REA: MATERIALES DIDCTICOS

CONTENIDOFundamentos Psicopedaggicos de los materiales educativos y recomendaciones para su uso adecuado en las reas de Comunicacin y Matemtica en el nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las reas de Comunicacin y Matemtica para el nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica RegularEstructura, funcionalidad psicopedaggica y conservacin de mdulos de material didctico en las reas de Comunicacin y Matemtica para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la educacin Primaria e Inicial.Manejo didctico del material educativo en las reas de Comunicacin y Matemtica de la educacin primaria.Cajamarca, julio de 2013

UNIVERSIDAD ESAN:

ndiceContenidoPresentacin3Organizacin del mdulo:4Sesin 1: Fundamentos psicopedaggicos de los materiales educativos y recomendaciones para su uso adecuado en las reas de Comunicacin y Matemtica en el nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular 51.1.Qu sabemos?51.2.Qu pasara?61.3.Nos informamos:61.4.Demostramos lo aprendido;7Sesin 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las reas de Comunicacin y Matemtica para el nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular82.1.Qu sabemos?82.2.Qu pasara si?92.3.Nos informamos:92.4.Demostramos lo aprendido;10Sesin 3: Estructura, funcionalidad psicopedaggica y conservacin de mdulos de material didctico en las reas de Comunicacin y Matemtica para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la educacin Primaria e Inicial. 113.1.Qu sabemos?113.2.Qu pasara si?123.3.Nos informamos:123.4.Demostramos lo aprendido;13Sesin Taller 1: 141.1.Qu sabemos?14

Presentacin"Que el nio conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que estn a su alcance, y que descubra las dems por induccin. "Antes de la edad de la razn, el nio no percibe ideas, sino imgenes. Siendo sus sensaciones los primeros materiales de su conocimiento Los materiales didcticos promueven el aprendizaje significativo, la reflexin crtica de lo que se lee o la aplicacin de lo aprendido en contexto reales y de relevancia para el sujeto que ensea y aprende.La presente gua se organiza del siguiente modo:1. Sesin 1: Desarrolla los fundamentos psicopedaggicos de los Materiales Educativos en Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular.

1. Sesin 2: Identifican los criterios, procedimientos bsicos para la seleccin de materiales educativos.

1. Sesin 3: Reflexionar sobre el cuidado y conservacin de los materiales didcticos.

1. Taller: Analizan un material didctico y determinan que capacidades permiten desarrollar, formulando ejemplos en Comunicacin y Matemtica.

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Organizacin de la gua:

Sesin 11. El constructivismo y la informacin bsica sobre los materiales didcticos.1. Organizacin y clasificacin de los materiales educativos en las reas de Comunicacin y Matemtica de la Educacin Primaria. 1. Funcin de los materiales educativos y escenarios del aprendizaje en las reas de Comunicacin y Matemtica.1. Procedimientos para el uso de materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje en las reas de Comunicacin y Matemtica.

Sesin 21. Criterios y procedimientos bsicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias de expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos. 1. Criterios y procedimientos bsicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias de nmero, relaciones y operaciones, geometra y medicin y estadstica.1. Sugerencias para utilizar materiales didcticos que favorezcan el desarrollo de contenidos temticos en las reas de Comunicacin y Matemtica.

Sesin 3

1. Especificaciones y tcnicas de explotacin del mdulo de material didctico para el rea de Comunicacin y Matemtica en Instituciones Educativas unidocentes.1. Especificaciones y tcnicas de explotacin del mdulo de material didctico para el rea de Comunicacin y Matemtica en Instituciones Educativas polidocentes

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Sesin 4Aprendizaje esperado:Identificar los fundamentos psicopedaggicos de los materiales educativos y las recomendaciones de su buen uso en las reas de matemtica y comunicacin.1. Manejo didctico y tcnicas de explotacin de mdulos de material educativo en las rea de Comunicacin y Matemtica de la educacin primaria

Sesin 1:Fundamentos psicopedaggicos de los materiales educativos y recomendaciones para su uso adecuado en las reas de Comunicacin y Matemtica en el nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular.

0. Qu sabemos?

Veo, veo,Qu ves?A una animal verde que le gusta saltar, jugar en el charco y sabe croar?

0. Qu pasara?Qu observan en la imagen?Qu son las adivinanzas?Para qu nos servir este recurso?Qu reas se consideran trabajar con este recurso?A qu corriente psicopedaggica pertenece este recurso?

0. Nos informamos:Lee el siguiente texto, subrayando las ideas ms importantes.

1. MATERIALES EDUCATIVOSLos materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos fsicos que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisicin y fijacin del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepcin y elaboracin de conceptos y estimular las actividades de los educandos .

1. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.El juego es la actividad natural de la infancia, desde que Froebel la proclamara como piedra angular de su mtodo, la escuela infantil ha puesto direccionalidad pedaggica al carcter ldico de la actividad de los nios y las nias."El juego es un proceso que permite a los nios y las nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin.Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen dentro de una propuesta de juego como medio para la socializacin y el aprendizaje, y que la seleccin de los materiales didcticos se haga de acuerdo a los propsitos que se persiguen a travs de su utilizacin, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje.El juego con materiales didcticos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece a los nios y a las nias, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la fantasa, el conocimiento y la emocin, afianzar su autonoma y autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y as generar nuevos conocimientos.En relacin a las maestras y los maestros, el material didctico les ofrece la oportunidad de enriquecer su prctica pedaggica y obtener mejores resultados en cuanto a la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio de la comunidad educativa: estudiantes, maestras, maestros, padres y madres de familia.Dentro de las funciones que el Nivel Inicial asigna al material didctico y a las actividades que con este desarrollan los nios y las nias, podemos sealar:

Funcin Educativa: Hbitos de observacin y curiosidad. Conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos. Desarrollo de la lengua oral. Comprensin de conceptos. Hbitos de orden y limpieza. Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades intelectuales, artsticas, motoras y psico-motoras. Motivacin por aprender. Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y ayuda mutua Desarrollo de la confianza y la autoestima.

Funcin Social:La dimensin social del juego se pone de manifiesto en la relacin del nio y de la nia con su entorno, con sus padres y las dems personas que le rodean.1. Hbito de compartir, cooperar y de jugar en grupo.1. Respeto a los dems.1. Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno.1. Respeto por los acuerdos y los compromisos.1. Promocin de sentimientos de generosidad y tolerancia.1. Utilizacin del juego como fuente de alegra.1. Promocin de valores, actitudes y normas de conductas que enaltecen la condicin humana.

1. EL CONSTRUCTIVISMO Y LOS MATERIALES EDUCATIVOSDe acuerdo al constructivismo pedaggico, los materiales educativos deben ser construidos y elaborados por el docente, quien acta seleccionando, reuniendo y elaborando; tambin los alumnos asumiendo responsabilidades, elaborando, cuidndolos, ordenndolos y sobre todo, usndolos en actividades libres, actividades de inicio, actividades de adquisicin y construccin de aprendizajes, actividades de afianzamiento y de evaluacin. Luego de abordar aspectos conceptuales sobre los materiales educativos, podemos tomar como referencia una definicin, la cual nos parece la ms acertada. Cuando se expresa que "el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.De igual modo, la utilizacin de los materiales educativos por parte del docente permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de observacin, cultivar el poder de exposicin creadora, cultivar el poder de comunicacin, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensin y anlisis del contenido y desarrollar su espritu crtico y creativo.

