- Identificacin de palabras cortas y largas.

3.- Identificacin de las slabas que componen una palabra.

4.- Reflexionar sobre el valor sonoro-grfico convencional.

1.-Comentar con los nios alguna temtica, cuestionarlos y anotar en el pizarrn las palabras que los alumnos vayan mencionando.

2.- Entregar a los alumnos una tarjeta y pedir que elaboren un dibujo sobre los elementos mencionados.

3.- Una vez terminados los dibujo el maestro elije una tarjeta de acuerdo con lo que se observ en el trabajo de los nios y escribe frente a ellos. Por ejemplo se escribe la palabra rbol y le dice a los nios aqu dice rbol, ahora lanlo ustedes.

Secuencia de Actividades

4.- Con unas tijeras hacer los cortes de manera que la palabra quede dividida en slabas.

5.- Invitar a los nios a realizar sus propias tarjetas apoyndolos en la escritura.

6.- Cuando todos tengan sus rompecabezas, intentan armarlos y leer las palabras formadas. Algunas interrogantes pueden ser: Cmo sabes que aqu dice rbol, Con qu letra inicia?, con cuntas letras se escribe.? , Con cul termina.?

7.- Analizar todas las palabras al interior de los equipos e intercambiar los rompecabezas con otros equipos. Durante el proceso cuestionar a los nios sobre.

Qu crees que dice aqu?

Es una palabra larga o corta?

Cuntas slabas tiene?

Con qu empieza? Con qu termina?

8.- Guardar los rompecabezas. Se puede aumentar la cantidad de palabras realizando el anlisis de acuerdo las temticas que se aborden y a los avances de los alumnos.

9-. Cuando los nios vayan avanzando en su proceso, inventar enunciados y posteriormente pequeos textos. A alcanzar este nivel ya es posible poner en prctica el areo.

DIFICULTADESSOLUCIONESa) Algunos alumnos prestaron ms atencin a la imagen y se les dificult el anlisis de la palabra. a) Realizar dos tarjetas una donde solo mostr la imagen y otra la palabra correspondiente. Se analizaron primeramente juntas y posteriormente se propuso jugar a los pares, de esta manera los nios tena que realizar un anlisis de la palabra ( como empieza, como termina, es palabra larga, corta etc.)b) Al inicio los nios con menor rendimiento en ocasiones fueron excluidos por los alumnos con un nivel ms avanzado, quienes queran realizar todos los rompecabezas.b) Se organizaron equipos donde los nios avanzados se convirtieron en los supervisores y monitoreaban el trabajo de sus compaeros y al finalizar realizaban cuestionamientos como: con qu empieza?, con qu termina? cuntas partecitas tiene? etc.Finalmente ellos reportaron al maestro el desempeos de sus compaeros.

EVIDENCIAS DE LAS

ACTIVIDADES

REALIZADAS POR LOS NIOS

Elaboracin de dibujos alusivos a diferentes temticas:

frutas, medios de transporte, elementos de la naturaleza.

Escritura de los nombres y cuestionamientos para el anlisis de las palabras.

Recortar las palabras en slabas Jugar con los rompecabezas al

interior del equipo

Intercambio de rompecabezas con otros equipos

Escritura de las palabras armadas

Ejemplos de rompecabezas que pueden ser elaborados por el profesor de acuerdo a las temticas que se aborden