MATRIZ DE CONSISTENCIA-PROYECTO DE INVESTIGACINCLIMA FAMILIAR Y ACTITUDENLOS ESTUDIANTES DE LA I. E.JAVIER HERAUD DEL DISTRITO DE HUANCN

ALUMNO: JOS CANDIOTTI ORDOEZ. MAESTRA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA 2013-II. CURSO: DISEO Y DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACINPROBLEMAOBJETIVOSMARCO TERICO CONCEPTUALHIPTESISVARIABLES E INDICADORESMETODOLOGA

PROBLEMA GENERALQu relacin existe entre clima familiar y actitud en los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn?OBJETIVO GENERALDeterminar la relacin que existe entre clima familiar y actitud en los alumnos de la I. E. Javier Heraud del Distrito de HuancnEn el presente estudio se ha analizado la relacin existente entre la percepcin del clima familiar y las Actitudes en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud.En este sentido, hemos observado una relacin directa entre las dos variables a travs del rol desempeado por determinados factores individuales como la capacidad emptica, la actitud hacia la autoridad y la conducta violenta. As, respecto del clima familiar percibido por el adolescente nuestros datos indican que se da una estrecha asociacin entre ste y el comportamiento violento del hijo en el contexto escolar. Este resultado va en la lnea de estudios previos donde se ha destacado el estrecho vnculo existente entre la calidad de las relaciones familiares y la implicacin en conductas violentas (Estevez et al., 2007; Gerard y Buehler, 1999; Musitu et al., 2006).De hecho, cuando el clima familiar del hogar de donde procede o en el que convive el adolescente es negativo, es ms probable que ste adopte la violencia incluso comoestilo comportamental (Chermack y Walton, 1999).Nuestros resultados apuntan a dos elementos claves en la relacin entre la calidad negativa de las relaciones familiares y el comportamiento antisocial del hijo.HIPTESIS GENERALH. Existe relacin directa entre V1 Clima familiar y V2 actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.VARIABLE X: Clima Familiar.DIMENSIONES:1.Relaciones(RR) : Cohesin Expresividad Conflictos2. Desarrollo (DS)Autonoma Actuacin Intelectual Cultural Moralidad Religioso3. Estabilidad (ES): Organizacin, y Control.

VARIABLE Y:Actitudes

DIMENSIONES:1.CognitivaIdeasPensamientosConocimientosCreenciasPercepciones.

2. AfectivaEmocionesEstados de nimoSentimientos.

3.ComportamentalConductaIntencin de conducta.TIPO DE INVESTIGACIN

Descriptivo-correlacional

NIVEL DE INVESTIGACIN

Correlacional

DISEO DE INVESTIGACIN

No experimental

MUESTRA

Alumnos de la I. E. Javier Heraud del Distrito de Huancn

INSTRUMENTOS

Escala de clima social escolar de Moos y Tricket.

Escala de actitudes de Lickert.

Lista de cotejo

PROBLEMAS ESPECFICOSQu relacin existe entre la dimensin Relaciones del Clima Familiar y la actitud de los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn-Huancayo?Qu relacin existe entre la dimensin Desarrollo del Clima Familiar y la actitud de los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn-Huancayo?Qu relacin existe entre la dimensin Estabilidad del Clima Familiar y la actitud de los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn-Huancayo?OBJETIVOS ESPECFICOSDeterminar la relacin que existe entre la dimensin Relaciones del clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.Determinar la relacin que existe entre la dimensin Desarrollo del clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.Determinar la relacin que existe entre la dimensin Estabilidad del clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito deHuancn.HIPTESIS ESPECFICASExiste Relacin significativa entre la Dimensin Relaciones con la actitud en estudiantes de secundaria en la I. E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.

Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo personal est directamente relacionada con las actitudes en los estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Javier Heraud del Distrito de Huancn.

Existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad y las actitudes en estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud del Distrito de Huancn.

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLESTTULO:CLIMA FAMILIAR Y ACTITUD EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAVIER HERAUDDEL DISTRITO DE HUANCN.VARIABLEDEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALDIMENSIONESINDICADORESESCALA DE VALORACINMEDICIN?

VARIABLE 1:CLIMA FAMILIARSe describe como el conjunto de las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente donde vive. Es decir, estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinmico (Kemper, S. 2000).Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J. Trickett (1987); la cual considera tres dimensiones con sus respectivas reas o subescalas de evaluacin:Dimensin relaciones: Cohesin, expresividad y conflictos; dimensin desarrollo: autonoma, actuacin, intelectual - cultural y moralidad religiosidad y dimensin estabilidad: organizacin y control.

1.Dimensin relaciones:

2.Dimensin desarrollo:

3.Dimensin estabilidad:

-Cohesin-Expresividad.-Conflictos

-Autonoma.-Actuacin-Intelectual Cultural-Moralidad Religiosa

-Organizacin-Control.Se utilizar la siguiente valoracin:

ADECUADO : de 55 a msINADECUADO: de 0 a 54

ORDINAL

VARIABLE 2:ACTITUDLa actitud es un procedimiento que conduce a un comportamiento en particular. Es la realizacin de una intencin o propsito.Segn la psicologa, la actitud es el comportamiento habitual que se produce en diferentes circunstancias. Las actitudes determinan la vida anmica de cada individuo. Las actitudes estn patentadas por las reacciones repetidas de una persona.En el contexto de la pedagoga, la actitud es una disposicin subyacente que, con otras influencias, contribuye para determinar una variedad decomportamientos en relacin con un objeto o clase de objetos, y que incluye la afirmacin de las convicciones y los sentimientos acerca de ella y sobre acciones de atraccin o rechazo. La formacin de actitudes consideradas favorables para el equilibrio de la persona y el desarrollo de la sociedad es uno de los objetivos de la educacin.Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones obtenidas en la escala de Likert, Fernndez I. (2005); el cual considera tres dimensiones con sus respectivas reas o subescalas de evaluacin.

