medios y materiales didácticos en el nivel superior

7/21/2019 Medios y Materiales Didcticos en El Nivel Superior

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Captulo 3

Medios y Materiales

Didcticos en el

Nivel Superior

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En los procesos de formacin de docentes no solo se tiene presenteel manejo bsico de los lenguajes y las potencialidades de los

medios; se refuerza adems la habilidad de los maestros para

seleccionar el medio ms apropiado de acuerdo con los procesos

de aprendizaje, en los que se deben identicar las anidades de

los educandos con los diferentes medios. Lo sealado le permite al

docente ir a los aprendizajes individuales y orientar sus prcticas

mediante el uso de los medios ms apropiados, con el n de

potenciar ese desarrollo de las competencias en los estudiantes.

Hay conceptos que debe manejar un docente, entre ellos

el concepto de la sociedad de la informacin y sociedad del

conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva

sociedad. Como tambin debe ser un investigador nato que

convierta su quehacer docente en quehacer investigativo y de

innovacin.

Cuando un docente est con su grupo, debe trabajar con

metodologas activas y no concentrarse nicamente en una

labor conceptual; en la accin, el docente es un movilizador de

procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de forma

que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en esequehacer donde se generan nuevas inquietudes.

3.1 Medios Visuales

La contribucin pedaggica de los materiales visuales puede

condensarse en tres conceptos: Memoria, signicado y motivacin.

La Memoria:Las imgenes aportan a la retencin tantode la idea asociada a ellas como tambin del lenguaje

correspondiente. Al ser visualmente representado, el

concepto quedar ms fcilmente jado a su expresinlingstica.

El Signicado:Los estmulos visuales pueden transferir

el signicado de una palabra o una frase evitndose as

las explicaciones por dems complicadas, o la traduccin.

La Motivacin:El lenguaje pictrico, las representaciones

simblicas, las fotos, pelculas y dibujos, son en la

actualidad un mundo expresivo y atractivo. Ejemplo: La

enseanza de un idioma extranjero brinda un sinfn de

posibilidades para la incorporacin de medios visuales detodo tipo que, adems de facilitar, amenizan el aprendizaje.

Hay conceptos que debe manejar un

docente, entre ellos el concepto de la

sociedad de la informacin y sociedad

del conocimiento, para formar a los

ciudadanos de esta nueva sociedad.


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LA PIZARRA

La pizarra es el material visual ms usado y gran parte de los docentes se sentiran desamparados

si en sus clases no hubiera una. Consiste en un medio de apoyo que resulta de utilidad en todos

los niveles y en casi todas las situaciones de la enseanza. Tiene adems ciertas caractersticas

que la vuelven en un material insustituible e insuperable. Los alumnos pueden ver en todo

momento qu se est anotando en la pizarra. Contribuye a mantener un ritmo gil en la clase.

Es fcil agregar, borrar y cambiar la informacin. Se presta al uso de la letra escrita, diagramas,

cuadros y dibujos, adems que puede ser usada con conanza por los propios estudiantes.

El Uso de la Pizarra

A continuacin, algunos de los usos que podemos hacer con la pizarra:

Problemas.

Vocabulario.

Dibujar.

Dudas ortogrcas.

Hacer esquemas.

Hacer juegos.

Hacer lluvia de ideas.

Reglas de oro y recomendaciones para el uso de la pizarra

Tener todo listo: Plumones de colores, pizarra en buenas condiciones, borrador, etc.

Siempre limpia antes de comenzar una nueva clase, para no mezclar materias y distraer

a los alumnos.

Escribir poco, recto y con buena letra.

El profesor, al escribir en la pizarra, no debe dar la espalda a sus alumnos.

La altura de la pizarra debe ser la apropiada para el profesor pero tambin para el alumno.


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Debe tener buena visibilidad, evitando que den reejos.

Evitar los garabatos.

Economizar el tiempo de la pizarra.

TRANSPARENCIAS

Consisten en grcos, fotografas y esquemas impresos o

fotocopiados sobre unas hojas transparentes de acetato, con

frecuencia de tamao DIN A4, pero adems en formato de

rollos continuos, que se pueden proyectar sobre una pantallaa travs del retroproyector o proyector de transparencias.

Por otro lado, el grosor y rugosidad del papel de acetato

vara de acuerdo al sistema de impresin que vaya a

emplearse: Manualmente, por medio de rotuladores especiales de tinta antideslizante (que se

puede borrar con un disolvente) o letras adhesivas; o con la fotocopiadora o con la impresora.

