master de docència universitaria per a professorat novell€¦ · més per centrar-me en la reaió...

MASTER DE DOCÈNCIA UNIVERSITARIA PER A

PROFESSORAT NOVELL Mòdul 2: Planificació i organització docent.

Carlos Montero de Gea [email protected]

Universitat de Barcelona Facultat d’Educació 17 de juny del 2018

Mòdul 2: Planificació i organització docent

1


2

ÍNDEX

1. Contextualització didàctica ................................................................................................ 3

2. Justificació de les decisions preses a desenvolupar .......................................................... 4

3. Breu anàlisi del Pla Docent ................................................................................................ 4

4. Proposta de millora: Programa del Pla Docent.................................................................. 6

4.1 Breu presentació de l’assignatura ............................................................................. 6

4.2 Dades descriptives de l’assignatura ........................................................................... 7

4.3 Interrelació amb altres assignatures: projecte formatiu ........................................... 8

4.4 Recomanacions prèvies ........................................................................................... 10

4.5 Competències que es desenvolupen a l’assignatura ............................................... 11

4.6 Objectius d’aprenentatge ........................................................................................ 11

4.7 Blocs temàtics .......................................................................................................... 12

3.8 Metodologia i activitats formatives ......................................................................... 13

3.9 Avaluació acreditativa dels aprenentatges .............................................................. 14

3.10 Fonts d’informació bàsica ........................................................................................ 16

5. Relació amb els equips docents ....................................................................................... 18

6. Conclusions finals ............................................................................................................. 18

7. Annexos ............................................................................................................................ 19


3

1. Contextualització didàctica

L’anàlisi del pla docent i la creació d’un programa com a proposta de millora es basaran en

l’assignatura de Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa, de 6 crèdits ECTS

contemplada com a Obligatòria al Grau d’Educació Social, la qual pertany al Departament de

Didàctica i Organització Educativa (DOE) dins de la facultat d’Educació:

Fonaments Didàctics de l’acció Socioeducativa

Codi 360846

Tipus: Obligatòria (Educació Social)

Crèdits /Hores 6 crèdits

Activitats

presencials

60 hs.

Treball

tutelat/dirigit

40 hs.

Aprenentatge

autònom

50 hs.

Idioma: Català/castellà

Estudis: Grau d’Educació Social

Temporalització 1er. Semestre a Educació

Social (1er curs)

Departaments implicats D. de Didàctica i

Organització Educativa

(DOE)

Professorat Carlos Montero de Gea


4

2. Justificació de les decisions preses a desenvolupar Farà un any vaig haver de presentar un programa docent per l’assignatura “Disseny i

Innovació de l’Acció Socioeducativa” sense tenir les competències suficients per portar-ho a

terme, degut a la meva poca experiència dins del camp de la docència, i per tant, també en la

planificació docent. Havia de concursar per la meva plaça i no tenia més remei que presentar-

m’hi si volia continuar. Vaig aconseguir la plaça i vaig utilitzar el programa per realitzar

l’assignatura, però em sorgien dubtes de si aquell document responia a les necessitats de

l’assignatura: És diferenciava realment del pla docent i era molt més concret? Era clar i concís

en les seves preferències?

Aprofitant la meva experiència com a professor universitari en el meu segon any de docència

i els coneixements adquirits durant el primer any de Màster, he cregut necessari presentar

un programa docent per l’altre assignatura que imparteixo (Fonaments Didàctics de l’Acció

Socioeducativa) com a proposta de millora de la tasca del mòdul 2: Planificació i organització

docent. És una oportunitat per saber si vaig ben encaminat, i també perquè aquest sigui

revisat per professionals de l’àmbit en la creació i desenvolupament de plans i programes

docents. Perquè sinó es així, qui revisa si el meu programa s’adequa a les necessitats dels

alumnes, de l’assignatura, i del propi programa en relació amb el pla docent, apart de jo

mateix? També serà una oportunitat per comparar amb l’altre programa que vaig realitzar i

preveure quines coses hauria de modificar.

Per un altre banda, i com comentaré a continuació, el pla docent s’adequa (crec) a les

necessitats formatives i de comprensió dels alumnes i a l’estructura lògica d’un pla docent

d’aquestes característiques, per tant, les propostes de millora per aquest document seran

escasses, i es veuran representades directament al programa docent. Aquest seria un motiu

més per centrar-me en la creació d’un programa docent com a proposta de millora en el

mòdul 2 del Màster de docència universitària per a professorat novell.

3. Breu anàlisi del Pla Docent El pla docent analitzat, adjuntat a l’annex, reuneix una estructura lògica per la comprensió de

les bases generals de l’assignatura presentada. En cap moment del document, aquest té la

intenció d’especificar cap idea, sinó al contrari, dona pinzellades suficients per tal de

comprendre que es pretén a nivell general. Al mateix, ja deixa especificat que no existeix un

programa únic, i per tant, convida a l’alumne, encara que de forma massa invisible, a buscar

el programa docent del professor corresponent.

