ISSN 2065-9725

9 772065 972004

2013.

ROMÁNIAI MAGYAR OKTATÁSI FIGYEL

TanárszemmelTanár szerepet keres –Pataki-Péter Andrea írása

T10.

DiákszemmelSepsislamgyörgy, a szlemf város – Csinta Samu írása

9.

TérképA felel sség nem átruházható, de megosztható! –Botházi Renáta, Ozsváth Anita-Anikó, Krecsák Katalin, dr. Dégi L. Csaba írása

12. 17.

MagánterületEgyéni vagy csoportos projekt? — Fóris-Ferenczi Rita írása

20.

Láthatárszt l n het a tornaórák

száma – Pap Melinda írása

4.

MAGYARKÖZOKTATÁS

2013. MÁRCIUS • 3. SZÁM

3.SZÁM

Fotó • Rab Zoltán

LáthatárHulladékgy jtés egészséges versenyszellemben –Bíró Blanka írása

FotóriportDiákok virtuális színháza Temesváron – Tóth Orsolya képriportja

3. 8.

DiákszemmelTanár—diák viszony görbe tükörben –Karikatúraversenyt szervezett a Hargita megyei tanfelügyel ség

TanteremKülönleges ünnep: a 100. nap az udvarhelyi Benedek Elek Pedagógiai Líceum Step by step I. osztályában

Szül i szemmelOlvasni? Magától? Mikor? – Sándor Boglárka írása

Ss14.

Megidézett történelem, megidézett kávéház2.

Diákszemmel„Az elmaradhatatlan kokárdát is viselem” –A Szatmárnémeti Református Gimnázium hetedik osztályosainak véleménye

22.

1.

TanteremMilyen sportágat válasszunk a gyereknek? – Bogdán Emese írása

T6.

Pályáz(z)atokKIMEN Összm vészeti Diákfesztivál Gyergyóalfaluban

P23.

LélekjelenlétDrog, alkohol és egyéb csapdák – Jánossy Alíz beszélgetése Szabó Erzsébet gyergyószentmiklósi pszichoterapeutával

15.

Hivatal24.

CimboraSzeptembert l újra az iskolákbanSzSzSzSzepepepepppptetetetembmbmbmberererertttt llll újújújújjjjrararara aaaazzzz isisisiskokokokolálálálákbkbkbkbanananan

www.communitas.ro

Kiadja a Communitas Alapítvány • F szerkeszt : Kiss Judit Kiadói titkár és m szaki szerkeszt : Fülöp Zoltán • Tipográfia: Könczey Elemér

Olvasószerkesztés és korrektúra: Demeter ZsuzsaFelel s kiadó: Lakatos András

Ára 3,50 lei.

Telefon: 0040-264-44-14-01e-mail: mko@communitas.ro

Redac ia Magyar Közoktatás, Funda ia Communitas, Str. Republicii nr. 60. 400489 Cluj-Napoca, jud. Cluj

A kiadvány megjelenését az RMDSZ és a Communitas Alapítvány teszi lehet vé.

Megrendeléseiket az mko@communitas.ro e-mail címen, a 0264-44-14-01-es telefonszámon vagy postán fogadjuk.•

Címünk: Redac ia Magyar Közoktatás, Funda ia Communitas, Str. Republicii nr. 60., 400489 Cluj-Napoca, jud. ClujNr. cont.: RO61RNCB0106026613610006 deschis la Banca Comercial Român Cluj-Napoca

Adóazonosító szám (Cod fiscal): 10411135•

A havilapot postai úton vagy a megyei tanfelügyel ségeken keresztül juttatjuk el Önhöz. A lap ellenértékét postai utalvánnyal vagy banki átutalással kérjük a fenti bankszámlaszámra utalni. A megrendelés bármelyik formája (szelvény, telefon, e-mail) csak az átutalási bizony-lat számával együtt érvényes. (Az átutalási bizonylaton szerepeljen a megrendel neve és a kifizetés jogcíme.)

•

RO

MÁNIAI MAGYA

R O

KT

ATÁ

SI FIGYEL

A Communitas Alapítvány által kiadott Magyar Közoktatást együtt szerkesztjük az olvasókkal, sok

figyelemfelkelt , gondolatébreszt írást kapunk pedagógusoktól, szül kt l egyaránt. Továbbra is

helyet szeretnénk adni a lap hasábjain a pedagógusok, oktatási szakemberek, szül k és diákok

konstruktív véleményének, az oktatást érint problémák felvázolásának és természetesen a meg-

oldáskeresésnek.

Kérjük, írjanak véleményanyagot a következ témákban:

• Tantárgyam és diákjaim — sikerélmények és buktatók az oktatásban

• Az információátadástól a kreativitásra nevelésig

Várjuk írásaikat az mko@communitas.ro e-mailcímre.

Eredményes munkát és kitartást kívánunk:

A Magyar Közoktatás szerkeszt sége

Kedves pedagógusok, jövend beli szerz k!

„A történelem ismerete segít eligazod-ni a mában. Ez a fiatalokra is érvényes:akik korán megszeretik a magyar tör-ténelmet, annak kiemelked esemé-nyeit, mint amilyen március 15-e, az1848–49-es forradalom és szabad-ságharc, bekapcsolódnak egy ehhez f z d vetélked be, amellett, hogyelmélyítik tudásukat, fogékonyabbak

lesznek a történelem iránt, mint azok,akik nem vesznek részt hasonló meg-mérettetésen” – fogalmazott dr. EgyedÁkos akadémikus, történészprofesz-szor a kolozsvári magyar középiskolá-sok történelmi vetélked jét követ en.A Kolozsvári Kávéház cím m sort, amelyet az Erdély Televízió március 15-én közvetített, az RMDSZ f titkárságá-val partnerségben szervezte a televízió, a vetélked n az 1848-as forradalomés szabadságharc eseményeit eleve-nítették fel a 9–12. osztályos diákok-ból álló csapatok. A diákok válaszait, munkáját tekintélyes zs ri értékelte: a testület elnöke dr. Egyed Ákos aka-démikus, tagjai Deák Árpád és VinczeZoltán, az Apáczai Csere János és a Báthory István Elméleti Líceum nyu-galmazott történelemtanárai. A diá-koknak amellett, hogy igen változato-san megfogalmazott kérdésekre kellettválaszolniuk, egy-egy rövid jelenetbenfel kellett eleveníteniük a szabadság-harc valamely kiemelked mozza-

natát. A János Zsigmond UnitáriusKollégium diákjai Pet fi forradalmi sze-repét szemléltették, a Brassai SámuelElméleti Líceum csapata a Landerernyomdánál történteket elevenítette fel,Táncsics Mihály kiszabadítását vittékszínre a Református Kollégium diákjai,a Pilvax kávéház hangulatát idézték felaz Apáczai Csere János Elméleti Líceum

fiataljai, a Báthory István ElméletiLíceum csapata a Nemzeti Múzeumnálzajlott eseményeket értelmezte újra.

Vajnár János, a Brassai SámuelElméleti Líceum történelemtanárafontosnak tartja a hasonló történelmivetélked k évr l évre történ lebo-nyolítását. „A történelemórákon a diá-kok többnyire csak az általános képetlátják. Ilyenkor lehet ségük van arra,hogy együtt dolgozva és vetélkedvemég többet megtanuljanak akár egy-mástól, vagy pedig egy eseménnyel,egy helyszínnel kapcsolatosan” – fogal-mazott. Bogya Katalin, a ReformátusKollégium pedagógusa szerint a múltgyökereihez is vissza kell nyúlni ahhoz,hogy er s hajtásokat nevelhessenek aziskolában a jöv számára, ez a történel-mi vetélked pedig pontosan erre nyújtlehet séget. A kollégium tizedikes di-ákja, Oláh Szilárd igen fontosnak tartjaa hasonló ifjúsági megmérettetéseket.„Akkor, Budapesten, fiatalok, velünkegykorúak szervezték a forradalmat,

így hát nekünk kellene az eszményü-ket, lelkületüket tovább éltessük.”

A zs rinek nem volt könny dolga, hiszen, mint dr. Egyed Ákos is fogalma-zott, felkészült csapatok között kellett különbséget tenniük. A szoros vetélke-d ben végül a Református Kollégium diákjai bizonyultak a legjobbaknak, másodikként az Apáczai Csere János

Líceum csapata végzett, a dobogó har-madik fokára a Báthory István Líceum tanulói állhattak fel. A Brassai Sámuel Elméleti Líceum és a János Zsigmond Unitárius Kollégium fiataljai dicséret-ben részesültek. Az esemény f part-nere, a Romániai Magyar Demokrata Szövetség F titkársága jóvoltából va-lamennyi résztvev emléklappal és ér-tékes könyvcsomaggal térhetett haza. Magyari Tivadar, a szövetség f titkár-helyettese a vetélked t követ en ki-emelte: az RMDSZ oktatási f osztálya fontosnak tartja az iskolai oktatást ki-egészít , tehetségápolást szolgáló prog-ramok támogatását. „Az Erdélyi Magyar Televízióval közösen egész Erdélyre szeretnénk kiterjeszteni ezt a sorozatot, hogy minél több városban minél több tehetséges fiatal megszólalhasson” – mondta a f titkárhelyettes.

MIKLÓSI ILDIKÓ ILONA

2013. március

MÁRCIUS 15...

1

Megidézett történelem, megidézett kávéház

Kolozsvári középiskolások vetélked je március idusán

Megidézett történelem, megidézett kávéház

• Táncsics Mihály kiszabadítását vitték színre és a Pilvax kávéház hangulatát is megidézték a kolozsvári diákok

••FFo

tók:

otók

:RA

BZ

OLT

ÁN

RA

B Z

OLT

ÁN

2013. március

„Az elmaradhatatlan kokárdát is viselem”DIÁKSZEMMELD

2

Fontos megemlékeznünk arról, hogyFa magyaroknak volt bátorságuk fel-lázadni az osztrák elnyomás ellen.A magyar történelem egyik leglé-nyegesebb forradalmát méltón megkell ünnepelni, és igyekszem meg-

rizni az ünnep szépségét és dics -ségét. Minden évben szerepl kéntvagy résztvev ként jelen vagyok va-

lamilyen megemlékezésen, illetve a templomi istentisztele-ten, és szüleimmel történelmi témájú filmeket szoktam néz-ni március 15-én, illetve viselem a nemzeti szín kokárdát.

Képíró Dorottya

Magyar vagyok, így nekem is fontosMa magyar forradalom és szabadság-harc ünnepe. Azokra a h s forradal-márokra emlékezünk ilyenkor, akik 165 éve az életüket adták egy szenteszméért, azért, hogy a következ nemzedékek szabadon élhessenek. Katona Réka

Református magyar diáklánykéntRbüszke vagyok származásomra, ésezért idén szerepelek a reformátustemplomban az erre az alkalomraösszeállított kulturális m sorban.Természetesen magyar kokárdát isviselek a mellemre t zve. Kürti Beáta Melinda

Azért fontos számomra a nemzetiAünnep, mert ízig-vérig magyarnakérzem magam, és úgy gondolom,

seink tiszteletére ill évente meg-emlékeznünk az 1848-49-es esemé-nyekr l. Igazi megtiszteltetésnektartom, hogy seimr l tanulhatokaz iskolában, és leróhatom tisztele-temet emlékük el tt. Ötödik osztá-

lyos koromban az iskola gyermekkórusában énekelhettem avárosban található Pet fi-szobor el tt tartott emlékünnep-ségen, és meg is koszorúztuk a m alkotást. Tavaly a HazafiasVersek Versmondó Versenyén vettem részt, idén pedig a Láncos-templomban szavalok.

Szatmári Boróka

Az idén ünnepeljük az 1848-1849-Aben végbement magyar forradalomés szabadságharc 165-ik évforduló-ját. Nagyon fontos ünnep ez, hiszenúgy vélem, ha a forradalmi esemé-nyek nem következtek volna be többmint 100 évvel ezel tt, akkor ma nem járhatnék magyar iskolába, éslehet, sokkal rosszabb körülmények

között kellene élnie a ma emberének. Emellett az is el for-dulhat, hogy nem lenne béke a mi vidékünkön. Általában aziskolában is megünnepeljük ezt a fontos évfordulót, majd a templomban szüleinkkel meghallgatjuk Isten igéjét, ezt kö-vet en pedig délután részt veszünk a Pet fi-szobor koszorú-zásánál. Tordai Julietta Anna

Március 15-én azokra emlékezünk,Makik 1848-49-ben olyan bátrak vol-tak, hogy büszkén mentek szembe abiztos halállal is azért, hogy egy igazügyet szolgáljanak, és készek voltakéletüket adni a magyar szabadság reményében. Magyar létemre fon-tosnak tartom ezt az ünnepet, ép-pen ezért minden évben meg is tar-

tom azt, és édesanyámmal kimegyünk a Pet fi-szobornál rendezett ünnepi koszorúzásra. A színházban megtartottünnepi el adásra is szívesen el szoktam menni, és az elma-radhatatlan kokárdát is viselem. Potor Andrea

Minden év március 15-én megemlé-Mkezünk a magyar forradalomról ésszabadságharcról. Fontos nekem anemzeti ünnep, hiszen én is magyarvagyok. Mint minden évben, idén iskokárdát t zünk majd a mellünkre,és részt veszünk az ünnepi megem-lékezésen. Idén különösen érintettvagyok az ünnepség megszervezé-

sében, ugyanis az osztályközösségünk az osztályf nöknirányításával szép kis m sorral készült, amelyet be is mutataz iskola diákjainak a Láncos-templomban. Csáki Attila

SZÖVEG ÉS FOTÓK: VÉGH BALÁZS

„Az elmaradhatatlan kokárdát is viselem”A Szatmárnémeti Református Gimnázium hetedik osztályosait kérdeztük március 15. jelent ségér l.