Las transparencias pueden ser de gran utilidad. De modo que la posicin para escribir es mejor

que la escritura en una pizarra, ya que se escribe en una supercie horizontal.

Consejos para la Creacin de Transparencias

Se aconseja limitar la informacin a una idea central y 5 6 lneas en caracteres grandes, al

igual que la letra y los dibujos que deben ser grandes para que puedan observarse con facilidad.

En un inicio, se pueden hacer los proyectos imprimindolos en folios normales y luego se pueden

fotocopiar en papel de acetato en una mquina preparada para ello.

Consejos para hacer un Buen Uso del Retroproyector

Una vez prendido el retroproyector, se sugiere retirarse del mismo para evitar bloquear la

visibilidad a los alumnos.

Conforme hable mire a los estudiantes y no a la pantalla y al mismo tiempo aydese con un

apuntador o un lpiz para traer la atencin sobre el punto al que se est haciendo hincapi.

Deje tiempo suciente para que los estudiantes puedan leer y asumir el contenido de las

transparencias.


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Ventajas e Inconvenientes de las Transparencias

DIAPOSITIVAS

Las diapositivas informatizadas son recursos didcticos

adecuados para apoyar las clases o la presentacin de cualquier

tema a un grupo elevado de personas.

En tal sentido, hay que emplear un programa de presentaciones

que permite colocar texto, grcos, pelculas y otros objetos

en pginas individuales o diapositivas.

El trmino diapositiva es una referencia al proyector de

diapositivas, un dispositivo que se ha quedado obsoleto para

estos nes desde la aparicin de los programas de presentacin.

Las diapositivas se pueden imprimir en transparencias y ser mostradas mediante un proyector de

transparencias o ser visualizadas directamente en la pantalla del computador (o en una pantalla

normal usando un proyector de vdeo) bajo el control de la persona que da la presentacin.

La transicin de una diapositiva a otra puede ser animada de varias formas, y tambin se puede

animar la aparicin de los elementos individuales en cada diapositiva.

El ejemplo ms comn de un programa de presentacin es Microsoft PowerPoint, aunque hay

alternativas, como Impress, incluido en la suite omtica OpenOfce.org, o KeyNote, para

ordenadores Apple.

Ventajas que brindan

Las diapositivas posibilitan proyectar sobre una pantalla esquemas, imgenes y otros

audiovisuales que ilustran, documentan y refuerzan las aclaraciones. Es un medio adecuado

para ensear a grandes grupos.

Las imgenes, los esquemas y dems audiovisuales (sonido, video, animaciones en las

diapositivas informatizadas), captan la atencin de los estudiantes e incrementan su

motivacin.


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Se pueden posibilitar copias en papel de los elementos grcos y textuales de lasdiapositivas a los estudiantes y tambin copias completas de la coleccin de diapositivas

informatizadas en un CD, dispositivo USB, etc.

Se pueden utilizar con cualquier tema y nivel educativo.

Inconvenientes que presentan

Demanda un equipamiento e instalacin especial.

Demanda tener un entrenamiento inicial.

Demanda tiempo de preparacin.

Demanda tener las habilidades bsicas para su manejo.

Evaluacin

Los aspectos a estimar al evaluar estos materiales son de tres tipos: Tcnicos, pedaggicos y

funcionales.

Aspectos Tcnicos

Cada transparencia o diapositiva debe mostrar una sola idea, en unas 6 a 12 lneas deunas 6 a 12 palabras cada una. Las frases deben ser sencillas, concisas y expresivas.

Estructuracin: Los mensajes deben estar bien organizados y tendrn una intencionalidad

clara. Slo se presentarn los aspectos ms relevantes, ya que un exceso de informacin

cansa a los lectores y les distraer de los aspectos ms esenciales.

Contenidos: Los contenidos sern signicativos, correctos, actuales y de calidad.

Tipografa: Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles, y emplearn pocos colores

que combinen estticamente y realcen las principales ideas.

Unidad de composicin: Se buscar una cierta unidad de formato, color y estilo.

Aspectos Pedaggicos

Motivacin: Incluir imgenes o elementos audiovisuales traer la atencin de los estudiantes

pero se evitarn elementos innecesarios que distraigan.

