VOL. 1, NOMOR 1, JUNI 2013

ALتطبیق أسلوب جیجسو على تدریس النحو فى معھد الفرقان العصري بمبي بسجلي (دراسة تجریبیة)

عبد اهللا

تطویر المواد التعلیمیة علي األساس السیاقي لترقیة مھارة القراءة للطلبة الجدد بمركز اللغة وھیئة تأھیل المعلمین (بحث تطویري تجریبي بجامعة الرانیري اإلسالمیة الحكومیة بندا أتشیھ)

یاع مستقیم

تصمیم المنھج الدراسي لمادة مھارة الكالم على أساس الثقافة المحلیة (بالتطبیق على طلبة أتشیھ فى ماالنج)مسوار العبد عزیز

عالقة االختبار اللغوي والتحصیل الدراسي في جامعة الھالل للعلوم التربویة سجلى (دراسة ارتباطیة)توكو سنویل

األفعال المعتلة فى اللغة العربیةنوفیار

خصائص طالب برنامج إعداد معلمي اللغة العربیةأحمد فوزي

تعلیم اإلمالء ومكانتھ في اللغة العربیةرملي یوسف

أھمیة علم األصوات فى تدریس اللغة العربيةریالیتا

ISSN :

-IHDA’2338-4662

MEDIA ILMIAH BAHASA ARAB

PUSAT PENGEMBANGANJURNAL ILMIAH PRODI

BAHASA ARAB STIT AL-HILALSIGLI

ال�هداءمل علمية قسم تعلي اللغة العربية

2013 ، يونيو 1، الرق -1الل-

Pembina:H. A. Hamid Mahmud

Penanggung Jawab:H. Nufiar

Pimpinan Redaksi:Abdullah

Wakil Pimpinan RedaksiAbdullah Ali

Penyunting Pelaksana:Jailani

Nyak Mustaqim Saifullah

Penyunting Ahli: Buhori Muslem

Ahmad FauziSalman Abdul Muthalleb

NurjannahAmri Fatmi

Keuangan:H. M. Juned Basyah

Tata Usaha:T. Irsadi

Lay Out:Muhammad Zuhri

Alamat Penertbit:Program Studi Pendidikan Bahasa Arab STI. Tarbiyah Al Hilal Sigli,

Jalan Lingkar Keuniree Telp/Fax; (0653) 23467;Email: pbaalhilal@yahoo.co.id

الإهداءقسم تعلمي اللغة العربية علمية جمةل

3112، يونيو 1-، الرمق 1-اجملدل

احملتوايت

جيجسو عىل تدريس النحو ىف معهد الفرقان العرصي مبيب بسجيل )دراسة جتريبية( تطبيق أ سلوب

16 -1عبد هللا،

للطلبة اجلدد مبركز اللغة وهيئة تأ هيل لرتقية همارة القراءة تطوير املواد التعلميية عيل ال ساس الس يايق

)حبث تطويري جترييب جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أ تش يه( املعلمني

23 -11ايع مس تقمي،

)ابلتطبيق عىل طلبة أ تش يه ىف مالجن( تصممي املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم عىل أ ساس الثقافة احمللية

61-23، مسوار العبد عزيز

)دراسة ارتباطية( عالقة الاختبار اللغوي والتحصيل ادلرايس يف جامعة الهالل للعلوم الرتبوية جسىل 36 -61، توكو س نويل

ىف اللغة العربية ال فعال املعتةل

33 -31نوفيار،

عداد معلمي اللغة العربية خصائص طالب برانمج اإ

111 -111أ محد فوزي،

وماكنته يف اللغة العربيةتعلمي الإمالء

131 -113رميل يوسف،

ةعمل ال صوات ىف تدريس اللغة العربي أ مهية

111-131رايليتا،

1

(دراسة جتريبية)عىل تدريس النحو ىف معهد الفرقان العرصي مبيب بسجيل جيجسو أ سلوب تطبيق

عبد هللا: بقمل1

Abstrak

Pelajaran nahwu merupakan salah satu pelajaran yang sulit bagi siswa kelas satu

Aliyah di pesantren modern Alfurqan Bambi, belalajar mengajar pelajaran tersebut

membosankan siswa dan tidak aktif, sebab utamanya adalah kurangnya kopetensi

dalam menggunakan metode atau strategi yang tepat dalam pembelajaran nahwu,

untuk itu kemampuan dan keinginan siswa mengetahui nahwu sangat terbatas.

Beranjak dari itu, maka peneliti mencoba menerapkan Strategi Jigsaw dalam

mengajar nahwu, dengan harapan agar kemampuan dan minat siswa dalam belajar

nahwu meningkat. Penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatuf dan

kuantitatif dengan metode ekperimen. Tujuan penelitian ini adalah : 1) untuk

mengetahui efektivitas strategi Jigsaw dalam pembelajaran nahwu di Pesantren

modern Alfurqan Bambi; 2) untuk mengetahui efektivitas strategi Jigsaw dalam

meningkatkan kopetensi siswa terhadap penguasaan nahwu. Hasil penelitian ini

adalah : Bahwa nilai T statistik = 5.59 lebih besar dari nilai T tabel 3.644,

menunjukkan bahwa penerapan strategi jigsaw dalam pembelajaran nahwu lebih

efektif dan lebih berpengaruh terhadap siswa kelas satu aliyah pesantren modern

Alfurqan Bambi.

Kata kunci: Penerapan – strategi jigsaw – nahwu

Abstract

Nahwu is one of difficult lessons for the first grade students at Modern Bording

School of Al Furqan Bambi, so that many students got boring when the teaching and

learning are going on. The main problem is a lack of teacher’s competence in using

appropriate methods or strategies in learning nahwu, in this case, the ability and the

desire of the students to understand nahwu are very limited. Moving from above

cases, the researcher tried to apply the Jigsaw strategy in teaching nahwu , in order to

hope that students' ability and interest in learning nahwu increased. In this study,

researcher used quantitative approach and qualitative with experimental methods.

The purpose of these study were: 1) to determine the effectiveness of the learning

Jigsaw strategy in learning nahwu at modern boarding school of Alfurqan Bambi; 2)

to determine the effectiveness of the Jigsaw strategy in improving students'

competencies in mastering nahwu . In addition, the results of these study are : The

value of the T statistic = 5.59 is greater than the value of the T table 3.644, showed

that the application of learning nawu with jigsaw strategies are more effective and

more influent toward the first grade students of Modern Boarding School of Al

Furqan Bambi .

Keywords : Application - jigsaw strategy - nahwu

______________ 1 جسيل ةيف جامعة الهالل الإسالميمدرس اللغة العربية الاكتب

2

: ةـــمقدم - أ

ىف تعمل اللغة الطالب أ نشطةعن مبيبالعرصي الفرقان ىف معهد عملية املسحبعد ما قام الباحث ب

لقراءة ىهأ ن اومن املعروف .ةعيفنصوص العربية ض ال الطالب عىل قراءة جد الباحث أ ن ميول، و العربية

نصوص العربية ال هنم مطلوبون بقراءة أ حيث النحومدى فهم الطالب عىل أ ى ملعرفة متكنوسائل ال احدى

دور هام ىف النحو لها س يطرة اكنت ذلكل القواعد، علوم س يطرهتم ىفتدل عىل القراءة وحصة .ةحنويقراءة

.نصوص العربية الصحيحةال الطالب عىل قراءة استيعاب

ن ملجه اردراي ول يكفي اب جناح التعلمي يتوقف كثريا عىل الطرق املس تعمةل عند املدرسني، اإ

اس تعامل دون ةال هداف املرجو حتقيق مميكجه لهبذا احلال و .والكتب الاكفية السديد و املتعلمني ال ذكياء

. القوي أ و ال سلوب أ و املدخلالطريقة

جناز التعملرفع مس تو ىف تشويق هخداماس ت ميكن اذليالتعلمي أ ساليب ىدحاإ هناك فهو ى اإ

التفاعل ىف .و هو اإرشاك الطالب عند التعمل انفعاليا اكن أ م اجامتعيا ركز عىل الطالبمل نه اسلوب جيجسو

همىف تعلم يسهلواحىت بعضهم بعضا يس ند أ ن جيعل مركز التعملميكن للطالب بأ سلوب جيجسوالتعمل

ذا اكن سهوةلن ل ، سهال من ،عند ما يتعاون الطالب ىف فرقهتم. شيئا معا عاملني واالطالب ىف التعلمي اإ

ىل املس توى املعرىف ينجأ ن املمكن .لآخرينال عىل من از أ حد أ عضاء الفرقة يصل اإ

عىل اأ و فعاليهتا ملعرفة تأ ثريه ال خرىالتعمل أ ساليب ابس تخداملقد أ جريت دراسات متعددة

عىل اردراسات فعالية التعمل قد أ كدت معظم هذهو . وحل املشتالت واكتساب املفاهميالتحصيل اردراي

كثري من املتغريات املعرفية مثل زايدة التحصيل اردراي وتعمل الطالب بطريقة أ فضل ويف اكتساب املفاهمي

ويف حتسني همارات التفكري وحل املشتالت وأ يضا عىل كثري من املتغريات غري املعرفية مثل حتسني همارات

ات كام توصلت دراسة اإىل وجود تأ ثري اجيايب للتعمل التصال وتمنية املهارات الاجامتعية والتعاونية وتقدير اذل

يف حتسني التعمل بأ سلوب جيجسوكام يؤثر . لفرديلتعمل اات عند مقارنته ابعىل فعالية اذل بأ سلوب جيجسو

الفرصة للطالب وتقليل القلق ردى الطالب وتتيح مواقف التعمل القات الاجامتعية داخل اجملموعاتالع

3

ىل قبول الطالب لوهجات نظر هذا ال سلوب عال أ مام بعضهم كام أ ن اس تخدام للتحدث بصوت يؤدي اإ

عىل لك لبدو من انحية أ خرى .الآخرين وحتسني العالقات الاجيابية بني الفئات غري املتجانسة من الطالب

.ىف التعمل لتحصيل املنجزات أ نشطهتم نع مسؤولأ ن يكون ابسلوب جيجسوطالب ىف التعمل

لتحقيق مهل هتو حامس املدرس يتأ ثر كثريا من هدية التشويق عند الطالب ومن املعروف أ ن

جراء التعلمي ل ن هو جناح اجملموعات و بأ سلوب جيجسوىف التعمل الطالب يعتقدون أ ن النجاح الهدف ىف اإ

.لك أ عضاء وضيفة عىل جناح اجملموعاتل. ل نه من التعمل التعاوين ليس جناح الفرد

.يف تدريس النحو جيجسو أ سلوبتطبيق عن بحثل اب أ ن يقومالباحث فأ رادعىل ما س بق اعامتدا

كفاءة ريقي هاس تخدامهل وملعرفة معهد الفرقان العرصى مبيبالنحو ىف تدريسىف تهمدى فعالي أ ى ملعرفة

.النحو تعملالطالب عىل

الإطار النظري -ب

ف النحو يتعر -1

والنحو هوالقصد والطريق مبعىن الوصول .يقصد – ينحو مبعىن قصد – لكمة النحو مصدر من حنا

آخرها .ابللكمة اإىل قصد معني أ و طريق تتبعه معها من أ جل فهم معناها من خالل أ حوال أ2

أ ي . وأ ما النحو اصطالحا عمل بأ صول تعرف هبا أ حوال اللكامت العربية من حيث الإعراب والبناء

آخر اللكمة من رفع أ و نصب أ و . ركيهبامن حيث ما يعرض لها يف حال ت فيه نعرف ما يـجب عليه أ ن يكون أ

.جر أ و جزم أ و لزوم حاةل واحدة، بعد انتظاهما يف امجلةل3ل جل ذكل أ ن النحو عمل بقوانني يعرف هبا أ حوال

ن اللكامت قبل . الرتاكب العربية من الإعراب والبناء وغريهام أ و عمل بأ صول يعرف هبا حصة القراءة وفسادته اإ

آخرها فيقال لها معربة أ و تثبت ذا انتظمت يف العبارة تغري أ أ ن تدخل يف تركيب العبارة ليست من الإعراب، فاإ

______________ 2

101. ،ص(رفة اجلامعية، بدون س نةعدار امل :القاهرة)طرق تدريس اللغةالعربية،زكراي أ سامعيل، 3

9. ،ص(1002املكتبة العرصية،: بريوت)، الطبعة ال وىل،جامع اردروس العربيةمصطفي الغالييين،

4

آخرها علامى ، وليك يعرف الطالب التغيري اذلي يطرأ عىل أ واخر اللكامت املنظمة يف العبارة جيب علهيم ا مبنيأ

.أ ن يدرسوا عمل النحو4

، (نظرايت اللغة)حيث أ ن النحو عمل يقوم عىل أ ساس حتليل الصورة النظرية اللغة

.التحليل مس توايت وصفية مناس بة يتضمن هذا

ىل ما س بق، فالنحو هو ع مل يبحث عن ال مور املتعلقة ابللكامت العربية معراب ومبنيا ولك ما نظرا اإ

.مينع من ال خطاء عىل مجيع النواىح من اللغة العربية وهو .يؤثر تغيري أ واخر اللكامت ىف امجلل املفيدة

أ مهية النحو ىف تعلمي اللغة العربية -1

ىل النطق الصحيح،عتبارها وس يةل قواعد اللغة العربية ىف مدارس نا اب تعلميينبغي والتعبري اردقيق، اإ

ىل الصحيحة ىف وذلكل أ ن تعلمي القواعد النحوية .وفهم التالم، وفهم املقروء فهام وا حضا و القراءةتؤدى اإ

:و من أ مهية و أ هداف القواعد النحوية ىف تعلمي اللغة العربية ىه. التعبري و فهم املعىن

ون ال قالم من الزلل ىف الكتابة، و تعويد التالميذ و عصمة ال لس نة من اخلطأ ىف التالم، و ص -1

.التدقيق ىف صياغة العبارات و ال ساليب حىت ختلو مما يشيجها و يذهب جباملها

هبام أ و -1 دراكهم للمعاين املسموعة و املقروءة، و التعبري عجها بوضوح ل يداخهل مغوض أ و اإ تيسري اإ

الرتابط بني املعاين و مواقع ال لفاظ ىف الرتكيب، و خطأ ، و ترتيهبم أ جزاء التالم عىل أ ساس من

.هبذا يسمو الفهم عىل ال داء الآيل بغري قصد معنوي

و نقد . مترس التالميذ خاصة ىف املراحل املتقدمة بدقة املالحظة، و المتيزي بني الصيغ التعبريية -2

اللكامت ىف امجلل ال ساليب، و حصة احلمك، و ذكل أ ثر ملا يقوم به اردارسون من فهم وظائف

حسب مواقعها، و مراعاة العالقات بني ال لفاظ بعضها بعضا، و المتيزي بني أ نواع ال ساليب و

.مدلولهتا، و التفريق بني الصواب و اخلطأ فامي يقرءونه أ و يسمعونه

ليه من أ حاكم أ و -4 . نتاجئتعويد تفكريمه عىل ال ساليب املنطقية املنظمة، و التعليل ملا يتوصلون اإ

ل هنم ىف قواعد اللغة يتناولون ال لفاظ و املعاين اجملردة، و يدركون الفروق بني الرتاكيب و مفرداهتا،

.و هذا لكه يعود عقوهلم عىل أ مناط التفكري النش يط فامي يعرض هلم. و أ ثر العوامل علهيا

ن اللغة و التفكري ل ينفصالن، و ملا اكنت قواعد اللغة يه تنظمي الل -5 غة عىل حنو ما يريده صاحهبا، اإ

و ترتيهبا ىف نسق منظم للمعاين، فاإن هذه القواعد هبذا الاعتبار يه ىف الوقت نفسه تنظمي للتفكري

.اذلى هو صنو اللغة و قريجها، و تنس يق حمتي للوسائل اللغوية ىف أ ذهاهنم

______________ 4

104. ،ص. . . جامع اردروسمصطفي الغالييين،

5

ا، ل ن هذه القواعد تعيني قواعد اللغة دراسها عىل تعريف خصائص اللغة العربية و ثراء صيغه -6

. تكشف عن أ وضاع اللغة اخملتلفة، و صيغها املتنوعة، و التغيريات اليت حتدث ىف أ لفاظها و تراكيهبا

تمنو قواعد اللغة الرثوة اللغوية الراقية ردى اردارسني، و هتذب وجداهنم اللغوي، و تعيل أ ذواقهم -7

الشواهد، و القطع املمتازة حمل اردراسة، و و ذكل انجت عن الانتقاء اجليد لل ساليب، و . الفنية

تعيني قواعد اللغة طالبنا عىل فهم ما يعرتضهم من تراكيب غامضة أ و . موضوع القاعدة النحوية

عادة صياغهتا مبا يعني عىل سهوةل فهمها .معقدة، مث اإ5

ما ىف التالم، والقراءة، ولهذا أ ن النحو يس تطيع أ ن يراعى ال خطاء ملن يس تخدم اللغة العربية اإ

بني الصواب و اخلطأ فامي والكتابة وكذكل يسهل هل ترمجة وفهم النصوص العربية حصيحا ل نه يعرف به التفريق

دراك العالقات بني تقوم عىل حتليل ال لفاظ وامجلل وا و دراس ته يقرءه أ و يسمعه من العربية ل ساليب واإ

املعاىن والرتاكيب

أ سلوب جيجسو ىف معلية التعلمي والتعمل -2

يتطلب فيه أ سلوبهل فعالية يف تعلمي وتعمل اللغة العربية ل نه ال ساليب اذليأ حد أ سلوب جيجسو

اكن الطالب بأ سلوب جيجسووذلكل ىف التعمل . جناح لك الطالب يف اجملموعة وليس النجاح فيه جناح فردي

. يتعاونون بعضهم بعضا ىف تعمل مواد اردراسة جمهتدين دون اخلوف ل هنم قد اكنوا ىف امجلاعة

جيجسو وممفه ( أ

حد أ ساليب من مدخل التعمل التعاوىن حيـث أ ن الطـالب ىف تطبيقـه مكـون مـن اجملموعـات أ جيجسو

د مجموعة اخلربة جيمتعون بعدها عىل حسب ولك اعضاء اجملموعة ال صلية يكون أ فرا. ويسمى اجملموعة ال صلية

لهيم مالمئة بعدد مجموعة اخلربة يليـوت أ روسـون . ال س ئةل الىت اعدها املدرس اإ Eliotوهذا ال سـلوب طـوره اإ

______________ 14

-114. ، ص( 1000الكتب،عامل : القاهرة )الطبعة الثانية، طرق التدريس اخلاصة ابللغة العربية، خفر اردين عامر،

115

6

Aroson) ) ــة، . م1971ســ نة ــادة الإجامتعي ــل م ــة مث ــواد املدروســة املكتوب ــة مســ تعمةل ىف امل وهــذه الطريق

.للحصول عىل النظرية، ليست همارةوال دبية، والعلوم الىت هتدف 6

مـن أ فـراد )أ ن لك أ فراد من اجملموعة يقرءون املـواد اردراسـ ية متفرقـة مـن ال خـرين جيجسو اجراء وىف

ىل املـواد املدروسـة(. نفس امجلوعة وىف . مث لك أ عضاء من اجملموعة ال صلية جيمتعـون ىف مجموعـة اخلـربة اتباعـا اإ

.يتعمقون ما درسه معيقا( جملموعةأ عضاء ا)هذه مجموعة اخلربة مه

جيجسوالنحو بأ سلوب دريسخطوات ت (ب

:ما يـيل وىه .غري النحوبخطوات تدريس النحو بأ سلوب جيجسو ل ختتلف 7اختيـار وحـدة ( 1)

ىل عدة مواضيع أ ساس ية مـن النحـو تشـكيل مجموعـات ( 1)تعلميية من كتاب أ و أ ي مصدر للمعرفة وتقس ميها اإ

توزيع نسخ من ورقة اخلبري ( 2).أ فراد للمجموعة الواحدة تكون متباينة يف التحصيل( 6-4) تعاونية مكونة من

تعيـني جـزء مـن املـادة ( 4). عىل لك مجموعة أ صلية حتتوي عىل قامئة ابملواضـيع الـيت تتضـمجها الوحـدة التعلمييـة

تلكيـف ( 5). ضـيع اخلاصـة هبـمالتعلميية للك عضو من أ عضاء اجملموعة ال صلية واعتبـار هـؤلء خـرباء يف املوا

بعد ذكل ( 6). طلبة اجملموعات بدراسة الوحدة يف الصف أ و املزنل مع الرتكزي عىل املوضوع اخلاص بلك عضو

ومناقشة املوضوع وتقـد ورقـة مناقشـة يطلب من خرباء اجملموعات اخملتلفة اذلين هلم املوضوع نفسه ابلجامتع،

بعد الانهتاء من مناقشة املوضوع بـني أ عضـاء مجموعـة اخلـرباء، يعـود ( 7) .تكون خطة معل للك مجموعة خرباء

بعـد الانهتـاء ( 1). اخلرباء اإىل مجموعاهتم حيث يقومون بتدريس املعلومات املتعلقة مبواضيعهم لل عضاء الآخرين

( 9). من التدريس خيضع لك طالب لختبار يغطـي مجيـع ال جـزاء، وعـىل مجيـع الطلبـة الإجابـة عـن ال سـ ئةل

. تعامل نتاجئ الاختبار عىل أ هنا درجات للمجموعة بعدها يعلن عن النتاجئ

______________ 6Hamzah B. Uno, Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (Jakarta: Bumi

Askara, 2011), hal. 110

7http://web2.aabu.edu.jo/manar/manarArt1345.html, diakses pada tanggal 14 Maret 2013

7

ىل اسـلوب جيجسـو، وعـىل املـدرس أ ن ـخل هبـذه اخلطـوات هذه يه اخلطوات لتـدريس اتباعـا اإ

.اهامتما يف اس تعامل أ سلوب جيجسو لرتقية دوافع الطالب يف تعمل املادة من املواد

مجهجية البحث -جـ

: البحثمجه -1

ن والتجربة ىه مالحظة مقصودة حتت .اذلى اتبعه الباحث هو حبث جترييب البحثمجه اإ

ظروف حمكومة، كام أ ن أ فضل الظروف اليت ميكن أ ن تخل فهيا التجربة يه التحمك يف مجيع العوامل واملتغريات

.ابس تثناء عامل واحد8

ىل ال عداد و الإحصاء ومجلع البياانت يس تعمل الباحث مجهجا مكيا ل ن البا حث حيتاج اإ

وعالوة عىل ذكل أ ن الباحث يرى هذا البحث يتعلق ابل نشطة عند . امليداىنيف قياس ما حصل يف

و رأ ى أ ن املجه الكيفى والمكي همامن يف البحث . الطالب يف الفصل، فذلكل يس تخدم أ يضا مجهجا كيفيا

.ريةامليداىن ابلنس بة اإىل احملصولت وتنظمي النظ

:تهعين و جممتع البحث -1

معهد يف مجيع الطلبة يف الصف ال ول العايلفهو اجملمتع اذلى اختار الباحث ىف هذا البحث

صف أ ، و ) وهذا العدد متكون من الصفني . الفرقان العرصى مبيب بسجيل، وعددمه اثنان وثالثون طالبا

لك فهىى هاختار وأ ما العينة اليت ا. س تة عرش طالبا" ب"س تة عرش طالبا ولصف " أ "، ولصف (صف ب

فأ خذ الباحث أ حد مجهام طالاب جملموعة التجربة وطالاب . طالبا مكوان من الصفني 21الطالب من اجملمتع يعىن

.جملموعة الضابطة

:أ دوات البحث -2

:ىىمجلع البياانت واملعلومات يف هذا البحث حدد الباحث بعض ال دوات فه

______________ 8: ص( 1911واكةل املطبوعات عبد هللا حريم، : كويت)الطبعة السادسة، أ صول العمل ومناهجه،أ محد بدر،

177

8

ليه ىهاملالحظة : املالحظة املبارشة (أ هبايقوم الباحث ، فذلكل الانتباه لىشء ما والنظر اإ

ملعرفة معلية تدريس عىل البياانت اليت تتعلق أ نشطة الطلبة يف معلية التعلمي والتعمل للحصول

.النحو العريب يف معهد الفرقان العرصي مبىب بسجىل

ملعرفة موقفه وميوهل ( املس تجيب) املقابةل يه احلوار بني الباحث والشخص: املقابةل الشخصية (ب

وتس تخدم للتأ كيد من بياانت ومعلومات حصل علهيا الباحث من مصادر . ثو ابملوضوع املبح

.أ خرى مس تقةل9عام يتعلق ابلتعلمي والتعمل مث حيلل هذا احلوار النحو مدريويقوم ابملقابةل مع

. بعد املقابةل لتشخيص احلاةل و عالهجا

الإختبار هو أ حد ال دوات اليت ميكن أ ن يس تخدهما الباحث مجلع املعلومات اليت : الاختبارات (ج

.حيتاهجا لإجابة أ س ئةل البحث أ و اختبار فروضه10 يقوم الباحث ابلختباروىف هذا البحث

.ال سلوب الطلبة القبلية والبعدية من هذا ملعرفة فروق قدرة وحتريرايا شفهي القبيل والبعدي

عرض البياانت - ج

يقوم الباحث طريقة مجع البياانت ابملقابةل الشخصية قبل أ ن يبدأ البحث مع مدرس النحو يف معهد

ولهذا، يكفى . اس تخدم الباحث هذه الطريقة ملعرفة معلية تعلمي النحو وتعلمها حبثا ميدانياالفرقان العرصي،

ج وذكل يف التارخي .ل س تاذ بلقيا،ليعين ا حو لنيل البياانت عن هذه ال حوالالباحث املقابةل مع مدرس الن

جراء تعلمي وتعمل النحو يف هذا املعهد، وما يه الطريقة اليت . م 1012أ بريل 15 واملقصود هبا ملعرفة كيفية اإ

اس تخدهما املدرس يف تدريس النحو ، واملشتالت اليت يواهجها أ ثناء أ داء التعلمي، وتطررت كفاءة الطالب

. يف تعمل النحو

______________ 9دار : القاهرة)، الطبعة الثانية، مناجه البحث يف الرتبية وعمل النفسجابر عبد امحليد جابر وأ محد خريي اكظمي،

165. ، ص(1971الجهضة العربية، 10

ىل البحث يف العلوم ، صاحل بن محد العساف، مكتبة العبياكن، : الرايض)،السلوكيةاملدخل اإ

411 .ص ،(1000

9

احلوار واملناقشة مع املدرس املشارك، عرف الباحث أ نه مازال يس تخدم الطريقة ومن خالل

التقليدية يف تعلمي النحو ويه طريقة القواعد والرتمجة وحفظ القواعد والطريقة القياس ية حيث أ نه رشح املواد

لهيا، دون اشرتاك فعال من قبلهم هجها املدرس يف تعلمي وأ ما املشتالت اليت يوا. اردراس ية والطالب اس متعوا اإ

الفروق الفردية، واختالف خلفية لغوية متعددة، وضعف رغبة الطالب واهامتهمم يف تعمل : النحو فهىي

.النحو، ويكسلون يف حفظ القواعد، وعدم اس تخدام الطريقة اجلذابة اجليدة يف تدريس القواعد النحوية11

ىل ميول الطالب وقدرهتم يف تعلمي القواعد النحوية، فأ جاب املدرس أ هنا مازالت وابلنس بة اإ

ن مادة النحو يه من منخفضة، ومن أ س باهبا يه قةل رغبهتم يف تعمل القواعد النحوية حيث مجهم من يقول اإ

.مواد اللغة العربية التعلميية الصعبة وقةل فرصهتم ملامرس هتا

النحو، وجرت هذه التجربة تدريسيف أ سلوب جيجسو عىل ما س بق، فقام الباحث بتطبيق بناء

ىل اللقاء اخلامس، ( 1)الاختبار القبيل يف اللقاء ال ول، ( 1: )عىل اخلطوات الآتية التجربة يف اللقاء الثاين اإ

. الاختبار البعدي يف اللقاء السادس( 2)

البياانتحتليل -د

يف تدريس النحو ردى طالب الصف ال ول العاىل أ سلوب جيجسووبعد أ ن قام الباحث بتجربة

مبعهد الفرقان العرصي، قام بتحليل نتاجئ اردراسة هلم ملعرفة اس تجابهتم بعد تعلمهم القواعد النحوية ابس تخدام

أ سلوب جيجسو

العرصي، حصل عىل جتربة " الفرقان"اردراسة امليدانية الىت قد قام هبا الباحث يف معهد يف

ويف هذه احلاةل، مجع الباحث البياانت . النحو ردى اجملموعة التجريبية تدريسيف ب جيجسوأ سلو اس تخدام

يف اجملموعة التجريبية ،وبعده أ سلوب جيجسومن نتيجة الاختبار القبيل والاختبار البعدي يعين قبل اجراء

______________ 11

1012ابريل 15املقابةل الشخصية مع مدرس النحو،

10

ن نتيجة الاختبارين القبيل ومجع أ يضا البياانت مقارنة م طالبا للك مجها 16اليت تتكون اجملموعة الضابطةو

:وهذه البياانت مكتوبة يف اجلدول الآيت. والبعدي من تكل اجملموعتني

1اجلدول

نتيجة الاختبار القبيل و البعدي للمجموعة التجريبية

الفروق بني القبيل

والبعدي

نتاجئ الاختبار الرمق أ سامء الطلبة

القبيل البعدي

1 أ 27 94 57

1 ب 45 10 25

2 ت 45 15 40

4 ث 44 91 41

5 ج 21 90 59

6 د 60 12 12

7 ذ 74 95 11

1 ر 21 11 44

9 ز 24 10 46

10 س 45 77 21

11 ش 51 15 22

11 ص 40 15 45

12 ض 44 71 24

14 ط 51 90 29

11

15 ظ 21 10 41

16 ع 41 16 45

عدد النتيجة 712 1261 649

النتاجئمتوسط 44,56 15,11 40,56

( 44,56)يف اجلــدول الســابق وجــد أ ن متوســط النتــاجئ ل فــراد الطلبــة يف نتيجــة الاختبــار القــبيل

ـــ الفــروق مــن (15,11)ومتوســط النتــاجئ يف نتيجــة الاختبــار البعــدي ــرى أ ن متوســط نتائ ــا ي ، ومــن هن

التعـاوين بأ سـلوب جيجسـو يه الاختبارين القبيل والبعدي من أ فرد الطلبـة يف تـدريس النحـو مبـدخل الـتعمل

وهذه الفروق تشري اإىل وجود تطـور ردى الطلبـة يف الفصـل التجـرييب بعـد تطبيـق مـدخل الـتعمل (. 40,56)

.التعاوين يف تعلمي وتعمل النحو

1اجلدول

نتيجة الاختبار القبيل و البعدي للمجموعة الضابطة

الفروق بني القبيل

والبعدي

نتاجئ الاختبار الرمق الطلبةأ سامء

القبيل البعدي

1 أ 45 74 19

1 ب 50 75 15

2 ت 26 70 24

4 ث 21 10 41

5 ج 26 76 40

6 د 40 70 20

7 ذ 44 74 20

1 ر 54 65 11

12

9 ز 41 10 21

10 س 21 75 42

11 ش 16 65 29

11 ص 46 71 21

12 ض 44 76 21

14 ط 26 71 41

15 ظ 50 76 16

16 ع 60 90 20

عدد النتيجة 615 1101 517

متوسط النتاجئ 41,11 75,11 21,27

( 41,11)يف اجلدول السابق وجد أ ن متوسط النتاجئ ل فراد الطلبة يف نتيجة الاختبار القبيل

، ومن هنا نرى أ ن متوسط نتائـ الفروق من (75,11)ومتوسط النتاجئ يف نتيجة الاختبار البعدي

والبعدي من أ فرد الطلبة يف تعلمي النحو ليس ابس تخدام املدخل التعمل التعاوين ويه الاختبارين القبيل

.وهذه الفروق يدل عىل أ ن تطور ردى الطلبة يف الفصل الضابطة قليل(. 21,27)

البياانت الصادقة قام الباحث أ يضا بتحليل نتاجئ الاختبارين القبيل والبعدي عىلوللحصول

وقبل. للمجموعتني التجريبية والضابطة، وحتليل املقارنة بني هاتني اجملموعتني، الكهام لنيل البياانت الصادقة

تيان عدد الاحنراف من اجملموعتني، وتوضي ح ذكل كام يف اجلدولادخال الرمز الإحصايئ، فقام الباحث أ ول ابإ

: التايل

13

2اجلدول

التجريبية والضابطة ةالاختبارين للمجموع نتيجة

نتاجئ اجملموعة الضابطة الرمق

نتاجئ اجملموعة التجريبة الرمق

قبيل بعدي قبيل بعدي

74 45 1 94 27 1

75 50 1 10 45 1

70 26 2 15 45 2

10 21 4 91 44 4

76 26 5 90 21 5

70 40 6 12 60 6

74 44 7 95 74 7

65 54 1 11 21 1

10 41 9 10 24 9

75 21 10 77 45 10

65 16 11 15 51 11

71 46 11 15 40 11

76 44 12 71 44 12

71 26 14 90 51 14

76 50 15 10 21 15

90 60 16 16 41 16

عدد النتيجة 712 1261 عدد النتيجة 615 1101

75,11 41,11 متوسط

النتاجئ متوسط النتاجئ 44,56 15,11

14

4اجلدول

للمجموعة التجريبية والضابطةنتاجئ عدد الاحنراف وعدد الاحنراف املربع

الفصل الضابط الفصل التجريبـي الرمق

X1 X2 (X) X2

Y1 Y2 (Y) y2

1 27 94 57 2149 45 74 19 141

1 45 10 25 1115 50 75 15 615

2 45 15 40 1600 26 70 24 1156

4 44 91 41 1204 21 10 41 1764

5 21 90 59 2411 26 76 40 1600

6 60 12 12 519 40 70 20 900

7 74 95 11 441 44 74 20 900

1 21 11 44 1926 54 65 11 111

9 24 10 46 1116 41 10 21 1014

10 45 77 21 1014 21 75 42 1149

11 51 15 22 1019 16 65 29 1511

11 40 15 45 1015 46 71 21 1014

12 44 71 24 1156 44 76 21 1014

14 51 90 29 1511 26 71 41 1764

15 21 10 41 1204 50 76 16 676

16 41 16 45 1015 60 90 20 900

17619 517 1101 615 11015 649 1261 712 اجملموع

75,11 41,11 15,11 44,56 متوسط

N x∑ x2∑ ∑y y

2∑

4:البيان من اجلدول

X1 وY1 =نتيجة الاختبار القبيل جملموعة التجريبية والضابطة

X2 وY2 =نتيجة الاختبار البعدي جملموعة التجريبية والضابطة

15

X وY =الفروق بني نتيجة الاختبار القبيل والبعدي جملموعتني

X2

Yو 2

الفروق املربع بني نتيجة الاختبار القبيل والبعدي جملموعتني=

اعامتدا عىل حساب النتيجة السابقة تبني أ ن هناك فرقا واحضا بني نتيجة الاختبار القبيل والبعدي

فعال أ سلوب جيجسووميكن القول أ ن تطبيق . أ سلوب جيجسوللمجموعتني التجريبية والضابطة بعد تطبيق

.النحو العريب ردى طالب الصف الاول العايل مبعهد الفرقان العرصي دريسوأ حسن تأ ثريا يف ت

ىملعرفة مس تو t test النظام سط بني هاتني اجملموعتني فاس تخدموبعد ما عرف الباحث املتو

مث قام الباحث بتعيني 5,59= الإحصايئ tوجد الباحث أ ن نتيجة فاردلل ولتحقيق الفروض من هذا البحث

t-table مث حبث الباحث نتيجته يف القامئة احلر 20وهو(degree of freedom) منt-table فوجد أ ن

(.0،05)يف املس توى املعنوي 1,697= نتيجته

يدل عىل أ ن (0،05)1,697= أ كرب من نتيجة املس توى املعنوي 5,59 =الإحصايئ tنتيجة جلل

Ho مردود وأ ن Haالنحو العريب سريفع كفاءة دريسيف ت أ سلوب جيجيسوأ ن تطبيق وخالصهتا . مقبول

.الطالب ويريق قدرهتم يف معرفة القواعد النحوية

نتاجئ البحث - ه

بعد تطبيق أ سلوب جيجسو يف تدريس النحو عند طالب الصف ال ول العايل من معهد الفرقان

: العرصي قد وصل الباحث اإىل الاس تنتاج ال خري، ويه كام ييل

ن تعلمي وتعمل القواعد النحوية -1 ىل املداخل والطرق املتشوقة، ل ن مادة النحو من املواد حي اإ تاج اإ

احد أ سلوب جيجسوواكن . التعلميية الصعوبة ردي طلبة الصف ال ول العايل يف هذا املعهد

وطرق التعلمي املتشوقة وغري ممل، وهبا يس تطيع الطالب عىل تبادل أ راهئم وتوفري ال ساليب

ويبدو هذا من حماصةل . لمي والتعمل املرحي واملشاركة فامي بيجهمهجودمه حىت يتشجعوا ىف معلية التع

. نتيجة الاختبار و أ نشطة تعلمهم يوميا

16

ن -1 جيايب اإ يف رفع قدرة الطالب وكفاءهتم ىف الس يطرة عىل القواعد تطبيق التعمل التعاوين هل أ ثر اإ

أ كرب 5,59 =الإحصايئ tة واردليل عىل هذا البيان كام رأ ينا يف اختبار الفرض بأ ن درج. النحوية

(0،05% )697،1= من نتيجة املس توى املعنوي

املراجـــــــع

املراجع العربية - أ

(1911واكةل املطبوعات عبد هللا حريم، : كويت)الطبعة السادسة، أ صول العمل ومناهجه،أ محد بدر،

دار : القاهرة)، الطبعة الثانية، النفسمناجه البحث يف الرتبية وعمل جابر عبد امحليد جابر وأ محد خريي اكظمي،

(1971الجهضة العربية،

: القاهرة )، ،الطبعة ال وىلاسرتاتيجيات التدريس، رؤية معارصة لطرق التعلمي والتعملحسن حسني زيتون،

(1002عامل الكتب،

عامل : القاهرة)، التعمل والتدريس من منظور النظرية البنائيةني زيتون، كامل عبد امحليد زيتون، حسن حس

(1002الكتب،

ىل البحث يف العلوم السلوكيةصاحل بن محد العساف، (1000مكتبة العبياكن، : الرايض)،املدخل اإ

( دار املغرفة اجلامعية، بدون س نة :القاهرة)طرق تدريس اللغةالعربية،زكراي أ سامعيل،

(1002املكتبة العرصية،: بريوت)،، الطبعة ال وىلجامع اردروس العربيةمصطفى الغاليبىن،

( 1000عامل الكتب،: القاهرة )الطبعة الثانية، طرق التدريس اخلاصة ابللغة العربية ، خفر اردين عامر،

املراجع ال جنبية - ب

Hamzah B. Uno, Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, Jakarta:

Bumhi Askara, 2011.

http://web2.aabu.edu.jo/manar/manarArt1345.html

17

الأساس الس يايق تطوير املواد التعلميية عىل

طلبة اجلدد مبركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمنيلل لرتقية همارة القراءة

(بندا أأتش يهجبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية حبث تطويري جترييب )

ايع مس تقمي: بقمل1

Abstrak

Pusat Bahasa dan Pengembangan Tenaga Pengajar adalah suatu unit akademik

dalam naungan IAIN Ar-Raniry Banda Aceh yang berperan penting dalam

menyiapkan materi pembelajaran bahasa arab,bahasa inggris dan bahasa Indonesia,

dan juga bertanggung jawab dalam proses pembelajaran tersebut bagi mahasiswa

baru. Akan tetapi, beberapa materi ajar dan latihan yang tersusun tidak sesuai dengan

kebutuhan mahasiswa baru. Siswa cenderung pasif dengan materi yang diajarkan.