LÁTHATÁR

3

Hulladékgy jtés egészséges versenyszellemben

2013. március

Az Újrahasznosítás városa címért zajló versenyben háromsepsiszentgyörgyi iskola közel 20 tonna újrahasznosíthatóhulladékot gy jtött. A környezettudatos magatartásmódotnépszer sít versenyt a város három legnagyobb iskolájá-ban hirdette meg az önkormányzat és a Tega KöztisztaságiVállalat. A Székely Mikó Kollégium, a Mihai ViteazulF gimnázium, valamint a Mikes Kelemen Elméleti Líceumdiákjai összesen közel 20 tonnányi csomagolóanyagotgy jtöttek, amely a városban egy hónap alatt különváloga-tott és leadott szemét 40 százalékát teszi ki. „Ha azt vesszükfigyelembe, hogy egy tonna papír újrahasznosításával 17fát mentünk meg a kivágástól, akkor elmondhatjuk, hogy asepsiszentgyörgyi iskolák legalább 250 fa életét mentettékmeg” – szögezik le közleményükben a szervez k. A városlegzöldebb iskolájának a Mikes Kelemen Líceum bizonyult,ahol a diákok több mint 9 tonna különválogatott csoma-golóanyagot adtak le: ez három áruszállító konténer papírtés három teherautó pillepalack-, fém- és üvegrakománytjelent.

Pitty és Potty, az iskolás zebrapintyekAz iskolán belül a 4. D osztály nyerte el az Újrahasznosítás osztálya címet, és az ezzel járó f nyereményt, egy pár zeb-rapintyet. Dénes Xénia negyedikes diák elmondta, a lány-pinty a Pitty, míg a fiú a Potty nevet kapta, minden napmegetetik, megitatják a madárkákat és kitakarítják a kalit-kát. A pintyek tanítás alatt is énekelnek, nagyon figyelnek,ha a gyerekek is dalra fakadnak vagy éppen verset mon-danak, de néha a tanci letakarja a kalitkát, hogy a mada-rak ne vonják el a figyelmet a tanulásról. Szász Krisztinafelidézte, hogy édesapja kitakarított egy nagy nyomdát,onnan rengeteg papírhulladék került ki, ez is hozzájárult agy zelmükhöz. Dali Mátyás szerint az egész osztály lelke-sen részt vett a munkában, otthon is törekednek arra, hogyszelektíven gy jtsék a hulladékot. A nagyobbak is örömmelvettek részt a hulladékgy jtésben, Imreh Muntyán KikericsKata tizenegyedikes diák lapunknak elmondta, el ször azebrapintyekért szálltak harcba, és a közös érdek nagyonjól összekovácsolta az osztályközösséget. Az els napokbankevés szemét gy lt össze, de a végére mindenki egyre lel-kesebb lett, üzletvezet kkel beszéltek, vendégl ket keres-tek meg, és együtt cipelték be az iskolába a különválogatottszemetet. Végül 432 kilogramm újrahasznosítható hulla-dékot gy jtöttek össze.

Környezettudatos életmódra nevelnek Sz cs Torma Katalin, a Mikes Kelemen Elméleti Líceumigazgatóhelyettese elmondta, az iskolának e tekintetben isvan múltja, megnyertek egy másfél éves kivitelezés zöldpályázatot, a környezetvédelmi alap támogatásával az is-kola minden diákja olyan táborban vett részt, amely éppena szelektív hulladékgy jtésr l és a természettel való együtt-élésr l szólt. Ebben a tanévben beneveztek egy interneten

meghirdetett hulladékgy jt akcióba, tehát a gyerekeket nem lepte meg az újabb kezdeményezés. „A líceumnak ahárom partneriskola közül utolsónak kellett megszervez-nie az akciót, láttuk, milyen volt a mozgósítás a másik két iskolában, mennyire pozitívan álltak hozzá. A gyerekek kö-zött m ködésbe lépett az egészséges versenyszellem, ez ismotiválta ket” – mondta az igazgatóhelyettes. Az iskola

45 osztálya közül 38 vett részt a hulladékgy jtésben, na-gyon sok szül t is bevontak. Ett l lett sikeres, véli Sz csTorma Katalin. A pedagógus hangsúlyozta, fontosnak tart-ja a környezetvédelemre és a környezettudatos életmód-ra való nevelést. „Zavar a körülöttünk lev szemét, azzal,hogy a saját házukból, udvarunkból kidobjuk, attól az méglétezik. Ezt próbáljuk a gyerekekkel megértetni: minél ke-vesebb szemetet termeljenek és azt is szelektíven gy jtsék,hogy lehessen újrahasznosítani” – szögezte le az iskolavezet je. Az iskolai vetélked ket az Újrahasznosítás városa verseny részeként szervezték meg. A címért és a nyeremé-nyért – egy 15 ezer euró értékben felszerelt környezetbarátkirándulóhelyért – húsz hazai település szállt versenybe.Az Eco-Rom Ambalaje által kezdeményezett országos ver-seny célja minél több újrahasznosítható csomagolóanya-got begy jteni. A legkörnyezettudatosabbnak bizonyulótelepülés, ahol a legnagyobb lesz az egy f re es begy j-tött hulladékmennyiség, megkapja a f nyereményt és azÚjrahasznosítás városa címet.

BÍRÓ BLANKA

Legalább 250 fa életét mentették meg a sepsiszentgyörgyi iskolások

Hulladékgy jtés egészséges versenyszellemben

• Lelkes környezetvéd k. Papírt, fémet, üveget is gy jtöttek a diákok

• FF

otó:

otó:

MIK

ESK

ELEM

ENEL

MÉL

ETIL

ÍCEU

MM

IKES

KEL

EMEN

ELM

ÉLET

I LÍC

EUM

2013. március

szt l n het a tornaórák számaLÁTHATÁR

4

Hasznosnak, azonban jelen körülmé-nyek között szinte kivitelezhetetlen-nek tartja a pedagógusok és oktatási szakemberek zöme a szaktárca azon tervét, hogy megduplázza a tornaórák számát. Az illetékesek szerint ugyanis sem az amúgy is zsúfolt tanterv, sem a meglév infrastruktúra nem tesz le-het vé egy ilyen változtatást. A torna-órák számának növelésére vonatkozó

tervet még február elején jelentette be Remus Pricopie oktatási miniszter, aki március 7-én részletesen beszámolt az elképzelésr l. Elmondta, a tornaórák számát az 5–8. osztályban, illetve a 9–12. osztályban megdupláznák.

Az oktatási miniszter korábban a középiskolások számára heti négy tornaórát javasolt, míg az el készít és elemi osztályok esetében úgy nö-velné a testnevelésórák számát, hogy úgynevezett „zene- és mozgásórá-kat” vezetne be. Arról is beszámolt, hogy a vizuális nevelést, a színházat, a filmet is az oktatás részévé tennék, azaz olyan tevékenységeket, amelyek fejlesztik a gyerekek kreativitását, és arra ösztönzik ket, hogy örömmel

járjanak iskolába. „Ezek választha-tó tantárgyak lennének, hiszen nemlehet minden diákot arra kötelezni,hogy szerepeljen” – hangsúlyoztaRemus Pricopie, aki a konkrét elkép-zelések ismertetését egy kés bbi id -pontra ígérte.

Tárcaközi bizottság alakulA tárcavezet ugyanakkor elismerte,igaza van azoknak, akik azt állítják, ajelenlegi infrastruktúra nem teszi le-het vé több tornaórának a tantervbevaló beiktatását, azonban rámutatott:számos olyan lehet ség van, ami je-lenleg nincs kihasználva. „Amikor akormány úgy döntött, hogy a sportbafektet, az egyértelm en jelzés volt ahelyi önkormányzatok és az oktatásiminisztérium irányába, hogy ezen aterületen folytatódjanak a fejleszté-sek” – magyarázta a miniszter, aki sze-rint tárgyalásokat folytatnak majd asportminisztériummal, hogy közösenhasználják a meglév infrastruktúrát.Pricopie szerint a célból tárcaközi bi-zottságot is létrehoznak, melyben asport-, oktatási, egészségügyi és fej-lesztési minisztérium képviselteti ma-gát.

A miniszter elmondta, az elemi osz-tályokban az új tornaórák beiktatásaaz iskola számára fenntartott órákrovására történik, így egyetlen tantár-gyat sem érint, míg 5-8. osztályban,ahol jelenleg csak heti egy tornaóravan, szt l immár két alkalommalsportolhatnak a diákok. A tornaórákszámának növekedésére irányulóminisztériumi terveket ugyanis szep-tember 15-ét l ültetik gyakorlatba,hangsúlyozta. A tárcavezet a torna-órák alól ok nélkül felmentett diákokhelyzetére is kitért, elmondva: felkérikaz orvosokat, hogy ne adjanak igazo-lásokat, míg a szül kben azt próbáljáktudósítani, hogy gyerekeiknek árta-nak azzal, ha felmentést szerezneknekik. Hozzátette, az erre irányuló te-vékenység párhuzamosan zajlik majda cigaretta-, szeszesital- és kábítószer-fogyasztás megel zését szolgáló isko-lai kampánnyal.

Színház és Facebook –színesítenék az oktatást Remus Pricopie egy, március 8-án aparlamentben tartott közvitán azthangsúlyozta, hogy az oktatási mi-nisztérium színesítené az iskolai tan-tervet. „Van néhány meglepetésem adiákok számára, az egyik közülük azoktatási tevékenység színesítése. Miért

ne játszanánk színházat az iskolában,miért ne vetítsük le a román filmeket,az irodalmi alkotások adaptációit azosztálytermekben? Mért ne sportol-junk többet, mért ne beszélnénk azinternet és a Facebook használatáról,ka jó és kevésbé jó dolgokról?” – tettefel a kérdést a tárcavezet , aki szerint„ezzel csak felkészítenénk a gyereke-ket arra, hogy jobban felvegyék a har-cot veszély esetén”. Ugyanakkor azt isszóvá tette, hogy kevés olyan kutatáskészül, amely azt vizsgálná, mire vanszükségük a gyerekeknek.

Kevés a tornaterem, sok az óra A minisztérium tervei kedvez fo-gadtatásra találtak a pedagógusokés az oktatási szakemberek körében,egy részük azonban szkeptikus an-

A szakmabeliek szerint hasznos, de szinte kivitelezhetetlen a minisztérium terve

szt l n het a tornaórák száma

„Nagyon jó lenne az 1-4. osztályban a napi egy, delegalább heti négy tornaóra, és a középiskolában is fel kellene emelni legalább hetikett re, mert a jelenlegi egy órában semmit sem tudunkelérni. Nemzetközi iskolás sportversenyeken is csakakkor tudunk részt venniés felvenni a versenyt más országokkal, ha vannakszakosztályoknál, kluboknál versenyszer en sportoló tanulóink.”

„A mozgáskultúra, vizuális nevelés, drámapedagógia bevezetése az oktatásba hiánypótló, és hatalmas lehet ségeket rejt magá-ban, ahogy a testnevelés-órák számának növelésére vonatkozó javaslat is. Kérdés, van-e szándék arra, hogy mélységében megváltoztassák a tanter-vet.”

LÁTHATÁR

5

A szakmabeliek szerint hasznos, de szinte kivitelezhetetlen a minisztérium terve

2013. március

nak kivitelezését illet en. Keresztély Irma Kovászna megyei f tanfelügye-l például arra hívta fel a figyelmet, hogy a térségben csupán az iskolák 33 százaléka rendelkezik megfelel tornateremmel, a többi, zömében vi-déki tanintézetben a gyerekek egy na-gyobb osztályteremben tornásznak, ahol nem megfelel ek a körülmények. „Üdvözlöm a javaslatot, hiszen való-ban túl keveset mozognak a gyerekek, sok a túlsúlyos és a magas vércukor-szint közöttük” – mondta a f tanfelü-gyel , hozzátéve, sok múlik majd azon, hogyan ültetik gyakorlatba az elkép-zelést. Úgy vélte, az illetékeseknek fel kellene mérniük, mennyire biztosított az infrastruktúra, és ennek alapján, a beruházásokkal párhuzamosan kelle-ne életbe léptetniük a tervet.

Bartolf Hedvig Hargita megyei f -tanfelügyel ezzel szemben azt állítja, hogy a szomszéd megyében szinte va-lamennyi tanintézetben biztosítottak a körülmények a tornaórák számának növeléséhez, és elegend tornatanár is lenne. Elmondta, a megyében 112 tor-naterem és 111 sportpálya van, ezek közül sok falun épült, kormányprog-ram keretében. „Szinte minden isko-lában van tornaterem. Jobb is lehetne a helyzet, de elmondhatom, az iskolák többségében a tornaórák megtartása nem ütközik akadályba” – fogalma-zott a f tanfelügyel . Hozzátette, 258 tornatanár iskolákban, míg újabb 65 sportklubokban tanít, és mindannyian szakképzettek.

Egy tornaóra kevés, négy azonban már túl sok – állítja tefan Some an Maros megyei f tanfelügyel , aki sze-rint a minisztérium tervével átesnénk a ló túlsó oldalára. „Véleményem sze-rint két-három óra lenne a megoldás, ez megfelelne a gyerekek fizikai és szellemi szükségleteinek egyaránt” – vélte a szakember, aki attól tart, hogy a tornaórák számának növelése még jobban megterhelné a diákokat. Hozzátette, a jelenlegi zsúfolt tanterv csak abban az esetben bírna el négy testnevelésórát, ha más tantárgyakat törölnének. Rámutatott, a diákoknak általános iskolában 28–30, középis-kolában 32–33 órájuk van egy héten, amelyhez a kisebbségek esetében még a hozzájárul két-három anyanyelvóra. Az Európai Unióban az óraszám csök-kenése, a tananyag karcsúsítása zajlik, Romániának is ebbe az irányba kelle-ne mozdulnia, vélte a f tanfelügyel .