Dimensin Cognitiva:Juicios sobre el objeto.Creencias sobre el objeto.Dimensin Afectiva:Sentimientos hacia el objeto.Emociones que produce el objeto.Dimensin Conductual:Intenciones hacia el objeto.Tendencias hacia el objeto.

Las Dimensiones que estamos considerando para el manejo de esta variable son las siguientes:

1.Cognitiva

2. Afectiva

3.ConductualJuicios acerca del objeto.Creencias sobre el objeto.Sentimientos hacia el objeto.Emociones que produce el objeto.Intenciones hacia el objeto.Tendencias que genera el objeto.Se utilizar la siguiente valoracin:

T.A.= totalmente de acuerdoA.= de acuerdo en ciertos aspectos.I.= indeciso.D.= en desacuerdoen ciertos aspectos.T. D. = totalmente en desacuerdo.

ORDINAL

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PROYECTODETESIS_____________________________________________________________________________________(Ttulo)CLIMA FAMILIAR Y ACTITUD EN LOS ESTUDIANTES DELA I. E.JAVIER HERAUDDEL DISTRITO DE HUANCN.

AUTOR:Bach. Candiotti Ordoez,Jos Antonio.ASESOR:Mg. Luis Centeno Ramrez

SECCIN:(Educacin e Idiomas)

LNEADEINVESTIGACIN:GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA

PER- 2014ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN(ENFOQUE CUANTITATIVO)

I.GENERALIDADES1.1. Ttulo:CLIMA FAMILIAR Y ACTITUD EN LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. JAVIERHERAUDDEL DISTRITO DE HUANCN.Autor: Lic. Jos Candiotti Ordoez.

Asesor: Mg. Luis Centeno Ramrez.

Tipo de investigacin: Descriptivo-Correlacional sustantivo.

Lnea de investigacin: Gestin y Calidad educativa.

Localidad: Huancn Huancayo.

Duracin de la investigacin:.

II.PLAN DE INVESTIGACIN. Realidad Problemtica:

La mayora de los estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud del Distrito de Huancn de la provincia de Huancayo de la Regin de Junn, ubicado a 3750 m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias con un nivel socio econmico y cultural muy bajo, dado que son personas de extraccin social migrante de la zona norte del Departamento de Huancavelica y cuyas actividades econmicas principales de sobrevivencia son la agricultura, la ganadera y la artesana. Para el estudio de la realidad problemtica, el grupo de alumnos en mencin, adems de las caractersticas descritas presentan problemas de convivencia y de inconducta escolar, tales como: el alcoholismo, sexo prematuro, embarazo precoz, libertinaje, etc.

La presente investigacin Climafamiliar y actitudesen estudiantes del Quinto de secundaria, surge de la inquietud de haber trabajado durante varios aos con adolescentes.En el trabajo diario con los estudiantes, se observan sus comportamientos y actitudes hacia las diferentes situaciones escolares, como por ejemplo, estudiantes que se enfadan con facilidad o con impulsos agresivos durante la interaccin con sus compaeros, estudiantes inseguros en el desarrollo de sus tareas, estudiantes tmidos y otros caprichosos a quienes les cuesta hacer amigos y seguir las normas del aula, situaciones tirantes en sus relaciones interpersonales o fraternales, falta de comunicacin entre padres e hijos y estudiantes que se sienten mal porque sus padres estn separados y eso crea conflictos en ellos y por lo tanto sentimientos de culpabilidad y baja autoestima; notndose que cada vez aumenta el nmero de estudiantes que enfrentan estas dificultades, presentando alguno de ellos, conflictos en su ambiente familiar. Siendo el hogar, el contexto en donde se desarrolla la personalidad, se busca conocer si el contexto familiar especialmente si la relacin, desarrollo y estabilidad, se relacionan con las actitudes y comportamientos que presentan los estudiantes; evaluando la percepcin que tienen los estudiantes de su propio comportamiento y actitudes.Actualmente, existe un creciente inters sobre el estudio de la familia y la actitud con el fin de entender su importancia en la explicacin del comportamiento humano. La educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se pueda desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada.

