Ministério da Educação

Universidade federal de Santa Maria

Assessoramento e acompanhamento

pedagógico às redes e sistemas de ensino na

iplementação do PROINFÂNCIA em

municípios da região centro-norte do Estado

do Rio Grande do Sul

Profª Drª. Sueli Salva

Alguns aspectos a considerar:

Frequentar a creche e pré-escola é um direito social dacriança.

As crianças pequenas são “extremamente capazes detomarem iniciativas e agirem, ou seja, podem perceber emovimentar-se, dispondo assim de amplos recursos [ ... ]necessitam para seu crescimento circunstâncias favoráveise exitosas, para que possam conquistar sua independênciana simultaneidade em que vão gradualmente exercendosua autonomia.” (BARBOSA, 2009, p. 23)

Ação Pedagógica Com Crianças Pequenas

Têm um corpo capaz de sentir, pensar, emocionar-se,imaginar, transformar, inventar, criar, dialogar: umcorpo produtor de história e cultura. Porém, paratornarem-se sujeitos precisam se relacionar comoutras crianças e adultos. Estar junto aos outrossignifica estabelecer relacionamentos e interaçõesvinculados aos contextos sociais e culturais.(BARBOSA, 2009, p. 23-24)

Crianças: nas suas diversidades e diferenças são seres completos

Como organizar a ação pedagógica que possibilite à criança o seu pleno

desenvolvimento?

É importante realizar alguma forma de registro sobre as interações das crianças e sobre aspectos trabalhados.

Escrever as experiências possibilita que você possa refletir sobre elas. Os registros são memórias dos acontecimentos. “O registro diário é apontado como um documento reflexivo do professor, espaço no qual pode marcar suas incertezas” . (Ostetto, 2008)

Registrar para planejar

A forma não é o mais importante, “mas os princípiosque sustentam uma ou outra organização. Dependeda visão de mundo, de criança, de educação, deprocesso educativo que temos e queremos”.

Como planejar...como organizar a ação pedagógica?

“Pode ser considerado um dos mais rudimentares, está baseado na preocupação do educador em preencher o tempo de trabalho com o grupo de crianças entre um e outro momento da rotina” (Ostetto, 2000).

Ex. Segunda-feira

Modelagem com massinha.

Quebra-cabeça.

Audição de histórias.

Preenchimento de exercícios em folha mimeografada.

Planejamento baseado em listagem de atividades

Planejamento baseado em listagem de atividades

Planejar uma atividade que respeite o tempo da criança e lhe possibilite experiências sensoriais

Atividade com artes plásticas

Planejamento baseado em datas comemorativas

Datas comemorativas

Planejamento baseado em datas comemorativas

Planejamento baseado em datas comemorativas –argumentos para se contrapor

“- Ah, mas na sociedade todos falam, todos comemoramessas datas!” “- As crianças vem pra creche já falando ...” Écerto que as crianças trazem para dentro da escola o quevivem, ouvem e veem fora dela. Mas será argumentosuficiente essa evidencia? Qual o papel da educaçãoinfantil: repetir/reproduzir o que circula na sociedade emgeral ou discutir e questionar conteúdos e vivências quetrazem as crianças? É apenas respeitar a realidade imediataou ampliar a sua visão de mundo. É discutir e negociarsignificados ou legitimar um sentido único veiculado naspraticas comemorativas de consumo?

Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento

Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento

Algumas Possibilidades

Planejamento baseado em temas (tema integrador, tema gerador, centros de interesse, unidades de

experiência)

Planejamento baseado em temas

O tema não pode ser desenvolvido por toda a escola, pois ointeresse da criança de 1 anos é diferente da criança de 2 anos porexemplo.

Cuidar para não reduzir a uma simples lista de atividades.

As atividades não podem ser repetidas mecanicamente.

Ex. tema “circo”: visitar o circo, pintar o palhaço, contar umahistória sobre o circo, escrever um texto coletivo sobre o circo,repetindo as atividades em outro tema escolhido.

“Toma-se o tema como uma fôrma, dentro da qual um ou outroingrediente pode ser trocado, mas o produto vai sair do mesmojeitinho...sob o controle do formador” (Ostetto, 2000, p. 187).

Alertas em relação a esse tipo de planejamento

Várias propostas pedagógicas colocadas em prática nasdécadas de 80 e 90 em São Paulo, Santa Catarina eParaná, defenderam a pré-escola como espaçopedagógico e, portanto lugar de conhecimento.

Neste sentido a pré-escola como espaço deaprendizagem e articulação com o ensino posterior,oferecido nas sérias iniciais.

Planejamento baseado em conteúdos organizados por área de conhecimento

Segue apontando noções a serem trabalhadas na pré-escola, contemplando conteúdos básicos das quatro grandes áreas do conhecimento: língua portuguesa, matemática, ciências naturais e ciências sociais.

Esse viés rompia com a prática assistencialista e de apenas cuidado. A educação infantil virou escola e as crianças alunos.

Tudo parecia estar indo bem... mas... !

E os bebês? E a especificidade da educação infantil?

As perguntas revelaram que a proposta conteudista não estava indo bem!

Planejamento baseado em conteúdos organizados por área de conhecimento

Todas as propostas apresentadas encaminham o trabalho para crianças de 4 e 5 anos.

E para as crianças de o a 3 anos?

O planejamento depende em grande parte da atuação do professor, está submetido a direção que lhe impõe o professor, da sua intenção. A forma de planejamento expressa atitude, concepção de mundo, concepção de criança.

Da crítica às possibilidades, do compromisso à prática: repensando o planejamento do trabalho

na educação infantil incluindo os bebês

Significa entrar na relação com as crianças (e não comalunos), mergulhar na aventura em busca dodesconhecido, construir a identidade de grupo juntocom as crianças. Assim, mais do que conteúdos damatemática, da língua portuguesa e das ciências, oplanejamento na educação infantil é essencialmentelinguagem, formas de expressão, leituras de mundoque nos rodeia e que nos coisa espanto e paixão pordesvendá-lo, formulando perguntas e convivendocom a dúvida.

Um planejamento bem planejado...

O planejamento na educação infantil precisa romper com essaideia, considerando que é o momento pedagógico porexcelência.

O caráter pedagógico da educação infantil é TODO ocotidiano, pois “ao atender o bebê, o adulto não apenas lhedá cuidado físico mas o insere no mundo simbólico de suacultura ao interpretar suas expressões, gestos, postura”(Oliveira et alii 1992, p. 41) “O pedagógico não está naatividade em si, mas na postura do educador, na interação,na troca de experiências e partilha de significadospossibilitando às crianças acesso a novos conhecimentos.”(Ostetto, 2000, p. 192)

Hora da atividade?!

Cesta dos tesouros

Cesta dos tesouros

Brincadeiras com água

Desafios com caixas de papelão

Desafios com caixas de papelão

Desafios com caixas de papelão

Interação entre as crianças

Espaços de expressão da criança

Espaço para expressão das diversas linguagens.

Espaço para a brincadeira.

Espaços para a criação da brincadeira.

O caráter educativo-pedagógico passa por:

O contexto da educação

Linguagens

Para Oliveira (1992)

Planejar a ação implica

Nas situações significativas para as crianças.

Nas suas preocupações.

Nas suas perguntar.

Onde está a curiosidade.

Em relação aos bebês:

Prestar atenção ao choro, balbucio, gesto, palavra, ação. (p. 194)

Prestar atenção