Asas Assiyaqi (asas kontextual) adalah salah satu pendekatan dengan mengaitkan

materi ajar dengan kehidupan nyata siswa dan mempunyai kaitan langsung dengan

pengalaman mereka sehari-hari. Tujuan penelitian ini adalah: 1) mengembangkan

materi ajar dengan asas kontektual untuk meningkatkan kemahiran membaca

mahasiswa baru di Pusat Bahasa Dan Pengembangan Tenaga Pengajar IAIN Ar-

Raniry Darussalam- Banda Aceh. 2) sejauhmana efektifitas materi ajar dengan asas

kontektual untuk meningkatkan kemahiran membaca mahasiswa baru di Pusat

Bahasa Dan Pengembangan Tenaga Pengajar IAIN Ar-Raniry Darussalam- Banda

Aceh. Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian pengembangan

dengan model pengembangan ADDIE. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

mahasiswa baru di Pusat Bahasa Dan Pengembangan Tenaga Pengajar IAIN Ar-

Raniry Darussalam-Banda Aceh yang terdiri dari 1866 mahasiswa , adapun

samplenya adalah mahasiswa baru semester II dari fakultas Dakwah jurusan

KPI(komunikasi penyiaran islam) IAIN Ar-Raniry Darussalam- Banda Aceh yang

terdiri dari 30 mahasiswa tiap-tiap kelas. Instrument yang digunakan peneliti adalah

observasi, wawancara, angket dan test. Hasil penelitian ini adalah: 1). penyusunan

materi ajar dengan pendekatan kontextual yang meliputi tujuh langkah, yaitu:

menganalisis, mendesain, mengembangkan, menvalidasikan, revisi awal, uji coba

lapangan, revisi akhir. 2) Pembelajaran dengan menggunakan materi ajar yang telah

dikembangkan ini efektif dalam meningkatkan kemahiran membaca mahasiswa baru

di Pusat Bahasa dan Pengembangan tenaga Pengajar IAIN Ar-Raniry Banda Aceh,

hal ini terlihat dari besarnya perbandingan nilai antara kelas ekperimen dan kelas

control yang terdapat pada t hitung dan t table.

Kata kunci: Materi Ajar - Pendekatan kontextual - kemahiran membaca

______________ 1

الاكتب مدرس اللغة العربية يف جامعة الهالل الإسالمية جسيل

18

Abstract

Language Centre and teacher development are as academic unit under IAIN Ar-

Raniry leadership of Banda Aceh that have very important role in preparing Arabic

learning materials such as: English and Indonesian materials, and is also responsible

for the learning process for new students. However, some teaching materials and

exercises are irrelevant with the new students’ needs or student’s live. contextual

approach is one approach to linking teaching materials with real-life students and has

a direct connection to their everyday experiences. The purpose of this research were:

1) To develop the teaching material with principles of contextual teaching materials

to improve the reading skills of new students at Language Centre and Teacher

Development of IAIN Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh, 2) To measure the

effectiveness of the teaching material with the principles of contextual teaching

materials to improve the reading skills of new students at Language Centre and

Teacher Development of IAIN Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh. The method

used in this research was a development research with ADDIE development model.

The population in the research was all new students of Language Centre and Teacher

Development of IAIN Ar-Raniry Banda Aceh, which consisted of 1866 students. The

sample of the research were new students in second semester from Islamic

Communication and Broadcasting Department of Dakwah Faculty which consisted

of 30 students each class. The instruments used in the research were observation,

interview, questionnaire, and tests. The results of the research were: 1) preparing the

teaching material with the principles of contextual teaching materials to improve the

reading skills of new students involved 7 steps, namely: analysis, design,

development, validation, initial revision, try out, and final revision. 2) teaching and

learning materials by using the principles of contextual teaching materials

effectively to improve the reading skills of new students at Language Centre and

Teacher Development of IAIN Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh. This is shown

by a significant difference of the scores between the control and the experimental

groups.

Keywords: Teaching material - contextual approach - reading skill

19

مقدمة - أأ

ندونيس يا و الإساليمبذلت بالد العامل اللغة العربية وتحتت الصوول ميعلوت حماولت لتعملمهنا اإ

ندونيس يا لوجدان أأنه قد طال و . يةعلى ووضعت الربامج واملواد الت ذ تأأملنا حال تعمل اللغة العربية يف بالدان اإ اإ

.زمن تدريسها يف مجيع املدارس و املعاهد الإسالمية بأأشاكل تدريسها املتنوعة

ىل ىلأنه يؤد اللغة العربية ززءا من يياة املسلمنيعلمىعام س بق، لقد اكن ت عالوة ، مناسك العبادة اإ

ية وطر على املهنج واملواد الت : يهو اللغة العربية للناطقني بغريها ميعلثالثة أأمور هممة يف ت حنومه عىل وهناك

نا الوصول على ية، وبدواها يوعب على العملية الت وهذه العنارص الثالثة السابقة يه أأدوات هممة يف . التدريس

ىل الأهداف الت . ية اجليدةعلى اإ

ىل املواد الت ميعل عامة وتميعلولشك أأن معلية الت ية أأو الكحب املقررة مي عل اللغة العرية ااصة تحتا اإ

اكمال بدواها، وهذه ل رجري علمىأأم املدارس و اجلامعات نصسها، تالت العربية سواء من احلكومةيف اللغة

حدى املشالك الكبرية الىت وجدها البايث يف امليدان وهيئة تأأهيل املعمني ييث اس تخدم مركز اللغة. اإ

اه منان اللغة العربية ايذي أألصه اخاري مسمل و شميعلجبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يه مواد ت

وقد ليظ البايث أأن ليس هناك عالقة زيدة للتالميذ هبذه "اللغة العربيةدروس " ابملوضوع عبد املناف

لهذه الظاهرة، . املواد، وبعض الأساتيذ يقولون أأن تكل املواد ل يناسب أأو يطابق رغبة ومس توى الطلبة

عداد مادة ت حاول البايث حدى على اإ ية جلامعة الرانريي الإسالمية احلكومية على الكحب الت ية مطورة ككون اإ

.يهبندا أأتش

بني املواد املتعلمة و تطبيقهتا الربط عىلبة الأن ااهم مل يقدروا ومن اكرب املشالك اليت يواهجها الطل

وايياان تضيف ،مبتطلبات الطلبة يري مناس بةميعللأن اسلوب اس تخدمه املعمل يف معلية الت, يف يياهتم اليومية

كام ينبغيو . يري مناسب و الطريقة املس تخدمة قارصة املدال أأنسبب ية وهذا على ت يف تهم املواد الت صعواب

ن املادة يه الوعاء ايذي تحمل املعلومات والإجتاهات للطلبة، ليس تقط للطلبة بل للمعلمني ويريمه أأيضا . اإ

20

ية على تهم املواد الت ف ايل مساعدة الطلبة يف د ايذى يس هتعلمىواما الأساس الس يايق تهو احدى مداال الت

والثقاتية يىت تحول عىل ما يريده من زيعاعيةالاحبياة الطلبة اليومية من انيية الصردية و وكرابطبعالقات

.علمىالت

جبامعة الرانريي الإسالمية نياملعلم يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل اللغة العربيةميعلومن مشالكت ت

جبامعة تأأهيل املعلمنييف مركز اللغة وهيئة " اللغة العربيةدروس " ميعلن كتاب التأأ احلكومية بندا أأتش يه

الطلبة اجلدد و .ة طويةاسب للطلبة اجلدد ومل يطور منذ ترت يري من الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يه

.ية صعبة مي عل قراءة النووص العربية لأن املواد الت يدوامل رج هتي

عالوة عام س بق من املشالك اليت دارت بني الطلبة اجلدد يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني

: ما ييلقدم البايث أأس ئة البتث جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يه

عداد مواد كيف -1 لطلبة اجلدد يف ل الأساس الس ياىق لرتقية همارة القراءة عىل طورةاملية مي عل ت ال اإ

؟ جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يهتأأهيل املعلمني مركز اللغة وهيئة

لطلبة ل الأساس الس ياىق لرتقية همارة القراءة عىلاملعدة ية املطورة مي عل ما مدى تعالية املواد الت -2

احلكومية بندا أأتش يه ؟جبامعة الرانريي الإسالمية تأأهيل املعلمني اجلدد يف مركز اللغة وهيئة

الإطار النظري - ب

الأساس الس يايق -1

يعرف نور هادي وأأكوس املدال الس يايق بأأنه تكرة التعمل اليت يربط هبا املعمل بني املواد التعلميية

واليت هبا يشجعهم عيل أأن يربطوا بني املعرتة اليت قد درسوها وتطبيقها يف ،واحلاةل الواقعية دلى التالميذ

در ــــومن معلية البناء ايذايت مكو ،وينال التالميذ معرتهتم وهماراهتم من الس يا احملدد تدررجيا ،يياهتم اليومية

21

ومرزع ملعاجلة املشالكت يف يياة التالميذ كأعضاء يف اجملمتع2

.

همارة القراءة -2

اها اساسا معلية ذهنية ن القراءة ليست همارة أألية س يطة كام أأاها ليست أأداة مدرس ية ضيقة، اإ اإ

وينبغى أأن كمنى كتنظمي مركب يتكون من أأمناط التصكري والتقومي واحلمك والتحليل والتعليل وحل . تأأملية

.املشالكت3

ية عقلية، يمت تهيا كرمجة وقال انيف محمود معروف ىف كتابه أأن القراءة ىه معلية عضوية نصس

ىل معان مقروءة ( احلروف واحلراكت والضوابط)الرموز املكحوبة دراكها مصهومة، يتضح ( صامحة/مووتة)اإ أأثر اإ

.عند القارئ ىف التصاعل مع ما يقرأأ وتظيف ىف سلوكه ايذي يودر عنه يف أأثناء القراءة أأو بعد الانهتاء مهنا4

ذن القراءة نشاط عقيل يس تلزم تدال خشوية الإنسان بلك زوانهبا، وتش متل هذه املكوانت الأربعة عىل اإ

.عدد من املهارات

مهنجية البتث -

مهنج البتث -1

والبتث ايذي يقود لبتث العالقة ولبيان أأس باب التغريات ،يستند هذا البتث عىل املدال المكي

.ىف واقع ازيعاعي5

يسمى ابلبتث .املس تخدم يف هذا البتث تهو البتث التجرييب التطويريأأما مهنج البتث

.التطويري لأن طريقة البتث املس تخدمة يه للتوول عىل نتا معني وجتربة تعاةل6

______________ 2Nurhadi, Senduk, Agus Gerrad, Pembelajaran kontextual teaching and learning dan

penerapannya dalam KBK,(Malang: UM Press,2003), hal. 13 3منشورات املنظمة الإسالمية -الرابط) ،تعلمي العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأأساليبه رشدي أأمحد طعمية،

171. ، ص(1191 -للرتبية والعلوم والثقاتة4 179. ، ص(م 1119دار النصائش،: لبنان)، خوائص العربية وطر تدريسهاانيف محمود معروف،

5Sukmadinata, dkk, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007),

hal. 12-20 6Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta 2008),

hal. 297

22

جممتع البتث وعينحه -2

شرتاكهم يف البتث وأأما جممتع هذا البتث هو الطلبة . جممتع البتث هو مجيع الطلبة اجلدد ايذي ميكن اإ

ىف الصول ادلرايس جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يه نيوهيئة تأأهيل املعلم يف مركز اللغةاجلدد

21-21توال، للك تول يتكون من 12طالبا، ايذي يتكون من 1911ييث عددمه ,م2112/2112

ىل مجموعتني، وهام مجموعة .طالبا 21جتريبية عددمه وقد اخحار البايث تولني كعينحه، ووزعهم البايث اإ

عينة الغرضية والقودية طالبا أأيضا، وقد أأاذ البايث هذه العينة 21تلميذا، ومجموعة ضابطة عددمه

purposive sampling (يسب احلاجة والظروف املعينة )لإزراء التجربة داال احلوة ادلراس ية.

مراحل تطوير املواد -3

: تتكون مراحل تطوير املواد من مثان مراحل، يه

ية املس تخدمة، واملهنج مي ليظ البايث املواد التعل :ويف املرحة الأوىل حتليل محطلبات الطلبة (أ‌

جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يه نييف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلم املس تخدم

.املرحة أأيضا قام البايث ابملقابة مع مدرس اللغة العربية ويف هذه

وهو المنوذ الأول قبل توممي املواد التعلىية، وككون تكل : prototype))الطراز املبدىئ (ب‌

عيعادا عىل ( prototype)يذكل مصم البايث الطراز املبدايئ . املواد عىل صورهتا املنشودة اإ

.نتاجئ حتليل محطلبات الطلبة، واملشالكت يف معلية التعلمى

طور البايث املواد التعلىية عىل الأساس : ساس الس يايق التعلىية عىل الأ تطوير املواد (ج‌

عيعادا عىل نتاجئ املاليظة والطراز املبدايئ الس يايق وركز البايث عىل همارة القراءة اإ

(prototype )املنشود.

23

مي قدم البايث املواد التعلىية للخبري واملهمتني يف تعلمى اللغة العربية ليقوم ابلتقو: حتكمي اخلرباء (د‌

وهو من اخلرباء . ية عىل صورهتا املرزوهمي والإقرتاحات والإرشادات البناءة لتكون املواد التعل

املؤهلني يف مادة تعلمى اللغة العربية وطر تدريسها و من ايذين يؤلصون الكحب املهنجية اليت

. تتعلق بتعلمى اللغة العربية

التتكمي، اس تخدم البايث الإستبانة حبيث وللتوول عىل البياانت أأو املعلومات املرزوه يف

. وزع البايث الاستبانة عىل اخلرباء، واكنت الإستبانة مغلقة بأأربع درجات التقومي

قام البايث ابلتتسني عرب توويب الأخطاء يسب نتاجئ التقومي والإقراحات : التتسني الأول (ه‌

.والإرشادات البناءة من اخلرباء

البايث املواد التعلىية املطورة واخلطة ادلراس ية يف معلية التعلمى، طبق : التجريبة امليدانية (و‌

زراء البتث لقياس تطور كصاءة الطلبة بعد التعمل ابملواد وس يقوم البتث بتقدمي الإخحبار بعد اإ

نيالتعلىية املطورة عىل الأساس الس يايق لتعلمى اللغة العربية يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلم

.الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يه وبدلةل النتاجئ المكيةجبامعة

ويف . م البايث ابلتتسني عرب توويب الأخطاء يسب نتاجئ معلية التعلمىاق: التتسني الآاري (ز‌

.هذه املرحة سيناقش البايث واملدرس مع الطلبة نتاجئ معلية التعلمى ولتمكة النقوان تهيا

نتا املواد (ح‌ ما التتسني تهو من عد البا: اإ زراءات البتث، اإ يث املواد التعلىية يسب اإ

.اخلرباء، أأو مقابة مدرس اللغة العربية أأو من الإخحبار

أأدوات مجع البياانت -4

:تتكون أأدوات مجع البياانت يف هذا البتث من

24

املس تخدم واملاليظة قداس تخدهما البايث مجلع البياانت املتعلقة ابملواد التعلىية : املاليظة (أ‌

وملعرتة ميول الطلبة ودواتعهم ورغبهتم يف تعلمى اللغة العربية يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل

.جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يه نياملعلم

هذه . ويه طريقة مجع البياانت للتوول عىل املعلومات من موادرها رشية شصوية: املقابة (ب‌

زراء نيوقد زرت مقابة مع رئيس مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلم. التجربة املقابة جترى قبل اإ

.جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش يه و مدرس اللغة العربية تيه

ويف هذا البتث يس تخدم البايث الإستبانة اليت تتضمن الأمور املتعلقة ابس تخدام : الإستبانة (ج‌

وهذه الإستبانة س يقدم للطلبة كعينة يف هذا البتث . املواد التعلىية عىل الأساس الس يايق

آرهئم عن املواد التعل ية املطورة عىل الأساس الس يايق بعد اس تخدام املواد التعلىية مي ملعرتة أ

.املطورة، وللخرباء لتتكمي املواد املطورة قبل أأن تطبق يف ميدان البتث

زراء الب: الإخحبار (د‌ زراء البتث ملعرتة قدرة وسوف رجري يف هذا البتث قبل اإ تث وبعد اإ

وهنا يقوم البايث . الطلبة ابملواد التعلىية عىل الأساس الس يايق وما تدل علىه النتاجئ المكية

.ابلخحبار القبيل والبعدي

أأسلوب حتليل البياانت -1

. املعلومات الكيصية واملعلومات المكيةالبياانت اليت حللها البايث يف هذا البتث تتكون من

آراء اخلرباء ومدرس اللغة العربية يف مركز اللغة وهيئة تضمنت املعلومات الكيصية نتاجئ ماليظة املهنج املقرر وأ

. تطوير املعمل جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية ابملواد التعلىية املطورة عىل الأساس الس يايق

: قات واملعلومات المكية تهيييلتعل أأما الإرشادات أأو ا

.نتاجئ الإستبانة من اخلرباء ابملواد التعلىية عىل الأساس الس يايق (أ‌

25

نتيجة الطلبة يف تدريس اللغة العربية ابملواد التعلىية املطورة عىل الأساس الس يايق وتدل (ب‌

.ام النتاجئ المكيةهيعل

البتث، يس تخدم البايث الرموز لتحليل املعلومات وللتوول عىل النتاجئ الهنائية المكية هبذا

:واس تخدم البايث الرموز ملعرتة نتاجئ البتث، مهنا, المكية

:نتاجئ الإستبانة من اخلرباء، ورموز لإستبانة ويه

:البيان

P :القمية املؤية للك رمق

xi∑ :جابة املعنيني عىل لك سؤال من الأس ئة مجموع اإ

x ∑ :جابة يف الإجابة عىل السؤال رمق واحد مجموع اإ

ية املطورة عىل الأساس مي ونتيجة الإخحبار البعدي للطلبة يف تدريس اللغة العربية ابملواد التعل

:، ويه كام ييلt-testاعمتد البايث عىل الرموز ,الس يايق وملعرتة جنا الطلبة يف تدريسها7

:البيان

.قمية املقارنة =

. التجربة اجملموعةيف الاخحبار البعدي من ( املتوسط)املقياس املعدل =

______________ 7Suharsimi arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi, (Jakarta:

PT Rineka Cipta, 2010), hal. 354

26

.الضابطة اجملموعةيف الاخحبار البعدي من ( املتوسط)املقياس املعدل =

.التجربة اجملموعةعدد التنوعي يف لك النتاجئ من =

.الضابطة اجملموعةاجئ من تعدد التنوعي يف لك الن =

n1 =عدد الطلبة يف اجملموعة التجربة .

n2 =عدد الطلبة يف اجملموعة الضابطة.

عرض البياانت وحتليلها -

املواد التعلميية عىل الأساس الس يايفمواصصات -1

:عىل الأساس الس يايق راع البايث بعض النقط الأتية يف اعداد املواد التعلميية

يالف الكحاب (أ‌

ن هذا الغالف يعرض امس الكحاب واملؤلف واجلامعة واملرحة الىت أأعد لها هذا الكحاب .اإ

املقدمة (ب‌

نقطة هممة تحتا البايث ايل ذكرها يف بداية املواد املعدة ويكون دليال للك من الطلبة يه

دليل وحتتوى هذه النقطة المتهيدية عىل اهداف تعلمي همارة القراءة و ،التعلمييةواملعمل يف معلية

وحمتوى املادة أأي موضوعات (طريقة تعلميها وطريقة املعمل يف ازراء التعلمي)اس تخدام الكحاب

. املادة

موضوعات املادة (ج‌

،يف املسجد ،يف البيت، يف الصول ،وحتتوي هذه املواد عىل س بع موضوعات ويه يف اجلامعة

وللك . وهذه املوضوعات ملدة نوف الصول ادلرايس تقط. يف املكحبة ،يف القرية ،يف العطة

املصردات اجلديدة ابلوور والقراءة املتعلقة ابملوضوع واحلوار املتعلق موضوع ادلرس يتكون من

27

الوتيح عني:ابملوضوع وكركيب امجلل ايذي يتضمن يف املادة والمترينات اليت تش متل عيل

جابة الأس ئة مناس با ابلنص واحلوار .جتوجي وتشكيل امجلل مناس با ابلنص واحلوار, واخلطأأ واإ

.قامئة املصردات (د‌

.الكحاب املعد عىل قامئة املصردات اليت تساعد الطلبة اجلدد يف تهم املادة اوحتتوى هذ

.السرية ايذاتية للاكتب (ه‌

نتاجئ الإخحبار القبيل -2

زراء معلية التعلمي ابملواد املطورة عيل الأساس الس يايق قام البايث ابلإخحبار القبيل ملعرتة قبل اإ

ىل مجموعتني . قدرة الطلبة الأولية يف اللغة العربية عامة ويف همارة القراءة ااصة وقسم البايث عينة البتث اإ

.هام مجموعة التجربة واجملموعة الضابطة

1دول اجل

.بار القبيل جملموعة التجربةالنس بة املؤية لنتيجة الإخح

النس بة املئوية التقدير عدد الطلبة مساتة حتديد النتيجة الرمق

%1 ممتاز 1 11-111 1

% 1 زيد جدا 1 91-91 2

% 11 زيد 2 71-71 2

% 42,2 مقبول 12 11-11 4

% 41,1 ضعيف 14 11-11 1

%111 21 اجملموع

: الإخحبار القبيل لطلبة مجموعة التجربة كام عرض البايث يف اجلدول توضيحا ملعرتة التكرار عن نتاجئ

9,4

28

عىل % 11ومن هنا يتضح أأن قدرة الطلبة اجلدد يف قراءة النووص العربية جملموعة التجربة

عىل مس توى ضعيف ول أأحد عىل مس توى % 41,1عىل مس توى مقبول و % 42,2مس توى زيد و

.ممتاز ومس توى زيد جدا

:وملعرتة النتيجة املعدةل اس تخدم البايث الرمز كام ييل

19,2= :ادلرجة املعدةل

ومن النتيجة املعدةل السابقة، يسب املعيار املس تخدم يف هذا البتث، عرتنا من الإخحبار القبيل

لأن معدل " ضعيف" همارة القراءة ااصة عىل مس توىأأن قدرة الطلبة اجلدد يف اللغة العربية عامة و يف

.وهذه النتيجة قبل تطبيق املواد التعلميية املطورة. 19,2نتيجهتم

2 دولاجل

نس بة مؤية لنتيجة الإخحبار القبيل للمجموعة الضابطة

النس بة املؤية ادلرجة عدد الطلبة مساتة حتديد النتيجة الرمق

%1 ممتاز 1 11-111 1

%1 زيد جدا 1 91-91 2

% 12,2 زيد 4 71-71 2

% 21,1 مقبول 11 11-11 4

%11 ضعيف 11 11-11 1

%111 21 اجملموع

توضيحا ملعرتة التكرار عن نتاجئ الإخحبار القبيل لطلبة مجموعة الضابطة كام عرض البايث يف اجلدول

:1,4

عىل مس توى % 12,2ومن هنا يتضح أأن قدرة الطلبة يف تعلمي اللغة العربية للمجموعة الضابطة

عىل مس توى ضعيف ول أأحد عىل مس توى ممتاز وزيد % 11عىل مس توى مقبول و % 21,1زيد و

‌جمموع‌الدرجات جمموع‌الطلبة

5471

03

29

. وا اللغة العربيةوهذا سبب أأن املواد التعلميية املس تخدمة لتناسب كصاءة الطلبة اجلدد ايذين مه مل يتعلم, جدا

. وما ش ئي من املعلومات دلى الطلبة عن هذه املواد التعلميية

:ملعرتة النتيجة املعدةل اس تخدم البايث الرمز كام ييل

17,92= :ادلرجة املعدةل

ومن النتيجة املعدةل السابقة، يسب املعيار املس تخدم يف هذا البتث، عرتنا أأن قدرة الطلبة يف قراءة

. 17,92لأن معدل نتيجهتم " ضعيف" النووص العربية يف الإخحبار القبيل عىل مس توى

الإخحبار البعدي نتاجئ -2

زراء العملية التعلميية ابملواد املطورة يف تول التجربة، قام البايث ابلإخحبار البعدي ليعرف به بعد اإ

وتامي ييل نتاجئ اجملموعتني يف الإخحبار . الآاثر الإرجابية أأو تعالية املواد التعلميية اليت أأعدها البايث وزرهبا

.البعدي

2دول اجل

.النس بة املؤية لنتيجة الإخحبار البعدي جملموعة التجربة

النس بة املئوية ادلرجة عدد الطلبة مساتة حتديد النتيجة الرمق

% 2,2 ممتاز 1 11-111 1

% 22,2 زيد جدا 11 91-91 2

% 11 زيد 11 71-71 2

% 12,2 مقبول 4 11-11 4

% - ضعيف- 11-11 1

%111 21 111 اجملموع

‌جمموع‌الدرجات جمموع‌الطلبة

1331‌33

30

توضيحا ملعرتة التكرار عن نتاجئ الإخحبار البعدي لطلبة مجموعة التجربة كام عرض البايث يف اجلدول

: 11,4

عىل مس توى ممتاز و % 2,2ومن هنا يتضح أأن قدرة الطلبة يف تعلمي اللغة العربية جملموعة التجربة

عىل مس توى مقبول ول أأحد عىل % 12,2عىل مس توى زيد و % 11عىل مس توى زيد جدا و % 22,2

.امس توى ضعيف لأاهم قد تعلموا املواد التعلميية اجلديدة ودلهيم املعلومات الكثرية تهي

:وملعرتة النتيجة املعدةل اس تخدم البايث الرمز كام ييل

71= :ادلرجة املعدةل

ومن النتيجة املعدةل السابقة، يسب املعيار املس تخدم يف هذا البتث، عرتنا أأن قدرة الطلبة يف

، وهذه النتيجة بعد تطبيق 71لأن معدل نتيجهتم " زيد" اللغة العربية يف الإخحبار البعدي عىل مس توى

.املواد التعلميية املطورة عيل الأساس الس يايق

4دول اجل

نس بة مؤية لنتيجة الإخحبار البعدي للمجموعة الضابطة

النس بة املئوية ادلرجة عدد الطلبة مساتة حتديد النتيجة الرمق

% 1 ممتاز 1 11-111 1

% 2,2 جدازيد 1 91-91 2

% 21 زيد 1 71-71 2

% 41 مقبول 12 11-11 4

% 21,1 ضعيف 11 11-11 1

‌جمموع‌الدرجات جمموع‌الطلبة

2223‌33

31

% 111- 21 111 اجملموع

توضيحا ملعرتة التكرار عن نتاجئ الإخحبار البعدي لطلبة مجموعة التجربة كام عرض البايث يف اجلدول

:12,4

و , عىل مس توى زيد جدا% 2,2يتضح أأن قدرة الطلبة يف تعلمي اللغة العربية للمجموعة الضابطة

عىل مس توى الضعيف ول أأحد يف % 21,1عىل مس توى املقبول و % 41و , عىل مس توى زيد% 21

ة اجلدد مس توى ممتاز وهذا سبب أأن املواد التعلميية املطورة عيل الأساس الس يايق مل تطبق دلى الطلب

. جملموعة الضابطة، ولأجل املواد املس تخدمة ملهارة القراءة ضعيصة وصعبة

:وملعرتة النتيجة املعدةل اس تخدم البايث الرمز كام ييل

12,11= :ادلرجة املعدةل

البتث، عرتنا أأن قدرة الطلبة اجلدد ومن النتيجة املعدةل السابقة، يسب املعيار املس تخدم يف هذا

لأن معدل نتيجهتم " مقبول" يف الصول الضابط عيل قراءة النووص العربية يف الإخحبار البعدي عىل مس توى

.وهذه اجملموعة ل تطبق تهيا املواد التعلميية املطورة. 12,11

حتليل نتيجة الإخحبارين للتوول عىل املقارنة بني اجملموعتني -4

( X2)لالإخحبار البعدي للمجموعة التجربة، وعالمة ( X1)تحللها رمس البايث عالمة قبل أأن

خحبار البعدي للمجموعة الضابطة :بدأأ البايث ابلتحليل كام ييل. لالإ

: ابلرمزX1معرتة محوسط : أأول1

11

N

XM

‌جمموع‌الدرجات جمموع‌الطلبة

1212‌23

32

: ابلرمزX2معرتة محواسط : اثنيا2

22

N

XM

1 : ابلرمزX1معرتة نتيجة : اثلثا

11 MXX

2 :ابلرمزX2معرتة نتيجة : رابعا

22 MXX

21X :مث رجمع وينال X1ارتقاء درجة اثنية : اامسا

22X :مث رجمع وينال X2ارتقاء درجة اثنية : سادسا

:ابلرموز معرتة : سابعا

:البيان

قمية املقارنة=

. يف الاخحبار البعدي من مجموعة التجربة( املتوسط)املقياس املعدل =

يف الاخحبار البعدي من اجملموعة الضابطة( املتوسط)املقياس املعدل =

.عدد التنوعي يف لك النتاجئ من مجموعة التجربة=

.عدد التنوع يف لك النتاجئ من اجملموعة الضابطة=

n1 =الطلبة يف مجموعة التجربة ددع .

n2 =عدد الطلبة يف اجملموعة الضابطة.

33

1دول اجل

ة التجربة والضابطةوعاملقارنة بني نتيجة الإخحبارين من اجملم

الطلبة

N

التجربة

1X

الضابطة

2X iXX 1 iXX 2

21 iXX

22 iXX

1 11 11 -11 -7,2 121 11,94

2 71 71 -1 7,9 1 11,94

2 71 11 -1 2,9 1 7,94

4 91 11 4 2,9 11 7,94

1 71 11 -1 -12,2 21 149,94

1 71 71 -1 12.9 1 112,94

7 71 11 -1 -2,2 1 4,94

9 71 11 -1 2,9 1 7,94

1 71 11 -1 -12,2 21 149,94

11 71 11 -1 -7,2 21 11,94

11 71 11 -1 -2,2 1 4,94

12 91 71 4 12.9 11 112,94

12 71 71 -1 12.9 1 112,94

14 91 11 1 -2,2 91 4,94

11 71 11 -1 -7,2 21 11,94

11 91 11 1 2,9 91 7,94

17 11 11 -11 -7,2 121 11,94

19 11 71 14 12.9 111 7,94

11 91 91 4 17,9 11 11,94

21 91 71 4 12.9 11 112,94

34

21 71 11 -1 -2,2 1 4,94

22 71 11 -1 -7,2 1 11,94

22 71 11 -1 -2,2 1 4,94

24 71 11 -1 2,9 1 7,94

21 91 11 4 -7,2 11 11,94

21 91 11 4 -2,2 11 4,94

27 91 11 1 2,9 91 7,94

29 91 11 4 -7,2 11 11,94

21 71 11 -1 -12,2 1 149,94

21 11 11 -11 -7,2 121 11,94

2124,2 1171 1- 1 1911 2291 اجملموع

12,2 71 نس بة مئوية

:وجد البايث البياانت الآتية 19ومن اجلدول

X1∑ = 1 X22∑= 1171 N =21

X12∑ =-1 X2

2∑ =2124,2

:التايل مث يساب املتوسط من لك مجموعة ويول عىل العدد

7630

2280

1

11

N

XM

2.6230

1865

2

22

N

XM

35

، 71هو ( M1)احلساب السابق يول البايث عىل أأن املتوسط من اجملموعة التجربة من

يف اجلدول وهو ( t)أأكرب من درجة اتء ودرجة اتء 12,2هو ( M2)واملتوسط من اجملموعة الضابطة

:يف اجلدول وهو( t)وأأما درجة 7,171

dk= N-1

dk= 30-1=29

Tt= 2,045

الأارية عرف البايث أأن هناك ترقا واحضا بني نتيجة الإخحبار البعدي انطالقا من يساب النتيجة

وبعبارة أأخرى أأن اس تخدام املواد املعدة عيل . للمجموعتني التجربة والضابطة بعد معلية تعلمي املواد املعدة

الكحاب الأساس الس يايق لرتقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد تعال وأأيسن تأأثريا من التعلمي ابس تخدام

.القدمي

36

:ولتوديقها اخسدم البايث املعيار الآيت

ذا اكنت درجة اتء يساب أأكرب من درجة اتء اجلدول تالصرض مقبول، وهذا يعين أأن املواد -1 اإ

يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعدة عيل الأساس الس يايق لرتقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد

. املعلمني جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا أأتش ية تعاةل

ذا اكنت درجة اتء يساب أأصغر من درجة اتء اجلدول أأو متساويني تالصرض -2 اإ

، وهذا يعين أأن املواد املعدة عيل الأساس الس يايق لرتقية همارة القراءة دلى (مردود)مرتوض

ركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بندا الطلبة اجلدديف م

.أأتش ية يري تعاةل

يف أأكرب من درجة اتء 7,171يف هذا البتث ( )اعيعادا عىل التناجئ اتء يساب -3

عرتنا أأن الصرض السابق مقبول، وهذا يعين املواد املعدة املطورة عيل الأساس . 2,141اجلدول

.تعاةل يف كرقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد وكزويد كصاءهتم يف اللغة العربيةالس يايق

النتاجئ -د

عداد املواد التعلميية عيل الأساس الس يايق لرتقية همارة القراءة دلى الطلبة اجلدد قد مت عىل وتق أأن اإ

:املراحل التالية

حدى املشالكت . حتليل محطلبات الطلبة اجلدد ومشالكهتم يف معلية تعلمي اللغة العربية -1 ن اإ واإ

التعلميية يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني يه أأن الطلبة اجلدد مل يقدروا عيل قراءة النووص

. العربية حصيحة

37

ش -2 متلت هذه املواد عىل توممي وتطوير املواد التعلميية يسب نتاجئ حتليل محطلبات الطلبة، اإ

يف ( 2)يف اجلامعة، ( 1: )وتتكون هذه املواد املطورة من س بعة دروس ويه. الأساس الس يايق

. يف املكحبة( 7)يف القرية، ( 1)يف العطة، ( 1)يف املسجد، ( 4)يف البيت( 2)الصول ،

اللغة العربية ليقوم ابلتقومي قدم البايث املواد التعلميية املطورة للخبري يف تعلمي : حتكمي اخلرباء -3

وهو من اخلرباء . والإقرتاحات والإرشادات البناءة لتكون املواد التعلميية عىل صورهتا املرزوه

.املؤهلني يف مادة تعلمي اللغة العربية وطر تدريسها

قام البايث ابلتتسني عرب توويب الأخطاء يسب نتاجئ التقومي والإقراحات : التتسني الأول -4

.شادات البناءة من اخلرباءوالإر

.طبق البايث املواد التعلميية املطورة واخلطة ادلراس ية يف معلية التعلمي: التجربة امليدانية -1

نتا املواد املرزوة -6 .التتسني الأاري لإ

الأساس الس يايق لرتقية همارة القراءة دلى تدل نتاجئ البتث عىل أأن املواد التعلميية املطورة عىلو

اجلدد يف مركز اللغة وهيئة تأأهيل املعلمني جبامعة الرانريي الإسالمية احلكومية دار السالم الطلبة

مقارنة بني النتاجئ اليت يول علهيا طلبة مجموعة التجربة وطلبة ويؤكد ذكل عىل. تعاةل, بندا أأتش ية

( 7,171)ث يف هذا البت (t0)اجملموعة الضابطة يف الإخحبار البعدي، وذكل أأن درجة اتء يساب

(.2,141)اجلدول يف أأكرب من اتء

38

املرازـــــــع

املرازع العربية - أأ

منشورات املنظمة الإسالمية -الرابط ،تعلمي العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأأساليبه رشدي أأمحد طعمية،

.1191 -للرتبية والعلوم والثقاتة

.م 1119دار النصائش،: لبنان، خوائص العربية وطر تدريسهاانيف محمود معروف،

املرازع الأزنبية - ب

Nurhadi, Senduk, Agus Gerrad, Pembelajaran Kontextual Teaching and Learning

dan Penerapannya dalam KBK, Malang: UM Press, 2003.

Sukmadinata, dkk, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,

2007.

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta

2008.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi,

Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.

