mary de cols diseño instruccional 2

7/21/2019 Mary de Cols Diseño Instruccional 2

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AUTORA: Econ: Mary de ColsFACILITADORA: Ing. Ana MaríaFranco

Barquisie!o" A#ril $%&'



DI(E)O I*(TRUCCIO*AL

Es un +roceso sis!e,!ico" +lani-cado yes!ruc!urado" que se a+oya en una orien!acin+sico+edaggica del a+rendi/a0e +ara +roducircon calidad" una a+lia 1ariedad de a!eriales

educa!i1os 2unidades did,c!icas3 adecuados alas necesidades de a+rendi/a0e de loses!udian!es

4uede u!ili/arse en di5eren!es con!e6!os"

+ara un curso co+le!o +resencial o 1ir!ual"desarrollo de lecciones en línea" dise7o dea!eriales did,c!icos ul!iedia.



Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño Instruccional a continuación presentamos el concepto de diseño instruccional desde la perspectiva de diferentes autores:Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de losrecursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo elaprendizaje

Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en prescribir m!todosóptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudianteBerger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas

para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan elaprendizaje de pequeñas y "randes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidadBroderick (2001) el diseño instruccional es el arte y cienciaaplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudar#n al alumno

a desarrollar la capacidad para lo"rar ciertas tareasSe"ún la definición m#s amplia de Richey, Field y Foon (2001) en la que se apunta que el DiseñoInstruccional supone una planificación instruccionalsistem#tica que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación yel mantenimiento de materiales y pro"ramas

DEFINICION SEGÙN AUTORES



I$%&'()*+I) D- DIS.&I*S('/++I&*)-

n la formación virtual, tanto en la modalidad e0learnin" como b0learnin", cualquier propuesta deformación o instrucción, precisa conocer no solo la materia de estudio, las teor1as de aprendizaje y lasestrate"ias did#cticas, sino tambi!n conocer el medio tecnoló"ico con el fin de "enerar ambientes deaprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando las tecnolo"1as como herramientas co"nitivas que

el estudiante va a manejar para construir su conocimientol diseño instruccional se plantea como un proceso sist!mico con actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción delconocimiento

Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtualno se"uir#n una planificación apropiada del proceso formativo con una propuesta did#ctica definida y, porello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente

%or tanto, el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e implementación de

nin"ún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje, sino que sirve como "arant1a de ri"or y validezde todo el proceso



I$%&'()*+I) D- DIS.&I*S('/++I&*)-

Se"ún el autor !oll (2008) plantea el concepto de 2diseño tecno instruccional o tecno peda"ó"ico2, haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtualse vinculan de forma indisociable dos dimensiones: "imeni#n tecnol#gica Supone la selección de las herramientas tecnoló"icas adecuadas al

proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales comola plataforma virtual, las aplicaciones de soft3are, los recursos multimedia, etc

"imeni#n $edag#gica %recisa del conocimiento de las caracter1sticas de losdestinatarios, an#lisis de los objetivos y4o competencias de la formación virtual, desarrollo eimplementación de los contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y su"erenciassobre el uso de las herramientas tecnoló"icas en el desarrollo de las actividades, y la preparación deun plan de evaluación de los procesos y de los resultados

+omo indica %ille$ie (citado $or %u&rdia,2000' 1) 5tendr1amos que esforzarnos en conse"uir,combinando nuestra pericia y conocimiento de las teor*a conductita, contructi+ita ycogniti+ita del a$rendia-e con otras disciplinas 6la multimedia, las ciencias humanas, lain"enier1a de sistemas, las telecomunicaciones, etc7 diseñar y ofrecer las soluciones m#s adecuadasa las diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados8



Es!e dise7o es la car!a de na1egacin !an!o +ara !u!ores coo+ara es!udian!es" +or lo que es necesario seleccionar

e!odologías que res+ondan al con0un!o de o#0e!i1os y que !enganen cuen!a los recursos dis+oni#les. El dise7o ins!ruccional es la#ase +ara garan!i/ar que la !ecnología no se so#re+ondr, ala+rendi/a0e y +ara rea-rar que en !odo +roceso educa!i1o ladiensin +edaggica es y ser, sie+re lo 5undaen!al.

En la Educacin la !ecnología es un edio" uy i+or!an!e"+ero no un -n.



./ /"./ " "4/5R7!!/5.

