MATRIZ INTEGRADORA1.DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIN:Escuela de Educacin General Bsica

"Dr.- Plinio Fabara Zurita"

REA:Lengua y Literatura

AO LECTIVO:2012- 2013

AO DE BSICA: SEGUNDO2.PERFIL DE SALIDA DEL REA

Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros.

Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales.

Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa.

Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

3.EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

4.OBJETIVOS EDUCATIVOS DE REA

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.

Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

4.1 DESGLOSE DE OBJETIVOS

Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.

Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos.

Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.

Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.

Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa.

Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas.

Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria.

Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.

Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer.

Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.5.OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO

Comprender y producir

Conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos especficos, para conseguir la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la lengua.

Comprender y disfrutar de textos literarios

Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, entre otros) y narraciones variadas adecuadas con la especificidad literaria.

6.EJES DE APRENDIZAJE

Escuchar Hablar

Leer

Escribir

Texto

7.BLOQUES CURRICULARES

1.Conversacin: Sucedi en la ventana2.Descripcin: El len y el ratn3.Narracin: Aprendiz de hada4.Instruccin: El estofado del lobo5.Exposicin: Haba una vez un hada6.Argumentacin: La zanahoria ms grande del mundo8.DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Bloque curricular 1. Conversacin

ESCUCHAR

Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el anlisis del propsito comunicativo, la formulacin de opiniones y comentarios relacionados con el tema.HABLAR

Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversacin sobre diferentes temas de inters desde la correcta articulacin de los sonidos y fluidez al hablar.LEER

Identificar elementos explcitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en funcin de distinguir informacin y relacionarla con sus saberes previos.ESCRIBIR

Planificar textos colectivos sobre temas tratados en las conversaciones, dictarlos al docente, participar en la revisin y reescribirlos.TEXTO

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.Bloque curricular 2. Descripcin

ESCUCHAR

Escuchar y observar descripciones en funcin de identificar caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales.HABLAR

Describir en forma oral las caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar.LEER

Comprender descripciones escritas desde las caractersticas especficas de este tipo de texto.

ESCRIBIR

Escribir descripciones sobre sus propios objetos, mascotas y alimentos con la estructura de oraciones y el vocabulario especfico.

TEXTO

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

Bloque curricular 3. Narracin

ESCUCHAR

Identificar auditivamente informacin relevante, elementos explcitos y secuencia temporal de diversas narraciones en funcin de relacionarlos con sus propias experiencias.HABLAR

Narrar y renarrar historias, experiencias, ancdotas y situaciones de su vida diaria en forma clara, teniendo en cuenta el qu, para qu, a quin y cmo hablar.

Narrar historias creativas desde la ejecucin de consignas imaginativas.

LEER

Comprender narraciones escritas desde la elaboracin de esquemas o grficos de la informacin.

ESCRIBIR

Planificar narraciones colectivas, dictarlas al docente, participar en la revisin y reescribirlas desde la lectura de imgenes y exposicin de sus ideas.TEXTO

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Elementos de la lengua

Bloque curricular 4. Instruccin

ESCUCHAR

Escuchar atentamente y seguir instrucciones con precisin y autonoma frente a determinadas situaciones de su realidad.

HABLAR

Emitir en forma oral instrucciones o procesos de acciones con fluidez y claridad.

LEER

Comprender diferentes tipos de instrucciones escritas con el anlisis de paratextos y el contenido.

ESCRIBIR

Escribir instrucciones o procesos de acciones que realiza con grficos en secuencia y la estructura de oraciones.

TEXTO

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

Bloque curricular 5. Exposicin

ESCUCHAR

Escuchar exposiciones orales sobre temas de inters en funcin de extraer informacin.

HABLAR

Exponer con claridad textos orales expositivos desde la utilizacin de esquemas grficos.

LEER

Comprender textos expositivos escritos y extraer informacin relevante en esquemas.

ESCRIBIR

Escribir textos expositivos estructurando oraciones en funcin de explicar una realidad.

TEXTOUtilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

Bloque curricular 6. Argumentacin

ESCUCHAR

Escuchar argumentaciones en funcin de emitir opiniones sobre lo que escuchan.

HABLAR

Expresar opiniones claras sobre diferentes temas con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar.

LEER

Comprender opiniones en textos escritos y relacionarlos con sus propias experiencias.

ESCRIBIR

Escribir oraciones que expresen opiniones sobre textos que escucha o lee.