1. EL CONSTRUCCIONISMO Y PIAGETEl Construccionismo es una teora de la educacin desarrollada por Seymour Papert del Instituto Tecnolgico de Massachussetts. Est basada en la teora del aprendizaje creada por el psiclogo Suiso Jean Piaget (1896-1990) Papert, trabaj como Piaget en Ginebra a finales de los aos 50 y principios de los 60.

Una teora del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cmo este se desarrolla en la mente de las personas. Por ejemplo, una determinada teora afirma que el conocimiento es el reflejo de la experiencia. La teora de Piaget afirma que las personas construyen el conocimiento es decir, construyen un slido sistema de creencias, a partir de su interaccin con el mundo. Por esta razn, llam a su teora Constructivismo.

El objetivo de Piaget fue entender cmo los nios construyen el conocimiento. l dise muchas tareas y preguntas ingeniosas que pudiesen revelar el tipo de estructuras de pensamiento que los nios construyen en diferentes edades.

Por ejemplo, descubri que nios pequeos piensan que la cantidad de agua cambia cuando se vierte de un recipiente bajo y grueso, hacia otro ms alto y delgado. Nios mayores, quienes estructuran su pensamiento en una forma diferente, aunque igualmente coherente, dicen que la cantidad se mantiene aunque parezca que en uno de los recipientes hay ms.Las creencias que uno tenga sobre educacin dependern de las que uno tenga sobre el conocimiento.

Por ejemplo, si uno piensa que el conocimiento es innato, entonces la educacin consistir en sacar este conocimiento de los nios, pidindoles que ejecuten tareas o den respuestas que requieran utilizar este conocimiento. Por otro lado, si uno piensa que el conocimiento es simplemente un reflejo de la experiencia externa, entonces la educacin consiste en exponer a los nios a experiencias correctas, ensendoles la forma correcta de hacer las cosas, y dndoles las respuestas correctas. La educacin convencional se basa en una gran medida en estos tipos de teoras.

Pero, si como Pliaget y Papert, uno cree que el conocimiento se construye, entonces la educacin consiste en proveer las oportunidades para que los nios se comprometan en actividades creativas que impulsen este proceso constructivo. Tal como ha dicho Papert: El mejor aprendizaje no derivar de encontrar mejores formas de instruccin, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir.

Esta visin de la educacin es lo que Papert llama Construccionismo.La teora del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los nios se comprometen en la construccin de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una mquina, un cuento, un programa o una cancin.

De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de construccin: 1. Cuando los nios construyen cosas en el mundo externo, simultneamente construyen conocimiento al interior de sus mentes. Este nuevo conocimiento entonces les permite construir cosas mucho ms sofisticadas en el mundo externo, lo que genera ms conocimiento, y as sucesivamente en un ciclo autoreforzante.

El crear mejores oportunidades para que los educandos puedan construir conocimiento, ha conducido a Papert y a su equipo de investigadores del Instituto Tecnolgico de Massachusetts a disear varios conjuntos de materiales de construccin para nios, as como escenarios o ambientes de aprendizaje dentro de los cuales, estos materiales pueden ser mejor utilizados.

1. ALGUNOS BUENOS MATERIALES DE CONSTRUCCIN PARA EL APRENDIZAJELa mayora de los materiales de arte son buenos materiales para la construccin, papel, corcho, arcilla, madera, metal, plstico, jabn y toda clase de chunches que la gente normalmente tirara a la basura, son excelentes para construir.

Papert empez a pensar en el construccionismo a finales de los aos 60, luego de que observ a un grupo de estudiantes profunda y activamente comprometidos, semana tras semana, en la creacin de esculturas de jabn en una clase de arte. l empez entonces a preguntarse por que las clases de matemticas diferan tanto de estas clases de arte.

En la mayora de las clases de matemticas, los estudiantes reciben una demostracin de una tcnica para resolucin de problemas u observan la forma de una prueba de matemtica. Luego, son asignados con problemas (los cuales no necesariamente han escogido) los cuales deben resolver, no siempre con xito. Una clase as est dominada por la instruccin, no por la construccin.Por otro lado, en la mayora de las clases de arte, los estudiantes se involucran en la creacin de algo personalmente significativo. Aunque todos podran estar usando el mismo medio (como el jabn) no todos trabajan en la misma cosa. Elementos de fantasa, imaginacin y creatividad contribuyen con la calidad y la unidad del producto final que ostenta el toque personal creador.

Esto no implica que la instruccin siempre es inconveniente. La instruccin es como una medicina fuerte. Si se administra en el momento correcto y en la dosis adecuada, puede ciertamente ser muy til. Pero si es tomada en el momento inadecuado (contra la voluntad del educando) o en la dosis equivocada (mucho o muy poquito), entonces puede ser un obstculo, o incluso intelectualmente venenosa!.

Las observaciones de Papert de una clase de escultura en jabn lo embarcaron en un viaje de muchos aos en busca del diseo de una matemtica ms construible. Mucho antes de que inventara la palabra construccionismo, las ideas existan en el como matemtica moldeada en jabn. l saba que tendra que trabajar con medios ms sofisticados y poderosos que simples materiales de arte para tal tipo de matemtica.En los aos 70, Papert y sus colegas disearon un lenguaje de programacin llamado Logo, que permite a los nios a usar matemtica como material de construccin para crear diseos, animaciones, msica, juegos y simulaciones (entre otras cosas) en la computadora.

Ms recientemente, a mitades de los 80, miembros de su equipo del Instituto Tecnolgico de Massachusetts desarrollaron el LEGO TC Logo con el conocido juguete de construccin Lego.LOGOTC. Logo permite a los nios controlar las estructuras que construyen con Lego. Los nios programan la computadora para hacer que sus construcciones se muevan, hablen, se enciendan o respondan a diversos estmulos. Los comportamientos de estas mquinas pueden llegar a ser complejos.Con LEGO TC Logo, los nios se comprometen en tres tipos de construccin:1. Construyen estructuras con elementos de LEGO2. Crean programas en la computadora y3. Construyen conocimiento en sus mentes como resultado de estas actividades.Ms an, cuando usan LEGOTC Logo, los nios aprenden ms sobre ciencia y diseo siendo cientficos e ingenieros, tal como aprenden sobre matemtica, siendo matemticos cuando usan Logo.Esto es algo muy diferente de simplemente aprender sobre ciencia y matemtica.

BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJEBuenos materiales de aprendizaje ciertamente apoyan el aprendizaje construccionista. Pero no constituyen toda la historia. Igualmente importante es el ambiente de aprendizaje o el contexto social en el cual la construccin del conocimiento (i.e. aprendizaje) se lleva a cabo. Buenos ambientes de aprendizaje tratan de maximizar tres cosas: escogencia, diversidad y afinidad.De nuevo, la teora del construccionismo sostiene que el aprendizaje ocurre en forma ms poderosa cuando los estudiantes estn comprometidos en construir productos que tengan significado personal.Pero una persona no puede dictar lo que es personalmente significativo para otra persona. Aqu es donde la escogencia entra en escena. Entre mayores opciones sobre qu construir o crear, mayor compromiso e inversin personal pondr en la tarea. Y entre ms pueda un estudiante relacionarse o conectarse con la tarea, mayores las probabilidades de que el nuevo conocimiento se conecte con su conocimiento pre-existente esto es lo que Piaget quiso decir con la frase asimilacin de conocimiento. Ms an, estos elementos de conexiones personales y compromiso pueden servir para que la experiencia de aprendizaje sea profunda, significativa y perdurable Diversidad es importante para un ambiente de aprendizaje en por lo menos dos sentidos : diversidad de destrezas y diversidad de estilos. Un ambiente de aprendizaje rico incluye personas de diversos niveles de destreza, desde novatos hasta expertos. Algunas veces esto podra significar que se mezclen diversas edades en un mismo saln de clase.Cuando los estudiantes estn al mismo nivel, algunas veces se estancan y carecen de ideas y direcciones en las cuales dirigir su trabajo. En un escenario ms diverso, aquellos con menorexperiencia pueden obtener conocimiento de una manera ms libre al asociarse con otros que ostentan a un nivel ms alto de destreza. Aquellos con mayor experiencia refinan sus destrezas y conocimientos al ayudar y explicar a otros. Y la diversidad de artefactos impulsan la imaginacin creadora de todos.Las ideas son tomadas prestadas y embellecidas por unos y otros, en un proceso de fertilizacin cruzado, vibrante y emocionante.

Diversidad de estilo significa que no existe una manera correcta de crear productos significativos. Por ejemplo, hay algunos que prefieren planear lo que quieren hacer. Cuando ya han pensado ponen manos a la obra, tal vez revisando el plan a lo largo de la tarea. Esta es muy a menudo una manera muy eficiente de trabajar, pero no es la nica. Otras personas prefieren trabajar sin un plan preestablecido y en cambio se embarcan en una especie de dilogo con su construccin . Hacen algo, y luego retroceden para mirarlo con perspectiva antes de decidir cul ser el prximo paso. A los primeros se les llama a veces planificadores, a los segundos experimentadores. Ambos estilos son igualmente vlidos y deben ser aceptados y respetados. Muchos nios tienden a ser planificadores y muchas nias a ser experimentadoras, pero esto no es siempre de esta forma. Histricamente las escuelas han tendido a valorar en mayor medida el estilo formal, y abstracto de los planificadores que el estilo informal, concreto y de dilogo de los experimentadores. Afortunadamente muchos docentes estn tratando de romper el estereotipo. Hace algunas generaciones, en las escuelas se forzaba a los zurdos a escribir con su mano derecha. Forzar a un experimentador a actuar como un planificador (o viceversa) es igualmente daino.Finalmente, un buen ambiente de aprendizaje debe ser afin con el estudiante. Debe ser amigable, acogedor y estimulante. Sobre todo debe estar tan libre como sea posible de presiones de tiempo. La creatividad no puede estar sujeta al reloj. Debe haber tiempo para reflexionar, para hablar, para soar, para caminar e investigar lo que otras personas hacen. Debe haber tiempo para comenzar y recomenzar, para atorarse y desatorarse e incluso, tiempo para (lo que podra parecer) no hacer nada.Ms an, un buen ambiente de aprendizaje debe proveer a los estudiantes con tiempo y espacio no solo para hacer cierto tipo de trabajo constructivo, sino tambin para conocerse y establecer relaciones con otras personas con intereses semejantes. De esta forma, las satisfacciones, e incluso las frustraciones que son parte del aprendizaje construccionista, pueden ser compartidas con otros entre nosotros quienes muy posiblemente podamos llegar a estimar como nuestros amigos cercanos: gente que ama y a quienes amamos.

1. ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.1. La organizacin del aula debe responder a la necesidad de actividad y movimiento que tienen los nios y las nias del Nivel Inicial, lo que demanda a distribuir y racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y fuera del aula, para lograr mayor amplitud y funcionalidad de los mismos.1. El ordenamiento de los materiales dar como resultado el agrupamiento de estos segn su uso, de donde surgen de manera natural, reas, zonas o rincones de juego, los cuales ofrecen al nio y a la nia mayor seguridad y posibilidad de independencia con relacin al adulto, as como mayor control sobre el mundo que les rodea.1. Los espacios seleccionados para organizar los materiales, deben disponerse de manera que los nios y las nias puedan moverse con libertad y elegir por ellos mismos los objetos; esto facilita su manipulacin de manera independiente y la prctica cotidiana de hbitos de orden y limpieza.1. Para la colocacin de los materiales se eligen estantes, cajones de madera, de cartn fuerte, de material plstico o algn mueble reciclado. Los materiales al igual que las reas, rincones o zonas de juegos, deben estar rotulados y el material colocado en stos, cambiarse peridicamente para que guarden relacin con los contenidos que se estn desarrollando.1. Es importante la limpieza peridica de los materiales, ya que estos son manipulados constantemente por las manos infantiles, por lo que se ensucian y pueden ser vehculos transmisores de virus y bacterias.Las nias y los nios, as como los padres y las madres deben participar en la organizacin, conservacin y cuidado del material didctico, slo as sentirn que son parte de un esfuerzo colectivo que redunda en beneficio de toda la comunidad educativa.

1. CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS Hay que entender que un material no tiene valor en s mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didcticos, la ms adecuada me parece la siguiente: Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografas, folletos, revistas, boletines, guas, etcMateriales de reas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulacin, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques lgicos, murales,etcMateriales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lpiz, colores, bolgrafos, etcMateriales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC, guas didcticas, bibliografas, ejemplificaciones de programaciones, unidades didcticas,

1. CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS 1. Facilidad de uso: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado, etc 1. Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar a nivel individual, pequeo grupo, gran grupo; 1. Versatilidad: Adaptacin a diversos contextos: entornos, estrategias didcticas, alumnos; 1. Abiertos: permitiendo la modificacin de los contenidos a tratar; 1. Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realizacin de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo); 1. Proporcionar informacin: Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, videos, programas informticos...; 1. Capacidad de motivacin: Para motivar al alumno/A, los materiales deben despertar y mantener la curiosidad y el inters hacia su utilizacin, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos ldicos interfieran negativamente en los aprendizajes; 1. Adecuacin al ritmo de trabajo de los/as nios/as. Los buenos materiales tienen en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando; 1. Estimularn el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los alumnos, que les permitirn planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexin sobre su conocimiento y sobre los mtodos que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas; 1. Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden; 1. Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita; 1. Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as, instruir, como lo hace una antologa o un libro de texto por ejemplo.