El pla docent informa i recomana pràcticament d’entrada, matricular-se a un altre assignatura

(Teories i Institucions Educatives), ja que una part dels continguts del pla docent es treballaran

de forma conjunta amb aquesta. La recomanació acaba en aquest punt, i com a molt, es


5

podria informar de que la informació al respecte es veuria informada al programa docent,

encara que potser, això ja es dona per suposat.

A l’apartat competències que es desenvolupen es on veig la falca més gran (i potser única de

tot el document analitzat). Com a competències transversals comunes, l’assignatura vol

aconseguir que l’alumne aprengui i assimili “el treball en equip”. En la realització d’un

diagnòstic socioeducatiu i en l’anàlisi de cas, el treball en equip és requisit indispensable per

portar a terme aquest tipus de tasques. L’altre competència, específica de la titulació en

aquest cas presentada, es la de “identificar i valorar les necessitats i els interessos dels

subjectes de l’educació social”, també requisit indispensable per portar a terme en

condicions òptimes el diagnòstic socioeducatiu que hauran de portar a terme. En canvi però,

i investigant les diferents competències pròpies del Grau d’Educació Social, trobo a faltar al

pla docent de l’assignatura la competència “capacitat per analitzar, avaluar i investigar els

contextos socials, culturals i educatius” (afegida al programa que presentaré al punt

següent), ja que, per realitzar un diagnòstic socioeducatiu i també, encara que en menys

mesura, per portar a terme un anàlisi de cas, els alumnes hauran d’investigar contextos

d’intervenció social per poder entendre, identificar i valorar les necessitats dels subjectes, és

a dir, una competència transporta a l’altre.

Al següent punt, els objectius d’aprenentatge, si bé trobo correcte els objectius mencionats i

dividits depenen de si estan relacionats amb coneixements, habilitats o procediments i

actituds, valors i normes de comportament, crec que en el pla docent, hauria de veure’s la

connexió directa entre competències i els objectius d’aprenentatge. Per exemple: l’objectiu

referit a l’aprenentatge d’habilitats o procediments “detectar necessitats socioeducatives”

està relacionat directament amb la competència “identificar i valorar les necessitats i els

interessos de l’educació social. Aquest tipus de paral·lelisme es essencial per entendre millor

i amb més sentit, els processos d’aprenentatge-ensenyança. Al programa es veurà la relació

entre uns i altres.1

A la resta de punts del pla docent i com ja s’ha comentat anteriorment, especificant de forma

breu però perfectament comprensible, els continguts, la metodologia i el tipus d’avaluació

referida a l’assignatura presentada.

1 Quadre extret dels programes docents de l’Artur Parcerisa i Anna Forés a l’assignatura “Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa”.


6

4. Proposta de millora: Programa del Pla Docent Per la creació d’aquest document que desenvolupo a continuació, he tingut com a exemples

els programes docents creats per l’Artur Parcerisa i Anna Forés, professor/a de la mateixa

assignatura en èpoques diferents. En aquesta assignatura no existeix el programa únic, però

aquests coincideixen en la majoria de punts, ja que cada professor/a adapta el programa a les

seves característiques com a docent universitari, i sempre partint del pla docent de

l’assignatura en qüestió.

4.1 Breu presentació de l’assignatura

En l’assignatura que es presenta a continuació, els alumnes haureu de desenvolupar de

forma col·laborativa, és a dir, treballar en equip, les competències que us serveixin per

conèixer i investigar contextos de caire social entre d’altres, alhora que aneu identificant

i valorant les necessitats socioeducatives d’aquelles persones sensibles d’una

intervenció social. Per aconseguir-ho, el concepte de didàctica rep una importància vital ,ja

que aquesta te la missió de reflexionar sobre la pràctica educativa i ajudà a planificar la

intervenció educativa.

Per entendre més la rellevància d’aquest concepte, podríem afirmar que:

La didàctica és…

✓ La disciplina pedagógica, de carácter práctico y normativo, que tiene por objeto

específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar

eficazmente a los alumnos en su aprendizaje (Mattos, 1967, citat per: Díaz 2002: 33).

✓ Ciencia que tiene como objeto específico y formal la dirección del proceso de enseñar

hacia fines inmediatos y remotos, de eficacia instructiva y normativa (Titone, 1981 citat

a: Escribano, 2004: 55).

✓ Disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje que se

producen en ambientes de relación y comunicación intencional (escolares y

extraescolares) con la finalidad de orientar sobre cómo mejorar la calidad de aquellos

procesos (Parcerisa, 1999: 40 ).

Així doncs, com a futurs professionals de l’acció social haureu de saber realitzar un diagnòstic

socioeducatiu des d’una reflexió prèvia, una fonamentació i una construcció on la didàctica


7

justifiqui i doni sentit a tots els seus procediments socioeducatius. Benvinguts doncs, a

Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa.

4.2 Dades descriptives de l’assignatura

Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa és una assignatura de 6 crèdits ECTS

contemplada com a Obligatòria al Grau d’Educació Social, la qual pertany al Departament de

Didàctica i Organització Educativa (DOE):

Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa (18/19)

Codi 360846

Tipus: Obligatòria (Educació Social)

Crèdits /Hores 6 crèdits

Activitats

presencials

60 hs.