Los estudiantes con un dilogo familiar adecuado (modelo paterno- familiar de acogida) logran aprendizajes significativos se encuentran mejor integrados, aprenden a tener adecuadas relaciones interpersonales primero entre los miembros de la familia y segundo con otras personas. Las actitudes correctamente encaminadas contribuyen a construir una buena convivencia escolar, donde nios, nias y jvenes aprenden a vivir con otros en un marco de respeto y de solidaridad, puedan enfrentar de mejor manera los desafos que se le puedan llegar a presentar en diferentes situaciones, tanto en el interior delhogar , como en las escuelas y el entorno que lo rodea en un contexto en el que ellos sean vistos como personas con capacidad para desarrollar en plenitud su reaccin evaluativa favorable o desfavorable hacia algo o alguien, manifestada en sus creencias, sentimientos y conducta capacidad afectiva, emocional, social, aprender valores y principios ticos que contribuyan a la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.Lo ideal sera que los padres y maestros no se preocupen solamente en mantener una buena salud fsica en los estudiantes, sino que mirasen ms por las actitudes de los mismos, que es una pieza fundamental en la construccin de una efectiva infancia y adolescencia.Investigadores en el tema nos mencionan que la familia tiene un valor determinante en la construccin de un modelo positivo o negativo de la autoestima. As el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Nacional (2009) afirma: Los nios y nias necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y seguridad en s mismos (p. 23). Teniendo en cuenta esta diversidad, creemos que de la actitud positiva que presente cada joven diferir el clima familiar.

Aunque todos los investigadores estn de acuerdo que la familia moldea la personalidad de los hijos. Entonces, las pocas posibilidades de desarrollo, ms el ambiente de inestabilidad en que vive al interior de su familia, los rasgos caracterolgicos no adecuados, originan determinan las predisposiciones, a valorar o comportarse de una manera favorable o desfavorable frente a una persona, objeto o situacin. Las actitudes se aprenden y se van formando paulatinamente, de manera sistemtica segn las vivencias del individuo.Cada joven es un individuo, con una personalidad nica y con intereses propios, inclusive sus propios gestos y disgustos. El adolescente pueda que tenga capacidades suficientes para tener xito. Sin embargo, no llega a l, precisamente, por un debilitamiento en su personalidad originado en el ncleo familiar y en el entorno social mscercano. Este clima familiar se convierte en un factor preponderante en la formacin de los jvenes.

Nardone (2003) citado en Ccoicca (2010) seala que: La familia es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el formado de sus faces evolutivas cruciales(neonatal, infancia y adolescencia) (p.38).

Diario Per 21 dice la organizacin Plan Internacional Per, 37% de un total de 889 estudiantes del nivel secundario en 16 instituciones educativas de Lima, Cajamarca, Piura y Cusco ha reportado que fue golpeado intencionalmente por un compaero y50% de estudiantes de colegios pblicos y privados del Per fueron vctimas de violencia escolar, estudios elaborados entre los aos 2007 y 2010 en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (s. p).

Por otra parte, al averiguar sobre el tiempo que dedican los padres de familia a sus hijos, se constat que la mayora deja esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando estn fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participacin de los padres. La mayora de los Padres de Familia tienen el tiempo ocupado en sus localidades de origen dejando prcticamente en el abandono a sus hijos a ello se suma la poca importancia que le dan a la educacin de sus hijos.

Estas situaciones provocaron una profunda preocupacin en mi persona como docente de esta Institucin Educativa, por lo que decid tomar en cuenta como un caso a estudiar. Para lo cual en primera instancia se delimit que la percepcin de los hijos de un pobre apoyo de sus padres, representa un importante factor de riesgo asociado con el desarrollo de problemas de conducta (Kashani, Canfield, Borduin, Soltys y Reid, 1994) y con una mayorincidencia de comportamientos hasta delictivos y violentos en la adolescencia (Barrera y Li, 1996; Cava, et al., 2006; Demaray y Malecki, 2002; Domitrovich y Bierman, 200; Lambert y Cashwell, 2004; Musitu et al., 2006). Subrayemos ante todo que el proceso educativo como parte de la formacin de las personas no solamente se circunscriben a las aulas, sino que parten del mismo seno familiar y el entorno social en que se desarrolla.

Formulacin del problema:

Se plantean las siguientes interrogantes:

PROBLEMA GENERAL:

Qu relacin existe entre clima familiar y actitud en los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn-Huancayo?

PROBLEMAS ESPECFICOS:

Qu relacin existe entre la dimensin Relaciones del Clima Familiar y la actitud delos alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn-Huancayo?Qu relacin existe entre la dimensin Desarrollo del Clima Familiar y la actitud de los alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn-Huancayo?Qu relacin existe entre la dimensin Estabilidad del Clima Familiar y la actitud delos alumnos de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn-Huancayo?

ObjetivosGeneral:

Determinar la relacin que existe entre clima familiar y actitud en los alumnos de la I. E. Javier Heraud del Distrito de HuancnEspecficos:

Determinar la relacin que existe entre la dimensin Relaciones del clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.Determinar la relacin que existe entre la dimensin Desarrollo del clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.Determinar la relacin que existe entre la dimensin Estabilidad del clima familiar y la actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.

Antecedentes:

Los problemas de comportamiento en la escuela se presentan como una preocupacin en aumento en numerosas sociedades actuales, entre las que tambin se encuentra nuestro contexto nacional. Las investigaciones que se han llevado a cabo en este mbito comenzaron a finales de los aos setenta con el pionero en el estudio de la conducta violenta entre escolares, Dan Olweus (1978), y han continuado hasta la actualidad por la relevancia e implicaciones del tema que nos ocupa (Hodgins, 2008; Ortega, Calmaestra y Mora Merchn, 2008). Las causas de estos comportamientos parecen ser mltiples y, por tanto, se presenta como necesario analizar distintas variables que pueden explicar, en cierta medida, el origen y mantenimiento de la conducta violenta en la adolescencia. En este sentido, para la comprensin de los problemas del comportamiento violento en la escuela debemos atender a las caractersticas propias de los implicados, incluyendo la percepcin de los principales contextos sociales inmediatos a la persona, que en el caso del adolescente, son la familia y la escuela principalmente.