Adaptacin de los Contenidos a los Destinatarios:En algunos casos puede ser mejor

presentar la informacin de manera progresiva (cada vez que se toque una tecla en el caso

de las diapositivas informatizadas o superponiendo transparencias complementarias).


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Aspectos Funcionales

Ecacia:El material debe permitir la comprensin de las ideas y las relaciones de la

materia que se presenta.

Relevancia:Los materiales didcticos de ms inters sern aquellos que se enfoquen en

aspectos importantes de los aprendizajes que deben efectuar sus destinatarios.


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3.2 Material de AudioGRABADORA

Puede ser grabadora electrnica o digital. Se caracteriza por su extensa gama de aplicaciones

posibles en un saln de clases. La grabadora alentar a los estudiantes a que adquieran

conocimiento, desarrollen actitudes y aprendan nuevas habilidades.

LABORATORIO DE IDIOMAS

El laboratorio de idiomas consiste en una sala especial donde encontrars instaladas facilidades

electrnicas para emplearlas en el aprendizaje de idiomas extranjeros. Como se trata delentrenamiento del lenguaje fnico, los materiales que se presentan son mayormente sonidos.

En su tiempo, el laboratorio de idiomas fue un recurso extraordinario; sin embargo, con el paso

de los aos ha quedado atrs, en su lugar el aula multimedia tiene todo lo que el laboratorio

posee, pero adems deja al estudiante actuar directamente con su equipo propio, y no ser, como

en el laboratorio de idiomas, un estudiante pasivo.

COMPACT DISK, MP3

Con los CD o MP3 de msica podemos hacer muchsimas actividades, en su mayora de escucha

que motiva al alumno y hace que aprenda de una manera ms entretenida.

3.3 Material AudiovisualTELEVISIN Y VIDEO

Para empezar, el cine y el video en el plano educativo, son poderosos medios para el aprendizaje.

Dentro de los valores educativos que contienen, tenemos: El empleo de pelculas y videos

adecuados dan como resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin

de lo aprendido, las pelculas y los videos instructivos alientan otras actividades de enseanza.

En tal sentido, los estudiantes cuyo aprendizaje se da partiendo del lenguaje de las imgenes en

movimiento, estn mejor capacitados para aplicar lo que aprendieron, que aquellos que no han

pasado por la experiencia, adems que motiva el inters por aprender, estimula la actividad del

conocimiento, desarrolla la creatividad y despierta la fantasa, incrementa la actividad psquica yemocional del estudiante, en el proceso de aprendizaje, acelera el ritmo de la clase y con ahorro

de tiempo en el proceso de enseanza - aprendizaje.


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La utilizacin del cine y el video en el saln de clases, brindan una serie de ventajas al docentepara desarrollar su proceso didctico educativo:

Posibilita mostrar situaciones histricas presentes y futuras.

Presentan realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.

Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.

Mantienen la atencin de los estudiantes.

Permiten procesos de retroalimentacin en forma grupal.

Se pueden efectuar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, segn sus propias

experiencias.

Permiten la interactividad en la clase.

Se pueden reutilizar cuantas veces se requiera.

Alteran el tiempo real.

Aumentan o reducen el tamao de los objetos.

Hacen visible lo invisible.

Brindan un punto de vista comn.

Integran otros medios de enseanza.

Transeren informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados contenidos

que se vayan a impartir.

Presentan hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.

Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de estos medios como representaciones de

la realidad.

Permiten adquirir, ordenar y estructurar conocimientos, considerando el proceso comunicativo

y semntico que emplean los medios audiovisuales.

Promueven y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen delimita y presenta de una

manera exuberante, detallada y cambia la realidad, la combinacin de estos recursos con

otros medios dentro del aula, pueden despertar e incitar la imaginacin y creatividad del

alumno.

Permiten realizar modicaciones de actitudes y comportamientos o germinar otros nuevos

ante determinados hechos, situaciones o ideas representadas en las imgenes audiovisuales.


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Se presentan ciertas variables que pueden subordinar la utilizacin didctica del video. Dentro deestas ubicamos: La actitud que los docentes deben tener durante el empleo de los programas en

clase, evaluacin de los contenidos manejados por los estudiantes y los presentados por el video,

la interaccin entre las actividades posteriormente efectuadas por el docente a la observacin del

video y los contenidos presentados por l, as como la necesidad de materiales de acompaamiento.

