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Planificación integrada con estrategias de lenguaje UBC a partir de un cuento para 10 días

Nombre del Libro: Una cena elegante Editorial: Norma

Autor: Keiko Kasza Tipo de libro: Cuento de ficción

Ilustrador: Keiko Kasza Nivel sugerido: Transición (NT1 - NT2)

Ámbito de Experiencia BCEP Sugerencia Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) Núcleo de Aprendizaje (Seleccione o ajuste de acuerdo a su grupo, características, intereses, unidades temáticas, contexto y/o realidad).

Ámbito Desarrollo Personal y Social Núcleo Identidad y Autonomía

1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. 9. Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión

sea tomada en cuenta.

Ámbito Desarrollo Personal y Social Núcleo Convivencia y Ciudadanía

3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

10.Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO

Ideas claves Preguntas abiertas de verificación y preguntas de seguimiento

1. Tejón, aburrido de comer lo mismo, sale de su madriguera en busca de una cena elegante.

a) ¿Qué fue lo primero que pasó en el cuento? b) ¿Cómo se sentía Tejón al principio del cuento? ¿Por qué? c) ¿Por qué Tejón salió de su madriguera?

2. Tejón persigue distintos animales para hacer su cena elegante. Pero ellos logran escapar.

a) ¿Y después qué pasó? b) ¿Qué hizo Tejón? ¿Para qué? c) ¿Qué hicieron los otros animales? ¿Por qué?

3. Tejón se encuentra con un caballo que de una patada lo devuelve a su madriguera. Los animales que él persiguió se esconden en su madriguera y se comen toda su comida, dejando una nota de agradecimiento por “La Cena Elegante”.

a) ¿Que pasó al final del cuento? b) ¿Qué ocurrió en la madriguera de Tejón? c) ¿Qué ocurrió con la comida?

Idea central del texto:

Hay que valorar lo que tenemos; a veces no nos damos cuenta que lo más importante puede estar frente a nosotros, como Tejón que nunca pensó que su comida también podía ser una cena elegante.

B. PREGUNTAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Ideas claves Preguntas para desarrollar conceptos


¿Por qué Tejón estaba aburrido de comer lo mismo? ¿Cómo era la madriguera de Tejón? ¿Cómo era la cena elegante que buscaba Tejón? ¿Alguna vez has tenido una cena elegante? ¿Cómo era? ¿Dónde la tuvieron?


¿Por qué Tejón tuvo que perseguir a distintos animales para hacer su cena elegante? ¿Por qué los animales lograban escapar? ¿Alguna vez ustedes han perseguido a un animal para atraparlo? ¿Cuándo? ¿Qué animal? ¿Lo lograron?

3. Tejón se encuentra con un caballo que de una patada lo devuelve a su madriguera. Los animales que él persiguió se esconden en su madriguera y se comen toda su comida, dejando una nota de agradecimiento por “La Cena Elegante”..

¿Cómo entraron todos los animales a la madriguera? ¿Por qué el caballo le pega una patada a Tejón? ¿Con quién les gustaría compartir a ustedes una cena elegante y por qué? ¿Cómo se sentirían ustedes si alguien se comiera su comida?

Ideas claves 1. Tejón, aburrido de comer lo mismo, sale de su madriguera

en busca de una cena elegante. ¿Creen ustedes que los tejones deben tener cenas elegantes? ¿Por qué piensas eso? ¿Qué escuchaste del cuento que te hace pensar eso? ¿Qué piensas de lo que opinó tu compañero?


¿Cómo creen ustedes que se sentían los otros animales que eran perseguidos por Tejón? ¿Por qué piensas eso? ¿Qué escuchaste del cuento que te hace pensar eso?


¿Cómo creen que se sintió Tejón al ver que los animales se habían comido su comida? ¿Qué escuchaste del cuento que te hace pensar eso? ¿Qué piensas de lo que opinó tu compañero? ¿Quién piensa algo diferente?

Ideas claves Preguntas para desarrollar el lenguaje


Repita constantemente las ideas de los niños/as y amplíe sus oraciones.

Promueva las conversaciones entre pares sobre las ideas centrales del cuento.

Anime el uso del lenguaje comenzando por los niños/as, dándoles oportunidades para compartir sus pensamientos e ideas. Utilice diferentes tipos de palabras, como sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones, así como vocabulario nuevo o desconocido para los niños/as como, por ejemplo: Escabullirse, Veloz etc. y de ejemplos de su uso o entregue información adicional.



Panorama de estrategias sugeridas en esta planificación para los 10 días

Nombre del cuento: Una cena elegante

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Predecir

Vocabulario: Preguntas - Motora

Palabra: Escabullirse

Escritura emergente (Comida favorita)

Hacer conexiones Vocabulario: Ejemplos - Elecciones

Palabra: Veloz

Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Resumir

Escritura emergente (Invitación a cenar)

Hacer conexiones con texto informativo tabla

SQA (El tejón)

Escritura emergente (Listado para una

convivencia elegante)

Preguntas durante la lectura

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°6

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

PREDECIR

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y

predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral Predecir.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Predecir. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Explique a los niños/as que hoy aprenderán y/o recordarán una estrategia que usan los buenos lectores llamada Predecir, la cual les servirá para comprender mejor el cuento; Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “Predecir es pensar en lo que puede pasar”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la primera predicción y luego pídale a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe estar en si se cumple o no la predicción y por qué.