Un contexto de relevancia incuestionable en el desarrollo adolescente es la familia, dentro del cual podemos subrayar el clima familiar como uno de los factores de mayor importancia en el ajuste psicosocial del adolescente (Estvez, Murgui, Musitu y Moreno, enprensa; Estvez, Musitu y Herrero, 2005; Martnez, 1996; Stevens, De Bourdeaudhuij y Van Oost, 2002). El clima familiar est constituido por el ambiente percibido e interpretado por los miembros que integran la familia, y ha mostrado ejer cer una influencia significativa tanto en la conducta, como el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes (Schwarth y Pollishuke, 1995, Steinberg y Morris, 2001; Zimmer-Gembeck y Locke, 2007). Un clima familiar positivo hace re ferencia a un ambiente fundamentado en la cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la comunicacin familiar abierta y emptica; se ha constatado que estas dimensiones potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos (Lila y Buelga, 2003; Musitu y Garca, 2004; Van Aken, Van Lieshout, Scholte y Branje, 1999).

Un clima familiar negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha asociado con el desarrollo de problemas de comportamiento en nios y adolescentes (Bradshaw, Glaser, Calhoun y Bates, 2006; Dekovic, Wissink y Mejier, 2004). Diversos estudios han mostrado que el clima familiar negativo caracterizado por los problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, as como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan fundamentales para la interaccin social, tales como la capacidad de identificar soluciones no violentas a problemas interpersonales (Demaray y Malecki,2002; Lambert y Cashwell, 2003) o la capacidad emptica (Eisenberg-Berg y Mussen, 1978; Henry, Sager y Plunkett, 1996).

As, recientes estudios han sealado que los adolescentes implicados en conductas antisociales y violentas muestran frecuentemente un nivel bajo de empata (Anderson y Bushman, 2002; Evans, Heriot y Friedman, 2002; Hoffman, 2000; Stormont, 2002). Por otra parte, estos comportamientos suelen desarrollarse en gran medida en el contexto escolar,afectando a su vez tanto la dinmica de la enseanza como las relaciones sociales que se establecen en el aula (Cava, Musitu y Murgui, 2006).Otro contexto de suma relevancia en el desarrollo psicosocial de nios y adolescentes es el entorno educativo formal. Al igual que en el caso de la familia, tambin en la escuela, el clima o conjunto de percepciones subjetivas que profesores y alumnos comparten acerca de las caractersticas del contexto escolar y del aula (Trickett, Leone, Fink y Braaten, 1993), influye en el comportamiento de los alumnos (Cook, Murphy y Hunt, 2000; Cunningham, 2002). Se considera que el clima escolar es positivo cuando el alumno se siente cmodo, valorado y aceptado en un ambiente fundamentado en el apoyo, la confianza y el respeto mutuo entre profesorado y alumnos y entre iguales (Moos, 1974). Por tanto, y siguiendo a Yoneyama y Rigby (2006), los dos principales elementos que constituyen el clima escolar son: la calidad de la relacin profesor-alumno y la calidad de la interaccin entre compaeros.

Por un lado, la experiencia del alumno con el profesorado, en muchas ocasiones primera figura de autoridad formal para los jvenes (Emler, Ohana y Dickinson, 1990), contribuir tanto a la percepcin que el adolescente desarrolla sobre el contexto escolar y otros sistemas formales (Emler y Reicher, 1995; Molpeceres, Llinares y Bernard, 1999), como a su comportamiento en el aula (Estvez, Herrero, Martnez y Musitu, 2006; Estvez, Murgui, Moreno y Musitu, 2007). Estudios previos han puesto de manifiesto que la interaccin negativa entre profesores y alumnos puede traducirse en conductas antisociales y violentas en la escuela (Blankemeyer, Flannery y Vazsonyi, 2002; Reinke y Herman, 2002). Por otro lado, la amistad en el grupo de iguales en la escuela puede constituir tanto un factor de proteccin como de riesgo en el desarrollo de problemas de comportamiento (Jimnez, Moreno, Murgui y Musitu, 2008); la amistad puede significar una oportunidad nica para el aprendizaje de valores, actitudes y habilidades sociales como el manejo del conflicto y la empata (Hartup, 1996; Laursen, 1995), pero tambin puede ejercer una influencia decisivaen la implicacin en conductas violentas, si as es el comportamiento del grupo de iguales en el que el adolescente se adscribe (Barnow, Lucht y Freyberger, 2005; Dishion, 2000).

Todos estos trabajos muestran la relacin existente entre determinadas caractersticas de los contextos ms inmediatos al adolescente, familia y escuela, y el desarrollo bien de actitudes creencias, sentimientos y problemas comportamentales.