A tanterv módosításának szükségessé-gét hangsúlyozta Burus Siklódi Botond,a Romániai Magyar PedagógusokSzövetségének elnöke is. A szakem-ber a sajtónak úgy nyilatkozott, hogy amozgáskultúra, vizuális nevelés, drá-mapedagógia bevezetése az oktatásbahiánypótló, és hatalmas lehet ségeketrejt magában, ahogy a testnevelésórákszámának növelésére vonatkozó javaslatis. Ugyanakkor hozzátette, kérdés, van-eszándék arra, hogy mélységében meg-változtassák a tantervet, és olyan módongyúrják át azt, hogy a készségfejleszttantárgyaknak is meglegyen benne ahelyük, hiszen erre id ben is meg kell te-remteni a keretet.

Hiszik, ha látjákSoós Ilona, a kolozsvári Báthory IstvánGimnázium tornatanára hasznosnaktartja a minisztérium tervét, hiszenvéleménye szerint nagy szükség volnaerre. „Nagyon jó lenne az 1-4. osztály-ban a napi egy, de legalább heti négytornaóra, és a középiskolában is felkellene emelni legalább heti kett re,mert a jelenlegi egy órában semmitsem tudunk elérni. Nemzetközi isko-lás sportversenyeken is csak akkor tu-dunk részt venni és felvenni a versenytmás országokkal, ha vannak szakosz-tályoknál, kluboknál versenyszer -

en sportoló tanulóink” – nyilatkozta lapunknak a szakember, hozzátéve, a tornaórák számának növelésére vo-natkozóan már számos ígéret volt, így akkor hiszik el, „ha látják”.

A gyakorlatba ültetésen múlik a minisztérium drámapedagógiára és vizuális nevelésre vonatkozó elképze-lésének sikere is, vélik a szakemberek. Fazakas Misi, az Osonó Színházm hely és az ország egyetlen magyar nyelv , a sepsiszentgyörgyi Plugor Sándor M vészeti Gimnáziumban m köd drámatagozatának vezet je a sajtó-nak úgy nyilatkozott: minden tantárgy nélkülözhetetlen, amely interakcióra készteti a diákokat, fejleszti személyi-ségüket, beszédkészségüket. Ezeknek jelenleg nincs helye a tantervben, ezért is fontos a pótlásuk, hangsúlyoz-ta. A színész-tanár azonban attól tart, hogy kivitelezéskor rossz mederbe terelik a hangzatos ötleteket, például azzal, hogy az órák megtartását hoz-zá nem ért kre bízzák. Mint mondta, a bevezetés el tt nem ártana feltérké-pezni, hogy van-e megfelel szakem-ber az új tárgyak oktatásához.

PAP MELINDA

j g

• Több mozgás szükségeltetik. Lehet vé teszi a változtatást a meglév infrastruktúra?

•• FF

otó:

otó:

TÓ

THO

RSO

LYA

TÓTH

OR

SOLY

A

A szül k nagy része szükségesnek tart-ja, hogy gyereke valamilyen sportfog-lalkozásra járjon a civilizációs ártal-mak kivédése céljából. Az egészségeséletvitel kialakítását célszer már egészkisgyermekkorban elkezdeni, mert hasportfoglalkoztatással már gyerek-korban kialakítunk egy életformát,

ez feln ttkorban az életmód szervesrészévé, szokássá válik. Egyesek már óvodáskorban beíratják gyermekeiketa különböz tréningekre, foglalkozá-sokra. Ez mindeddig rendjén is van, a baj ott kezd dik, ha a szül nem elég körültekint , és a sportfoglalkozástaszerint választja ki gyerekének, hogymi esik közelebb a lakóterületéhez, vagy hová járnak a barátok gyerekei. Legtöbb szül azzal sincs tisztában,hogy a különböz korosztályokban mi-lyen sportok javallottak a gyereknek.Dédelgetett álma, hogy gyerekéb l hí-res sportoló váljon. Ha egy helységbenkimagasló egy sportjáték eredménye, mindenki arra íratja gyerekét, de az isel fordul, hogy olyan sportot választ,amilyent szeretett volna választani. Érdemes tisztában lenni azzal, hogy akülönböz felépítés és mentalitásúgyerekeknek milyen tevékenység aján-

lott. Tulajdonképpen ekkor d l el, hogy megszereti-e a sportot, és az egész éle-tét végigkíséri majd, vagy megutálja, ésegy egész életre eltávolodik t le a rossz élmények, kudarcok miatt. Fontos tájé-kozódni arról is, hogy milyen életkor-ban szabad elkezdeni a rendszeres ver-senyszer felkészülést, mert ezzel sok

felesleges sérülést l, kudarctól kímél-jük meg a gyereket. Azzal is tisztában kell lenni már az elején, hogy bármelysportág szakszer zése lemondások-kal és sérülésekkel jár, áldozatvállalást igényel anyagi szinten is a szül k ré-szér l.

Egyoldalú fejlesztés, szakosításGyerekkorban a megfelel sportág kiválasztása nagy körültekintést igé-nyel. Figyelembe kell venni a gyerek testalkatát, szervezetének m ködését,természetét, érdekl dési körét. Az in-tenzív, versenyszer sportolással ér-demes várni. A nagyon intenzív moz-gásformák túl korai zése – legyen az bármilyen sportág – kedvez tlenül befolyásolhatja a gyermek testi, illetvecsont- és izomrendszerének egészségesfejl dését. Sok szül nincs tisztában ez-zel, és már 3-4 évesen beíratja gyerekét

szakedzésekre (m korcsolya, balett, torna), ahol a korai szelekció érvénye-sül, és a sportág jellegzetességeinek megfelel en egyoldalúan fejlesztenek,szakosítanak, még miel tt az általá-nos harmonikus testfejlesztés lezajlottvolna a gyereknél. Lássuk, milyen fog-lalkozási formákat javasolnak a sport-orvosok és szakemberek a különböz gyerekkorosztályoknak. Olyan táboro-kat, amelyekben a gyerekek 2-3 sport-ággal is megismerkedhetnek játékos formában. Javallottak a versengések is, melyek egyéb adottságaikat, képes-ségeiket is fejlesztik (mentális, szociálisképességek, kitartás, bátorság, küzd -szellem, önbizalom, önismeret), más-részt mert így kiderülhet, hogy melyik sportág vonzóbb a gyerek számára, il-letve miben tehetséges. Sok szakembervéleménye megegyezik abban, hogy különböz korosztályoknál a fizioló-giás jellemz knek megfelel en milyensportra járjanak a gyerekek.

Kisebb korban: szimmetrikus mozgások, mozgáskoordináció3-4 éves korban: a szimmetrikus moz-gások ajánlottak, melyek egyarántigénylik mindkét agyfélteke m ködé-sét. Lényeges, hogy ezek természetesmozgások legyenek, melyek nem ter-helik egyenetlenül, nem deformáljákaz alakot. A gyermekek türelme ebben a korban igen korlátozott, nem kedve-lik a hosszabb, racionális utasításokonalapuló, monoton jelleg mozgást.Legjobb választás az úszás, illetve víz-hez szoktatás, síelés, tornagyakorlatok.A tornát ebben a korban már óvatosan el lehet kezdeni, fejleszti az önbizalmat,a mozgáskoordinációt, a gyerek most tudatosítja teste és környezete kap-csolatát. A klasszikus balettel is ismer-kedhet már 4 éves korában heti egyalkalommal, de rendszerességgel csak 8 éves kora után kezdjen járni. A balett nagyszer testtudat- és önismeret-, ön-bizalom-fejleszt , sportra, m vészetre nevel kreatív tevékenység. A kor-csolyázást is el lehet kezdeni 4-5 éves korban, de csak az ismerkedés szintjén,nem versenyszer en. 5-6 éves korbanel térbe kerülnek azok a gyakorlatok, amelyek kifejezetten a mozgáskoor-dinációt segítik, er sítik. Fontos már óvodáskorban a testsémafejlesztés.

2013. március

Milyen sportágat válasszunk a gyereknek?TANTEREM

6

Milyen sportágat válasszunk a gyereknek?

• Légzésszabályozó sportág. A úszás az összes izmot igénybe veszi és az egész testetharmonikusan fejleszti

• F

otó:

BA

LÁZ

S LÁ

SZLÓ

KO

RN

ÉL

2013. március

TANTEREM

7

Milyen sportágat válasszunk a gyereknek?

A gyereknek jól kell ismernie a saját testét, mert az minden mozgás kiin-dulási alapja. Bármilyen foglalkozásrakiválóan el nyös a tükrös falfelület, amely lehet vé teszi, hogy mozgásközben a gyerek ellen rizhesse magát. A testséma fejlesztése során a kisgyer-mek ismereteket szerez a testrészek egymáshoz való viszonyáról, ezek tér-beli elhelyezkedésér l, ami el készíti atérbeli tájékozódást (ez a csapatjátékok alapkövetelménye).

A labdajátékok alapjainakmegismerése, úszásnemekAz úszás az egyetlen sportág, amely légzésszabályozásra kényszerít. A rit-musos tempózás, a vízbe merülés, majd kiemelkedés és lélegzetvétel vál-takozása révén a légz szerv nagy tré-ningnek van kitéve. Emellett szinte az összes izmot igénybe veszi és az egész testet harmonikusan fejleszti. El nye bármelyik sportággal összehasonlítva,

hogy a fels és alsó testfélre egyforma munka hárul. A leg sibb, legegészsé-gesebb koordinációfejleszt mozgás-forma. A labdajátékok közül javallott a kosárlabda iskolakezdés körül – a testtel és a labdával való megismerke-dés szintjén. A gyermek megtanulja, hogyan kell futni, ugrani, helyet vál-toztatni a labdával. 6-7 éves kortól bejöhet a vívás és a labdarúgás is, mely bevezet ül szolgálhat bármely csapatjátékhoz, de csak a játék és nem a versenyeztetés szintjén. A cselgáncs is elkezdhet elemi szinten 6-7 éve-sen – nagyszer koordinációfejleszt , önbizalomer sít , de a bátorság, tisz-tesség, becsületesség, szerénység ki-

g jalakítását is szolgálja.

Mi ajánlott 7-8, illetve 9-10 éveskorban?7-8 éves korban kezdhetjük az atléti-ka, a küzd sportok gyakorlását. Olyan foglalkozások ajánlottak, amelyek atörzs izomzatát egyenletesen fejlesz-tik (úszás, torna). A kosárlabdában már a kosárral is megismerkednek, de még nem szabad versenyeztetni ket.Beindulhat a kézilabda is, mely a tér-beli helyezkedést fejleszti behatóbban,úgyszintén a minitenisz is (a komo-lyabb, heti 2 edzés csak 9-10 évesen jö-het számításba). Ugyanakkor óvatosankell kezelni ebben a korban minden egykezes sportágat. Fontos a személyes tanácsadás, az egyéni edzésprogramtervezése is. Ekkor már kialakulnak ésmeger södnek az egyéni tulajdonsá-gok, tisztán látjuk, miben er s és mi-ben gyenge a gyerek. 9-10 éves korbanelérkezik az id az aszimmetrikus moz-gások fejlesztésére, ekkor különbözmódon és szinten terhel dik a test ésaz agy két oldala. Bonyolult koordiná-ciót és terhelést biztosít a tenisz, a ví-vás, a snowboard. Kiencéves kor utána fizikai er nlétet javító edzésformák isvégezhet k, s t szakfelügyelet melletta versenysportok is óvatosan elkezd-het k.

Személyes tanácsadás, egyéniedzésprogram tervezése10-11 éves kor után már maximálisanel térbe kerül a személyes tanácsadás,az egyéni edzésprogram tervezése akülönböz sportágakban, valamint az,hogy a gyerek következetesen, szaksze-r en z egy sportágat. Az ily módonvégigvezetett fejl dés rendkívüli szo-ciális és intellektuális el nyt is biztosíta gyermeknek, a sport adta egészségés harmonikus testi fejl dés mellett.A csapatsportokban, labdajátékok-ban már ebben a korban leigazoljáka gyermekeket, ami sokszor a túlzotteredménykényszer hatására negatívkövetkezményeket von maga után.Arra a kérdésre, hogy „mit sportoljona gyerek?”, Magyarországon már ötéve megszületett a tudományos válasz,a Sport Navigátor tudományos prog-ram létrehozásával. A 2007-ben indult program tudományos módszerek se-gítségével állapítja meg a gyerekek fi-zikai és pszichikai tulajdonságait, majd ez alapján segít olyan sportot találni,amelyben a gyerek sikeres és elégedett lehet. A vizsgálatokat 8 és 12 év között

g , gérdemes elvégeztetni, korábban még

bizonytalan a felmérés. Rajna Andrásmódszere többnyire a gyerekek oldalá-ról nézi az egészet, nem a sportklubokszemszögéb l. ,,Sportolni mindenkinekkell, versenyezni viszont nem” – így a vizsgálatok nemcsak az élsport szolgá-

latában állnak. A statisztikák szerint a sportoló gyerekek 75 %-a hagyja abba

15-16 éves korban a rendszeres spor- tolást, de a módszerrel a helyzet több

évre is kitolható.

Szelekció pontos mérésekhiányában

tRomániában sajnos sok kívánnivalót hagy maga után a gyerekek kiválogatása a versenysportra, és a sportágválasztás is. A sportági szelekció a pontos mérések hiányában nagy általánosságban sem a sport, sem a gyerek javát nem szolgálja.