Comportamientos del docente, como por ejemplo: La lectura de algn documento impreso,

desatencin o abandono de la clase, conducir a los estudiantes a no prestar atencin a la

informacin presentada en el video documento, y por tanto, a no invertir el esfuerzo mental

requerido para una interaccin cognitiva necesaria con el documento.

Otra variable a estimar es la asociacin entre los contenidos que se presenten por el video, loscontenidos y actividades requeridas por el docente en los instrumentos de evaluacin que utilice

para establecer las calicaciones de los estudiantes. Se requiere elaborar buenos materiales

impresos de acompaamientos de la proyeccin del video.

Estos pueden considerar: Las actividades de extensin que los estudiantes y el docente pueden

efectuar una vez visionado el video - documento, bibliografa para ambos de profundizacin

del tema, trminos tcnicos en los que los estudiantes puedan tener alguna dicultad para su

comprensin y que a lo mejor deben de ser aclarados antes de su proyeccin en el aula.

El Video como instrumento asociado a la Televisin

El nacimiento del video nace de la necesidad de las cadenas televisivas de guardar las imgenes. A

partir de ah, el video se ha asociado a la TV como un instrumento de grabacin, almacenamiento

o reproduccin de las emisiones efectuadas por las diferentes cadenas. Pero adems, el video ha

permitido la produccin y emisin de imgenes y sonidos por personas ajenas a las compaas

de televisin.

Hemos de diferenciar entre televisin y video como medios de comunicacin. El video es un medio

de comunicacin bsicamente individual y/o grupal, la televisin es un medio de comunicacinde masas. Mientras la televisin va dirigida a grandes grupos y, por tanto, heterogneos en

intereses y anidades, el video puede ir orientado a grupos ms pequeos y homogneos.


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La TV no posibilita la interactividad ms all de la pura eleccin entre una serie de canales mso menos semejantes. En cambio, en el video la interaccin con el medio puede ser constante:

Detener el programa, revisarlo, analizarlo, abreviarlo, introducir nuevos mensajes, recticar los

recibidos, etc. Podra decirse que el medio est supeditado al usuario, sobre todo cuando toma

funciones de produccin y diseo.

Funciones del Video en la Educacin

1. Funcin Informativa

Dentro de esta funcin los medios pueden usarse en distintos momentos de la intervencin

educativa:

Antes del Proceso de Formacin:Sintetizar los contenidos posteriormente presentados;

organizadores previos; estimular a los sujetos hacia la informacin que se les presentar.

Durante el Proceso de Formacin: Transferir nuevos datos; demostraciones o explicaciones;

presentar modelos y casos para su anlisis.

Despus del Proceso de Formacin:Sumario; enriquecimiento de la informacin mostrada.

Existen dos formas de utilizacin del video como medio informativo:

La variabilidad de la tecnologa del video, las facilidades que brinda para grabar en condiciones

ambientales o de luminosidad escasa lo hacen particularmente indicado para el reportaje,

para el documental y para la informacin testimonial. Tambin, puede ponerse al servicio de

los intereses especiales de los usuarios. El video permite, por consiguiente, una informacin

alternativa. Posibilita llegar a realidades ms cercanas al usuario.

Con relacin a la disposicin de los contenidos del video, podemos denir dos tipos de

estructuras en los montajes audiovisuales: Cerrada y abierta.


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La Cerrada:Consiste en que la informacin se presenta de una forma precisa con unaclara asociacin entre las muchas ideas presentadas en el mensaje y una reiteracin de

la informacin por los sistemas simblicos verbales y auditivos; la funcin de este tipo de

documentos sera la de esclarecer con rigor y hacer visualizar un fenmeno concreto.

La Abierta:Se caracteriza por una ordenacin no tan lineal entre las ideas, motivando

la participacin del espectador en los resultados nales, poseyendo una clara funcin de

sensibilizacin y motivacin. Ambas estructuras buscan objetivos diferentes, la primera

de tipo instructivo y la segunda con un marcado carcter motivador.

Existen dos factores de posibilitan reconocer la estructura semntica y narrativa de un video:

La claridad y la densidad.

La Claridad: Se dene en funcin del nmero de palabras e imgenes usadas por unidad

de tiempo.