Treball

tutelat/dirigit

40 hs.

Aprenentatge

autònom

50 hs.

Idioma: Català/castellà

Estudis: Grau d’Educació Social

Temporalització 2n. Semestre a Educació

Social (2n curs)

Departaments implicats D. de Didàctica i

Organització Educativa

(DOE)

Professorat Carlos Montero de Gea


8

4.3 Interrelació amb altres assignatures: projecte formatiu2

L’assignatura “Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa” (segon semestre) treballa

conjuntament amb altres tres assignatures en un mateix projecte formatiu per l’alumnat

durant el transcurs del segon any del Grau d’Educació Social: “Teories i Institucions

Educatives” (primer semestre), “Disseny i Innovació de l’Acció Socioeducativa” (segon

semestre) i “Animació Sociocultural i Educació en el Temps Lliure” (segon semestre).

La coordinació d’aquestes quatre assignatures pretén reflectir la necessitat de fer

enfocaments interdisciplinaris per respondre millor als reptes, a les necessitats i a la

complexitat de l’acció socioeducativa d’avui en dia. La interacció entre diverses disciplines

suposa la pluralitat de perspectives a partir d’una mateixa concepció multidimensional dels

fenòmens.

Explicità doncs, que si durant el desenvolupament del primer semestre i a les assignatures

“Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa” i “Teories i Institucions Educatives”, els

alumnes han de realitzar un diagnòstic socioeducatiu d’algun servei o centre de caire social,

durant el segon semestre i a les assignatures “Disseny i Innovació de l’Acció Socioeducativa”

i “Animació Sociocultural i Educació en el Temps Lliure”, aquests han d’enllaçar l’anàlisi del

primer semestre amb l’elaboració d’un programa socioeducatiu comú i els seus projectes

corresponents, on es visualitzin les propostes de millora al centre o servei diagnosticat

anteriorment.

4.3.1 Principis del projecte formatiu:

El projecte formatiu articulat al voltant d’aquestes quatre assignatures s’articula a partir dels

següents principis:

- La relació educativa es fonamenta en l’aprenentatge: la qüestió clau és l’aprenentatge

que us permeti desenvolupar les competències que es treballen en aquestes

assignatures. Totes les altres qüestions han de tenir aquesta com a referència bàsica i

l’avaluació ha de ser d’evidències d’aprenentatge (individual, grupal, teòric, pràctic…).

- El vostre procés d’aprenentatge s’ha d’entendre com un procés de coresponsabilitat

entre vosaltres i el professorat.

- L’aprenentatge requereix implicació i treball personal, tant a les classes com en la

lectura, l’estudi i la realització de treballs fora de classe.

- En l’aprenentatge s’ha de donar valor tant a la teoria (conceptes, reflexions sobre

lectures…), com a la pràctica (simulacions, accions en la pràctica real) i a la integració

de teoria i pràctica.

2 Informació extreta de: http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/


9

- Per a l’avaluació continua que faciliti un procés progressiu d’adquisició

d’aprenentatges és necessària l’assistència regular a les classes i la realització de les

tasques (lectures, treballs…). Assistir regularment és, en primer lloc, una

responsabilitat del propi estudiant d’avaluació continuada. El professorat donarà valor

a aquesta assistència i, en concret, a la participació en les sessions de tutoria dels

treballs i a la realització de tasques que es faran i es lliuraran en algunes classes.

4.3.2 Què aporta especialment cada assignatura:

Les quatre assignatures pretenen ajudar a desenvolupar les següents competències:

- Aprenentatge de la responsabilitat.

- Treball en equip.

- Capacitat comunicativa.

- Coneixement de camps d’acció de l’educació social.

- Anàlisi fonamentada dels processos de relació educativa.

Cadascuna de les assignatures proporciona elements per assolir els següents aprenentatges:

Fonaments didàctics de l’acció socioeducativa:

- Identificar i valorar les característiques d’un context i les necessitats, interessos i

potencialitats dels subjectes de l’educació social.

- Conèixer, dissenyar i regular processos de relació educativa.

Teories i institucions educatives:

- Conceptualitzar els fets educatius i sistematitzar la reflexió sobre els mateixos.

- Fonamentar teòricament la pràctica educativa i valorar-la críticament.

Disseny i innovació de l’acció socioeducativa:

- Analitzar de manera fonamentada els aspectes didàctics en els processos de relació

educativa.

- Dissenyar processos de relació educativa fonamentats, contextualitzats i

transformadors.

Animació sociocultural i educació en el temps lliure:

- Dissenyar i executar un projecte de forma participativa implicant la comunitat.

- Animar i dinamitzar processos de relació educativa d’una comunitat, institució,

col·lectiu i/o grup.

4.3.3 Com es concreta aquest projecte formatiu

El projecte conjunt de les quatre assignatures es concreta de la següent manera:


10

Des del punt de vista dels continguts

- Cadascuna de les quatre assignatures desenvoluparà el seu programa però una part

dels continguts tindran relació amb les altres assignatures. L’eix articulador d’aquesta

relació serà conèixer i analitzar el context, i dissenyar i planificar una intervenció

socioeducativa en una realitat concreta, articulant els continguts teoricopràctics

treballats en cada una de les assignatures.