Desarrollo: Señale el título del cuento. Mencione el nombre del autor, explicando que es la persona que lo escribió y del ilustrador, indicando que es la persona que hizo los dibujos. Active los conocimientos previos a partir de las ilustraciones y título del cuento: ¿De qué creen que se trata este cuento? Tome la respuesta de algún niño/a acerca de los tejones o de la comida y pregunte: ¿Por qué crees que se trata de eso? ¿Cómo se te ocurrió?” Repita constantemente las respuestas de los niños/as y ayúdelos a realizar conexiones con el mundo real. Por ejemplo: Si un niño/a confunde los tejones con otro animal , señale: “Yo una vez vi un tejón como éste en una página de internet ¿Ustedes han visto alguno? ¿Qué comen? ¿Dónde viven?, etc.” Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Durante la lectura realice las siguientes detenciones para Predecir: 1° predicción (Pág. 9): Deténgase y diga: “Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a Predecir. ¿Qué es Predecir? “Pensar en lo que puede pasar”. Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. Señale: “La primera predicción la voy hacer yo, escuchen: “Yo creo que Tejón va a ir a buscar al Topo para comérselo”. Continúe leyendo. Verificación (Pág. 11): Deténgase y verifiqué si la predicción se cumplió o no, preguntando: “¿Se cumplió la predicción que yo hice? ¿Por qué?” Refuerce la idea de que NO hay predicciones buenas o malas, sino que se cumplen o no se cumplen, y que éstas deben basarse en lo que ya ha ocurrido en el cuento o en nuestros conocimientos previos. Pida a los niños/as que expliquen por qué se cumplió o no la predicción. Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as utilizando preguntas como: “¿Por qué crees tú que mi predicción no se cumplió?” Si es necesario provea información específica. Continúe leyendo.

2° predicción (Pág. 14): Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Predecir: “¿Qué era Predecir?” Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. Pregunte: “¿Qué creen que le pasará a Tejón ahora?” Solicite a 2 o 3 niños/as que realicen las predicciones. “¿Por qué crees tú que va a pasar eso? y/o ¿Cómo se te ocurrió esa predicción?” Recuerde ampliar y/o especificar la predicción realizada por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “No lo atrapa”, Ud. pregunte "¿Por qué crees que no lo atrapa?". Continúe leyendo. Verificación (Pág. 16): Deténgase y verifiqué si la predicción se cumplió o no preguntando: “¿Se cumplió algunas de nuestras predicciones? ¿Por qué?” Refuerce la idea de que NO hay predicciones buenas ni malas. Solicite a algunos voluntarios/as que expliquen por qué se cumplió o no; Si la predicción no es apropiada, entregue pistas, información más específica o vuela a mostrar las imágenes para que ellos piensen y ajusten sus respuestas. Continúe leyendo. 3° predicción (Pág. 28): Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Predecir. “¿Qué era Predecir?” Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. “¿Qué creen que pasará ahora?” Solicite a 2 o 3 niños/as que realicen las predicciones. “¿Por qué crees tú que va a pasar eso?" y/o "¿Cómo se te ocurrió esa predicción?” Recuerde ampliar y/o especificar las predicciones realizadas por los niños/as. Continúe leyendo. Verificación (Pág. 32): Deténgase y verifique las predicciones de los niños/as. “¿Se cumplieron o no nuestras predicciones? ¿Por qué?” Si la predicción no es apropiada, entregue pistas, información más específica o vuela a mostrar las imágenes para que ellos piensen y ajusten sus respuestas. Contemple una pausa activa si es necesario mantener la atención del grupo, por ejemplo, un aplauso, una canción, una adivinanza o juego motor. Señale que ahora vamos a jugar a las preguntas para ver si todos comprendieron el cuento. Utilice los elementos reguladores para dar la palabra. Realice “Preguntas abiertas” para cada una de las ideas claves del cuento, usando las que aparecen al inicio de la planificación (A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO) que sirven para monitorear y apoyar la comprensión. Se sugiere imprimirlas y pegarlas al reverso del libro. Si un niño/a no responde a una determinada pregunta es importante no pasar a otro voluntario/a de inmediato, sino permanecer con él/ella, haciéndole más preguntas abiertas para guiar su proceso de pensamiento. Aquí también puede usar las imágenes de la historia.

Cierre: Anuncie que la actividad va a finalizar o que está terminando para que los niños/as se preparen para la reflexión. Pregunte: “¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?” Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones, elemento regulador y/o peluche). Utilice preguntas abiertas que requieren respuestas de más de una palabra “¿Han asistido alguna vez a una cena elegante? ¿Por qué?” Pídale solo a algunos niños/as que comenten. Cierre la actividad, con la idea de que hoy utilizamos una estrategia llamada Predecir, pensar lo que puede pasar”. Apóyese con el cartel y la mímica. Diga “Esta actividad sirve para comprender mejor el texto, “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN”. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.


Estrategia

UBC


Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°4:



Objetivo

VOCABULARIO

Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado, e incorporando ideas nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Aprender una nueva palabra que ayude a los niños a comprender mejor el cuento.