1. FUNCIONES DE LOS MATERIALES DIDCTICOS Los materiales didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los medios, est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los materiales didcticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cules son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje Sealamos a continuacin diversas funciones de los medios: 1. Innovacin. Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma de innovacin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situacin existente; 1. Motivacin. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el verbalismo como nica va. 1. Estructuracin de la realidad. Al ser los materiales mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas; 1. Facilitadora de la accin didctica. Los materiales facilitan la organizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio; 1. Formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

1. RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.

Son muchos los factores que inciden para que los materiales educativos cumplan su funcin dinamizadora de los procesos de enseanza y de aprendizaje; ms que la cantidad, es la organizacin de un material, variado, estimulante, visible y al alcance de las manos infantiles, lo que va a determinar su integracin con los dems componentes del currculo y por tanto el xito del proceso docente educativo.

La escuela tradicional utiliz, fundamentalmente, el lenguaje para transmitir los conocimientos, en la actualidad se utilizan nuevas formas de comunicacin ms representativas de las situaciones a las que los nios y las nias debern enfrentarse en el futuro; la Educacin Inicial ha convertido el juego en el elemento central de las actividades de aprendizaje, sean estas individuales o grupales.

Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la distribucin, seleccin y uso adecuado de los materiales didcticos en el nivel inicial tenemos:A) La organizacin.B) La clasificacin.C) Los espacios.D) La seleccin

0. Demostramos lo aprendidoCompletan la siguiente ficha con lo que aprenden los nios usando estos materiales.

MATERIALCOMPETENCIACAPACIDADESINDICADORESTRATEGIA

Aprendizaje esperado: IdentificaIdentificar los criterios, procedimientos bsicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias de produccin y comprensin oral, comprensin y produccin de textos, nmeros y operaciones, cambio y relacin, Geometra y estadstica.

Sesin 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las reas de Comunicacin y Matemtica para el nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular

1.

2.1Qu sabemos?LECTURA LAS MATEMTICAS NO SIRVEN PARA NADA

Alicia estaba sentada en un banco que haba al lado de su casa, con un libro y un cuaderno en el regazo y un bolgrafo en la mano. Luca un sol esplndido y los pjaros alegraban la maana con sus trinos, pero la nia estaba de mal humor. Tena que hacer las tareas.-Malditas matemticas! Por qu tengo que perder el tiempo con estas ridculas cuentas en vez de jugar o leer un buen libro de aventuras?-se quej en voz alta-. Las matemticas no sirven para nada!Como si su exclamacin hubiera sido un conjunto mgico, de detrs de unos matorrales que haba junto al banco en el que estaba sentada sali un curioso personaje: era un individuo larguirucho, de rostro melanclico y vestido a la antigua; pareca recin salido de una ilustracin de un viejo libro de Dickens que haba en casa de la abuela, pens Alicia.-He odo bien, jovencita? Acabas de decir que las matemticas no sirven para nada? pregunt entonces el hombre con expresin preocupada.-Pues s, eso he dicho. Y t quin eres? No sers uno de esos individuos que molestan a las nias en los parques-Depende de lo que se entienda por molestar. Si las matemticas te disgustan tanto como parecen indicar tus absurdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un matemtico.-Eres un matemtico? Ms bien pareces uno de esos poetas que van por ah deshojando margaritas. -Es que tambin soy poeta.-A ver, rectame un poema.-Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una nia testaruda que dice que las matemticas no sirven para nada, lo primero que tiene que hacer es sacarla de su error. -Yo no soy una nia testaruda! Protest Alicia-. Y no voy a dejar que me hables de matemticas! -Es una actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho que te interesan los nmeros. -A mi? Qu risa! No me interesan ni un poquito as replic ella juntando las yemas del ndice y el pulgar hasta casi tocarse-. No s nada de matemticas, ni ganas.-Te equivocas. Sabes ms de lo que crees. Por ejemplo, Cuntos aos tienes?-Once. -Y cunto tenas el ao pasado?-Vaya pregunta ms tonta: diez, evidentemente.-Lo ves? Sabes contar, y ese es el origen y la base de todas las matemticas. Acabas de decir que no sirven para nada; pero te has parado alguna vez a pensar Cmo sera el mundo si no tuviramos los nmeros, si no pudiramos contar?-Sera ms divertido, seguramente.-Por ejemplo, t no sabras que tienes once aos. Nadie lo sabra y, por lo tanto, en vez de estar tan tranquila holgazaneando en el parque, a lo mejor te mandaran a trabajar como a una persona mayor.-Yo no estoy holgazaneando, estoy estudiando matemticas!-Ah, estupendo. Es bueno que las nias de once aos estudien matemticas. Por cierto, sabes cmo se escribe el nmero once?-Pues claro; as contest Alicia, y escribi 11 en su cuaderno.-Muy bien. Y por qu esos dos unos juntos representan el nmero once?-Pues porque s. Siempre ha sido as.-Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo, dos unos juntos no representaban el nmero once, sino el dos replic el hombre, y, tomando el bolgrafo de Alicia, escribi un gran II en el cuaderno.-Es verdad- tuvo que admitir ella-. En casa de mi abuela hay un reloj del tiempo de los romanos y tiene un dos como ese.-Y, bien mirado, parece lo ms lgico, no crees?-Por qu?-Si pones una manzana al lado de otra manzana, tienes dos manzanas, no es cierto?-Claro. -Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos unos, y dos veces uno es dos.-Pues es verdad, nunca me haba fijado en eso. Por qu 11 significa once y no dos?-Me ests haciendo una pregunta de matemticas?-Bueno, supongo que s.-Pues hace un momento has dicho que no queras que te hablara de matemticas. Eres bastante caprichosa. Cambias constantemente de opinin.-Solo he cambiado de opinin una vez! Protest Alicia-. Adems, no quiero que me hables de matemticas, solo que me expliques lo del once. - No puedo explicarte solo lo del once, porque en matemticas todas las cosas estn relacionadas entre s, se desprenden unas de otras de forma lgica. Para explicarte por qu el nmero once se escribe como se escribe, tendra que contarte la historia de los nmeros desde el principio. -Es muy larga? -Me temo que s. -No me gustan las historias muy largas; cuando llegas al final, ya te has olvidado del principio. -Bueno, en vez dela historia de los nmeros propiamente dicha, puedo contarte un cuento, que viene a ser lo mismo.

2.2.Qu pasara si?1. Qu comentarios te merece la lectura?2. Crees que esta lectura te podra servir para iniciar algn tema? Cul?

2.3.Nos informamosLee el siguiente texto, subrayando las ideas ms importantes.

2.3.1 CRITERIOS PARA SELECCIONAR MATERIALES EDUCATIVOS

El nio aprende a travs de las experiencias, es as que se requiere de recursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo. Estos recursos o materiales educativos cumplen la funcin de provocar que los nios comenten, experimenten, deduzcan, hagan hiptesis, escuchen, dibujen escriban, etc. Su importancia radica en que enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al nio a la realidad de lo que se requiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.El material educativo es aquel que con su presencia manipulacin, etc., provoca la emergencia, desarrollo y formacin de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el nio/a, no es un medio que facilite la enseanza, es la enseanza misma, manipular es ya aprender.