Des del punt de vista metodològic i d’avaluació

- Cada assignatura desenvoluparà la seva metodologia però les quatre assignatures

inclouran: indicadors per orientar el treball de diagnòstic i de disseny d’un projecte;

lectures; i realització d’activitats d’aula.

- S’haurà d’elaborar un projecte que requerirà d’una aplicació pràctica en una institució,

des del diagnòstic (1r semestre) al disseny d’una intervenció específica (2n semestre).

Cada semestre es presentaran evidències per avaluar el desenvolupament del

projecte.

- En una de les primeres classes del curs el professorat de les dues assignatures

presentarà les característiques que han de tenir el treball de diagnòstic i el treball de

disseny d’un projecte socioeducatiu.

- Els grups presentaran oralment el diagnòstic realitzat en una sessió al final de

l’assignatura, amb la presència del professorat de les dues assignatures.

Des del punt de vista de la tutoria

Respecte dels treballs que comparteixen les assignatures, es realitzaran:

- Tutories grupals (de manera alterna amb el professorat de cada assignatura).

- Tutoria conjunta del professorat de les dues assignatures com a retorn a l’informe de

seguiment que haurà presentat cada grup.

4.4 Recomanacions prèvies

Per tant, una de les recomanacions bàsiques és haver cursat al primer semestre, l’assignatura

“Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa” i “Teories i Institucions Educatives” abans

de cursar al segon semestre, “Disseny i Innovació de l’Acció Socioeducativa” i “Animació

Sociocultural i Educació en el Temps Lliure” pels motius ja esmentats en el punt anterior.


11

4.5 Competències que es desenvolupen a l’assignatura

Les competències són una combinació de coneixements, capacitats, habilitats i actituds que

es posen en joc en el procés d’aprenentatge/ensenyança de l’alumnat. Aquesta mirada

implica defugir de la fragmentació del coneixement i de la formació basada només en

transmissió, implica que l’estudiant és el protagonista del procés formatiu i el professor/a

l’acompanya en l’exercitació dels aprenentatges.

Les competències Transversals comunes de la UB son aquelles que cal incloure en totes les

formacions universitàries del seu àmbit d’ incidència, i que són aplicables a la matèria.

Aquesta assignatura desenvolupa la següent competència:

- Treball en equip (capacitat de col·laborar amb els altres i de contribuir un a un projecte

comú/capacitat de col·laborar en equips interdisciplinaris i en equips multiculturals).

Les competències Específiques de la titulació son aquelles que el Consell d’Estudis d’Educació

social ha considerat que són pròpies del Grau d’Educació Social. Aquesta assignatura

desenvolupa les següents competències:

- Identificar i valorar les necessitats i els interessos dels subjectes de l’educació social.

- Capacitat per analitzar, avaluar i investigar els contextos socials, culturals i educatius.3

4.6 Objectius d’aprenentatge4

Es distingeixen tres tipologies d’objectius de l’assignatura en referència als alumnes: Aquells

referits per a l’assoliment dels coneixements presentats, els objectius que fan referència a les

habilitats i/o procediments que els estudiants hauran d’adquirir i el tercer grup que,

essencialment, estan centrats en les actituds, valors i normes que l’estudiant voldrà assumir

i es comprometrà a dur a terme.

Objectius Referits a l'aprenentatge de... Competències

amb les quals

es relacionen

Coneixements

(saber)

Habilitats o

procediments

(saber fer)

Actituds

(ser,

estar)

Entendre els processos

d’ensenyament i

aprenentatge i

X

B i C

3 Competència no present al pla docent de l’assignatura com a proposta de millora. 4 Quadre extret dels programes docents de l’Artur Parcerisa i Anna Forés a l’assignatura “Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa”.


12

d’acompanyament

educatiu

Identificar els

components de l’acció

educativa

X

B i C

Detectar necessitats

socioeducatives

X

B i C

Analitzar, interpretar i

comunicar la informació

X

B i C

Treballar en equip de

manera col·laborativa

X

A

4.7 Blocs temàtics Diagnòstic i avaluació inicial: Models deficitaris i models apreciatius. Introducció a la Planificació, desenvolupament i avaluació de seqüències didàctiques en educació social.

I. Intervenció i planificació socioeducativa. Nivells de planificació: Pla, programa i

projectes.

II. Anàlisi de contextos socioeducatius.

III. Projecte educatiu d’una Institució.

IV. Necessitat educativa.

V. Anàlisi de necessitats i potencialitats.

VI. Metodologies per a l’anàlisi de necessitats

VII. Seqüència educativa o didàctica

VIII. Treball en equip (petit grup)

Confluència entre didàctica i educació social. Fonaments epistemològics.

I. El coneixement científic a les ciències socials. Relació entre teoria i pràctica.

II. Aportació de la didàctica a l’educació social.

III. Característiques, competències i dilemes de la professió d’educador i educadora

social.