A gyerekeket szül i választás alapján be- íratják a különböz sportágakra (azokra,

amelyeknek jó hírnevük van), aztán éve-kig járnak valahová. Ez persze még min-

dig jobb, mintha sehová nem járnának, de nem biztos, hogy a legmegfelel bb választás. Az edz k részér l a szelekció

abban merül ki, hogy eljárnak az iskolák- ba, és kiválogatják szemre a legügyesebb gyerekeket. Sok esetben el fordul, hogy a pontos mérések hiányában problémás

gyerekeket is beválogatnak. Így meg- történhet, hogy lúdtalpas gyerek évekig jár korcsolyázni, hokizni, ami teljesen ellenjavallt számára, vagy kis termet , gyenge csontú gyerekeket fogadnak be sífutásra, s az eredmények elmaradnak,

de a nagy hajtás következtében a szerve-zet raktárai kimerülnek, ezért m ködés-

beli zavarok lépnek fel. Nagyon negatív néz pont – szintén jellemz mifelénk – a

korai eredménycentrikusság: a gyerek-korosztályokat idejekorán kiversenyez-

tetik (csapatsportok, jégkorong). Ilyenkortúlhajtják a gyerekeket az eredménye-

kért, majd pár év múlva, mikor tényleg bizonyítani kéne, már ki vannak égve.

Ahol a célkit zések függvényében, pon- tos mérésekkel szelektálnak és betartják

a szabályokat, az eredmények nem ma- radnak el a versenysportban. Számos

példa van arra is, hogy valamely rendel-lenesség (gerincferdülés, kalcium-, vas-

hiány, vérszegénység) éppen a rosszultválasztott sport vagy a túler ltetés miatt

lép fel.

BOGDÁN EMESE a csíkszeredai Nagy Imre Általános Iskola testneveléstanára

„A gyerekeket szül i vá-lasztás alapján beíratjáka különböz sportágakra(azokra, amelyeknek jó hírnevük van), aztán éve-kig járnak valahová. Ez persze még mindig jobb, mintha sehová nem járná-nak, de nem biztos, hogy a legmegfelel bb választás.”

DIÁKSZEMMEL Tanár—diák viszony görbe tükörben

8

Tanár—diák viszony görbe tükörben

2013. március

Karikatúraversenyt szervezett középiskolás diákok számára aHargita megyei tanfelügyel ség, a vetélke-

d témája a tanár-diák viszony volt.A decemberben és januárban lezaj-

lott versenyre nemcsak m vészetiközépiskolások jelentkezhettek,

hanem más középiskolák diák-jai is. Amint Horváth SzekeresIstván karikaturista, újság-író, a zs ri tagja ismertette,a m vészeti iskolásoktól ösz-szesen 30, a többi középis-kola diákjaitól 65 pályamun-

kát kaptak Hargita megyéb l.Bartolf Hedvig, Hargita megye

f tanfelügyel je úgy értékelte, alegtöbb rajz a jó ízlés határán belül

karikírozta a pedagógusok és diákok vi-szonyát. A nyertes diákok száz, kétszáz,

illetve háromszáz lej érték ajándékcsomagokban részesültek.

• TÓ

FALV

I DO

ROTT

YA •

9.o

., Pa

lló Im

re S

zakk

özép

isko

la,

Szé

kely

udva

rhel

y •

3. d

íj•

LUPU

LEA

SA A

ND

REI •

12.

o., G

yerg

yóho

llói S

zakk

özép

isko

la,

Gye

rgyó

holló

• 2

. díj

•K O

ZMA

NO

ÉMI •

10.

o., P

alló

Imre

Sza

kköz

épis

kola

, S

zéke

lyud

varh

ely

• 2.

díj

• G

ERG

ELY

LORÁ

ND

-SZA

BOLC

S •

10. o

., Be

nede

k El

ek T

anító

képz

,Sz

ékel

yudv

arhe

ly •

3. d

íj

• JA

KAB

AN

DRA

DRA

DA

-ERI

KA •

10.

o.,

k El

ek T

anító

képz

,Be

nede

k El

ekrh

ely

• 1.

díj

Szé

kely

udva

rhel

• C

SUSZ

NER

ÁG

NES

• 9

. o.,

Foga

rass

y M

ihál

y Sz

akkö

zépi

skol

a, G

yerg

yósz

entm

ikló

s •

1. d

íj

Egyszerre rokonszenvesek és tenyér-bemászóak. Felületes közéleti tudás-sal és tájékozottsággal, de elmélyült érdekl déssel és korukhoz ill kímé-letlenséggel fordulnak minden olyan témához, ami szerintük foglalkoztatja a korosztályukat – és amir l rendre kiderül, hogy mindenkit foglalkoztat. Mindezt pattogó rímek, játékos rit-musok segítségével, amelyek – még esetenkénti öncélúságuk ellenére is – rendkívüli hatással vannak a kö-zönségre. Legutóbb ez a kolozsvári Bretter-körön bizonyosodott be feb-ruár végén, a formabontó szessziózá-rónak hirdetett rendezvényen zsúfolt ház el tt lépett fel a Szentgyörgy Slam, azaz Csinta Áron, Kocsis István, Morar Ervin és Müller Henrietta.

Persze mindenek el tt mi is az a slam poetry? Története még nem vész az id k ködébe, a m faj a ’80-as években Amerikában, Chicagóban született az-zal a céllal, hogy más szerz k is publi-kálhassák a szövegeiket, ne csak egy sz k irodalmárréteg. Az el adók sa-ját szövegeket mondanak, miközben különböz színpadi elemeket, hang-súly-, illetve szójátékokat használnak. A szövegek m faja sem kötött, lehet rímekbe szedett alkotás, de félpróza is. Nagyon szabad világ ez, tulajdonkép-pen nincsenek is szabályok, vagy ha vannak, akkor azok házi szabályok, a slamnek nincs megírt szabálykönyve.

Az Erdélyben immár hivatkozási pontnak számító, több nyári meg-hívással is rendelkez szentgyörgyi slam Csinta Áron és Morar Ervin szlemes vonzódásával indult. A két háromszéki középiskolás sokáig a vi-lághálón követte a m faj kanyargá-sát, 2012 augusztus végén azonban Marosvásárhelyre stoppoltak, ahol a slam magyar legjei, Simon Márton, Závada Péter és Pion István lépett fel a Látó szépirodalmi folyóirat szervezé-sében. „Sokkal jobb volt, mint felvéte-leken – mondja Csinta Áron. – Ervinnel összenéztünk, és azt mondtuk: ezt ne-künk is el kell indítanunk!” Erre tavaly november végén került sor, az els Szentgyörgy Slam-estet több más is követte, majd következett a már emlí-tett Bretter-körös összejövetel.

„Ne legyetek slamtelenek, itt slametslamér’, me’ ha nem adsz jelt magad-ról, az élet kilóra lemér!” Ezzel az idé-zettel válaszolt Csinta Áron SelyemZsuzsa író, irodalomtörténész, egyete-mi oktató – aki a másfél órás kolozsvá-ri program után faggatta a meghívot-takat – a m faj mibenlétét firtató kér-désére. A szó fegyver, mert szavakkalfejezhetjük ki legjobban, hogy mib l isvan elegünk, ezek a szövegek elgon-dolkodtathatják az embereket, válto-zásra sarkallhatnak, folytatta Áron.„A szóval nagyon jól lehet lövöldözni”– tette hozzá Müller Henrietta.

A sepsiszentgyörgyi fiatalok el-mondták: azért foglalkoznak közéletitémákkal, mert úgy érzik, k is fele-l sséggel tartoznak a közösségükért.A világra való reflektálásra pedig aslamet tartják a legmegfelel bb esz-köznek, mivel jóval nagyobb töme-geket szólít meg, mint a szokványosvers, vagy akár egy színházi el adás.

A m faj érvényesüléséhez a jó el -adásmód is hozzájárul, s bár van-nak benne improvizatív elemek,alapvet en el re megírt szövegek-re épül. A háromszéki szlemmerekhosszabb-rövidebb id n át belekós-toltak az idén fennállása huszadikévét ünnepl Osonó Színházm helymunkájába, illetve drámapedagógiai

foglalkozásokba. Kocsis István szerintazonban a kett nem ugyanaz: míg aszínházban különböz szerepeket kellalakítani, a slam poetryben önmaga-dat adhatod.

CSINTA SAMU

2013. március

DIÁKSZEMMELL

9

Sepsislamgyörgy, a szlemf város

Sepsislamgyörgy, a szlemf város

• Pattogó rímek, játékos ritmusok. A slam poetry nem csupán versolvasás, hanem el adásmód is

• Áprily-versek slamben. Kocsis István a mikrofonnál

•• FF

otók

:ot

ók:B

AN

GA

ELD

BA

NG

A E

LD

Ha napjaink tanügyi helyzetér l esikszó, akkor mindenképp a reformpeda-gógia sikerér l vagy sikertelenségér lis kell beszélnünk. Tény, hogy a mo-dern technikai felszerelések, a válto-

zatos alternatív módszerek, a rugal-masabb oktatási keret nem hozta mega kívánt eredményeket. A kaotikus, következetlen tanügyi programon, az egymást szaporán váltogató minisz-terek felel sségén túl, nem feledkezhe-tünk meg a tanárok felel sségér l, hisz

k képezik a tanítási-tanulási folyamat alapját, és csakis az tevékenységük biztosíthatja a min ségi oktatás meg-valósulását.

Bizonytalanság,szárnypróbálgatásokBármennyire is vádoljuk a rendszert, az agyonzsúfolt oktatási programot, a tanárnak elég nagy szabadsága van,hogy saját elképzelései szerint alakít-sa a tanulási-nevelési folyamatot és

rugalmasan viszonyuljon a tananyag-hoz. Ugyanakkor óriási lehet sége vanarra, hogy megfelel értékeket és visel-kedésmintákat közvetítsen, ha megta-lálja azokat a kis réseket, amelyeken

keresztül a diákok megérinthet kké ésalakíthatókká válnak. Természetesen figyelembe kell vennünk, hogy a ta-nári szerep gyakorlása napjainkbanszámtalan akadályba ütközik. A társa-dalomban és az iskolában is elértékte-lenedett és negatív színezetet kapott atanári státus. Ennek rehabilitálása ésa min ségi oktatás megvalósulása ér-dekében újra kell értelmezni a tanári szerepeket, és át kell írni a mai lehet -ségekre. Míg a hagyományos tanársze-rep szigorú, következetes és egyértel-m szabályokra épült, addig a mai ta-nárszerepek szerteágazóak, kaotikusakés felületesek Mindez az útkeresésb l,az új szerepek szárnypróbálgatásaibólfakad. A mai technokrata, új értékeketkeres világunkban már nem úgy ölt-

jük magunkra a tanárszerepet, mint valami egyenruhát, mint egy átalakí-tást nem igényl pedagógiai öltönyt,hanem állandóan átszabjuk, újravarr-juk, új és színes kiegészít kkel b vítjük,a mai elvárásoknak és elképzeléseink-nek megfelel en. A hagyományos ta-nárszerep ma már nem viselhet , de egyes elemei átmenthet ek a mai sze-repkísérletekbe. A stabilitás, a követke-zetesség, az önfegyelem, a maximálisszakmai felkészültség, az egészségestávolságtartás a tanár-diák kapcsola-tokban a tanárszerep magját kellene képezze a tanárnemzedék számára.Sajnos legtöbb esetben a hagyomá-nyokkal való teljes szakítás figyelhetmeg a szerepépítéseknél. Ebb l fakad a bizonytalanság és instabilitás, amely teljes hiteltelenséghez vezet, ellehetet-lenítve a tanítási-tanulási folyamatot.

„Ripacsokká alakulunk”Legtöbb esetben a túlbuzgó kísérle-tezés, a hangzatos, teljes sikert ígér módszerek „fejetlen” használata, a va-lóságtól elrugaszkodott, ideológiákkalkipárnázott tanári attit d figyelhetmeg. Valójában a tanórák általában ugyanúgy zajlanak, mint régen, csakazon szerepelemek nélkül, amelyek hi-telessé tennék a tanárt. Így ripacsokká,tanárparódiákká alakulunk át, és ily módon nem megy át a tananyag vagybármi más a diákok térfelére. A hagyo-mányokat meghaladni igyekezvén, át-esünk a ló túlsó oldalára, túllihegjük, túljátsszuk összetákolt szerepeinket, éskudarcainkat állandóan a zavaros tan-ügyi rendszerre hárítjuk. A tanításnak nemcsak új ismereteket, hanem élmé-nyeket is kell nyújtania a diákok szá-mára. Ehhez azonban elengedhetet-lenül szükséges a diákok bizalmának az elnyerése. Ha hiteltelenek vagyunk, nem alakulhat ki semmiféle bizalomezért nincs lehet ség a sikeres tanítás-ra és nevelésre. Nem tökéletességre, a határok átlépésére, bohóckodásra van szükség, hanem normalitásra. Akkor megfelel a tanári szerep, ha a pedagó-gus egyszerûen csak teszi a dolgát, mint bárki más, sallangok nélkül. Akkor lesz

Tanár szerepet keresTANÁRSZEMMELTT

10

2013. március

• Útveszt . A tanári szerep gyakorlása napjainkban számtalan akadályba ütközik

Óriási a pedagógus lehetõsége, hogy megfelelõ értékeket ésviselkedésmintákat közvetítsen

Tanár szerepet keres

• F

otók

: TÓ

TH O

RSO

LYA

sikeres a munkája, ha személyiségét éstudását az éppen aktuális helyzethez,feladathoz igazítja. Azokat a szerepele-meket és attit döket használja, ame-lyeket az osztály habitusa, bioritmusaés a lecke típusa megkövetel.