TEXTO

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.9. MAPA DE CONOCIMIENTOSBLOQUE CURRICULARCONOCIMIENTOS

CONVERSACIN

SUCEDI EN LA VENTANASucedi en la ventanaConversacin

Conversacin sobre experiencias personales

Conciencia lingstica palabra mano

Conciencia fonolgica. Fonemas /m//a//n//o/

Conciencia lingstica palabra dedo

Fonema /d//e/

Conciencia lingstica palabra ua

Fonema /u///

Conciencia lingstica palabra pie

Fonema /p//i/

Ejercicios

Pasos para leer

Lectura El patito feo

Poslectura: secuencia y confirmacin de hiptesis

Escritura: un cuento

DESCRIPCIN

EL LEN Y EL RATNEl ratn y el lenDescripcin oral de las caractersticas de los animales

Descripciones

Correspondencia fonema grafema

/m/m /a/a /n/ n /o/o

/d/ d /e/ e

// / u/ u

/p/ p /i/ i

Caligrafa

Lectura Cmo soy?

Poslectura: elementos explcitos e implcitos

Escritura: Descripcin de la cara

NARRACIN

APRENDIZ DE HADAEl aprendiz de hadaElementos explcitos e implcitos de la narracin

Narraciones

Conciencia lingstica palabra lobo

Fonema /l/ /b/

Conciencia lingstica palabra ratn

Fonema /r/ fuerte /t/

Conciencia lingstica palabra jirafa

Fonema /j/ /r/ suave /f/

Lectura: la gallinita colorada

Poslectura: elementos explcitos e implcitos

Escritura

EXPOSICIN

EL ESTOFADO DEL LOBOEl estofado del loboElementos explcitos e implcitos y secuencia

Exposicin

Correspondencia fonema grafema

/r/ fuerte r rr

/t/ t

/l/ l

/b/ b v

/j/ j g

/r/ r

/f/ f

Correspondencia fonema grafema

La letra h

Uso de la b y la v

Uso de la j y la g

Lectura: Texto expositivo

Poslectura: elementos explcitos e implcitos

Exposicin escrita

Exposicin oral

INSTRUCCIONES

HABIA UNA VEZ UN HADAHaba una vez un hadaElementos explcitos e implcitos de la narracin

Instrucciones

Conciencia lingstica palabra leche

Fonema /ch/

Conciencia lingstica palabra queso

Fonema / K/ /s/

Conciencia lingstica palabra galleta

Fonema /g/ /ll/ /y/

Lectura texto Instructivo

Poslectura: secuencia y elementos explcitos

Instrucciones

ARGUMENTACIN

LA ZANAHORIA MS GRANDE DEL MUNDOLa zanahoria ms grande del mundoRelacionar el texto con las experiencias personales

Argumentacin

Correspondencia fonema grafema /ch/ ch

/k/ qu c k

/s/ s

/s/ c

/s/ z

/g/ g gu

/ll/ ll

/y/ y ll

/ks/ x

/w/ w

Ejercicios

Lectura: Quin es el ms fuerte?

Poslectura: Formular opiniones sobre la lectura

Situacin comunicativa y planificacin

10.EJES TRANSVERSALES

La interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.11.CALCULO DEL TIEMPO

PERIODOS DE SEMANAPERIODOS MENSUALESPERIODOS QUIMESTRALESPERIODOS ANUALES10% IMPREVISTOSTOTAL

1352260520 52468

Cada bloque curricular tiene una duracin de seis semanas de acuerdo a disposiciones emitidas por el Ministerio de Educacin y a la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.

12.METODOLOGA

METODOLOGA DE LAS ESCUELAS LECTORAS

- CICLO DEL APRENDIZAJE

Experiencia

Reflexin

Conceptualizacin

Aplicacin13.PRECISIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL AREA

ESCUCHAR

-Reconocer la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).

-Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc.

Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas.

-Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras).

Distinguir las repeticiones para captar sentido.

-Seleccionar distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas).

-Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos.

-Anticipar activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso.

-Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso.

-Inferir extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc.

-Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc.

-Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc.

-Interpretar comprender el significado global, el mensaje.

-Comprender las ideas principales.

-Comprender la intencin y el propsito comunicativo.

-Notar las caractersticas acsticas del discurso:-la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor.

-El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin.

-Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.

-Comprender los detalles o las ideas secundarias.

-Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota).

-Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.).

-Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.

-Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis.

-Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo.

-Retener utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin.

-Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante.

-Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).

HABLAR

-Planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico.

-Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin.

-Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.).

-Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.).

-Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.).

-Conducir el discurso manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases).

-

Tomar la palabra en el momento idneo.

-

Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar).

-

Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas.

-

Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.

Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.

-

Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.

-

Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo.

-

Utilizar eficazmente el turno de la palabra.

-

Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin.

-

Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin.

Desviar o eludir un tema de conversacin.

-

Ceirse a las conversaciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.).

-

Negociar el significado evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto.

-

Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

-

Producir el texto articular con claridad los sonidos del discurso.

-

Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

-

Autocorregirse.

Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.

-

Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones.

-

Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase.

Dejar de lado lo que no sea importante.

-

Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.

-

Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

LEER

PRE-LECTURA

Establecer el propsito de la lectura.

-Analizar paratextos.

-Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.

-Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo.

-Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.

-

Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves.

Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.

-

Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes.

-

Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).

LECTURA

-

Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.

-

Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.

-

Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales.

-

Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto.