Els sabers, els subjectes i les relacions en la intervenció socioeducativa.

I. Comunicació, diàleg i relació educativa.

II. Acompanyament educatiu.


13

III. La diversitat com a repte educatiu.

IV. Resiliència

V. Anàlisi fonamentada d’una situació educativa.

3.8 Metodologia i activitats formatives

3.8.1 Principis Metodològics

- La participació activa com a referència clau d’aprenentatge per a vosaltres. Sereu

agents actius a partir de les estratègies metodològiques que es portaran a terme i

que s’esmentaran més endavant.

- Incidir en la relació teoria-pràctica en el marc d’una visió sistèmica i complexa de

l’acció socioeducativa. S’aproparan ambdós conceptes per facilitar la comprensió

dels conceptes a treballar.

- S’utilitzarà la metodologia del joc durant el procés d’ensenyament-aprenentatge,

amb l’objectiu d’aconseguir una reducció de la pròpia complexitat que esdevé el

marc teòric i conceptual de l’assignatura, apropant-la a un realitat més pràctica i

facilitadora pels alumnes.

3.8.2 Estratègies metodològiques principals

- Es portaran a terme classes expositives per a presentar i/o desenvolupar

conceptes o temes de cadascun dels dos blocs temàtics, i de diàleg reflexiu amb

l’objectiu d’aprofundir i compartir opinions, perspectives i experiències que

enriqueixin l’aprenentatge dels presents.

- Es comptarà amb exposicions i trobades amb experts convidats, amb l’objectiu

de complementar l’oferta formativa pels alumnes i per tal de fomentar l’ intercanvi

entre estudiants i professionals.

- Es realitzaran activitats en grup en consonància amb els propis grups de treball

que han de presentar a final de curs, el programa socioeducatiu i els corresponents

projectes individuals i en relació amb els mateixos.

- Hi haurà un treball de tutorització tant individual com grupal i de forma regular,

per assolir de forma continuada el seguiment de l’evolució dels aprenentatges i la

realització de les regulacions pertinents.

- Elaboració d’un diagnòstic socioeducatiu que s’anirà realitzant a mesura que els

conceptes es vagin treballant en el marc de les classes, i que servirà per identificar

i valorar les característiques d’un context i les necessitats, interessos i

potencialitats dels subjectes de l’educació social.

- Presentació i elaboració d’Anàlisi de casos dins del marc de l’acció social que

servirà per entendre i comprendre millor el context i la intervenció on es du a

terme, així com també, per realitzar una construcció i fonamentació didàctica de

les relacions socioeducatives donades a cada cas treballat.


14

3.8.3 Organització i funcionament

- Alguna de les sessions, com així també tutories grupals, seran substituïdes per una

o vàries sessions conjuntes amb l’assignatura “Teories i institucions Educatives”,

per assegurar un acompanyament transversal en la consecució dels continguts

establerts entre les dues assignatures.

- Una gran majoria d’activitats de la classe es realitzaran en grups de treball (d’entre

4 i 6 persones), per tal d’apropar i fomentar el treball en equip i la coordinació

dels agents implicats, tenint en compte i acompanyant en els entrebancs i

dificultats, però alhora, amb les possibilitats de desenvolupament socioeducatiu

que ofereix el tipus de treball grupal.

- S’emmarcarà a l’estudiant en un context de confiança i responsabilitat entre el

professor i la resta de companys de classe, per tal de desenvolupar d’una forma

real, el procés d’aprenentatge/ensenyança entre tots els implicats.

3.9 Avaluació acreditativa dels aprenentatges

Entenent l’avaluació com una eina de gestió de l’aprenentatge per adquirir competències, la

proposta docent que es presenta, parteix de la consideració que els mecanismes d’avaluació

han de ser diversos i amb caràcter multidimensional per garantir l’aprenentatge i l’èxit

acadèmic corresponent.

3.9.1 Avaluació Continuada

Essent aquest el tipus d’avaluació més recomanable per l’assoliment de continguts de

l’assignatura, degut al seu seguiment continu, tindreu més oportunitats per l’autoregulació

del vostre propi aprenentatge, i per part del professor, la regulació que permetrà superar

obstacles que aniran sorgint durant la realització de les classes.

➢ Prova Escrita

Per un altre banda i durant l’avaluació continuada, us donaré l’oportunitat de guanyar-vos el

dret de tenir fins a un 5% de nota (depenent de la qualitat i l’entrega de les activitats

establertes) del total del 30% de la prova escrita, a través de petites activitats ¡ que haureu

d’anar entregant de forma grupal i correlativament durant el transcurs de l’aprenentatge, i

que tindrà que veure amb el la realització del diagnòstic, a partir de continguts que

relacionaran amb el seu procés de creació; creant d’aquesta forma, una rutina de treball i

responsabilitat que afavorirà el treball conjunt e individual del grup classe.