39

تصممي املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم عىل أ ساس الثقافة احمللية

(ابلتطبيق عىل طلبة أ تش يه ىف ماالجن)

عداد مسوار العبد عزيز: ا 1

Abstrak

Kurikulum merupakan elemen penting serta faktor pembelajaran diperlukan dalam

meningkatkan proses pendidikan. Di antara unsur-unsur pendidikan adalah: guru,

siswa, kurikulum, tujuan, masyarakat, dan peralatan. Tujuan dari penelitian ini

adalah: (1) Ketersediaan kurikulum keterampilan berbasis budaya daerah bagi

mahasiswa Aceh di Malang dalam berbicara. (2) Untuk mengetahui karakteristik

kurikulum untuk keterampilan berbasis budaya daerah bagi mahasiswa Aceh di

Malang dalam berbicara. (3) Untuk mengetahui kelayakan kurikulum untuk

keterampilan berbasis budaya daerah bagi mahasiswa Aceh di Malang dalam

berbicara. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

pengembangan dengan pendekatan kualitatif. Instrumen yang digunakan adalah

Wawancara, kuesioner, dan Tes. Hasil penelitian ini adalah: (1) desain kurikulum

keterampilan berbasis budaya Aceh dalam berbicara: tujuan umum, tujuan, indikator,

materi, metode, media, evaluasi, langkah-langkah pembelajaran dan sumber belajar.

(2) Kurikulum ini memiliki karakteristik yang sesuai dengan prinsip-prinsip budaya

Aceh, dalam hal bahasa, adat istiadat dan aturan sosial yang menggabungkan unsur-

unsur dari kurikulum. (3) kurikulum berbasis budaya Aceh ini cocok untuk

digunakan dalam meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswa Aceh di Malang,

itu telah dibuktikan oleh hasil validasi dari kedua kurikulum dan bahasa ahli, yang

ditandai "sangat baik", serta sebagai hasil tes siswa yang mencapai nilai "sangat

baik".

Kata Kunci: Desain Kurikulum - Keterampilan Berbicara - Budaya Daerah

Abstract

Curriculum and learning factor are very important elements in improving educational

process. Among the elements of the education are: teachers, students, curriculum,

aims, society, and equipments. The aims of this study were: (1) The availability of

curriculum for speaking skills based on regional culture for Acehnese students in

Malang. (2) To know the characteristics of curriculum for speaking skills based on

regional culture for Acehnese students in Malang. (3) To find out the properness of

curriculum for speaking skills based on regional culture for Acehnese students in

Malang. The method used in this research was development method with qualitative

approach. The instruments used were Interviews, Questionnaires, and Tests. The

results of this study were: (1) The curriculum design of speaking skills based on

______________

1 الكاتب مدرس اللغة العربية في جامعة الهالل اإلسالمية سجلي

40

Aceh culture are : general purposes, objectives, indicators, materials, methods,

media, evaluations, learning steps and learning resources. (2) The curriculum have

characteristics according to the principles of Acehnese culture such as, in language

terms, customs and social rules that covered the elements of the curriculum. (3) This

Acehnese culture-based curriculum is appropriate used for improving the speaking

skills of Acehnese students in Malang, it has been proved by the results of the

validation of both curriculum and language experts, which is marked "very good",

and most students got “very good” results of the tests.

Keywords: Curriculum Design - Speaking Skill - Regional Culture

مقدمة - أ

ع اها ل ووم عن أ رراهه كام عرفها ابن جن اللغة اها أ ووا ععب فا 2اللغة العربية ىه لغة القرأ ن .

الكرمي، وهو هممين عىل ما سواه من الكتب ال خرى، وهذا قتيض أ ن تكون لغته هممينة عىل ما سواها من

اللغة العربية، وهذا ويه لغة خامت ال نبياء واملرسلني أ رسهل هللا للبرشة مجعاء، واختار هللا هل. اللغا ال خرى

.عن والحيهتا ل ن تكون لغة البرشة مجعاء، نبغي أ ن ندرك أ بعاد هذه املسأ ةل

نتاج اللغة نتاج اللغة عن القدرة عىل التعبري أ و تقدمي منتج لغوي تفق ابلقواعد العامة ال ومبعىن . ا

نتاج اللغة منطووة أ و مكتوبة، سواء اكنت تلقائية أ و نتاجية اللغة . اكس تجابة ل س ئةل أ و تعلامي أ خر ا ن ا ا

نتاج وفه عدد النـهاىئ ومتجدد من امجلل تعىن ودرة متلكمى لغة معينة عىل ا 3قول ال خر بأ نه العمليا . و

.ما يردون ووهلكن اها الناس من وول العقلية اليت يمت4

ن اللغة العربية من اللغا السامية وىه اللغة ال مة الع ربية الشائعة اذلكر الىت تسكن اجلزيرة ا

لهيا ىف الطرف الغريب من أ س يا، وهذه اللغة تس تخدم ىف التلك اليوىم واخلطابة الرمسية وللتعبري عام املنسوبة ا

.جييش ىف أ نفسه من ا حساسا و أ فاكر

______________ 2 57ص ( م 8002ادلار العاملية للنرش والتوزع، )، تعلمي اللغه العربية للناطقني بغريها ، معر وادق عبد هللا.3 82. ص( دار ررب للطباعة والنرش والتوزع: القاهرة) ،س يكولوجية اللغة واملرض العقىلمجعة س يد وسف، .4 80. ص( مركز اال سكندرة للكتاب: القاهرة) ، مقدمة يف س يكولوجية اللغةأ نىس دمحم أ محد وامس، .

41

أ ما . ارة الكتابةللغة العربية أ ربع همارا ىه همارة الالكم و همارة الاس امتع و همارة القراءة وهم

.همارة الالكم فهىى ودرة اال نسان عىل التعبري أ و احملادثة وهذا عىن مبعىن أ ن املتلك فه ما قول هل اخملاطب

ن املهنج جزء هم ل ي مؤسسة تربوة وهو عنرص أ سايس من العنارص التعلميية املهنج هو . ا

ىل اال هامت املعمل، : م ىف معلية سحسني التعلمي، وعوامل التعلمي يه عامل من عوامل التعمل والتعلمي اذلي حيتاج ا

.املتعمل، املهنج، ال هدف، واجملمتع، وال دوا

ن الرتبية تنقس ا ىل وسمني هام الرتبية الرمسية والرتبية غري الرمسية، الرتبية الرمسية تكون ىف : ا

ة واجلامعة، وأ ما الرتبية غري الرمسية تكون ىف البيت واملصىل وادلورة املدرسة اال بتدائية واملتوسطة والثانو

عىل ال كرث أ ن عدم املهنج ىف التعلمي جيري ىف الرتبية غري الرمسية ل ن هذه الرتببية زايدة ىف . التدربية

ىل الرتبية الرمسية ذلاكل هيمل اجملمتع و بعض املعلمني الرتبية غري الرمسية .املعلوما واملعارف ا

م من أ م أ لوان النشا اللغوي للصغار والكبار، ذلكل اكن الناس وال شك أ ن الالك

يس تخدمون الالكم أ كرث من الكتابة، أ ي أ اه تلكمون أ كرث مما يكتبون ومن مث نس تطيع أ ن نعت أ ن الالكم

نسان تصال ابلنس بة لال و ولقد تعدد جماال احلياة الىت ميارس اال نسان فهيا الالكم أ .هو الشلك الرئيس لال

التعبري الشفوى فنحن نتلك مع ال ودواء و نبيع ونشرتى و نسأ ل عن ال حداث وال زمنة وال مكنة وغري

.ذكل لكها بوس يةل الالكم

تقااها يف اللغا ال جنبيةو ىل ا ولقد اش تد .الالكم من املهارا ال ساس ية، اليت يسعى الطالب ا

ومن الرضورة مباكن . عندما زاد أ مهية االتصال الشفهىي بني الناساحلاجة ا ىل هذه املهارة يف الفرتة ال خرية،

عند تعلمي اللغة العربية، الاهامتم ابجلانب الشفهىي، وهذا هو الاجتاه، اذلي نرجو أ ن يسلكه مدرس اللغة

العربية، وأ ن جيعل مهه ال ول، متكني الطالب من احلدث ابلعربية، ل ن العربية لغة اتصال، فهمها مالني

مدعيا أ ن اللغة العربية الفصيحة ال , الناس يف العامل، وال جحة ملن هيمل اجلانب الشفهىي، وهيمت ابجلانب الكتايب

.وجود لها، وال أ حد تلكمها

42

ختار الباحث أ ساس الثقافة احمللية ىف هذا البحث ل ن حدى املناطقا ندونيس يا أ تش يه يه ا يف ا

وبائل ، وهناك أ ربع يف اولمي اتش يه. الاحتفاال امي يف شلك احلرف والروص واليت دلهيا ثقافا عددة، وال س

أ غلب وبائل اال ولمي و م وبيةل أ تش يه ىه . وبيةل أ تش يه، وبيةل جاوا، وبيةل أ الس، وبيةل اتميانغ :رئيس ية يه

وما والعادة، ، واحلرف، وتأ ثر الثقافة ال تش هيية ابلثقافة اال سالمية مثل الروص.ساحل أ تش يهيسكنون ىف

لكها من مصادر النتاجئ اال سالمية، زخريف أ تش يه عىل سبيل املثال،تخذون من شلك النباات .ا ىل ذكل

وما ال مواج، مثل اجلذوع والاوراق وال زهار أ و أ شاكل الاكئنا الطبيعية مثل السحاب والقمر والنجوم و

من أ شاكل اال نسان أ و أ ن طلب الم ال يسمح هذه ال ش ياء مناس بة للرشعة اال سالمية ال ن اال س. ا ىل ذكل

ثقافة، هناك أ جزاء كثرية من ال أ تش يه أ ثر تأ ثريا سالبا عىل وجود ىف رب الطوةلاحل. للزخريف احليوان

.املمتلاك احلرفية الزخرفية ذا اجلودة العالية أ ضاوتضيع الثقافا ود نسيت،

أ تش يه هتمت كثريا برتبية جممتعها وأ بناء دائرهتا وتعطهي التسهيال الشامةل ل جل تربيهت يةحكوم

اجليدة مبا فهيا بناء املساكن للطلبة ىف مجيع املناطق مثل مدنة ماالجن، تأ سيس املسكن اذلى دمع ثقافة أ تش يه

واللغوة، الطلبة املوجودون من أ تش يه ىف ىف مجيع عنارص اسحاد الطلبة املوجودين و من اجلهة الرتبوة والفنية

براهمي اال سالمية احلكومية مجيعه تعلمون اللغة العربية ىف ماالجن اذلين درسون ىف جامعة موالان ماكل ا

الس نة ال وىل وعلهي أ ن جيهتدوا بذكل، فذلكل اجهتد الباحث ىف تصممي هذا املهنج ليس تطيع أ ن يري ودرة

للغة العربية خاوة همارة الالكم، وأ ن يكونوا مثاال لهذا البحث، ل ن الثقافة احمللية الطلبة عىل استيعاب ا

تصممي املهنج ادلرايس "ل تش يه ود رخست ىف عقوهل ، اهذه احلقائق حياول الباحث أ ن بحث عن موهوع

وية رربهت واهامتهم ىف لرت (" ابلتطبيق عىل طلبة أ تش يه ىف ماالجن)ملادة همارة الالكم عىل أ ساس الثقافة احمللية

تعمل اللغة العربية ل ن املهنج هو عنرص رئييس ىف تعمل اللغة العربية، بدون املهنج اجليد ال يساعد الطلبة ىف

.تروية هماراهت ال ربع ىف تعمل اللغة العربية

43

الالكم همارة صممي املهنج ادلرايس ملادةكيف مت ت( 1:ا س بق، فأ راد الباحث أ ن عرف اعامتدا عىل م

ما يه خصائص املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم ( 8. عىل أ ساس الثقافة احمللية لطلبة أ تش يه ىف ماالجن

ما مدى والحية املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم ( 3.املصم ىف هوء الثقافة احمللية لطلبة أ تش يه ىف ماالجن

.االجنعىل أ ساس الثقافة احمللية لطلبة أ تش يه ىف م

اال طار النظري - ب

.مفهوم املهنج -1

، واهج الطرق (و أ وحضه أ ابنه)قال اهج دمحم ال مر اهجا و " اهج"ال ول الثاليث للكمة مهنج هو

.أ ي سكل الطرق الواحض( بسكو الهاء)والهنج(. سلكه)5للك جعلنا منمك : )وذكر ىف التزنل ووهل تعاىل

(.رشعة ومهناجا6ذن، خطة لطرق نبغى أ ن يسلكه الرتبوون لتحقيق أ هدافه .املهنج ا

ومفهوم املهنج القدمي ىف اوطالح الرتبية هو مجموع احلقائق واملفاهمي وال فاكر الىت درسها التالميذ ىف

.وورة مواد دراس ية7رايهة اهذا املعىن ل ول مرة من اللغة الالتينية املس تخدمة ىف ال" مهنج"اس تخدم لكمة

ىل الهناة مث نقل ىف مصطلح الرتبية .مبعىن مسافة اجلري، أ ي مسافة لزم للك فرد أ ن قوم اها من البداة ا 8

:وأ ما مفهومه احلدث فيأ ىت ابلنقا االتية

اخملططة الىت توفرها املدرسة ملساعدة التالميذ ( النشاطا واملامرسا )املهنج هو مجيع اخلا (‌أ

ىل أ فضل( ئدالعوا)ا عىل سحقيق النتاج .ما تس تطيعه ودراهت التعلميية املنشودة ا

______________

5 ن ه ج. ، مادة(دار املعارف، دون س نة: القاهرة)، ، لسان العربابن منظور

6 82، رمق سورة املائدةالقرأ ن الكرمي،

7، (1825دار الفكر، : عامن)، ساليب العامةدراسا ىف املناجه وال واحل ذايب هندي وهشام عامر عليان،

10.ص8Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di Sekolah, Madrasah dan

Perguruan Tinggi, (Jakarta: Rajawali press, 2005), hal. 1

44

هو مجيع أ نواع النشا الىت قوم التالميذ اها، أ و مجيع اخلا الىت ميرون فهيا سحت ا رشاف (‌ب

.املدرسة و بتوجيه مهنا سواء أ اكن ذكل داخل أ بنية املدرسة أ م خارهجا9

اها التلميذ سحت ا رشاف املدرسة وتوجهيها سواء أ اكن ل دراسة أ و نشا أ و خة يكتس هبا أ و قوم

.ذكل داخل الفصل أ و خارجه10

.همارة الالكم وتعلميها -8

.مفهوم همارة الالكم ( أ

هبرب بمهبرع -همارة مصدر من مب ة اليشء وفيه وبه - هابرب مب ارا وب همب هعورا وب هرا ومع يف العمل، أ ي حذق هو همر: مب

.وناعته اتقهنا معرفةاكن حاذوا عاملا به ويف 11والالكم يف أ ول اللغة هو اال ابنة واال فصاح عام جيول يف خاطر

.اال نسان من أ فاكر ومشاعره من حيث فه ال خرون12والالكم اوطالحا هو فن نقل املعتقدا واملشاعر

ىل أ خرين نقال قع من املس متع وال حاسيس واملعلوما واملعارف واخلا وال فاكر وال راء من خشص ا

.أ واملس تقبل أ و اخملاطب مووع القبول والفه والتفاعل والاس تجابة13

ة الالكم همارة انتاجية تتطلب من املتعمل القدرة عىل اس تجدام ال ووا بدوة والمتكن من الصيغ النحو

م عبارة ونظام ترتيب اللكام اليت تساعده عىل التعبري عام يرد أ ن قوهل يف مواوف احلدث، أ ي أ ن الالك

دراكية تتضمن دافعا للمتلك ، مث مضموان للحدث، مث نظاما لغواي بوساطته رتمج ادلافع واملضمون عن معلية ا

______________ 9

12-15. ص ،....دراسا يفايب هندي وهشام عامر عليان، واحل ذ10

براهمي س يويت معرية، 75. ، ص(1881دار املعارف، : القاهرة) 3. ، املهنج وعنارصها 11 م ه ر: ، مادة(م 1827دار املرشف، : بريو )، املنجد ىف اللغة والاعالملويس معلوف، 12 800 .، ص(8003دار الرشوق : أ ردون-عامن)، الطرائق العلمية ىف تدريس اللغةعىل حسني ادللمى، 13

براهمي البودى، 10 .،ص(8003مكتبة وهبة، : القاهرة)، فنيته واسرتاجتياته وأ ساليب تعلميية -احلوارمىن ا

45

ة يف شلك الكم، و ل هذه العمليا ال ميكن مالحظهتا فهىي معليا داخلية فامي عدا الرساةل الشفو

.املتلكمة14

س هناك اتصال حقيقي دون معىن، وال معىن حقيقي فالغرض من الالكم نقل املعىن، واحلقيقة أ نه لي

دون أ ن تتوفر يف الرساةل انحية عقلية وانحية انفعالية اجامتعية، وهام انحيتان تعطيان للرساةل أ مهيهتا ومعناها،

.ولعهل ميكننا يف هوء هذا فه معلية الالكم اليت س نعلمها

.أ مهية همارة الالكم ( ب

ة وأ كرثها ش يوعا يف اس تخدام يف مواوف احليا اليومية، حىت أ ن عد الالكم من أ م فنون اللغ

الالكم حيث تعرف اللغة بأ نه نظام من الرموز يف اال شارا يس تخدم يف التواول . بعض الكتاب تعت اللغة

:الالكىم بني جامعة من ال شخاص يشرتك يف لغة واحدة لتبادل املعاىن واخلا ، وأ ما أ مهيا الالكم مفهنا

فهام س بق الكتابة يف الوجود، فاال نسان تلك وبل (1 أ ن يكتب، من املؤكد أ ن الالكم كوس يةل ا

.وذلاكل فا ن الالكم خادم للكتابة

التدرب عىل الالكم عود اال نسان الطالوة يف التعبري عن أ فاكر، والقدرة عىل املبادءة ومواهجة (8

.امجلاهري

وناع، وال احلياة املعارصة مبا فهيا من حرة وثقافة، (3 بدء الرأ ي واال ىل املناوشة وا يف حاجة ماسة ا

ىل التعبري الوحض عام يف ال ابلتدرب الواسع عىل التحدث، اذلي ؤدي ا سبيل ا ىل ذاكل ا

.النفس

فهام بني املتلك واخملاطب، وبدو ذاكل واحضا من تعدد (8 وناع، والفه واال الالكم وس يةل اال

املتلكمني، أ و املشالك اخلاوة والعامة اليت تكون لحال القضااي املطروحة للمناوشة بني

.خلالف

-ولو اكن حيدث نفسه – الالكم وس يةل لتنفيس الفرد عام عانيه، ل ن تعبري الفرد عن نفسه (7

.عالج نفيس خيفف من حدة ال زمنة اليت عانهيا، أ و املواوف اليت تعرض لها

______________

14عدادهمحمود اكمل الناوة ورشدى أ محد طعمية، -الكتاب الاسايس لتعلمي اللغة العربية للناطقني بلغا أ خرى ا

185-187 .، ص(م1823/هـ1803جامعة أ م القري، : مكة املكرمة)، تقوميه-سحليهل

46

نساين قوم به الصغري والكبري (7 واملتعمل واجلاهل واذلكر وال نىث حيث تيح للفرد الالكم نشا ا

.فروة أ كرث يف التعامل مع احلياة والتعبري عن املطالب الرضورة

هو وس يةل رئيس ية يف معلية التعلمي يف خمتلف مراحلها، ال ميكن أ ن يس تغن عنه معمل يف أ ي

مادة من املواد لرشح والتوهيح15.

الثقافة احمللية بأ تش يه -3

ندوني س يا يه واحدة من ادلول الىت دلهيا وبائل و ثقافا متنوعة، و ل ثقافاهتا تتأ ثر ببعضها البعض ا

ندونيس يا، واحدة مهنا يه ثقافة أ تش يه، اترخي وتطور و أ ضا هناك بعض الثقافا اخلارجية تتأ ثر بثقافا ا

الثقافة، أ تش يه دلهيا نري من هجة(. Snouck Hurgronje)أ نرثوبولوجيني مهن وبائل أ تش يه جذب أ عني

ة ل ن مووعها اال سرتاتيجي جعلها معا ثقافا متنوعة وفردة، ثقافا أ تش يه أ كرثها تتأ ثر بثقافا مالو

لهيا الثقافا العربية، وبعض الثقافا املوجودة ال ن ىف أ تش يه ختتلط بثقافا مالوة جتاراي فدخلت ا

.وعربية

ظهر هذا ىف وجوهه الىت ختتلف عن وجوه وبائل أ تش يه أ غلهبا من أ وول عرب ية و مالوة و

عتنقونه اذلي ادلين اال سالم هو. عظه عملون ىف الزراعة والتجارةـ اال ندونيس يني ىف الوالاي ال خري، وم

.serambi mekah ــمعظ ساكن أ تش يه ذلكل لقبت ب16: ما يل مظاهرهاو

17

.اللغة ( أ

س تعامال عدد انطقهيا حوايل من اللغا املوجودة ىف أ تش يه، من % 50اللغة ال تش هيية ىه أ كرث ا

نترشوا ىف الساحل الرشيق والغريب،أ كرث م يسكنون ىف أ تش يه بيسار Aceh)اجملمتع املوجود فهيا، انطقوها ا

______________

15ة ماهيهتا وطرائق تدريسهاأ محد فؤاد محمود عليان، دار املسمل، : رايض)، الطبع ال وىل، املهارا اللغو

22-25: ،ص(ه181316

http://andriansaputra.multiply.com/journal/item/21/SEJARAH-KEBUDAYAAN-

ACEH?&show_interstitial=1&u=%2Fjournal%2Fitem(diaksespadatanggal 10 Februari 2013) 17

http://zulfaidah-indriana.blogspot.com/2012/11/unsur-unsur-kebudayaan-aceh.html(diakses

padatanggal 10 Februari 2013)

47

Besar)بندا أ تش يه ، (Banda Aceh)فيدي ،(Pidie)بريون ، (Bireun)أ تش يه الشاملية ، (Aceh

Utara) وية، أ تش يه الرش(Aceh Timur)أ تش يه الغربية ،(Aceh Barat )وسابنق(Sabang .) وأ ضا

، (Kuala Bate)مثل ىف كوالا ابيت( Aceh Selatan)جند م ىف بعض الوالاي ىف أ تش يه اجلنوبية

-، اتغان(Meukek)، موكيك(Sawang)، ساوانق(Blang Pidie)، بالنق فيدي(Manggeng)منجينق

وحىت ىف لحلية أ تش يه (. Trumon Dan Bakongan)ون وابكوغان،تروم(Tangan-Tangan)اتغان

جند ( Simeulue)و مسولوا (Aceh Tenggara) ، أ تش يه اجلنوب الرشيق(AcehTengah)الوسطي

وىف خارج أ تش يه ىف دول الغربة معظه تخذون لغهت كواها اللغة . هناك مهن اذلين نطقون اهارمغ وةل عدد م

ظهر لنا هذا ىف وكوالا ( Keudah) ، كوده(Jakarta) جممتعاهت املوجودة ىف ميدان وىف جاكرات ال م، و

أ سرتاليا، غري اللغة ال تش هيية هناك أ ضا ( Sidney)ىف مالزياي وأ ضا ىف سدين (Kuala Lumpur)لومفور

، اللغة (Bahasa Alas)، اللغة ال لس ية (Bahasa Gayo)لغا أ خرى مثل اللغة الغاوة

Bahasa)اللكوتية ،اللغة(Bahasa AneukJamee) اجلامية ،اللغة(BahasaTamiang)التاميارية

Kluet )اللغة الس نلكية،(Bahasa Singkil)اللغة الهلوبنية، (Bahasa Haloban )واللغة الس ميولوة

(Bahasa Simeulue.)

.النظام ادلن ( ب

عتنقت اال سالم ذلكل مسيت ب عن " بوابة"مبعىن ( serambi mekah)أ تش يه يه أ ول منطقة ا

أ تش يه أ اها أ ورب املنطقة للعرب، رمغ أ ن ثقافة أ تش يه ال ولية ال تذهب بعيدا لكهنا ختتلط وتتأ ثر اب الثقافة

.اال سالمية حىت جتمتع بني الثقافتني

.نظام الرزق ( ج

ل خشص حيتاج ال ل ال س مترار حياته والس امي ىف منطقة أ تش يه معظمه عملون ىف الزراعة و ىف

ال عامل . احلقول لكن ال شخاص اذلين يسكنون ىف الساحل م الصيادون ووليل مهن عملون ىف التجارة

48

جوزة والقرنفل والفلفل و مع احملاويل الرئيس ية مثل ال رز الرئيس ية جملمتع أ تش يه معظه عملون ىف الزراعة

عاب اكنت هناك أ ضا ، وجبانب الزراعة.وغريهاالطيب، وجوز الهند ، احلصني واجلاموس واملاعزو ال بقاررع

وأ ما اجملمتع اذلين عيشون عىل طول الساحل .بيعواها ىف ال سواق يف احلقول أ و س تخدمواها يف ووت الحق ي و

غذاهئ اليويم أ و بيعواها يف ال سواق،ابلنس بة جيعلواها الصيادون صيدون ال سامك ومن مث معوهم

ىل أ خرى .لل شخاص اذلين عملون ىف التجارة، ال يزال عملون فهيا و مهن من بيع بضاعهت من ورة ا

.التنظمي اال جامتعي ( د

.الطبقا اال جامتعية (1)

يه : من الناس ىف املايض اكن شعب أ تش يه عيشون ابلطبقا اال جامتعية، هناك أ ربع مجموعا

، (Ulama)، ومجموعة العلامء(UleeBalang)، ومجموعة أ ويل ابالنق(Keluarga Sultan)مجموعة سلطان

، مجموعة عائةل سلطان يه أ نساب من السالطني اذلين حمكوا (Golongan Orang Biasa)ومجموعة العوام

مجموعة من نسل وأ ما . مرأ ةلل( Cut)للرجل وجو ( Ampon)ىف املايض ولقهب املشهور ال ن هو أ مفون

يف اململكة وعادة حمكوا مناطق وغرية و م ىف مرتبة أ دىن من السالطني اذلين ( Ulee Balang)أ ويل ابالنق

(.Teungku)، وأ ضا من أ نساب العلامء لقب بتنغكو(Teuku)لقب بتوكو

.نظام اجملمتع (8)

، و ل القرة لها (رئيس القرة)رأ سها روش يك( ورة)أ وغر املنطقة اليت عيش فهيا اجملمتع تسمي بغمفونق

ميوم موانسة( مصىل)موانسة مام املصيل)رأ سها ا احلياة(. Mukim)، مجموعة من عدة القري تسمي مبوومي(ا

ميوم موانسة يف ل ورة سحت الاجامتعية وادلنية Imum) ويادة الزعامء التقليدني وادلنيني مثل ا

Meunasah)تنغكو خاطب ،(Teungku Khatib)تنغكو بيلو ،(Teungku Bileu ) و توها فو

(Tuha Peut.)

.نظام املعرفة (3)

49

والظواهر البرشي، وأ جزاء اجلس احليواان ، النباات املعرفة تش متل حول دلهي جممتع أ تش يه

وبيةل الواردة يف املعرفة. الزعامء الشعبينيو الشامان من اكنوا عرفون تكل ال ش ياءو . والووت، الطبيعية

ة تسمي بكتابة اجلاوي-ابحلروف العربية املكتوبة اللغة كتابة، ويه أ تش يه ، كتبت (TulisanJawoe)املالو

وال دب لكها مكتوبة ، والتعلمي، العلوم ادلنية كتب، أ تش يه مملكة يف عرص. ابحلروف العربية اهجاء املالو

هذه الكتابة أ ن ومن املعروف .اوةاجل روفتوجد فهيا احل أ تش يه املقابر امللكية يف(. Jawoe)ابجلاوي

نترش .اوةاجل احلروف وراءة ال يزالون وادرون عىل كبار السن أ تش يه، معظ من يف ظهور اال سالم بعد ا

.احلياةمعدا نظام تكنولوجيا و (8)

.التسلح

، (Ruduh) ، رودوه(Rincong) أ تش يه مشهورة جبنود أ ووايء عرهون عن املس تعمر برجنونغ

هذه ال سلحة (.Tameung) و اتمونغ( Peudeung) ، فودونغ(Keumeurah Paneuk) كوموره فانوك

.أ نفسه بتصنع عادة

.فن (7)

وعادة يرمس ىف جدار اخلط العريب هو أ حد الفنون املوجودة يف أ تش يه : اخلط العريب -

املساجد يف مجيع البيو أ و املساجد بكتابة أ سامء احلس ىن، نس تطيع أ ن نري هذا الفن

وهمل جرا، واجملوهرا ، الاحتفاليةالبيو التقليدة، وال دوا و

النحت يف املنازل التقليدة ظهر ملكية (: البيو التقليدة وجحارة املقابرحنت )النحت -

ىل الوهع اال جامتعي وأ ما النحت . الوهع اال جامتعي وواحب ىف جحارة املقابر يشري ا

.اال مس والس نة واترخي وفاة الرجل اذلي دفن قدم أ ضا معلوما عنلدلفن، و

هو املوس يقى اليت ؤدهيا اذلكور أ واال انث ( Rapai Geleng)رفاء ريلينغ:موس يقي -

عدد م ثالثة عرش خشصا اذلين جلسوا ىف الصفوف مس تقامي مثل اجللوس بني اثنني من

ركة السجود أ ثناء الصالة و ل خشص ميسك جسمه مع أ نه غىن، بني املوس يقى وح

50

يرافقه حركة الرأ س اليت هز ا ىل ادلويقة رسعا بعد وأ وبح يف البداة بطيئا . اجلس معا

صفقون أ دهي وودور ماليسار و ىل الميني و .ا

هذه الروصة يه واحدة من وسائل اال عالم : (Tari Samanسامان ةروص) ةالروص -

ال دب والبطوةل والعمل امجلاعي ادلعاة، وهذه الروصة عكس تعلميية ودنية و تحقيق ل

قاع واحلركة ادلناميكية، هذه الروصة مع ؤدهيا ابجللوس ىف وف واحد مع اال

.وصيدةاكمةل من تدريس احلس نا ،وخاوة عن اال سالم

مهنجية البحث -ج

:مهنج البحث -1

يس تخدم الباحث يف هذا البحث مهنج البحث التطويري ويه طرقة البحث املسـ تخدمة للحصـول

.عىل نتاج معني وجتربة فعاةل18نتـاج اجليـد يسـ تعمل الباحـث سحليـل احلاجـا وبـل معليـة ٬وليحصل عـىل اال

ويستند هذا البحث عىل املدخل الكيفي حيث تعامل الباحث مع جممتع البحث وجيمع مهن البياان . التصممي

.بطرقة املالحظة أ و املقابةل أ و الاستبانة 19صم الباحث مهنج تعلمي اللغة العربية مث تطوره يف جمال الرتبية و

لرتوية فعالية تعمل اللغة العربيةخاوة همارة الالكم دلى طلبة أ تشـ يه اذليـن درسـون ىف جامعـة مـوالان مـاكل

براهمي ماالجن للغـة العربيـة والنتاجئ اليت س يطورها الباحث من تصممي هذا املهنج يشمل عىل معليهت يف تعـمل ا. ا

. وطرائق التدريس والتقومي ٬واحملتوى ٬يه ال هداف التعلميية ٬ويش متل أ ضا عىل عنارص املهنج ال ربعة

______________ 18

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2009), hal. 297. 19

Syamsudin AR dan Damayanti Vismaia S, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa,

(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007) hal. 73

51

:جممتع البحث وعينته -8

بـراهمي مـاالجن ىف جممتع البحث هنا م مجيـع الطلبـة أ تشـ يه اذليـن درسـون ىف جامعـة مـوالان مـاكل ا

وخيتار الباحث هـذا اجملمتـع . طالبا80وعدد الطلبة فهيا حوايل . 8013 /8018الفصل الثاين من العام ادلرايس

ختيار الطلبة الكتشاف أ راء م حول املوهوعا واملواوف اليت حيتاهجـا ويررـب فهيـا ٬لكه عينة لهذا البحث وا

ختيار هذه العينة ابلعينة املتش بعة أ و العينة ٬اال حصـائيةالطلبة عند تعلميه ىف همارة الالكم، ويسمى أ سلوب ا

ختيار ل جممتع البحث عينة فيه ٬ويه أ سلوب ا 20وسبب هذا اال ختيار لقةل عدد م اذلي ميكـن مـن أ ن تأ خـذ

ال راء من ل واحد

.وهذا أ ضا لغرض تقليل ال خطاء يف مجع البياان ٬مهن ابس تخدام الاستبانة

أ دوا البحث -3

:يس تخدم الباحث أ دوا البحث ال تية

.املقابةل (أ

ة من املفحوص، تعت ة قوم من خاللها الباحث جبمع املعلوما والبياان شفو املقابةل استبانة شفو

.واملقابةل أ داة هممة للحصول عىل املعلوما من خالل مصادرها البرشة21ويس تعمل فهيا الباحث دليل املقابةل

.اذلي تدون فيه ال س ئةل املكتوبة ملساعدهتا أ ثناء تنفيذ املقابةل

:ل املقابةل املس تخدمة يف هذا البحث مجلع البياان عنودلي

براهمي ماالجن عن ال هداف : أ وال املعلوما من الطلبة اذلين درسون ىف جامعة موالان ماكل ا

ال ساس ية من تعلمي اللغة العربية ىف همارة الالكم، ومن معلية تعلمي وتعلمها فيه حول املواد التعلميية والطرائق

.س تخدمة والتقوميوالوسائل امل

______________ 20

Sugiono, Metode Penelitian . . . , hal. 124-124

21دار أ سامة للنرش والتوزع، : الرايض)، أ ساليبه -أ دواته -البحث العلمي مفهومه ن عبيدا وأ خرون، ذووا

137: ص، (1885

52

املهنج املصم عىل أ ساس الثقافة تعليقا اخلاء يف جمال مهنج تعلمي اللغة العربية عن لحتوى: اثنيا

ىل فعالية تطبيقه يف معلية تعلمي رشاداهت لتحسني هذا املهنج املصم يف وورة أ حسن حىت صل ا احمللية وا

.اللغة العربية ىف همارة الالكم

الاستبانة (ب

قدم تعت الاستبانة أ داة مالمئة للحصول عىل املعلوما والبياان واحلقائق املرتبطة بواوع معني، و

. بشلك عدد من ال س ئةل طلب اال جابة عهنا من وبل عدد من ال فراد املعنيني مبوهوع الاستبانة22

ونوع

الاستبانة . والاستبانة املفتوحة الاستبانة املس تخدمة مجلع املعلوما يف هذا البحث يه الاستبانة املقيدة

املقيدة يه الاستبانة اليت تطلب من املس تجوب أ ن خيتار ا حدى اال جااب املكتوبة يف تكل الاستبانة دون

وأ ما الاستبانة املفتوحة فهىي الاستبانة اليت تعطى املس تجيب الفروة ليجيب عىل ل ال س ئةل فهيا ٬غريه

.ا اليت من عندهحبرة حسب رأ ه وابمجلل أ و العبار 23لبياان يس تخدم الباحث الاستبانة املقيدة مجلع ا( 1)

يف مواوف وموهوعا مواد تعلمي اللغة العربية ىف همارة الالكم وهو بقامئة عن حاجا الطلبة ورربهت

ويس تخدم الباحث الاستبانة املقيدة واملفتوحة وملعرفة أ راء الطلبة عن تكل ٬(checklist)التدويق

يس تخدم أ ضا الباحث الاستبانة املقيدة واملفتوحة ملعرفة جودة املهنج املصم للتطبيق من ( 8) .املوهوعا

براهمي ماالجن وملعرفة أ راهئ حول ذكل املهنج .اخلاء والطلبة اذلين درسون ىف جامعة موالان ماكل ا

اال ختبار (ج

.ية املهنج اجلدديس تخدم الباحث اال ختبار البعدي ملعرفة جناح و مدى فعال

أ سلوب سحليل البياان -8

ابملعـدةل ( Descriptive Analysis Statistic) يسـ تخدم الباحـث التحليـل اال حصـاو الووـفي

وحيلل الباحث بياان اال ستبانة من الطلبة، مث صم الباحث املـهنج . املائوة لتحليل البياان ىف هذا البحث

______________ 22

181 .ص،. . . البحث العلمين عبيدا وأ خرون، ذووا23

Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), h. 119

53

الثقافة احمللية وحيلل انتاج التصممي سحليل احصاو الووفي أ ضـا للتأ كـد اجلدد لتعلمي همارة الالكم عىل أ ساس

.من مداخال وارشادا اخلاء ووفيا

:وأ ما اخلطوا لتحصيل تكل البياان فس تأ يت عىل نظام أ يت

تعرف البياان (أ

تصنيف البياان (ب

عرض البياان (ج

رشح البياان (د

اس تنتاج (ه

لتحليل احلاجا دلى الطلبة عن املواوف ىف هذا البحث عىل ويس تخدم الباحث املعيار املعت

:شلك ال يت

1 اجلدول

معيار مس توى سحصيل الاستبانة دلى الطلبة

وفة مس توى التحصيل

هم جدا 21-100

هم 71-20

هم ا ىل حد ما 81-70

نه عىل :الشلك ال يت وأ ما املعيار لتحليل املداخال واال شادا من وبل اخلاء يف سحكميه فا

54

8 اجلدول

معيار مس توى سحصيل الاستبانة دلى اخلاء

وفة مس توى التحصيل

ممتاز 81-100

جيد جدا 51-80

جيد 71-50

مقبول 31-70

دون مقبول 10-30

وسحليلهاعرض البياان -د

.عرض بياان املقابةل وسحليلها -1

مارس وبل أ ن خيتار الباحث املواهيع املتعلقة عىل أ ساس 15التارخي وود وام الباحث ابملقابةل مع الطلبة ىف

مواهيع 5مواهيع مث أ مر م ابختيار 10الثقافة احمللية أ تش يه، وسأ ل الباحث املواهع اجلذابة دلهي ابعطاء

ا، وأ ن طالب 80فقط، ظهر لنا اجابهت ىف اجلدول السابق أ عاله، ولقد تبني لنا أ ن البيان رمق واحد اختاره

