1

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

„ CESTA ZA POZNANÍM“

/„Jedine deti vedia, čo hľadajú.“– Antoine de Saint-Exupéry/

Dátum prerokovania ŠkVP v Rade školy: ............... Dátum vydania ŠkVP: 1.9.2016

Dátum schválenia zriaďovateľom: ........................ Platnosť ŠkVP: od 1.9.2016

Vypracovala: Bc. Hricová Klaudia Schválil:Mgr. Jela Stračiaková

.......................... ...........................

zástupca riaditeľa pre MŠ riaditeľ ZŠ s MŠ

Materská škola pri ZŠ s MŠ Jána Lajčiaka,

032 42 PRIBYLINA, Okružná 380, IČO: 378 13 676

tel: 044 / 5239 217, mspribylina@azet.sk

2

Obsah

Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania .......................................................................................... 3

Vlastné zameranie školy ................................................................................................................................ 4

Stupeň vzdelania ........................................................................................................................................... 6

Profil absolventa ............................................................................................................................................ 6

Učebné osnovy .............................................................................................................................................. 6

STRATÉGIE UPLATŇOVANÉ POČAS REALIZÁCIE KAŽDÉHO OBSAHOVÉHO CELKU ....................................... 9

UČEBNÉ ZDROJE VYUŽÍVANÉ V KAŽDOM OBSAHOVOM CELKU ................................................................. 10

VZDELÁVACIE ŠTANDARDY NEVIAZANÉ NA OBSAHOVÉ CELKY .................................................................. 11

VZDELÁVACIE ŠTANDARDY DOSAHOVANÉ PRIEBEŽNÝMI ........................................................................... 18

A BEŽNÝMI DENNÝMI AKTIVITAMI BEZ POTREBY PLÁNOVAŤ ICH ............................................................. 18

Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania ........................................................................................ 20

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o absolvovaní

predprimárneho vzdelávania ...................................................................................................................... 20

Personálne zabezpečenie ............................................................................................................................ 21

Materiálno - technické a priestorové zabezpečenie ................................................................................... 21

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ..................................... 22

Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami .. 23

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia .................................................................................................... 24

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov ................................ 27

LITERATÚRA ................................................................................................................................................. 28

PRÍLOHY ....................................................................................................................................................... 29

3

Názov vzdelávacieho programu

CESTA ZA POZNANÍM

Stupeň vzdelania Predprimárne vzdelanie

Dĺžka dochádzky 1 až 4 roky

Forma výchovy a vzdelávania Celodenná, poldenná

Vyučovací jazyk štátny jazyk Slovenskej republiky

Druh školy štátna

Názov školy Základná škola s materskou školou Jána Lajčiaka

Adresa školy 032 42 Pribylina č.2, prevádzka MŠ –Okružná č. 380

www.mspribylina.webnode.sk

IČO 378 13 676

Riaditeľ školy Mgr. Jela Stračiaková

Kontakty tel. 044/ 5293 153, e-mail:zspribylina@azet.sk

Zástupca riaditeľa školy

pre materskú školu Bc. Klaudia Hricová

Kontakty tel.:044 / 5293 217, e-mail:mspribylina@azet.sk

Zriaďovateľ Obec PRIBYLINA tel.:044/5293 210, e-mail - starosta@pribylina.sk

Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania

Motto: „ Výchova je to, čo zostane v človeku,

keď zabudne, čo sa naučil“. / O. Skiner/

Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v materskej škole je dosiahnutie

optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základu pre

školské vzdelávanie v základnej škole a pre život v spoločnosti. Východiskom je

jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a kolektívu.

Materská škola v Pribyline uznáva a rozvíja tieto hodnoty:

- vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a

aktívneho bádania, ochranu rastlinnej a živočíšnej ríše a starostlivosť o svoje okolie,

chápať súvislosti medzi samotným dieťaťom a životným prostredím,

- základy verejnej kultúry, predstavu o tradíciách a zvykoch obce, cit ku krásam

regiónu a ľudovému umeniu,

- rešpektovanie individuality a jedinečnosti každej osobnosti, pozitívne hodnotové

orientácie, sebarealizáciu, sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaakceptáciu,

4

- telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť s cieľom pozitívnej adaptácie organizmu na

meniace sa podmienky vonkajšieho a vnútorného prostredia,

- dostupnosť a rovnosť vo výchove a vzdelávaní - inkluzívne vzdelávanie: integrácia

detí MRK a SZP a ich akceptácia.

Ciele MŠ v oblasti inklúzie :

- zabezpečiť pravidelnú dochádzku detí zo SZP a MRK do MŠ za pomoci zákonných

zástupcov detí,

- vytvoriť pozitívny vzťah k MŠ ( detí aj rodičov),

- využívať rôzne kultúrnospoločenské akcie na spoluprácu rodiny a školy,

- využívať podnecujúce prostredie MŠ k socializácii detí,

- zohľadňovať rôzne sociokultúrne a ekonomické zázemie dieťaťa,

- využitím individuálneho prístupu pripraviť deti na plynulý prechod do školského

prostredia,

- v rámci zamerania školy rozvíjať u detí environmentálne cítenie, budovať vzťah

k životnému prostrediu a zdravému životnému štýlu.

Dieťa sa v materskej škole naučí:

- považovať šport a pohybovú aktivitu za súčasť svojho životného štýlu,

- aktívne prežívať výtvarné, hudobné, tanečné, literárne a dramatické umenie,

- naučí sa úcte k iným, tolerancii, priateľstvu,

- naučí sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba zodpovednosť,

- naučí sa chrániť svoje zdravie, životné prostredie.

Deti so SZP a MRK:

- naučí sa pravidelne kontaktovať s bežnou populáciou rovesníkov,

- získavať širší pohľad na svet, pochopiť a prijať rozdiely,

- získavať niečo vďaka darom a nadaniu ostatných,

- naučiť sa lepšie chápať potreby svojich rovesníkov

Vlastné zameranie školy

Materská škola Pribylina je škola rodinného typu. Ponúka rodičom a deťom nielen priateľské

prostredie, ale aj kvalitné predškolské vzdelávanie. Je súčasťou Základnej školy s materskou

školou Jána Lajčiaka v Pribyline, ktorá ako spoločný právny subjekt funguje od júla 2002.

Čestný názov jej bol udelený v októbri 2004. V dvojtriednej materskej škole máme pred

5

sebou deti vo veku od 3 do6 rokov, ktoré majú špecifické osobitosti (deti zo sociálne

znevýhodneného prostredia z rómskej komunity a deti majoritnej populácie), výnimočne aj

deti mladšie ako 3 roky. Snažíme sa im pomôcť objavovať a poznávať svet okolo seba, plný

farieb, tónov, vôní, pokoja a zdravého spôsobu života.

