medios y recursos didácticos en el aula

TEMA 2. LOS MEDIOS EN EL AULA

Dra. Belén Suárez LantarónDepartamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Murcia

2Organización escolar y recursos educativos. Dra. Belén Suárez

Lantarón

TEMA 2. LOS MEDIOS EN EL AULA

Los medios como herramientas para la comunicación

educativa

Integración curricular de

medios en el aula de primaria

Análisis de medios: medios

tradicionales y nuevas tecnologías

Formación del profesorado en

nuevas tecnologías

3Organización escolar y recursos educativos. Dra. Belén Suárez Lantarón

Algunas ideas previas: •La educación ha de ser entendida como un proceso de comunicación

• Los recursos y medios utilizados (en la educación) son elementos inmersos en dicho proceso y, a su vez, condicionantes de su desarrollo

• En el proceso de comunicación didáctica las decisiones con respecto a los medios a emplear cobran especial importancia: deben estar relacionadas con el currículum en el que se insertan

• Además de los recursos tradicionales (libros de texto, material audiovisual, etc. ) la educación (E-A) se ha beneficiado de las aportaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)

• Diferenciar entre: -Recursos (incluyen a los medios y a los materiales)-Materiales (objetos tangibles que utilizamos como instrumento para enseñar, pero no transmiten información por sí solos) - Medio (además de tener un componente material, incluye un código y una determinada forma de estructurar la información)

LOS MEDIOS COMO HERRAMIENTA PARA LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

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Los mediosTodos aquellos instrumentos, canales o formas de trasmisión de la información de que se valen

los seres humanos para realizar el proceso comunicativo.


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El desarrollo tecnológico ha promovido un

cambio en la forma de relacionarnos

dentro y fuera de los centro educativos

Nos permiten establecer una comunicación independientemente del

espacio y el tiempo donde se encuentren el emisor y el receptor

Posibilidad de establecer una comunicación no sólo apoyada en

códigos verbales

Un Dicho señala que: Si un cirujano de comienzos del siglo XX entrara en un quirófano actual, no sería capaz de realizar nada debido a las transformaciones que se encontraría en el mismo; en contra partida, se indica que un profesor al ingresar en el aula sería capaz de realizar sin esfuerzo su labor.

¿Verdadero o Falso?


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“La integración de las TIC en la educación es una realidad cada vez más patente, aunque la forma de realizarse en los distintos contextos varía en función de variables como aspectos económicos, sociales, formativos, culturales, políticos, etc.Muchas veces su incorporación, que no integración, se está llevando a cabo exclusivamente por el esnobismo, más que por criterios de necesidad y validez educativa” (Aguades, Pérez y Monescillo, 2010, p. 8) .

La presencia de los recursos audiovisuales e informáticos es cada

vez más constante en nuestro centros.

Para algunos autores esto no significa que estén perfectamente integrados en la práctica educativa, ni que sirvan para

funciones más amplias que la transmisión de información



INTEGRACIÓN CURRICULAR DE MEDIOS EN EL AULA

CURR

ÍCUL

UMSUJETOS E

INSTITUCIONES

DISEÑO CURRICULAR

MEDIOS

CURRÍCULO: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.



¿Cómo integrar los medios en el aula?

Implica una serie de transformaciones en la práctica educativa:

• Cambio en las actitudes de profesores y alumnos. El modelo de comunicación utilizado

• Estructuración de los espacios y los entornos organizativos• Modelo organizativo del centro: Físico y económico• Viabilidad y flexibilidad de las tareas/actividades• Recursos necesarios: equipación• Cambios en el currículum: Evaluación, metodologías…• Revisión de buenas prácticas

• Formación del profesorado en las posibilidades de sus usos

“En un mundo repleto de información, que nos llega por múltiples canales, mantener la atención de estudiante será muy difícil. Será preciso desarrollar nuevos métodos de enseñanza, fundamentados en la idea del estímulo continuo. Por una parte, atraer la atención de quien debe aprender sólo podrá conseguirse convirtiendo el proceso de aprendizaje en uno de descubrimiento, de implicación, de satisfacción de la curiosidad con alto componente de diversión” (Cornella, 2002, 51)