Nem sakkfigurákkal van dolgunkNincs „fajtiszta” tanárszerep, mindenhelyzetben mást és másképp kell ala-kítani. Ugyanazon tanagyag átadásamásképp alakul a különböz osztályok-ban, más módszerekkel, más hozzáál-lással, más pszichológiai fegyverzettel.Nem sakkfigurákkal, hanem hús-véremberpalántákkal van dolgunk, ez pe-dig egészséges pszichét és maximálisfelel sséget igényel. A lényeg az, hogyszerepeink át legyenek itatva személyi-ségjegyeinkkel és pozitív értékrendszer-rel. A többit a helyzet adja és a már fel-halmozott tapasztalatunk. A tanár sze-mélyisége, rugalmassága, önkontrollja, szakmai felkészültsége és empátia-készsége határozza meg, hogy milyenbenyomást kelt a diákokban és meny-nyire lesz sikeres a tevékenysége. A ta-nárszerepnek könnyednek, kiegyen-súlyozottnak és határozottnak kell

lennie.A diákok ugyanis hajlamosak atanár gyenge pontjait feltérképezni, ésezen a vonalon feszegetni a határokat.Ha a tanár nem lát át ezeken, könnyenelveszti az uralmát és csapdába esik.A bizalom elnyerése, a figyelem felkel-tése érdekében nem szabad kibújnunka b rünkb l, kiengednünk a gyepl ta kezünkb l és feláldoznunk a tanáritekintélyt a népszer ség reményében.Ha ilyen megoldásokat választunk, tel-jes kudarc lesz a vége, hisz a gyepl ésezáltal az óra irányítása is a diák kezé-be kerül. A tanár kiszolgáltatottá válik,a diákok kénye-kedve szerint manipu-lálhatják. A bizalom csakis embersé-ges, nyitott, ugyanakkor következetestanári attit db l származhat. Hogy ép-

pen mikor nyeri el a tanár a bizalmat,el reláthatatlan. Sokszor egy szó, egygesztus az, ami a célba talál. Tény, hogyha megtörténik a fordulat, a dolgokmegváltoznak. Olyan ez, mintha vala-kit megszelídítenénk: csillogni kezd adiák szeme és figyelni kezd ránk. Eztnem szabad eljátszani, innent l kezdvemár kizárólag a tanár felel ssége, hogymiként aknázza ki és hogyan próbáljaezt a bizalmi helyzetet meger síteni.Óriási munkát igényel, toldozott-foldo-zott szerepekkel, a személyiség ezernyiarcával, az egyensúly megtartásával, asokszín ség mindennapi alkalmazásá-val és f leg aktív jelenléttel.

Amikor leáll a tanári„egyedfejl dés”Amit l óvakodnunk kell, az a személy-telenség és a túlzásokba vitt szerepek.Ide sorolnám a mindentudó, a szakbar-bár, a fontoskodó, a mártír, a fels bb-rend , a haverkodó, a túlvállaló ta-nárszerepeket. Ha ezek állandósulnak,a tanári „egyedfejl dés” leáll, a szereppedig, mint egy maszk, beleég a tanárarcába. Óriásira n a fal a tanár ésdiák között, és nem valósul meg sem-milyen oktatási folyamat, bármeny-nyi energiát is fektetnénk bele. A diákcsak azt hallja meg, ami egy kicsit isköt dik a személyiségéhez, ha érzi,hogy a tanárnak fontos az személye,nemcsak munkaeszköznek vagy peda-gógiai kísérletnek tekinti t. Senki semszületett tanárnak, legfeljebb bizonyos

készségekkel, minden kezd tanárnak át kell esnie a vízkeresztségen és a saját tapasztalataiból kell felépítenie tanár-szerepét. Tény, hogy a tanárnak ala-kulnia, változnia, változtatnia kell, de közben stabilitást és következetességetkell sugallnia. A változás és a stabilitás között kell egyensúlyozni és keresni alehet ségeket. A változás pedig nem je-lenthet káoszt, a stabilitás nem szülhet egyhangúságot.

A legfontosabb, hogy akár fiatal, akár „veterán” tanárként ne teherkéntvagy személyiségünket agyonnyomózsákként éljük meg a tanárszerepet. A tanárszerepnek személyiségünk ak-tív részévé kell válnia, mintegy egybekell olvadnia velünk. Ily módon lazán,kényelmesen hordható és jól is fog áll-ni.

PATAKI-PÉTER ANDREA

TANÁRSZEMMELL

11

Óriási a pedagógus lehetõsége, hogy megfelelõ értékeket…

2013. március

„A legfontosabb, hogy akár fiatal, akár »veterán« ta-nárként ne teherként vagy személyiségünket agyon-nyomó zsákként éljük meg a tanárszerepet, amelynek személyiségünk aktív ré-szévé kell válnia.”

• „Nem sakkfigurákkal, hanem hús-vér emberpalántákkal van dolgunk, ez pedig egészséges pszichét és maximális felel sséget igényel.”

egyhangúságot.

„A bizalom elnyerése, afigyelem felkeltése érdeké-ben nem szabad kibújnunka b rünkb l, kiengednünk a gyepl t a kezünkb l és feláldoznunk a tanáritekintélyt a népszerûségreményében.”

FOTÓRIPORT

12

Virtuális színház (Virtual Theatre) elnevezés program-ban vesznek részt temesvári és szegedi középiskolások. A kezdeményezés jól szemlélteti, hogy a 21. század diákjai számára olyan lehet ségeket biztosít a fejlett technika, amelyekr l korábban az úttör táborok részt-vev i álmodni sem mertek. A tavaly júliusban indult, egy évig tartó „Virtual Theatre” elnevezés kezdemé-nyezés célja - a magyar és román tehetséges diákok, producerek munkáján, valamint a magyar és román közönség virtuális összekapcsolásán keresztül – egyfaj-ta „kulturális híd” építése. Ez az összeköt kapocs egy

Diákok virtuális szí

• Rendez i irányításra figyelnek a diákszerepl k

• Improvizáció f címzenére

• Alíz és a kártyák • Rendez , diákszerepl k és háttérbe

ámogatásával jött létreamely középiskolaiakembereket, els sor-telmények alapján atre. Ma magyar nyelvenk, akik az Elektromarosvább tanulni. A mate-ett három szakosztály, omechanika és könyve-e a technikusi oklevélözül sokan sikeresen

folytatják tanulmányaikat f iskolákon, egyetemeken.Szaklaboratóriumok és -termek, korszer sportcsarnok, m gyepes sportpálya, bentlakás és étkezde várja a diá-kokat. Az iskolában dolgozó pedagógusok munkájánakeredményét a diákok felkészültsége is tükrözi: eredmé-nyesen szerepelnek tantárgy- és szakmai vetélked kön, országos és nemzetközi versenyeken. Az iskola gyümöl-csöz kapcsolatot ápol határon kívüli és itthoni testvér-iskolákkal: a budapesti Bolyai János F városi M szakiSzakközépiskolával, a révkomáromi és a vajdaságiAdában m köd ipari középiskolákkal.

TÓTH ORSOLYA KÉPRIPORTJA

újfajta kommunikáció elindítását, a tehetségfejlesztés területén határmenti együttm ködések kialakítását szolgálja, ezen kívül lehet séget biztosít az informati-kai eszközöknek a színház világába való bevezetésére. A program keretében 24 temesvári és 24 szegedi tehet-séges középiskolást választottak ki, akik ez id alatt fel-készülnek a színházi produkcióban való részvételre, mi-közben fejlesztik tehetségüket, nyitottságukat a világ, a technika és az emberi kapcsolatok terén is. A közös munka végs állomása a június 6-ára tervezett „Finálé” cím , angol nyelv produkció.

ínháza Temesváron

en a minden mögött jelenlev technikai stáb 20202020020000001111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 ..... ... ... .. .. dddedddededdddeddeddededededededededddeddedededededeeedddededdededededdedededddddededdddeddededdddededededddd ccccccccececcccecececeeeeeccceeeecceeecccceeeecccccccccccc mbmbmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm erer• Teadélután – a próba egyik pillanata

• El térben a temesvári, háttérben a kivetít n a szegedi gyerekszínészek

• F szerepl k jelmezpróbán

Könyvszeret ember egyik legnagyobb vágya, hogy ezt az érzést át tudja adni gyermekének is. Elvileg nem is kéne ez olyan nehéz legyen, hiszen amíg kicsinyke a gyermek, addig általában nevelési szakkönyvek sokaságát fal-juk, és azok mind szépen leszögezik: a leghatékonyabb módszer a minta-adás. Tehát a szül még csak nem is azzal alapozza meg a gyerek kés bbi könyvérzékenységét, ha sokat olvas neki, hanem azzal, ha maga gyakran látható könyvbe merülten.

Ebben akár meg is nyugodhatnánk, engem azonban id nként el vesznek a kételyeim. Biztos, ami biztos: már afiam zsenge korától kezdve két fron-ton támadtam. Rengeteg, korához ill könyvet vettem és szereztem be neki, keverve gyermekkorom kedvelt klasz-szikusait a friss, de min ségi terméssel,sok esetben pedig közeli hozzátarto-zók azon kérdésére, hogy mit is vegye-nek a fiam születésnapjára vagy éppkarácsonyra, kapásból mondtam azt a címet, amir l úgy gondoltam, épp itt az ideje elolvasni, csak még nem jutot-tam hozzá. A gyerek mesehallgatási,illetve felolvasási kultúrája ehhez mér-ten meglehet sen hamar ki is alakult, hiszen nem telhetett el nap olvasás ésesti mese nélkül. Azzal sincs gondunk,

hogy lásson mintát maga körül: még most is akkor vagyok a legboldogabb, ha mindenki békén hagy, és leülhetek egy csendes sarokba egy jó könyv-vel. Ha gyerekbuliba, születésnapra

hivatalos a gyerek, vagy épp vala-milyen ünnepre készülve megyünkajándékot venni, már számára is ter-mészetes, hogy els utunk a könyves-boltba vezet, ahol addig bogarászunka polcokon, amíg ki nem választjuk amegajándékozott személyére szabottolvasmányt. Ilyen el élettel iskolás ko-rára már meglehet s m veltségre tettszert a gyerekirodalom terén, Mazsolaés Tádé legalább olyan jó ismer sünklett, mint Barniék, Hóbucka Hugó, aMaszat-hegyi takarítók és Szösz néne,Bruckner Szigfrid, Rumini, a kópé kis-egér vagy épp Brumi, aki kezdeti mac-kóvárosi botladozásai után nem csakaz iskoláig jut el, hanem egyenesendetektívvé avanzsál.

Adott volt tehát az alap, én pedigvártam, hogy erre majd szépen ráépülaz önálló olvasási készség és igény,hiszen íme, most már olvasni is tud(nem állítom, hogy egy-kett re tanultmeg, de els osztály végére már menta dolog úgy, ahogy az egy egészségesfiúgyermekhez illik), ideje lenne tehát,hogy mentesítve anyját a minden estifelolvasott mese szertartásától, olvas-son szépen magának.

Ez persze, amint az számomra is vi-lágossá vált, nem is olyan egyszer .Mert olvasni egy ekkora töpörty nekmég mindig elég fárasztó. Legalábbisa mai töpörty knek, mert emlékeimszerint én az korában már mese-regényeket bújtam megállás nélkül,t le viszont már egy rövidke meseelolvasása is teljesítmény. És itt jut-nak eszembe pszichológus és peda-gógus ismer seim, akik figyelmeztetika szül ket, hogy a képerny zés (tévé,számítógépes játékok stb.) egyrésztazonnali és meglehet sen agresszívingert nyújtanak a gyereknek, más-részt megfosztják az önálló képalkotáslehet ségét l. Szóval, próbáljuk megszül ként rávenni a gyereket, hogy arögtön áradó színes képkockák bam-bulása helyett üljön le silabizálni alassanként, bet nként, szavanként,mondatonként el re haladgató törté-netet. Nem akármilyen kihívás ez, bárannyira nem is reménytelen. Nálunkegy id után, ha lassan is, ha szuszog-va-döcögve is, de valahogy beindult afolyamat, persze, egy kis anyai szigor

azért kellett hozzá, de tény, hogy fiammásodikos kora téli vakációjában elol-vasta szinte egyedül az Aprótörpe indi-ánokat. Azért csak szinte, mert a beve-

zet t felolvastam neki, majd otthagy-tam vele, mondván: minden nap egytörténet. Állítom: katartikus élményvolt neki egyedül eljutni a végére.Aztán hazavittem a Hörcsögmeséket,azzal pedig a következ kompromisz-szum születetett: felváltva olvassukegymásnak esténként. Ez is m ködött,és miután ilyenformán két könyvecskeis a kiolvasottak listájára került, máregy kicsit könnyebbé vált a helyzet, aSzuperszonikus kutya mindkét kötetétmár szinte észrevétlenül olvasta el, ésigazából csak abból t nt fel, hogy a vé-gére jutott, hogy egyik este keservesenfelsóhajtott: Nincs mit olvassak!

Jó szül höz ill en vettem az adást,és eltekintve attól, hogy a komód mármegroggyant a könyvek súlya alatt,hamar beléptem kedvenc internetesáruházamba, hogy rendeljek némiolvasnivalót a gyereknek. Mert igazugyan, hogy egyel re nekem kell fi-gyelmeztetnem arra, hogy ideje ol-vasni, igaz, hogy egy fejezetnél többegyszerre még nehezen megy, de talánlehet bízni abban, hogy ennyi el zetesjelzés után már a bels igény is kiala-kul. Ha kicsit lassan is.

SÁNDOR BOGLÁRKA

Olvasni? Magától? Mikor?SZÜL I SZEMMELS

14

2013. március

„Mert igaz ugyan, hogyegyel re nekem kell figyel-meztetnem arra, hogy idejeolvasni, igaz, hogy egy fejezetnél több egyszerremég nehezen megy, de talán lehet bízni abban,hogy ennyi el zetes jelzés után már a bels igény iskialakul.”

Olvasni? Magától? Mikor?

„Olvasni egy ekkora tö-pörty nek még mindig elég fárasztó. Legalábbis a mai töpörty knek, mert emlékeim szerint én az korában már meseregénye-ket bújtam megállás nél-kül, t le viszont már egy rövidke mese elolvasása is teljesítmény.”