Zameraním školy je formovať vzťah dieťaťa k vlastnej osobe, k sebe navzájom,

k svojmu zdraviu, k prírode a k životnému prostrediu. Zameranie vyplýva z vonkajších

podmienok a prírodného prostredia Západných Tatier. Poloha našej materskej školy ako aj

okolité prostredie ponúka bezprostredný kontakt s prírodou a preto sme zvolili názov nášho

Školského vzdelávacieho programu: Cesta za poznaním.

Na základe poznania aktuálnych rozvojových možností detí budeme obsah výchovy

a vzdelávania konkretizovať v plánoch v jednotlivých triedach s dôrazom na rozvoj

tvorivosti:

- na rozvoj fluencie (plynulosti) t. j. aby dieťa malo čo najviac nápadov na riešenie

určitého problému,

- na rozvoj flexibility (pružnosti) t. j. aby návrhy a nápady detí boli čo najrozmanitejšie,

aby neboli stereotypné, také ktoré sa opakujú, alebo napodobňujú iných,

- na rozvoj originality (jedinečnosti), t. j. aby návrhy a nápady boli zriedkavé, jedinečné,

- na rozvoj fantázie, t. j. aby si dieťa vedelo predstavovať veci, udalosti v nových

súvislostiach, aby dokázalo utvárať neobvyklé asociácie, aby nemalo strach.

Každoročne je výchova a vzdelávanie obohatené o školské akcie a projekty so širokým

zameraním od práce s deťmi a rodičmi, cez voľnočasové aktivity, prezentáciu na verejnosti,

až po krúžkovú činnosť, v ktorej sa učiteľky venujú nadaným a talentovaným deťom, ako aj

ostatným, ktorí majú motiváciu vedieť a dosiahnuť viac.

Krúžkovú činnosť prebieha v popoludňajších hodinách, alebo je jej obsah priebežne

začlenený v ŠkVP: ANGLIČTINA HROU, NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA,TANEČNÁ PRÍPRAVA

Projekty: EVIČKA – oboznamovanie sa so základmi prvej pomoci,

starostlivosťou o svoje telo a zdravie / vedie členka SČK /

- Športová olympiáda v MŠ , Vianočné všeličo, Besiedky, Fašiangy, …

Víziou našej materskej školy je vytvoriť optimálny súbor podmienok a okolností pre deti

predškolského veku, aby mali pocit, že prežili šťastné detstvo, detstvo v ktorom nechýba

istota a harmónia dodávajúca silu k zodpovednému zvládnutiu neskorších úloh.

Za plnenie pedagogického zámeru školy zodpovedajú pedagogickí zamestnanci.

6

Stupeň vzdelania

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho

programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa

spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne

školskú spôsobilosť.Predškolské vzdelávanie môže dieťa predčasne ukončiť ak nedovŕšilo

šiesty rok veku pri dosiahnutí školskej spôsobilosti podľa vyjadrenia príslušného zriadenia

výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast, ktorí odporučia

predčasné zaškolenie dieťaťa.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho

vzdelávania, ktoré vydáva materská škola k 30. júnu príslušného kalendárneho roka.

Profil absolventa

Zohľadňujúc základný rámec kľúčových kompetencií dieťa v materskej škole získava

elementárne základy:

1. komunikačných kompetencií,

2. matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky,

3. digitálnych kompetencií,

4. kompetencií učiť sa, riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť,

5. sociálnych a personálnych kompetencií,

6. občianskych kompetencií,

7. pracovných kompetencií.

Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí najmenej v

rozsahu Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie

v materských školách.

Sú spracované v troch skupinách:

1. Vzdelávacie štandardy viazané na obsahové celky, zaradené v obsahových celkoch

ako ich pevná súčasť / mesačne dopĺňané formou príloh/.

2. Vzdelávacie štandardy neviazané na obsahové celky. Učiteľka si ich vyberá podľa

prirodzene vzniknutých situácií, na základe detskej zvedavosti, alebo prejaveného

záujmu – úplne voliteľné učiteľkou.

7

3. Vzdelávacie štandardy dosahované priebežnými a bežnými dennými aktivitami bez

potreby plánovať ich v rámci cielených vzdelávacích aktivít.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľka vychádza:

- zo zamerania a cieľov výchovy a vzdelávania materskej školy,

- z obsahu Školského vzdelávacieho programu „Cesta za poznaním“ a Štátneho

vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách

- ďalej z úrovne jednotlivých detí v triede podľa zistení, ktorá učiteľke predurčuje plánovať

výchovno-vzdelávacie činnosti hlavne diferencovane a reagovať tak na odlišnosti detí vo

vlastnostiach, schopnostiach, záujmoch,

- z materiálno-technických a priestorových podmienok,

- z personálneho zabezpečenia výchovy (aj z možnosti spolupráce s ďalšími subjektmi),

- z reálnych možností, ktoré materská škola má vo svojej lokalite má.

Netvoríme plány pre obsah, ale pre deti. Východiskom plánovania je 10 mesačných

obsahových celkov, ktoré sú spojené so skutočným životom detí v materskej škole. V čase

letných prázdnin sa výchovno-vzdelávacia činnosť plánuje a realizuje formou voľných hier a

hrových činností.

Obsahové celky predstavujú základný tematický rámec. Realizácia jednotlivých celkov nie

je časovo obmedzená, témy si učiteľky volia samé s ohľadom na aktuálne rozvojové potreby

detí tak, aby poskytli deťom priestor pre ich zmysluplné učenie sa. Návrhy tém pre učiteľky

sú orientačné, majú charakter odporúčaní. Učiteľky si môžu zvoliť navrhnuté témy, ktoré

rozširujú, zužujú, prehlbujú podľa potrieb detí, alebo vytvárajú úplne novú tému v rámci

obsahového celku.

Plánovanie úrovní dosiahnutia cieľa je úplne v kompetencii učiteľky, ale nie je nutné alebo

potrebné ich v každom prípade plánovať. Učiteľka pri plánovaní dbá o vyvážený pomer

zamerania činností podľa vzdelávacích oblastí a oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa.

Učebné osnovy plnia programovú funkciu, nie sú definitívne a nemenné, ale môžu sa dopĺňať

a upravovať a prispôsobovať vzdelávacím potrebám detí.