As, desde la perspectiva constructivista del aprendizaje de Piaget, incluso para el propio Ausubel, se recuerda que en la primera infancia la inteligencia de los nios es, sobre todo, prctica. Y ello significa que la accin manipulacin directa sobre los objetos es la base para que los alumnos puedan llevar a cabo los procesos de asimilacin que les permiten la adquisicin de cualquier tipo de aprendizaje. Y claro, esta accin slo es posible si en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo escolar. Estos materiales son los que estarn en constante contacto con los nios y sern las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos:

ASPECTO FISICO1. El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo plazo.1. El tamao adecuado permite la fcil manipulacin.1. Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no corten.

1. Elaborado con sustancias no txicas.1. De fcil manejo al manipularlos, de ser posible presentarlos en envases transparentes para su identificacin y que renan facilidades para el traslado.1. Atractivos, es decir, con diseos de colores vivos que despiertan la atencin y curiosidad e los nios.ASPECTO GRAFICO:1. La impresin debe ser clara.1. Los colores deben estar claramente definidos.1. La diagramacin: gil y fluida.1. El tamao debe ser apropiado.1. Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.ASPECTO PEDAGOGICO:1. Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer claramente la finalidad del material con relacin a las capacidades competencias del currculo. Con frecuencia se ven las aulas con materiales muy vistosos en los sectores, pero que solo son adornos sin posibilidades de uso por parte de los nios.1. Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes reas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizados de accin.1. Los nios pueden usarlo de manera autnoma.1. Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios.1. Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.1. No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginacin del nio a travs de diferentes propuestas de uso.SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL AULA:Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los nios.Estimular la observacin, experimentacin, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crtica, la actividad creadora.1. Favorecer el intercambio de experiencias con sus compaeros y el docente.1. Propiciar la reflexin.1. Fomentar la investigacin.1. Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas hbitos y actitudes.

SELECCIN DE MATERIALES AUDIOVISUALES a) Los medios audiovisuales deben referirse a la materia a ensearse. La profundidad de la informacin del medio audiovisual a elegir, depender de la funcin que se Ie asigne. Sean medios de motivacin, de aprendizaje o de comprobacin.b) Los medios audiovisuales sern seleccionados, Preferentemente para el desarrollo de temas que no permiten a los alumnos el acceso, en forma directa, como por ejemplo a presenciar la erupcin de un volcn, un viaje espacial, diversos accidentes geogrficos, algunos procesos productivos, etc.c) Los medios audiovisuales se seleccionarn teniendo en cuenta el nmero de estudiantes al que ser presentado. Ya que no sera aconsejable ni econmico por ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual para un reducido grupo de estudiantes. Esto no impide sin embargo, que se haga dicha compra si las condiciones econmicas as lo permite.d) Los medios audiovisuales tienen varias ventajas para la enseanza:1. Permiten presentar mensajes al sentido ms altamente desarrollado que es la visin.1. Ayudan a concentrar el inters y la atencin de los alumnos.1. Pueden relacionar principios abstractos con objetos concretos.1. Pueden ilustrar claramente las interrelaciones entre objetos o procesos.1. Pueden comunicar mensajes difciles o imposibles de expresar con palabras solamente.1. Pueden prepararse en forma .realista como en forma abstracta.

SELECCIN DE MATERIAL IMPRESORefirindonos a los materiales educativos impresos, especialmente producidos para uso escolar, podemos dividir los criterios de seleccin en tres reas:A) De contenido1. El material impreso debe contener informacin actualizada, de acuerdo con los avances cientfico-tecnolgicos de la asignatura. Tanto en los aspectos tericos como en la prctica.1. Los conceptos, datos y hechos que se sealan en el material impreso deben ser exactos y verdicos.1. Los trminos y smbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. Sobre todo si el materia! va a ser utilizado por el alumno.b) Sobre la didctica1. El material debe estar orientado al apoyo del currculo, en forma total o parcial.1. El materia! debe especificar los objetivos curriculares que apoya.1. Debe existir en el material una presentacin gradual de actividades. Empezando por las ms sencillas hasta llegar a las ms complejas.1. Si el material es auto instructivo, debe contener suficientes actividades de ejercitacin para favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe contener preguntas para una autoevaluacin de alumno.1. Los contenidos deben estar de acuerdo al nivel de comprensin de los educando a los que est dirigido el material.1. Deben estar redactados con ortografa correctac) Sobre aspecto grfico1. Los grficos deben tener estrecha relacin con los contenidos que desarrolla1. Las ilustraciones deben tener la capacidad de motivar a los estudiantes y estimular su creatividad.1. La impresin en general (incluye fotos, grficos, textos, manuscritos, etc. debe ser clara v ntida.1. Es conveniente comprobar tambin que la secuencia de pginas sea la correcta para evitar confusiones posteriores de comprensin.2.2 Segn Mndez Zamallca (1991) plantea los siguientes criterios:2.2.1. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETO-CAPACIDAD. El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo-capacidad de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy claro que va ensear y qu aprendern los estudiantes, para utilizar el medio y material ms pertinente. De la misma manera, es fundamental que el objetivo sea formulado con precisin y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de comprensin, de aplicacin, anlisis, sntesis o al nivel ms elevado, el de evaluacin.2.2.2. CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE. Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarn a las caractersticas del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con el aprendizaje. Esto es a su ritmo d aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepcin auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodificacin de mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio ,sus expectativas su nivel de motivacin entre otras ms.2.2.3. NIVEL DEL TRATAMIENTO DIDCTICO El contenido del material ser presentado en forma adecuada, segn la edad del estudiante garantizando el logro del objetivo-competencia previsto esto significa que el vocabulario empleado resultaran accesible al nivel de comprensin de los alumnos, del mismo modo, los conceptos, deben presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultar fundamental que el tenga un cono cimiento previo del material o el medio a emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su optimo tratamiento didctico.2.2.4. COSTO Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de un material, y ste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad econmica de los usuarios y de las instituciones educativas.2.2.5. DISPONIBILIDAD Antes de decidir la seleccin de un determinado material, debemos asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su prstamo, alquiler o compra.2.2.6. CALIDAD TECNICA Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramacin edicin y reproduccin de los materiales educativos. As, los materiales impresos seleccionados tendrn letras de tamao apropiado para posibilitar la legitimidad, y constar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro,. Del mismo modo, un material auditivo asegurar la nitidez y claridad del sonido, y no caer en la exageracin de rasgos que ms bien distraigan el objetivo de aprendizaje.2,2.7.FUNCIN DEL MEDIO No todos los medios desempearan idnticas funciones en el proceso educativo. Algunos facilitan la motivacin, otros participan mejor en el desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento y la orientacin del aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de ensear el sistema digestivo. En este sentido, en la seleccin del medio y materiales debe tenerse presente la funcin educativa que cumplir.2.2.8. CANTIDAD DE INFORMACIN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTENo todos los medios tienen la misma capacidad para transmitir informacin y permitir la participacin del estudiante. As, especialistas en educacin y comunicacin sostienen que el sistema simblico del lenguaje imparte mayor informacin que la imagen .De all que en las diversas modalidades educativas an se sigue privilegiando a los materiales impresos.

2.2.9. FACTORES FSICOS Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempean en el aprendizaje se refieren a la organizacin del grupo de educandos para el trabajo (ya sea en forma individual o grupal) el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para utilizar el medio. En este sentido, algunos medios como las pelculas o videos resultan apropiados para grandes grupos; mientras otros como modelo, maquetas son recomendados para grupos pequeos.