La Densidad:Viene establecida por la cantidad y complejidad de procesos y conceptos

formulados en el tratamiento de la informacin. Para manejar este ltimo factor se emplean

las siguientes estrategias:

Organizadores Previos: Su misin es brindar de una estructura organizacional al

estudiante, para que pueda ordenar las ideas, hechos y conceptos que luego se le

presentarn. Existen dos tipos: Expositivos y comparativos. Los primeros se usan cuando lainformacin es completamente nueva y el organizador incorpora la informacin importante

ya existente en la estructura cognitiva; en los segundos, se trata de determinar las

relaciones entre la nueva informacin y la ya existente en la estructura cognitiva.

Formulacin de Preguntas (gua para el aprendizaje)

* Separadores: Su funcin es distinguir las subparcelas de informacin que integran elmensaje. Suele ser una seal audiovisual identicable por el espectador cuya duracin

vara de 3 a 5 segundos.

* Redundancia: La reiteracin de informacin es una variable que favorece su codicaciny almacenamiento en la memoria a corto y largo plazo.

En el caso del video puede lograrse con diversos procedimientos: Repetir idnticas

imgenes y sonidos en distintas partes del documento; brindar diferentes visiones de

un mismo objeto; uso del lenguaje verbal; etc.

* Sumarios:Consiste en el resumen de los elementos informativos ms importantespreviamente presentados en el documento videogrco.


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2. Funcin Motivadora

El inters del acto comunicativo se enfoca en el destinatario, buscando inuir de alguna

manera en su voluntad para aumentar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta.

De modo que la funcin motivadora consiste en actuar sobre un grupo delimitado, con la

nalidad de sensibilizar en torno a un tema. Por ende, no puede ensearse a nadie que no

est con las ganas de aprender. La imagen es ms fuerte que la palabra a la hora de suscitar

emociones y afectos. El video es un medio muy til para la animacin de grupos, escuelas,

barrios, poblaciones y colectivos. El video se torna en un lugar de encuentro tanto durante

la grabacin (produccin de entrevistas, reportajes, encuestas, documentales, etc., como

durante la difusin (creacin y fomento de debates, confrontaciones, etc.).

El video debe generar, sin anticipar, la toma de conciencia, la toma de partido, el dilogo, la

expresin de una opinin, de una decisin.

3. Funcin Expresiva

El inters fundamental del acto comunicativo se enfoca en el emisor, que maniesta en el

mensaje sus propias emociones o, simplemente, se expresa a s mismo. La funcin expresiva

reere a cualquier manifestacin de la propia interioridad.

El hecho de imponer el entorno social, tanto fsico como humano, al lente de una lmadora

promueve la toma de conciencia personal y colectiva as como el sentido crtico ante estarealidad.

4. Funcin Evaluadora

El inters del acto comunicativo se ubica en la valoracin de conductas, actitudes o destrezas

de los sujetos captados por el lente de la cmara. Es as que en el video uno se ve como es

visto y se descubre cmo te ven los dems. De modo que el hecho de verse y orse lo conlleva

a una toma de conciencia de s mismo, de su imagen, del sonido de su voz, de la realidad y

cantidad de sus gestos, de sus actitudes, de sus posturas, de su manera de actuar y de ser.

Adems permite el anlisis de muchos cdigos expresivos al mismo tiempo: El lenguaje, elparalenguaje.

5. Funcin Investigadora

El video tambin puede cumplir un papel como instrumento de anlisis y codicacin del

mundo externo. Cabe sealar que es un instrumento tecnolgico de pensamiento y cultura,

dispositivo de anlisis y exploracin de la realidad para el sujeto.

Es un instrumento particularmente indicado para efectuar trabajos de investigacin a todos

los niveles: Educativo, sociolgico, antropolgico. El empleo del video como instrumento de

investigacin permitir el desarrollo de una metodologa de indagacin por el grupo; porquepermite la observacin, registro y manipulacin de ejemplos, hechos y fenmenos.


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Por esta razn, su uso no hace referencia a la indiscriminada grabacin de situaciones,fenmenos y experiencias, ms bien a la grabacin y anlisis de fenmenos que hayan sido

prejados de antemano, de cara a lograr determinados objetivos.

Finalmente, el video contribuye a la alfabetizacin en sus sistemas simblicos, propiciando

una actitud ms crtica de la persona hacia el medio y mensajes por l transmitidos. Siendo

que la investigacin mediante el video se considerar solamente como un acompaamiento

de la observacin directa, o como una sustitucin cuando aquella resulte inviable.