-

Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones.

-

Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto.

Parafrasear informacin.

-

Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin.

Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra.

Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.

Dividir un texto en partes importantes.

Discriminar entre ideas principales y secundarias.

Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin.

Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras.

-

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica.

Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

POS-LECTURA

-Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.)

Distinguir las principales acciones.

-Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura.

Relacionar temporalmente acciones.

Relacionar espacialmente personajes y acciones.

Establecer relaciones de semejanzas y diferencias.

Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente.

Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto.

Resumir textos.

-

Organizar y jerarquizar el contenido del texto.

-

Sintetizar la informacin en esquemas y guiones.

-Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto.

-Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

ESCRIBIR

PLANIFICAR

-

Formular objetivos de escritura determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir).

Determinar qu se quiere decir.

-

Determinar quin ser el lector del texto.

-

Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y. presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento).

-Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.

-

Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin).

-Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

-Generar ideas asociar ideas.

-

Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc.

-

Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto.

-Activar y desactivar el proceso de generar ideas.

-Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.

-Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto.

-Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems.

-Organizar ideas clasificar ideas.

-

Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada.

-

Elaborar listados de deas para organizaras. Jerarquizar deas. Elaborar esquemas de escritura.

-

Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.

REDACTAR

-

Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.

Buscar un lenguaje compartido con el lector.

-

Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas).

-

Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.

REVISAR

-

Leer y releer comparar el texto producido con los planes previos.

-

Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.).

-

Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto.

-

Rehacer transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector.

-

Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc.

-

Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.

-

Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.

Mejorar el texto.

Mejorar la presentacin del texto.

-

Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto.

No precipitarse al corregir.

Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.).

-

Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.ADQUISICIN DEL CDIGO ALFABTICO

-

En este contexto se recomienda que los docentes trabajen en forma permanente sobre la reflexin del lenguaje oral, para lograr el desarrollo de cuatro conciencias:

-

La conciencia semntica permite reflexionar y comprender el significado de las palabras, frases, oraciones y prrafos.

-

La conciencia sintctica desarrolla la reflexin de la funcin que cumplen las palabras en la expresin de sus ideas.

-

La conciencia lxica facilita la reflexin oral sobre las palabras que forman las oraciones y el modo en que pueden cambiarlas dentro del contexto de la oracin sin modificar su significado.

-

La conciencia fonolgica hace que los estudiantes comprendan que las palabras estn constituidas por sonidos (fonemas) y genera la reflexin sobre cada uno de los sonidos que forman las palabras. A partir de aqu, los nios pueden identificar y jugar con los sonidos (suprimir, aumentar y cambiar) para formar nuevas palabras.

-

El desarrollo de esta conciencia propicia el xito en la adquisicin del cdigo alfabtico, es decir se parte de los sonidos que forman las palabras y no de sus grafas.

-

Para desarrollar la conciencia fonolgica, se recomienda al docente realiza los siguientes ejercicios que son exclusivamente orales: identificar los fonemas que forman las palabras (/s/ /o/ /I/), reconocer los sonidos iniciales, medios y finales de las mismas; por ejemplo, el sonido /b/ en las palabras /vwaca/, /bbbota/, /wvino/ se encuentra al inicio de la palabra.

-

Reflexionar oralmente acerca de los sonidos que conforman las palabras, esto significa poder segmentar, suprimir, aumentar, cambiar e identificar los sonidos de todas las palabras que conocen y formar nuevas palabras.

-

Es un verdadero desafo para los estudiantes identificar los sonidos que forman las palabras, porque estos no se encuentran separados en el habla, sino que constituyen un "continuo sonoro". Por esa razn, los docentes

-

Pronunciar los sonidos de manera constante, organizar actividades durante la conversacin, narracin, exposicin, descripcin, argumentacin y las instrucciones, para discriminar sonidos, jugar con ellos, comprender sus particularidades y otros.

-

Cabe recalcar que en este momento no estamos hablando de grafas sino simplemente de sonidos, con el fin de que los nios puedan mencionar cualquiera de estas palabras, suprimir el fonema inicial para formar nuevas palabras (/r/ /a/ - /a/ /al), cambiar fonemas (/gata/ /pata/ /cata/ /

14.INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Escucha conversaciones, identifica el propsito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.

Distingue palabras fonticamente similares en conversaciones orales.

Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.

Identifica informacin explcita del texto en narraciones orales.

Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de diferentes temas.

Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presentan.

Establece hiptesis de lectura desde el anlisis de paratextos.

Reconoce y representa la grafa de todos los sonidos de las letras en mayscula y minscula.

Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras.

Utiliza el cdigo alfabtico en la escritura de palabras, oraciones y textos.

Crea y escribe oraciones de manera autnoma.

Lee textos articulando correctamente las palabras.

Extrae informacin explcita de los textos que lee.FIRMA DE RESPONSABILIDAD

Lic. Willian Trvez M.

PROF. DE SEGUNDO GRADO