15

➢ Diagnòstic Socioeducatiu

Es realitzarà de forma grupal un treball de diagnòstic socioeducatiu d’algun centre o servei de

caire social, per tal d’esbrinar de forma metòdica quines son aquelles necessitats o

potencialitats a desenvolupar en forma de propostes de millora. Aquest treball es farà a partir

d’un seguiment ja comentat anteriorment en l’apartat núm. 3, amb tutories tant de forma

grupal com també individual.

➢ Anàlisi de cas (WONDER)

En aquest cas, es crearà de forma conjunta un projecte socioeducatiu (WONDER) que a

posteriori haureu de d’analitzar com a cas: destacant els punts forts i febles del projecte que

s’haurà portat a terme i relacionant-lo amb aquells conceptes didàctics treballats a classe, a

partir d’exemples extrets de la pròpia intervenció socioeducativa realitzada.

Objectius que s'avaluen Instruments / evidències Valor

acreditatiu

✓ Entendre els processos

d’ensenyament i aprenentatge

i d’acompanyament educatiu

✓ Identificar els components de

l’acció educativa

✓ Detectar necessitats

socioeducatives: conceptes

Prova escrita de coneixements

a partir de les lectures i el

treball desenvolupat a les

classes presencials.

30%

Qualificació

mínima a assolir:

15

5% treballs

durant el curs

✓ Detectar necessitats

socioeducatives: procediment

✓ Analitzar, interpretar i

comunicar la informació

✓ Treballar en equip de manera

col·laborativa.

Realització d’un diagnòstic

socioeducatiu (mirar webquest)

http://webquest.ub.edu/site/199-

fonaments-didactics-de-l-acci-o-

socioeducativa/

40%

Qualificació

mínima a assolir:

20

✓ Entendre els processos

d’ensenyament i aprenentatge

i d’acompanyament educatiu

✓ Identificar els components de

l’acció educativa

Lectura del llibre WONDER i

projecte vivencial amb alumnes

d’escoles de primària per tal

d’apropar la teoria a la pràctica,

i així, fer un anàlisi de cas

30%

Qualificació

mínima a assolir:

15

http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/


16

✓ Analitzar, interpretar i

comunicar la informació.

vinculable a l’experiència

viscuda de cada alumne.

3.9.2 Avaluació única

L’avaluació única tindrà les mateixes evidències que l'avaluació continuada (excepte els

exercicis lliurats durant el desenvolupament de l'assignatura i l'anàlisi de casos durant el

desenvolupament de l'assignatura) més una evidència complementària: carpeta

d'aprenentatge amb descripció i anàlisi del procés d'aprenentatge seguit i transferències dels

continguts a situacions pràctiques. El valor acreditatiu serà el següent:

• Prova de coneixements: 30% (qualificació mínima a assolir: 15)

• Realització d'un diagnòstic: 30% (qualificació mínima a assolir: 15)

• Anàlisi d'un cas: 30% (qualificació mínima a assolir: 15)

• Carpeta d'aprenentatge: 10% (qualificació mínima a assolir: 5)

Totes les evidències s'hauran de lliurar el dia oficial d'avaluació: 14 de gener de 20195.

Per a optar a aquest tipus d’avaluació, cal haver-ho comunicat al professor, com a màxim, el

5 d’octubre de 20186.

3.9.3 Reavaluació Per poder-se presentar a la reavaluació (tant en el cas d’avaluació continuada com en el cas

d’avaluació única), caldrà haver presentat la totalitat d’evidències en el període ordinari

d’avaluació i haver obtingut un suspens de l’assignatura. Només es podran presentar a

reavaluació les evidències que s’hagin suspès.

3.10 Fonts d’informació bàsica

Bibliografia d’ús regular a l’assignatura

Parcerisa, A. (1999) Didáctica en la educación social. Barcelona: Graó.

Parcerisa, A.; Giné, N.; Forés, A. (2010) La Educación social. Una mirada didáctica.

Barcelona: Graó.

5 Data aproximada i a confirmar 6 Data aproximada i a confirmar


17

FORÉS, A. VALLVÉ, M (2002) Quan la didàctica porta el nom d’educació social. Barcelona:

Claret o en castellà.

Palacio, R, J. (2012) Wonder. La lección de August. Barcelona: Nube de Tinta.

Bibliografia recomanada Forés, A; Vallvé, M. (2002). El teatro de la mente y las metáforas educativas. La didáctica de la educación social. Ciudad Real: Ñaque. Ander Egg-E. (1991) Introducción a la planificación. Madrid. Siglo XXI. Referències bibliogràfiques Díaz, F. (2002) Didáctica y currículo: un enfoque constructivista. Cuenca: Universidad de Castilla- La

Mancha.

Escribano, A. (2004). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Cuenca: Universidad

de Castilla- La Mancha.

