material didactico act 04 proyecto pedagogico unadista
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNADSistema Nacional de ConsejeraActividad 4. Lectura Actividad. Curso Proyecto Pedaggico Unadista
Lectura uno.
El curso del Proyecto Acadmico Pedaggico de la UNAD, pretende dar a
conocer la forma como la UNAD est proyectando sus servicios
acadmicos.
Este curso busca contribuir a la formacin de personas en sus valores
ticos, estticos, de participacin y de valoracin de su trabajo, de la
vida y del desarrollo que podrn impulsar.
Este trabajo cuenta con el individuo, con su Proyecto de Vida, su
motivacin y deseo de ser mejor y de aportar a la sociedad. Pretende
desarrollar un mtodo sistemtico donde la reflexin, el uso del
conocimiento y la sistematizacin de las experiencias sean los procesos
para la construccin de nuevos saberes.
Este curso es esencialmente terico, se ubica dentro del rea de
formacin socio-humanstica, en el componente de formacin personal.
En el documento del rea acadmica se destaca:
La formacin socio-humanstica tiene como propsito contribuir a la
formacin del estudiante en calidad de persona en sus dimensiones
psicolgica, tica y comunicativa y a la formacin de procesos de
aprendizaje autnomo. As mismo, a aportarle perspectivas diversas
derivadas de las ciencias sociales y humanas para que el estudiante
enriquezca las perspectivas de reconocimiento e interpretacin de los
diversos contextos sociales, culturales y polticos en los cuales
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interacta en calidad de persona y miembro de una determinada
comunidad.
Lectura dos.
La autoevaluacin es un proceso personal e individual. El criterio
normativo fundamental es que usted a plena conciencia responda a la
pregunta qu s? Si lo puede hacer, felicitaciones! Puede continuar
con su trabajo. Si no, busque las causas de su dificultad haciendo un
anlisis lgico (qu me est causando el impedimento para
comprender?).
Otro criterio es no confiar solamente a la respuesta anterior, establezca
una duda metdica (al estilo de Ren Descartes) y foguese en su grupo
de aprendizaje a travs de la coevaluacin. En este momento
evaluativo sea lo ms crtico posible, no se deje convencer sino a travs
del argumento. Pero tenga en cuenta que sea un argumento lgico,
coherente y sobre todo cierto. Detectar la falsedad en una discusin es
un trabajo de mucha atencin porque es necesario identificar la
contradiccin.
Si el concepto no est claro para el interlocutor, lo acomodar varias
veces y en todas ellas va a ser diferente, por ello es importante que
aprenda a formular preguntas inteligentes, claves, que busquen develar
la esencia, no lo superficial ni los detalles; estos son adornos que se
usan para embaucar a los incautos.
Recuerde que para poder participar en las discusiones, lo primero es
tener su pensamiento estructurado, con las palabras claves bien
comprendidas y el establecimiento de su jerarqua conceptual (como
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ayuda en esto el mapa conceptual, por ello se le recomienda que
aprenda a elaborarlo).
Tomado http://www.unad.edu.co/vider/images/documentos/PRESENTACION_MODELO1.pdf
Lectura tres.
La situacin socio-cultural de Colombia y de Amrica Latina, exige un
liderazgo educativo que dinamice los procesos de aprendizaje de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el
desarrollo de la cultura y la educacin para la solidaridad, de tal manera
que se superen algunos de los factores relacionados con la crisis
humanitaria, de orden poltico-administrativo, socio-cultural, econmico-
productivo, tico-social.
La transformacin de las prcticas pedaggicas dentro del proceso de
accin reflexin accin, o praxis educativa, debe tener una
inspiracin clara que sirva de brjula, para orientar la accin educativa,
hacia modelos alternativos de desarrollo humano sustentable y auto-
sostenido, que faciliten la incorporacin cientfica y tecnolgica como
instrumentos para la inclusin social y la integracin productiva, a partir
de los diferentes mbitos de actuacin de las comunidades dentro de las
oportunidades y riesgos que ofrece el mundo de la globalizacin y la
sociedad del conocimiento.
La transformacin de las prcticas pedaggicas dentro del proceso de
accin reflexin accin, o praxis educativa, debe tener una
inspiracin clara que sirva de brjula, para orientar la accin educativa,
hacia modelos alternativos de desarrollo humano sustentable y auto-
sostenido, que faciliten la incorporacin cientfica y tecnolgica como
instrumentos para la inclusin social y la integracin productiva, a partir
de los diferentes mbitos de actuacin de las comunidades dentro de las
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oportunidades y riesgos que ofrece el mundo de la globalizacin y la
sociedad del conocimiento.
Las prcticas pedaggicas para la cultura y la tica de la solidaridad,
deben contribuir a la construccin de respuestas colectivas para la
recuperacin del tejido social, la creacin de espacios laborales y de
redes productivas y la formacin de ciudadanos crticos y creativamente
inconformes, conscientes de sus derechos y deberes como personas
participantes en los procesos propios de la sensibilizacin, motivacin,
formacin, organizacin, movilizacin y accin solidaria.
Dentro del contexto anterior, es necesario considerar la solidaridad
como el valor fundamental para la educacin integral de las personas y
el desarrollo armnico de su personalidad, con el fin de dar respuesta
coherente a la realidad marcada por la existencia de necesidades
fundamentales de los seres humanos, incluyendo dentro de stas los
valores relacionados con: la vida y la supervivencia, la seguridad y la
proteccin social, el afecto y la ternura, la creatividad y el ingenio, el
entendimiento y la comprensin recproca, la libertad y la autonoma de
pensamiento, la identidad cultural y el sentido de pertenencia social, la
preservacin del medio ambiente y la trascendencia histrica y
espiritual.
El punto de partida para el aprendizaje de la solidaridad es la realidad, y
el punto de llegada es la transformacin de la misma, mediante la
apropiacin crtica y reflexiva del conocimiento social existente e
incorporado en las comunidades, de las potencialidades de los talentos
humanos y de las distintas formas de expresin cultural de las
comunidades, para que a partir de tal apropiacin se generen procesos
de construccin colectivos y creativos de nuevos contenidos
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conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la
educacin integral para la solidaridad extendida.
Las razones anteriores, de ninguna manera pretenden desconocer el
camino recorrido y construido por muchas personas comprometidas, en
dar respuestas a las aspiraciones colectivas, para lograr una patria
solidaria y en paz. Por el contrario, se trata de hacer un reconocimiento
pblico de tales esfuerzos que aunque muchas veces dispersos,
alimentan la fe y la esperanza para mejorar la calidad de vida de los
sujetos sociales, las condiciones reales para alcanzar dicha calidad, y el
bienestar social en general.
Desde la perspectiva anterior se identifican algunos rasgos
caractersticos de los sistemas, como la influencia recproca y la
interaccin dinmica entre sus elementos y el comportamiento del
Sistema como un todo completo y coherente en el cual el cambio de una
de sus partes, provoca un cambio en las dems y en el Sistema en su
conjunto, es decir se confirma el carcter holstico de los sistemas.
Tomado de:http://www.unad.edu.co/boletin/comunad/pages/boletin-junio1-2007/boletin-junio1-2007/cita.htm, SISNES, Bogot, abril 19 de 2007, Miguel Antonio Ramn Martnez