طالبا، 15طالبا، وأ ن البيان رمق أ ربعة اختاره 15طالبا، وأ ن البيان رمق ثالثة اختاره 3البيان رمق اثنان اختاره

18طالبا، وأ ن البيان رمق س بعة اختاره 17طالبا، وأ ن البيان رمق س تة اختارة 7وأ ن البيان رمق مخسة اختاره

80طالبا، وأ ن البيان رمق عرشة اختاره 80طالبا، وأ ن البيان رمق تسعة 3طالبا، وأ ن البيان رمق مثانية اختاره

مواهيع أ كرث اختيار الطلبة من املواهيع العرشة لتكون مادة جيدة لتصممي املهنج 5مث جعل الباحث . طالبا

مناس بة ادلرايس عىل أ ساس الثقافة احمللية أ تش يه، وهذه املواهيع الس بعة اليت اختري من وبل الطلبة تكون

.ىف مصمي احتياجاهت

55

مكرونة ( 7، متحف تسوانيم( 8، روصة سودايت( 3، رفاو ريلينج( 8، روصة سامان( 1:ملحوظا

/عرض املساحيق( 10.مروة فليك أ و( 8، كوروفوك مولينج( 2، خنجر أ تش يه( 5، اترخي أ تش يه( 7، أ تش يه

.التحصني

.وسحليلهاعرض بياان بنود الاستبانة من اخلبري -8

:نبذة خشصية خلبري التحكمي

ادلكتور شهداء واحل رئيس وس تعلمي اللغة العربية مرحةل املاجس تري جبامعة موالان ماكل (أ

أ برل 3ابراهمي اال سالمية احلكومية ماالجن، حبيث انهتىي من التحكمي املووع عليه ىف التارخي

.م8013

أ ن الكرمي ىف السودان اخلرطوم ورئيس املركز ادلكتور فيصل محمود هو أ س تاذ ىف جامعة القر (ب

السوداين جبامعة موالان ماكل ابراهمي اال سالمية احلكومية ماالجن، حبيث انهتىي من التحكمي

.م8013أ برل 3املووع عليه ىف التارخي

ودم بعد ما انهتىى الباحث من تصممي املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم عىل أ ساس الثقافة احمللية، مث

الباحث عىل اخلاء املتخصصني ىف جمال مهنج تعلمي همارة الالكم ال طالع عليه والتكرم ابلتحكمي عليه مع ذكر

. املالحظا واال رشادا لتمكةل املهنج

من مارس وتبني لنا من اجلدول السابق لبند 82لقد وام الباحث بتقدمي اال ستبانة للخبري ىف التارخي

يد جدا، والبند الثاين من ال هداف العامة أ نه جيد، والبند الثالث من ال هداف اخلاوة أ نه اال طار العام أ نه ج

جيد جدا، والبند الرابع من املؤرشا أ نه جيد جدا، والبند اخلامس اذلي حيتوي عىل لحتوى ادلرس ال ول و

سائل ىف تعلمي همارة حىت لحتوى ادلرس السابع أ ن مجيعه جيد جدا، والبند السادس من طرق التدريس والو

الالكم أ نه جيد جدا، والبند السابع من التقومي أ نه جيد جدا، والبند الثامن من اخملطط ادلرايس أ نه ممتاز،

56

والبند التاسع من النصوص بواسطة القواعد واللكام وال سلوب أ نه جيد جدا، ومن هذه النتاجئ لكها تدل

ة عىل أ ن هذا املهنج املصم ىف هوء الثقافة %. 20احمللية مناس با و فعاال، عىل أ ن تكون نسبته املئو

من مارس وتبني لنا من اجلدول السابق لبند 82لقد وام الباحث بتقدمي اال ستبانة للخبري ىف التارخي

اال طار العام أ نه جيد جدا، والبند الثاين من ال هداف العامة أ نه ممتاز، والبند الثالث من ال هداف اخلاوة أ نه

ممتاز، والبند الرابع من املؤرشا أ نه جيد جدا، والبند اخلامس اذلي حيتوي عىل لحتوى ادلرس ال ول و

حىت لحتوى ادلرس السابع أ ن مجيعه جيد جدا، والبند السادس من طرق التدريس والوسائل ىف تعلمي همارة

ثامن من اخملطط ادلرايس أ نه جيد الالكم أ نه جيد جدا، والبند السابع من التقومي أ نه جيد جدا، والبند ال

جدا، والبند التاسع من النصوص بواسطة القواعد واللكام وال سلوب أ نه جيد جدا، ومن هذه النتاجئ لكها

ة تدل عىل أ ن هذا املهنج املصم ىف هوء الثقافة احمللية مناس با و فعاال أ ضا، عىل أ ن تكون نسبته املئو

28،75 .%

.الطلبة وسحليلهاعرض بياان اختبار -3

من أ برل 8-1لقد وام الباحث بعرض مادتني عىل الطلبة تكون مثاال للمواهيع الس بعة ىف التارخي

حبيث أ نه مت لقاء للك مادة، وهذه املواد يه مادة روصة سامان و مادة اترخي أ تش يه وبعدها مت وهع اختبار

ة لضامن اجلودة والكفاءة لهذا املهنج، وليكتشف شفهىي لهاتني املادتني وعرض هذا اال ختبار عىل الطلب

:الباحث الفعالية ىف املواد املعروهة والقابلية عند الطلبة، واس تخالص النتيجة املرجوة التالية

%. 17طالب، واكنت نسبهت املئوة 3أ ن الطلبة اذلين سحصلوا عىل تقدير ممتاز عدد م (أ

%. 80طالب، واكنت نسبهت املئوة 2ا عدد م أ ن الطلبة اذلين سحصلوا عىل تقدير جيد جد (ب

%. 87طالب، واكنت نسبهت املئوة 8أ ن الطلبة اذلين سحصلوا عىل تقدير جيد عدد م (ج

.وال تتضمن هذه اجملموعة من الطلبة نتيجة املقبول والضعيف (د

57

اةل و جمدة ومن النتاجئ أ عاله نس تخلص أ ن هذه املواد املصممة عىل أ ساس الثقافة احمللية تكون فع

.للطلبة

.عرض بياان بنود الاستبانة من الطلبة وسحليلها -8

:من أ برل ونتاجئها كام ىل 8لقد وام الباحث بتوزع اال ستبانة للطلبة ىف التارخي

م % 70عىل نس بة نصلوحيتبني لنا أ ن اذلين اطالب 80السؤال ال ول ىف اال ستبانة من اجمليبني

جابهت هم جدا، و 18 جابهت هم ، و 8 م % 80طالبا و ا جابهت هم ا ىل 8 م % 80طالب وا طالب و ا

البند ال ول دل عىل أ ن معلية التعلمي والتعمل ابس تخدام املهنج املصم ىف هوء الثقافة احمللية عطى . حد ما

.فروة واسعة ملامرسة همارة الالكم

م % 37عىل نس بة نصلوحيطالب تبني لنا أ ن اذلين 80ثاين ىف اال ستبانة من اجمليبني السؤال ال

جابهت هم جدا، و 5 جابهت هم ، و 5 م % 37طالب وا ىل 7و م % 30طالب وا جابهت هم ا طالب وا

قافة احمللية يساعد البند الثاين دل عىل أ ن تعلمي همارة الالكم ابس تخدام املهنج املصم ىف هوء الث. جد ما

.الطلبة عىل التلك العريب الصيغ النحوة الصحيحة

% 37طالب تبني لنا أ ن اذلين سحصلوا عىل نس بة 80من السؤال الثالث ىف اال ستبانة من اجمليبني

جابهت هم جدا، و 5 م جابهت هم ، و 18 م % 70طالب وا جابته هم % 7طالبا وا وهو طالب واحد وا

البند الثالث دل عىل أ ن تعلمي همارة الالكم ابس تخدام املهنج املصم ىف هوء الثقافة احمللية يساعد . ماا ىل حد

.الطلبة عىل التلك العريب حسب املادة املعينة

2 م % 80عىل نس بة نصلوحيتبني لنا أ ن اذلين اطالب 80السؤال الرابع ىف اال ستبانة من اجمليبني

جابهت هم جدا، و جابهت هم ، و 10و م % 70طالب و ا جابهتام هم ا ىل % 10طالب وا وهام طالبان وا

58

البند الثالث دل عىل أ ن تعلمي همارة الالكم ابس تخدام املهنج املصم ىف هوء الثقافة احمللية تشجع . حد ما

.الطلبة ملامرسة همارة الالكم

80عىل نس بة نصلوحيتبني لنا أ ن اذلين اطالب 80اخلامس ىف اال ستبانة من اجمليبني من السؤال

جابهت هم جدا، و 2و م % جابهت هم ، و 5و م % 37طالب وا طالب 7و م % 87طالب وا

جابهت هم ا ىل حد ما .ناسباملصم ىف هوء الثقافة احمللية س يايق وم البند اخلامس دل عىل أ ن املهنج. وا

النتاجئ -ه

ومما تقدم من حبث طول ىف تصممي املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم عىل أ ساس الثقافة احمللية

:يس تطيع الباحث أ ن يس تنتج بعض النقا التالية ( ابلتطبيق عىل طلبة أ تش يه ىف ماالجن)

ال هداف : احمللية اذلي حيتوى توفري املهنج ادلرايس ملادة همارة الالكم املصم عىل أ ساس الثقافة -1

العامة، ال هداف اخلاوة، املؤرشا ، احملتوى، الطرق، الوسائل، التقومي، اخملطط ادلرايس،

.ومصادر التعلمي

ما من انحية اللغة، العادة، التنظمي -8 هذا املهنج هل خصائص مناس بة ملبادئ الثقافة احمللية أ تش يه، ا

.جاال جامتعي، اليت تذوب ىف عنارص املهن

يكون املهنج املصم عىل أ ساس الثقافة احمللية أ تش يه واحلا اس تعامهل ىف تروية همارة الالكم لطلبة -3

أ تش يه ىف ماالجن، تضح هذا من نتاجئ التحقق من سحكمي اخلبري املتخصص ىف املهنج و اخلبري

الباحث للطلبة و أ ضا من نتاجئ اال ختبار اليت وهعها" جيد جدا"املتخصص ىف اللغة تكون نتيجته

".جيد جدا"تكون

59

املراجع

املراجع العربية - أ

.1881دار املعارف، : القاهرة, 3. ، املهنج وعنارصهاهمي س يويت معرية، برا

.دار املعارف، دون س نة: القاهرة ، ، لسان العربابن منظور

ه1813دار املسمل، : ال وىل، رايض، الطبع املهارا اللغوة ماهيهتا وطرائق تدريسهاأ محد فؤاد محمود عليان،

مركز اال سكندرة للكتاب : القاهرة ، مقدمة يف س يكولوجية اللغةأ نىس دمحم أ محد وامس،

دار ررب للطباعة والنرش والتوزع : ، القاهرةس يكولوجية اللغة واملرض العقىلمجعة س يد وسف،

دار أ سامة للنرش والتوزع، : ، الرايضأ ساليبه -أ دواته -البحث العلمي مفهومه ن عبيدا وأ خرون، ذووا

1885.

.1825دار الفكر، : ، عامندراسا ىف املناجه وال ساليب العامةواحل ذايب هندي وهشام عامر عليان،

.8003دار الرشوق : أ ردون-، عامنالطرائق العلمية ىف تدريس اللغةعىل حسني ادللمى،

.م 8002ادلار العاملية للنرش والتوزع، ,العربية للناطقني بغريهاتعلمي اللغه معر وادق عبد هللا،

.م 1827دار املرشف، : ، بريو املنجد ىف اللغة والاعالملويس معلوف،

عدادهمحمود اكمل الناوة ورشدى أ محد طعمية، -الكتاب الاسايس لتعلمي اللغة العربية للناطقني بلغا أ خرى ا

.م1823/هـ1803جامعة أ م القري، : ، مكة املكرمةتقوميه-سحليهل

براهمي البودى، (8003مكتبة وهبة، : القاهرة)، فنيته واسرتاجتياته وأ ساليب تعلميية -احلوارمىن ا

60

املراجع ال جنبية - ب

blogspot.com/2012/11/unsur-unsur-kebudayaan-aceh.html(diakses padatanggal 10

Februari 2013)

http://andriansaputra.multiply.com/journal/item/21/SEJARAH-KEBUDAYAAN-

ACEH?&show_interstitial=1&u=%2Fjournal%2Fitem

Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010

Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi, Jakarta: Rajawali press, 2005.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta,

2009

Syamsudin AR dan Damayanti Vismaia S, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa,

Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.

61

عالقة الاختبار اللغوي والتحصيل ادلرايس يف جامعة الهالل للعلوم الرتبوية جسىل

(دراسة ارتباطية)

توكو س نويل: بقمل1

Abstrak

Kemampuan siswa untuk menerima pendidikan di Sekolah Tinggi Al-hilal Sigli

bermacam-macam. Untuk melihat kemampuan mereka dalam belajar maka tes

berperan penting untuk mengukur prestasi mereka setelah selesainya suatu bagian

dari kurikulum atau pokok bahasan tertentu . Oleh karena itu, perlu bagi guru untuk

mempersiapkan kondisi uji yang tepat dan spesifikasi tes yang baik , dan guru juga

memperbaiki jawaban ujian dan memberikan nilai kepada siswa sesuai dengan

kemampuan mereka dalam menjawab pertanyaan sehingga tes tersebut bermamfaat

dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti ingin mencari

hubungan tes linguistik dan prestasi akademik di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah PTI

Al-hilal Sigli. Penelitian ini penulis menggunakan metode konektivitas. Adapun

tujuan penelitian ini adalah : 1) untuk mengetahui pelaksanaan tes bahasa arab di

Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah PTI Al-hilal Sigli. 2) untuk mengetahui prestasi

akademik mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah PTI Al-hilal Sigli.

3) untuk mengetahui hubungan antara tes bahasa dan prestasi akademik mahasiswa

Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah PTI Al-hilal Sigli . Hasil penelitian ini adalah : bahwa

proses pelaksanaan tes bahasa di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah PTI Al-hilal Sigli

baik sehingga dapat mengetahui kopetensi mahasiswa terhadap prestasi belajarnya.

Dan prestasi akademik mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah PTI Al-hilal Sigli

terhadap mata kuliah bahasa Arab baik sekali, sesuai dengan nilai yang diperoleh

bahwa kebanyakan mereka mendapatkan nilai (B) dan sebagian kecil mendapatkan

nilai (A) dan (C). Antara tes bahasa dan prestasi akademik di Sekolah Tinggi Ilmu

Tarbiyah PTI Al-hilal Sigli mempunyai hubungan erat dan positif. Hal ini sesuai

dengan nilai Rxy pada mata kuliah sharaf II = 0,60 , nahwu II= 0,84 dan insyak II

= 0,739 .

Kata kunci : Tes bahasa - prestasi akademik

______________

جسيل ةيف جامعة الهالل الإسالمي مدرس اللغة العربيةالاكتب 1

62

Abstract

The ability of students to receive an education at the College of Al - Hilal Sigli are

many kinds. To see their abilities in learning, the instrumental tests are very

important to measure their achievement after completing a part of the materials in the

curriculum or specific subject matters. Therefore, it is necessary for teachers to

prepare appropriate test conditions and specifications of a good test, and teachers

also improve exam answer sheets and provide values to students according to their

ability to answer questions, so that the tests are useful in learning . Based on the

cases, the researcher wanted to find out the relationship between linguistic tests and

academic achievements at the College of Al - Hilal Sigli. This study used the

connectivity method. The objectives of this study were: 1) to know the

implementation of Arabic tests at the College of Al - Hilal Sigli. 2) to determine

students' academic achievement at the college of Al - Hilal Sigli. 3) to to find out the

relationship between language tests and students' academic achievement at the

college of Al - Hilal Sigli. The results of this study were good process of

implementing of Arabic language tests at the college of Al - Hilal Sigli. So that it can

determine the students competencies toward their achievement. The students'

academic achievement in Arabic language teaching at the college of Al - Hilal Sigli

were very good, according to the getting scores that most of them get (B) and some

of them get (A) and (C) . Between language tests and academic achievement tests at

the College of Al - Hilal Sigli has a strong and positive relationship. This is

consistent with the value of rxy course of sharaf II = 0.60 , nahwu II = 0.84 and

insyak II = 0.739 .

Keywords : Language tests - Academic achievement

63

مقدمة - أ

ن التدريس عداد التدريس ومعليته يشمل عدة . جزء من الرتبية سواء تدريس اللغة أ و غريها اإ فاإ

ىل ادلراسة والتعرف حنو احلاجات الالزم. ال جزاء واملراحل ة وال هداف املرجوة حلصولوكام حيتاج التدريس اإ

لهيا، ختيار املواد املناس بة ابله اإ ىل اإ ىل والتدريب املناسب دف واملهنج القومي والطريقة املثحيتاج التدريس أ يضا اإ

ىل الإختبار للحصول عىل التجاوب حنو التدريس. الطالب دلي .بل التدريس املتمكل حيتاج أ يضا اإ

بل هو جزء ل يتجزء من ذكل فيه، ن الاختبار ه ماكةة ودور متعل ىف أ داء معلية التعلمي اك

ل ميكن التفري بني لها ثالثة عوامل، هو العملية اليتأ ن التعلمي ةظرية تركيب التعلمي وختطيطه، يف و. التعلمي

.و تنفيذ معلية التعلمي و التقومي لعوامل الثالثة ىه الهدف التعلمييوهذه ا. عامل وأ خر

وتنفيذ معلية تعلمييجباةب الهدف ال اكن ه دور همم ،ن التقومي من عوامل معلية التعملحبيث أ

ؤدى ابس تعامل مجموعة من و التقومي ىف الغالب ي .رف ةتيجة معلية التعلمي الىت أ ديعوهبذا التقومي ت. التعلمي

املعلومات املناس بة ابحلاجة و اإىل ديمعينة حىت يس تطيع أ ن يؤ جراءاتالآةل املركبة اخلاصة و يس تخدم ابإ

عدادها وف . دقالص وأ فضل الآةل املس تخدمة ل داء هذا املقصود هو الاختبار، ل ن الاختبار أ دة قياس يمت اإ

طريقة منظمة همام اكن ةوع الاختبار أ و غرض منه، وتتلخص هذه اخلطوات يف حتديد الغرض، وحتليل

تقاهئا أ و تنقيحها، واعداد احملتوى ادلراىس، وصياغة ال هداف التدريس ية، وصياغة الفقرات أ و ال س ئةل، واة

التعلاميت، وترتيب ال س ئةل وف ترتيب معني، واخراج الاختبار ابلصورة املقبوةل و اعداد النسخ الاكفية منه

.ليكون جاهزا للتطب ، حيث تبدأ مرحةل جديدة من معلية القياس والتقومي ابلختبارات2

هو تعيني طريقة التقومي تعملىف معلية التعلمي و ال حتصيل ادلراسة من العوامل املهمة ملعرفة مس توى

ن الطريقة اجليدة يف. املدرسة الطالب وأ داته املس تعمةل عند معمل دلي التقيمي ىه مااكةت ةتيجة التقيمي و اإ

.وصفا واحضا عن عنوان التقيمي

______________

2 951. ص( 4002دار ال مل املكتبة الوطنية ) ،القياس والتقومي يف العملية التدريس يةأ محد سلامين عودة،

64

فهو جزء رضوري اذلى املهم ىف التعلمي حبيث أ ن الاختبار وسائل الإعالم لرموز أ عداد القضاء

تطوير الاختبار و اس تعام ه ىف فذلكل،. و مواصفات الاختبار اجليدجيب بمنيته ليكون مناس با ابلرشوط

.يعطى املنافع الكثرية لنتيجة التعلمي عاما سوف ،بقواعد الاختبار معليته عىل وجه جيد مناسب

عداد الاختبار أ ن حيدد الهدف الالزم من ذكل الاختبار بل وحيدده يتعني عىل املعمل قبل أ ن يبدأ ابإ

.بدقة متناهية ملا س يرتتب عىل هذا الهدف من ةتاجئ

، وقد يكون الغرض منه قياس حتصيل الطالب ن أ جلها الاختبار كثرية ومتباينةفال هداف يوضع م

وقياس حتصيهل ،و الانهتاء من وحدة دراس ية معينةبعد الانهتاء من دراسة جزء حمدد من املهنج ادلرايس أ

، وقد يكون الهدف من الاختبار تشخيصيا لتحديد جواةب التأ خر ، أ و لهناية الفصل ادلرايسلنصف الفصل

، أ و يف مواد دراس ية معينة لختبارات اليت يمت تنفيذها يف الربامج والضعف ادلرايس يف موضوعات حمددة

ىل ذكل . العالجية لتحسني مس توى التحصيل عند بعض الطالب وما اإ

ن الامتحان أ و الاختبار هو للتعمل وليس لالختبار و يف الامتحان هو يمني الطلبة كفاءهتم يف .اإ

حدى العوامل ىف نشاطات معلية التعلمي .معلية التعلمي ن معلية التعلمي مل تكن خالية من التقيمي ل ةه من اإ ،اإ

ىل الهدف املعلوم من عدمه ىف سري التعلمي و التعمل .وكذكل ملعرفة الوصول اإ

عمل عىل قياس مس توى ، ويه وس يةل رئيسة تواحدة من وسائل التقومي املتنوعةوتعد الاختبارات

شف عن مواطن ، والك هنج ادلرايس لل هداف املرسومة ه، والتعرف عىل مدى حتقي املحتصيل الطالب

، وبذكل ميكن عىل ضوءه العمل عىل حتسني ومدى التقدم اذلي أ حرزته املدرسة، ف يف ذكلالقوة والضع

ىل ال فضل .وتطوير العملية الرتبوية والتعلميية والسري هبا اإ

. احلصول عىل العملخمتلفة يف جسيل الرتبوية يف جامعة الهالل للعلوم ةبالطل قدرة تاكةومن الواقع

بعد الانهتاء من دراسة جزء حمدد من املهنج حتصيلهماكن الإختبار دورا همام لقياس يف التعمل قدرهتم ملعرفة

يعد الإختبار مناس با ابلرشوط و أ ن لمدرسلل بد ذلكل، ف .ادلرايس أ و الانهتاء من وحدة دراس ية معينة

65

ناسببار غري م ل ةه لو اكن الإخت . مواصفات الاختبار اجليد، سوف يعطى املنافع الكثرية لنتيجة التعلمي

.وةاملرج ال هداف بعيد عن فتحصيل ادلراسة ابلرشوط و مواصفات اجليد

ختبارات اللغة العربية يف (9: ) اعامتدا عىل ما س ب ذكره فأ راد الباحث أ ن يبحث جراء اإ كيف اإ

الهالل للعلوم كيف التحصيل ادلرايس الواقع عند الطالب يف جامعة ( 4) جامعة الهالل للعلوم الرتبوية جسيل؟

هل هناك العالقة بني الإختبار و التحصيل ادلرايس عند الطالب يف جامعة الهالل ( 3) الرتبوية جسيل؟

للعلوم الرتبوية جسيل؟

الإطار النظري - ب

مفهوم الإختبار وأ مهيته -9

ويعرف الاختبار بشلك عام، بأ ةه أ داة قياس يمت اعدادها وف طريقة منظمة من عدة خطوات

مجموعة من الإجراءات اليت ختضع لرشوط وقواعد حمددة، بغرض حتديد درجة امتالك الفرد لسمة أ و تتضمن

جاابته عن عينة من املثريات اليت متثل السمة أ و القدرة املرغوب قياسها .قدرة معينة من خالل اإ3

" عينة"مة وقد أ رشت يف تعريف السمة اىل أ هنا مجموعة من السلواكت املرتابطة، وابلتايل فاإن لك

تعىن مجموعة جزئية من السلواكت املتضمنة يف املثريات، واملقصود يف املثريات هنا فقرات أ و أ س ئةل الإختبار،

ومبا أ ن الإختبار أ داة قياس وأ ن القياس مكى، فان تعريف . واليت تسلك اجاابت الفرد عهنا السلوك ادلال علهيا

.السمةالإختبار يتضمن التقدير المكي دلرجة امتالك

بأ ةه طريقة منظمة لتحديد مس توى حتصيل : عىل ذكل ميكن تعريف الإختبار التحصيىل اوقياس

جاابته عن عينة الطالب ملعلومات وهمارات يف مادة دراس ية اكن قد مت تعلمها مس بقا بصفة رمسية، من خالل اإ

.اليت متثل حمتوى املادة ادلراس ية( الفقرات)من ال س ئةل

______________

3 77. ص... القياس والتقومي يف العملية التدريس ية، سلامين أ محد عودة

66

ىل ثالثة يف قاموس الرتبية Goodجود كام أ شار رشدي امحد طعمية ودمحم س يد مناع وأ شار اإ

:تعريفات لالختبار يه4

ىل -9 الاختبار مجموعة من ال س ئةل أ و الواجبات الىت يطلب من التالميذ الاس تجابة لها والىت هتدف اإ

ةتاج متثيالت عددية خلاصية من خصائص التالميذ مث التخطيط لقياسها .اإ

جراء تنظميى تمت فيه املقارةة بني سلوك اثنني أ و أ ك ر من ال فرادالا -4 .ختبار اإ

جراء أ و حمك -3 يس تخدم لتحديد صدق أ و عدم صدق الغرضية Criterionالاختبار هو أ ى اإ

.املطروحة

جراء منظم يس تعمهل املعمل يف ن الاختبار اللغوى هو أ ى اإ ويف ضوء هذه التعريفات ميكن القول اإ

حدى املهارات اللغوية وتقدير هذا ال داء حسب مقياس عددى حيدد للمعمل مالحظة أ داء التالميذ يف اإ

ليه التالميذ من همارة بقصد حتقي أ هداف معينة . مس توى ما وصل اإ

أ ن الاختبارات تساعد املدرسني "( Gerald Wallace)جريادل وولسكام قال ختباروأ ما امهية الا

معلومات اس تنتجت من خالل معلية التقومي، هذه القرارات قد ختص التالميذ عىل اختاذ قرارات مبنية عىل

."أ و مجموعة من التالميذ، وقد ختص مدى فعالية طرق تدريس5

ن قال اإ (Lauisy Massad) وكذكل

: الاختبارات لها عدة فوائد مهنا

والاداريني عىل معدل تقدم أ هنا تس تخدم مكعيار للمقارةة يطب يف فرتات خمتلفة ليقوف املدرسني -9

.التالميذ يف جاةب معني من جواةب العملية التعلميية أ و للمقارةة بني مجموعتني من التالميذ أ و أ ك ر

______________ 4 ،ص. (4009الفكر،دار : القاهرة)، تعلمي العربية وادلين بني العمل والفنرشدي امحد طعمية ودمحم س يد مناع،

91 5جاةب فتحي عيل يونس ودمحم عبد الرؤوف الش يخ، ىل "املرجع يف تعلمي اللغة العربية لل من النظرية اإ

929. ص،(4003مكتبة وهبة، : ، القاهرةالتطبي

67

ميكن اس تخدام الاختبارات كجاةب من جواةب معلية التدريس، فالتدريس ميكن تعديهل وحتسينه -4

ذا اكةت تكل الاختبارات مضبوط ة بدرجة اكفية وتوضيح جواةب يف ضوء ةتاجئ الاختبارات اإ

.لغوية معينة بطريقة مبارشة

أ هنا تفيد واضعى املناجه ومصممى الربامج التعلميية، فهيي توقفهم عىل مشالكت الاختبارات بني -3

جواةب التحصيل املهمة واحلقيقية ومن مث يقررون ةوع الربامج التعلميى املناسب لنوع معني من

ه خاص يف تقومي التالميذ يف املس توايت اخملتلفة أ و طرق التدريس التالميذ، كام تكون مفيدة بوج

.املناس بة وفقا لجتاهاهتم

تساعد الاختبارات املدرسني والباحثني يف حتديد الطرق اليت يكتسب هبا التالميذ اللغة، -2

.وجمالت لالس تخدام اللغوى، و درجة الس بطرة واكتساب اللغة ال جنبية6

ف االاختبارات تلعب دورا همام ورضوراي، فالبعض مهنا تعرب عن ال هد بناء عىل ما س ب أ ن

الرتبوية من خالل الاختبارت ومن مث ةضع الربامج واملواد التعلمية والبعض ال خر يركز عىل املواد التعلميية أ و

زى معلية لإجياد مناذج تقومي، وبني هذين النظامني ةظام اثلث حيث تتوا برامج أ ول مث يكون هذا مدخال

. مع بناء الاختبارات –اخلطوط العامة للربامج –بناء الربامج

أ ةواع الاختبارات اللغة -4

ن أ ةواع الاختبار عىل حسب :فهيى، هغرض اإ

( Achievement Test) الاختبار التحصيىل ( أ 7

ىل قياس مدى ، وهو اختبار هيدف اإ

.ويك ر هذا لنوع يف اختبار هناية العام ادلراىس. التحصيل

ذ ل (Proficiency Test)اختبار الإجادة أ و الكفاءة ( ب ، وخيتلف هذا الاختبار عن سابقه، اإ

منا يقيس همارات الطالب اللغوية يتقيد مبهنج معني، أ و مقرر دراىس، أ و كتاب حمدد، واإ

.العامة

______________

6جاةب ىل التطبي "املرجع يف تعلمي اللغة العربية لل 929. ص. . . من النظرية اإ7

ىل مدمتقني سعيد، 963. ، ص(9119ال حاكم : أ جوجن فاةداجن)، طرق تعلمي اللغة ال جنبيةخل اإ

68

، ويقصد به ذكل الاختبار (Language Aptitude Test)اختبار الاس تعداد اللغوي ( ج

ةه يقيس مدى مس توى التقدم اذلي حيدد درجة اس تعداد الطالب ل ن يتعمل اللغة الثاةية، اإ

.اذلي قد حيق الطالب

:اختبار التشخيص ( د8ن الاختبار التشخييص يصمم هبدف مساعدة لك من املدرس اإ

وادلارس عىل معرفة ةقاط الضعف والقوة دلى ادلارس ومدى تقدمه يف تعمل عنارص بعيهنا يف

مثل هذا الاختبار يف العادة بعد هناية لك وحدة يف الكتاب املقرر أ و ويعقد . دورة اللغة

.حىت بعد لك درس يف الوحدة

:اختبار التصنيف ( ه9ن الاختبار التصنيفي يصمم هبدف توزيع ادلارسني اجلدد لك حسب اإ

وحىت ل , مس تواه يف مجموعة من اجملموعات اليت تناس به حىت يتس ىن ه البدء يف دورة اللغة

أ و مع مجموعة أ دىن من مس تواه فيفقد ادلافعية , مع مجموعة أ عىل من مس تواه فيضيع بيهنم جيلس

وهذا الاختبار ل يعاجل ةقاطا تعلميية معينة ولكنه اختبار عام خيترب ما عند ادلارس . وامحلاس

.وما حصهل قبل أ ن جيلس لالختبار

هسب منتجةب ذكل هناك أ ةواع الغختبار حب جبا10 :صنفان ويه

، وهو اذلي توضع ه معايري ميكن يف ضوهئا (Standardized Test)الاختبار املقنن ( أ

.حتديد مس توى الطالب ابلنس بة لغريه بدقة

. ، وهو اذلي يضعه املعمل، ول تتوفر صفة التقنني(Teacher-Made Test)اختبار املعمل ( ب

.درسها املعملوهيدف منه معرفة مس توى هؤلء الطالب يف املادة العربية اليت

______________

8 37. ص، (عامدة شؤون املكتبات: الرايض)اختبارات اللغة،دمحم عبد اخلال دمحم،

9 35.ص، ...اختبارات اللغةدمحم عبد اخلال دمحم،

10ىل طرق تعلميمتقني سعيد، 962. ، ص....مدخل اإ

69

:وهو ةوعان( Scoring)حبسب التقدير اذلي حصل عليه الطالب هةوع وأ ما11

ختبار املقال ( أ ، ويسمى هذا النوع ابختبار املقال، ل ن الإجابة عىل السؤال تقتيض (Essay)اإ

.من الطالب كتابة موضوع أ و عرضا حتريراي لل جوبة

مس ل ةه يبعد أ رر اذلاتية سواء يف ، ويسمى هبذا الا(Objektive)الاختبار املوضوعي ( ب

عداده أ و يف تصحيحه .اإ

وأ هيته التحصيل ادلرايس -3

ن :مهنا تعريفات عدة للتحصيل ادلرايس اإ12

اجلهد العلمي اذلي يتحق للمرء من خالل " تعريف املعجم املوجز يف املصطلحات الرتبوية ه بأ ةه

ةطاق جمال تعلميي، مبا حيق مدى الاس تفادة اليت جناها املتعمل املامرسات التعلميية وادلراس ية، والتدريبية يف

من ادلروس والتوجهيات التعلميية والرتبوية املعطاة أ و املقررة عليه، ويقاس ذكل اجلهد ويقدر ابلختبارات

لهيا املؤسسات التعلميية .والامتحاانت والوسائل القياس ية اخملتلفة اليت تلجأ اإ

املعلومات " ف الباحث التحصيل ادلرايس لغرض هذه ادلراسة بأ ةه التعريف الإجرايئ يعر و

واملهارات اليت حيصل علهيا الطالب من خالل معلية التعلمي والتعمل و يقاس ذكل اجلهد ويقدر ابدلرجات اليت

".حيصل علهيا الطالب يف الاختبارات املعدة لهذا الغرض

ىل أ ن التحصيل ادلرايس من الظواهر اليت " فهميمصطفي " أ شار وأ ما أ مهية التحصيل ادلرايس كام اإ

شغلت فكر الكثري من الرتبويني عامة واملتخصصني بعمل النفس التعلميى بصفة خاصة، ملا ه من أ مهية يف حياة

الطالب وما حييطون هبم من أ ابء ومعلمني، ويضيف أ ن التحصيل ادلراىس خيطي ابلهامتم املزتايد من قبل

______________

11ىل طرق تعلميمتقني سعيد، متقني سعيد، 965.،ص....مدخل اإ

12 www.afaqmath.org، 4093أ بريل 41حتميل الرتخي

70

م التعلميى ل ةه أ حد املعايري املهمة يف تقومي تعلمي التلميذ والطالب يف املس توايت التعلميية ذوي الصةل ابلنظا

.اخملتلفة

ىل هيمت علامء النفس الرتتوي بدراسة موضوع التحصيل ادلرايس من جواةب متعددة مفهنم من يسعى اإ

ومهنم من يبحث عن العوامل توضيح العالقة بني التحصيل ادلرايس ومكوانت الشخصية والعوامل املعرفية،

البيئية املدرس ية وغري املدرس ية املؤررة عىل التحصيل ادلرايس للتالميذ، ومهنم من يدرس التفاعل والتداخل

.بني العوامل البيئية والعوامل الوراثية لتحديد ما يطهره الفرد من حتصيل درايس13

عل ة الطالب، فالتحصيل ادلرايس جيومما لشك فيه أ ن التحصيل ادلرايس ه أ رر كبري يف خشصي

ماكةياته، كام أ ن وصول الطالب اإىل مس توى حتصيل مناسب يف دراس ته الطالب يتعرف عىل حقيقة قدراته واإ

للمواد اخملتالفة، يبث ثقة يف ةفسه ويدمع فكرته عن ذاته، ويبعد عنه القل والتوتر مما يقوى حصته النفس ية،

ىل فقدان الثقة بنفسه أ ما فشل الطالب يف التحصيل ادل ةه يؤدي به اإ رايس املناسب ملواد دراس ته، فاإ

.والإحساس ابلإحباط والنقص، والتوتر، والقل ، وهذا دعامئ سواء حصة النفس ية للفرد

العوامل املؤررة يف التحصيل ادلرايس -2

ىل املتعمل ميكن تصنيف العوامل املؤررة يف التحصيل ادلرايس اإىل مجموعتني كبريتني من العوامل أ وهلام اإ

.ةفسه ابدلرجة ال وىل و تتصل اثةيهتام ابلبيئة و احمليط

العوامل املتعلقة ابملتعمل ( أ 14

ىل املتعمل ةفسه، ضعف الصحة و سوء التغذية و العاهات اخللقية، و يه من العوامل اليت ترجع اإ

اةه أ ك ر العوامل اةتشارا يف يبدو و عوامل حتدد قدرة الطفل عىل بذل اجلهد و مسايرة زمالئه يف الفصل،

.وعيوب النط مدارس نا يمتثل يف ضعف حاس يت السمع و البرص

______________ 13 www.afaqmath.org، 4093أ بريل 41حتميل الرتخي

14 http://belmamoune.ahlamontada.net/t4957-topic, 4093أ بريل 30حتميل اترخي،

71

العوامل املتعلقة ابلبيئة ( ب15

:وهذه العوامل يتضمن فهيا بأ ةواع خمتلفة مهنا

قد يؤدي احلرمان و الكبت و عدم اس تقرار العائةل او تصدعها و : العوامل املدرس ية ال رسية (9)

وس يادة الفوىض و اجلو املدريس و ازدحام الفصول بعدد خضم من العيوب يف طرق تدريس

التالميذ و ما يعاةيه املربون من أ زمات مادية و معنوية داخل املدرسة و خارهجا، يؤدي ذكل

اإىل ضعف التحصيل املدريس و قتل حوافز التعمل دلى التلميذ، فقد يلجأ بعض املعلمني و

هامل الطفل و كرهه للعمل املدريس و يغرسون فهيم مشاعر النقص و تكون ةت يجة ذكل اإ

.ك ةه بذكل ينتقم لكرامته

يعترب املعمل يف النظام الرتبوي حلقة وصل بني التلميذ و التحصيل : ال داء البيداغويج للمعمل (4)

ن املنشود حيث يلعب دورا هاما يف معلية التحصيل، و ترغيب التلميذ يف التعمل ، و اإ

ليه املعمل ىل التعمل و حتبيب املادة اإ .الناحج هو اذلي يس تطيع دفع التلميذ اإ

البحث يةمهنج -ج

مهنج البحث -9

ويه تدرس العالقة بني املتغريات، دراسة ارتباطية فهو أ ما مهنج البحث املس تعمل يف هذ البحث

حصائية يأ و تتنبأ حبدوث متغريات من متغريات أ خرى مس تخدمة يف ذكل أ سال وأ بسط . متطورةب اإ

ادلراسات الارتباطية يه اليت تصف العالقة بني عدد من املتغريات تصف درجة العالقة بني املتغريات وصفا

.مكيا16العالقة بني املتغريين يعين الاختبار اللغوي رفة وهذا البحث من دراسات العالقة ل ن هدفه مع

بية يف املرحةل يف قسم تعلمي اللغة العر بوية جسيلامعة الهالل للعلوم الرت والتحصيل ادلرايس عند طلبة جب

.4094/4093: للعام ادلراىس ةاخلامس

______________ 15 http://belmamoune.ahlamontada.net/t4957-topic, 4093أ بريل 30حتميل اترخي

16 425. ص (4099دار النرش للجامعة، : القاهرة ) ،مناجه البحث ىف العلومرجاء محمود أ بو عالم،

72

وعينته جممتع البحث -4

ن الباحث يعمم يف هناية النتاجئ عليه .اجملمتع هو الهدف ال ساىس من ادلراسة حيث اإ17وأ ما اجملمتع

يف قسم تعلمي اللغة العربية يف الرتبوية جسيلامعة الهالل للعلوم طلبة جباذلى اختار الباحث ىف هذا البحث

. ، وعددمه س بعة وثالثون طالبا4094/4093: املرحةل اخلامسة للعام ادلراىس

.العينة ىه أ ي مجموعة جزئية من اجملمتع أ و مجموعة جزئية من اجملمتع ه خصائص مشرتكةو 18ويه متثل

ىل قل . اجملمتع ال صيل وحتق أ غراض البحث وتعين الباحث مشقة دراسة اجملمتع ال صيل ذ ــــع فأ خــة اجملمتـفنظر اإ

.فيكون البحث جممتعيا. الباحث لكهم جممتعا لهذه العينة

أ دوات البحث -3

ن :ىههذا البحث يف علومات امل اليت يس تخدهما الباحث مجلعال دوات اإ

املالحظة ( أ

املالحظة تس تخدم عادة لفهم الظواهر وأ مناط السلوك واتصال الفرقة طبيعيا والبحث يف السلوك "

"الفردية ومعلية وقوع احلوادث اليت تس تطيع مالحظاهتا يف املواقف الواقعية أ و املواقف الوضعية19واس تخدم .