Trabajo de vocabulario

Palabra: ESCABULLIRSE

Definición precisa y amigable de la palabra: “ES ESCAPAR, IRSE SIN QUE SE NOTE”. Se sugiere relacionar la definición de la palabra con dos ejemplos de la vida de los niños/as.

Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario: Preguntas - Motora.


Preparación: Marque la página del libro donde aparece la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore una tarjeta de vocabulario. Por un lado, de la tarjeta debe estar la palabra ESCABULLIRSE escrita en letra imprenta y por el otro lado, la definición precisa y amigable, con dos ejemplos: “El gato se me escabulló cuando vio entrar al perro”, “El ratón pudo escabullirse por la rendija de la puerta y huyó al campo”. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Puede utilizar alguna de las estrategias de clima de aula de UBC u otras de uso diario de su sala. Utilice efectivamente el tiempo en el manejo de la conducta para no quitarle a la actividad. Realice a un máximo de dos niños/as, preguntas de motivación en relación a la temática del cuento, haciendo activación de conocimientos previos, por ejemplo: “¿Qué recuerdan del cuento que trabajamos ayer? ¿Con qué estrategia trabajamos?” Repita las respuestas de los niños/as y si es necesario entregue más información del cuento. “¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece?” La idea es que el niño/a pueda asociar este cuento a otros con temáticas parecidas, ya sea relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en el texto. Desarrollo: Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario: 1. Cuente a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recuerde que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. Pregunte, por

ejemplo: “¿Por qué creen que es importante aprender palabras nuevas? ¿Cómo podríamos aprender más palabras nuevas?” 2. Lea el cuento o recuérdelo parafraseándolo y mostrando las imágenes. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Usando

las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Proporcione más información para que ellos/as por si solos/as puedan completar las ideas claves del cuento. Repita constantemente las respuestas de los niños/as.

3. Vuelva al contexto, lea la pág. 17 y diga: “Se lanzó a agarrar la rata, pero ésta se zarandeaba demasiado y sacude que se sacudió de las manos de Tejón. Luego se escabulló lo más rápido que pudo…”

4. Presente la palabra realizando alguna acción lúdica como por ejemplo: esconda previamente la tarjeta de vocabulario en las páginas del libro. En este momento, pida a los niños/as que cierren sus ojos y deje caer la tarjeta de vocabulario del libro. Lea la definición de manera precisa y amigable. Señalando: “ESCABULLIRSE ES ESCAPAR, IRSE SIN QUE SE NOTE”.”.

5. Y luego de 3 ejemplos, explicando el porqué: - Yo me escabullí de mi mamá, porque quería jugar con mis amigos. - Cuando era pequeña me escabullía de mi abuelita si tenía que tomar un remedio de mal sabor. - Mi gata Renata se escabulle cuando hay mucho viento, porque le da mucho susto.

6. Diga la palabra en distintos tonos y repítala junto a ellos para fijar la huella fonológica. Por ejemplo: “Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra ESCABULLIRSE”. Los niños/as deberán repetir la palabra a coro. Esta acción se realiza unas 3 veces, y puede variar la instrucción solicitando: decirla más despacio, decírsela al compañero/a, decirla al cielo, a las hormiguitas, etc.).

7. Realice la interacción oral con la nueva palabra. Elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as. PREGUNTAS: A través de distintas preguntas, se espera que los niños/as puedan responder utilizando la palabra ESCABULLIRSE. Si el niño/a no utiliza la palabra en su respuesta, oriéntelo/a para que lo haga, o modele su uso. Por ejemplo: ¿Te has tratado de escabullir alguna vez? ¿Por qué? ¿Cómo se te ocurrió…? ¿Por qué crees tú que los ratones se escabullen de los gatos? ¿Cómo? MOTORA: A través de un juego motor se invita a los niños/as a aplicar y utilizar la palabra aprendida. Es importante que los niños/as entiendan que el significado de la palabra está asociado a esa acción en particular, es decir, que ellos/as están poniendo en práctica la palabra. Por ejemplo: Invite a los niños/as a jugar a las escondidas. Señale: “Se van a escabullir mientras yo cuente hasta 10”. Permita a algunos voluntarios/as liderar la actividad y contar en voz alta.

8. Elija a un niño/a para que ubique la tarjeta de vocabulario en el muro de palabras, identifique y alargue el sonido inicial de ésta (EEESCABULLIRSE) y la segmente en fonemas (/E/ /S/ /C/ /A/ /B/ /U/ /L/ /L/ /I/ /R/ /S/ /E/).

Cierre: 9. Anuncie a los niños/a que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término. Elija a algunos niños/as e invítelos a responder preguntas abiertas que requieran respuestas de más de una palabra: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?

¿Para qué lo hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra escabullirse?”. 10. Para consolidar la palabra utilícela y pida a los niños/as que también lo hagan en múltiples ocasiones, en otros momentos y actividades de ésta y las siguientes

semanas. También puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades, para que los apoderados fomenten su uso en casa.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.


Estrategia

UBC






Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE

Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples, legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

Escribir a partir de una idea que surge del contexto del cuento.