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Modelos de integración curricular

Según autores como Kulic (2003) la introducción de las TICs en el ámbito educativo se llevó a cabo a través de distintos usos:

-Herramientas para llevar a cabo distintas tareas: procesadores de textos, hojas de cálculo, correo electrónico…- Sistemas integrados de aprendizaje: Ejercicios relativos al currículum que el alumno/a trabaja, y un registro de sus progresos, que sirve como fuente de información tanto para el docente como para el alumno/a- Redes de comunicación: donde profesores y alumnos interactúan- Entornos de aprendizaje interactivos: sirven de orientación al alumno/a, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.


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Niveles de integración curricular

Sánchez (2001) señala que no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TICs

Señala tres niveles para llegar a la integración curricular de las TICs: -Apresto de las TICs: Dar los primeros pasos. Iniciación del uso de las TICs en el centro, que no implica el uso educativo de las mismas.- Uso de las TICs: Conocerlas y usarlas en diversas tareas, pero sin uso curricular claro. Tienen más bien un papel periférico en el proceso E-A.- Integración curricular de TICs: Es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con el propósito explícito de aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y.



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• Motivar y atraer la atención de los estudiantes• Crear entornos comunicativos diferenciados•Favorecer el desarrollo de diferentes inteligencias, por su codificación y movilización de determinados sistemas simbólicos•Estructurar, organizar y adecuar la realidad a las demandas y características de los alumnos• Favorecer el acceso a gran cantidad de información• Facilitar el andamiaje cognitivo de los alumnos con los diferentes retos que debe abordar en su proceso de aprendizaje• Propiciar el auto-aprendizaje• Sustituir y transformar la realidad, adaptándola a las características cognitivas de los estudiantes• Ayudar a transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión• Propiciar la utilización de simulaciones que acerquen la comprensión de determinados fenómenos a los alumnos• Propiciar un acercamiento a la realidad desde múltiples perspectivas• Reforzar los conocimientos de los alumnos/as


Pueden ser de gran ayuda en…


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¿Y nosotros como profesores?

• Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

• Objetivos• Competencias• Contenidos• Estándares de aprendizajes evaluables• Metodología didáctica

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria



Marqués (2000)


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Nosotros

como

profesores

Algunas consideraciones: • Seleccionar el medio teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar• Tener en cuenta las características de nuestro alumnado: edad, nivel sociocultural y educativo, estilo cognitivo…• No marginar socialmente a los estudiantes eligiendo un medio al que no pueden acceder• Las capacidades técnicas, facilidad y versatilidad• Fácil utilización• Posibilidad de que puedan relacionar un medio con otro• Que permitan la participación del profesorado y de los alumnos/as en la construcción de los mensajes• El contexto instruccional y físico• La predisposición del alumnado y del profesor hacia el medio



Los medios como recursos de enseñanza

POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE ALGUNAS TICs: Herramientas para la comunicación: En

primaria su uso está menos generalizado. Sí que cada vez más los centros usan su web y aulas virtuales para la comunicación con los alumnos/as y las familias (el correo electrónico, foros, chat y mensajería instantánea, videoconferencias…

Herramientas para la colaboración: De construcción compartida del conocimiento (weblogs o Blogs, Wiki, Plataformas específicas como BSCW…

Herramientas específicas de la enseñanza: Portfolio electrónico, campus virtual, plataformas e-learning, etc.


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Ambientes de aprendizaje enriquecidos

por TICs

Infraestructura TICs

Coordinación y docencia

TICs

Docentes

Recursos digitales

Dirección institucional


ANÁLISIS DE MEDIOS TRADICIONALES FRENTE A NUEVAS TECNOLOGÍAS

Debate Lincoln –Duglas en el aula


FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL USO DE MEDIOS

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con sus virtudes pero también con sus limitaciones se han asentado en

el ámbito educativo

El hecho de su presencia reta a que el profesorado se plantee qué hacer con esos medios, qué funciones pueden desempeñar en su

docencia y cómo integrarlos en sus procesos de E-A

Según los estudios realizados, en la mayoría de casos los profesores los utilizan como modo de transmitir la información y de motivar a

sus estudiantes. Un recurso más añadido al currículum

Aún hay profesores poco experimentados en el uso de las TICs y que muestran dificultad para apreciar su poder como herramientas

de aprendizaje


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Los docentes reconocen que si quieren plantearse una integración curricular de las TICs se hace preciso una formación adecuada en

este sentido (Estudio Hernández y Quintero, 2009)