2.3 SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL DIDCTICO EN EL RA DE MATEMTICAOtro criterio es el que se adopta desde el punto de vista de los bloques de contenidos matemticos En el caso particular de Educacin Infantil y Primaria, este criterio, cuya aplicacin se trata ms extensamente en un apartado posterior, proporciona la siguiente clasificacin no exhaustiva:1) Pensamiento lgico-matemtico en Infantil: bloques lgicos, Secuencias, otros materiales y recursos especficos 2) Numeracin y operaciones aritmticas: - Regletas 1. Cuisenaire 1. Encajables - bacos 1. Verticals 1. Horizontales 1. De restos 1. Chino, romano, japons - Bloques multibase - Tabla 100 - Domins de nmeros y operaciones - Material para fracciones - Calculadora 3) Geometra - Tangrams 1. Chino 1. Pitagrico 1. Otros - Mosaicos - Construcciones geomtricas - Geoplanos 1. Cuadrados 1. Circular - Geoespacio - Tramas isomtricas 1. Cuadrada 1. Triangular - Espejos - Otros 4) Medida: Regletas, Material sistema mtrico decimal, Instrumentos de medida, Geoplanos y tramas, Tangrams 5) Datos y Probabilidad: Dados, Bolas y monedas, Otros 6) Material polivalente: Palillos y cerillas, Poliomins, Centicubos, Tramas isomtricas, otros 7) Patrones y regularidades. Iniciacin al lgebra - Cabri - Tablas y diagramas de coordenadas - Balanzas - Bloques lgicos - Series numricas y aritmticas - Regletas - Puntos - Multicubos - Tabla 100 - Puzzle algebraico

IGUALMENTE, SEGN LA UTILIDAD O FINALIDAD SE DISTINGUEN1. Modelos o materiales que sirven directamente para observar y concretar conceptos y profundizar en propiedades. Pueden ser cerrados (ya preparados) o abiertos (a preparar y construir por los alumnos); bloques multibase, bacos, regletas, materiales para construir poliedros, troquelados, pajitas, etc. 1. Instrumentos constructores: materiales para construir modelos; regla, escuadra, comps, geoplanos, espejos, etc. 1. Medios provocadores o evocadores de situaciones problema o para pensar; policubos, poliomins, tangram, puzzles, etc. 1. Juegos y pasatiempos matemticos; 1. Recursos y materiales relacionados con las nuevas tecnologas; fotografa, vdeo, calculadora, ordenador, etc. 1. Concebimos los materiales y recursos como una parte importante de los medios para el desarrollo de los procesos de la Educacin Matemtica. No en vano, una parte importante del aprendizaje se produce a travs de experiencias personales, la participacin activa, la investigacin y la resolucin de problemas, lo que requiere la consideracin del aula como un laboratorio o taller y un profesor animador, promotor de la investigacin y organizador del trabajo, ms que protagonista del saber y de la accin en el aula.

1. SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL DIDCTICO EN EL RA DE COMUNICACINMaterial Didctico2.4.1Juego para aprender a redactar e interpretar instrucciones figura con fsforos1. Escribe en una hoja en blanco paso a paso las instrucciones necesarias para que un compaero tuyo, al leerlas, pueda construir CON FSFOROS PEGADOS CON COLA FRA SOBRE UNA HOJA DE PAPEL, la figura que est al trmino de esta hoja.1. Es muy importante que tu compaero no vea la figura, puesto que l tendr que construirla basndose en tus instrucciones, exclusivamente.1. Redacta una frase por cada paso que tu compaero deba dar para construir la figura. Utiliza un lenguaje formal, como el que se emplea en los manuales de instrucciones.1. Puedes mencionar que se trata, en este caso, de una figura humana, pero debes darle cada una de sus caractersticas para que l pueda reproducirla del modo ms fiel posible.1. Mientras t redactas las instrucciones, tu compaero estar tambin redactando otras para que despus t construyas una figura.1. A modo de ejemplo, te entregamos algunas frases tpicas de un instructivo:1. Prenda la mquina apretando el botn rojo que est abajo, a su derecha, en el tablero.1. Para hacer perforaciones del tipo A, debe instalar la pieza redonda nmero 1-A, que encuentra en el estuche de moldes. 1. Una vez que tenga en su mano la pieza 1-A instlela presionando suavemente en la ranura que est en la plataforma lateral izquierda de la mquina2.4.2.Juego para aprender a redactar e interpretar instruccionesFigura con hebras de la lana Escribe en una hoja en blanco paso a paso las instrucciones necesarias para que un compaero tuyo, al leerlas, pueda construir CON HEBRAS DE LANA PEGADOS CON COLA FRA SOBRE UNA HOJA DE PAPEL, la figura que est al trmino de esta hoja.1. Es muy importante que tu compaero no vea la figura, puesto que l tendr que construirla basndose en tus instrucciones, exclusivamente.1. Redacta una frase por cada paso que tu compaero deba dar para construir la figura. Utiliza un lenguaje formal, como el que se emplea en los manuales de instrucciones.1. Puedes mencionar que se trata, en este caso, de la silueta de un avin, pero debes darle cada una de sus caractersticas para que l pueda reproducirla del modo ms fiel posible.1. Mientras t redactas las instrucciones, tu compaero estar tambin redactando otras para que despus t construyas una figura.

A modo de ejemplo, te entregamos algunas frases tpicas de un instructivo:1. Prenda la mquina apretando el botn rojo que est abajo, a su derecha, en el tablero.1. Para hacer perforaciones del tipo A, debe instalar la pieza redonda nmero 1-A, que encuentra en el estuche de moldes.1. Una vez que tenga en su mano la pieza 1-A instlela presionando suavemente en la ranura que est en la plataforma lateral izquierda de la mquina.

1. Demostramos lo aprendido;Luego los docentes de manera individual desarrollan una ficha de trabajo que responde a la siguiente interrogante: QU APRENDEN LOS NIOS Y NIAS CON ESTOS MATERIALES?

PROBLEMACOMPETENCIACAPACIDADESINDICADORESTRATEGIA MATERIAL

Sesin 3: Estructura, funcionalidad psicopedaggica y conservacin de mdulos de material didctico en las reas de Comunicacin y Matemtica para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la educacin Primaria e InicialAprendizaje esperado: Utiliza los materiales educativos distribuidos por el gobierno regional de Cajamarca como medio para desarrollar las competencias, capacidades e indicadores de las reas de matemtica y comunicacin