2.5. Justificacin:

Eltema de investigacin pretenderelacionar la influencia que ejerce el clima familiar en las actitudes de los alumnos de secundaria. Estudios relacionados a la Familia y las actitudes, resaltan la importancia de las relaciones familiares en el buen Desarrollo de estos componentes de la personalidad. Tierno (1995), citado en Carrillo (2009) la familia, por ser el primer contexto educativo donde el estudiante descubre su humanidad y tiene la responsabilidad de hacer posible su desarrollo como persona, creando un ambiente comunicativo en que se descubra valores morales y ticos, en un clima de convivencia democrtica, donde se sienta amado y aceptado en sus diferencias. De igual manera Rodrguez y Torrente (2003) Los valores inculcados a los nios en la familia en los aos tempranos (perodo sensible), y los ejemplos de conducta observados, van a incidir considerablemente sus decisiones y conductas futuras.Lpez, 1999 define a la actitud como Predisposiciones a valorar positiva o negativamente objetos, personas o conductas la evaluacin que el individuo realiza y cotidianamente mantiene respecto de s mismo, que se expresa en una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la media en que el individuo cree ser capaz, significativo exitoso y valioso y que la actitud de los padres es un factor de riesgo para el dficit de autoestima, en la que se destaca el afecto expresado, el tipo de normas de conducta y la disciplina. As tambin Para Cusinato (1992)la consistencia, responsabilidad yseguridad en las relaciones familiares facilita el desarrollo de individuos sanos dentro del grupo brindndoles estabilidad, sensatez en las reacciones y consecuencias de diferentes comportamientos y situaciones, sensacin de entendimiento y control del medio en el que se vive y claridad en las responsabilidades que cada uno de los miembros desempea en su familia (p.785-790)

Desde el punto de vista terico es importante, pues se va a contribuir a profundizar el conocimiento sobre las dimensiones del clima familiar, expresado en relaciones, desarrollo y estabilidad, que podran influir en el desarrollo de las actitudes.

En el mbito prctico, la informacin generada puede ser utilizada con fines preventivos y correctivos con propuestas de intervencin para modificar las actitudes y estrategias disciplinarias que influyen negativamente en el desarrollo de las predisposiciones actitudinales.

En el mbito social o cientfico la investigacin va a contribuir en el proceso de socializacin, la familia tiene un papel fundamental en el cuidado y la crianza de los hijos y, principalmente en la transmisin de conocimientos, valores y costumbres que les permita adaptarse a la sociedad como personas activas y productivas experimentado cambios significativos, debido a los procesos de integracin escolar de estudiantes que presentan necesidades educativas, porque requieren de diferente apoyo y recursos especializados para su formacin y su desarrollo integral.

Finalmente, la educacin tiene como misin la de formar personas maduras y preparadas para el libre y responsable ejercicio de sus derechos y deberes, y ello pasa por ayudarles a generar actitudes de cambio en su persona.

Marco Terico

Antecedentes.A continuacin se exponen en forma resumida los estudios realizados en torno a las variables de estudio: clima familiar y actitudes, tanto nacionales como internacionales. Primero se presentarn los estudios nacionales.

Antecedentes nacionales.

Para, Eoki y Mostacero (2006) citado en Gonzales y Pereda (2009), realizaron una investigacin que busc determinar la relacin que existe entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico en alumnos de 4 y 5 ao de secundaria. Encontr como una conclusin que el 53% se ubica en un nivel medio, el mayor porcentaje est en las dimensiones relaciones (1.67%) tendencia buena y (16,67) en tendencia mala. La dimensin estabilidad encontraron un preocupante de 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala y en la dimensin desarrollo encontraron un preocupante 3% en tendencia buena y un 10% en tendencia mala. Una segunda conclusin fue que existe una relacin inversa pero significativa en la sub escala de cohesin y rendimiento acadmico. Tambin se concluye que existe una relacin significativa entre la sub escala control y el rendimiento acadmico.

Asimismo, Caldern y Cueva (2005), investigaron la relacin entre el clima social familiar y agresividad. La muestra estuvo conformada por 54 alumnos de 2do de secundaria. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de clima social en familia FES, y el cuestionario modificado de agresividad de Buss Durk. Con un diseo descriptivo correlacional. Los resultados obtenidos indican que existe una correlacin de -0.41* siendo negativa y significativa (0.05). De la poblacin investigada, el 26% present un clima familiar malo, un 33% inferior al promedio, el 90.6% sealo un nivel de agresividad media. Seconcluye que las caractersticas socioambientales de la familia tales como: conflicto, autonoma, intelectual- cultural y la moralidad- religiosidad son factores determinantes para el establecimiento o disminucin de la agresividad.

Tambin en Per, Zavala (2001), investig el clima familiar con los intereses vocacionales. La muestra estuvo conformada por 286 alumnos de 5to ao de secundaria. Los instrumentos utilizados fueron la escala de clima social de la familia (FES) y el inventario de intereses vocacionales y ocupacionales. Se concluye que hay relacin significativa entre la estabilidad intrafamiliar y la eleccin vocacional. Respecto a la estructura familiar 39.2 por ciento de los evaluados vivencian inadecuados niveles de comunicacin, interaccin y libre expresin al interior del seno familiar, en contraposicin a un 6.9% que presenta buenas relaciones. El 47.6 por ciento de la muestra comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o de actuar, adems de no encontrar oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades, a diferencia de un 15.8% que refiere tener buenas condiciones para desarrollarse.

Tambin, Benites (1999), en su investigacin busca determinar los tipos de familia y la asertividad de 117 adolescentes de 12 y 17 aos. Se aplicaron los instrumentos de la escala de evaluacin de la asertividad ADCI de Garca Prez y Magaz Lazo y el inventario de Autoestima de Coopersmith. En cuanto a los resultados se observ que el tipo de familia predominante es aquella constituida por slo uno de los padres con 49.5 %. Tambin los niveles de asertividad segn el tipo de familia, son diferentes y el tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la asertividad. Se concluye que existen diferencias significativas entre la autoestima de los adolescentes de las familias en donde no existe padre y madre, con los que s cuentan con ambos o por lo menos uno de ellos.