Preparación: Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de los abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Contar sobre cuál es la comida favorita. ¿A quién voy a escribir? Audiencia: Tejón. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana están trabajando con el libro “Una cena elegante”. Describa brevemente de qué se trata la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Utilizando las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Siempre recuerde las normas para escuchar cuentos aun cuando el grupo ya las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escrib ir?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como cartas, tarjetas, invitaciones, comunicaciones del colegio, etc. Luego, parafrasee brevemente las ideas clave del cuento, dejando en claro que a Tejón le agradecen en una nota por su cena elegante (pág. 32). Proponga a los niños/as escribir y contarle a Tejón cuál es la comida favorita de cada uno/a. Por ejemplo, “Mi comida favorita es la cazuela calientita que hace mi mamá” ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Por qué elegiste esa comida? ¿Qué diferencias existen entre esta comida y la de tu compañero/a?”. Ayude a los niños/as a iniciar la conversación, dando ejemplos. Relacione la situación del Tejón con las vidas de los niños/as; Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban y/o dibujen el su plato de comida favorita. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con su compañero/a lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.

Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación.



Estrategia

UBC



Objetivo de Aprendizaje (OA) n° 6



Objetivo

HACER

CONEXIONES

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral de Hacer conexiones.


Inicio: Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente el elemento que ayude a regular la participación; puede usar uno nuevo o el que están utilizando para lectura de la semana. Explique a los niño/as que hoy recordaremos el cuento “Una cena elegante”. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Puede ir mostrando las imágenes del libro y complementando las ideas o frases que vayan dando los niños/as. Recuerde explícitamente qué estrategia trabajaron el día anterior y señale que hoy aplicaremos una nueva estrategia que usan los “Buenos Lectores” llamada Hacer Conexiones, la cual nos servirá para comprender mejor el cuento. Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “hacer conexiones significa, conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la primera conexión y luego pídale a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Realice a un máximo de 2 niños/as preguntas de motivación en relación a la temática del cuento para activar los conocimientos previos, por ejemplo: ¿Alguna vez has visto o conoces una historia similar a la del Tejón?” Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe estar en hacer conexiones y explicar el porqué de éstas. Desarrollo: Parafrasee las ideas claves del cuento con la ayuda de los niños/as, apoyándose en las imágenes del texto. Invite a los niños/as a “Conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Diga: “Ahora, van a hacer una conexión con ustedes mismos. “¿Quién puede hacer una conexión entre lo que sucedió en este cuento y una experiencia personal? ¿Qué te recuerda este cuento? ¿En qué se parece a algo que te haya pasado? ¿Qué pasó?” Si no responden espontáneamente, puede modelar cómo hacerlo, comentando alguna experiencia de su vida. Por ejemplo “Cuando era pequeña, me costaba comerme toda la comida de mamá, y un día salimos a comer donde mi tía y pensé que la cena de mamá era la mejor del mundo y la extrañé. Me sentí como Tejón”. Repita constantemente las respuestas de los niños/as y amplié su lenguaje. Si el niño/a señala en las imágenes las verduras con un dedo, dígale: “Tú te refieres a las verduras”. Luego, vuelva a invitar a los niños/as a hacer conexiones, pero con otros libros. Pídales hacer la mímica, utilizando el cartel y utilice los palitos preguntones o algún elemento regulador para dar la palabra. Pregunte: “Niños, ¿En qué se parece este cuento con otros que hemos leído?” ¿Qué cuento que conocen les recuerda al que acabamos de leer? ¿En qué se parecen los personajes de este cuento a otros que han escuchado? ¿Alguien puede hacer una conexión entre este cuento y otro que hayamos leído? ¿En qué otro cuento los protagonistas hablan de una cena o son animales?” “¿En qué se parecen? o ¿En qué son diferentes?” “¿Cómo se te ocurrió? ¿Por qué crees tú que son similares?”. Por ejemplo, “A mí me recuerda al cuento El estofado del lobo, porque ahí el lobo también buscaba una cena diferente, al igual que el Tejón. Contemple una pausa activa si es necesario mantener la atención del grupo, por ejemplo, un aplauso o una canción, etc. Señale que ahora vamos a jugar a las preguntas para ver si todos comprendieron el cuento. Utilice los elementos reguladores para dar la palabra. Realice “Preguntas abiertas” para cada una de las ideas claves del cuento, usando las que aparecen al inicio de la planificación (A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO) que sirven para monitorear y apoyar la comprensión. Se sugiere imprimirlas y pegarlas al reverso del libro. Si un niño/a no responde a una determinada pregunta es importante no pasar a otro de inmediato, sino permanecer con él/ella, haciéndole más preguntas abiertas para guiar su proceso de pensamiento. Aquí también puede usar imágenes de la historia.

Cierre: Anuncie que la actividad va a finalizar o que está terminando para que los niños/as se preparen para la reflexión. Señale lo que han hecho hoy: “¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?” Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche). Cierre la actividad con la idea de que aprendimos una nueva estrategia que usan los buenos lectores, que es “Hacer Conexiones, conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Apóyese con cartel y la mímica. Y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN”.



Estrategia

UBC



Objetivo de Aprendizaje (OA) n°4:



Objetivo

VOCABULARIO

Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado, e incorporando ideas nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Aprender una nueva palabra que ayude a los niños a comprender mejor el cuento.