6. Funcin Ldica

El inters del acto comunicativo se enfoca mayormente en el juego, el entretenimiento, lagraticacin o el deleite. De modo que su carcter ldico puede favorecer el proceso de

aprendizaje, sobre todo, cuando permite al usuario la participacin activa.

A pesar que una actividad videogrca realizada por los alumnos no se proponga otra cosa

que la funcin ldica, tendr un considerable valor educativo, porque conducir a los alumnos

a realizar por lo menos un doble aprendizaje: El descubrimiento del grupo y el descubrimiento

de nuevas dimensiones de la realidad.

7. Funcin Metalingstica

El inters del acto comunicativo se enfoca en el cdigo empleado. Hablamos de funcinmetalingstica cuando se usa la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el

lenguaje audiovisual o, simplemente, para favorecer al aprendizaje de esta forma de expresin.

Este aprendizaje debe efectuarse en sucesivas fases para lograr diversos niveles de expresin:

Manejo del cdigo de la expresin audiovisual.

Aprender a expresarse adaptndose a las diferentes situaciones comunicativas.

Aprender a expresarse de manera personal, superando los modelos impuestos por los

medios de masas.

3.4 El Texto Escrito

Ciertamente el libro impreso, es el medio de comunicacin que ms

incidencia ha tenido a lo largo de los tiempos, siendo el primer medio de

comunicacin de las ideas y del saber cientco, permitiendo, por primera

vez, el almacenamiento de la informacin. La llegada de la imprenta

revolucion todas las formas de comunicar de la poca y fue la primera

industria que produjo en serie.


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A continuacin, las caractersticas del texto impreso son las siguientes:

Facilita el aprendizaje de forma individual.

Se adapta a las circunstancias de espacio y de tiempo del lector.

Permite la relectura y la lectura selectiva.

El lector marca su propio ritmo.

Ofrece inmensas posibilidades combinado con otros medios.

Tanto es as que, como seala Parcerisa (1996), lo ms adecuado es plantearse cmo mejorarla calidad y el uso didctico de los libros de texto.

El libro escolar, como elemento didctico referencial, suscitador de actividades signicativas

y funcionales, tiene que seguir presente en la educacin, aunque nunca como nica fuente

de aprendizaje.

Cualquier libro escolar a utilizar en la educacin obligatoria deber estar concebido desde

una ptica abierta e interdisciplinar.

Tiene que ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado.

No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextos educativos

diferentes.

Los libros podrn referirse tambin a espacios educativos inferiores o superiores a un ao

acadmico.

Los libros y otros materiales didcticos tambin deben hacer referencia al campo de las

actitudes, los valores, las destrezas...

La secuenciacin, tanto psicolgica como de contenidos, ha de ser planicada con cuidado.

3.5 La Informtica Educativa

En los ltimos aos, el ordenador se ha convertido en una

herramienta insustituible en la mayora de las actividades,

industriales, comerciales, control de procesos de produccin,

diseo, comunicacin, etc. y, por supuesto, en muchos

aspectos relacionados con la educacin.

Existe una informtica denominada explcitamente educativa,

pero existen otros usos de esta tecnologa que, sin ser

diseados especcamente para la educacin, nos resultan

especialmente tiles:


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Los programas de presentacin nos ayudan a la exposicin oral.

Los sistemas de autor nos permiten hacer programas educativos sin nociones de

programacin y con un conocimiento informtico a nivel de usuario.

Las redes, concretamente Internet, nos permiten establecer contacto desde nuestro

ordenador con cualquier punto del planeta. Es la gran frontera.

Esta red nos permite:

Estar al da.

Buscar informacin.

Obtener diferentes procedimientos y mtodos de enseanza.

Poner en circulacin nuestro trabajo.

Ponernos en contacto con cualquier interesado en nuestra rea a travs del correo

electrnico.

Efectuar tutoras a distancia.

Participar en foros y debates a travs de sistemas de conferencia electrnica, news, etc.

La realidad virtual hasta ahora empleada como soporte de juegos de simulacin puede

hacer aportaciones revolucionarias a la informtica educativa.

Aplicaciones Directas

El ordenador como medio educativo se puede emplear en los siguientes cometidos:

Presentacin o apoyo a las explicaciones del profesor.

Tutoras.

Procesadores de texto para la preparacin de la clase, ejercicio o chas de trabajo.

Medio de enseanza.

Prcticas de laboratorio.

Aplicaciones combinadas con otras tecnologas.