September: VITAJTE V MŠ - To som ja, to si ty

- Poď sa so mnou hrať

- Bezpečne v škôlke a okolí

- Pracovné profesie – kto sa o nás stará

8

Október: JESEŇ PANI BOHATÁ - Krásy a plody jesene

- Kalendár prírody

- Farby, tvary a línie

- Sviatky jesene

November: V ZDRAVOM TELE ZDRAVÝ DUCH - Ľudské telo

- Pohybom ku zdraviu

- Starostlivosť o zdravie

- Človek súčasť prírody

December : ZIMNÉ TAJOMSTVÁ - Mikuláš

- Vianoce prichádzajú

- Tešíme sa na Vianoce

Január : V KRAJINE SNEHU A ĽADU - Biely svet

- Zimné športy

- Zvieratká v zime

Február :FAŠIANGY - Ľudové tradície

- My sme malí muzikanti

- Masky a prevleky

Marec :KAMARÁTKA KNIHA - Kniha náš kamarát

- Maľovaná abeceda

- Z rozprávky do rozprávky

- Čarovné divadlo

Apríl :PRÍRODA SA ZOBUDILA - Príroda sa zobúdza

- Zvieratá a ich mláďatá

- Naša ZEM je guľatá

- Tajomný vesmír

Máj : SRDCE DOKORÁN - Z lásky k mame

- Moja rodina

- Ľudia a ich práca

- Moja vlasť - Naše Slovensko

Jún : DETSKÉ RADOVÁNKY - Deti sveta

- Cestujeme na výlet

- Tešíme sa na leto

- Lúčime sa s tebou milá škôlka

9

Výchova a vzdelávanie sa v materskej škole uskutočňuje prostredníctvom nasledovných

foriem denných činností:

• hry a činnosti podľa výberu detí

• zdravotné cvičenie

• vzdelávacia aktivita

• pobyt vonku

• činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, odpočinok).

Učebné stratégie a metódy výchovno - vzdelávacej činnosti majú odporúčací

charakter, vyjadrujú postup dosahovania výkonových štandardov v rámci obsahového celku.

Učiteľky ich volia aj dopĺňajú vychádzajúc z reálnych potrieb a možností detí tak, aby

zabezpečili podmienky pre ich aktívne a zmysluplné učenie sa na základe aktivity, rozvíjanie

poznávacích procesov, sprostredkovanie plnohodnotných informácií pútavou, citovo

pôsobivou formou. Nesmú deti preťažovať ani obmedzovať ich osobnostný rozvoj.

STRATÉGIE UPLATŇOVANÉ POČAS REALIZÁCIE KAŽDÉHO OBSAHOVÉHO CELKU

grafomotorické hry a cvičenia

pohybové, zdravotné a relaxačné cvičenia

výtvarné činnosti: výtvarné vyjadrovanie predstáv, hry s farbou,

modelovanie

hudobné hry

vychádzky a pozorovanie okolia

námetové hry

dramatické hry

matematické hry

konštruktívne hry

plánovanie činnosti deťmi

prezeranie kníh a encyklopédií, počúvanie rozprávok a príbehov s

porozumením

hry zamerané na citlivosť sluchu a sluchovú diferenciáciu

maľované čítanie

ranný kruh

rozprávanie učiteľky

rozhovor

10

priame pozorovanie

demonštrovanie učiteľkou

reprodukcia príbehu

spoločné čítanie

tvorba príbehu

dramatizácia tematického príbehu

bádateľské aktivity (deskriptívne, historické, experimentálne)

artikulačné, rečové, sluchové a rytmické hry so slovami

pojmové mapovanie

porovnávacie, induktívne, deduktívne alebo analyticko - syntetické

myšlienkové postupy riešenia úloh a problémov,

tematická diskusia

brainstorming

tvorivá dramatika

hry na ihrisku, riešenie dopravných situácií pri bicyklovaní,

kolobežkovaní

turistická vychádzka

Učebné zdroje predstavujú zdroj informácií, učiteľka ich vhodne dopĺňa podľa aktuálnej

dostupnosti. Uprednostňuje učebné zdroje umožňujúce a podnecujúce aktivitu detí a

prirodzenú detskú zvedavosť.

UČEBNÉ ZDROJE VYUŽÍVANÉ V KAŽDOM OBSAHOVOM CELKU

výučbové programové softvéry v počítačoch (napr. Výlety šaša

Tomáša, ActiveInspire, FlowWorks)

pracovné listy

spevníky a zborníky piesní

výtvarný materiál

detská autorská a ľudová literatúra

CD, DVD – nosiče (rozprávky, hudobné nahrávky detských ľudových a

umelých piesní, nahrávky vážnej hudby, relaxačnej hudby)

literárne pomôcky – pomôcky obsahujúce písaný text, napr. metodické

materiály, odborná literatúra, spevníky, rozprávkové knihy,

11

časopisy,učebnice, náučné slovník…

digitálne záznamy – počítačové programy a digitálne záznamy textu

(rôzne prezentácie v Power Pointe), obrazu a zvuku

internetové stránky so zameraním na edukáciu

obrázkový materiál

exteriér a interiér MŠ

encyklopédie

maňušky, bábky, rekvizity, paravány

detské hudobné nástroje

špeciálne pomôcky – na znázornenie – prírodných javov, napr.

magnety, batérie a zrkadlá

športové a telovýchovné náradie a náčinie

plošné geometrické tvary, priestorové geometrické tvary – kocka,

guľa, valec, ihlan

interaktívna tabuľa

maľované čítanie

programovateľná včielka Bee -Bot, podložka

kalendár počasia

záznamové hárky na bádateľské aktivity

bicykle, kolobežky, odrážadlá

športové ihrisko

VZDELÁVACIE ŠTANDARDY NEVIAZANÉ NA OBSAHOVÉ CELKY

JAZYK A KOMUNIKÁCIA

HOVORENÁ REČ

Artikulácia a výslovnosť

Gramatická správnosť a spisovnosť

PÍSANÁ REČ

12

Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba

synonymických výrazov, aj negatívnym vymedzením, teda použitím antoným,…

apr. udalostí, deja, faktov,

informácií a i).

Porozumenie implicitného významu textu

predvídať dej, domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať informácie z textu v

prenesených situáciách a pod.

hrách a iných činnostiach.

Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči

k, príbehov a bájok prejavuje

predvídaním udalostí deja, zápletky, záveru.

spojení.

Chápanie formálnych charakteristík písanej reči

Koncept tlače a znalosť knižných konvencií

Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie

rytmickým sprievodom.

rýmujú.

Grafomotorické predpoklady písania

13

dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá a stojatá osmička).

horizontálnej línie, krivky, slučky).

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

ČÍSLA A VZŤAHY

osem, deväť, desať, počet, odobrať, pridať, oddeliť, dvojica.

po číslo 10.

pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a

vytvorí skupinu predmetov s určeným počtom.

pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje.

zisteného počtu objektov v skupinách (do 10 prvkov v skupine).

menej

objektov.

skupinky s rovnakým počtom.

rovnakým počtom.