Según el mismo estudio, los docentes demandan formación en aquellas tareas que se refieren al empleo de las tecnologías de

ayuda o software educativo, el diseño de situaciones de aprendizaje utilizando las TICs, desde un nivel inicial o medio

La formación que se reclama es más didáctica, relacionada con las necesidades y problemas reales del aula

Alfabetización tecnológica: una formación más pedagógica que les permita tomar decisiones sobre cómo aplicar los distintos recursos

tecnológicos, cuáles pueden ser sus situaciones educativas diversas y aplicar estrategias de uso e incorporación curricular de

las TICs


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Principios generales que debe asumir el docente

• El Medio (desde el más complejo hasta el más elemental) es simplemente un recurso didáctico. Su uso se justificará según el proceso comunicativo en el que nos encontremos inmersos• El aprendizaje no se produce en función del medio, sino en función de las estrategias didácticas que apliquemos sobre él• El docente, con sus creencias y actitudes hacia los medios determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo• Siempre debemos tener presente, a la hora de seleccionar el medio a utilizar, cómo lo vamos a utilizar, qué pretendemos con él y para quién. • Los medios por si solos no provocan cambios ni en la educación en general, ni en los procesos de E-A en particular.• No existe el “supermedio”



Modelo tradicional o clásico Modelo tecnológico

-Profesor como instructor- Se pone énfasis en la enseñanza- Profesor aislado- Suele aplicar los recursos sin diseñarlos- Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional- Sólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje- Restringe la autonomía del alumno/a- El uso de las nuevas tecnologías está al margen de la programación

-El profesor como mediador- Se pone énfasis en el aprendizaje- El profesor colabora con el equipo docente- Diseña y gestiona sus propios recursos- Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional- Utiliza el error como fuente de aprendizaje- Fomenta la autonomía del alumno/a- El uso de las TICs está integrado en el currículum. El profesor tiene competencias básicas en TICs


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CONCLUSIONES: Además de los recursos tradicionales (libros de texto, material audiovisual, etc. ) la educación (E-A) se ha beneficiado de las aportaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)Los medios nos abren un amplio abanico de posibilidades didácticasSu integración en el currículo implica una serie de transformaciones en la práctica educativa. Esta integración curricular debe hacerse desde tres perspectivas: la consideración de destrezas y competencias que supone el uso de las TICs para profesores y alumnos, como potente recurso, medio eficaz y motivador y como agente de cambio (implica actuaciones docentes diferentes) Su uso puede sernos de gran ayuda para mejorar la comunicación en el proceso E-A, así como favorecer el interés y motivación de nuestros alumnos y alumnas, su desarrollo intelectual…En nuestras aulas aún conviven sistemas educativos tradicionales con las nuevas tecnologías La formación del profesorado para la aplicación de nuevos recursos en el proceso E-A es fundamental.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:- Fernández, R. (s. f.). Competencias profesionales del docente en la

sociedad del siglo XXI. Accesible en la web. - Gutiérrez, A. (2007). Integración curricular de las TICs y educación

para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de educación, (45), 141-156.

- Hernández, A. y Quintero, A. (2009). La integración de las TICs en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado. REIFOP, 12 (2), 103-119.

- Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias. Accesible en web.

- Pariente, F. J. (2004). Hacia una auténtica integración curricular de las TICs. Revista iberoamericana de educación.

- Parra, E. y Pincheira, R. (2002). Integración curricular de las TICs. Accesible en web.

- Sánchez, J. (2001). Aprendizaje visible, Tecnología invisible. Santiago de Chile: Dolmen.

- Sánchez, J. (2002). Integración curricular de las TICs: conceptos e ideas. Comunicación presentada en el VI Congreso Iberoamericano de informática educativa, celebrado en Vigo.

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