جراء الاختبارات الباحث املالحظة يف هذا البحث ملعرفة معلية امعة الهالل اللغة والتحصيل ادلرايس جب اإ

.4094/4093: للعام ادلراىس خلامسةبية يف املرحةل االلغة العر يف قسم تعلمي للعلوم الرتبوية جسيل

______________

17 963 .، ص. . . مناجه البحث ىف العلومرجاء محمود أ بو عالم،

18 964.، ص. . . مناجه البحث ىف العلوم رجاء محمود أ بو عالم،

19Nana Sujana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Cetakan pertama )Bandung: Sinar

Algesindo, 2000) hal: 109.

73

املقابةل ( ب

ستشارة املقابةل اإن يه حمادثة مواهجة يقوم هبا الباحث مع خشص أ خر أ و أ شخاص أ خرين، هدفها اإ

س تعاةة هبا يف التوجيه والتشخيص والعالجأ ةواع معينة من املعلومات .لس تغاللها يف حبث علمي أ و لالإ20

واكةت املقابةل مجلع بياانت هذا البحث س يقوم هبا الباحث مع مدرس اللغة العربية مبعهد الهالل العاىل

.الإسالىم بسجيل

الواثئ ( ج

يعد هبا تبار اللغويخ الاحصول عىل البياانت اليت تتعل بأ س ئةل ويقوم الباحث هذه الواثئ لل

.املدرس والتحصيل ادلرايس عند الطلبة مبعهد الهالل العاىل الإسالىم بسجيل

عرض البياانت -د

اللغة العربية يف معهد ل داء البياانت يف هذا البحث يقوم الباحث ابملقابةل الشخصية مع مدريس

جراء الاختبار اللغوى و معرفة قدرة الهالل العايل الإساليم، واس تخدم الباحث هذه ال داة ملعرفة معلية اإ

مث يقوم الباحث ابس تعامل الواثئ املوجودة عند معهد الهالل العاىل . الطلبة يف املادة املعينة من اللغة العربية

.رايس عند الطلبة يف املرحةل اخلامسةالإسالىم ملعرفة التحصيل ادل

. م4093يوةيو 4أ ج يف اترخي .عبد هللا س قابةل مع مدرس اللعة العربية وهوقام الباحث مب

جراء معليمهنا واملقصود قدرة الطلبة عىل املادة املعينة من اللغة ة الاختبار اللغوى و معرفة معرفة كيفية اإ

. العربية يف هذا املعهد العايل

جراء الاختبار يتبع اله املقابةل عرف الباحث أ ن مع وهبذ ال اكدميك، ويعقد الاختبار ةنيقوالية اإ

ل مادة معينة مثل احملادثة الهنايئ معا يف الوقت املعني فال جيوز للمدرس أ ن يقوم ابلختبار منفردا اإ

______________

20ىل البحث ىف العلوم السلوكية ،صاحل ابن محد العساف ،املكتبة العبياكن: النارش) ،الطبيعة الثاةية، املدخل اإ

399: ص ،(م 4000 –هـ 9296

74

. حمدد وقت ة السؤال يفمتحان الهنايئ لإجابولهذا، جيب عىل الطلبة أ ن حيرضوا يف وقت الا. والاس امتع

.النتيجة بعد مدة من الوقت املدرس يعطهيمف وبعد قيام ابلختبار

يقوم الباحث ابس تعامل الواثئ املوجودة يف ادلرايس يف مواد اللغة العربية وملعرفة ةتيجة التحصيل

اللغة العربية يف وأ ما ةتيجة التحصيل ادلرايس عند الطلبة يف مواد. معهد الهالل العاىل الإساليم بسجيل

:كام يف اجلدول التايل فهيي املرحةل اخلامسة

9اجلدوال

ةتيجة التحصيل ادلراس ىي يف مادة اللغة العربية عند الطلبة يف املرحةل اخلامسة

أ سامء الطلبة رمق ةتاجئ

نشاء 4حنو 4رصف 4اإ

1 A 75 74 75

2 B 73 73 70

3 C 74 74 71

4 D 73 71 71

5 E 68 68 71

6 F 68 70 71

7 G 67 67 71

8 H 74 75 74

9 I 69 68 71

11 J 73 72 76

11 K 73 73 75

12 L 71 72 72

13 M 64 62 71

14 N 75 72 73

15 O 68 66 74

16 P 63 62 70

17 Q 57 58 70

18 R 72 72 75

19 S 73 73 80

21 T 67 68 80

21 U 67 67 74

22 V 74 75 68

23 W 69 68 70

24 X 74 74 75

52 Y 70 72 73

52 Z 73 84 71

52 AB 68 65 73

75

52 AC 73 71 72

52 AD 68 68 72

03 AE 74 74 72

03 AF 73 73 70

05 AG 75 67 75

00 AH 74 74 73

03 AI 65 68 72

02 AJ 74 86 80

02 AK 74 74 77

37 AL 75 70 76

وبعد ما عرف الباحث عن ةتيجة التحصيل ادلرايس عند الطلبة يف مواد اللغة العربية فأ راد الباحث

جراء الاختبار مع طلبة قسم تعلمي اللغة العربية يف أ ن يعرف ةتيجة الاختبار الهنايئ، وذلكل يقوم الباحث ابإ

يعىن سؤال الاختبار الهنايئ اذلي والسؤال لهذا الاختبار. املرحةل اخلامسة مبساعدة مدرس اللغة العربية

:الهنايئ كام يف اجلدول التايلوملعرفة ةتيجة الاختبار . وضعه املدرس يف املرحةل اخلامسة

4اجلدوال

ةتيجة الاختبار الهنايئ عند الطلبة يف مواد اللغة العربية يف املرحةل اخلامسة

أ سامء الطلبة رمق ةتاجئ

نشاء 4حنو 4رصف 4اإ

1 A 80 78 75

2 B 70 65 75

3 C 76 75 70

4 D 65 69 68

5 E 65 66 74

6 F 66 70 74

7 G 69 73 65

8 H 78 78 68

9 I 76 76 76

11 J 75 68 76

11 K 75 76 78

12 L 80 71 70

13 M 76 62 74

14 N 85 72 76

15 O 68 65 78

16 P 60 61 70

76

17 Q 61 62 70

18 R 85 76 80

19 S 79 80 82

21 T 67 75 87

21 U 65 61 65

22 V 80 78 68

23 W 73 65 70

24 X 70 76 74

25 Y 70 75 72

26 Z 71 86 72

27 AB 65 65 78

28 AC 72 70 68

29 AD 70 68 70

31 AE 71 73 74

31 AF 71 73 70

32 AG 71 68 80

33 AH 74 74 76

34 AI 50 66 72

35 AJ 64 88 82

36 AK 76 76 76

37 AL 80 65 80

جيد جدا ( = B)و النتيجة ب 900-90ممتازة يف معهد الهالل يبدأ من ( = A)وأ ما حتديد النتيجة أ

55-25مقبول يبدأ من ( = D)والنتيجة د 65-56جيد يبدأ من ( = C)و النتيجة ج 71-66يبدأ من

يف مواد اللغة عند الطلبةA ،B ،C ، Dوملعرفة مجموع النتيجة . 22-0راسب يبدأ من ( = E)والنتيجة ه

:العربية كام يف اجلدول التايل

3اجلدول

4ةتيجة الرصف

عىل املائة مجموع الطلبة النتيجة

A 0 0%

B 32 96%

C 5 92%

D 0 0%

E 0 0%

%900 37 مجموع

77

مهنم % 96و 4يف مادة الرصف Aمن الطلبة يوجدون ةتيجة % 0واجلدول الساب يدل عىل أ ن

Bوهذا يدل أ ن معظم الطلبة يوجدون ةتيجة . Eو Dمهنم ةتيجة % 0و Cبعضهم ةتيجة % 05و Bةتيجة

:كام ييل 4وأ ما يف مادة النحو . مبعىن جيد جدا

9اجلدول

4ةتيجة النحو

املائة عىل الطلبةمجموع النتيجة

A 2 5%

B 31 92%

C 4 99%

D 0 0%

E 0 0%

%900 37 مجموع

مهنم % 92و 4يف مادة النحو Aمن الطلبة يوجدون ةتيجة % 5واجلدول الساب يدل عىل أ ن

Bوهذا يدل أ ن معظم الطلبة يوجدون ةتيجة . Eو Dمهنم ةتيجة % 0و Cبعضهم ةتيجة % 99و Bةتيجة

:كام ييل 4وأ ما يف مادة الإنشاء . مبعىن جيد جدا أ يضا

2اجلدول

4ةتيجة الإنشاء

عىل املأ ة مجموع الطلبة النتيجة

A 3 9%

B 32 14%

C 0 0%

D 0 0%

E 0 0%

%900 37 مجموع

78

مهنم % 14و 4يف مادة الرصف Aمن الطلبة يوجدون ةتيجة % 9واجلدول الساب يدل عىل أ ن

.مبعىن جيد جدا Bوهذا يدل أ ن معظم الطلبة يوجدون ةتيجة . Eو Dو Cبعضهم ةتيجة % 0و Bةتيجة

حتليل البياانت -ه

وبعد ما وجد الباحث عن البياانت يف امليدين فلمعرفة عالقة الإختبار الهنايئ والتحصيل ادلراىس

. Produc momentيف مواد اللغة العربية اكن الباحث حيللها ابس تعامل النظام الاحصايئ الارتباطي وهو

:وأ ما حتليلها كام ييل

5اجلدول

4هنايئ وةتيجة التحصيل ادلرايس يف مادة الرصف املعامل الارتباطي بني ةتيجة الاختبار ال

X أسماء الطلبة الرقم

Y

XY

1 A 80 6400 22 5625 6000

2 B 70 4900 20 5329 5110

3 C 76 5776 23 5476 5624

4 D 65 4225 20 5329 4745

5 E 65 4225 22 4624 4420

6 F 66 4356 22 4624 4488

7 G 69 4761 22 4489 4623

8 H 78 6084 23 5476 5772

9 I 76 5776 22 4761 5244

10 J 75 5625 20 5329 5475

11 K 75 5625 20 5329 5475

12 L 80 6400 23 5041 5680

13 M 76 5776 23 4096 4864

14 N 85 7225 22 5625 6375

15 O 68 4624 22 4624 4624

16 P 60 3600 20 3969 3780

17 Q 61 3721 22 3249 3477

18 R 85 7225 25 5184 6120

19 S 79 6241 20 5329 5767

20 T 67 4489 22 4489 4489

21 U 65 4225 22 4489 4355

79

22 V 80 6400 23 5476 5920

23 W 73 5329 22 4761 5037

24 X 70 4900 23 5476 5180

25 Y 70 4900 23 4900 4900

26 Z 71 5041 20 5329 5183

27 AB 65 4225 22 4624 4420

28 AC 72 5184 20 5329 5256

29 AD 70 4900 22 4624 4760

30 AE 71 5041 23 5476 5254

31 AF 71 5041 20 5329 5183

32 AG 71 5041 22 5625 5325

33 AH 74 5476 23 5476 5476

34 AI 50 2500 22 4225 3250

35 AJ 64 4096 23 5476 4736

36 AK 76 5776 23 5476 5624

37 AL 80 6400 22 5625 6000

188011 185713 2617 191529 2649 مجموع

N ∑X ∑X2

∑Y ∑Y2 ∑XY

:النطام ال يت ملعرفة مجموع العالقة الارتباطية فرنى ىف

0,60

ىل تفسريها rxyةتيجة ملعرفة مقصودو :وأ ما تفسريها كام اييل. فيحتاج اإ

80

6اجلدول

تفسري معامل الارتباط

تفسري فرتات املعامل

ضئيل جدا 0,00-0,911

ضئيل 0,40-0,311

متوسط 0,20-0,511

كبري 0,60-0,711

كبري جدا 0,90-9,00

النتيجة السابقة وتفسري معامل الارتباط تبني أ ن هناك عالقة كبرية واجيابية بني اعامتدا عىل حساب

:كام ييل 4وأ ما العالقة يف مادة النحو . 4الاختبار الهنايئ والتحصيل ادلرايس يف مادة الرصف

7اجلدول

4مادة النحو

X أ سامء الطلبة الرمق

Y Y

2 XY

1 A 78 6084 23 5476 5772

2 B 65 4225 20 5329 4745

3 C 75 5625 23 5476 5550

4 D 69 4761 23 5041 4899

5 E 66 4356 22 4624 4488

6 F 70 4900 23 4900 4900

7 G 73 5329 22 4489 4891

8 H 78 6084 22 5625 5850

9 I 76 5776 22 4624 5168

10 J 68 4624 25 5184 4896

11 K 76 5776 20 5329 5548

12 L 71 5041 25 5184 5112

13 M 62 3844 25 3844 3844

81

14 N 72 5184 25 5184 5184

15 O 65 4225 22 4356 4290

16 P 61 3721 25 3844 3782

17 Q 62 3844 22 3364 3596

18 R 76 5776 25 5184 5472

19 S 80 6400 20 5329 5840

20 T 75 5625 22 4624 5100

21 U 61 3721 22 4489 4087

22 V 78 6084 22 5625 5850

23 W 65 4225 22 4624 4420

24 X 76 5776 23 5476 5624

25 Y 75 5625 25 5184 5400

26 Z 86 7396 23 7056 7224

27 AB 65 4225 22 4225 4225

28 AC 70 4900 23 5041 4970

29 AD 68 4624 22 4624 4624

30 AE 73 5329 23 5476 5402

31 AF 73 5329 20 5329 5329

32 AG 68 4624 22 4489 4556

33 AH 74 5476 23 5476 5476

34 AI 66 4356 22 4624 4488

35 AJ 88 7744 22 7396 7568

36 AK 76 5776 23 5476 5624

37 AL 65 4225 23 4900 4550

188344 186520 2620 190635 2645 مجموع

N ∑X ∑X2

Y∑ Y2

∑ XY∑

82

وهذا يقال بني الاختبار الهنايئ والتحصيل ادلرايس . rxy =0،92النتيجة السابقة اعامتدا عىل حساب

كام 4وأ ما العالقة يف مادة الانشاء . عالقة كبرية جدا وهذا يدل عىل أ هنا عالقة اجابية وقوية 4يف مادة النحو

:ييل

9اجلدول

4مادة الإنشاء

الرمق

X أ سامء الطلبة

Y

XY

1 A 75 5625 22 5625 5625

2 B 75 5625 23 4900 5250

3 C 70 4900 23 5041 4970

4 D 68 4624 23 5041 4828

5 E 74 5476 23 5041 5254

6 F 74 5476 23 5041 5254

7 G 65 4225 23 5041 4615

8 H 68 4624 23 5476 5032

9 I 76 5776 23 5041 5396

10 J 76 5776 22 5776 5776

11 K 78 6084 22 5625 5850

12 L 70 4900 25 5184 5040

13 M 74 5476 23 5041 5254

83

14 N 76 5776 20 5329 5548

15 O 78 6084 23 5476 5772

16 P 70 4900 23 4900 4900

17 Q 70 4900 23 4900 4900

18 R 80 6400 22 5625 6000

19 S 82 6724 23 6400 6560

20 T 87 7569 23 6400 6960

21 U 65 4225 23 5476 4810

22 V 68 4624 22 4624 4624

23 W 70 4900 23 4900 4900

24 X 74 5476 22 5625 5550

25 Y 72 5184 20 5329 5256

26 Z 72 5184 23 5041 5112

27 AB 78 6084 20 5329 5694

28 AC 68 4624 25 5184 4896

29 AD 70 4900 25 5184 5040

30 AE 74 5476 25 5184 5328

31 AF 70 4900 23 4900 4900

32 AG 80 6400 22 5625 6000

33 AH 76 5776 20 5329 5548

34 AI 72 5184 25 5184 5184

35 AJ 82 6724 23 6400 6560

36 AK 76 5776 22 5929 5852

37 AL 80 6400 22 5776 6080

200118 197922 2704 202777 2733 مجموع

N ∑X ∑X2

∑Y ∑Y2 ∑XY

84

تبني أ ن هناك عالقة كبرية وقوية بني الاختبار 9اعامتدا عىل اجلدول Rxy = 0،713مجموع ةتيجة

. وهذه العالقة اجيابية. الهنايئ والتحصيل ادلرايس يف مادة الانشاء

ويف مادة الإنشاء الثاين 92، 0النحو الثاين ويف مادة 0،60يف مادة الرصف الثاين Rxyلل ن ةتيجة

ويقال هذه العالقة . ، فيلخص الباحث أ ن بني الإختبار اللغوي والتحصيل ادلرايس عالقة كبرية وقوية0،731

جابية .اإ

النتاجئ -و

بعد ما حبث الباحث عن عالقة الاختبار اللغوي والتحصيل ادلرايس فيحسن ه أ ن يلخص مهنا

:التاليةبعض النتاجئ

جراء الاختبار اللغوي مبعهد الهالل العاىل الإسالىم بسجيل جيد -9 ن معلية اإ حىت يكون الاختبار ةاإ

وهذا مناسب ببياانت املقابةل الشخصية مع . قادرا عىل معرفة كفائة الطلبة يف حتصيل ادلرس

.مدريس اللغة العربية

85

ن التحصيل ادلرايس عند الطلبة مبعهد الهالل العاىل الإ -4 سالىم بسجيل يف مواد اللغة العربية جيد اإ

وقليال مهنم حيصلون ( B)جدا وهذا مناسب بنتيجهتم حيث أ ن كثريا مهنم حيصلون عىل ةتيجة ب

وةتيجة % 0( A)ةتيجة أ 4و ابلنس بة عىل املائوية يف مادة الرصف (. C)و ج ( A)عىل ةتيجة أ

ةتيجة 4وأ ما يف مادة النحو % .0( E)و ه ( D)وةتيجة د % 92( C)وةتيجة ج % 96( B)ب

( E)وةتيجة ه % 0( D)وةتيجة د % 99( C)وةتيجة ج % 92( B)وةتيجة ب % 5( A)أ

وةتيجة د % 0( C)وةتيجة ج % 14( B)وةتيجة ب % 9( A)ةتيجة أ 4يف مادة الإنشاء %. 0

(D )0 % وةتيجة ه(E )0.%

ن بني الاختبار اللغوي والتحصيل ادلرايس يف معهد ال -3 هالل العايل الإساليم بسجيل عالقة كبرية اإ

4و يف مادة النحو 0،60= 4يف مادة الرصف Rxyوهذه مناس بة يف النتيجة . وقوية واجيابية

.0،731 = 4وأ يف مادة الإنشاء 0،92=

86

عــــــــاملراج

املراجع العربية - أ

.4099دار النرش للجامعة، : القاهرة ،مناجه البحث ىف العلومرجاء محمود أ بو عالم،

. 4009دار الفكر،: ، القاهرةتعلمي العربية وادلين بني العمل والفنمحد طعمية ودمحم س يد مناع، أ رشدي

ىل البحث ىف العلوم السلوكية, صاحل ابن محد العساف , املكتبة العبياكن: النارش, الطبيعة الثاةية, املدخل اإ

.م 4000 –هـ 9296, بدون

جاةب , فتحي عيل يونس ودمحم عبد الرؤوف الش يخ ىل التطبي "املرجع يف تعلمي اللغة العربية لل , من النظرية اإ

.م 4003, مكتبة وهبة: القاهرة

ىل طرق تعلمي اللغة ال جنبية، متقني سعيد، .9119ال حاكم : أ جوجن فاةداجنمدخل اإ

.مدة شؤون املكتباتعا: الرايضاختبارات اللغة،دمحم عبد اخلال دمحم،

املراجع ال جنبية - ب

http://belmamoune.ahlamontada.net/t5322-topic, pada tanggal 30 April 2013

Nana Sujana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Cetakan pertama, Bandung:

Sinar Algesindo, 2000.

www.afaqmath.org, Pada tanggal 29 April 2013

87

اللغة العربيةىف الأفعال املعتةل

راوفين : بقمل1

Abstrak

Judul pembahasan ini "Fiil mu’tal dalam bahasa Arab" Penelitian ini adalah

pendekatan deskriptif analisis dengan menela’ah buku-buku yang berkaitan dengan

Fiil mu’tal yang sangat dibutuhkan oleh siapa saja yang ingin terhindar dari

kesalahan dalam pengucapan bahasa Arab, terutama bagi mereka yang belajar bahasa

Arab dari non arab. Adapun tujuan pembahasan ini adalah untuk memperdalam

pengetahuan tentang fi’il mu’tal dan asal usulnya sebelum dimasukkan dalam tarkib

kalimat dan sesudahnya, dengan demikian, barangsiapa yang ingin mengetahui

nahwu maka ia harus mengetahui dulu cara mentasrif, khususnya fi’il-fi’il yang

mu’tal. Fi’il mu’tal itu ada lima macam yaitu mu’tal fa, mu’tal ‘in, mu’tal lam,

mu’tal ‘in wa lam ,dan mu’tal fa wa lam. Dalam beberapa buku disebutkan bahwa

mu’tal itu dibagi empat, tidak merincikan mu’tal lafif karena kedua mu’tal lafif

tersebut (mu’tal ‘in wa lam ,dan mu’tal fa wa lam) dianggap sama. Mengetahui lima

bina fi’il mu’tal dan hal-hal yang berkaitan dengannya baik pada fi’il madhi,

mudhari’ dan amar dapat membantu kita untuk memahami asal usul fi’il mu’tal

dengan benar.

Kata kunci: Fi’il mu’tal-bahasa Arab

Abstract

The title of this discussion is "Fiil Mu'tal in Arabic" This study is a descriptive

approach by analyzing many books that have closely related to the Fiil Mu'tal for

those who want to avoid mistakes in pronunciation in Arabic , especially for those

who learn Arabic from a nonnative speaker. The purpose of this study is to increase

knowledge of Fiil Mu'tal and their invinitive form before and after included in tarkib

sentences, such as , anyone who wants to know nahwu then he must know first how

to tasrif, especially fiil - fiil mu'tal . There are five kinds of mu'tal fa , mu'tal 'in,

mu'tal lam, mu'tal 'in wa lam , and mu'tal fa wa lam . In some books mentioned that

mu'tal divided in four types, did not specify mu'tal lafif because both the lafif mu'tal (

mu'tal ' in wa lam , and mu'tal fa wa lam ) being equal. By knowing the five bina fiil

mu'tal and the cases related to it either on fiil Madhi , mudhari’ 'and amar it can

help us to understand the invinitive forms of fiil mu'tal correctly .

Keywords: Fi’il mu'tal – Arabic

_____________

1 الإسالمية جسيليف جامعة الهالل مدرس اللغة العربيةالاكتب

88

مقدمة - أأ

هو عمل عرف به ف الرصف عمل اما و .ىف عمل اللغة العربية هممني نيأأساسانعمل الرصف والنحو، اك

الابنية العربية واحوال هذه الابنية الىت ليست اعرااب ول بناءكيفية صياغة 2

وقال ابن عصفور أأن الترصيف .

ول يوصل اىل الا ترى أأنه قد يؤخذ جزء كبري من اللغة ابلقياس ،أأرشف شطرى العربية وأأنه مزيان العربية

هو اذ ،من علوم العربية يقدم عمل الترصيف عىل غريه هابن جىن أأنوقال .ذكل الا من طريق الترصيف

ن يكون مقدمة أأ ن يرتكب ينبغى أأ الش ئي يف نفسه قبل م غري تركيب ومعرفة هللكم ىف أأنفس ا معرفة ذوات

ن يبدأأ مبعرفة أأ عىل معرفة احواهل الىت تكون هل بعد الرتكيب فقد اكن من الواجب عىل من اراد معرفة النحو

الترصيف3

وذلكل ان الرصف عمل حيتاج اليه وان العرب القدماء فهموا الرصف عىل انه دراسة لبنية اللكمة .

امت احتياج، وهبم اليه اشد فاقة لنه مزيان العرب وبه تعرف اصول لكم العرب من مجع اهل اللغة العربية

.ومن فاتة هذالعمل فاته املقصود .الزوائد ادلخيةل عليه4

همم بأأنه أأم العلوم، ويقال أأم هذا العمل فالنه معرفة

.العلوم لتوليد أأشاكل لك اللكمة

فأأما الفعل املعتل فيلعب دورا هاما ىف أأداء . ومن اشاكلها يعىن الفعل وخاصة عن فعل معتل

عند وظيفهتا الصحيحة ملعرفة أأصل اللكامت الىت يتغري أأصلها من الإبدال أأوالإعالل ولك هذا مشالكت

ىل حبث معيق ليكون أأمنا من اخلطاءاملتعمل اللغة ومع ن مكصدر أأساس ىف تكوين هذا أأ فالقر .ذكل حيتاج اإ

العمل يوجد فيه بعض الأفعال املعتةل الىت ختتلف أأنواعها بعضها عىل بعض، فال ميكن فهم معاىن القران بغري

القران وعىل الأخص ىف اجلزء الثامن وعىل هذا يدافع الباحث أأن يقوم ابلبحث الإحصاىئ من. معرفهتا

والعرشين

_____________

2 7. ، ص)دار الهنضة العربية، ، بدون س نةبريوت (، التطبيق الرصىف ،عبده الزاحجي 3

دار الآفق العربية، الطبعة الاوىل، (، ترصيف الافعال و الاسامء: أأسس عمل الرصف ،رجب عبد اجلواد ابراهم

6-5. ، ص ) 80024 55. ص، ( بدون س نة دار الكيان،)، شذ الرصف ىف فن الرصف ،محد بن دمحم بن امحد امحلالوىأأ

89

الفعل املعتل وأأنواعه -ب

ىل احلروف رضابن الصحيح واملعتل ما ليس فيه "والصحيح كام تقدم البيان أأنه . والفعل ابلنس بة اإ

.ومن ذكل ل نطيل الالكم فيه حىت يتسع املقام للبحث عن املعتل .تضعيف ول حرف العةل

واكنت . أأى الواو والياء والألف" فعل ىف أأصوهل حرف من حروف العةل" فهريواملعتل كام مر تع

: أأنواعه مخسة، س يأأىت تفصيلها

معتل الفاء -5

بناء املثال ملشاهبته فعل أأى فاء الفعل وسامه ائهيقال املعتل الفاء لأن حرف العةل ىف مقابةل ف

قبال احلركة الثالثة ويه فتحة ومضة وكرسة، .وعدم تغريهالصحيح ىف اإ5

وحض كرضب ىف احامتل احلركة : مثل

الفتحة حني يبىن للفعل املعلوم، ووثب كفتح ىف احامتل احلركة الضمة حني يبىن للفعل اجملهول، واحلركة

.الكرسة ىف مصدر

.ولتوضيح عهنا اكن الباحث يسوق البحث عن املعتل ىف فعل املاىض واملضارع والامر

فعل املاىض (أأ

: مثل . لأنه مماثةل فعل الصحيح لل يكون تغريا سواء اكن من الإبدال أأو الإعال وفعل املاىض

ذا نظران ىف . انثب و -وثبت-وثبنت-وثبامت-وثبت-وثبمت-وثبامت-وثبت-وثنب-وثبتا-وثبت-وثبوا-وثبا-وثب واإ

ية وكذاكل من انح . وثنب-وثبتا-ثل وثبتلك هذه الأمثةل ل تتغري ولو اكن اتصال بضامئر الرفع مك

.اوعد واعتد: املزيد مثل

فعل املضارع (ب

-تثبني-تثبون-تثبان-تثب-يثنب-تثبان-تثب-يثبون-يثبان-يثب: وفعل املضارع معتل الفاء مثل

ىل ضامئر الرفع. نثب-أأثب-تثنب-تثبان " يثب"أأما أأصل . وفيه ل يتغري أأيضا عند اس ناده اإ

_____________

5 57. ، ص(بدون س نة، املكتبة املرصية )،غزىالكيالىن لترصف ال عىل بن هشام،

90

ارع، مث ضوكرسعني فعل امل بفتح عني فعل املاىض" يفعل"يوثب، بوجود الواو عىل وزن

ذا وقعت بني فتحة حرف املضارعة والكرس عىل حذفت الواو لوجود القاعدة حذفت الواو اإ

ل " وزن ".يفعم6

واكن حرف املضارعة رشط من الرشوط الىت حتذف الواو ىف املضارع عىل

: مثل . ذفل حت بدليل أأن الواو تقع بني الفتحة والكرسة بدون حرف املضارعة . وزن يفعل

.موعظ بفتح املمي وكرس العني

عىل وزن يفعل بفتح العني ويفعل بضم العني، فال حتذف الواو أأىتأأما معتل الفاء الواو ي

-وجعنيت -توجعون-توجعان-توجع-يوجعن-توجعان-توجع-يوجعون-يوجعان-يوجع: ، مثلامفهي

-توجزان-توجز-نيوجز -توجزان-زتوج-يوجزون-يوجزان-ويوجز .نوجع-أأوجع-توجعن-توجعان

.نوجز-أأوجز-توجزن-توجوان-توجزين-توجزون

املثالني نرى ل حتذف الواو لعدم وجود رشط من رشوط الىت توجب حذف الواو ينهذ وىف

.فهيام ويه كرسة عني فعل املضارع

ور العني أأو مفتوح العني أأو سك م وأأما معتل الفاء الياء فتثبهتا عىل لك حال أأى سواء اكن

.يمين بضم املمي وييرس بكرس العني وييأأس بفتح العني: العني، مثل مضموم 7

وتقول ىف مثل

لسكوهنا وانضام ما اقلبت الياء واو . أأصهل ييرس" يورس"أأما . مزيد يورس ويتعد وايترسثالىث

. أأصهل ييترس" ايترس"و . قلبت الواو اتء مث أأدمغت التاء ىف التاء. أأصهل يوتعد" يتعد"و . قبلها

.ت الياء الفا لسكوهنا وانفتاح ما قبلهاقلب

فعل الأمر (ج

ثالثة مهنا . قد عرفنا أأن بناء الأمر مأأخوذ من أأفعال املضارع اخملاطب ولها س تة أأوزان

: للمخاطب ويه

_____________ 6

سالم بغيل بدون س نة)،اجلزء الثالث. كتاب الترصيف حسن أأمحد، 51. ، ص(فرساتون اإ7

52. ص،....الكيالىن لترصفعىل بن هشام،

91

تفعل، ملفرد املذكر اخملاطب (5)

تفعالن، لتثنية املذكر اخملاطب (8)

تفعلون، مجلع املذكر اخملاطب (3)

:وثالثة أأوزان للمخاطبة ويه

تفعلني، ملفرد مؤنث اخملاطبة (5)

تفعالن، لتثنية مؤنث اخملاطبة (8)

تفعلن، مجلع مؤنث اخملاطبة (3)

: واكن فعل الأمر جاء عىل هذه الس تة، كام يأأىت

ن اكن وزنه يفعل بكرسالعني مثل - عدن -عدا-عدى-اعدو -اعد-عد: يعد فاكن فعل الأمر : اإ

التاء من أأوهل وجزم املفرد املذكر مث حتذف . تعدن-تعدان-تعدين-تعدون-تعدان-وأأصهل تعد

. ابلسكون وجزم الباىق حبذف النوانت سوى امجلع املؤنث

ن اكن وزنه يفعل بفتح العني مثل - .اجيلن-اجيال-اجيىل-اجيلوا-اجيال-يوجل فالأمر اجيل: اإ

ن اكن وزنه يفعل بضم العني مثل - . أأوهجن-أأوهجا-أأوهجىى -أأوهجوا-أأوهجا-أأوجه: يوجه فالأمر : واإ

.ائه كام س بق ذكرهوبن

أأوجه عىل وزن يفعل بضم العني، وأأما : ىف فعل الأمر فهو مثبوت حنو" الواو"وأأما

.ىف حنو اجيل فهو مقلوب ابلياء لكرسة ما بعدها

معتل العني -8

".رف عةلــاكن ىف مقابةل عينه حام" ومعتل العني هو 8

نــه مـــوف خللو وسطــال هل أأيضا الأجــويق

_____________

8 8. ص، (طه فوترا سامرغ، بدون س نة: سامرغ )،السلسةل املدخل ىف العمل الرصف ،حامد دمحم

92

ذا خربت . احلروف الصحيح أأو من احلركة وذوالثالثة لأن ماضيه عىل ثالثة أأحرف ىف بعض الصور أأى اإ

.ثبت ومصت بضم التاء عن نفسك، مثل9

ما ذا الثالثة ذا اكن معتل العني يسمى بناء الأجواف واإ وفهيا . اإ

.يأأىت بياهنا عام يتعلق ابلعةل ىف املاىض واملضارع والأمر

فعل املاىض ( أأ

-صنامت-صنت-صنمت-صنامت-صنت-صن-صانتا-صانت-صانوا-صاان-صان: املاىض من الأجواف مثل أأما

-بعامت-بعت-بعن-ابعتا-ابعت-ابعوا-ابعا-ابع: ومثل . هذا من الأجواف الواوى. صنا-صنت-صننت

وأأما الأجواف الواو عىل وزن فعل بفتح العني . من الأجواف الياىئ بعن،-بعت-بعنت-بعامت-بعت-بعمت

ذا تصل بضمري متلكم مع غريه ومتلكم وحده ومضري خماطب وخماطبة ومضري مجع املؤنث الغائب، اإ

ىل وزن فعل بضم العني، مثل أأصهل صونن بفتحة الصاد والواو مث ادمغت النون ىف " ضن: "فنقل اإ

ىل الصاد بعد ي "صون"النون فصار ان هام عني ب حراكهتا فالتقى الساكنسل، مث نقلت حركة الواو اإ

وكذاكل ىف سائر ما اتصل ابلضامئر " . صن"الفعل خفذفت الواو دلفع الساكنني فصار مفعل وللا

.املذكرة

ذا اكن الأجواف الياىئ عىل وزن فعل بفتح العني واتصل ابضامئر املذكرة فنقل عىل وزن واإ

ىل " زيدن"، أأصهل "زدن: "فعل بكرس العني مثل اذلى بعد عىل وزن فعلن مث نقلت حركة الياء اإ

واحلركة الضمة ىف ". زدن" سلب حركهتا فالتقى ساكنان وهام الياء وادلال خفذفت الياء فصار

.ة ايءواحلركة الكرسة تدل عىل أأن احملذوف. الأجواف تدل عىل أأن احملذوفة واو

ل أأربع أأوزان وأأما الأجواف من فعل ثالىث مزيد فال يعتل مهنا اإ10

: ويه

أأقام: وزن أأفعل، مثل (5

انقاد: زن انفعل، مثلو (8

_____________

9 51. ص،....الكيالىن لترصفعىل بن هشام،

10 85 .ص،....الكيالىن لترصفعىل بن هشام،

93

فتعل، مثل (3 ختار: وزن اإ اإ

اس تعان: وزن اس تفعل، مثل (1

عالل هذه الأربعة ابلنقل والقلب، تقول أأصهل أأقوم بفتح الواو وسكون القاف عىل وزن " أأقام: "واإ

ىل القاف وقلبت الفاء لتحركها ىف الأصل وانفتاح ما قبلها فصار ". أأقام" أأفعل ونقلت فتحة الواو اإ

.وأأما دون هذه الأربعة فال تعللها لعدم موجوب الإعالل وحصول اخلفة فهيا. عالهل ىف الأخركذاكل اإ

فعل املضارع ( ب

-تصون-يصن-تصوانن-تصون-يصونون-يصوانن-يصون: أأما فعل املضارع الأجواف فهو مثل

-يزيدون-يزيدان-يزيدومثل، . نصون، من الواوى-أأصون-تصن-تصوانن-ننيو تص-تصونون-تصوانن

عالهلام ابلنقل . نزيد، من الياىئ-أأزيد-تزدن-تزيدان-تزيدين-تزيدون-تزيدان-تزيد-يزدن-تزيدان-تزيد واإ