Posteriormente, en Per Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses, Yaringao, Murata, Pareja y Tipacti (2010), realizaron una investigacin que tuvo como objetivo establecer si exista o no relacin entre el clima familiar y la agresividad de los estudiantes de 4to y 5to ao de secundaria. Con una muestra de 237 estudiantes de 14 y 18 aos, se aplic el Inventario de hostilidad de Buss- Durkee y la Escala del clima social en familia (FES). En cuanto a los resultados se encontr que las subescalas del clima social de la dimensin relaciones guarda relacin con las subescalas de hostilidad y agresividad verbal. Asimismo no se encontr una relacin significativa entre la dimensin desarrollo del clima social en la familia y las subescalas del cuestionario de agresividad. Se concluye que el clima social familiar de los estudiantes se muestra diferente en funcin del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensin estabilidad entre varones y mujeres la agresividad de los estudiantes.

La investigacin realizada por Guerra (1993), tuvo como finalidad determinar el clima familiar y su influencia en el rendimiento escolar. El diseo es descriptivo correlacional con una muestra de 180 alumnos de 13 a 18 aos. Se utiliz El test del clima social familiar de Moos (FES) y el rendimiento acadmico de los alumnos. Los resultados de la investigacin sealan que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan mejor rendimiento acadmico que aquellos provenientes de hogares de baja cohesin. Se concluye que los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin de rendir en el colegio.

Antecedentes internacionales.

En consultas realizadas en relacin con el tema se encuentran varias investigaciones en diferentes contextos mundiales. La investigacin realizada por Vargas (2008), tuvo como finalidad principal la percepcin de clima social familiar y actitudes ante situaciones deagravi en la adolescencia con una muestra fue de 140 estudiantes de 18 aos. Los instrumentos empleados fueron la adaptacin de la Escala de Clima Social Familiar (FES) y el cuestionario de actitudes ante situaciones de agravio. Los resultados indican que se encontraron diferencias significativas con respecto a las actitudes venganza y perdn entre los grupos que presentaron diferente clima familiar. A partir de los resultados se concluy que el grupo de adolescentes que percibe un mejor clima familiar estaran ms predispuestos a perdonar. Adems los que percibieron un clima menos favorable mostraron ms predisposicin a la venganza. Las actitudes hacia acciones positivas se relacionaron con un ambiente ms favorable.

El trabajo de investigacin realizado por Pichardo, Fernndez y Amezcua (2002), tuvo como objetivo conocer los elementos del clima social familiar que inciden directamente en el adecuado desarrollo personal y social de los hijos adolescentes. Con una muestra de 201 adolescentes. Se analizaron diez variables del clima social familiar medido a travs de la Escala de Clima Social Familiar (FES) y cinco variables de adaptacin utilizando el cuestionario de adaptacin para adolescentes de Bell (1973). Los resultados indicaron que los adolescentes cuyo clima familiar es percibido como elevado en cohesin y poco conflictivo presentan niveles altos de adaptacin personal.

La investigacin realizada por Rosales y Espinoza (2008), tuvo como objetivo analizar la percepcin del clima familiar de 118 adolescentes de 12 y 16 aos de edad que pertenecen a diferentes tipos de familia. Utiliz el instrumento Escala de clima social en la familia (FES) que evala tres dimensiones. Los resultados no muestran diferencias significativas en el puntaje total de la escala, ni en las dimensiones que mide, sin embargo muestra diferencias en el rea de cohesin en las familias actuales e independientemente del tipo de familia de la que se forme parte, el clima social familiar que exista puede ser adecuada para eldesarrollo de sus integrantes, pues a pesar de las transformaciones sociales, la familia puede proveer a sus miembros de las condiciones adecuadas para su desarrollo y supervivencia.

Tambin en Espaa, Jimnez, Fernndez y Godoy (2000), en su investigacin evaluaron el clima familiar de adolescentes de hijos de padres separados y de padres que permanecan juntos con una muestra de 923 estudiantes de secundaria de 13 a 16 aos. El instrumento utilizado fue la escala de clima social de MOOS. En los resultados no se aprecian diferencias significativas en las variables referentes al clima familiar (cohesin, expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual cultural y social recreativo), con excepcin de la variable moralidad religiosidad, superior en las familias en que conviven los padres, habindose obtenido sin embargo otras diferencias de tipo psicosocial como son: la mayor presencia en las familias de hijos separados retraso escolar, alteraciones psicolgicas en algn miembro de la familia.

Los antecedentes de la investigacin citados contribuyen en el desarrollo del trabajo, proporcionando informacin que se utilizar en la discusin sobre todo en aquellas que tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones parecidas, en ambos casos aportaran sustancialmente.

Marco conceptual

El clima social familiar.