Trabajo de vocabulario

Palabra: VELOZ

Definición precisa y amigable de la palabra: “Que se mueve o hace cosas muy rápido, ocupando poco tiempo” Se sugiere relacionar la definición de la palabra con dos ejemplos de la vida de los niños/as.

Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario: Ejemplos - Elecciones.


Preparación: Marque la página del libro donde aparece la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore una tarjeta de vocabulario. Por un lado, de la tarjeta debe estar la palabra VELOZ escrita en letra imprenta y por el otro lado, la definición precisa y amigable, con dos ejemplos: “Sergio bajo veloz la escalera para abrir la puerta”, “Los muchachos se miraron entre sí y se marcharon a paso veloz por el pasillo”. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Puede utilizar alguna de las estrategias de clima de aula de UBC u otras de uso diario. Utilice efectivamente el tiempo en el manejo de la conducta para no quitarle a la actividad. Realice a un máximo de dos niños/as, preguntas de motivación en relación a la temática del cuento, haciendo activación de conocimientos previos, por ejemplo: “¿Qué recuerdan del cuento que trabajamos ayer?” Repita las respuestas de los niños/as y si es necesario entregue más información del cuento. “¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece?” La idea es que el niño/a pueda asociar este cuento a otros con temáticas parecidas, ya sea relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en el texto. Desarrollo: Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario: 1. Cuente a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recuerde que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. Pregunte, por

ejemplo: “¿Por qué creen que es importante aprender palabras nuevas? ¿Cómo podríamos aprender más palabras nuevas?” 2. Lea el cuento o recuérdelo parafraseándolo y mostrando las imágenes. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Usando

las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Proporcione más información para que ellos/as por si solos/as puedan completar las ideas claves del cuento. Repita constantemente las respuestas de los niños/as.

3. Vuelva al contexto del cuento; Lea la página 25 y diga: “¿Recuerdan cuando el conejo brincó velozmente de las manos de Tejón?” 4. Presente la palabra realizando alguna acción lúdica como por ejemplo: esconda previamente la tarjeta de vocabulario en las páginas del libro. En este

momento, pida a los niños/as que cierren sus ojos y deje caer la tarjeta de vocabulario del libro. Lea la definición de manera precisa y amigable. Señalando: “VELOZ, QUE SE MUEVE O HACE COSAS MUY RÁPIDO, OCUPANDO POCO TIEMPO”.

5. Y luego de 3 ejemplos, explicando el porqué: - Los aviones son muy veloces y llegan rápido a su destino. - El perro de Diego es muy veloz, porque llega rápidamente cuando él lo llama.

- Cuando ando en bicicleta, ando muy veloz. 6. Diga la palabra en distintos tonos y repítala junto a ellos para fijar la huella fonológica. Por ejemplo: “Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra VELOZ”.

Los niños/as deberán repetir la palabra a coro. Esta acción se realiza unas 3 veces, y puede variar la instrucción solicitando: decirla más despacio, decírsela al compañero/a, decirla al cielo, a las hormiguitas, etc.).

7. Realice la interacción oral con la nueva palabra. Elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as. EJEMPLOS: A través de distintos ejemplos, se espera que los niños/as puedan elaborar oraciones utilizando la palabra enseñada. Pida a los niños/as algunos ejemplos usando la palabra: VELOZ. ELECCIONES: Diga a los niños/as, “Voy a decir algunas situaciones y Uds. deberán elegir las que correspondan al significado de la palabra VELOZ. Si lo que yo digo corresponde a la palabra VELOZ, deberán decir muy fuerte “VELOZ” y subir sus brazos. Pero si NO corresponde a la palabra VELOZ, Uds. se deberán tapar la boquita con sus manos. Por ejemplo: Llegar primero a la meta (SÍ). Una tortuga caminando (NO). Un auto de carrera último modelo (SI). El lanzamiento de un cohete al espacio (SÍ). En el caso de elecciones, pida a algunos/as voluntarios/as den ejemplos del uso de la nueva palabra. Ya que a partir de esta interacción se espera que los niños/as lleguen a elaborar sus propios ejemplos con la palabra. Si el niño/a no utiliza la palabra en sus ejemplos, modele su uso. Puede hacer un listado de situaciones que correspondan o no al concepto trabajado. Recuerde que un niño/a puede tener una respuesta distinta, lo importante es que la justifique correctamente.

8. Elija a un niño/a para que ubique la tarjeta de vocabulario en el muro de palabras, identifique y alargue el sonido inicial de ésta (VVVELOZ) y la segmente en fonemas (/V/ /E/ /L/ /O/ /Z/).

Cierre: 9. Anuncie a los niños/a que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término.

Elija a algunos niños/as e invítelos a responder preguntas abiertas que requieran respuestas de más de una palabra: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra veloz?

10. Para consolidar la palabra utilícela y pida a los niños/as que también lo hagan en múltiples ocasiones, en otros momentos y actividades de ésta y las siguientes semanas. También puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades, para que los apoderados fomenten su uso en casa.



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Objetivo

RESUMIR


Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral Resumir.


Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Resumir. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Explique a los niños/as que continuarán trabajando en base al cuento “Una cena elegante”. Pregunte. “¿Lo recuerdan? Ayer estaba viendo una película con mis hijos y los papás del protagonista asistían a un matrimonio donde la cena era muy elegante, como me imagino soñaba Tejón de este cuento ¿Cómo son los Tejones? ¿Qué más se les ocurre acerca de los Tejones? ¿Por qué crees eso?” En base a las respuestas de los niños/as, entregue información adicional acerca de los tejones ¿A qué otro animal se parece el tejón? ¿Por qué crees que se parecen? ¿Ustedes alguna vez han visto alguno? ¿Dónde? ¿Cómo era? ¿Qué les llama la atención de los tejones?”. Luego señale que hoy aprenderemos y/o recordaremos una estrategia que usan los buenos lectores llamada Resumir, la cual les servirá para comprender mejor el cuento; Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “Resumir es recordar lo más importante y decirlo en pocas palabras”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la aplicación de ésta y luego pida a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe centrarse en resumir y explicar el porqué. Desarrollo: Muestre la portada del libro, señalando el título, autor e ilustrador del cuento. Recuerde a los niños/as que éste es el mismo cuento que leímos la semana pasada. Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vaya diciendo el grupo. Durante la lectura realice las siguientes detenciones para Resumir. 1° resumen (Pág. 4) Deténgase y diga: “Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a Resumir. ¿Qué es Resumir? “Recordar lo más importante y decirlo en pocas palabras”. Niños, el primer resumen lo voy a hacer yo: “Tejón, aburrido de comer lo mismo, sale de su madriguera en busca de una cena elegante". Pida a los niños/as que expliquen por qué creen ellos que Tejón estaba aburrido de comer lo mismo. Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as e invítelos a seguir leyendo el cuento.

2° resumen (Pág. 16) Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Resumir. “¿Qué era Resumir?” Pida que ellos digan y usen la mímica. “¿Quién quiere contar lo más importante que hemos leído hasta ahora?” Recuerde la primera idea clave del libro: “Tejón, aburrido de comer lo mismo, sale de su madriguera en busca de una cena elegante”. “¿Qué pasó luego de eso?” Elija a un/a niño/a para que resuma la segunda idea clave. Cuando éste termine de resumir, parafrasee la segunda idea clave, para que todos/as los niños/as vuelvan a escucharla y complementen lo que se ha dicho. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “Todos escapan”, Ud. puede señalar: “Muy bien. Tejón persigue distintos animales para hacer su cena elegante. Pero ellos logran escapar”. Luego continúe leyendo, hasta la próxima detención.

3° resumen (Pág. 28) Deténgase y diga a los niños/as que “vamos a resumir por última vez”. “¿Qué era Resumir?” Pida que ellos digan y usen la mímica. Recuerde el resumen anterior: “Niños, recuerdan que Tejón persigue distintos animales para hacer su cena elegante. Pero ellos logran escapar”. ¿Qué pasó luego de eso?” Escoja a un/a niño/a para que resuma la última idea clave. Cuando el/la voluntario/a escogido/a termine de resumir, parafrasee la tercera idea clave, para que todos/as los/las niños/as puedan escucharla. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los/as niños/as. Diga: “Tejón se encuentra con un caballo que de una patada lo devuelve a su madriguera. Los animales que él persiguió se esconden en su madriguera y se comen toda su comida, dejando una nota de agradecimiento por “La Cena Elegante”. Finalice la lectura y realice una pausa activa si fuera necesario redirigir la atención de los niños/as. Cierre: Anuncie que la actividad va a terminar o está terminando para que se preparen para la reflexión. Elija a algunos/as niños/as e invítelos/as a compartir algunas preguntas recordar en conjunto el trabajo realizado. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? “¿Por qué crees que es importante saber resumir? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? ¿Por qué creen que Tejón quería comer una cena elegante? ¿Cómo creen que Tejón debió actuar con los animales? ¿Cómo creen que se sintió Tejón cuando vio la nota que le dejaron? Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche) Cierre la actividad con la idea de que utilizamos una estrategia llamada Resumir (apoyar con el cartel y la mímica) y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN".



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Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE




Preparación; Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Invitar a un amigo/a a cenar. ¿A quién voy a escribir? Audiencia: Amigo/a Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana continuaremos trabajando con el libro “Una cena elegante”. Describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Utilizando las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre, aun cuando el grupo las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” “¿Recuerdan alguna invitación que hayan recibido en sus casas o en la escuela?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como invitaciones a cumpleaños o a un evento escolar. Luego, parafrasee brevemente las ideas clave del cuento, dejando en claro que un almuerzo es diferente a una cena. Proponga a los niños/as escribir e invitar a un amigo/a a cenar a sus casas. De algunos ejemplos como: “Yo voy a invitar a cenar a mi amiga Marcela, este viernes a las 21.00 hrs. en mi casa". ¿Y tú a quien invitarías? ¿Por qué? ¿Qué te gustaría prepararle de cenar? Ayude a los niños/as a iniciar la conversación, dando ejemplos. Relacione la situación del cuento con las vidas de los niños/as; Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban y/o dibujen una invitación a cenar para un amigo/a. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con sus compañeros/as lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.

Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación.