ىل الصاد فصار " تصون"تقول ىف مثل . فقد ، "تصون"أأصهل تصون بضم الواو مث نقلت الضمة اإ

.كذاكل ىف مثل الأجواف الياء

يقمي بضم الياء ويس تقمي بفتح : الثالىث فهو، مثل وأأما فعل املضارع الأجواف من املزيد

عالل مثالني أأولني وهام يقمي ويس تقمي ابلقلب والنقل مثل يس تقمي أأصهل . الياء وينقدل وخيتار واكن اإ

ىل القاف مث قلبت الواو ايء لكرسة ماقبهل عالل مثالني الأخريين . يس تقوم فنقلت حركة الكرسة اإ واإ

. قطهام ينقاد وخيتار ابلقلب ف

فعل الأمر ( ج

-بيعا-بيعى-بيعوا-بيعا-وبع: قلن، من الواوى-قول-قويل-قولوا-قول-قل: اكن فعل الأمر الأجواف مثل

ذا اكن ما بعده متحرك، مثل . بعن، من الياء ذا . قول-قوىل-قولوا-قول: وبناؤه بثبوت عني فعهل اإ واإ

مث " تبيع"أأصهل " بع"ول ىف مثل وتق. بعن-وبع-قلن-اكن ما بعده ساكنا فتحذف عني الفعل، قل

لتقاء الساكنني وصار " بيع" حتذف التاء وسكن الأحري فصار ".بع" وحذفت الياء لإ

94

بزايدة مهزة الوصل ىف أأول الفعل وجزم . انقد-اس تقم احرت-والأمر من ثالىث مزيد يأأىت مثل امق

.عةلالأخري فالتقاساكنان وهام حرف العةل وحرف الأخري مث حذفت حرف ال

معتل الالم -3

".مااكن لمه حرف العةل"واكن معتل الالم هو 11

ويقال أأيضا بناء الناقص لنقصان لم فعل من

رىم، وذو أأربعغة لكون ماضيه أأربعة أأحرف حني أأخربت عن نفسك مثل : مثل . احلرف الصحيح أأو احلركة

.دعوت12

:وس يأأىت بيانه عام يتعلق ابلعةل ىف املاىض واملضارع والأمر

فعل املاىض ( أأ

-رمينت-رميامت-رميت-رميمت-رميامت-رميت-رمني-رمتا-رمت-رموا-رميا-رىم: وفعل املاىض الناقص مثل

-رخوت-رخومت-رخومتا-رخوت-رخون-رخوات-رخوت-رخوا-رخوا-ورخو. رمينا، من الياىئ-رميت

.رخوان، من الواوى-رخوت-رخوتن-رخومتا

ذا اتصل بضمري مجع املذك ر الغائب فتحذف لم الفعل مطلقا أأى وأأما املاىض الناقص اإ

سواء اكن مفتوح العني أأو مكسورا العني أأو مضموم العني وسواء اكن جمرد أأو مزيد فيه لإلتقاء

عىل وزن فعلوا مث قلبت الياء الفا لتحركها عقب فتح فصار " رميوا"أأصهل " رموا: "مثل . الساكنني

لتقاء الساكنني فصار " رماوا" وكذاكل ماجاء عىل وزن فعلت وفعلتا ". رموا "مث حذفت الألف لإ

رمت : املفردة املؤنثة الغائبة وتثنية مؤنث غائبة وانفتاح ما قبهل، مثل ريأأى الفعل املتصل ابلضم

والفعل املعتل الأخري من املاىض مكسور . وأأما ىف ىف غري هذه الثالثة فال حتذف لم الفعل. ورمتا

_____________

، املكتبة العرصية :بريوت)، ، اجلزؤ الأول الطبعة الثالثونجامع ادلروس العربية، مصطفى غالييىن11

53. ، ص(م511112

88. ، ص....الكيالىن لترصف بن هشام، عىل

95

ذا اكن "رضوا ورخوا"ع مذكر غائب مضموم العني مثل العني أأو مضموم العني فعهل اكن مج ، واإ

"رموا"ب مفتوح العني مثل ئمفتوح العني فاكن مجع مذكر غا

فعل املضارع ( ب

-تغزوان -تغزو -يغزون -تغزوان -تغزو -يغزون -يغزوان-يغزو: أأما فعل املضارع الناقص، مثل

.نغز-أأغز-تغزون -تغزوان -تغزين -تغزون

هنا حمذوفة ويهوضارعه مثبواكنت لم فعل امل ل الثالثة فاإ مجع مذكر غائب ومجع مذكر خماطب : ات اإ

، وسكنت الواو "تغزوون" أأصهل " يغزون" وتقول ىف مثل . ومفردة خماطبة، واو اكن أأو ايء

لتقاء الساكنني فصار يغزون" يغزوون"لستثقال الضمة علهيا فصار وكذاكل ىف .مث حذفت الواو لإ

-ترمني-ترميان-ترميان-ترىم-يرمني-ترميان-ترىم-يرميان-يرىم: املعتل الالم من الياىئ، مثل املضارع

.وترمني حبذف الياء-وترمون-نرىم بثبوت الياء، ويرمون-ارىم

وأأما املضارع فتسكن الالم منه واو اكن أأو ايء أأو الفاء لأن مضة ىف الواو والياء ثقيةل علهيام والألف

" يرىم"بضم الواو مث حذفت الضمة لثقلهتا و " يغزو" أأصهل " يغزو" ول ىف مثل تق. ل تقبل احلركة

بضم الياء مث قلبت " خيىش" أأصهل " خيىش"و . بضم الياء وحذفت الياء لثقل علهيا" يرىم"أأصهل

.أألفا لتحركها وانفتاح ما قبلها

فعل الأمر ( ج

فهو مش تق من املضارع اخملاطب . نيارع-ارعيا-ارعى-ارعوا-ارعيا-ارع: واكن الأمر من الناقص مثل

حذفت من أأوهل التاء مث زيدت اهلمزة الوصل . ترعني-ترعيا-ترعني- ترعون-ترعيا-وهو ترعى

وكذاكل حمك . املكسورة جفزم املفرد املذكر حبذف الألف والباىق حبذف النون سوى نون مجع املؤنث

.الأمر من الثالىث املزيد

معتل العني والالم -1

96

اكن ىف مقابةل عينه ولمه حرف عةل ومسى ابللفيف ل لتفاف أأحد حرىف العةل فيه اب ما " وهو

.لآخر13

أأما تسميته ابللفيف املقرون فهىي ملقارنة حرىف العةل فيه من غري فاصل بيهنام 14

ولتوضيحها س يأأىت بيان

.العةل ىف املاىض واملضارع والأمر

فعل املاىض ( أأ

-رويت-رويمت-رويامت-رويت-روين-روات-رووا-رواي-روي: مثل أأما املاىض من اللفيف املقرون فهو

عالهل ابلقلب أألفا ىف موضع يكون متحراك وما قبهل مفتوحا مثل. روينا-رويت-روينت-رويامت : واكن اإ

نه مثل ذ أأصل قوى قوو قلبت الواو الاخرية ايء. عىب: رىم أأو ابلقلب ايء ىف الواو مثل قوى فاإ .اإ

نه لواعل وأأما عني فعل املقرون ف ال تعل ول تنقل ول حتذف كعني الفعل الصحيح لإ

عال لني ىف حرفني متوالني ىف لكمة واحدة حبسب ما يقضيه هذه الثالثة وأأعل لمه لزم اجامتع اإ

.وهو غري جائز15

فعل املضارع ( ب

-تروى-يروين-ترواين-تروى-يروون-يرواين-يروى: واكن املمضارع من اللفيف املقرون مثل

ما بقلب الواو أأوالياء . نروى-اروى-ترواين -تروين -تروون -نترواي ما حبذف احلركة واإ عالهل اإ واإ

أأصهل يروى فقلبت الياء أألفا لتحركها وانفتاح " يروى: "وتقول ىف مثل . أألفا لتحركها وانفتاح ما قبلها

.ما قبلها فصار يروى وكذاكل ىف سائرها

فعل الأمر ( ج

عال .اروين-ارواي-اروى-اروو-ارواي-ارو: والأمر منه مثل عالهل اكإ نه مش تق من املضارع " ارم" واإ فاإ

.اخملاطب حبذف التاء املضارعة مث زيلت اهلمزة الوصل وجزم الأخري

_____________

13 8. ص،...السلسةل املدخل ىف ،حامد دمحم

14 82. ص،....لترصف الكيالىن عىل بن هشام،

15 76. ص ،(ه 5335الباىن احللىب س نة )دمحم عليس، حل معقود،

97

عالل الناقص حنو القاب واحلذف عالل أأفعال اللفيف املقرون الىت يتابعها اإ .هكذا اإ

. معتل الفاء والالم -5

نه ولمه حرف عةل ويسمى ابللفيف املفروق لإفرتاق أأحد حرىف العةل عن ما اكن ىف مقابةل فاإ "هو

."الآخر16

:ولتوضيح عهنا يقوم الباحث ابلبيان العةل ىف املاىض واملضارع والأمر كام يأأىت. أأى حرف حصيح

فعل املاىض ( أأ

. وقينا-وقيت-وقينت-وقيامت-وقيت-وقيمت-وقيامت-وقيتا-وقني-وقتا-وقت-وقوا-وقيا-وىق: فاملاىض مثل

عالهل ابلقلب الواو أأوالياء " رىم"أألفا ىف موضع يكون متحراك وما قبهل مفتوحا كام جاء ىف واإ

فعل املضارع ( ب

-تقيان-تقني-تقون-تقيان-تقى-يقني-تقيان-تقى-يقون-يقيان-يقى: واملضارع من اللفيف املفروق مثل

عالهل ابحلذف.نقى-ىقو- تقني خفذفت الواو منه لوقوعها بني " يوىق"أأصهل " يقى" تقول ىف حنو .واإ

.الفتحة والكرسة فصار يقى مث حذفت حركة الضمة لستثقال علهيا

فعل الأمر ( ج

قني، واكن الأمر منه جاء عىل حرف -قيا-ىق-اقو -قيا-ق: والأمر من فعل اللفيف املفروق مثل

مث حذفت التاء املصارعة من أأوهل وحذفت " تقى" مش تق من املضارع اخملاطب وهو " ق"فهو

حلاق الهاء الوقف . الياء عالمة للجزم فبقيت القاف املكسورة لتدل عىل الياء حمذوفة، ويلزم اإ

".قه"فتقول

عاللها وهكذا ما تقدم البيان من الأفعال املع تةل الىت لبد عىل متعمل اللغة العربية فهم اإ

وفهمها تؤدى اىل سهل .لأن فهيا توجد بعض املشالكت. من حيث املاىض واملضارع والأمر

.نطق عىل اوزان حصيح وصغة منشودة

_____________

16 3. ص،...السلسةل املدخل ىف ،حامد دمحم

98

النتاجئ -ج

: ذا الصدد كام يأأىت ابلأفعال املعتةل فيلخص ىف ه علقمما تقدم من البحث والبيان مبا يت

ما معتل الفاء وهو : ولها مخسة أأقسام. الفعل املعتل هو لك فعل ىف أأحد أأحرفه الأصلية حلرف عةل -5 اإ

ما معتل الالم ما معتل العني وهو مااكن عني فعهل حرف عةل، واإ مااكن فاء الفعل حرف عةل، واإ

ما معتل العني و الالم وهو مااك ما وهو مااكن لم فعهل حرف عةل، واإ ن عينه و الالم حرف عةل، واإ

.معتل الفاء و الالم وهو مااكن فاء الفعل والالم حرف عةل

ىل الآخر -8 ما بسلب احلركة اإ ما بثبوهتا واإ ما حبذف حرف عةل اإ .الفعل املعتل تتغري شلكها اإ

عاللها ىف املاىض واملضارع والأمر من الأبنية امخلسة تساعدان ىف الفعل املعتل اما معرفة -3 وما يتعلق ابإ

فهم أأصل الأفعال املعتةل

عىل من يتعمل اللغة العربية أأن هيمت ابلأفعال املعتةل لأن فهيا مشالكت ىف فهمها خبالف الأفعال -1

.الصحيح

ترصيف الأفعال املعتةل يف ىف تعلمي تالميذه ةامه وظيفة عىل من يعمل اللغة العربية هل -5

99

املراجع

براهمي عبد الوهاب سس ومنت الترصيف اللعزى ،اذلاخياىن اإ ندونيس ي ،منت البناء والأ ، ارشكة مكتبة املدينة اإ

.بدون س نة

.بدون س نة ، دار الكيانشذ الرصف ىف فن الرصف ،امحد بن دمحم بن امحد امحلالوى

عالماملنجد ىف ،دار املرشف الطبعة الثالث والثالثون بريوت، بدون س نة. اللغة العربية والأ

سالم بغيل بدون س نة ،اجلزء الثالث. كتاب الترصيف ،حسن أأمحد .فرساتون اإ

.طه فوترا، بدون س نة: سامرغ ،السلسةل املدخل ىف العمل الرصف ،حامد دمحم

دار الآفق العربية، الطبعة الاوىل، ،ترصيف الافعال و الاسامء: أأسس عمل الرصف ،رجب عبد اجلواد ابراهم

.م8002

آخرون ساس ية ىف النحو والرصف لتالميذ املرحةل الثانوية وما ىف مس تواها ،يوسف امحلادى وأ ، القواعد الأ

.م5175 :لقاهرةا

.بدون س نةاملكتبة املرصية ، اجلزء الأول،الكواكب ادلرية ،دمحم بن أأمحد

هـ 5335، مطبعة الباىن احللىب س نة حل معقوددمحم عليس،

.م5111،املكتبة العرصية :بريوت ،، اجلزؤ الأول الطبعة الثالثونجامع ادلروس العربية ،مصطفى غالييىن

، املطبعةالنحو الواحض ىف قواعد اللغة العربية للمرحةل الاوىل، اجلزء الأول، عىل اجلارم و مصطفى أأمني

.ه5375دار املعارف، :مرص ،اخلامسة عرش

.، بدون س نةدار الهنضة العربية :بريوت ،التطبيق الرصىف ،عبده الزاحجي

.بدون س نة، املكتبة املرصية ىالكيالىن لترصف العز ، عىل بن هشام

.دار الثقافة الإسالمية بدون س نة: بريوت، ملخص قواعد اللغة العربية ،د نعمةافؤ

100

عدإد معلمي إللغة إلعربيةبخصائص طالب رانمج إ

أ محد فوزي: بقمل1

Abstrak

Karakteristik merupakan sifat khas yang dipunyai seseorang sesuai dengan

perwatakan tertentu. Bila dikaitkan dengan program pengadaan guru bahasa Arab

maka ia mempunyai arti sifat khas yang dipunyai mahasiswa sesuai dengan

perwatakan keguruan tertentu bagi calon guru yang ingin bekerja dan sedang bekerja

dalam profesi guru bahasa Arab. Berdasarkan pengertian ini, mahasiswa program

pengadaan guru bahasa Arab dituntut untuk memahami dan membiasakan diri dalam

berwatak keguruan. Sementara itu pula para dosen dituntut untuk memahami

berbagai karakter keguruan, mengamalkan dan menjadi suri teladan bagi mahasiswa.

Berdasarkan kajian penulis, karakteristik keguruan yang layak disifati dan diamalkan

oleh calon guru bahasa Arab melalui program pengadaan guru bahasa Arab, adalah:

pengalaman kebahasaan dan berbagai sifat yang pantas. Untuk itu, selayaknya bagi

program pengadaan guru bahasa Arab melakukan penerimaan calon guru yang

memiliki sifat khas dasar kebahasaan dan kepribadian keguruan melalui tes

kebahasaan dan kejiwaan.

Kata Kunci: Karakteristik-mahasiswa-program pengadaan guru bahasa Arab.

Abtrack

The characteristics is an attribute that belongs to a person according to a particular

attitude. When it connected to the program of Arabic teacher recruitment, it has a

meaningful of distinctive properties that belongs to the student according to the

certain characteristics of teacher candidate who want work and are working in the

Arabic language teaching profession. Based on the definition, the program of teacher

recruitement of Arabic student, he is used to have a good character of teacher. While

lecturers are required to understand the teacher’s character, practice and become a

model for their students. According to the author’s study about the characteristic of

teacher should be attributed and practiced by Arabic teacher candidates through the

programs of Arabic teacher recruitment; linguistic experience and the various

attributes at all. In this case, it is good for the program of Arabic teacher recruitment

candidates conduct the real selection of teacher candidate who have basic character

of linguistic and teacher personalities through linguistic and psychological tests.

Keywords: Characteristics-students-teacher recruitment program.

______________

بند أ تش ية -يف جامعة إلرإنريي إل سالمية إحلكومية بدإر إلسالم مدرس إللغة إلعربيةإلاكتب 1

101

:مقدمة

عدإد معلمي إللغة إلعربية ن طالب برانمج إ عدإد إملعلمني بك خشصإ ة يمتقدم لاللتحاق مبؤسسة إ

ويطبق علهيا إملناس بةات إلرتبوية صفكام يتدرب عىل إل, إلعربية إلعلوم إلرتبوية وإللغة يف يتبحرفعليه أ ن , إلرتبية

.سوإء أ اكن يف إلفصل أ و خارجه حياته إليومية ابملوإظبة يف

ذإ عدإد معلمي إللغة إلعربية قبل, إ إفيا إس تعدإدإ و فعليه أ ن يس تعد نفسه أ ن يلتحق إملرء مبؤسسة إ

خبصائص هبام يتوفر. ن م راكز إملعمل إلناا اتوذكل ل هنام ركزي ,ةناس بابخلربة إللغوية وإلصفات إلرتبوية إمل

. يف تعلمي إللغة إلعربية هنامهتإمطلوبة خالل

تقدم لاللتحاق مل ي وما يه إلصفات إملناس بة , ما يه إخلربة إللغوية: إلسؤالان مبا س بق برز

عدإد م .نتياة م نتاجئ إلبحث لهذه إملقاةل علمي إللغة إلعربية ؟ فال جابة ع هذي إلسؤإلنيمبؤسسة إ

إخلربة إللغوية - أ

عدإد معمل إللغة إلعربية ل ن أ ي برانمج إ يقدر هل إلناا ما مل يك إلطالب إملعمل إ 2نفسه عند

الالتحاق ابلربانمج ممتكنا م همارإت إللغة إل ربع، ويه الاس امتع وإلالكم وإلقرإءة وإلكتابة، وهذإ يفرض عىل

.إللغة إلعربية يفإختيار إملتقدمني، فال يقبلون طالاب ضعافا يفع إلربانمج أ ن يدققوإ إملس ئولني

برانمج ل عدإد معمل إللغة إلعربية للناطقني بغريها أ ن حيدد أ ول إملس توى إذلي ينبغي عىل جيب , ذلإ

س توتات، إمل أ ما إملقياس إملس تعمل ملعرفة مدى خربهتم يف إملهارإت إللغوية للك . عىل إلطالب إملعمل أ ن يبلغه

يف 1955 عام منذ Modern Language Association إحلديثة إللغة وضعته مجعية فهو إملقياس إذلي

أ ن جيب إليت إللغوية، ابملهارإت إل جنبية إللغات تدريس يف متخصصة همنية مجعية أ كرب تعد إليت أ مرياك،

:إلقامئة لهذه يإلقامس دمحم عىل ترمجة يأ يت وفامي همنته، أ دإء م ليمتك إل جنبية إللغة معمل هبا يتصف

______________ 2عامل : مناجه إلتعلمي ، إلقاهرةإس تعان إلاكتب هذإ إملصطلح ابل طار إذلي وضعه أ محد حسني إللقاين ، تطوير

37، ص 5991إلكتب،

102

إلطالب يكون أ ن إل دىن إحلد مس توى يف الاستيعاب هذإ يتوقع :إختباره و إلشفهيي الاستيعاب ـ5

يفو عام، موضوع ع ببساطة ويتكم بعناية يتحدث حيامن إل جنيب إملثقف يقوهل ما فهم عىل قادرإ

إحملارضإت وكذكل متوسطة، برسعة جترى قدرة إحملادثة فهم عىل قادرإ يكون أ ن جيد مس توى

م إلفصيح إلالكم أ نوإع مجليع إلتام إلفهم عىل قادرإ يكون أ ن ممتاز مس توى يفو ار،إل خب ونرشإت

إختبار ميك .فلام أ و أ و مرسحية إلناس م مجموعة بني اكن أ م رسيعا حديثا اكن أ سوإء صعوبة غري

عدإدإ إجلامعي إلقبول جملس أ عده إذلي إلشفهيي الاستيعاب إختبار أ و ابل مالء إلقدرإت هذه إ

مس مترإ

إلتحدث عىل قادرإ إلطالب يكون أ ن إل دىن إحلد مس توى يف إملهارة هذه تتوقع: إختباره و إلتكم -2

إلشائعة إلتعبريإ إس تعامل عىل إلقدرة وكذكل ظاهر تلعمث أ و ترددن بدو مس بقا لها أ عد موضوعاتيف

يفو ،إل جنبية إللغة بناءأ بسهوةل يفهمه بنطق ذكل لك إل جنيب إلبدل يف إل مور لتيسري إلالزمة

إلتحمك وعىل شنيعة أ خطاء يف إلوقوع دون جنيبإل مع إلتحدث عىل قادرإ يكون أ ن جيد مس توى

إلتكم يتضم وهذإ مطوةل حمادثة يف أ فاكره إلتعبري ع يس تطيع حبيث وإلرتإكيب إملفردإت يف

إلالكم مقاربة عىل قادرإ يكون أ ن ممتاز مس توى يفو جيدي ، وتنظمي وتلفظ إعتيادية برسعة

إلتحدث عند ابلرتيا وإلشعور إلآرإء تبادل عىل إلقدرة مثل وإلتلفظ، وإلتنغمي ابملفردإت إل جنيب

.الاجامتعية إملوإقف يف

معىن فهم عىل قادرإ إلطالب يكون أ ن إل دىن إحلد مس توى يف إملهارة هذه تتوقع :وإختبارها إلقرإءة -7

ل إلرتمجة إ ىل إللجوء دون مبارشإ إلفهم يكون وأ ن تقنية غري سهةل نرثية قطعة إملفردإت بعض يف إ

صعوبة ذإت شعرية قطعة أ و نرثية قطعة قرإءة عىل قادرإ يكون أ ن جيد مس توى يفو إلطارئة،

يكون ممتاز أ ن مس توى يفو إل م، بلغة يقرأ لواكن كام مبارش بفهم جدي مضمون وذإت متوسطة

بسهوةل إلقرإءة هذه تمت أ ن و ،إل ديب إلنقد أ و إملقالت مثل وإحضة صعوبة إتذ مادة عىل قادرإ

إلقطع م بسلسةل إلقدرإت هذه عىل تطبيقه فميك لالختبار أ ما .إل م بلغة يقرأ إليت إلسهوةل تقارب

ئإلقار إستيعاب ملعرفة أ س ئةل تتبعها حمددة زمنية فرتإت يف للقرإءة وإملعدة صعوبهتا حسب إملرتبة

عطائه وذكل جاابت اب .إحلرة إل جابة أ و الاختيار متعددة إ

بشلك يكتب أ ن عىل قادرإ إلطالب يكون أ ن إل دىن إحلد مس توى يف إملهارة هذه تتوقع :إلكتابة -4

رساةل كتابة عىل إلقدرة وكذكل إلصف، يف شفهيا تس تعمل أ ن ميك إليت وإلفقرإت إلعبارإت حصيح

نشايئ موضوع كتابة عىل قادرإ يكون نأ جيد مس توى يفو قصرية، أ ن عىل بوضو بس يط حر إ

، إلصحيح إل نشاء موضوع م إلوإردة إل عرإبية وإلقوإعد الاصطالحية وإلتعبريإت إملفردإت تكون

يف يرس مع طبيعية بصورة خمتلفة موضوعات يف إلكتابة عىل قادرإ يكون أ ن, ممتاز مس توى يفو

حساس إلتعبري مجموعة م بعرض إلقدرإت هذه عىل تطبيقه فميك لالختبار أ ما .إللغة لوببأ س وإ

مالء وكذكل إلسلمي إلرتكييب إملمتح مهنا خيتار إليت إللغوية إلرتإكيب م وفقرإت عبارإت وترمجة اب

103

نشاء موضوع بكتابة أ و حمدد موضوع ذإت رساةل بكتابة وكذكل إل جنبية إللغة إ ىل إلقومية إللغة إ

.حر

إلصويت تكوي معرفة عىل إلطالب قادرإ يكون أ ن إل دىن إحلد مس توى يف إملهارة هذه تتوقع

مس توى يفو إلقومية، إلطالب لغة بنيو بيهنا إل ساس ية إلفروق معرفة مع إل جنبية للغة وإلنحوي

د إحلالية وخصائصها إل جنبية وإللغة إلتارخيي للتطور أ ساس ية معرفة قادرإ يكون أ ن جيد رإكوإ

تطبيق عىل قادرإ يكون أ ن ممتاز مس توى يفو إملكتوبة، وإللغة إحملكية إللغة بني إملوجودة إلفروق

فميك لالختبار أ ما .إل جنبية إللغة تعلمي موإقف يف وإلتارخيي وإملقارن إلوصفي للغةإ عمل يف معرفته

أ س ئةل طريق ع وإلثاين لإل و للمس تويني، ابلنس بة وإلقدرإت إملعلومات هذه عىل تطبيقه

جاابت إل جاابت متعددة للمس تويني وابلنس بة إل عرإبية وإلقوإعد وإلتنغمي إلتلفظ أ مناط ع حرة وإ

.إلوصف إللغة وعمل إللغة فقه أ س ئةل طريق ع وإلثالث إلثاين3

AMERICAN إل جنبية إللغات لتعلمي إل مرييك إجمللس إستنادإ عىل إل مور إلسابقة أ صدر

COUNCIL ON THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES (ACTFL) م 1982 عام يف

صدإرإ يكون أ ن وميك إملعايري، لتكل تطوير ذكل وتال ، إل ربع إملهارإت إدلليل ومشل إللغوية للكفاءة مؤقتا إ

: تإملس توتا تكل ل مها تلخيص ييل ما

مث إل جنبية إللغة ع شيئا ل يعرف إذلي إملبتدئ م ويتدرج: (Novice)إملبتدئ مس توى -5

إملس توى هذإ ويسمى ابللغة، إلترصف عىل قدرة أ ي دون إلعبارإت م حمدودإ عدد يعرف إذلي

ل يس تطيع لكنه إلعبارإت م أ كرب عددإ حيفظ قد إذلي مث Novice Low إحملدد ابملبتدئ

مث Novice Mid إلوسط دئتابملب إملس توى هذإ ويسمى إس تعاملها، وموإقف ابللغة إلترصف

إلتحمك، ذكل يف الاس مترإر إلقدرة عىل دون إللغة يف إلتحمك بوإدر وتظهر إحملفوظ إلمك ي دإد

.Novice High إلعايل دئتب إمل إملس توى هذإ يسمىو إحملفوظ، إ ىل فينقلب

س تعاملالا يف إلتحمك يف قدرة يظهر إذلي إملس توى وهو: (Intermediate)إملتوسط إملس توى -2

وغري إلرمسي إجلانب وإملقام، إل مان لتناسب وقوإعدها إللغة بنية يف إلترصف اللخ م إللغوي،

هذإ ويتدرج إلمك يف وإحملددة وإل خطاء اكلرتدد ضعفإل عالمات إل دإء ترإفق ذكل، مع ، إلرمسي

.إلعايل إملتوسط مث إلوسط إملتوسط مث إحملدود إملتوسط إ ىل إملس توى

______________

3 ،إلرتاض :إلرتاض ةجامع) ،إل خرى ابللغات للناطقني إلعربية تعلمي يف حديثة إجتاهات إلقامسي، دمحم عىل

92.ص ،(م 5999

104

يف إللغة مع إلتعامل عىل عالية بقدرة يمتتع إملس توى هذإ وطالب: (Advanced)إملتقدم إملس توى -7

ويظهر إملعقدة، إلرتإكب أ مام لصعوابتإ بعض م يعاين ولكنه إلرمسية غري و إلرمسية إملس توتات

إ ىل إملس توى هذإ وينقسم أ دإئه، يف إلنرب إملوإضع يف جعمة تظهر وقد ,إحلديث يف إلرتدد بعض

.(Advenced Plus) إملتقدم فوق وما إملتقدم

لك يف إلثقة م بكثري إللغة مع يتعامل أ ن يس تطيع وطالبه: (Superior)إملتفوق إملس توى -4

إلصحيحة، إللغوية إلقاعدة أ و إملناس بة إملفردة ع يبحث بأ نه ل تشعر حديثه وعند اتإملناس ب

.م بكثري ابللغة يترصف4

بأ نه م : "عىل إلبعد نفسه عندما كتبت Yudith Muyskensمما س بق، فقد أ كدت إنطالقا

ىل ىل أ ن تصل مبعلمي إللغات إل جنبية يف إملس تقبل إ عدإد وتدريب إملعلمني أ ن هتدف إ إلوإجب عىل برإمج إ

."إل جنبية إللغات لتعلمي إل مرييك م مرإحل إجمللس ) (Superiorإملس توى إملتفوق 5

مما س بق، تظهر أ مهية إختبارإت إللغة إلعربية للناطقني بغريها لقياس مس توى إلطالب إملعمل إللغوي

إللغة إلعربية للناطقني بغري الاختبارإتأ ما الاختبارإت إملس تعمةل فهيي . قبل دخوهل برانمج إل عدإد

TOAFL .

إملناس بة إلصفات -ج

عدإد معلمي إللغة إلعربية للناطقني بغريها، إذلي ميهت همنة ن إلشخص إملتقدم لاللتحاق مبؤسسة إ إ

يكون طالبا معلامل إلتعلمي 6

فهيا معلام اثبتا قانونيا وهو م نوع ممتاز ل نه يقوم بأ جل ، كام يكون بعد خترجه

ك علهيا وجودان إلرويح، وهو ذو تر يهممة وأ خطر رساةل، أ ما إملهمة إليت يقوم هبا فهيي تعلمي لغة إل سالم إليت

آن إلكرمي وإل حاديث إلنبوية إلرشيفة حتقق توجهيا ساميا يريم رساةل ل نه م خالل تعلميه لغة إل مة و لغة إلقرأ

______________ 4 1997 عرش، إخلامس إلعدد إلعربية، إجملةل ،"هبا إلناطقني لغري إلعربية ملعمل إللغوية إلكفاءة "عاميرة، أ محد دمحم

503 ص إلعربية، للغة إدلوىل إخلرطوم معهد5 503.ص ،…إلعربية ملعمل إللغوية إلكفاءة، عاميرة أ محد دمحم

6 37إس تعان إلاكتب هذإ إملصطلح ابل طار إذلي وضعه أ محد حسني إللقاين ، تطوير مناجه إلتعلمي ، ص

105

ىل عدإد جيل معزت بلغة دينه، ومعزت مبقدساته، ومعزت مبا تقدمه هذه إللغة م حضارة وترإث يشده إ ىل إ إ

.سالمية شدإجذوره إدلينية إل

ن معمل إللغة إلعربية للناطقني بغريها إل لس نة عىل إلنطق إلصحيح، ول إل انمل عىل ل يدربإ

ىل جانب منا إ إل نساينذكل يفتح إلقلوب عىل إجملد إلعريب إل ساليم، وهي إلعاطفة برتإث إلكتابة إلسلمية، وإ

ذإ أ ن خيلق إلش باب إملعزت بأ مته، إلفخور بلغهتا، إملتعطش ل حياء ترإهثا، ليتابع سريه فوإ جبته ;وإلرويح إ

ى إملتطلعة لليري إلريق، وليسهم يف تطوير إلبرشية وإلتعبري ع مشاعرها وصون قميها إلكرب معا رجقدما يف

.وإحلق وإمجلال

ذإ ليست هممته مقترصة عىل إلتعلمي مبعناه إلضيق منا ينبغي هل . مفعمل إللغة إلعربية للناطقني بغريها إ وإ

ذإ اكن عىل إلطالب إملعمل، بصورة عامة، أ ن يتصف . أ ن يغين نفوس طالبه ابل جماد إلعربية إل سالمية وإ

.لميية وإلرتبيةبصفات معينة ليؤدي هممته إلتع

ا صفوإ هبإستنادإ عىل إملسلامت إلسابقة وضع إملتخصصون يف إلرتبية إلصفات إليت جيب أ ن يت

إلطالب إملعمل وضعا خمتلفا، وحني تس تعرض إلصفات إليت وضعها إلرجال إلرتبويون يتبني بروز جانبهيا يف

:نيةإوهام إلصفة إجلسدية وإلصفة إخللقية إلوجد, معظم أ رإهئم

.إلصفة إلعقلية وإلصفة إجلسدية وإلصفة إخللقية حمود يونس يضع ثالث صفات، ويهمف7فاملقصود

.إخملتلفة إملوإقف وإلترصف يف ب إملعمل وقدرته عىل تفكريالابلصفة إل وىل ذاكء إلط8

مقدرته يفه وتفكريه، وإلتفكري هنا يمتثل ءى ذاكإللغوية للفرد ومس تو إلكفاءةوهناك صةل قوية بني

ىل إلنتاجئ ذإ توإفرت . عىل إل درإك وإملالحظة وإملوإزنة وإلوصول إ هنا تساعده يفوهذه عوإمل لشك إ إملعمل فا

______________ 7 3 .، ص(م5940إملطبعة إل سالمية، : فور ديكوق) ،لرتبية وإلتعلميإمحمود يونس،

8 إللغة تعلمي يف إملوجه جمةل ،هبا إلناطقني لغري إلعربية إللغة معلمي أ عدإد لربانمج مقرت منوذج ،سلمي محدأ ب دمحم

2. ص،(م5999 ,وإلعربية إل سالمية إلعلوم معهد :جاكرات)إلثاين، إلعدد تربوية، دورية هبا إلناطقني لغري إلعربية

106

للربانمج، فيصف إختيار إملرحشنيالاعتبار عند يفإملوإقف إلتعلميية إخملتلفة مما حيمت أ خذها يفإلترصف يف

:محمود يونس ما ييلعهنا

وهذه إلصفات . وجب عىل إملدرس أ ن يتصف بصفات معينة متكنه م تأ دية وظيفته عىل خري وجه"...

: يهفالصفات إلعقلية . خلقي مهنا ما هو عقيل ومهنا ما هو جسمي ومهنا ما هو

ا وإس تعدإده لهاخيترب جدإرته فهي أ ن مبهنة إلتدريس الاش تغالينبغي مل يريد : الاس تعدإد ملهنته -5

ليه يف تربيهتا عىل .ذكل تتوقف سعادته وسعادة كثري م إل نفس إلصغرية إليت يتعهد إ

فيكون حاد إذله وإلفكر صادق إملالحظة رسيع إلبدهيية قوي إذلإكرة : سالمة إلعقل -2

دإرة فصهل ويوقظ شوق : رة إملادةإغ -7 ويس متيل قوة تالميذهفاملعمل غ ير إملادة يس تطيع أ ن حيس إ

لفعىل إملعمل أ ن يعد درسه ليعمل منه أ كرث مما ينوي تعلميه وهذإ يس تل م . إنتباههم ينقطع ع طب إ

".إلعمل وحتصيهل طول حياته حىت ت يد معلوماته وتتسع مدإركه 9

.وإملقصود ابلصفة إلثانية حصيح إجلسم وإلعقل10هذه إلصفات متأ سسة عىل فكرته، أ ن همنة تعلمي

همنة شاقة تتطلب مم يقوم هبا أ ن تتوإفر دليه صفات جسمية متكنه م حتمل مشاق هذه إملهنة، فال يعقل

إلالكم أ و ينطق أ صوإت إللغة يفضعيف إلسمع أ و يتلعمث أ ن نعد معلام مصااب بعاهة تعوقه ع إحلركة أ و

.عربية بطريقة غري حصيحةإل

ىل : بقوهلمحمود يونس ما ذكره ، س بقما يضاف إ

سالمة إلبدن وقوة إلبنية وهذإ يس تل م أ ن يعين متام إلعناية بغذإئه ومسكنه وأ ن يأ خذ حظه م -5

.إلرإحة وإلنوم وإلرتاضة إلبدنية وغري ذكل مما حييط حصة إجلسم ويقيه إلرش إل مرإض

.وإلشعر وإل ظفار وإملالبس( جلسمإ)نظافة إلبدن -2

.حس إلزبة ولطف إلهندإم م غري خروج ع حد إل دب -7

."إخللو م إلعاهات إملدهشة -411

______________ 9 3 .، ص... إلرتبيةمحمود يونس،

10 3 .ص،... إلرتبية، محمود يونس

11 3 .ص ،...إلرتبية محمود يونس،

107

عىل ختلقه ابل خالق أ و إملعملنية إليت حتث إلطلب إهو إلصفة إخللقية إلوجد"وإملقصود ابلصفة إلثالثة

ىل إل ميان ابلقمي إل خالقية، وتكشف هل حقيقة إخلري وإلرش ومكوانت إلضمري إلوإجب، كام إلفاضةل ودفع ه إ

."ختلق عنده إلقدرة عىل إلس يطرة عىل إنفعالته عوإطفه12

أ ن إملعمل مىت اكن عىل جانب " " إلفكرةن هذه إلصفات متأ سسة عىلفا عىل حسب محمود يونس،

ىل تالميذه فهم جبانب كونه يف مجيع أ فعاهل وأ قوإهل وحراكته عظمي م إل خالق ل يلبث أ ن تنتقل أ خالقه إ

درإكه، فعيوهنم انفذة خت فيخي ولك ما يكون يف إملعمل م ضعف يف أ خالقه ل رتق نفسه عىل إلتالميذ إ

".ص همام إجهتد يف سرتهوتشعر بلك ما فيه م إلنق13 :جيب أ ن يكون إملعمل :فضال ع هذإ، يقول

نوإ أ راتحوإ هل وإطمإابش إلوجه رحامي حيس معامةل إلتالميذ ل هنم مىت أ نسو م إلرمحة وإلعطف -5

.مهنا خريإ كثريإورسورإ م دروسه وجنوإ لقاءهوأ رشبوإ يف قلوهبم حبه وأ حسوإ سعادة م

تقاهنا يتوقفان كثريإ عىل درجة صرب إملعمل -2 فاملعمل . صبور فناا إملتعمل يف أ عامهل وقدرته عىل إ

ىل أ ن يس تطيع أ ن خيطو خطوة يف سبيل إلرتيق إلضجر يربك إلتلميذ حىت ل وإلتقدم ـ هذإ إ

ويوخب ل ية هفوة يشء أ ي فاملعمل إذلي يغضب م. إلصرب رضوري لرإحة لك م إملعمل وإملتعمل

يغرس يف نفوس تالميذه خلق إجل ع وإلضجر ل ن إلتلميذ عىل مثل معلمه مث يعقب ذكل إلعصيان

.مة إملعملإوإلمترد وتسقط كر

ط كام جيب أ ن اترىج م تالميذه مهة أ و نش ل لو جمدإ يف معهل همامت به نش يطا، فاملدرس إلكس -7

ىل إلتالميذ إلضعفاء إذلي يعظم أ ماهمم لك معل ويصعب يف يكون مشجعا لتالميذه لس امي ع

تامه عىل بذل إجلهود إلالزم ةوهجهم لك سهل مفثل هؤلء حيتاجون إ ىل عطف إملعمل وتشجيعهم إ

.بعايتغلبوإ عىل إلصل

وليتذكر إملدرس أ ن . أ ن يكون صوته وإحضا جليا مؤثرإ خاليا م إجللبة وإلصيا غري إلرضوريني -4

هجارا إلشديد إلصي .إلصوت قد يرضإن بصحته وإ

أ ن تكون عينه يقظة ترى لك حركة يف إلفصل وتقف يف سبيل لك ما عىس أ ن يكون سببا يف -1

.فساد إلنظام ورب نظره م إملعمل فعلت ما يعج إللسان وإليد عىل إلقيام به14

______________

12 252 .، ص(593دإر إملعارف، : إلقاهرة) ،يف طرق إلتدريس سام رفيع دمحم،

13 3.، ص...إلرتبية محمود يونس،

14 3 .ص ،...إلرتبية محمود يونس،

108

ت، ويه إلصفات إلعقلية، وإلصفات إخللقية، وإلصفات الاجامتعية، محمود عيل سامن أ ربع صفا ويضع

.وإلصفات إجلسمية، وإلصفات إملهنية15ىل ما ييل :ففي إلصفة إل وىل، يشري إ

وذاكء فطري ميكنه م , لبد أ ن يكون دلى م يعد نفسه ملهنة إلتدريس إس تعدإد طبيعي للمهنة...