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3.6 Los Medios Didcticos en la Enseanza Universitaria1. APLICACIN DIRECTA

TUTORIALES

La enseanza a travs del ordenador contribuye a la adquisicin de determinados conocimientos,

actitudes, valores y destrezas, lo cual supone la utilizacin de un software previamente

elaborado.

As, el programa de ordenador sustituye al formador en sus funciones de transmitir

conocimientos, aportar ejemplos y ejercicios, controlar el aprendizaje de los alumnos yprofesionales y facilitar informacin inmediata sobre sus resultados.

Se basa en la enseanza programada, por medio de la presentacin de informacin en

pequeas etapas seguidas de la respuesta activa del educando a preguntas sobre dicha

informacin. Para terminar con una retroalimentacin inmediata.

SISTEMAS MULTIMEDIA

Los sistemas multimedia presentan una gran exibilidad para representar la informacin.

Como ventajas ms saltantes destaca la posibilidad de integrar tres tecnologas e industrias

que, hasta hoy, han estado separadas: Los medios impresos, la tecnologa de la imagen y latecnologa informtica.

Cabe mencionar que los sistemas de hipertexto e hipermedia pueden emplearse como medio

de estudio o de informacin individual y como apoyo a la exposicin ante grupos. Sus grandes

posibilidades de almacenamiento de informacin, procedentes de distintas fuentes (textos,

imgenes con distinto grado de iconicidad, jas y mviles y sonidos) y su exibilidad a la hora

de recuperarla y combinarla, les convierten en un excelente medio de apoyo a la funcin del

docente.

Un nuevo concepto aparece con inusitada fuerza aplicado a los medios didcticos, la

interaccin. El medio contiene gran cantidad de informacin pero sta solo se har presente

a propuesta del usuario. Mediante unas interfaces, basadas en sistemas hipermedia y con

unas extraordinarias facilidades de navegacin, el alumno tiene acceso, bajo demanda, a

una informacin estructurada en diferentes niveles con toda la potencialidad expresiva de los

lenguajes que integran el sistema multimedia: Texto, imagen ja y en movimiento y sonido.

Cada uno de ellos, como forma expresiva, al servicio de las peculiaridades del mensaje que

en ese momento se transmite al usuario.

Los sistemas multimedia, que estn alcanzando un extraordinario desarrollo en todos los

campos de la comunicacin, acaban de comenzar su andadura. Su combinacin con otras

tecnologas informticas le dar una extraordinaria potencia al combinarse con: Redes decomunicacin, realidad virtual, inteligencia articial y otros que puedan aparecer.


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2. APLICACIONES COMBINADAS

VIDEO INTERACTIVO

Surge de la unin entre los sistemas de vdeo, tanto en disco como en cinta, y el ordenador.

Los primeros aportan su capacidad de almacenamiento de imgenes y sonidos, tanto creados

por ordenador como reales. Un videodisco puede registrar 100.000 imgenes jas o pginas

de un libro, 400 horas de sonido estreo Hi-Fi y 13.000 Mb de datos informticos.

Por su parte, el ordenador, ofrece su extraordinaria facilidad para controlar la informacin en

funcin de las necesidades del usuario, sus capacidades e, incluso, su estilo de aprendizaje.

As, el video interactivo supera algunos inconvenientes del vdeo, entre los que destacan:

Aplicaciones colectivas en proporciones poco idneas.

Programas de carcter descriptivo, con imgenes que ilustran la informacin oral.

Programas de estructura lineal.

Acoge multitud de conguraciones que incluyen desde sencillos equipamientos de vdeo hasta

complejos sistemas formados por equipos de vdeo, ordenadores, perifricos, etc.

A la fecha, los estudios realizados han demostrado que, en general, el V.I. por su propia

naturaleza multimedia mantiene la motivacin de los alumnos durante su uso. Existen pocas

pruebas de aburrimiento, incluso cuando la novedad ha desaparecido [Medrano, G., 1993,

70]. Se ha encontrado que el V.I. provoca, en ocasiones, un cambio de actitud positivo en los

alumnos hacia la materia de estudio. A ello colaboran la calidad de las imgenes, el control

y manipulacin de stas y la variedad de estmulos.

Pero tambin presenta limitaciones, entre las que destacan:

Si el ordenador no tiene gran capacidad, baja velocidad de respuesta.

Fallos de software que obligan a reinicializar el programa.