Webgrafia

Treball compartit de coneixement de la realitat social: Diagnòstic. Recuperat des de:

http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/


18

5. Relació amb els equips docents

En quant a l’elaboració conjunta del pla docent, he tingut l’oportunitat de treballar amb la

coordinadora de l’assignatura per tal de modificar, canviar o adaptar certes parts del

document, però no de la millor de les maneres, és a dir, han existit les intencions però no el

temps necessari (a pocs dies del tancament del pla docent i via correu electrònic). Tampoc he

tingut l’oportunitat de conèixer a l’altre professora que imparteix l’assignatura per una

qüestió d’incompatibilitat d’horaris. Encara i així, era massa aviat com per començar a

treballar sobre el pla docent degut a la meva poca experiència. Durant aquest temps de

docència, he anat treballant el contingut que havia d’exposar i/o impartir als meus alumnes,

per tant, encara no havia arribat al nivell de coneixements necessaris per sentir-me part sine

qua non del pla docent com a agent actiu, sinó més bé com a agent transmissor d’uns

coneixements al grup classe. Tot és temps d’aprenentatge, aclimatació, adaptació al medi,

etc.

Això si, durant el segon any he treballat de forma conjunta i centrant-me amb aquesta

assignatura, amb altres tres professores de la facultat i altres dues més d’una escola de

primària (Madrid i Pontevedra), dins de dues de les tres evidències avaluatives (diagnòstic i

anàlisi de cas) existents al pla docent. Encara i que trobava a faltar un contacte més físic i no

tant a distància en alguns casos, els resultats han estat bastant exitosos, però molt millorables

per altres futurs cursos. Aquesta experiència (començada a l’any anterior ambdues

assignatures) m’ha aportat la complexitat que comporta aquest tipus de treball col·laboratiu:

la dificultat de coordinar-se i treballar de manera conjunta amb altres professionals d’un

mateix àmbit, i alhora, de l’oportunitat transversal que es pot arribar a desenvolupar tant a

nivell de professorat com també d’alumnat. La connexió dels agents actius es dit d’un altre

manera, la connexió de diferents continguts i punts de vista que es fusionen per a aconseguir

un mateix objectiu des de diferents perspectives d’aprenentatge.

6. Conclusions finals Aquest és un primer pas de realització docent per tal de millorar el meu programa, i ves a

saber si també per millorar el pla docent de l’assignatura. Així m’ho he pres i estic a l’espera

dels comentaris que m’ajudin a seguir evolucionant com a professor universitari que encara

li queda molt per aprendre. Des de la crítica constructiva i el temps de dedicació, tant personal

com professional.


19

7. Annexos PLA DOCENT DE L’ASSIGNATURA “FONAMENTS DIDÀCTICS DE L’ACCIÓ SOCIOEDUCATIVA”

Dades Generals

Nom de l'assignatura: Fonaments Didàctics de l'Acció Socioeducativa

Codi de l'assignatura: 360846

Curs acadèmic: 2017-2018

Coordinació: Anna Fores Miravalles

Departament: Departament de Didàctica i Organització Educativa

Crèdits: 6

Programa únic: N

Hores estimades de dedicació Hores totals: 150

Activitats presencials 60

- Teoria 4

5

- Teoricopràctica 1

5

Treball tutelat/dirigit 40

Aprenentatge autònom 50

Recomanacions

Una part dels continguts de l’assignatura es treballaran conjuntament amb continguts

impartits des de l’assignatura 360845, Teories i Institucions Educatives.

Per tant, és recomanable cursar les dues assignatures en el mateix semestre.

Competències que es desenvolupen

Transversals comunes de la UB

- Treball en equip (capacitat de col·laborar amb els altres i de contribuir a un projecte

comú / capacitat de col·laborar en equips interdisciplinaris i en equips multiculturals).

Específiques de la titulació

- Identificar i valorar les necessitats i els interessos dels subjectes de l'educació social.

Objectius d’aprenentatge


20

Objectius referits a l’aprenentatge de coneixements

- Entendre els processos d’ensenyament i aprenentatge i d’acompanyament educatiu.

- Identificar els components de l’acció educativa.

Objectius referits a l’aprenentatge d’habilitats o procediments

- Detectar necessitats socioeducatives.

- Analitzar, interpretar i comunicar la informació.

Objectius referits a l’aprenentatge d’actituds, valors i normes de comportament

- Treballar en equip de manera col·laborativa.

Blocs temàtics

1. Diagnòstic i avaluació inicial: models deficitaris i models apreciatius. Introducció a la

planificació, el desenvolupament i l’avaluació de seqüències didàctiques en educació social

*  

— Intervenció i planificació socioeducativa. Nivells de planificació: pla, programa, projecte. 

— Anàlisi de contextos socioeducatius 

— Projecte educatiu d’una institució 

— Necessitat educativa 

— Anàlisi de necessitats i potencialitats 

— Metodologies per a l’anàlisi de necessitats 

— Seqüència educativa o didàctica 

— Treball en equip (petit grup)

2. Confluència entre didàctica i educació social. Fonaments epistemològics

*  

— El coneixement científic a les ciències socials. Relació entre teoria i pràctica 

— Aportació de la didàctica a l’educació social 

— Característiques, competències i dilemes de la professió d’educador i educadora social

3. Els sabers, els subjectes i les relacions en la intervenció socioeducativa

*  

— Comunicació, diàleg i relació educativa 

— Acompanyament educatiu 

— La diversitat com a repte educatiu 

— Resiliència 

— Anàlisi fonamentada i argumentada d’una situació educativa


21

Metodologia i activitats formatives

 — Principis de procediment 

• Fomentar la participació activa de l’estudiant. 