GEOMETRIA A MERANIE

pojmom čiara, kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, guľa, kocka.

dlhší a kratší, širší a užší, vyšší a nižší, hrubší a tenší, najdlhší a najkratší,

14

najširší a najužší, najvyšší a najnižší, najhrubší a najtenší.

(dĺžka, výška, šírka, hrúbka). Výsledok porovnania vysloví pomocou

stupňovania prídavných mien (dlhší, kratší, širší, nižší, užší...).

skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj (najdlhší, najkratší, najužší,

najtenší...).

ozmeru 2 až 4 objekty.

spojení, ako sú prvý, druhý, tretí, štvrtý, posledný, predposledný, hore, dole,

vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom),

vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...). Pomocou týchto slov

opíše polohu objektu, umiestni predmet podľa pokynov, dá pokyn na

umiestnenie predmetu na určené miesto, dokreslí obrázok podľa pokynov, dá

pokyn na dokreslenie obrázka na určené miesto.

Ukáže steny kocky. Ukáže na nich, kde je vrchol (napríklad tak, že sa

opýtame kde samôže pichnúť) a kde je hrana (napríklad tak, že sa opýtame,

kde sa môže porezať).

predlohy, podľa pokynov, na danú tému.

V skupine telies identifikuje kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.

LOGIKA

Rozhodne, či daný objekt má/nemá danú vlastnosť.

Rozumie pojmom a spojeniam vzor, pravidlo, je to pravda, nie je to

pravda, viac, menej, rovnako, najviac, najmenej, veľa, málo.

Vytvorí (nakreslí) podľa daného vzoru (do 6 objektov) alebo pravidla

jednoduchú postupnosť objektov.

Pokračuje (aj spätne) vo vytvorenej postupnosti predmetov alebo

15

nakreslenej postupnosti obrázkov, v ktorej sa pravidelne menia dva rôzne

objekty, ktoré sa spolu vyskytujú maximálne 8 krát. Objekty môžu byť

celkom odlišné, alebo sa líšia iba farbou či veľkosťou.

Objaví a jednoducho opíše pravidlo postupnosti.

Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení.

Naformuluje jednoduché tvrdenie.

Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s danou vlastnosťou (napr.

Farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).

Vytvorí dvojicu objektov na základe danej logickej súvislosti.

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

ĽUDSKÉ VLASTNOSTI A EMÓCIE

– pozitívne

i negatívne.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

premávky týkajúce sa chodcov.

Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky

týkajúce sa cyklistov, kolobežkárov, korčuliarov.

Pozná a dodržiava základné pravidlá správania v úlohe cestujúceho v hromadnej

doprave a v úlohe spolujazdca.

Vymenuje rôzne druhy dopravných prostriedkov.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Má predstavu o skutočnej a virtuálnej realite.

Rozlišuje dobro a zlo ako protikladné hodnotové aspekty v skutočnej

a virtuálnej realite.

ČLOVEK A SVET PRÁCE

MATERIÁLY A ICH VLASTNOSTI

výrobe jednoduchých nástrojov.

UŽÍVATEĽSKÉ ZRUČNOSTI

Má jednoduché užívateľské zručnosti predmetov dennej potreby v

16

domácnosti a aj elementárnych pracovných nástrojov v dielni či záhrade .

KONŠTRUOVANIE

črtu, predlohy) zhotoví daný predmet.

UMENIE A KULTÚRA – HUDOBNÁ A VÝTVARNÁ VÝCHOVA

HUDOBNÁ VÝCHOVA

Rytmické činnosti

Vokálne činnosti

Spieva piesne a riekanky.

Inštrumentálne činnosti

nástroje Orffovho inštrumentára na vyjadrenie charakteru, nálady

piesne či skladby.

Hudobno-pohybové činnosti

-pohybových hrách.

Hudobno-dramatické činnosti

hudobnej dramatiky.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Výtvarné činnosti s tvarom na ploche

ihuje časti obrázkov.

Výtvarné činnosti s tvarom v priestore

17

Skladá priestorovú zostavu z rôznych materiálov.

Výtvarné činnosti s farbou

ania.

Spontánny výtvarný prejav

bsah kresby.

Synestézia (medzizmyslové vnímanie)

ZDRAVIE A POHYB

POHYB A TELESNÁ ZDATNOSŤ

kotúľanie.

kakovanie...

výškovej osi.

sprievod.

SEZÓNNE AKTIVITY A KURZY

sa pohybuje bez strachu; na elementárnej úrovni ovláda

základné plavecké zručnosti.

18

cyklovania, kolobežkovania a iných sezónnych aktivít.

VZDELÁVACIE ŠTANDARDY DOSAHOVANÉ PRIEBEŽNÝMI

A BEŽNÝMI DENNÝMI AKTIVITAMI BEZ POTREBY PLÁNOVAŤ ICH

JAZYK A KOMUNIKÁCIA

HOVORENÁ REČ

Komunikačné konvencie

rečový kontakt s inými osobami – deťmi i

dospelými.

prejavu prispôsobuje situácii.

Artikulácia a výslovnosť

PÍSANÁ REČ

Chápanie formálnych charakteristík písanej reči

Koncept tlače a znalosť knižných konvencií

raní knihu správne drží.

ii (zľava - doprava).

– doprava,

zhora - nadol).

Identifikuje niektoré písmená abecedy.

Grafomotorické predpoklady písania

vzpriamene, vzdialenosť očí od

podložky je primeraná.

19

Úchop a tlak ceruzky zodpovedá norme.

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

LOGIKA

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

ĽUDIA V BLÍZKOM A ŠIRŠOM OKOLÍ

–

deťmi i dospelými.

ZÁKLADY ETIKETY

ituácii akceptujúc osobu, s ktorou sa zdraví.

situáciu.

ĽUDSKÉ VLASTNOSTI A EMÓCIE

ijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne

i negatívne.

PROSOCIÁLNE SPRÁVANIE

akuje za pomoc od druhých.

nie.

20

– bezpečné správanie.

ZDRAVIE A POHYB

HYGIENA A SEBAOBSLUŽNÉ ČINNOSTI

oaletného papiera,

umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa, ...

príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní.

POHYB A TELESNÁ ZDATNOSŤ

Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania

Dĺžka dochádzky: 1 až 4 roky

Na predprimárne vzdelávanie v materskej škole sa prijíma spravidla dieťa od troch do

šiestich rokov jeho veku, výnimočne možno prijať dieťa od dvoch rokov veku, dieťa ktoré

dovŕšilo šiesty rok veku a ktorému bol odložený začiatok plnenia povinnej školskej

dochádzky alebo mu bolo dodatočne odložené plnenie povinnej dochádzky.Štúdium sa

končí absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v

materskej školy.