Hablar de clima familiar no es fcil, pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad de captar cmo es el clima de una familia. Hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos con otras familias. Moos (1994) considera que el clima social familiar es la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin delas relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica. (p. 123).El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes contextos: plano laboral, acadmico, familiar, social, etc. Los estudiantes se mueven en tres grandes medios: familiar, escolar y social.En este ltimo, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la comunidad nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los primeros aos de vida: desde la infancia a la juventud. Aqu reciben la influencia de los adultos, padres y maestros, favoreciendo los factores protectores y controlando los factores de riesgo.En funcin a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2007) definen que: el clima familiar est constituido por el ambiente percibido e interpretado por los miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto como en la conducta, como en el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes. (p.124).Por otro lado, Lila y Buelga (2003) menciona que:

Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentando en la cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la comunicacin abierta y emptica; se ha constatado que estas dimensiones potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos. Un clima familiar negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha asociado con el desarrollo de problemas de comportamientos en nios y adolescentes caracterizado por los problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, as como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan fundamentales para la interaccin social.(p.72-78).Segn Rodrigo y Palacios (1998) Entorno familiar es: el conjunto de escenarios donde tiene lugar la interaccin cotidiana y desde donde los padres vertebran el desarrollo infantil y lo llenan de contenido (p.48).

Teora del clima social en la familia.

Para Kemper y Segundo (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como fundamento a la teora del Clima Social de Moos (1994), y sta tiene como base terica la psicologa ambientalista que analizaremos a continuacin.Holaban (1996); citado por Kemper y Segundo (2000) refiere:La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, los individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente (p.35).Por otro lado, Kemper y Segundo (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo de Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental: el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos. (p. 37).

Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.

Segn Kemper y Segundo (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticaspsicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo. La dimensin de relaciones, de desarrollo personal y una dimensin de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en sub-escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos (1994) ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de clima social familiar (FES).Segn Rodrigo y Palacios (1998), el estilo relacional de la familia es una dimensin de anlisis que trata de captar el clima de relaciones interpersonales que en ella se respira y que constituye una de sus notas ms singulares que la distinguen de los otros grupos sociales.(p.45).

Para Cusinato (1992)la consistencia, responsabilidad y seguridad en las relaciones familiares facilita el desarrollo de individuos sanos dentro del grupo brindndoles estabilidad, sensatez en las reacciones y consecuencias de diferentes comportamientos y situaciones, sensacin de entendimiento y control del medio en el que se vive y claridad en las responsabilidades que cada uno de los miembros desempea en su familia (p.785-790).Un clima familiar positivo favorece la transmisin de valores y normas sociales a los hijos refiere Rodrguez y Torrente (2003) especialmente con un estilo inductivo o autoritario que facilitan el uso de argumentos y razonamientos entre los padres y los hijos sobre el establecimiento y el respeto a las normas sociales. (p.7-19). Los valores inculcados a los nios en la familia en esta materia, en los aos tempranos, y los ejemplos de conducta observados, van a incidir considerablemente sus decisiones y conductas futuras.

Definicin de actitud.

El estudio de las actitudes tradicionalmente ha ocupado un lugar muy importante en la psicologa social. En el desarrollo de la cognicin, por una parte, y en el trabajo por competencias en el terreno educativo, el estudio de las actitudes destaca en importancia debido a que aporta valiosos elementos en la prediccin de conductas. Las definiciones ms coincidentes determinan cinco campos propios de las actitudes:a) poseen una orientacin definida en el mundo de los valores;b) no son rutinarias ni obedecen a conductas automticas;c) varan en intensidad;d) pueden predominar o pasar inadvertidas; ye) tienen relacin con la experiencia personal de los sujetos.

Seguidamente, veamos un recuento de cmo se define la actitud desde la perspectiva de algunos tericos. En primer trmino, Rodrguez (1993) define a las actitudes como variables intercurrentes, directamente inferibles, observables y que constituyen una organizacin cognoscitiva duradera; incluyen un componente afectivo a favor o en contra de un determinado objeto y predisponen a la accin. Debido a que nuestras evaluaciones de los objetos de actitud pueden ser favorables, neutrales o desfavorables, se dice que las actitudes tienen una direccin positiva, neutral o negativa, y que, en la medida en que difieren de direccin, las actitudes tambin difieren en su intensidad, reflejando si su directriz es dbil o fuerte.Por su parte, para Smith y Mackie et al. (1997), las actitudes son predisposiciones de un sujeto para aceptar o rechazar un determinado objeto, fenmeno, situacin, u otro sujeto; y que puede ayudar a predecir la conducta que el sujeto tendr frente al objeto actitudinal. Las actitudes son susceptibles de ser modificadas por ser relativamente estables. As mismo, finalmente, Lpez y Fuertes (1999) definen la actitud como una disposicin a comportarnos de una determinada manera. As, si valoramos alguna situacin comonegativa, lo ms probable es que intentemos evitarla, lo contrario ocurrira con la valoracin positiva.

Haciendo un balance de los conceptos acabados de presentar, podemos decir que la actitud es la predisposicin a actuar antes de ejecutar un comportamiento, el cual puede estar influenciado por algn tipo de componente del carcter personal; as, ella tambin se constituye como la predisposicin positiva o negativa hacia algo o alguien. La actitud posee tres dimensiones: lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual, en tanto que en ella se reconoce el grado de inclinacin hacia un objeto social determinado, a partir de los sentimientos, pensamientos y comportamientos hacia el mismo por parte del sujeto.