– Mennyire változtak az utóbbi id ben a családon belüli vi-szonyok, mennyire képes a család felvértezni a serdül t a társa-dalomban rá leselked veszélyekkel szemben?

– A kötelékek nagyon fellazultak, egyre nehezebben tud-ják a családok megvédeni a serdül ket. A diktatúra idején acsaládon belüli kötelékek er sebbek voltak, az emberek ösz-szefogtak, de 1989 után elkezd dött a kivándorlási folyamat,és a gyerekek mondhatni egyre inkább háttérbe szorultak. Gondolok itt arra, hogy az édesapa vagy az édesanya kül-földre ment dolgozni, és a gyerekek csak az egyik szül velmaradtak, de nem ritka az sem, hogymindkét szül külföldön dolgozik, a gye-rekeket a nagyszül kre bízzák. Mivel acsaládtagok különböz helyeken élnek ésmás-más hatások érik ket, egyre gyako-ribbak a válások. Mindez negatívan be-folyásolja a gyerekek fejl dését és növeliannak esélyét, hogy rossz útra térjenek.

– Mi a helyzet azokban a családokban, ahol együtt élnek, senki nem vállalt külföl-di munkát?

– Ezek a családok jobban meg tudjákóvni a serdül ket, azonban sajnos, márez sem biztos, hiszen változó, hogy mi-lyen a család m ködése, bels rendszere.Vegyünk például egy olyan családot, aholodafigyelnek a gyerekekre, de nagyonmerevek a határok: „hozzánk nem jönsenki, mi sem megyünk sehová, te semmész sehová”. Ilyenkor a gyerek nem tud nyitni, új barátokat szerezni, hiszen nagyon bezárják – és amikor a serdül kor-ba ér, megpróbál kitörni. A másik véglet, ahol nagyon lazák a kötelékek, nincsenek szabályok – persze ez sem jó. Ilyenesetekben ugyanis mindenki azt csinál, amit akar, oda megy, ahová akar, a szül észre sem veszi, hogy gyereke már két éjszaka nem aludt otthon. A legjobb, ha a határok rugalma-sak, ha megengedik a gyereknek, hogy új barátokat szerez-zen, elmehet rendezvényekre, fogadják a barátokat is bizo-nyos határok között. Például este tizenegy órakor nem foga-dunk senkit, mert ebben az id pontban mindenkinek otthona helye. Fontos, hogy a szül mindezt meg is tudja beszélni agyerekével, hogy tudja, mit szeretne a serdül , mik a vágyai. Ugyanakkor a családon belüli alrendszerek is nagy mérték-ben meghatározzák, hogy a serdül milyen irányba megy el: milyen a házastársi viszony, hogyan tudnak együttm köd-ni a szül k a gyermek érdekében. Például ha az apa vala-mit meghatároz, akkor az anya együttm ködik-e vele, vagy

áthúzza az apa elképzeléseit. Ha a serdül azt látja, hogy aszül k együttm ködnek, akkor nincsenek kiskapuk és nemtudja kijátszani ket. De ha egyik szül a másik ellenébendolgozik, akkor a gyerek hamar megtalálja a kiskaput és kiis fogja használni a lehet séget. Az is fontos, hogy milyeneka testvéri, illetve a n i, férfi alrendszerek. Ha például az anyaa fiával beszéli meg a boldogtalanságát, szerelmi ügyeit, eznagyon megterheli a serdül t, akinek b ségesen elég a saját korával járó sok nehézség: hormonális problémák, az isko-lában egyre nagyobbak a követelmények stb. Ha a tinédzser

fiú szövetkezik az anyával, akkor ön-tudatlanul kialakul benne a b ntudatérzése, hogy „elveszem anyut aputól”,ebb l pedig mindenképp ki akar törni.Akkor beszélhetünk jól m köd al-rendszerekr l, ha az anya az apjávalvaló kapcsolatában támogatja a fiát.Például a fiú menjen az apjával hor-gászni, míg az anya a lányával csajosdélutánt tart.

– Változtak a társadalmi szokások is, például a mi tinédzserkorunkban a bu-liból este tízre haza kellett menni, most viszont a diszkó tíz órakor nyit. Milyenkorban lehet elengedni egy gyereket éj-szakai mulatóhelyre? Egyáltalán, ho-gyan tudja szabályozni, ellen rizni a szül a gyerekét?

– A korhatár és a „hogyan” is család-függ : attól függ, hogyan tudják családon belül kezelni a kér-dést. Azt mindenképp jó a tinédzserben is tudatosítani, hogya szül felel s gyerekéért annak 18 éves kora el tt, utánamár a fiatalnak kell felelnie tetteiért. Elképzelhet , hogy a ti-zenhat évest már elengedik éjszakai mulatóhelyre, de éjfélután egy-két órakor már otthon a helye – ezzel szemben atizennyolc éves bulizhat akár hajnali négy óráig is. Nincs ki-alakult szabály e tekintetben, de fontos, hogy a szül meny-nyire bízik a saját gyerekében. Meg tudják-e beszélni, hogyelmehet, de legyen elérhet , vegye fel a telefont, ha hívják.Képesek-e ellen rizni, hogy a gyerek otthon van-e a megbe-szélt id pontban, ha nincs otthon, miért nincs. Az is kérdés,hogy a szül el tudja-e mondani gyerekének, mit érez olyan-kor, amikor kett t üt az óra és még nincs otthon – hiszen ezt szörny elviselni. Miért késett és miért nem tudott pontosanhazaérni? Fontos, hogy a szül tudjon beszélni a saját érzé-seir l, és ne az történjen, hogy megérkezik a gyerek – a szü-l t közben a düh feszíti szét – és félóra késésért már csattan

2013. március

LÉLEKJELENLÉT

15

Drog, alkohol és egyéb csapdák

gy gy gy

„Azt mindenképp jó atinédzserben is tudatosí-tani, hogy a szül felel s gyerekéért annak 18 éveskora el tt, utána már a fi-atalnak kell felelnie tettei-ért. Elképzelhet , hogy a tizenhat évest már elenge-dik éjszakai mulatóhelyre, de éjfél után egy-két óra-kor már otthon a helye.”

Beszélgetés Szabó Erzsébet gyergyószentmiklósi pszichoterapeutával

Drog, alkohol és egyéb csapdákMegváltoztak a társadalmi szokások, egyre nehezebb a serdül ket megóvni a rájuk leselked különféle veszélyekt l. Fogaskérdés szül és pedagógus számára, hogyan lehet megvédeni a serdül ket a kábítószer-, alkoholfogyasztás csapdáitól,képes-e a család és az iskola megfelel védelmi hálót létrehozni. Minderr l Szabó Erzsébet gyergyószentmiklósi családte-rapeutával beszélgettünk.

a pofon vagy jön a lelkifröccs, ami súlyos lelki sérülést okoza serdül nek. Lehet, hogy a gyerek eleve b ntudattal érke-zik haza a késés miatt, ha ehhez a szül k – f leg az anyák– nem tudnak megért és befogadó légkört teremteni, akkor

sem tud megbízni a szül ben, termel dik benne a düh, ab ntudat, és el fordulhat, hogy következ alkalommal nemfélórát, hanem többet fog késni. A legfontosabb, hogy a szülbármilyen helyzetben kommunikáljon, a saját érzéseir l is, és próbálja megérteni gyerekét.

– A diszkó, az éjszakai lokálok viszont még akkor sem bizton-ságos helyek, ha egyébként a szül -gyerek viszonyban mindentökéletesen m ködik. Hogyan tudja megóvni a család a gyereket az alkohol-, cigaretta-, kábítószer-használattól, esetleg függ -ségt l?

– Amikor a gyerek serdül korba ér, már nem a szül nekkell megóvnia t a káros szerekt l, hanem képesnek kell len-nie megóvni önmagát ezekt l. A védelem kialakulásának fo-lyamata egész pici korban kezd dik. Az a szül és f leg az azédesanya, aki odafigyel a gyerekére, óvja, így mintegy „be-építi” gyerekébe ezt a képességet. Vagyis a gyerek az anyánkeresztül tudja majd, hogyan kell megvédenie önmagát. Az is fontos, hogy a szül legyen tudatában annak, mit jelent serdül nek lenni, hogy képes legyen empátiával belegondol-ni, mi történhet a gyermeke lelkében. Érdemes a témábanolvasni, de az is jó, ha a szül felteszi a kérdést önmagának:milyen is volt, amikor volt serdül ? Másrészt az alkohol-,kábítószer-témákban szintén érdemes tájékozódni, olvasniés beszélni róla. Fel lehet tenni neki a kérdést: mit tesz akkor,ha megkínálják? Azt is kell tudni, hogy lehet bármilyen jól nevelt a gyerek, tudatában van annak, ha visszautasítja ba-rátait, kiközösítik a csoportból. Az elutasítást nagyon nehézelviselni, a serdül k sosem akarják, hogy a csoport kizárja

ket. Ezért mennek bele a csapdákba – els sorban a kíván-csiság, másodsorban a kiközösítés érzése miatt. Ezekr lmind beszélni kell a serdül vel, meg kell tárgyalni, hogy adott esetben milyen más lehet ségeik lennének.

– Elég nehéz a serdül kkel beszélni ezekr l a témákról úgy, hogy ne t njön „papolásnak”, hogy meg is értsék a szül jószándékát, aggódását. Hogyan lehet egy ilyen beszélgetést kez-deményezni?

– Valóban nehéz, de a szül nek kell ügyesnek lennie azilyen beszélgetésekkor, hogy ne t njön kioktatásnak, ráol-vasásnak, amit közölni akar. Például, amikor a fiam serdülvolt, akkor kezdtek megjelenni a drogok, megkértem, mesél-jen nekem err l: találkozott-e már valahol droggal, ha igen,hol, tud-e valakit, aki kipróbálta, mit tapasztalt az illet , ho-gyan alakulhat ki a függ ség, hogyan lehet szabadulni t le?Ilyen és hasonló kérdésekkel lehet bevezetni a serdül t egyóvó beszélgetésbe, amikor a szül is elmondhatja aggálya-it a droggal, alkohollal vagy akár cigarettázással szemben.Vagyis beszéltetni kell, mondja ki a véleményét ezekkel aszerekkel kapcsolatosan. De akár a szül is mesélhet a sajátserdül koráról, tisztázva, hogy akkoriban nem voltak ilyenszerek és épp annyira kíváncsi, mint a gyereke.

– Mit tud tenni az iskola annak érdekében, hogy a fiatalok ne legyenek az alkohol, a drog áldozatai?

– Az iskolának ki kellene dolgoznia egy prevenciós prog-ramot, az lenne a legjobb, ha kineveznének egy koordiná-tort, aki összefogná a kollégákat, és közösen alakítanának ki tervet az egész évre. Szinte minden tantárgyba belefér,

hogy valamilyen formában beszéljenek a pedagógusok er-r l a témáról: a biológus biológiaórán, a vegyész kémia-órán, de akár irodalomórákon is lehet beszélni róla kü-lönféle szerepjátékokban. Ugyanakkor az osztályf nöknek van óriási szerepe, aki ismeri a gyerekek életkörülményeit, honnan, milyen családból jönnek, tudhatja a legjobban, hogy melyik gyereknek miben kell segítenie. Ha már meg-történt a baj, és alkoholizálás, drogozás gyanúja merült fel, ha a család nem képes a gyerek mellé állni, akkor az osztályf nök feladata lenne, hogy szakemberhez vigye. Ugyanakkor lehetne iskolán kívüli drogprevenciós tevé-kenységeket szervezni szakemberek bevonásával, ahol beszélhetnének a problémákról és hasznos információkkal látnák el a gyerekeket. De akár egy-egy hétvégére is elvo-nulhatnának osztályközösségek, kisebb csoportok, olyan tréningekre, ahol közösen kiveséznék ezt a témát. Másrészt a pedagógusok a kiállásukkal, a magatartásukkal, a visel-kedésükkel tudnak példát mutatni diákjaiknak. Lehangoló látvány a diákjával együtt söröz tanár – sajnos, lehet látni ilyet is. Nem azt mondom, hogy a tanár ne szórakozzon, f leg, ha fiatal, de ezt lehet leg úgy tegye, hogy példát is mutasson a diákjainak. Elmehet ugyanabba a diszkóba, ahová a diákjai járnak, de akkor viselkedjen úgy, hogy pél-dát vehessenek róla.

JÁNOSSY ALÍZ

Beszélgetés Szabó Erzsébet gyergyószentmiklósi pszichoterapeutávalLÉLEKJELENLÉTL

16

2013. március

• Szabó Erzsébet: „Amikor a gyerek serdül korba ér, márnem a szül nek kell megóvnia t a káros szerekt l, hanemképesnek kell lennie megóvni önmagát ezekt l.”

•• A

SZER

ZFE

LVÉT

ELE

A S

ZER

Z F

ELV

ÉTEL

E

2013. március

TÉRKÉPA felel sség nem átruházható, de megosztható P

17

Habár az alkoholfogyasztás egyre in-kább elfogadott társadalmunkban, az,hogy a fesztiválozó fiatalok közel 80%-a – az átlagéletkor 22 év körüli – rend-szeresen fogyaszt alkoholt, és közel16%-a pedig drogokat is, s t mi több,a fesztiválozók fele dohányzik, talánegy kicsit sokkoló lehet els olvasásra.Hiába okoljuk a szül t vagy az egészsé-gét károsító fiatal baráti körét, a felel s-ség az iskolát és ez által a pedagóguso-kat is terheli.