ل ن ...وما أ كرثها, وفامي يعرض هل م مشالكت, إلترصف يف إلتخطيط وإلتنفيذ وإلتقومي حس

وحيتاج إ ىل ذوق يصوغ ما مييهل إذله وإلعقل صياغة , وعقل مدبر إلتدريس ف حيتاج إ ىل ذه مفكر

ملاما اتما .جذإبة حمببة ينبغي بل ل... مث لبد أ ن يكون إملدرس ممتكنا م مادته إليت يدرسها وملام هبا إ

منا عليه أ ن حييط ابملادة م مجيع نوإحهيا، للمدرس أ ن يكتفي مبعرفة إملادة إليت يقدهما لتالميذه، وإ

جابة عام عىس أ ن يوإهجه به تالميذه م أ س ئةل فهيا، ول ن م يقترص عىل حىت يكون مس تعدإ لال

...معرفة إلرضوري قد ينىس بعضه فيصبح معهل انقصا16

:يصف بأ هنا م إلوإجب ،ويف إلصفات إلثانية

,ويف إحلفظ فال خالق تعمل ابلقدوة أ كرث مما تعمل ابلوعظ. أ ن يكون للمعمل قدوة م أ خالقه -5

...ول خالق ىه سبيل إجملد ودعامته، ول تقوم قامئة ل مة إحنلت هبا عرى إل خالق

.حىت يكون مصدر رسور لتالميذه وإحرتإم, ولك يف جد وح م, اابش ،هاشا ،أ ن يكون سهال -2

ميذه يف إملعامةل، فال حيايب تالبني وأ ن يسوى ،وأ ن يكون صبورإ لميل، حلامي ل يغضب برسعة -7

.إلبعض، أ و يتحامل عىل إلبعض

فيكرهون ،وأ ن يطالب تالميذه مبا يس تطيعون فال يكفهم م إل عامل مبا يعج مه أ و يرهقهم -4

.بيشءيس تجيبون هل إلعمل، مث ل17

:ما ييل يورد ،ويف إلصفات إلثالثة

ولبد أ ن يكون إملعمل عىل درإية مبا يدور يف بيئته وجممتعه وعامله، فيك مس تنريإ مطلعا عىل إل حدث

هات إلرضورية للموإطنني، إلتعاون تمتثل فيه الاجتا.. إجلارية حوهل، ويف دإخل وطنه وخارجه

وأ ن حتس , وإلتسامح وإلنادة وإحرتإم إمللكية، وأ ن تكون عالقته ب مالئه وقيادته يف إلعمل طيبة

, معالقته بتالميذه فيكون أ خا أ كرب هلم، يعطف علهيم ويقدر ظروفهم ويعيهنم عىل حل مشكهت

ذ إلتفاعل . إحمليطة هبا وإلبيئةبط بني إملدرسة ويشاركهم نشاطهم دإخل إملدرسة وخارهجا، وعلهيا أ ن ير إ

______________

15 3 .،ص... إلرتبية محمود يونس،

16 3 .،ص... إلرتبية نس، محمود يو

17 3 .،ص... إلرتبية محمود يونس،

109

دور ودور إملدرس يف إملدرسة هو دور إل ب ابلنس بة للتالميذ، ودوره يف إلبيئة هو ،حمتيبيهنم

.نس بة لل هايلل إلرإئد الاجامتعي اب18

متصفا بلك إلصفات إجلسمية إليت تعينه عىل وأ ن يكون إملعمل... " :يرى ما ييل ،إلرإبعة ةويف إلصف

حاد أ دإء وظيفته، فيكون معتدل إلطول، سلمي إجلسم م إلعاهات وعيوب إلالكم، نش يطا، حس إلصوت،

مالبسه وطريقة وأ ن يكون همامت بنظافة ثوبه، وأ انقة هندإمه، صاحب ذوق يف إختيار.. .إلبرص، قوي إلسمع

فرإط أ و تفريط يف لبسها، بغري " يشء م ذكلإ 19

ولطرق إلتدريس ،وأ ن يكون إملعمل دإرسا لعمل إلرتبية وعمل إلنفس:"يذكر ما ييل, إخلامسة ةويف إلصف

ليفيد م ذكل معرفة بأ قرص إلطرق .. ولطرق إلتدريس إخلاصة مبادة إلتخصص ،إمجلاعة وإلفردية أ نعامة

كساهبم إخلربإت إخملتلفة إملطلوب إكتساهبا, وكيفية توجيه نشاط إلتالميذ ،إلعربيةوأ جدإها يف تعلمي إللغة ."وإ 20

م إلصفات إخلاصة إليت تعترب عىل أ ن " إل سس إلعامة للتدريس"رشدي لبيب يف كتابه يضم و

:ييفه يف إلقدرة عىل إلتدريس دخل جانب كبري م إل مهية وإليت ت

أ ن يكون إملدرس حصيح إجلسم وإلعقل -5

أ ن تكون دليه إحلساس ية حباجات إلتالميذ -221

أ ن يكون قادرإ عىل الابتاكر وإل درإك إلوإعي -7

أ ن يكون مرحا مس تبرشإ مبتسام برو إلفاكهة -4

أ ن يكون مظهره إخلاريج جذإاب وعادته إلشخصية طيبة -1

ىل إلقيام ابلعمل إلصحيح يف إلوقتأ ن تكون دليه إلقدرة ع -

.الاعتقاد بأ نه ميك حتسني إلناس مجيعا ع طريق إلتعلمي -322

______________

18 3 .،ص... إلرتبية محمود يونس،

19 3 .،ص... إلرتبية محمود يونس،

20 3 .،ص... إلرتبية محمود يونس،

21ىل إملغامرة: وم حاجات إلتالميذ يه , وإلعطف، و إلتكرمي, وإلطمأ ننية، و إحملبة, و إل م , وإخملاطرة, إحلاجة إ

ىل إلرتبية يف ضوء , وإلتشجيع, وإلظابطة وإملوهجة، وإلناا , وإلتقدير، و إحلرية، و إلسلطة عبد إلرمح إلبياين، مدخل إ

12م، ص 5400إملكتب إل ساليم، : إل سالم، إلرتاض

110

:ع إلصفات كام ييل دمحم عطية إل برإيش كام يصف

, فهو قدوة هلم، حياكونه يف أ قوإهل، وأ فعاهل، وحراكته خللق إملدرس أ ثر كبري يف أ خالق إلتالميذ،

حياكونه م كون ممتساك بدينه، متيليا ابلفضيةل متجنبا لك رذيةل، فال طفاليفيجب أ ن , وسكناته

ول يكون هل تأ ثري طيب ونفوذ , يقصدون ويتأ ثرون بأ خالقه وسلوكه م حيث ل, يشعرون حيث ل

ل ذإ حس إ ول ننتظر م رجل ملحد أ ن ينجح يف تعلمي , بيةل، وإلصفات إلساميةحتىل ابل خالق إلن إ

...إلتالميذ23

يفى مما س بق ميك أ ن نقرت رضورة إختيار أ صلح إملتقدمني لاللتحاق بربانمج إل عدإد عىل أ ن يرإع

وإلقدرإت إلعقلية، وم يتحلون ابلقدرة عىل إلتفكري إلسلمي وإملنظم، وإلسالمة إجلسدية، إختيار إخلربإت

تدريس إلعربية للناطقني بغريها وإحرتإهمم لثقافهتا، هذإ ما يدعوان إ ىل يفتحمل وإلصرب وإلرغبة إل وإلقدرة عىل

إختيار إملتقدمني ابل ضافة إ ىل الاختبارإت يفية عىل الاختبارإت إلنفس ية وإملقابالت إلشخص الاعامتد

.إملوضوعية لقياس مس توإمه إللغوي قبل دخوهلم برانمج إل عدإد

إلنتاجئ -د

طيع أ ن نرى أ ن إخلربة إللغوية وإلصفات إلرتبوية ت تحليل نس إل وصف و إلم خالل ما تقدم م

عدإد معلمي إللغة فعىل إلشخص إذلي. ن م راكز إملعمل إلناا اتركزي ناس بةإمل يقدم لاللتحاق مبؤسسة إ

وإللغة وإلنفس ية إلعلوم إلرتبوية يف أ ن يتبحر بغريها للناطقني نفس إللغة وميهت همنة تعلمي, ة إلرتبيةيإلعربية بك

. حياته إليومية ابملوإظبة يفكام يتدرب عىل إلصفات إلرتبوية إلكرمية ويطبق علهيا , إلعربية

ذإ عدإد معلمي إللغة إلعربية فعليه أ ن يس تعد نفسهقبل أ ن يلتح, نإ إس تعدإدإ وإفيا ق إملرء مبؤسسة إ

. يف تعلمي إللغة إلعربية هنامهتإ طلوبة خاللإمل ه إلرتبويةخبصائص يتوفر

22 7 .ص، (5997دإر إلهنضة إلعربية، : بريوت)، إل سس إلعامة للتدريس ،رشدي إللبيب

23 37. ص إس تعان إلاكتب هذإ إملصطلح ابل طار إذلي وضعه أ محد حسني إللقاين، تطوير مناجه إلتعلمي،

111

إملرإجع

.5991عامل إلكتب، : ، إلقاهرةتطوير مناجه إلتعلمي ، أ محد حسني إللقاين

.5997دإر إلهنضة إلعربية، : بريوت، يسإل سس إلعامة للتدر ،رشدي إللبيب

.دإر إملعارف، بدون س نة: إلقاهرة ،يف طرق إلتدريسسام رفيع دمحم،

ىل إلرتبية يف ضوء إل سالمعبد إلرمح إلبياين، .م5400إملكتب إل ساليم، : ، إلرتاضمدخل إ

،إلرتاض جامعة :إلرتاض ،خرىإل ابللغات للناطقني إلعربية تعلمي يف حديثة إجتاهات إلقامسي، دمحم عىل

.م5999

معهد عرش، إخلامس إلعدد إلعربية، إجملةل ،هبا إلناطقني لغري إلعربية ملعمل إللغوية إلكفاءة عاميرة، أ محد دمحم

.5993 إلعربية للغة إدلوىل إخلرطوم

تعلمي يف إملوجه جمةل ،هبا إلناطقني لغري إلعربية إللغة معلمي أ عدإد لربانمج مقرت منوذج سلمي، أ محد ب دمحم

,وإلعربية إل سالمية إلعلوم معهد: جاكرات إلثاين، إلعدد تربوية، دورية هبا إلناطقني لغري إلعربية إللغة

.م 5999

.م5940إملطبعة إل سالمية، : فور ديكوق ،لرتبية وإلتعلميإمحمود يونس،

112

تعلمي الإمالء وماكنته يف اللغة العربية

رميل يوسف: بقمل1

Abstrak

Pelajaran Imla’ sangat penting dalam memahami huruf-huruf arab bagi peserta didik.

Bahasa arab melahirkan cabang-cabang yang bermacam-macam, diantaranya imla’

yaitu sesuatu yang sangat penting bagi siswa dalam mendalami ilmu bahasa arab

dengan akurat. Pembelajaran imla’ itu dapat melatih siswa menggunakan tiga indera,

disamping itu juga mempunyai peranan yang besar dalam belajar bahasa arab, karena

ia termasuk azas penting dalam mengekspresi simbul-simbul baik secara visual,

ataupun membaca sinyal audio terdengar, yang dapat membantu siswa untuk

kemampuan pendengaran, menulis, membaca dan memahaminya. Kata kunci: Pembelajaran Imla’- Peranannya- Bahasa Arab

Abstract

Imla’ (dictation) is one of very important subjucts in understanding the Arabic letters

for students. Arabic have some branches such as Imlak (dictation), is something very

important for students to explore the science of the Arabic accurately. Learning the

dictation can train students to use three organs of the body. Besides that it is also has

a vital role in learning Arabic, because it includes important principles in expressing

the symbols either visually or listen to the audio signally that can help students to

improve listening skills, writing skills, reading skills and understanding it.

Keywords: Learning Imla'-Role of it-Arabic

______________

بندا أ تش ية -يف جامعة الرانريي الإسالمية احلكومية بدار السالم مدرس اللغة العربيةالاكتب 1

113

مقدمة - أ

ن تأ خر الإمالء يف املدارس ن درس الإمالء همم جدا يف تفهمي احلروف العربية للمتعلمني، واإ اإ

ىل أ خطاء كثرية فامي يبحث عن عمل من العلوم العربية، ل ن اخلطأ يف كتابة احلروف العربية الإسالمية يؤدى اإ

ىل اخلطأ يف فهم املعىن .يؤدى اإ

ايها تعمقا ىل فروع خمتلفة والإمالء فرع مهنا، هل شئ همم للطلبة يف تعمقهم اإ اللغة العربية تتفرع اإ

ن تدريس . دقيقا يف تكوين العلوم العربية ب التالميذ عىل اس تعامل احلواس الثالث وكرث الإمالء يدر اإ

الإمالء يساعدمه عىل حسن اس امتع تدريسو . يد و اس تعاملها يف احلصول عىل العلوم ويه عني و أ ذن

. تقان السامع من الالكم العريباإ ال لفاظ العربية ويثبهتم عىل

يف دراسة اللغة العربية ذو ماكنة عظمية، فهي من ال سس الهامة للتعبري عن الإمالءوأ ما ماكنة

شارة صوتية مسموعة الإمالء فرعوابلتتبع اإىل كتب طرق تدريس اللغة العربية بأ ن . الرموز مرئية أ و قراءة اإ

فهل أ هداف خاصة فروع اللغة العربيةمن ول نه فرع. فروع اللغة العربية وهل شأ نه وماكنته بني هذه الفروعمن

وهل يف تعلميه، ولكن هذه ال هداف مل تكن قامئة بذاهتا بل أ هنا تدمع أ غراض تعلمي اللغة العربية عىل الإجامل،

ىل مراحل حنو التالميذ عقال ومقدرة بل جسام .أ نواع حيث تدريس ابلنظر اإ

الإمالء التالميذ يف درس دريب توذلكل لبد للمدرسني ان هيمتوا ابلإمالء يف درس اللغة العربية و

ما ال مور خاصة و دروس عربية أ خرى عامة، ويراع ال مور الىت جيب اتباعها يف معلية تدريس هذه املادة اإ

ما طرق تدريس عمليةاملتعلقة ب ن لهذه املادة طرق خاصة يس تعملها املدرس التدريس العامة واإ الإمالء حيث اإ

.مناس بة بنوع مامن أ نواع الإمالء

أ ثناء قياهمم دارس واملعاهد الإسالميةمادة الإمالء ل هيمت هبا املدرسون يف امليف الواقع، أ ن ولكن

.ضعفاء وعاجزون يف الإمالء العريب ة، رأ ى الاكتب أ ن كثريا من الطلببتدريس اللغة العربية

114

تعريف الإمالء - ب

رمس احلروف، والرسعة يف جادة اخلط وحصة اإ د الطلبة الإمالء هو معل يقوم به املدرس ليعو

.الكتابة2

مبعرفهتا حيفظ قمل الاكتب من الزايدة والنقصان، أ و العمل اذلى يعىن ابلقواعد الاصطالحية اليت

ال لف اللينة، ويفرق بني وكذا، (كتابة اهلمزة يف أ ول اللكمة ووسطها وأ خرها مهنا كيفية: )وهيمت بأ مور حمددة

ىل كام هيمت ابل حرف اليت تزاد واليت حتذف من ال لفاظ، والتنوين( التاء املربوطة واملبسوطة) وأ نواع الالم اإ

ىل الصحة اللغوية املنشودة حبيث ختلو كتابته من ال خطاء الإمالئية غري ذكل من أ مور ترىق مبس توى الاكتب اإ

.واملثقفني اليت تش يع يف كتاابت ادلارسني

وهو اخلط ء الكوفة والبةرة بوضع قواعد اخلط القياي،ولالإحرتاز عن ال خطاء الإمالئية، قام علام

وهو مس متد من " الإماليئ ويسمى الرمس"اذلى جرى عىل العادة املعروفة وهو اذلى يتلكم عليه النحوي

.رمس املصحف، ومن عمل النحو والةرف3

أ هداف تعلمي الإمالء وأ مهيته -ج

ن للك مادة من املواد ادلراس ية أ هدافا معينة يف تدريسها ويس تطيع املدرسون اس تخدام الطرق اإ

املناس بة هلم، لبد أ ن تكون هذه ال هداف واحضة هلم، ل ن ال هداف تس تطيع أ ن ترشدمه يف اختيار نوع

ومن هنا يبحث الباحث عن أ هداف الإمالء وأ مهيته،. الطرق املتبعة يف التدريس

:مفن أ هداف تعلمي الإمالء يه

.كتبوا كتابة حصيحة و اكمةلتعويد التالميذ لل ن ي -1

.متريهنم عىل كتابة ما يس متعون ويقرؤونه كتابة واحضة -2

______________

مكتبة الهنضة املةرية، : مةر)، اجلزء الثاين، الهنج احلديث ىف أ صول الرتبية و طرق التدريسحامد عبد القادر، 2

155.، ص(15913Zakaria Abdullah, http://www.elksad.com/index.php?showtopic=164962, diakses, 04

Desember 2008.

115

.توس يع خرباهتم ومعلوماهتم وتمنية ثرواهتم اللغوية -3

.اختبار قدرة الطلبة عىل رمس اللكامت و معرفة مواضع الضعف فهيم -4

الرتاقمي يف توس يع خربات الطلبة يف الإمالء واكتساب همارات جديدة ابس تعامل عالمات -9

.مواضعها

تقان -6 .متريهنم عىل الكتابة يف رسعة ووضوح واإ

.لإكتساب التلميذ املهارة يف الكتابة الصحيحة -7

.لتعلمي التلميذ التنظمي يف الكتابة وتوظيف عالمات الرتقمي -1

ن التقوية تـؤدى اإىل حسن سامع اللكامت املقروءة وحسن رؤية -5 لتقوية حاسة السمع والبةر، اإ

ملكتوبة، ل ن قوة السامع تساعد التالميذ عىل رسعة فهم ما يلكمه املدرس فيكتبونه اللكامت ا

.بدون اخلطأ

لتمنية ثروة التلميذاللغوية -11

.أ ن يتحقق التاكمل يف دراس هتم اللغوية حبيث خيدم الإمالءفروع اللغة ال خرى -11

ات و ال مناط اللغوية من أ ن يتحسن أ سلوهبم الكتايب وتمن ثروهتم اللغوية مبا يكتس هبم من املفرد -12

طار التطبيق .خالل نصوص الإمالء اليت تدخل يف اإ

ىل تدريس الإمالء وتدريسهم ل بنشاط املدرس يف تقريب فهمهم اإ فهذه ال هداف املذكورة لحتققها اإ

ن جناح الإمالء متعلق بوض. يف الكتابة حىت صار الإمالء شيئا همام يف كتابة العبارات العربية وت ـــصوح ــــواإ

واكن الصوت بعض الوسائل الهامة يف درس . املدرس يف نطق احلرف من احلروف مبخرجه الصحيح

.الإمالء4

______________

116

ذا اكنت . لالإمالء مزنةل كبرية بني فروع اللغة العربية ل نه أ ساس من ال سس الهامة لصحة الكتابة واإ

فاإن الإمالء وس يةل .الإعرابية والإش تقاقية وحنوهاالقواعد النحوية والةرفية وس يةل لصحة الكتابة من النواىح

.لها من حيث الصورة اخلطية، واخلطأ الإماليئ يشوه الكتابة5

ولعل اتصال الإمالء ابلتعبري الكتايب من ال فاكر الراخسة يف ذهن املتعمل جيعل تدريس الإمالء ذا

.ل هذه ادلراسةأ مهية خاصة عند دراسة اللغة كوس يةل اتصال، فهو جزء أ ساي لإكام

ابلتوفيق بني القراءة والكتابـة، عن طريق من كونه يؤدي وظيفته اللغوية تظهر امهية الإمالء يف اللغة

فاإن اكنت القواعد النحويــة . رمس احلروف وترتيهبا، لرتكيب اللكامت وامجلل بشلك يؤدي اىل فهم املعاين

فالإمالء وس يلــة اىل حصهتا . النوايح الاعرابية والاش تقاقيةوالضوابط الةرفيـة وس يةل اىل حصة الكتابة من

.من حيث الصورة اخلطيـة لتؤدي هممهتا يف الفهم6

ولالإمالء أ ثر يف حياة التالميذ املدرس ية وبعدها لتصاهل جبميع فروع ادلراسة، و جبميع ال عامل

طريق اللغة املكتوبة واليت يعد حصة رمسها أ مه الكتابية، ل س امي وأ ن تقومي مس توى التالميذ يمت يف غالبيته عن

ليه صغار التالميذ. مقايس سالمهتا .كذكل يعد الإمالء مقياسا دقيقا ملعرفة املس توى اذلى وصل اإ

و طرق تدريسهأ نواع الإمالء -د

العني، ول ذن، واليد، ويتوقف امجلع بيهنا : يس تخدم الطلبة ثالث الوسائل يف درس الإمالء، يه

:أ نواع الإمالء اليت يه أ ربعة عىل

4

، (دار الهنضة، بدون س نة: مةر) الاصول احلديثة لتدريس اللغة العربية والرتبية ادلينية،ابوالفتوح التوانس،

217.ص5براهمي، 153.، ص(دار املعارف، بدون س نة: القاهرة)، املوجة الفن ملدرىس اللغة العربيةعبد العامل اإ

6Asyiqul Ghuyum, www.alfnnon.cc/vb/showthread.php?t=5318, di akses, 05 Desember 2008

117

الإمالء املنقول -1

ضافية بعد قراءهتا وفهمها، الإمالء املنقول هو أ ن ينقل التالميذ القطعة من الكتاب أ و من س بورة اإ

.وهتج بعض لكامهتا شفواي، وهذا النوع يناسب تالميذ املرحةل التأ سيس ية7

وفيه يقوم التالميذ مبحااكة . من املرحةل الابتدئيةهذا النوع يناسب تالميذ الصفني، الثالث والرابع و

ضافية وذكل يف خطوات . مايعرضه املدرس علهيم يف بطاقة، أ و يف أ وراق، أ و يف كتاب أ و عىل الس بورة اإ

ىل الكتابة: متتابعة، مجملها مث يعرض املدرس القطعة . أ ن ميهد املدرس ملوضوع الإمالء حبديث يشوق التالميذ اإ

حدى الوسائل مث يقرأ القطعة . السابقة، مربزا اللكامت املس هتدفة بوضع خطوط حتهتا، أ و كتابهتا بلون خمالف ابإ

مث يناقش املدرس املعىن . والتالميذ ينظرون القطعة، ويتبعها بعض التالميذ يف القراءة. بصوت هادئ و بط ء

برازها يف الا. بأ س ئةل يوهجها اإىل التالميذ تنهتاء من الكتابة القطعة لكها، يطلب بعدها يقف عند اللكامت اليت اإ

املدرس من التالميذ النظر فامي كتبوا، ويقرأ علهيم القطعة مجةل مجةل، والتالميذ يتابعونه مبراجعة ماكتبوه، مث

.يشطب التالميذ اخلطأ ويكتب الصواب فوقه، وجيمع املدرس الكراسات بطريقة املنظمة8

القراءة، و تدريب عىل التعبري الشفوى، وتدريب عىل وأ مهية الإمالء املنقول ففيه تدريب عىل

وكذكل بتعود دقة املالحظة، وحسن احملااكة، وتمنو همارة يف الكتابة، ويتعود كذكل النظام . اللكامت اجلديدة

.والتنس يق

______________ 7 Mahmud Ibrahim Muhammad Ali, http://www.Zahra1.com/BHOOTH/BO-Tadrees-

Emlaa.htm, di akses, 04 Desember 2008. 8، (2111عامل الكتب، : مةر )، طرق التدريس اخلاصة ابللغة العربية والرتبية الإسالمية ادلكتور خفرادلين،

51.ص

118

الإمالء املنظور -2

امهتا، مث حتجب الإمالء املنظور هو أ ن تعرض القطعة عىل التالميذ لقراءهتا وفهمها، وهجاء بعض لك

.عهنم، ومتىل علهيم بعد ذكل9

وذكل أ ن املدرسة بعد .هذا النوع يناسب تالميذ الصفني الرابع واخلامس من املرحةل الابتدائية

ىل الإمالء املنظور وفيه ميهد للقطعة عىل حنو ما س بق يف . رؤيته تقدم التالميذ يف الإمالء املنقول، ينتقل هبم اإ

حدى الوسائل السابقة . الإمالء املنقول ، مث يقرأ املدرس (بطاقات، أ وراق، كتاب، س بورة)ويعرض القطعة ابإ

وبعد ذكل يطلب بعض التالميذ بهتجى اللكامت الصعبة من . ويتبعه بعض التالميذ، ويناقش معناها بأ س ئةل

ىل القطعة واللكامت الصعبة عىل الس بورة مث ميحو اللكام ت و حيجب النص، و يطلب التالميذ ابلنظر اإ

مالهئا علهيم .القطعة عهنم، و يأ خذ يف اإ10

الإمالء املسموع -3

ىل القطعة، وبعد مناقش هتم يف معناها، وهجاء لكامهتا، أ و لكامت مشاهبة ملا هو أ ن يس متع التالميذ اإ

.فهيا من اللكامت الصعبة ، متىل علهيم11

. الإبتدائية، وتالميذ املرحةل الإعداديةوهذا يناسب تالميذ الصفني، اخلامس والسادس من املرحةل

ىل القطعة ول يروهنا كام يف الإمالءين املنقول واملنظور، وخطوات الإمالء املسموع وفيه يس متع التالميذ اإ

:اكل يت

ميهد املدرس للموضوع القطعة عىل حنو ما س بق يف املنقول واملنظور، مث يقرؤها بصوت واحض،

بعد ذكل يناقش املعىن العام بسؤال التالميذ فامي فهموه من قراءته علهيم، مث يعرض علهيم . والتالميذ ينصتون

مالئيا ابلقطعة حىت يدرك التالميذ المنط ا لإماليئ احملتذى، فيقيس املدرس لكامت مشاهبة للمفردات الصعبة اإ

______________ 9 Mahmud Ibrahim Muhammad Ali, http://www.Zahra1.com,....

10 52. ، ص....طرق التدريس اخلاصةادلكتور خفرادلين،

11 Mahmud Ibrahim Muhammad Ali, http://www.Zahra1.com,....

119

ويهتجاها تلميذ ويثبهتا املدرس عىل الس بورة، مث ميحو ما رشحه (. أ اثر)يف القطعة لكمة ( أ ابر)عىل اللكمة

مالهئا، مث يبدأ املدرس يف الإمالء، مراعيا الوضوح عىل الس بورة، و يبدأ يف قراءة القطعة قراءة اثنية قبل اإ

سام ويف أ ثناء . ع مجيع التالميذ والنطق اللكمة دفعة واحدة ول يقطعها حرفا حرفايف النطق بصوت يكفل اإ

. الإمالء أ ن ينبه التالميذ اإىل عالمات الرتقمي لريمسوها يف كتابهتم

كامل ما فاهتم مث جتمع وبعد الإتنهتاء من الإمالء، يقرأ املدرس القطعة قراءة اثلثة برسعة متكن التالميذ اإ

ن بق متسع من الوقت يف احلصة يشغهل املدرس برشح قواعد الإمالء املتعلقة الكراسات مجعا من ظام فاإ

.ابللكامت اجلديدة يف القطعه12

الإمالء الإختباري -4

الإمالء الاختباري، والغرض منه تقدير التلميذ، وقياس قدرته ومدى تقدمه، ولهذا متىل علهيم

.القطعة بعد فهمها دون مساعدة هل يف الهجاء13

ويراد هبا أ ن يكتب التالميذ ما مييل علهيم، من غري أ ن يروا . و املرحةل ال خرة يف درس الإمالءوه

ما يكتبونه، وذكل بعد املناقشة يف املوضوع اذلى س مييل و يف هذه املرحةل يعطى املدرس المترينات اإىل

ت الصعبة يف رمسها وعىل املدرس التالميذ عىل كتابة اللكامت ذات الهجاء الصعبة ويطلب التالميذ جبمع اللكام

أ ن هيمت بتعويد تالميذه يف رمس اللكامت وتوضيح حروف لك اللكامت، واس تخدام عالمات الرتقمي، وجتويد

.اخلط، ول يكون ذكل مقصورا عىل الإمالء حفسب بل يف مجيع ال عامل التحريريه14

______________

12 53. ، ص....طرق التدريس اخلاصةادلكتور خفرادلين،

13 Mahmud Ibrahim Muhammad Ali, http://www.Zahra1.com....

14 54. ، ص....طرق التدريس اخلاصةادلكتور خفرادلين،

120

ماكنة الإمالء يف دراسة اللغة العربية -د‌

يف دراسة اللغة العربية ذو ماكنة عظمية، فهي من ال سس الهامة للتعبري عن الإمالءوأ ما ماكنة

شارة صوتية مسموعة، و فروع اللغة العربية وهل شأ نه وماكنته بني هذه من الإمالء فرعالرموز مرئية أ و قراءة اإ

.الفروع15

الإمالء يساعد الطلبة عىل اإجادة السمع -1

ن ماكنة الإمالء عظمية فهو من ال سس ا . لهامة للتعبري عن الرموز الصوتية املسموعة رمزا مرئيااإ

ذن، دلرس الإمالء أ ثر كبري يف حياة الطلبة لتصاهل جبميع فروع اللغة ووقوع اخلطأ يف الرمس الإمالء يسبب . اإ

ىل عدم فهمها وكذكل عدم وضوح فكرهتا وبدرس الإمالء يسمع . صعوبة يف القراءة املكتوبة ويؤدى أ يضا اإ

:مثل . للكامت والتدريب عىل سامع ال صوات جيعلهم قادرين عىل التعيني بني احلروف املتقاربة اخملارجالطلبة ا

حرف احلاء ابخلاء والهاء -

حرف السني ابلشني والثاء -

حرف اذلال ابلزال -

.حرف القاف ابلاكف وغريها -

وال كرث من التدريب السامعى أ ثر معيق للتالميذ يف رمس احلروف ونطق اللكامت نطقا حصيحا قبل

الكتابة، وبذكل حيامن اكن الطلبة يكرث يف السامع عن النطق الصحيح فيسهل علهيم أ ن يسمعوا ويعرفوا ما

التليفزييون أ و سامع الناطق يسمعوه مبارشة من القارئني أ و من زمالهئم دخل الفصل وال خبار يف املذايع أ و

عامج ذن، شأ ن الإمالء كغريها يساعد الطلبة عىل حسن السمع ومعرفة مبارشة عىل ما . ال صىل ابلنس بة لل اإ

.يسمعونه

______________

15 362.، ص1516، داراملعارف، عمل الفصاحة الرتبية، الطبعة الثانيةادلكتور دمحم عىل رزق اخلفاىن،

121

الإمالء يدرب الطلبة عىل اإجادة الكتابة -2

ن الإمالء هل صةل وثيقة ابخلط ل ن الك مهنام يساعد ال خر يف حتقيق أ هداف انجتة الإمالء ن .اإ واإ

حاسة البةر واليد تلعب دورا هاما يف حتسني الإمالء، ل ن العني يه وس يةل الإحساس البةرى ويه ترى

ىل . اللكامت املكتوبة من كتب أ و مما كتب عىل الس بورة وبناء عىل هذا فعىل املدرس أ ن يأ مر الطلبة ابلنظر اإ

بارات يف أ ذهاهنم بصورة حصيحة فيسهل لك قطعة نظرة دقيقة يف رمس احلروف وترتيهبا حىت تتصور تكل الع

وكذكل أ ن املدرس يناقش الطلبة يف اللكامت الصحيحة أ و اللكامت املشاهبة ويدوهنا عىل . تذكرها حني الإمالء

.اليد يه وس يةل الإحساس الفضيل الكتايب وهبا تكتب اللكامت. الس بورة قبل الإمالء

ملقروءالإمالء يساعد الطلبة يف اإجادة القراءة وفهم ا -3

ذا اكنوا فامهني يف الإمالء وملكوا اكن الطلبة حيس نون القراءة ويس تطيعون تعيني احلراكت املتنوعة، اإ

قدرة تبيني احلروف بعضها ببعض وتبيني أ صوات احلروف العربية املتنوعة حبانب معرفة معاىن اللكامت الكثرية

ابة اخلط العرىب أ و الإمالء جبانب درس املطالعة وذلكل جيب عىل مدرس الغة العربية أ ن هيمت بكت. ومفرداهتا

.واحملادثة والإنشاء والقواعد وغريهامن العلوم العربية

ومن ال سف، تنرى ال ن يف املهنج العرىب مل جند درسا خاصا لالإمالء يف املراحةل الثانوية والعالية من

وذلكل تنرجو ممن يرأ س . بية لالإمالءلكن يسهم به يف بعض ال وقات خالل ادلروس العر . املدارس الإسالمية

.قسم التعلمي ادليىن أ ن جيعل الإمالء درسا خاصا للعربية

النتاجئ - ه

122

تنهتيى ال بعد ما فيحسن هل أ ن بياانت السليقة تعلمي الإمالء العريب يف ال من البحث عن اكتباإ

.يلخص مهنا بعض النتاجئ التالية اليت يراه هامة يف تقدميها

ن تعلمي -1 الإمالء العريب هل ماكنة هامة لرتقية قدرهتم عىل اللغة العربيةاإ

ن الطرق املس تعمةل وال ساليب يف تعلمي الإمالء يه -2 اإ

ضافية - بعد قراءهتا الإمالء املنقول، أ ن ينقل التالميذ القطعة من الكتاب أ و من س بورة اإ

.وفهمها، وهتج بعض لكامهتا شفواي

القطعة عىل التالميذ لقراءهتا وفهمها، وهجاء بعض لكامهتا، مث الإمالء املنظور، أ ن تعرض -

.حتجب عهنم، ومتىل علهيم بعد ذكل

ىل القطعة الإمالء املسموع، - بعد ذكل ، ول يروهنا كام يف املنقول واملنظورأ ن يس متع التالميذ اإ

بة، مث متىل ، وهجاء لكامهتا، أ و لكامت مشاهبة ملا فهيا من اللكامت الصع العام يناقش املعىن

.علهيم

.، هذا متىل علهيم القطعة بعد فهمها دون مساعدة هل يف الهجاءالإمالء الإختباري -

جادة السمع، تدريب الطلبة يف دراسة اللغة العربية مهنا الإمالءو ماكنة -3 مساعدة الطلبة عىل اإ

جادة القراءة وفهم املقروء جادة الكتابة، ومساعدهتم يف اإ .عىل اإ

عــــاملراج

123

املراجع العربية - أ

براهمي، عبد العامل بدون الس نة . ، دار املعارف، القاهرةاملوجة الفن ملدرىس اللغة العربية، اإ

بدون الس نة. دار الهنضة، مةر الاصول احلديثة لتدريس اللغة العربية والرتبية ادلينية،التوانس، ابوالفتوح ،

م 2111: ، عامل الكتب، مةر طرق التدريس اخلاصة ابللغة العربية والرتبية الإسالمية خفرادلين، ادلكتور،

م 1516، الطبعة الثانية، داراملعارف، عمل الفصاحة الرتبيةرزق اخلفاىن، ادلكتور دمحم عىل،

بدون الس نة. ، مكتبة الهنضة، مةرتعلمي اللغة العربية لغري عربسليب، أ محد،

(دار الفكر العرىب)، نظرايت وجتارب تدريس العربية ىف التعلمي العامو الس يد مناع، دمحم، طعمية، رشد أ محد

: ، اجلرء ال ول، دار املعارف، بريوتالرتبية وطرق التدريسعبد العزيز، صاحل و عبد اجمليد، عبد العزيز،

م 1565

، اجلزء الثاين، مكتبة الهنضة اصةالهنج احلديث ىف أ صول الرتبية و طرق التدريس اخل، عبد القادر، حامد

م 1591املةرية،

م 1517: ، دار املرشق بريوتاملنجد ىف اللغة و ال عالممؤسسة دار املرشق،

املراجع ال جنبية - ب

Abdullah, Zakaria, المهارت اإلمالئية, http://www.elksad.com/index.php?

showtopic=164962, di akses, 04 Desember 2008.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, Cet. 11, Jakarta: Rineka Cipta 1993.