(on guías y8o es!ra!egias que los

ins!ruc!ores u!ili/an en el +rocesoeduca!i1o

/"/ 7/R "!R!:5

;todo ntorno de $rendia-e!ontructi+ita (!)

"a+id<onaen

2000

ste modelo trata de fomentar la soluciónde problemas y el desarrollo conceptualmediante los si"uientes elementos:9uentes de informaciónerramientas co"nitivaserramientas de conversación 4+olaboraciónSistema de apoyo social4conceptual

ste modelo proporciona recomendaciones y descripciones detalladas de cómo usar diversos m!todos deaprendizaje, por ejemplo aprendizaje basado en problemas y cómo plasmarlas en el contenido



./ /"./ " "4/5R7!!/5.

/"/ 7/R "!R!:5

odelo R""!ookon 2003

ste modelo es una combinacióndel )DDI l autor propone un

prean#lisis al diseño, de ah1 seori"ina su nombre Se considera un

sistema cerrado con su inicio yfinal Sus etapas consisten en:=rean&lii que es un estudio defactibilidad ="ie>o: se determinan losobjetivos, evaluación, plan deactividades, materiales;"earrollo: inte"ración de todoslos elementos anteriores

;m?ientes de aprendizaje enl1nea =+aluaci#n

ste modelo contempla un an#lisis de factibilidad lo que permite contar con elementos importantesque podr#n ase"urar un pro"rama educativo de calidad ) pesar de considerarse un modeloinfle<ible muchas universidades lo utilizan en sus procesos de diseño instruccional



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/"/ 7/R "!R!:5

odelo "!K y !RR@ "ick y !arrey 1990

%roceso =7Identificación de metasinstitucionales >7+riterios de evaluación

?7strate"ias instruccionales@7$aterialesA7valuación formativaB7valuación sumativa

ste modelo proporciona elementos muy parecidos a los modelos anteriores lo interesante de !stees que considera el proceso de evaluación en todo momento Determinar los criterios de evaluacióndesde un inicio permite definir qu! es lo que espera del estudiante, qu! debe aprender $uchasveces los diseños instruccionales se enfocan m#s por los contenidos que por cuales ser#n losresultados de aprendizaje



./ /"./ " " /5R7!!/5.

/"/ 7/R "!R!:5

odelo intruccional $ara la modalidad aditancia

!#rica

= )n#lisis de las condicionesiniciales de la comunicación

> Selección de objetivos "enerales

? Selección de objetivosespec1ficos -os objetivos seclasifican en: conceptual,

procedimental y actitudinal Cdeben estructurarse en: verbo,condición, audiencia yadecuación

@ %rimera determinación deldiseño curricular n esta faseconsiste en seleccionar tiempos,

asi"nar medios que se usar#n,"enerar aprendizajes activos,determinar evaluación, elaborartablas que permiten tener unmejor control de diseño, montajey pruebas de funcionamiento,evaluación y ajustes, distado decurso y recolección deinformación

ste modelo es una combinación de los anteriores, considerando diversos elementos que lo hacen ser m#samplio y fle<ibleste modelo enfatiza la comunicación como un elemento esencial en la modalidad a distancia y que debeconsiderarse desde el diseño instruccional, porque es en esa etapa donde se determinan las estrate"ias, losmateriales y recursos que se implementar#n para que el estudiante y el asesor en l1nea puedan interactuar



AMBIENTES DE APRENDIZAJES VIRTUALES

Es el es+acio donde las

nue1as !ecnologías" sis!eassa!eli!ales" in!erne! y8oul!iedia" se an+o!enciali/ado re#asando elen!orno escolar !radicional.?@u es un a#ien!e 1ir!ual

de a+rendi/a0e(egn la U*E(CO Losen!ornos de a+rendi/a0econs!i!uyen una 5ora!o!alen!e nue1a de!ecnología educa!i1a y o5rece

una co+le0a serie deo+or!unidades y !areas a lasins!i!uciones de ense7an/ade !odo el undo



Elementos y Rec!sos "e nAm#$ente V$!t%l "e A&!en"$'%(e

ELEMENTOS Usuarios Curriculu ru+o in!erdisci+linario

RECURSOS Te6!os Bi#lio!ecas 1ir!uales (i!ios Ge#

Foros 1ir!uales Li#ros elec!rnicos Aulas 1ir!uales



E"c%c$)n*$!t%l

Es!ra!egia +aradesarrollar los+rocesos de5oracin.