0. Qu sabemos? LECTURA

EL CUENTO DE LA CUENTA

-Haba una vez, hace mucho tiempo, un pastor que solamente tena una oveja empez el hombre-. Como solo tena una, no necesitaba contarla: si la vea, es que la oveja estaba all; si no la vea, es que no estaba, y entonces iba a buscarla Al cabo de un tiempo, el pastor consigui otra oveja. La cosa ya era ms complicada, pues unas veces. Las vea a ambas, otras veces solo vea una y otras ninguna -Ya s cmo sigue la historia lo interrumpi Alicia-. Luego el pastor tuvo tres ovejas, luego cuatro, y si seguimos contando ms ovejas me quedar dormida.-No seas impaciente, que ahora viene lo bueno; Efectivamente, el rebao del pastor iba creciendo poco a poco, y cada vez le costaba ms comprobar, de un solo golpe de vista, si estaban todas las ovejas o faltaba alguna. Pero cuando tuvo diez ovejas hizo un descubrimiento sensacional: si levantaba un dedo por cada oveja y no faltaba ninguna, tena que levantar todos los dedos de las dos manos.-Vaya tontera de descubrimiento- coment Alicia.-A ti te parece una tontera porque te ensearon a contar de pequea, pero al pastor nadie le haba enseado. Y no interrumpas Mientras el pastor solo tuvo diez ovejas, todo fue bien; pero pronto consigui algunas ms, y entonces ya no le bastaban los dedos. -Poda usar los dedos de los pies.-Si hubiera ido descalzo, tal vez convino l-. De hecho, algunas culturas antiguas contaban de veinte en veinte en vez de hacerlo de diez en diez como nosotros. Pero el pastor llevaba alpargatas, y hubiera sido muy incmodo tener que quitrselas para contar.De modo que se le ocurri una idea mejor: cuando se le acababan los diez dedos, meta una piedrecita en su cuenco de madera, y volva a empezar a contar con los dedos a partir de uno, pero sabiendo que la piedra del cuenco vala por diez.-Y no era ms fcil acordarse de que ya haba usado los dedos una vez?-Como dice el proverbio, solo los tontos se fan de su memoria. Adems, ten en cuenta que nuestro pastor saba que su rebao iba a seguir creciendo, por lo que necesitaba un sistema que sirviera para contar cualquier cantidad de ovejas. Por otra parte, la idea de las piedras le vino muy bien para descansar las manos, pues en vez de levantar los dedos para la primera decena de ovejas, empez a usar piedras que meta en otro cuenco, esta vez de barro. -Que lo!-Ningn lo. Es ms fcil de hacer que de explicar: al empezar a contar las ovejas, en vez de levantar los dedos iba metiendo piedras en el cuenco de barro, y cuando llegaba a diez, vaciaba el cuenco y meta una piedra en el cuenco de madera, y luego volva a llenar el cuenco de barro hasta diez.Si al final tena, por ejemplo, cuatro piedras en el cuenco de madera y tres en el de barro, saba que haba contado cuatro veces diez ovejas ms tres, o sea, cuarenta y tres.-Y cuando lleg a tener diez piedras en el cuenco de madera?-Buena pregunta. Entonces ech mano a un tercer cuenco, de metal, meti en l una piedra que vala por las diez del cuenco de madera, que a su vez valan una por diez piedras del cuenco de barro.-Lo que quiere decir que la piedra del cuenco de metal representaba cien ovejas.-Muy bien, veo que has captado la idea. Si al cabo de una jornada de pastoreo, tras meter las ovejas en el redil y contarlas una a una, el pastor se encontraba, por ejemplo, con esto de hacer yo en tu cuaderno. Solo que, en vez de puntos, haca rayas para verlas mejor, dijo el hombre, tomando de nuevo el bolgrafo y dibujando en el cuaderno de Alicia:

-Quiere decir que tena doscientas catorce ovejas concluy ella.-Exacto, ya que cada piedra del cuenco de metal vale por cien, la del cuenco de madera vale por diez, y las de barro vale por una. Pero entonces al pastor le regalaron un block y un lpiz -No puede ser protest Alicia-, el block y el lpiz son inventos recientes; los nmeros se tuvieron que inventar mucho antes.-Esto es un cuento, marisabidilla, y en los cuentos pueden pasar cosas inverosmiles. Si te hubiera dicho que entonces apareci un hada con su varita mgica, no habras protestado; pero mira cmo te pones por un simple block-No es lo mismo: en los cuentos pueden aparecer hadas, pero no aviones ni cosas modernas.-Est bien, est bien: si lo prefieres, le regalaron una tablilla de arcilla y un punzn. Y entonces, en vez de usar cuencos y piedras de verdad, empez a dibujar en la tablilla unos crculos que representaban los cuencos y a hacer marcas en su interior, como acabo

1. Qu pasara si?1. Por qu sucedi est situacin?1. Qu significa el descubrimiento sensacional que hizo el pastor?1. En nuestro sistema de numeracin, qu representa1. La piedra que meta el pastor en el cuenco de barro1. La piedra que meta el pastor en el cuenco de metal.1. La piedra que meta el pastor en el cuenco de madera1. Con qu limitaciones pudieron haberse encontrado nuestros antepasados? Escriba algunas situaciones que respondan a esta pregunta1. Por qu los maestros no usamos los materiales que contamos en la Institucin Educativa?1. Qu hacen ustedes para conservar sus materiales educativos en sus instituciones educativas?

1. Nos informamos:Lee el siguiente texto, subrayando las ideas ms importantes.

Puede suceder que por ms cuidado que pongamos en el equipamiento y distribucin de nuestros ambientes, tengamos luego que realizar numerosos cambios a medida que vayamos observando la forma en que los nios hacen uso del espacio y de los materiales. Como docentes podemos decidir cambiar de lugar el mobiliario y los materiales por muchas razones. Por ejemplo, algunos nios pueden usar un rea ms que otras y quiz requieran de un espacio mayor; o tal vez deseemos agregar nuevas reas o cambiarlas por otras a medida que los nios se familiaricen con ellas. Los nios y los adultos necesitamos de vez en cuando un cambio. Cada cierto tiempo tambin podemos cambiar los sectores, segn las necesidades e intereses de los nios y dependiendo del espacio con que contemos. Revisemos siempre los materiales de cada sector, es posible que los nios hayan acabado con los que haba y necesiten nuevos materiales para investigar y experimentar con ellos. En los paseos podemos recolectar materiales y/o recursos de la zona y agrega zona y agregarlos a ciertas reas, a fin de que los nios puedan tener nuevas experiencias.Cada vez que hagamos un cambio, aprovechemos para hablar con los nios sobre las diferencias que observan y hacer las comparaciones sobre el nuevo lugar de los muebles o de juguetes, dnde estaban antes y dnde estn ahora, cmo lucan antes y cmo lucen ahora.