Ghuyum, `Asyiqul, وأهميتهاإلمالء تعليم www.alfnnon.cc/vb/showthread. php?t =5318,

di akses, 05 Desember 2008.

Muhammad Ali, اإلمالء طرق تدريس Mahmud Ibrahim, http://www.Zahra1.

com/BHOOTH/BO-Tadrees-Emlaa.htm, diakses 04 Desember 2000.

124

ةعمل ال صوات ىف تدريس اللغة العربي أ مهية

رايليتا: بقمل1

Abstrak

The fonologi ialah ilmu yang kajiannya berhubungan dengan bunyi bahasa pada

pengucapan dan memindahkannya, dan ilmu ini sangat penting dalam pengajaran

bahasa Arab, yang mencakup empat keterampilan yaitu mendengar, berbicara ,

membaca dan menulis. Ketika kita ingin memahami kata-kata dari pembicara atau

merespon perkataannya maka sangatlah penting mengenal bunyi huruf hijayyah. Jika

kita ingin mengungkapkan suatu ungkapan untuk dipahami dan direspon orang lain,

maka kita harus mengungkapkannya dengan jelas. Oleh karena itu Selayaknya bagi

yang mempelajari bahasa Arab untuk mengetahui ilmu fonologi karena dalam ilmu

fonologi tersebut terdapat suatu pembahasan yang berkenaan dengan makhrijul

huruf, sifatul huruf dan cara pengucapannya serta bagaimana munculnya bunyi huruf

vocal, konsonan dan lain-lain yang dapat memudahkannya ketika belajar bahasa

Arab.

Kata kunci: Fonologi – Pengajaran – Bahasa Arab

Abstract

The phonology is the science that studies related to the pronunciation of the sounds

of language and move it, and this knowledge is very important in teaching Arabic

language, which includes four skills namely listening, speaking, reading and writing.

When we want to understand the words of the speaker or respond to his words it is

important to know letter sounds hijayyah. If we want to express an expression to be

understood and responded to others, then we have to express it clearly. Therefore

Ideally for those who learn Arabic to know science because the science of phonology

phonology that there is a discussion concerning makhrijul letters, sifatul letters and

pronunciation as well as how the emergence of vowel sounds, consonants and others

that can make it easier when learning a language Arabic.

Keywords: Phonology - Teaching – Arabic

______________

1 بندا أ تش ية –احلكومية بدار السالم يف جامعة الرانريي الإسالمية مدرسة اللغة العربيةالاكتبة

125

مقدمة - أ

ته ما يتعلق مبخارج احلروف ومن دراس . هو فرع من فروع عمل اللغة العام وفقه اللغة عمل ال صوات

.غريهاات و ال هجزة الصوتية و وصفاهتا وتقس مي عمل ال صو

ن ال ربع أ ي املهارات عربية اذلى يشملأ مهية كبرية ىف تدريس اللغة ال وات لهاصعمل ال معرفةاإ

م املتلكم أ و نس تجيب الكمه حفينئذ تكون معرفة فلام نريد أ ن نفهم الك .الاس امتع واحملادثة والقراءة والكتابة

ذا أ ردان أ ن نعرب التعبريات ليك تفهم و تس تجاب . صوت احلروف الهجائية اليت ترتكب مهنا اللكامت هممة واإ

.حضةات وافالبد أ ن نعربها بعبار

عىل ذكل جفدير مبن يتعمل اللغة العربية أ ن يعرف عمل ال صوات، ل ن هذا العمل يوجه التوجهيات بناء

لول معرفة و ل قدرة عىل أ ن ينطق احلروف نطقا حصيحا. واملعرفة يف نطق احلروف الهجائية بل اللكامت

ن اكن هناك بعض متعلمي اللغة . ة العربيةعليه تدريس اللغلصعب ول قدرة هل أ ن يفرق بني أ صواهتا فصيحا واإ

نطقا حصيحا فصيحا عند قراءته أ و حمادثته بأ صدقائه، ويقدر عىل يس تطيع أ ن ينطق احلروف يف خمارهجا

.اس امتعها بدون معرفة عمل ال صوات

.تدريس اللغة العربيةىف ال صواتعمل معرفة أ مهيةن وعىل هذا اكنت الباحثة تبحث ع

تتعلق بعمل ال صواتال مور اليت - ب

وأ فراد لك مجموعة لغوية يس تعملون أ صوات الالكم . لكنا نعرف أ ن اللغات تتكون من أ صوات الالكم

س توحض الباحثة يف هذا الباب ما يتعلق بعمل ال صوات من تقس ميه . كوس يةل لغوية لتصال بعضهم ببعض

.صفاهتا، وال صوات الصامتة و الصائتةوال هجزة الصوتية وصورهتا، ونشؤ ال صوات، وخمارج احلروف و

126

عمل ال صوات و تقس ميه -1

صوات فيبحث عن يدرس احلروف من حيث يه أ "وهو . عمل ال صوات فرع من عمل اللغة العام

".عن قوانني تبدلهاخمارهجا وصفاهتا و 2

:وقال رميون طحان

وية وطبيعهتا ك حداث فزايئية موضوعية عمل يتناول من أ حباثه دراسة الظواهر اللغ( الفونتياك)عمل ال صوات

(Physique du son) ويبحث ىف الصوت اللغوي من حيث هو حركة تنتجها أ عضاء النطق وتتلقاها

أ عضاء السمع ويف وقائع ال حداث الصوتية أ ي معاجلة خمارج ال صوات وصفاهتا وكيفية النطق هبا و انتقالها من

ىل السامع املتلكم اإ3

.

تعريفني السابقني ميكن التعرف بأ ن عمل ال صوات هو ادلراسة العلمية ل صوات لغوية من ال اعامتدا

دراكها .عند نطقها وانتقالها و اإ

الالكم اذلي يتأ لف من مجموعة صوتية هو قيام الإنسان حبراكت من ال هجزة الصوتية حيث يه

ىل أ ذن السامع براهمي ب. حتصل عىل ال صوات اليت تصل اإ أ ن " عمل اللغة املربمج"دري يف كتابه كام كتب كامل اإ

ل قيام الإنسان حبراكت تبدأ من احلجاب احلاجز وتشرتك فهيا أ عضاء داخل الصدر واعضاء الالكم ما هو اإ

ىل ضوضاء متل اجلو حوهل، وعن . أ خرى واقعة ىف التجاويف احللقية وال نفية والفموية وتؤدي هذه احلراكت اإ

ىل املخ طريق الهواء تصل هذه الضوضاء ىل أ ذن السامع وبعد ذكل اإ اإ4

.

ىل ثالثة براهمي بدري اإ ىل عدة أ قسام كام قسمه كامل اإ من هذه الظواهر ميكن تقس مي عمل ال صوات اإ

:أ قسام ويه

(Articulatory Phonetics)عمل ال صوات النطقي (أ

______________ 2

11.،ص(1691دار الفكر، : دمش) ، الطبعة الثانية، فقه اللغة و خصائص اللغةدمحم املبارك، 3

03. ،ص(1691دار الكتاب اللبناين، : بريوت) ، الطبعة الثانية، ال لسنية العربيةرميون طحان، 4

براهمي بدري، 5.،ص(1699بات جامعة املكل سعود، عامدة شؤون املكت : ضالراي) ، عمل اللغة املربمجكامل اإ

127

بيهنا من حيث دراسة ال صوات املنطوقة وتفريق: أ ول. خيتص عمل ال صوات النطقي بثالثة جوانب

الطريقة اليت هبا تكون ال صوات وال عضاء اليت : اثنيا. اخملرج والكيفية اليت تنطق هبا ونوعها وغري ذكل

.وظيفة الصوت املنطوق: اثلثا . تس تخدم يف هذا التكوين

(Acoustic) Phonetics عمل ال صوات ال كوس يت أ و ال كوستييك (ب

: اثنيا. اسة املوجات و اذلبذابت الصوتية اليت أ حدهثا املتلكمدر : أ ول . وخيتص هذا العمل جبانبني

ىل أ ذن السامع .دراسة الوس يةل اليت ينتقل الالكم اإ

(Auditory Phonetics)عمل ال صوات السمعي (ج

ىل املوجات الصوتية واس تالهما ىف ال ذن و ما حييط هبا من خيتص هذا العمل بدراسة الاس امتع اإ

جانب عضوي ويرتكز يف دراسة فس يولوجية أ ي ال ذن وما : أ ول. راسة ذات جانبنيو هذه ادل. اهجزة السمع

جانب نفيس ويرتكز يف دراسة س يلكوجية الاس امتع من حيث اس تجابة : اثنيا. يرتبط مهنا من أ هجزة السمع

.للتلكم ومن حيث العمليات العقلية اليت جتري يف ذهنه لتفسري الالكم5

معرفة عمل ال صوات بتدريس اللغة العربية ختترص البحث يف عمل ية بعد البيان عن أ مه , وهكذا

.ال صوات النطقي

ال هجزة الصوتية و نشوء أ صوات اللغة -1

ن ال عضاء اليت تقوم بوظيفة تكوين ال صوات البرشية يه يف الواقع خمصصة لل لك والرشب والبلع اإ

صوتية أ ي اللسان للتذوق والرئتان للتنافس فنجد الوظائف ال ساس ية من ال عضاء ال. والتنفس ل التلكم

. ولتنقية ادلم وال س نان للمضع واحللق للبلع و ال نف للتنفس

واتفق معظم علامء اللغة عىل أ هنا تتكون . وهناك عدد من أ هجزة الصوت اليت تشرتك يف معلية النطق

.امن أ عضاء متحركة و اثبتة، عىل رمغ من أ ن هناك فرقا قليال يف تثبيت جزهئ

______________

5براهمي بدري، 5. ، ص... عمل اللغةكامل اإ

128

عرض صبحى الصاحل ال عضاء املتحركة أ ي الشفتان واللسان والفك واللهاة واحلنجرة وال واتر

.وال عضاء الثابتة أ ي ال س نان واللثة والغار واحللق. الصوتية والرئتان6

ن ال عضاء براهمي بدري اإ وقال كامل اإ

والفم مبا فيه من لثة وأ س نان وحنك و املتحركة يه اللسان والشفتان، وال عضاء الثابتة مهنا احلنجرة واحللق

.كذكل ال نف7

هواء نفس املتلكم من الرئتني ومروره ابلقصبتني وحتريكه احلبال اليت حيدث ينشأ الصوت من اندفاع

.مث مير الهواء بتجويف احللق مث بتجويف الفم و قد مير من اخلياش مي. الصوت ابهزتازها8

ذا اكن الطبق يصعد حىت يلمس احللق ىل ال نف فيخرج الهواء من الفم، اإ اخللفي وانسد الطريق اإ

أ ما ال صوات ال نفية فتنتاج ل ن الهواء خيرج ليس من الفم . ويسمى ذكل أ صوات مفوية. مثل النطق ابلباء

.حفسب بل من ال نف أ يضا بدون أ ن يعرتضه يشء، مثل النطق ابملمي9

ن الإنسان عندما يتلكم يقوم رئتا ىل نفاخ يدفع الهواء ىف القصبتني و ه بدور م مما س بق القول اإ ينهتيي اإ

منا مكية الهواء املندفعة مهنام وسعة التجاويف أ و ضيقها و شدة اهزتاز احلبال الصوتية أ و ضعفه . جتويف الفم واإ

.متؤثرة ىف الصوت

ىل عمل اللغة"ومما خلصت الباحثة من كتاب حملمود فهمي جحازي أ ن متيزي بني ال صوات " مدخل اإ

.وكذكل وضع اللسان ووضع الشفتني. اللغوية وجود توتر الوترين الصوتيني أ و عدم وجوده10

ن العوامل اليت تقوم بتكوين ال صوات البرشية يه :بناء عىل ذكل فاإ

معلية زفري الهواء من الرئتني (أ

______________ 6

. ، ص(1690منسورات املكتبة ال هلية، : بريوت) صبحي الصاحل، دراسات يف فقه اللغة، الطبعة الثانية،

016 7براهمي بدري، عمل اللغة 01. ،ص...كامل اإ

8 11.،ص...فقه اللغة و خصائص ك، دمحم املبار

9 An Introduction to Language, Holt, Rine Hart and Winston, p. 40

10ىل عمل اللغةمحمود فهمي جحازي، 09.، ص(1699دار الثقافة القاهرة، )، طبعة اثنية معدةل، مدخل اإ

129

حدوث حراكت خاصة ابلفم و الشفتني و اللسان (ب

حترك الوترين الصوتيني (ج

ية وغريهاأ حوال ال هجزة الصوت (د

هكذا يه معلية حدوث ال صوات اللغوية ىف الإنسان

خمارج احلروف وصفاهتا -0

خمارج احلروف (أ

اكنت ىف العربية عرشة أ لقاب احلروف موزعة لك مجموعة مهنا عىل خمارهجا وعىل مواقعها من هجاز

:وتكل ال لقاب يه. النطق

ال حرف اجلوفية الهوائية (1)

ال لف والواو الساكنة املضموم ما قبلها والياء الساكنة ويه أ حرف املد الثالثة اليت يه

ذا اكن الواو والياء مفتوح ما قبلهام. املكسور ما قبلها واملراد ابجلوف . وتسمى أ حرف اللني اإ

ليه فراغ احللق والفم، ومسيت هوائية ل هنا تنهتيي ابنقطاع هواء الفم .اذلي تنسب اإ11

ال حرف احللقية (1)

وللحلق ثالثة خمارج ويه أ قىص . والعني و احلاء، والغني و اخلاء ويه اهلمزة و الهاء،

أ ما أ وسط احللق فتخرج . فأ قىص احللق خترج منه اهلمزة والهاء. احللق و أ وسطها و أ دانها

وتسمى هذه ال حرف حلقية . أ ما أ دان احللق فتخرج منه الغني واخلاء. منه العني واحلاء

.خلروهجا من احللق12

ال حرف اللهوية (0)

______________

11

011. ، ص...دراسات يف فقه صبحي الصاحل،

12

011. ،ص، ص...راسات يف فقه دصبحي الصاحل،

130

فالقاف خترج من أ قىص اللسان مما ييل احللق وما حياذيه من احلنك . وهامالقاف و الاكف

ومسيت . و أ ما الاكف فتخرج من أ قىص اللسان بعد خمرج القاف. ال عىل من منبت اللهاة

.بذكل خلروهجا من قرب اللهاة13

ال حرف الشجرية (1)

ذكل خلروهجا من جشر الفم أ ي خمرهجا مسيت ب. اجلمي والشني والياء غري املدية: ويه ثالثة

.من وسط اللسان وما حياذيه من احلنك ال عىل14

وقد عد العلامء الضاد ىف ال لقاب

حدى حافيت اللسان وما حياذهيا من ال رضاس العليا. الشجرية .مفخرهجا ما بني اإ15

ال حرف اذللقية (5)

ذ ميكن والالم يه أ . الالم و النون املظهرة والراء: ويه ثالثة أ حرف وسع احلروف خمرجا اإ

خراهجا من لكتا حافيت اللسان و ما حيذلهيام من لثة الضاحكتني والنابني والرابعيتني . اإ

أ ما . والنون املظهرة من طرف اللسان بينه و بني ما فوق الثنااي، أ سفل من الالم قليال

العليتني، و الراء فهيي أ دخل يف ظهر اللسان، ما بني رأ سه وما حياذيه من لثة الثنيتني

.تسمى ذلقية خلروهجا من ذلق اللسان أ ي طرفه16

ال حرف النطعية (9)

وتسمى بذكل جملاورة خمرهجا من نطع الفم وهو غار . الطاء وادلال والتاء: ويه ثالثة أ حرف

.احلنك ال عىل وخمرهجا من طرف اللسان و أ صول الثنااي العليا17

ال حرف ال سلية (9)

______________

13 011. ،ص...دراسات يف فقه صبحي الصاحل،

14 19.،ص...فقه اللغة و خصائص دمحم املبارك،

15 011. ،ص...دراسات يف فقه صبحي الصاحل،

16 010. ص،...دراسات يف فقه صبحي الصاحل،

17 19.،ص...فقه اللغة و خصائص دمحم املبارك،

131

وخمارهجا متقاربة ما بني رأ س اللسان و بني . ني والزاىالصاد والس: ويه ثالثة أ حرف"

رج والسني أ وسطها والزاى والصاد أ دخلها يف هذا اخمل. صفحيت الثنيتني العليتني

.”أ بعدها18

ال حرف اللثوية (9)

الظاء واذلال والثاء و خمرهجا متقاربة ما بني ظهر اللسان مما ييل : ويه ثالثة أ حرف"

".وتسمى لثوية خلروهجا من قرب اللثة. ني العليتنيرأ سه وبني رأ يس الثنيت19

ال حرف الشفهية أ و الشفوية (6)

ىل . الفاء والياء واملمي والواو غري املدية: ويه أ ربعة أ حرف" وتسمى شفوية ل ن خمرهجااإ

الهواء من شفتني، غري أ ن الفاء مما بني ابطن الشفة السفىل ورأ س الثنيتني، والثالثة

"شفتني معاالباقية مما بني ال 20

ال حرف اخليشومية (13)

خفاهئا والنون واملمي املشدداتن" دغاهمام بغنة أ و اإ "ويه النون الساكنة و التنوين حني اإ21

حدى الوسائل ملعرفة خمرج احلروف جبعلها ساكنة وزايدة قبلها ال لف أ و احلرف اكنت اإ

ا نعرف أ هنا من وبعد النطق هب. أ م، مح، مه: الآيت( م)مثل معرفة خمرج املمي . الآخر

.ال حرف الشفهية

صفات احلروف (11)

. للك حرف من احلروف صفة خاصة ميتاز هبا بعض احلروف عن بعض عند النطق هبا

:وقد ذكر صبحي الصاحل أ ن صفات احلروف يه س بع عرشة صفة ويه كام ييل______________

18

010. ، ص...دراسات يف فقه الصاحل، صبحي 19

001.،ص...دراسات يف فقه صبحي الصاحل، 20

001.، ص...دراسات يف فقه صبحي الصاحل، 21

001.،ص...دراسات يف فقه صبحي الصاحل،

132

وهو احنباس جري النفس عند النطق ابحلرف لقوته، وذكل لقوة الاعامتد عىل : اجلهر -

أ ب ج د ذ ر ز ض ط ظ ع غ ق ل م ن : وحروف اجلهر تسعة عرش حرفا. هخمرج

و ي ا

فهيي انطالق النفس عند النطق ابحلرف لضعفه، وذكل . وهو ضد اجلهر: اهلمس -

ت ث ح خ س ش ص : وحروف اهلمس عرشة يه . لضعف الاعامتد عىل خمرجه

ف ك ه

ذكل لامتم قوة الاعامتد عىل الشدة ويه احنباس الصوت عند النطق ابحلرف لامتم قوته، و -

أ ب ت ج د ط ق ك: وحروف الشدة مثانية ويه . خمرجه

فهيي انطالق الصوت عند النطق ابحلرف لامتم ضعفه، وذكل : الرخاوة ويه ضد الشدة -

ت ح خ ذ ز س ش ص ض ظ : ويه س تة عرش . لامتم ضعف الاعامتد عىل خمرجه

غ ف ه و ي ا

وحروف . حني ل يمت انطالق الصوت و ل احنباسهوذكل . التوسط بني الشدة والرخاوة -

ر ع ل م ن: التوسط مخسة يه

منا هو النفس ومما س بق يتضح لنا أ ن اذلي جيري مع حروف اهلمس و ل جيري مع حروف اجلهر اإ

منا هو الصوت ل النفس. ل الصوت .وأ ن اذلي جيري مع حروف الرخاوة و ل جيري مع حروف الشدة اإ

النطق ابحلرف أ عىل الفم، وذكل لعلو اللسان عند خروج صوت احلرف من الاس تعالء وهو (أ

ىل احلنك ال عىل خ ص ض ط ظ غ ق: وحروف الاس تعالء س بعة. اإ

فهو خروج صوت احلرف من أ سفل الفم وذكل لتسقل . الاس تفال وهو ضد الاس تعالء (ب

ىل احلنك ال سفل أ ب : ون وحروف الاس تفال اثنان و عرش . اللسان عند النطق ابحلرف اإ

ت ث ج ح د ذ ر ز س ش ع ف ك ل م ن ه و ي ا

133

ىل (ج الإطباق و هو احنصار صوت احلرف بني اللسان واحلنك ال عىل لرتفاع ظهر اللسان اإ

ص ض ط ظ: وحروف الإطباق أ ربعة ويه. احلنك ال عىل حىت يلتصق

ق ابحلرف فهو جراين النفس لنفراج ظهر اللسان عند النط. الاس تفتاح وهو ضد الإطباق (د

طباقه عىل احلنك ال عىل أ ب ت ث ج ح : وهذه احلروف مخسة وعرشون ويه . وعدم اإ

خ د ذ ر ز س ش ع غ ف ق ك ل م ن و ه ي ا

ومسيت صفريية ل هنا خترج من بني الثنااي وطرف . ص س ز: الصفري و هو ثالثة أ حرف (ه

.اللسان

وهو ساكن حىت يسمع هل نربة القلقةل و يه اضطراب احلرف وحتركه حبركة عند النطق به (و

ب ج د ط ق: وحروف القلقةل مخسة ويه . قوية

ىل طرف اللسان (ز .و حروفه الراء والالم. الاحنراف وهو ميل احلرف بعد خروجه اإ

التكرار وهو ارتعاد طرف اللسان ابحلرف عند النطق ابلراء (ح

آخرها (ط ىل أ الاس تطاةل ويه امتداد الصوت ابلضاد من أ ول حافة اللسان اإ

التفيش وهو انتشار النفس ىف الفم عند النطق ابلشني (ي

خراج احلرف بعد لكفة عىل اللسان (ك وحروف اللني الواو و الياء الساكنتان املفتوح . اللني وهو اإ

.ما قبلهام

الغنة ويه خروج صوت احلرف من اخليشوم و حروفها املمي والنون والتنوين (ل 22

مفهنم من جعلها أ ربع عرشة صفة و مهنم من . ات احلروفاكن العلامء والقراء اختلفوا يف عدد صف

ول بد أ ن حندده ونفرق بني خمارج احلروف وصفاهتا كام. جعلها أ ربعا و أ ربعني، مث جعلوها س بع عرشة صفة

______________

22

015.، ص...دراسات يف فقه صبحي الصاحل،

134

ل من ذلق اللسان، أ ما املذلقة . "ل جيوز أ ن خنلط بني ال حرف اذللقية خمرجا واملذلقة صفة فاذللقية ل خترج اإ

."مفهنا ما خيرج من ذلق اللسان اكلراء و الالم والنون ومهنا ما خيرج من ذلق الشفة ويه الباء والفاء واملمي23

Vowelsوال صوات الصائتة Consonantsال صوات الصامتة -1

.يتكون الالكم أ ساسا من ال صوات الصامتة وال صوات الصائتة اليت لولها ملا مسي الكما

ال صوات الصامتة ( أ

ن الصوامت العربية مثانية و عرشون حرفا ويه :اإ

. ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن و ه ي أ ب

.البياانت التالية توحض شأ ن الصوامت العربية لكهاو

(Vowels)ال صوات الصائتة ( ب

ن ال صوات الصائتة ىف اللغة العربية تسمى ابحلراكت .اإ

وثالث طوال ( _)والضمة ( _)والكرسة ( _)احلراكت ال ساس ية ثالث قصار يه الفتحة

.جوع: قيل، و واو املد مثل: قال، و ايء املد مثل: أ لف املد مثل: يه

تدريس اللغة العربية ىف عمل ال صوات أ مهية معرفة -ج

تدريس الاس امتع -1

لإن الإنسان صغريا .الاس امتع هو أ ول املهارات ال ربع للغة ويه الاس امتع واحملادثة والقراءة والكتابة

وبه يدري ال صوات اخملتلفة يف اللكامت وامجلل . مل يس بقه الاس امتع أ م كبريا ل ميكن أ ن يتعمل العلوم ال خرى ما

وميكن القول . اس تخداما سلامي ويكتهبا ويدري العالقة بني اللكامت ومعانهيا مث حياكهيا ويس تخدهما .والمتيزي بيهنا

نه يكتسب به املهارات ال خرى للغة، الكما وقراءة و كتابة .أ يضا اإ

______________

23 099.، ص...دراسات يف فقه صبحي الصاحل،

135

نه يسبب الشك يف فسوء الفهم يف الاس امتع قد يكون نتيجة اخللط بني صوتني بيهنام تشابه حيث اإ

اكتب، أ و بني / كتب : قد يكون صعوبة عىل املتعمل متيزي بني الفتحة القصرية والوطلية، مثل فهم املعىن كام

ل تقولوا، حىت خيطأ / علمي، أ و بني الضمة القصرية والطويةل مثل ل تقول /الكرسة القصرية والطويةل مثل عمل

ىل خطأ يف فهم املعىن دراكها فيؤدي اإ .املتعمل اإ

ئني عن سوء الفهم فيه جدير مبعمل أ ن يبدأ تدريسه بتعريف ال صوات عىل أ نه همم ل ن ولبتعاد املبتد

ذكل . النظم الصوتية يف اللغة العربية خمتلفة بلغته ال م، وأ ن يعمل ال حرف العربية املامثةل بأ صوات ما يف لغته

امثةل بني اللغة العربية وال م تؤدي امل"يعمتدعىل ال ساس يف تعلمي اللغة ال جنبية عامة واللغة العربية خاصة أ ن

ىل الصعوبة ىل السهوةل وابلعكس تكون الاختالفة بيهنام تؤدي اإ ".اإ24

كام ينبغى هل أ ن يدرب أ ذن متعمل عىل

:المتيزي بني

صاح -ساح: الصوت املفخم و مقابهل املرقق مثل (أ

زاد -ساد: الصوت اجملهور و مقابهل املهموس مثل (ب

حاك -حاق :صوت القاف والاكف مثل (ج

.فعل ماض "تويل عهنم"فعل أ مر، و " تول عهنم" :احلركة القصرية واحلركة الطويةل مثل (د

ثباتية، اس تفهامية، تعجبية (ه خل......التنغاميت اخملتلفة للجمةل، اإ .اإ25

أ ن هذا العمل يوجه عربية أ ن يس يطر عىل عمل ال صوات عىل معمل اللغة ال اعامتدا عىل هذا لبد

رفة أ صوات العربية حيث يعمل متعلام تدريس الاس امتع تدريسا سلامي ليك يقدر عىل متيزي التوجهيات يف مع

ذا اكنت اللكمة املنطوقة. الفروق بني ال صوات فهيا أ ي بني حرف السني والشني مثال فيدري " سك" فاإ

".شك"حىت ل تفهم اللكمة عىل أ هنا " ش"وليس " س"احلرف املنطوق يف أ ول اللكمة

______________ 24

Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada

Perguruan Tinggi Agama/IAIN, Departemen Agama R.I, Jakarta, 1974, hal. 130 25

لغة العربية والرتبية لتطور تدريس اسايم محمود عبد هللا و أ محد الضوي سعد و عبد اجمليد سلامين محروش،

101. ، ص(1661ر لكية الرتبية فسم املناجه وطرق التدريس، ازهجامعة ال ) ، ادلينية الاسالمية

136

ادثةتدريس احمل -1

ن تدريس احملادثة لها صةل قوية ابلصوت ل ن احملادثة يه مجموعة اللفظ واللفظ هو الصوت اذلي اإ

. النطق يش متل عىل احلروف حيث من ال صوات يفهم ويس تجاب عهنا عند

. واكنت ال صوات املنطوقة ليست فوضوية بل ختضع لتنظاميت حمددة تس يطر عىل اس تخداهما

ن ال "وبعبارة أ خرى "صوات املسموعة واملنطوقة نظام يس تخدمه الناس لتصال بيهنماإ26

جفدير مبن يتعمل اللغة

.أ ن يدرك النظم الصوتية للغة ، مثل ال صوات الصامتة والصائتة ويس يطر عىل نطقها العربية أ و يعلمها

يف كتابه حيث جند كثريا من الصعوابت يواهجها متعمل اللغة كام قال دمحم عىل اخلويل ويف الواقع أ ننا

:ت املتعلقة ابلنطق كثرية، مهناتلخصه الباحثة بأ ن الصعواب

الصاد والضاد : الصعوبة عند نطق بعض ال صوات العربية غري موجودة يف لغته ال م، حنو (أ

.فهيي أ صوات مفخمة أ و مطبقة أ و حملقة .والطاء والظاء

اذلال والظاء، اخلاء والغني، الهاء صعوبة متيزي بني الطاء والتاء، الضاد وادلال، الصاد والسني، (ب

.واحلاء، العني واهلمزة، القاف والاكف

دراك الفروق بني احلركة القصرية والطويةل (ج .صعوبة اإ

.الصعوبة أ ل ينطق ابلصوت العريب كام هو منطوق يف لغته ال م (د

آخر ا (ه للكمة الصعوبة عىل املتعمل الإجنلزيي أ و ال مرييك يف نطق بصوت الهاء عندما تكون يف أ

ل يف أ ول اللكمة أ و وسطها .العربية، ل هنا ل توجد يف لغته ال م اإ27

ل هنا . والتدريبات عىل نطق ال صوات هممة ملتعمل ول ميكن أ ن ينطق صوات حصيحا بدوهنا

.الهجائية س توهجه يف معرفة أ صوات احلروف من خمرهجا، وكيفية نطقهاو صفاهتا

______________ 26

Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab, Pedoman Pengajaran….,hal. 85 27

19. ص،...أ ساليب تدريس اللغة دمحم عيل اخلويل،

137

ن ن احملادثة صوت واإ أ ن يفهم حديثه ويس تجاب جدير به أ ن يتحدث من يريد كام س بق القول اإ

ىل سوء الفهم يف املعىن .بأ صوات حصيحة فصيحة، وبعكس يكون حديثه يؤدي اإ

تدريس القراءة -0

ن تدريس القراءة ل خيتلف كثريا عىل تدريس احملادثة يف ارتباطها يف الصوت، ل هنام حيصالن عىل اإ

منا يف تدريس القراءة يكون متأ ثرا. عويفهمها السام ال صوات اليت يسمعها ابلصوت اذلي ينشاء من مجموعة فاإ

.اللكامت املتأ لفة اكلرموز هل، ويراد هبا هنا القراءة اجلهرية اليت هبا اكتشف مشالكت متعمل يف نطق

ومهنا الطريقة الصوتية حيث . هناك كثري من طرق التدريس اليت يقوم هبا املعمل يف تعلمي القراءة

ىل مجل تعلمي القراءة بتعلمي أ صوات احلروف منفصةل، مث ينتقل متدرجايكون ىل لكامت مث اإ فينبغي أ ن هيمت . اإ

سقاط بعض . املعمل ل ن تغري النطق بتغري و ضعه يف الرتاكيببتعلميها ىل اإ كام أ ن وصل اللكامت فهيا قد يؤدي اإ

.ال صوات أ و ختفيفها أ و تغيري نطقها

ن يس يطر عىل معرفة ال حرف العربية و أ صواهتا والمتيزي بني ال صوات ومن مث يرىج من املتعمل أ

، والمتيزي بني احلراكت القصرية والطويةل، والنطق ال صوات املتجاورة ...(ذ،ظ،ز: مثل)املتشاهبة متيزيا واحضا

وأ ن يس يطر أ يضا عىل صفات احلروف عند . ، وأ نواع النرب والتنغمي...(ب، ت،ث: مثل)نطقا حصيحا

فالعالقة هنا واحضة بني تدريس القراءة . وكذكل للمعمل يف تعلميه القراءة. سواء اكنت لزمة أ م عارضة خراهجااإ

ىل قراءة حصيحة فصيحة حىت . ومعرفة عمل ال صوات ل ن لكها حيتوهيا عمل ال صوات س توهجه معرفة هذا العمل اإ

.وابلعكس لولها لصعبت عليه القراءة اجليدة. السامع يفهمها

تدريس الكتابة -1

ويه تش متل عىل . الكتابة من املهارات ال ربع اليت يمنهيااملعمل يف متعمل بعد الاس امتع واحملادثة والقراءة

فال بد أ ن يكون . همارة تكوين الهجائية، والهتجي، والقدرة عىل التعبري عام دلهيم من ال فاكر والشعور ابلكتابة

يحا، وعىل كتابة اللكامت ابلطريقة اليت اتفق عليه أ هل اللغة، وعىل متعمل قادرا عىل رمس احلروف رسام حص

.اختيار اللكامت ووضعها يف نظام خاص

138

ذا أ خطأ ت كتابة لكمة . ومن املعروف أ ن اخلطأ يف كتابة اللكمة خطأ ىف املعىن بأ ن " س ئل"مفثال اإ

الإمالء اذلي هل ارتباط قوي وكذكل ىف. انعكس املعىن، فصار املسؤول سائال" سأ ل" تكون اهلمزة عىل أ لف

ومن هذه الظواهر تبني اخلطأ ىف . فيتغري بذكل املعىن" لكب"ويكتب " قلب" ابلس امتع ملا متيل عليه لكمة

جفدير مبتعمل أ ن يعرف ال حرف الهجائية من . الكتابة ل نه ل يس يطر عىل ال حرف الهجائية والقواعد الكتابية

.بهتاحيث شلكها وأ صواهتا وقواعد كتا

ىل معرفة الرموز املكتوبة اليت ومن البحوث السابقة ظهرت أ ن عمل ال صوات يقوم بتوجيه متعمل اإ

.تتضمن الس يطرة عىل ال حرف الهجائية و أ صواهتا، وعالقة عمل ال صوات يف تدريس اللغة العربية

لنتاجئا -د

:كام يىلفينبغي لها أ ن تقدم النتاجئ بعدما انهتت الباحثة من البحث

ىل اخلطأ ىف املعىناخلطأ ىف -1 .الاس امتع واحملادثة والقراءة والكتابة يؤدئ اإ

لعمل ال صوات أ مهية كبرية ىف اكتساب القدرة عىل الاس امتع واحملادثة والقراءة والكتابة حيث يكون -1

خراج الصوت حصيحا فصيحا معمل أ و متعمل يسمع ما خيرج من أ صوات الالكم واحضا، وقادرا عىل اإ

.اكن عند احملادثة أ و القراءة، ويقدر عىل تكوين الرموز ال حرفية حىت تكون مجال سواء

فال مينكه أ ن . وكذكل تسهل متعلام يف تعلمها. معرفة عمل ال صوات توجه معلام يف تعلمي اللغة العربية -0

.هيمل هذا العمل

139

ملراجع

العربية املراجع - أ

.دار الكتاب العريب، بدون الس نة: بريوت، لبنان، الطبعة العارشة، جفر الإسالمأ محد أ مني،

.1690دار الكتاب اللبناين، : ، الطبعة ال وىل، بريوتنظرايت يف اللغةأ نيس فرحية،

جبديدار املرشق املطبعة الاكثولكية، .1699: ، يربوت، لبنان 1، الطبعة املنجد ال

.1691دار الكتاب اللبناين، : ، الطبعة الثانية،بريوتال لسنية العربيةرميون طحان،

تطور تدريس الغة العربية والرتبية سايم محمود عبد هللا و أ محد الضوي سعد و عبد اجمليد سلامين محروش،

.1661، جامعة الآزهر لكية الرتبية فسم املناجه وطرق التدريس، ادلينية الاسالمية

.1690منسورات املكتبة ال هلية، : وتصبحي الصاحل، دراسات يف فقه اللغة، الطبعة الثانية، بري

عبد العزيز عبد اجمليد و صاحل عبد العزيز حشاته، الرتبية و طرق التدريس، اجلزؤ الثاين، الطبعة اخلامسة،

.1690دار املعارف، : مرص

ار د: ، الطبعة الثانية، بريوت، لبنانالتعريفاتفريد عرصه و وحيد دهره الرشيف عىل بن دمحم اجلر حاين،

.1699الكتب العلمية،

براهمي بدري، .1699عامدة شؤون املكتبات جامعة املكل سعود، :، الرايض عمل اللغة املربمجكامل اإ

عالملويس معلوف، .1699دار املرشق، : ، بريوت، لبنان 11، الطبعة املنجد يف اللغة وال

دمحم عيل اخلويل، . 1691دار الفكر، : شق، الطبعة الثانية، دم فقه اللغة و خصائص العربيةدمحم املبارك،

. 1699، الطبعة الثانية 1691، الطبعة ال وىل، أ ساليب تدريس اللغة العربية

ىل عمل اللغةمحمود فهمي جحازي، . 1699، طبعة اثنية معدةل، دار الثقافة القاهرة، مدخل اإ

140

املراجع ال جنبية - ب

M. Arifin, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Lingkungan Sekolah dan

Keluarga, Cet. III, Jakarta: Bulan Bintang, 1977.

Muhammad Hatta, Pengantar ke Djalan Ilmu dan Pengetahuan, Djakarta:

Pembangunan, 1964.

Fromkin, et al. An Introductoin to Language, Holt, Rinehart and Winston, Ismael

Tekan, Tajwid Al-Quran, Jakarta: Pustaka Al-Husna I/39, 1987.

Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab

pada Perguruan Tinggi Agama/IAIN, Jakarta: Departemen Agama R.I,

1974.

اإلهداء

9 7 7 2 3 3 8 4 6 6 0 0 1