Formy výchovy a vzdelávania:

celodenná s umožnením poldennej prevádzky podľa rozhodnutia rodičov.

Všetky formy pred primárneho vzdelávania sú si rovnocenné.

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie

dokladu o absolvovaní predprimárneho vzdelávania

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka predprimárneho

vzdelávania. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom

do 31. augusta dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Predškolské

vzdelávanie môže dieťa predčasne ukončiť ak nedovŕšilo šiesty rok veku pri dosiahnutí

školskej spôsobilosti podľa vyjadrenia príslušného zriadenia výchovného poradenstva a

21

prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast, ktorí odporučia predčasné zaškolenie

dieťaťa.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho

vzdelávania, ktoré vydáva materská škola k 30. júnu príslušného kalendárneho roka.

Personálne zabezpečenie

Výchovu a vzdelávanie v materskej škole zabezpečujú 4 pedagogickí zamestnanci,

ktorí majú požadovanú odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Všetky učiteľky majú ukončené

stredné odborné vzdelanie v odbore učiteľstvo pre materské školy, jedna z nich má

vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa v inom odbore: Pedagogika- špecializácia sociálna

pedagogika, ďalšia má prvý aj druhý stupeň vysokoškolského štúdia v študijnom odbore

Predškolská pedagogika a zástupca riaditeľa pre MŠ má prvý stupeň vysokoškolského štúdia

v študijnom odbore Predškolská a elementárna pedagogika.

Každá z nich je výnimočná v inej oblasti a tak sa vhodne navzájom dopĺňajú.

Materiálno - technické a priestorové zabezpečenie

Škola k svojej činnosti využíva účelovú budovu zriaďovateľa, ktorá sa skladá z dvoch

častí prepojených spojovacou chodbou.

Prízemie tvorí vstupná hala, šatne pre deti a personál s hygienickými priestormi, 1. trieda

/ Krtko/ 3 -4 ročných detí s príslušenstvom.

Na poschodí je 2. trieda / Sova/ 4-6 ročných detí s príslušnými priestormi, spoločná spálňa

detí, zborovňa a kancelária vedúcej školskej jedálne. Pre každé oddelenie je zvlášť vybavená

umyváreň so záchodmi a spoločným sprchovacím kútom.

V druhej budove je kuchyňa, sklad potravín a ostatných potrieb, jedáleň pre deti, jedáleň

pre zamestnancov OÚ a účelové priestory pre personál. Súčasťou školy je školský dvor.

MŠ je situovaná v centre dediny, vzdialenosť dochádzania do školy nepresahuje 15 minút

pešej chôdze.

Prostredie materskej školy spĺňa estetické a emocionálne kvality. Každá trieda je jedinečná

a podnetná pre deti.

K štandardnému a nezastupiteľnému vybaveniu našej materskej školy patria hračky

/didaktické hry, logické hry/, učebné pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné

nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, notebook a interaktívna tabuľa v každej

triede, detská a odborná literatúra primerané veku dieťaťa, nábytok pre deti (stoly, stoličky

22

a zariadenie triedy, ležadlá), ktorý rešpektuje antropometrické požiadavky (výška,

veľkosť...).

Telovýchovné náradie a náčinie bude treba v budúcnosti doplniť, ale zatiaľ učiteľky

využívajú náradie a náčinie , ktoré sa nachádza v materskej škole a ktoré sa získalo aj

vďaka projektu MRK II. Pre letné športy využívame kolobežky, trojkolky, štvorkolky,

hojdačky. Na školskom dvore sa rozprestiera rozľahlý trávnatý areál s preliezkou,

hojdačkami, pieskoviskom, domčekom a lavičkami.

Dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické , pracovné

činnosti je dobrým východiskom pre kvalitné plnenie školského vzdelávacieho programu.

Zariadenie školských kuchýň je adekvátne dobe ich činnosti. Je tu potrebná výmena

spotrebičov a dopĺňanie riadu pre deti.

Vykurovanie materskej školy a prípravu teplej vody zabezpečuje vlastná kotolňa

umiestnená priamo v areáli v samostatnej budove, zásobovanie pitnou vodou je z obecného

vodovodu.

Priestorové a materiálne podmienky v materskej škole sú na primeranej úrovni

a spĺňajú požiadavky ustanovené školským zákonom.

MŠ v rámci projektu inklúzie využije materiálno technické a priestorové podmienky

zohľadňujúce potreby konkrétnych detských skupín.

Didaktické balíčky, interaktívny systém a technická podpora na zlepšenie vybavenosti

MŠ podporí možnosť implementácie a zvýši úroveň edukačného procesu.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú

zabezpečené v súlade so zákonom č. 355/2007 Z.z. o ochrane, podpore a rozvoji verejného

zdravia a o zmene a doplnení niektorých zákonov, vyhláškou MZ SR č. 527/2007 Z. z. o

požiadavkách na zariadenia pre deti a mládež; vyhláškou MZ SR č. 521/2007 Z. z. o

podrobnostiach o požiadavkách na pieskoviská a podrobne rozpracované v prevádzkovom a

školskom poriadku školy.

Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roku sú pracovníci

poučení o bezpečnosti pri práci v triedach. Samostatné poučenie o BOZP sa uskutočňuje

pred výletmi, exkurziami a spoločnými akciami.

V škole sa v pravidelných intervaloch vykonávajú požadované revízie a kontroly

vyhradených technických zariadení /hasiacich prístrojov, hydrantov, bleskozvodov

23

a elektrických zariadení / údržba a opravy zistených závad tiež prispievajú

k bezproblémovému chodu školy a k vytvoreniu podmienok na zaistenie bezpečnosti

a ochrany zdravia žiakov aj zamestnancov školy.

Zamestnanci sa v predpísaných intervaloch zúčastňujú školení o bezpečnosti a ochrane

zdravia pri práci a o požiarnej ochrane, ktoré vykonáva autorizovaný bezpečnostný technik.

Pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním

a pri poskytovaní služieb budeme:

prihliadať na základné fyziologické potreby detí,

vytvárať podmienky pre zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálno-patologických

javov,

poskytovať nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia deti,

viesť evidenciu registrovaných školských úrazov deti ku ktorým došlo počas výchovy a

vzdelávania, alebo pri činnostiach organizovaných materskou školou.

Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia je aj integrálnou súčasťou obsahu

výchovy a vzdelávania. Deti sa prostredníctvom obsahu učia chrániť si svoje zdravie aj

zdravie iných a riešiť na elementárnej úrovni situácie ohrozujúce zdravie.

V záujme ochrany zdravia detí a zamestnancov budeme naďalej vytvárať podmienky na

zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní s dôrazom na dodržiavanie

„Práv dieťaťa“.

Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami

Materská škola vytvára vhodné podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u

dieťaťa diagnostikované školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu,

foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre dieťa. Vo všetkých

organizačných formách vzdelávania vytvoríme deťom špecifické podmienky pre ich úspešné

vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia

alebo nadania alebo vývinu dieťaťa v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie

ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo

24

osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do

spoločnosti. V materskej škole vieme zabezpečiť aj výchovu a vzdelávanie aj deťom:

- so sociálne znevýhodneného prostredia,

- s nadaním,

- so zdravotným znevýhodnením (s mentálnym postihnutím, s telesným postihnutím,

s narušenou komunikačnou schopnosťou).

U nadaných detí dokážeme rozvíjať ich intelektové, umelecké, športové ale aj praktické

nadanie.

Pre výchovu a vzdelávanie detí so sociálne znevýhodneného prostredia a tiež u detí so

zdravotným znevýhodnením vytvoríme v materskej škole individuálne podmienky:

• vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu,

• úprava organizácie výchovy a vzdelávania,

• úprava prostredia

• využitie špecifických metód a foriem výchovy a vzdelávania.

Vo vzťahu k deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ich realizovanie

prispôsobíme v maximálnej miere špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám a

rozvojovým možnostiam detí.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorná školská kontrola je vo všeobecnosti zameraná na všetkých zamestnancov

a špecificky formou hospitačnej činnosti na samotnú výchovu a vzdelávanie, ktorá zahŕňa

učenie učiteliek aj učenie sa detí. Tieto dve zložky je potrebné pozorovať a hodnotiť v ich

vzájomnom pôsobení. Výsledky pedagogickej práce učiteliek sa odrážajú v správaní, konaní

a úrovni vedomosti, zručnosti a návykov detí a naopak. Všetci zamestnanci sú hodnotení

minimálne raz ročne podľa plnenia cieľových úloh a úloh z plánu práce (krúžková

a projektová činnosť, estetizácia prostredia, spolupráca s rodinou, ZŠ).Naša škola bude

využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie

použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na

rozhodovanie.

Cieľom hodnotenia školy je, aby deti, ich rodičia, pedagogická aj laická verejnosť získali

dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré si stanovila

v školskom vzdelávacom programe, aká je úroveň vedomostí a spôsobilostí, ktoré žiaci

získali a aká je úroveň výchovno – vzdelávacieho procesu v škole.

Hodnotenie školy zverejňujeme každoročne v „Správe o výchovno-vzdelávacej činnosti,

jej výsledkoch a podmienkach“, ktorá obsahuje:

25

údaje o počtoch žiakov,

návrh organizácie školy na nasledujúci školský rok,

výsledky výchovy a vzdelávania,

údaje o počtoch, kvalifikácii a ďalšom vzdelávaní zamestnancov,

aktivity a prezentáciu školy na verejnosti,

projekty, ktoré škola vypracovala a do ktorých sa zapojila,

priestorové a materiálne podmienky školy,

finančné zabezpečenie a hospodárenie školy.

Podklady pre hodnotenie školy získavame z vlastných zdrojov (prehľady a štatistiky,

kontrolná činnosť, kontrola iných orgánov).

Kritériom kvality školy je pre nás spokojnosť rodičov, detí a učiteľov, preto v budúcnosti

zapojíme do hodnotenia kvality školy aj ich.

Správa sa prerokováva v pedagogickej rade a rade školy.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí

Cieľom hodnotenia detí je posudzovanie a posúdenie aktuálnej úrovne rozvoja

osobnosti dieťaťa v jednotlivých oblastiach, ktoré je využité pre ďalšie plánovanie výchovno

– vzdelávacej činnosti za účelom ďalších pozitívnych rozvojových zmien.

Princípy hodnotenia stoja na humanisticky orientovanej koncepcii:

Neporovnávame deti medzi sebou, sledujeme a posudzujeme individuálny pokrok

dieťaťa - individuálny prístup v hodnotení.

Preferujeme otvorené, formatívne hodnotenie - otvorenosť hodnotenia. Formatívne

hodnotenie je využívané priebežne počas školského roka prostredníctvom metód

slovného hodnotenia, pedagogického pozorovania, rozhovoru, analýzy produktov

činností a procesov, ktorými vznikli.

Zameriavame sa na úspechy a pokroky dieťaťa, nie na nedostatky- pozitívna

orientácia hodnotenia. Vždy sa pozeráme na dieťa ako osobnosť a celok -

komplexnosť hodnotenia.

Diagnostika – zaznamenáva úroveň detských schopností, vedomostí, spôsobilostí.

Vyhotovuje sa na začiatku školského roka, v priebehu školského roka a na záver

školského roka.

Pre integrované deti učiteľky využívajú osobitný systém kontroly a hodnotenia.

Opierajú sa o konzultácie so špeciálnym terapeutom.

26

Pri kontrole a hodnotení detí a žiakov učiteľky vychádzajú z profilu absolventa

a portfólia detí. Hodnotia a kontrolujú úroveň dosahovaných štandardov uvedených

v štátnom vzdelávacom programe.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov predstavuje

vyvážený pomer medzi vonkajším hodnotením a sebahodnotením. Realizujeme:

a) sebahodnotenie a sebareflexia pedagogického zamestnanca

b) hodnotenie pedagogického zamestnanca spolupracovníkmi –

formou vzájomných pedagogických pozorovaní,

c) hodnotenie pedagogického zamestnanca riaditeľom – formou hospitácií,

analýzou pedagogickej dokumentácie, hodnotiaceho rozhovoru.

Hospitácie – sú zamerané na kontrolu a hodnotenie pedagogických zamestnancov

a ich práce vo vzťahu k cieľom hospitácie, ku schopnostiam detí vo vzťahu k cieľu

hospitácie. O hospitáciách sú vedené hospitačné záznamy. Cieľ hospitácie si určí

riaditeľka ( zástupkyňa) pred samotnou hospitáciou. Je písomne zaznamenaný

v hospitačnom zázname.

Aktivity – evidencia aktivít uskutočnených pedagogickými zamestnancami mimo

priamej práce s deťmi bez nároku na náhradné voľno. V osobitnom zošite si každá

učiteľka sama uvádza činnosť, ktorú vykonala pre deti a materskú školu. Napĺňa sa

tým náplň nepriamej činnosti pedagogických zamestnancov a uvádza sa činnosť

vykonaná učiteľkou mimo rozsahu priamej i nad rámec nepriamej práce

pedagogických zamestnancov.

Evidencia prác prevádzkových pracovníkov – na osobitných hárkoch si prevádzkoví

pracovníci evidujú činnosti spojené a dezinfekciou, deratizáciou, práce vykonané nad

rámec pracovnej náplne.