A 2012-es Félsziget Fesztiválról – im-máron kilencedik alkalommal – nemhiányozhatott az el z évekhez hason-lóan az Independence Zone csapata ni-kotin-, alkohol-, drog és HIV-prevenciósmunkájával. A csapatban együttm kö-d szervezetek az el z évekhez hason-lóan a Babe -Bolyai TudományegyetemSzociológia és Szociálismunkás-képz Karának Szociális MunkásSzaka, a szatmári Caritas SzervezetDrogprevenciós Irodája, a kolozsváriGörög Katolikus Caritas Szervezete,az Országos Drogellenes Ügynökségmarosvásárhelyi Drogmegel z , Felmér és Tanácsadó Irodája, vala-mint a Pro Karma Egyesület, a SzigetiMagyar Ifjúsági Szervezet, és nemutolsó sorban a Nordica Egyesület. AzIndependence Zone csapata népszer -ségre tett szert, az elmúlt években csaka Félsziget Fesztivál keretében fejtette kiprevenciós munkáját, viszont a tavalytovábbi meghívást kaptunk két másikerdélyi fesztiválra is. Így már nem csaka Félsziget Fesztiválon voltunk jelen,hanem a Kolozsvári Magyar Napokonés a fiERD Táborban is. Ez arra engedkövetkeztetni, hogy prevenciós mun-kánkat értékelik és hasznosnak látják afesztiválok szervez i, és k is úgy vélik,hogy a fesztiválokon jelen kell lennie adrogprevenciónak is.

Személyes tapasztalatok, élettörténetek A több éves tapasztalat azt mutatja,hogy a félszigetlakó fiatalok – és nemcsak k – érdekl déssel és nyitottság-gal fordulnak az Independence Zonesátorban tevékenyked segít szakem-berek felé. A tanácsadásra jelentkez k

meglep gyorsasággal avatják be ta-nácsadóinkat olyan személyes élettör-ténetekbe, amelyek kibányászásáhozmegszokott tanácsadási helyzetben aszakembernek több id t kell szánnia,és különféle technikákat kell bevetnie.A fesztivál által biztosított, bizonyosszempontokból megkönnyített tanács-adási helyzet a vártnál sokkal nagyobbnyitottságot hoz magával. A megköny-

nyített körülmények ez esetben nem amódszertani vagy etikai szempontokfellazulását jelentik, hanem a tanács-adásra szolgáló tér elrendezésének,formális kereteinek megváltoztatásátés az oldott hangulatot. A fesztiválon atanácsadást igényl knek nem zárt aj-tók mögött foglalatoskodó szakembe-reket kell felkeresniük. Emberközelibbéteszi a tanácsadókat, hogy az érdekl -d k a sátorhoz való közeledéskor mármunka közben láthatják ket. A feszti-vál hangulata, az Independence Zonesátor bejáratánál ajánlott tevékenysé-gek, az önkéntesek feloldják a segítszakember és kliens közötti kezdeti fe-szültséget. Az elején vonakodnak attól,hogy színes ceruzát vegyenek a kezük-

be és írják vagy rajzolják le magukatúgy, ahogyan azt pár év múlva kép-zelik, de aztán, amint belelendülnek amunkába, egyre érdekesebbnek t nikszámukra a tevékenység. Vannak, akikegészen kidolgozott rajzokat készíte-nek, és aztán szívesen mesélnek arról, hogy mit szeretnének elérni a jöv ben. A tavalyi tanácsadást a résztvev k jöv képének feltérképezésével kezd-

tük. Sajnálatos módon a tapasztalatazt mutatta, hogy a fiatalok jöv képeeléggé homályos, fiatal feln ttkorukellenére nincsen konkrét elképzelésük jöv jükr l, arról, hogy milyen célok fele haladnak, és konkrétan mit te-hetnek ezek elérése érdekében. Akika fogyasztás ellenére nem mutatták a függ ség jeleit, szívesen megosztottáktapasztalataikat, amelyek hozzásegí-tették ket a mértékletes fogyasztás-hoz: kellemetlen élményeket, elrettentpéldákat. Büszkén beszéltek saját jel-lemvonásaikról, er forrásaikról, ame-lyek er t adnak a szinten maradáshoz.A tanácsadás célja ezekben az esetek-ben a véd tényez k meger sítése volt. Találkoztunk olyan feln ttekkel is, akik

• Homályos jöv kép. A felmérés szerint a fiatalok nagy hányada fogyaszt alkoholt

•Ill

uszt

ráci

ó:•

Illu

sztr

áció

: TO

FÁN

KÓ

SIM

OLA

TOFÁ

N K

ÓS

IMO

LA

Prevenció a fesztiválozó fiatalok szerfogyasztási szokásainak tükrében

A felel sség nem átruházható, de megosztható

TÉRKÉP

18

2013. március

A felel sség nem átruházható, de megosztható

egyetlen kikapcsolódási módszerként adrogfogyasztást nevezték meg. Életükabból áll, hogy olyan munkahelyen ro-botolnak, amelyben semmi örömüket

sem lelik, stabil párkapcsolat nélkülélnek, esetleg gyakran váltakozó, destabilnak remélt kapcsolataik váltjákegymást. Aztán olyan társaságba ke-verednek, ahol a „lazulás” egyetlen esz-köze a drogfogyasztás. A legtöbb eset-ben a felvázolt jöv kép és az aktuálisdrogfogyasztási szokások összefüggésekapcsán azt tapasztaltuk, hogy kevésfiatal értékeli dönt fontosságúnak adrogfogyasztás káros hatásait a jöv -kép vonatkozásában. Általános meg-gy z désük, hogy befolyásolhatják fo-gyasztásukat és ez hosszú távon nemjelenthet akadályt céljaik elérésében,ugyanakkor belátják, hogy az aktuálishelyzet súlyosbodásának negatív kö-vetkezményei lehetnek.

Nagyon fiatal generáció, id sebbekA kérd ívek kitöltése három hely-színen történt: a Kolozsvári MagyarNapokon (http://www.magyarnapok.ro/), a Bözödi-tó partján megren-dezett fiERD Táborban (FiatalokErdélyért; http://tabor.fierd.ro/), il-//letve Marosvásárhelyen, a FélszigetFesztiválon (http://felsziget.ro/). A 988kérd ív közül 703-at a Félszigeten,176-ot a fiERD Táborban, 109-et pe-dig a Kolozsvári Magyar Napokontöltöttek ki a fiatalok. A megkérde-zettek 61%-a férfi, 39%-a n volt, át-lagéletkoruk pedig 22 év. Többségük

tinédzser és fiatal feln tt, de ugyan-akkor a nagyon fiatal generáció is je-len volt a fiERD Táborban, akárcsak az id sebb generáció a Kolozsvári Magyar Napokon. Az ország minden részér l érkeztek az általunk vizsgált három helyszínre, Maros megyé-b l (29%), Hargita megyéb l (18%), Kovászna megyéb l (11%), Kolozs me-gyéb l (10%), de érkeztek résztvev k Magyarországról, Németországból és Hollandiából is.

A résztvev k nikotin-, alkohol-, illet-ve tiltottdrog-használatára vonatkozóeredményeket azért tartjuk fontosnak évr l évre közölni, hogy a pedagógu-soknak és más szakembereknek rá-látásuk legyen a mai generáció szer-fogyasztási szokásaira, és arra, hogymiként viszonyulnak az egészségüketkárosító szenvedélyekhez, valamintarra, hogy milyen a lelki egészségük.

DohányzásA dohányzási szokásokat a Fager-

ström Nikotin Dependecia kérd ív se-gítségével mértük fel. A megkérdezet-tek közül nagyjából minden másodikfesztiválozó – a válaszadók 52,3%-a– dohányzik. A dohányzók 13,5%-a enyhe függ séggel, 9,4%-a közepesfügg séggel, míg 4,1%-a er s függ -séggel küzd. A helyszín és a dohányzás között szignifikáns összefüggést talál-tunk. A Félszigeten a megkérdezettek 54,3%-a, a fiERD Táborban 53,2%-a vallotta azt, hogy dohányzik, míg aKolozsvári Magyar Napokon 38% vá-laszolta ugyanezt. A fenti adat azért rémiszt , mert az els két helyszínena résztvev k átlagéletkora jelent sen alacsonyabb volt.

AlkoholfogyasztásAz alkoholfogyasztást a Cage Alkoholkérd ív alapján vizsgáltuk meg.A megkérdezettek közel 83%-a fo-gyaszt alkoholt, ami 10 fiatalból 8-atjelent. Az alkoholteszt alapján megál-lapítható, hogy az alkoholt fogyasztók31,1%-a klinikailag jelent s függ ségitüneteket mutat. Szignifikáns össze-függés van a helyszín és az alkoholfo-gyasztás között is. Míg a fiERD Táborba

látogató fiatalok 47,5%-a (10-b l 5 fia-tal), a Félszigeten 28,2%-a (10-b l 3),addig a Kolozsvári Magyar Napokon20,7% (10-b l 2) szenved klinikailagjelent s függ ségben. Aggasztónaktekinthet , hogy a legfiatalabb ge-neráció tekintetében a legnagyobb afügg ségi mutató.

„A résztvev k nikotin-, al-kohol-, illetve tiltottdrog-használatára vonatkozóeredményeket azért tart-juk fontosnak évr l évre közölni, hogy a pedagó-gusoknak és más szakem-bereknek rálátásuk legyena mai generáció szerfo-gyasztási szokásaira, ésarra, hogy miként viszo-nyulnak az egészségüket károsító szenvedélyekhez, valamint arra, hogy mi-lyen a lelki egészségük.”

Tevékenységeinkr l

Az el z évekhez hasonlóan kérd -íves felmérést is végeztünk, melynekegyik célja, hogy a sátor- és terepmun-ka során kitöltött önreflexiós kérd ívekalapján személyre szabott tanácsadás-ban részesítsük az arra igényt tartókat.Másrészt pedig, hogy felmérést készít-sünk az önként és anonim módon ki-töltött kérd ívekb l, hogy megtudjuk,miként viszonyulnak a fesztiválozóka nikotinhoz, az alkoholhoz és a dro-gokhoz, valamint az ezzel összefügg

depressziós tünetegyütteshez. A fesz-tiválozók drogprevenciós kvízjáték-ban is felmérhették ismereteiket adrogokkal kapcsolatosan. Ezen kívülállandó szolgáltatásaink voltak még azÉl könyv és böngészde, a Kérdezz-felelek, A drogok változó arca, aBorder-feeling, a Free future motto,A jöv karköt je, az IndependenceTúra és a Tanácsadás 2020-ra.Programjainkról további részleteket ta-lálhatnak a park.felsziget.ro honlapon.o

„A fesztiválozó fiatalok közel 80%-a — az átlag-életkor 22 év körüli –rendszeresen fogyaszt alkoholt, és közel 16%-apedig drogokat is, s t mi több, a fesztiválozók feledohányzik, ez talán egy kicsit sokkoló lehet elsolvasásra. Hiába okoljuk a szül t vagy az egészségét károsító fiatal baráti körét, a felel sség az iskolát ésez által a pedagógusokat is terheli.”

2013. március

TÉRKÉP

19

Prevenció a fesztiválozó fiatalok szerfogyasztási szokásainak tükrében

Drogfogyasztás, depresszióA fesztiválozók drogfogyasztását aCage-AID drog kérd ív segítségévelvizsgáltuk. Drogfogyasztás tekinteté-ben a válaszadók 16,5% válaszolta azt,hogy fogyaszt illegális drogokat. A leg-többen a Félsziget Fesztiválon válaszol-tak igennel. Itt a válaszadók 19,7%-afogyaszt drogokat, ami alacsonyabbarányt mutat a 2011-es adatokhoz ké-pest. A fiERD Táborban 12,9%, míg aKolozsvári Magyar Napokon a megkér-dezettek közül 1,9% válaszolt igennel.Az illegális drogokat fogyasztó fiatalok21,3%-a sorolható a klinikailag függ kközé. A depressziós tünetegyüttest a 9tételes Beck Depresszió Skálával (BDI)mértük fel. A válaszadók 19,7%-a eny-he depressziós tünetekkel küszködik,4,6%-a közepes, míg 2,7%-a súlyos de-pressziós tüneteket mutat.

A pedagógusok szerepe amegel zésbenNélkülözhetetlen a mentálhigiénésszemlélet meghonosítása, az úgyneve-zett „egészséges iskola” megteremtése,amely nem az elrettentésre és a tiltás-ra helyezi a hangsúlyt, hanem a sokkalhasznosabb, pozitív kicsengés , „mit éshogyan tegyen” célzattal m köd prog-ramokra. Az iskolában az áramlat-él-mény megtalálására kellene helyezni ahangsúlyt, olyan tevékenységekre ösz-tönzi a fiatalokat, amelyeket élvezettelvégeznek. Olyan tanulási környezetre

van szükségük, amelyben megtalálhat-ják saját érdekl dési körüket, fejleszteni kellene az élményszer , sokszín tanu-lás lehet ségeit – itt a végs cél a diák személyes önkiteljesedése, képességei-nek megfelel felhasználása. A szemé-lyiség kiteljesedéséhez nélkülözhetetlen örömérzésnek természetes úton kell el-jutnia a serdül höz, mert a mesterséges örömök (pl. a szerhasználat) nagymér-tékben károsítják az alakuló személyisé-get. A prevenciós módszereket figyelem-be kell venniük az iskolában tevékeny-ked szakembereknek, a szociális mun-kásoknak, pszichológusoknak, szociál-pedagógusoknak, nevelési tanácsadók-nak, a gyerekekkel legtöbb id t eltölt pedagógusoknak. Ilyen módszer lehet az elriasztás, ami a drogfogyasztás testi, lelki, szociális, b nügyi következménye-ire hívja fel a figyelmet. Viszont azok a fiatalok, akik kipróbáltak már valami-lyen kábítószert, nem hisznek ennek hatékonyságában. Egy másik lehet ség, hogy korrekt és hiteles információkat ad-tjunk át a fiataloknak, majd megadjuk nekik a döntési szabadságot. Hatékony módszere a szerfogyasztás megel zésé-nek, hogy harmonikus személyiség fia-talokat nevelünk, akik megfelel önér-tékeléssel, kommunikációs készséggel, stresszkezelési módszerekkel rendel-

keznek. Egy ilyen típusú személyiséggelrendelkez fiatal képes lesz könnyenmegoldani az életben jelentkez problé-mákat, képes a realitás világában meg-felel min ség és mennyiség öröm-szerzési forrást találni. És ha ki is próbálvalamilyen drogot, kevesebb az esélye,hogy rabja is lesz annak. Fontos, hogyminden fiatal találja meg a kortárs vagy feln tt közösséget, ahol jól érzi magát, és megfelel en ki tudjon bontakozni, aholmegfelel elismerést és értékelést kap.A pedagógusoknak arra kell törekedni-ük, hogy minél inkább bevonják a gye-rekeket a különböz iskolai klubokba,rendezvényekbe, m helyekbe, egyesü-letekbe, sportcsapatokba. A megel zésmásik lehet sége a kortárssegít cso-portok m ködése az iskolában, ifjúságikközösségekben. Felhívjuk a figyelmüketa nemrégiben beindított honlapunkra –www.independencezone.ro/hu –, amely uaz országban egyedülálló szolgáltatástnyújt mindazoknak, akik drogfügg ségszempontjából veszélyeztetve érzik ma-gukat vagy valaki mást a környezetük-b l.