Coste (equipo y produccin de vdeo).

Limitaciones en la revisin de los programas.

Estas limitaciones han hecho inviable su utilizacin y, en estos momentos, es una tecnologa

en retirada. Solo en aquellas empresas que, en su da, elaboraron algn programa e invirtieron

en equipamiento, continan con su empleo y con buenos resultados.


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INTERACCIN A DISTANCIA

La tutora individualizada a travs del ordenador posibilita un contacto permanente entre el

docente y el educando, sin que el primero tenga que desatender otras de sus ocupaciones.

A travs de los sistemas de correo electrnico, tanto en red local como en la red general

(Internet), el alumno podr enviar mensajes en cualquier momento, los cuales sern

contestados por el docente sea para resolver dudas, aclarando cuestiones o dndole una cita

para una entrevista personal. El alumno recibir el mensaje cuando abra su buzn y podr

actuar en consecuencia.

La conferencia telemtica permite el intercambio de informacin y el conocimiento entrealumnos separados geogrcamente, tanto en tiempo real como en diferido. Facilita el contacto

continuo a travs de ordenador y, mediante redes, a grupos de personas interesadas en un

determinado tema.

Estos sistemas son controlados por un coordinador, quien anima, modera los debates, organiza

el ujo de mensajes que en ella se generan y da entrada o rechaza a los interesados en participar

en la conferencia. Por otro lado, se ocupa de coordinar y promover los temas a debate y el

que responde a las consultas de los que pertenecen al sistema.

Dentro de la conferencia hay mensajes abiertos para todos los miembros de sta y cerrados,

entre los diferentes miembros o entre alguno de ellos y el coordinador. Es un sistema excelentecomo tutora electrnica a distancia y muy til en ciertas enseanzas.

Foros de discusin o de debate a travs de la red Internet. Normalmente, la inscripcin est

abierta a cuantos usuarios lo deseen. Basta con pedir la incorporacin.

La redes teledidcticas tienen como objetivo utilizar los medios habituales de comunicacin.

Si el alumno desea un determinado curso, el sistema se lo instala en su terminal. Contempla

un sistema de tutoras (correo electrnico o telfono) que facilita el contacto con el profesor,

que asesora, ayuda, resuelve problemas, orienta el aprendizaje y evala. Son cursos de gran

calidad que se ofrecen a usuarios dispersos y con distinto grado de implicacin. Desde el

autoaprendizaje espontneo hasta la enseanza reglada en cursos mster o de especializacin.

La Unin Europea, muy preocupada por el tema de los idiomas, ofrece cursos por este sistema

para el perfeccionamiento del Ingls.

Las aplicaciones en las que est previsto el ordenador, ya sean directas o combinadas,

permiten prolongar el proceso de enseanza aprendizaje hasta la fase de evaluacin, pues el

programa puede someter a los usuarios a pruebas de evaluacin, ofreciendo resultados sobre

el aprendizaje, tanto a ellos como al profesor responsable de su formacin.

Esta posibilidad de control del aprendizaje se desarrollada mediante programas de inteligencia

articial, que permiten al programa adaptarse, de forma automtica, al nivel de formacin

del usuario, a sus necesidades e, incluso, a su estilo de aprendizaje.


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Docen

ciaUniversitaria.

MduloIV

La videoconferencia permite mantener reuniones o sesiones en diferentes puntos geogrcosmediante la transmisin bidireccional y simultnea de imgenes en color y de voz de cada uno

de los participantes. Tiene un coste elevado y se justica cuando grupos de trabajo dispersos

deben hacer reuniones con asiduidad.

En conclusin, aunque existe variedad de categorizaciones de los materiales didcticos, la

mayora de los autores coinciden en clasicarlos -en trminos generales-, de acuerdo a la

percepcin de stos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque

podran, del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y tctiles). Ejemplos

de los primeros seran: Auditivos: Radios, discos, CDs, Mp3, etctera. Visuales: Fotografas,

transparencias, imgenes electrnicas, acetatos, carteles, diagramas, grcas, mapas,

ilustraciones, Los materiales impresos: Fotocopias, libros, revistas, etctera. Audiovisuales:

Videos, pelculas, multimedia, Internet y otros ms y nalmente los materiales tridimensionales:

Objetos en general. Diversidad de materiales que, como ha de entenderse, nos permiten

adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de enseanza-aprendizaje.

medios y materiales didácticos en el nivel superior

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