Evidenciu v zošitoch si vedú pracovníci sami. Vedúci pracovníci vykonávajú kontrolu ,

zošity sú na miestach dostupných všetkým zamestnanom, aby bola možná i kontrola.

Správa o výchove a vzdelávaní – vyhotovuje sa na konci každého polroka podľa

vyhlášky č.9 /2006 Z. z. Ministerstva školstva Slovenskej republiky o štruktúre

a obsahu správ o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach

škôl a školských zariadení.

27

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných

zamestnancov

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov prebieha na základe analýzy aktuálnych

vzdelávacích potrieb zamestnancov, aktuálnych potrieb detí a vzhľadom k zameraniu

materskej školy, taktiež z vlastnej iniciatívy pedagogických zamestnancov. Podrobnosti o

kontinuálnom vzdelávaní pedagogických zamestnancov sú podrobne rozpracované v ročnom

pláne kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov.

Podľa plánu kontinuálneho vzdelávania si všetky učiteľky rozvíjajú a dopĺňajú profesijné

kompetencie prostredníctvom akreditovaných programov kontinuálneho vzdelávania

organizovaných Metodicko-pedagogického centra aj inými subjektami, ktoré majú

oprávnenie poskytovať kontinuálne vzdelávanie v súlade s platným právnym stavom a tiež

sebavzdelávaním, samoštúdiom a prostredníctvom interného metodického združenia.

Podporujeme a motivujeme učiteľky vo zvyšovaní si kvalifikácie formou vykonania prvej,

druhej atestácie aj vysokoškolským štúdiom.

Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov je naplánované a prebieha v súlade

s vyhláškou Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 42/1996 Z.z. o ďalšom vzdelávaní

pedagogických pracovníkov a zákona č. 317/2009 Z.z.

Snažíme sa: - udržiavať a zvyšovať kompetenciu efektívne vychovávať a vzdelávať

pedagogických zamestnancov,

- motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále vzdelávanie a

sebavzdelávanie,

- umožňovať skvalitňovanie spôsobilostí pedagogických zamestnancov pre

tvorbu, efektívnych vzťahov, motivačné hodnotenie detí a žiakov, riešenie

konfliktov a komunikáciu,

- umožniť prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných

funkcií

- sprostredkovať pedagogickým zamestnancom najnovšie poznatky (inovácie)

z metodiky výchovy jednotlivých oblastí výchovy, pedagogiky,

- rozvíjať špecifické zručnosti pedagogických zamestnancov nevyhnutných pre

uspokojovanie záujmov detí prostredníctvom vedenia záujmových útvarov,

- podporovať rozvíjanie zručnosti pedagogických zamestnancov pre prácu

s modernými materiálmi a materiálnymi prostriedkami: videotechnikou,

výpočtovou technikou, multimédiami,

- rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov,

- umožniť pedagogickým zamestnancom získanie prvej a druhej atestácie.

28

LITERATÚRA

KOSOVÁ, B. 1998. Hodnotenie ako prostriedok humanizácie školy. Banská Bystrica:

Metodické Centrum. ISBN 80-8041-199-9

Metodika predprimárneho vzdelávania. Partizánske: EXPRESPRINT. ISBN 978-80968777-3-7.

Príručka na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy.

Bratislava: MPC. ISBN 978-80-8052-324-4.

Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách,

2016. Bratislava: Štátny pedagogický ústav. 2016-17780/27322:1-10A0.

Vyhláška MŠ SR č. 445/2009 Z. z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a

atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.

Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a

doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o

zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

Zákon č.317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných

zamestnancoch a o zmenách a doplnení niektorých zákonov.

Vyhláška MŠ SR č.437/2009 Z. z., ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady

a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických

zamestnancov a odborných zamestnancov.

29

PRÍLOHY

Príloha č.1 Základné pojmy

1. Školský vzdelávací program (ŠkVP): základný pedagogický dokument školy,

podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v materskej škole.

2. Materská škola: škola pre deti od 3 do 6 rokov, ktorá podporuje osobnostný rozvoj

detí v oblasti sociálno-emocionálnej, intelektuálnej, telesnej, morálnej, estetickej,

rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára predpoklady na ďalšie vzdelávanie a na život

v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami.

3. Kompetencia: systém vedomostí, schopností, zručností, spôsobilostí, hodnôt a

postojov, ktoré vyjadrujú úroveň poznania a pripravenosť dieťaťa vzdelávať sa

v základnej škole.

4. Kompetentný: byť spôsobilý, schopný vykonávať určitú činnosť na požadovanej

úrovni. Požadovaná úroveň v tomto prípade znamená vynikajúci výkon. Kompetentný

je ten, kto má v určitej oblasti schopnosti, motiváciu, vedomosti zručnosti,...robiť

kvalitne to, čo sa vyžaduje.

5. Vzdelávacie štandardy školského vzdelávacieho programu: súbor požiadaviek

na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú deti získať v procese

výchovy a vzdelávanie.

Delia sa na :

- obsahové štandardy- obsah a základný rozsah učiva, ktorý má dieťa zvládnuť

prostredníctvom aktivizujúcich metód, rešpektujúc vývinové potencionality dieťaťa

predškolského veku, opierajúc sa o detskú skúsenosť a poznanie. Sú prostriedkom

na rozvíjanie kompetencií a záväzkom pre učiteľa.

- výkonové štandardy ( špecifický cieľ) – konkretizácia cieľových požiadaviek,

ktoré má dieťa zvládnuť pred vstupom do ZŠ. Sú formulované v špecifických

( konkrétnych ) cieľoch a chápeme ich ako produkt výchovno-vzdelávacej činnosti.

6. Špecifické ciele: definujú stav, ktorý sa má jednoznačne dosiahnuť, rozdeľujeme ich

na: kognitívne(vzdelávacie), afektívne(výchovné) a psychomotorické(výcvikové).

Sú rozkladom všeobecných cieľov na menšie položky.

30

7. Učebné osnovy ŠkVP: Vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele a obsah výchovy a

vzdelávania, majú programovú, orientačnú a normatívnu funkciu.

8. Stratégie výchovy a vzdelávania: uplatňované zásady a pravidlá pri spoločnom

postupe, prostredníctvom ktorého učitelia chcú viesť deti k vytváraniu alebo

ďalšiemu rozvoju kompetencií, ktorými si budú rozvíjať vedomosti, zručnosti a

schopností.

9. Pedagogická dokumentácia MŠ: súbor písomných dokumentov, ktorými sa riadi

proces výchovy a vzdelávania a súbor písomností, podľa ktorých vydáva škola

verejné listiny a rozhodnutia.