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Objetivo

HACER CONEXIONES

CON LA TABLA SQA

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos, (manipulando, explorando, realizando descripciones, y conjeturas) a través del contacto cotidiano de alguno de ellos o del uso de las TICS.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Hacer conexiones con la tabla SQA.


Preparación: Escriba y dibuje en la pizarra o en un papelógrafo la tabla SQA. Lea con anticipación el “Anexo 1: Texto informativo, Tejón” que se encuentra al final de esta planificación. Si dispone de los medios tecnológicos puede escanear y proyectarlo en una pared de la sala. Seleccione 3 o 4 ideas claves sobre el tejón. Resguarde que exista alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con el fin de que existan “conexiones” en la tabla SQA. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, es importante recordar las nomas siempre, aunque el grupo las tenga incorporadas. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Señale a los niños/as que hoy recordarán el cuento “Una cena elegante” y que luego aplicarán una estrategia que usan los Buenos Lectores llamada Hacer Conexiones, que significa "Conectar lo que leemos con lo que sabemos” (realice la mímica), pero esta vez usarán la tabla llamada SQA (muestre la Tabla SQA). Desarrollo: Diga: “Hoy escucharemos un texto informativo, para saber más sobre el tejón”. Señale que existen personas que se dedican a estudiar los animales y que publican sus investigaciones para compartirlas con los demás, en textos impresos o en la web. Cuente que justamente la publicación seleccionada para hoy se encuentra en éste medio. Pregunte: “Cuando ustedes quieren aprender más acerca de un tema, ¿Dónde buscan información?” Recuerde que aprenderemos más sobre el tejón, ya que el personaje principal del cuento es un tejón. Presente a los niños/as a la tabla SQA, explique que ésta nos ayudará a trabajar la estrategia Hacer Conexiones. Señale: “Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S” escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema”. Pregunte: “¿Qué saben acerca del tejón?”. Repita las ideas de los niños/as y entregue más información del tema si es necesario. Registre las respuestas en la primera columna. Luego, muestre la segunda columna y diga: “Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER” sobre el tejón. Pregunte “¿Qué queremos saber sobre el tejón?” Registre tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as. Ayúdelos para que puedan generar preguntas de acuerdo al texto. Por ejemplo: “Pensemos… ¿Qué nos gustaría saber sobre el tejón?, “¿Qué comen? ¿Dónde viven? ¿Cómo son sus casas? ¿Cómo se desplazan? ¿Tiene garras?” ¿Cómo se te ocurrió esa pregunta? ¿Por qué te gustaría saber acerca de eso?”. Modele algunas preguntas que se relacionen con las ideas clave del texto, si es necesario. Luego, lea el texto informativo Tejón, en voz alta con la precisión, velocidad y entonación adecuadas. Al finalizar la lectura pregunte: “Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra 'A'. En esta columna escribiremos lo que APRENDIERON a partir del texto leído”. Escriba las ideas de los niños/as. Recuerde tomar en cuenta todas las opiniones. Cuando se repitan, puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Vuelva a leer el texto, enfatizando las ideas claves, si los niños/as no las recuerdan.

S A Q

Después de llenar la tabla SQA y hacer las conexiones, una la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir de la lectura del texto. Confirme la información correcta, con un visto bueno al lado y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S). Deje marcadas o encerradas en un círculo, aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos textos que permitan dar respuestas. Cierre Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Quién puede contarnos qué estrategia aprendimos hoy?” “¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más sobre un tema? ¿Dónde podemos buscar información?” Se sugiere investigar posteriormente sobre aquellas preguntas que quedaron marcadas o encerradas en la tabla SQA. Recuerde la estrategia y cierre con la idea que se ha hecho esta actividad para comprender el texto y pensar mientras leemos. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.


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Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE




Preparación; Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Escribir una lista con lo que se necesita para una convivencia elegante. ¿A quién voy a escribir? Audiencia: Compañeros/as. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana continuaremos trabajando con el libro “Una cena elegante”. Describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vayan dando. Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre, aun cuando el grupo las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” “¿Recuerdan alguna lista de cosas?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como por ejemplo, la lista de compras para decorar en una fiesta de cumpleaños. Luego, parafrasee brevemente las ideas clave del cuento, dejando en claro que la madriguera de Tejón estaba llena de comida, pero él quería comerse una cena elegante para variar (pág. 4). Proponga a los niños/as organizar una convivencia elegante y escribir una lista de cosas y/o comidas que necesitamos para el evento. Por ejemplo, “Yo creo que para que sea elegante de verdad necesitamos manteles largos para las mesas”. Ayude a los niños/as a iniciar la conversación, dando ejemplos. Relacione la situación de cuento con las vidas de los niños/as; Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban y/o dibujen un listado de cosas o comidas que se necesitan para organizar una convivencia elegante como, por ejemplo: copas, velas, tablas de madera, etc. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con su compañero/a lo que escribieron. Solo si es posible realmente, señale que buscaremos una fecha para realizar la convivencia. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.

Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.


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Objetivo de Aprendizaje (OA) n°2 y 6



Objetivo

PREGUNTAS DURANTE LA

LECTURA

Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores


Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Preguntas durante la lectura.


Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Preguntas durante la lectura. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Desarrollo: Muestre la portada del libro, señalando el título, autor e ilustrador del cuento. Recuerde a los niños/as que éste es el mismo cuento que leímos la semana pasada. Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vaya diciendo el grupo. Durante la lectura realice detenciones en las partes seleccionadas y marcadas en el libro. Si los niños/as no logran dar con las ideas y conexiones esperadas con cada pregunta inicial, utilice la última columna de la siguiente tabla:

Página Pregunta inicial Ideas y conexiones esperadas Si los niños no llegan a las ideas y conexiones esperadas

4 ¿Qué fue lo primero que pasó en el cuento?

Tejón, aburrido de comer lo mismo, sale de su madriguera en busca de una cena elegante.

¿Cómo se sentía Tejón al principio del cuento? ¿Por qué? ¿Por qué Tejón salió de su madriguera?

16 ¿Y luego que pasó?

Tejón persigue distintos animales para hacer su cena elegante. Pero ellos logran escapar.

¿Qué hizo Tejón? ¿Para qué? ¿Qué hicieron los animales? ¿Por qué?

28 ¿Cómo termina el cuento?

Tejón se encuentra con un caballo que de una patada lo devuelve a su madriguera. Los animales que él persiguió se esconden en su madriguera y se comen toda su comida, dejando una nota de agradecimiento por “La Cena Elegante”.

¿Qué sucedió en la madriguera de Tejón? ¿Qué ocurrió con la comida?

Cierre: Anuncie que la actividad va a terminar o está terminando para que se preparen para la reflexión. Elija a algunos/as niños/as e invítelos/as a compartir algunas preguntas recordar en conjunto el trabajo realizado. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? “¿Por qué crees qué es importante esta estrategia? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche) Cierre la actividad con la idea de que utilizamos una nueva estrategia llamada Preguntas durante la lectura y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN".


Anexo 1: Texto informativo, Tejón.

http://wikifaunia.com/mamiferos/tejon/

TEJÓN

El Tejón es un carnívoro de tamaño medio que puede llegar a pesar unos 15 kg., con cabeza alargada y triangular, con el cuerpo también alargado de hasta 90 cms. de longitud de la que solo 15 cms. corresponden a la cola. Las patas son muy cortas, aunque fuertes, con mayor desarrollo muscular en las anteriores. El hocico es prominente, móvil y musculoso, encontrándose particularmente adaptado a excavar y hozar, mientras que el cuello es corto y ancho. El pelaje del tejón es largo y fuerte en el lomo con una característica mezcla de blanco y negro, siendo enteramente negro en el vientre y patas. La cabeza es blanca, con dos franjas negras laterales, paralelas, muy características de la especie, que abarcan los ojos, aunque no es raro ejemplos de albinismo. La piel del tejón es gruesa y muy resistente, y está cubierto de un pelo que sufre una caída anual. Precisamente el pelo del tejón tiene unas características muy especiales, en cuanto que su dureza (ni muy rígida, ni frágil) lo convierte en ideal para algunos usos tradicionales como pinceles artísticos, cepillos y particularmente brochas de afeitar, y en el Norte de China su piel se ha utilizado para hacer mantas.

El hábitat del tejón va desde la zona semiárida del Sudeste hasta zonas de alta montaña. Aún cuando el hábitat preferido es el de las estribaciones montañosas, con cierta cobertura vegetal combinado con pastizales amplios, donde puede encontrar lombrices de tierra, insectos y frutos. La presencia de ganado (especialmente vacuno) también se ha descrito como beneficiosa para la especie. Otro aspecto clave para su presencia es la existencia de terrenos apto para excavar las tejoneras. El tejón come una variedad muy amplia de alimentos, por lo que se consideran como omnívoros. Así se alimentan de insectos, particularmente abejas y miel, de donde proviene su nombre Latino de Meles (miel en latín), de otros invertebrados, de mamíferos, de reptiles pequeños, maíz, frutas y plantas, en general, sin desdeñar la carroña.

En las Islas Británicas y norte de Europa el componente básico de su dieta son las lombrices y gusanos, mientras que en Europa meridional los tejones comen sobre todo insectos, lombrices, fruta y cereales. Muy raramente el tejón entra en corrales o establos por su miedo al hombre.

El olfato y el oído del tejón es muy desarrollado, mientras que la vista la tienen más limitada, aunque por sus normales hábitos de vida (pasa la mayor parte del día en tejoneras, de modo que solo sale habitualmente de noche), está adaptado a la visión nocturna y a la oscuridad.

Comportamiento del tejón

El tejón es un animal de hábitos nocturnos, pudiendo comenzar sus salidas al crepúsculo, siendo muy raro observarlo a plena luz del día. Puede trepar, aunque no está bien adaptado para ello, y nada bien. El tejón también puede correr con cierta rapidez. En caso de peligro o verse acorralado emite aullidos (Reinochholf, 1995). Es muy juguetón con sus congéneres, tanto de jóvenes como de adultos y participa en el aseo corporal de los compañeros de especie

http://wikifaunia.com/reptiles/

http://wikifaunia.com/flora/

http://wikifaunia.com/vida-y-salud/

Ámbito de sugerenciaexperiencia bcep objetivo de ......planiﬁcación integrada con estrategias de...

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