La limpieza, orden y conservacin del ambiente de trabajo y de los materiales son puntos Importantes a tener muy en cuenta, ya que se trata del lugar y los objetos que estn en contacto directo con las nias y nios.Es por ello que pondremos en prctica y promoveremos hbitos de orden e higiene en forma democrtica y autnoma, de la siguiente manera: 3.1. Conversar y tomar acuerdos con los nios y nias lo haremos con al comienzo del ao acordaremos con ellos de qu manera vamos a cuidar los materiales y el lugar de trabajo; ser necesario explicarles que: 1. A veces no se puede trabajar sin ensuciar, por eso tendremos que organizarnos para limpiar. 1. Los materiales los pueden utilizar libremente y es necesario guardarlos en su lugar luego de usarlos. 1. Al trabajar, los materiales se gastan poco a poco o se rompen. Para cuidarlos, evitaremos tirarlos, morderlos o golpearlos. Les preguntaremos cmo haremos para que los juguetes siempre estn limpios y ordenados, cmo mantener limpias nuestras paredes, las mesas, etc.Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a los nios que realizarn las tareas. Podemos elaborar con ellos un cuadro que les permita tener presentes sus responsabilidades personales y/o grupales, sean diarias o semanales, segn como decidan organizaUna vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a los nios que realizarn las tareas. Podemos elaborar con ellos un cuadro que les permita tener presentes sus responsabilidades personales y/o grupales, sean diarias o semanales, segn como decidan organizarse.Al finalizar cada semana o cuando lo consideremos necesario, podemos realizar una pequea asamblea con los nios para evaluar el cumplimiento de las tareas. Es importante resaltar los logros, detectar los errores o fallas, conversar sobre los motivos de las faltas y tomar decisiones sobre cmo las vamos a corregir o solucionar. Permitamos que los nios planteen sus problemas o preocupaciones, tal vez falt algn elemento para realizarla limpieza, o los trapos estaban mojados, o se quedaron remojando en el balde, etc.

3.2 Organizar jornadas de mantenimiento de materiales con los padres con el fin de limpiar, pintar, arreglar los materiales que lo necesiten. Las ventanas, puertas, mobiliario y algunos materiales educativos necesitarn una mano de pintura y/o aceite por lo menos una vez al ao, para que todo el ambiente se aprecie limpio y cuidado. Con este fin ser necesario convocar a las madres y padres de familia para organizar las tareas durante el ao.

3.3. Mantener el lugar y los materiales limpios. Lo ms recomendable es airear el lugar continuamente y as evitar que los olores se adhieran al material y al ambiente. Realizaremos una limpieza adecuada, moviendo de lugar todos los muebles, sacando el polvo de la parte alta de los estantes, limpiando el techo como mnimo una vez al mes, para retirar y eliminar los restos de basura, insectos, telas de araa y polvo. Limpiar significa tambin botar los frascos, cajas y latas vacas, peridicos viejos y todo objeto al que no se le vaya a dar buen uso, ya que solo sirven para atraer polvo y suciedad.En el caso de los materiales de plstico o cubiertos de material sinttico (pelotas, colchonetas, pisos de microporoso, etc.), les debemos pasar un pao con agua y desinfectante a diario. Los materiales, en su mayora, se lavan con agua y jabn

3.4. Revisar y renovar los juguetes y materiales deteriorados por el tiempo y por el uso, por lo menos una vez a la semana, para ver el estado en que se encuentran y arreglarlos si fuera necesario. Los nios aos pueden colaborar con nosotros en esta tarea ayudndonos a separar los juguetes rotos o daados, mientras lo hacemos conversaremos con ellos sobre la manera de evitar que se malogren otros materiales

Otros criterios que podemos considerar para usar y conservar los materiales didcticos.Accesibilidad y visibilidad:1. Los materiales deben estar a la vista y al alcance de los nios.1. La accesibilidad y visibilidad debe valorarse desde el punto de vista de los nios.1. Los materiales deben estar expuestos de modo que sus cualidades mas importantes sean captadas de inmediato.1. El transporte de los materiales debe facilitar con cestos, contenedores con ruedas.Clasificacin y etiquetado:1. El material estar ordenado segn criterios bien conocidos y aceptados por los nios.Pueden estar clasificados por su funcin.1. Con el etiquetado se favorece hbitos de orden y limpieza.Distribucin:1. Se puede plantear de forma centralizada o descentralizada .La descentralizada es ms aconsejable, consiste en poner los materiales al alcance de los nios cuando los necesitan.1. La distribucin debe facilitar una mayor autonoma de los nios.Conservacin1. No sacar todos los materiales al principio de curso.1. Establecer y dar a conocer unas normas para uso del material.1. Revisar el material a menudo, ver si falta o est deteriorado.1. Retirar el material deteriorado.1. Hacer consciente a los nios del nivel de deterioro de los materiales.Integracin en el horario1. Dejar tiempo suficiente para la recogida del material.1. Dejar tiempo para que el grupo hable y decida sobre su organizacin.1. Dejar tiempo para que el maestro exponga y ensee un material concreto y nuevo.1. Dejar un tiempo para que el grupo imagine posibilidades de arreglo, de almacenamiento, etc.Recuperacin de materiales:1. Recuperar materiales del entorno ayuda a conectar la escuela con el mundo en erl que est inmersa.1. El traer materiales del entorno ayuda a integrar el entorno familiar en el escolar.1. Cuando son los hermanos mayores quienes aportan material para los pequeos, se crean conexiones entre distintos niveles escolares y contribuye a sentirse tiles a los otros.1. Buscar, elaborar e inventar materiales dentro de la escuela favorece las relaciones personales y refuerza el sentido de equipo.1. Los materiales de recuperacin son ms abiertos, puesto que manifiestan en s mismo un gran nmero de opciones de utilizacin, favoreciendo un uso creativo por parte de los nios, estimulando el pensamiento y mantenimiento el inters.1. Fuentes de observacin de materiales

1. Demostramos lo aprendido;Los docentes participantes en un cuadro disean junto con el formador en relacin a los problemas presentados plantean dos alternativas de solucin.

Aprendizaje esperado: Analizan un material didctico y determinan que capacidades permitenDesarrollar, formulando ejemplos.

Sesin Taller 1: Manejo didctico y y tcnicas de explotacin de mdulos de material educativo en las rea de Comunicacin y Matemtica de la educacin primaria

1. 0. Qu sabemos?

2. Qu pasara si?De cuntas maneras se puede resolver esta situacin problemtica?Qu estrategias puedo utilizar para resolver esta situacin problemtica?Qu materiales educativos puedo utilizar para resolver esta situacin problemtica?

Demostramos lo aprendido; A cada grupo se le asigna un material didctico para que lo analicen y determinen que capacidades permite desarrollar; formulando ejemplos de Comunicacin y Matemtica.

1. En un papelote escribe los procedimientos utilizados para resolver la situacin problemtica.1. Disean una ficha de uso y conservacin de los materiales didcticos.1. Presenta y sustentan sus trabajos mediante la tcnica del museo.

GLOSARIO TERMINOLGICO

1. MATERIAL EDUCATIVOEs un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.1. MATERIALES AUDIOVISUALES: Son medios tcnicos de representacin que permiten ampliar las capacidades propias de los sentidos de la vista y el odo. 1. EL CONSTRUCCIONISMOEs una teora de la educacin desarrollada por Seymour Papert, basada en la teora del aprendizaje de Piaget. La teora del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los nios se comprometen en la construccin de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una mquina, un cuento, un programa o una cancin.

1. TEORA DEL APRENDIZAJEUna teora del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cmo este se desarrolla en la mente de las personas

1. LOGO TC Es un juguete de construccin Lego que permite a los nios controlar las estructuras que construyen con Lego. Los nios programan la computadora para hacer que sus construcciones se muevan, hablen, se enciendan o respondan a diversos estmulos. Los comportamientos de estas mquinas pueden llegar a ser complejos.

1. CALIDAD TECNICA Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramacin edicin y reproduccin de los materiales educativos.

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