10. Evalvácia materskej školy: systematické zhromažďovanie, triedenie a

vyhodnocovanie údajov podľa určitých kritérií s cieľom prijať ďalšie rozhodnutia, ktoré

významne ovplyvnia ďalšiu činnosť účastníkov výchovy a vzdelávania a práce MŠ.

Procesy hodnotenia/evalvácie/ sa uskutočňujú na úrovni tried, metodického združenia

a riaditeľa školy.

11. Autoevalvácia (sebahodnotenie) materskej školy: hodnotenie procesov

prebiehajúcich vo vnútri MŠ so zámerom zabezpečiť kvalitu vzdelávania pri realizácii

edukácie.

12. Formatívne hodnotenie: priebežné, ktorého cieľom je získať informácie o priebehu

výchovy a vzdelávania, diagnostikovať prípadné chyby tak, aby bolo možné včas

urobiť potrebné zmeny a odstrániť prípadné nedostatky.

13. Sumatívne hodnotenie: hodnotenie výsledkov výchovy a vzdelávania alebo

programov z hľadiska celkových výstupov (opak formatívneho hodnotenia).

14. Portfólio: súbor rôznych produktov žiaka (písomné, výtvarné práce, výtvory,...),

dokumentujú jeho vývoj za určité obdobie, je súčasťou komplexného hodnotenia

dieťaťa.

31

15. Pedagogické diagnostikovanie: súbor činností, ktoré prebiehajú pri určovaní

diagnózy, počnúc zámerom niečo diagnostikovať a končiac vyslovením diagnostického

nálezu.

16. Lateralita: prednostné používanie jedného z párových orgánov (ľaváctvo, praváctvo,

ambidextria-nevyhranená lateralita).

17. Kooperatívne učenie: spolupráca osôb pri riešení zložitejších úloh, rozdelenie

sociálnych rolí, plánovanie činnosti, vzájomná pomoc a kontrola, zhodnotenie prínosu

jednotlivcov.

18. Zážitkové učenie: základom je zážitok-proces aktívneho a samostatného

osvojovania skúseností, v ktorom integrujeme zmyslové vnímanie a myšlienkové

procesy s tým, čo cítime a ako sa pri tom správame a konáme /vlastné prežívanie a

vlastná skúsenosť.

19. Segregácia : deti sa rozdeľujú podľa dopredu vymedzených kritérií na určité

podskupiny tzn. Do najhomogenizovanejších skupín. Školská sústava sa tak delí na

bežné školy a špeciálne školy.

20. Integrácia: naďalej existujú vedľa seba rozdielne skupiny ,ale deti so

znevýhodnením môžu s určitou podporou navštevovať bežné školy.

21. Inklúzia : ide o novú , odlišnú vyššiu kvalitu, kedy sa heterogenita chápe ako

normalita. Rôznorodosť je normálna, ide o dovŕšenie procesu inklúzie, ktorá sa stáva

samozrejmosťou.

22. Inkluzívna edukácia v MŠ : Spoločné prijatie a vzdelávanie všetkých detí bez

rozdielov .

32

Príloha 2:

Silné stránky školy Slabé stránky školy

100% kvalifikovaný pedagogický kolektív,

chuť neustále sa vzdelávať, stabilita

kolektívu, estetické prostredie školy,

priaznivá pracovná atmosféra a pozitívna

klíma, dobrá povesť, vyhovujúca lokalita.

Nižší záujem a motivácia detí k vzdelávaciemu

procesu.

Negatívna atmosféra a vyhrotené vzťahy

medzi niektorými spoluobčanmi.

Dobrá spolupráca a podpora rodičov a

zriaďovateľa.

Dobrá úroveň edukácie-možnosť

individuálneho prístupu.

Nedostatok finančných prostriedkov na rozvoj

a modernizáciu školy.

Hodnotový rebríček zamestnancov, ochota

a motivácia k činnosti.

Mnoho detí zo sociálne slabších rodín a

z menej podnetného prostredia.

Vybavenie hračkami a hrovým materiálom,

obnovený školský dvor, nové koberce,

vankúše, paplóny, renovácia sociálnych

zariadení, výmena okien na prízemí.

Nedostatočná ponuka vzdelávacích aktivít zo

strany MPC pre pracovníkov predprimárneho

vzdelávania.

Prezentácia školy na verejnosti, účasť na

spoločných aktivitách – spoluorganizovanie.

Technický stav budovy a vykurovania,

vnútorné vybavenie zastaralé / nábytok.../

Stúpajúci demografický vývoj.

Príležitosti: Riziká:

Vytvoriť tretiu triedu a uspokojiť požiadavky

rodičov o umiestnenie v zariadení.

Zvyšovanie počtu detí v triedach, problém

s umiestnením všetkých detí.

Rozvoj sociálnej sféry. Sociálne postavenie rodín – zhoršenie

sociálneho zázemia, rodiny v hmotnej núdzi.

Možnosť zapájania sa do projektov

financovaných z ESF, vytvárať moderné

prostredie pre výchovno-vzdelávací proces.

Obmedzené finančné zdroje – zvyšovanie

výdavkov na prevádzku, zhoršenie

technického stavu budovy a zariadenia.

Rešpektovanie osobného tempa a učebných

štýlov detí, aplikácia interaktívnych metód.

Preťažovanie učiteľov nadmernými

formálnymi písomnosťami, nadmerný

psychický tlak a nedostatočné finančné

ohodnotenie.

33

ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ ŠKVP

Platnosť

ŠkVP od:

Revidovanie

ŠkVP:

Záznamy o inováciách,

zmenách a úpravách

Príloha 3:

Formy spolupráce a akcie MŠ s rodičmi detí z marginalizovaných rómskych komunít.

Účasť rodičov na spoločných akciách MŠ napomáha k zlepšeniu spolupráce MŠ s rodičmi.

Rodičovské združenie – informovanie o priebehu a výsledkoch výchovy a vzdelávania

detí ( konzultácie a individuálne pohovory).

Deň otvorených dverí – bežný deň v triede za prítomnosti rodičov

Deň zdravej výživy – zameranie školy na zdravý životný štýl za účasti rómskych rodičov

Besedy- prezentácia úspešných rómov , oboznamovanie sa ich životom a poznatkami ,

beseda s odbornými pracovníkmi ( psychológ, logopéd, špeciálny pedagóg )

Besiedky, karneval, programy pre rodičov k rôznym príležitostiam – ukážky

šikovnosti detí (do týchto aktivít zapojiť rodičov , príprava miestností, darčekov, nácviku)

Výlety do okolia – v súlade so školským vzdelávacím programom „ cesta za poznaním“

Výstavky v priestoroch školy – ukážky prác žiakov

Návštevy v komunite – spoznávanie bežného života rómskych rodín

Športové akcie : Rodiny súťažia , Deti bavia rodičov