• Incidir en la relació entre teoria i pràctica en el marc d’una visió sistèmica i complexa de

l’acció educativa. 

 — Estratègies metodològiques principals 

• Classes expositives i de diàleg reflexiu. 

• Activitats en grup. 

• Elaboració d’un diagnòstic socioeducatiu. 

• Anàlisi de casos (treball inductiu a partir de contextos).  

Avaluació acreditativa dels aprenentatges

Avaluació continuada

Objectes

— Coneixement conceptual, epistemològic i terminològic, adquirit a partir de les classes

presencials i de la documentació (bàsicament en català i castellà i, per a alguns conceptes,

en una llengua estrangera).

— Regulació de la planificació.

— Anàlisi de l’acció didàctica.

Instruments o activitats

— Per al coneixement, una prova escrita.

— Per a la regulació, un diagnòstic socioeducatiu.

— Per a l’anàlisi de l’acció didàctica, una anàlisi de cas.

Criteris

— Explicitats en el programa.

Valor (en percentatges)

30 + 40 + 30

Requisits

— Per optar a aquest tipus d’avaluació, cal assistir regularment a classe.

— Per optar a l’avaluació, cal haver fet, com a mínim, una activitat en llengua estrangera.

Avaluació única


22

Aquesta avaluació té els mateixos objectes i el mateix valor que l’avaluació continuada, però

té activitats i criteris diferents.


— Per al coneixement, una prova escrita i un dossier d’aprenentatge.

— Per a la regulació, un diagnòstic socioeducatiu i l’explicitació de referents per prendre

decisions.

— Per a l’anàlisi de l’acció didàctica, una anàlisi de cas i l’explicitació de referents per prendre

decisions.

Criteris


Requisits

— Per optar a l’avaluació, cal haver fet, com a mínim, una activitat en llengua estrangera.

Reavaluació per a l’avaluació continuada i per a l’avaluació única

Objectes

— Coneixement conceptual, epistemològic i terminològic adquirit a partir de les classes

presencials i de la documentació (bàsicament en català i castellà, i per a alguns conceptes en

una llengua estrangera).

— Regulació de la planificació.

— Anàlisi de l’acció didàctica.


— Per al coneixement, una prova escrita.

— Per a la regulació, la reelaboració del diagnòstic socioeducatiu presentat anteriorment.

— Per a l’anàlisi de l’acció didàctica, una anàlisi d’un cas diferent al presentat durant el curs.

Criteris


Valor (en percentatges)

30 + 40 + 30

L’anàlisi del cas i el diagnòstic socioeducatiu s’hauran de lliurar en la part final del curs, però

hi haurà un procés de tutorització de l’elaboració del diagnòstic durant el curs.

La prova escrita de coneixements es farà alguns dies abans o el mateix dia fixat de

finalització de l’assignatura (cal parlar prèviament amb el professorat).


23

Requisits

— Per optar a la reavaluació cal haver presentat la totalitat d’activitats (prova escrita,

diagnòstic socioeducatiu, anàlisi de cas i, si escau, carpeta d’aprenentatge) en el període

ordinari d’avaluació.

— Per optar a la reavaluació s’han de seguir els criteris generals acordats i publicats per la

Facultat d’Educació.

Fonts d’informació bàsica

Llibre

PARCERISA, A.; GINÉ, N.; FORÉS, A. (2010) La educación social. Una mirada didáctica.

Relación, comunicación y secuencias educativas. Barcelona: Graó.

PARCERISA, A. (1999) Didáctica en la educación social. Barcelona: Graó.

FORÉS, A; VALLVÉ, M (2002) El Teatro de la mente y las metáforas educativas. La didáctica de

la educación social. Ciudad Real: Ñaque.

JONNAERT, Ph; VANDER BORGHT, C. (1999) Créer des condictions d´apprentissage. Un cadre

de référence socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignants. Bruxelles:

De Boeck.

ANDER-EGG, E. (1991). Introducción a la planificación. Madrid: Siglo XXI.

https://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb1982152?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb1982152?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb1429999?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2016342?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2016342?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2017533?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2017533?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2017533?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb1367764?lang=cat

1. Contextualització didàctica2. Justificació de les decisions preses a desenvolupar3. Breu anàlisi del Pla Docent4. Proposta de millora: Programa del Pla Docent4.1 Breu presentació de l’assignatura4.2 Dades descriptives de l’assignatura4.3 Interrelació amb altres assignatures: projecte formatiu4.4 Recomanacions prèvies4.5 Competències que es desenvolupen a l’assignatura4.6 Objectius d’aprenentatge4.7 Blocs temàtics3.8 Metodologia i activitats formatives3.9 Avaluació acreditativa dels aprenentatges3.10 Fonts d’informació bàsica

5. Relació amb els equips docents6. Conclusions finals7. Annexos

master de docència universitaria per a professorat novell€¦ · més per centrar-me en la reaió...

Documents