Dimensiones de las actitudes

En funcin de lo que se ha dicho, puede notarse que toda actitud, posee tres componentes: el componente cognitivo, el afectivo y el conativo o conductual, los cuales caracterizamos seguidamente:

a) Cognitivo. Implica que los conocimientos que una persona posee de un objeto, o hecho social, pueden ser suficientes para sustentar una actitud firme respecto del mismo. As, por ejemplo, si se pregunta a un adolescente de Huancn cul es su posicin respecto a la prevalencia de las (ITS) en adolescentes latinoamericanos, es probable que no nos d respuesta alguna, por el hecho de no poseer una representacin cognitiva del tema (conocimiento acerca del fenmeno); por consiguiente, el sujeto difcilmente tendr una actitud hacia dicho problema. Pero si al mismo adolescente le preguntamos acerca de los portales chat para buscar pareja en el Internet, entonces ste tendr una actitud hacia dicho fenmeno, de aceptacin o rechazo (Rodrguez, 1993), en tanto que ello s es algo que forma parte de su universo cognoscitivo. De igual forma, si estos conocimientos se apoyan envalores u opiniones consolidados en el sujeto, aquellos pueden verse notablemente reforzados, lo cual influir en una actitud ms firme y operativa. En general, las actitudes fundamentadas en el conocimiento objetivo o razonado de las cosas son muy susceptibles de modificacin, tanto mediante nuevos datos, como de razonamientos.

b) Afectivo. Es la referida a los sentimientos y emociones del individuo frente al objeto. Suele ser considerado el aspecto fundamental, ya que numerosas actitudes se orientan en sentido afirmativo o negativo desde el punto vista afectivo respecto de sus objetos. Por esto mismo, las actitudes son difciles de modificar si es que slo se emplean mtodos racionales basados en el conocimiento objetivo de las cosas, ajenos de una carga emocional; por ello, un vnculo afectivo con el estudiante (entendido dentro de los parmetros normales de la relacin profesor/alumno) podra jugar en mucho en el proceso de modificacin de una actitud negativa o perniciosa en el mismo (Rodrguez, 1993).

c) Comportamental. Es la predisposicin a la accin del individuo. Es una tendencia inconsciente a comportarse de una forma determinada, lo que le diferencia de la intencin, que es un acto consciente, voluntario. Es aquel relacionado con el comportamiento guiado por la actitud. En tal sentido, el componente conativo puede ser muy importante en actitudes de negatividad o marginalidad social, tanto como generadoras potenciales de actitudes violentas; por ello, frenar el plano conativo de la actitud, estimulando el plano emocional, suele ser la tcnica ms usada para el tratamiento escolar en el caso de conductas sexuales perniciosas, en pro de conseguir as una modificacin favorable. Modificado el plano emocional se tiene mejor acceso a los planos cognitivo y comportamental (Rodrguez, 1993).Dimensiones de la actitud.Segn Fidias G. AriasVARIABLEDIMENSININDICADORES

ActitudCognitivaJuicios acerca del objeto.Creencias sobre el objeto.

AfectivaSentimientos hacia el objeto.Emociones que produce el objeto.

ConductualIntenciones hacia el objeto.Tendencias que genera el objeto.

III. METODOLOGATipo de estudio:

No Experimental, descriptivoDiseo de investigacin:

Descriptivo-correlacionalHiptesis:

GENERAL:Existe relacin directa entre V1 Clima familiar y V2 actitud en los estudiantes de la I.E. Javier Heraud del Distrito de Huancn.ESPECFICOS:Existe Relacin significativa entre la Dimensin Relaciones con la actitud en estudiantes de secundaria en la Institucin Educativa Javier Heraud del Distrito de Huancn.Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo personal est directamente relacionada con las actitudes en los estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa Javier Heraud del Distrito de Huancn.Existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad y las actitudes en estudiantes de la Institucin Educativa Javier Heraud del Distrito de Huancn.Identificacin de variablesOperacionalizacin de variables

VariableDefinicin conceptualDefinicin operacionalIndicadoresEscala de medicin

Poblacin, muestra y muestreo

Criterios de seleccin (si corresponde)

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)juicio de expertos

Mtodos de anlisis de datos.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS4.1.Recursos y Presupuesto4.2.Financiamiento4.3.Cronograma de EjecucinV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:VII. ANEXOS(si corresponde)

ESQUEMA DEL PROYECTO DEINVESTIGACIN(ENFOQUE CUALITATIVO)GENERALIDADES

Ttulo

Autor

Asesor

Tipo de investigacin

Localidad

Duracin del proyecto

INTRODUCCIN:

Debe incluir: antecedentes y marco terico referencial, marco espacial, marco temporalContextualizacin: histrica, poltica, cultural, social. Supuestos tericos.III. PROBLEMA DE INVESTIGACIN3.1.Aproximacin temtica: observaciones, estudios relacionados, preguntas orientadoras.3.2. Formulacin del problema de investigacin3.3. Justificacin3.4 Relevancia3.5. Contribucin3.6. Objetivos3.6.1. Objetivo General3.6.2. Objetivos Especficos3.7. Hiptesis

IV. MARCO METODOLGICO4.1. Metodologa4.1.1. Tipo de estudio4.1.2. Diseo4.2. Escenario de estudio,4.3. Caracterizacin de sujetos4.4. Procedimientos metodolgicos de investigacin.4.5. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos4.6. Mapeamiento4.7. Rigor Cientfico

V.ASPECTOS ADMINISTRATIVOSRecursos y presupuesto

Financiamiento

Cronograma de ejecucin

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICASVII. ANEXOS (si corresponde)