Dise7ada +araa+oyar la

an!igua anerade ense7an/a;a+rendi/a0e.

Am#$ente*$!t%l "e

%&!en"$'%(e Es el en!ornoen el cual se

+uededesarrollar

dicaes!ra!egia a!ra1s de unsis!ea de

adinis!racinde a+rendi/a0e.

EducacinHir!ual 1sA#ien!esHir!uales deA+rendi/a0e.

AMBIENTES DE APRENDIZAJESVIRTUALES



AHA: a#ien!e 1ir!ual dea+rendi/a0e.

EHA: en!orno 1ir!ual dea+rendi/a0e.

AHE: a#ien!e 1ir!ual deense7an/a.

AHEA: a#ien!e 1ir!ual deense7an/a a+rendi/a0e.

EaD: educacin a dis!ancia.

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJES



AMBIE*TE HIRTUAL DE A4RE*DIAJE

E(TIK*

(e encarga delos !r,i!es cooen cualquier curso+resencial.(eguiien!o +orlos 5acili!adores

CM( 2sis!ea de ges!inde con!enidos3.LM( 2sis!ea de ges!inde a+rendi/a0e3.

M( 2sis!ea de ges!inde conociien!os3.



COLABORACI+NCon0un!o de in!eracciones #asadas en co+ar!ire6+eriencias y !odos de a+rendi/a0e de 5oraorgani/adas o +or edio de gru+os. 2Ne# $.%"a+as conce+!uales3.

RED SOCIAL2A+rendi/a0e social3 4roduc!o de la in!eraccindel edio a#ien!e. In!egro una red" creo i

+ro+ia red. U!ili/a erraien!as coo 5oro"gru+os ca! 2Face#oo" TGi!!er" o!ros3.

METAVERSO ,A+rendi/a0e inersi1o3 4eri!e lain!egracin y ani+ulacin direc!a de los o#0e!os!ridiensionales" que 5oran +ar!e del a#ien!e=D" el es!udian!e de#e de sen!irse den!ro delen!orno.Realidad e6+andida Mundo es+e0o Li5elogging

Juegos y undos 1ir!uales

A#ien!e Hir!ual de A+rendi/a0e



'9'*+I)S I-I&E')9I+)S

=0Filliams, %, Schrum, -, San"ra, ) y Euardia, - Modelos de diseño

instruccional $aterial did#ctico 3eb de la /&+ %ublicación en l1neaDisponible en http:44aulavirtualGamn3iGispacescom4file4vie34>H$&D-&SHDHDIS+?J=&HI*S('/++I&*)-pdf >0enitez, $E 6>K=K7 l modelo de diseño instruccional )ssure aplicado a la educación a distancia (latemoani,

Revista Académica de Investigación, nL= Disponible en http:44333eumednet4rev4tlatemoani4K=4pdf4B?0MMNm"blpdf ?0 lumschein, %O 9ischer, $ 6>KKM7 E-learning en la formación profesional: diseño didáctico de acciones de e-

learning $ontevideo: +interfor4&I( Disponible enhttp:44333cinterforor"uy4public4spanish4re"ion4ampro4cinterfor4publ4in3ent4@0+oll, + $auri, ( y &nrubia, P 6>KKQ7 Los entornos virtuales de aprendizae !asados en el análisis de casos " la

resolución de pro!lemas n #sicolog$a de la educación virtual , editado por + +oll y + $onereo spaña: $orataA0 Dorre"o, 6=JJJ7 %le&i!ilidad en el diseño instruccional " nuevas tecnolog$as de la información " comunicación+ompilación con fines instruccionales Disponible enhttp:44especializacionunaeduve4teoriasaprendizaje4pa"inas4-ecturas4/nidad?4dorre"ofle<ipdf>.;*ie!o" M. 2$%&%3. Dise7o ins!ruccional: eleen!os #,sicos del dise7o ins!ruccional.4u#licacin en línea. Dis+oni#le en !!+:88es.scri#d.co8doc8===P$&=&8DI(E*O;I*(TRUCCIO*AL;TEORIA(;QMODELO(.; Ninn" N. 2&SS&3. The assumptions of Constructivism and Instructional Design. Educacional Tecnology. U(A.

Sitios consultadoshttp:443333iGilearnin"com4articulo4disenoNinstruccional0modeloNaddieNparaNdisenoNinstruccional4=J>>?0=http:44?bpblo"spotcom4NFE0Rhj*P?

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