BOTHÁZI RENÁTA,OZSVÁTH ANITA-ANIKÓ,KRECSÁK KATALIN,DR. DÉGI L. CSABA

„A prevenciós módszereket figyelembe kell venniük az iskolában tevékeny-ked szakembereknek, a szociális munkásoknak,pszichológusoknak, szoci-álpedagógusoknak, nevelé-si tanácsadóknak, a gyere-kekkel legtöbb id t eltölt pedagógusoknak. Ilyenmódszer lehet az elriasztás, ami a drogfogyasztás testi, lelki, szociális, b nügyikövetkezményeire hívja fela figyelmet. Viszont azok a fiatalok, akik kipróbáltak már valamilyen kábítószert,nem hisznek ennek haté-konyságában.”

• „A több éves tapasztalat azt mutatja, hogy a félszigetlakó fiatalok – és nem csak k – érdekl déssel és nyitottsággal fordulnak az Independence Zone sátorban tevékenyked segít szakemberek felé.”

2013. március

MAGÁNTERÜLETM Egyéni vagy csoportos projekt?

20

A gyermek lázas, torokgyulladássalküszködik tegnap este óta. Ett l füg-getlenül ma délután semmiképp nemakart itthon maradni, mert kollégiuminapok vannak, s nem maradhatott le valamelyik, számára igen fontos ese-ményr l. De most, pontban éjfélkor,amikor nekem már igencsak be kellenefejeznem a megkezdett gondolatot, ki-kászálódik az ágyból, kiállít a szent tér-

be, mármint a konyhába: Anya, nézzük meg, megszáradt-e a projektem. Ki kel-lene színezni. (Ez egy félméternyi ma-gas görög templom akar lenni papírbólés sógyurmából.) Mondom neki, drá-gám, a görög templomok fehér már-ványból készültek, ne aggódj, ez tökéle-tes, nem kell kiszínezni. B g, hogy apaazt mondta, hogy a legújabb kutatásokszerint nem tiszta fehérek, és hogy amaja templomok is színesek voltak, ésa fehér márvány se tiszta fehér, és apatudja, mert tudósabb, mint te. Az ör-dögbe a tudós apákkal – gondolom én

–, ha már tudósok, akkor minek hor-kolnak önfeledten ebben az órában,amikor a gyermeknek projektgondjai vannak, és a legújabb kutatások szerint színesebbre akarja a görög templomot?

Gyermekkel elhitetni, hogy a fehér márvány sógyurmautánzata is gyö-nyör , nem hiteles ugyan, de gyönyö-r . De ahhoz, hogy fehéren is elégedettlegyen a munkájával – nem is tudom…

valami miatt most éppen képtelen va-gyok arra, hogy díjazzam az igényessé-gét –, dolgozni kell még rajta. Rendben, akkor ebben a szent órában hozzákez-dünk a sógyurma készítéséhez, keve-rünk egy kis lisztet, sót, cseppnyi vizet,ahogyan a sógyurma receptje azt meg-kívánja. Csinálná is a szentem, de kó-kadozik, tehát gyorsabban haladunk,ha én kavargatom, gyúrom, miközben

– ezek szerint mégsem annyira be-teg – árgus szemekkel figyeli, úgy ké-szítem-e, ahogyan az a nagykönyvben el vagyon írva. Megvan a gyurma,

bekenegetjük, panaszkodik, hogy nemelég sima, nem elég márványszer .Még egy sógyurmát se tudsz becsülete-sen megcsinálni. Mondom, dehogynem, ez már szinte tökéletes. Elégedetlen,de ráveszem, vegye be a gyógyszerét,lefekszik, vinnyog kicsit, hogy de anyu, anyahiányom van, odabújok, hogy ne legyen má’ annyi anyahiánya a lelkem-nek, fogja a kezem, elalszik, de amikorpróbálok ellopózni, felriad: maradj még, rémálmaim vannak, ha nem vagy itt. No, hál’ is ten nek elfelejtettük, milyenek isvoltak a görög templomok, a rémál-mokat valahogy legy rjük, csak éppkulturális vitáink ne legyenek projekt-készítés ürügyén.

A fentiekben elmesélt tapasztalatok kontextusában tehát ne csodálkozz, ha a hideg rázogat projektleadás el tt, közben és után. Ma délután ismét be-jelzett telefonon, hogy ma kés bb jön haza, nemtudommelyik osztálytársá-hoz megy suli után, mert holnap le kell adni a projektet (amir l, ugye, tudni kell, hogy lényege szerint hosszabb id szakot felölel kutatási munka, ahol a csoport témát választ, leosztják a feladatokat, id nként találkoznak, s t konzultálnak a tanárral, munka-naplót vezetnek és a többi hasonló szépen átgondolt módszertani lépés). A csoportos projekt viszont – minden szakirodalmi el írásra fittyet hányva házi szemszögb l a következ képpen néz ki: a gyermek két nappal a leadás el tt kezd nyüsletni, szervezkedni. (A beosztott és megosztott munkaid ugyebár azt jelenti, hogy az együttm -ködést az utolsó napra s rítik, hogykell képpen tömény legyen, és termé-szetesen a 4-es csoportból az utolsónap utolsó délutánján is csak kettentudnak jelen lenni egyéb fontos elfog-laltságok miatt.) Nohát hazajön koraeste, fulladozik a düht l, hogy képzel-jem el, eltelt hiába két óra, mert ami-kor X. Y.-hoz elmentek, kiderült, hogynincs laptop, merthogy X. Y. épp megvan büntetve (mifene szokás ez, hogy valakit két hétig csak úgy megbüntet-nek, és anyuka csak úgy eldugja a lap-topot?!). Kivárják anyuka hazatértét,

Egyéni vagy csoportos projekt?

A részlet a Kriterion kiadó gondozásában megjelent De Anyu! cím kötetb l származik; a szövegrészlet teljesebb változata megjelent az!„Ezernyi f szál zeng tücsökzenét…” cím kötetben” Mindennapok pedagógiája címmel. (Fazakas Emese Fóris-Ferenczi Rita [szerk.: „Ezernyi f szál zeng tücsökzenét…” Köszönt kötet P. Dombi Erzsébet tiszteletére. Egyetemi M hely Kiadó, Bolyai Társaság, Kolozsvár, 2012. 82 89.)”

y

• „Az ördögbe a tudós apákkal – gondolom én –, ha már tudósok, akkor minek horkolnak önfeledten ebben az órában, amikor a gyermeknek projektgondjai vannak, és a legújabbkutatások szerint színesebbre akarja a görög templomot?”

•IL

LUSZ

TRÁ

CIÓ

: Far

kas

Ilona

Jank

a, 4

. osz

tály

os

2013. március

MAGÁNTERÜLETTEgyéni vagy csoportos projekt?

21

projekt ürügyén ideiglenesen szünetela büntetés, tehát laptop van. De ennekse lehetett sokáig örülni, mert az is ki-derült, hogy a laptopon nincs meg az aprogram, amivel dolgozni kéne, illetveépp internetkapcsolat sincs, amivel te-lepíteni lehetne. Szóval szükségállapotvan, problémamegoldásként hirteleneldönti, hogy no, akkor egyéni projektés Bartók Béla lesz. Kérdem én, hogymégis miképpen lehetne seperc alattmódosítani ilyeténképpen, hogy ed-dig csoportos volt, most meg egyénilesz bel le. Hogyan lehet majd ezzelelszámolni? Anya, te ez nem érted. Énmeg nem is szomorkodnék megértés-beli fogyatékosságom miatt, csakhogytudom a korábbiakból, hogy az egyéniprojektet nem fogom megúszni szá-razon. És hogy magad is beláthasd,mennyire igazam van, elmesélem ne-ked a projekt születésének történetét,aztán majd eldöntheted, hogy sírjál-evagy nevess, mert több órán át ke-ményen megdolgozott a lelkem, énis egyébként; s bár éppen f zni pró-

báltam, kétpercenként hívott, hogyanyúúú, ett l aztán a pörköltem istöbbször odaégett, nem is beszélve ar-ról, hogy a többi betervezett munkámszóba se jöhetett.

Fél óra azzal telt el, hogy hátteretválasztott: többször végigfuttatta a le-het ségeket, hogy a cím miképpen pö-rögjön fel a képerny re. Szegény Bartóknévileg és képileg legalább ötven válto-zatban t nt el , alulról, felülr l, jobbról,majd balról, lassan kacskaringózva,meghökkent en hirtelen megjelenve

bet k kavargásából, elt nve és vibrá-lóan pulzálva, mint egy reklám; nekem pedig végig kellett néznem az összes változatot, miközben zsörtöltem, hogy kedves, ez egyáltalán nem fontos, az viszont igen, hogy ne legyen zavaró, és ne terelje el a figyelmet a lényegr l. No, valahogy eldöntöttük, hogy Bartók Béla neve beugorjon-e hirtelen, vagy elegán-san belibegjen, várakozással töltve el a néz t, hogy no, akkor ebb l mi is lesz. Valamiképpen megegyeztünk egy egy-szer bb változatban. A következ nagy kérdés az volt, hogy mi kerüljön Bartók Béla alá: latolgatta a címeket, aztán el-döntötte, hogy oda fogja beírni a tarta-lomjegyzéket. Emiatt természetesen leg-alább három ízben kellett magára hagy-nom pörköl d pörköltemet. Akkor… hogy anyúúú, mit írjak a tartalomjegy-zékbe? Mondom, miképpen akarsz te?tartalomjegyzéket írni, ha fogalmad sincs még arról, mit fog tartalmazni maga a bemutató. Hát a döntést kisebb vita után kés bbre halasztottuk. A fotó még egyszer en megoldódott, megnéz-tünk ugyan többet is, egy festmény mellett voksolt, meggy ztem, hogy egy fotó mégiscsak bartókosabb, mint egy rosszul sikerült festmény. Szerencsére a születési és elhalálozási évszámon nem lehetett vitatkozni, de hát ezután jött a neheze. No, most már odaírtam, hogy hol és mikor született, és azt is, hogy hol és mikor halálozott el, asszem, kéne írjak valamit arról is, hogy miket csinált közben. Talált egy leírást a Wikipédián, mire visszamentem, ka pi péjszttel már dolgozott is. Hohohó! Újrakezdtük: elol-vastattam több szöveget, kiemeltettem, átrendeztettem, lenyelettem vele, hogy most nem akármit ír Bartókról, hanem téma szerint keresi az információt, hogy nem másol le semmit, hanem jegyzi a fontos adatokat, átírja a bemutató logi-kája szerint satöbbi; és hát elképzelhe-ted, hogy minden mozzanatért vád- és véd beszédet kellett mondanom, illetve többször meghallgatnom azt a szívtép megjegyzést, hogy anya, ugye te most anya vagy, s esküdj meg, hogy nem akarsz itt nekem tanárkodni. Mondtam, persze, hogy most éppen anya vagyok, de ez nem jelenti azt, hogy megcsinálom he-lyetted. Azt sem, hogy anyaként nem fogom k keményen elvárni, hogy ren-desen megcsináld. Mindent végigcsi-nált becsülettel, maga mondta, hogy na, kezdek belejönni, most már látom, mi-r l is akarok írni, és hogy mi is kerül a tar-talomjegyzékbe. S t el ször A csodálatos

mandarinnak veselkedett neki, aztánmeggondolta magát, kitörölte, pöröltis: a francba, mondtam, hogy kedves,a történet épp err l szól, hogy annak,amit elolvasol, legfeljebb egy töredé-ke kerül a bemutatóba. Kezdetben aztszámolta, hogy minimum hány szlájdlegyen, utána meg azt, hogy vajon belefog-e férni a megadott terjedelembe. Annyira belejött, hogy még SzilágyiDomokost is lenyelte a drágám; hoz-tam volna a kötetet, nem kell, nem kell, itt van a neten – bekapta szegénykém,

mert több címet is el kellett olvasnia, amíg beugrott a Bartók Amerikában –,Anyúúú, ebb l mit vegyek ki? Hát, ame-?lyik neked tetszik. Szóval elolvastattam vele a szöveget (magam is tudom per-sze, hogy ez csak olyan átfutósdi volt,de mégiscsak döntött a kiemelt szakaszmellett, merthogy az talál a témához,olyan népdalos).

És hát gondolhatod, hogy ha márminden primadonnás elvárásomnakeleget tett, ennek fejében kétszer ismeg kellett hallgatnom a bemutatót, ittis eljutottunk odáig, hogy jó, akkor nemhadarok, jó, akkor nem csak azt mondom, ami a papíron van, jó, jó. Tervezte, hogyháttérzeneként A fából faragott királyfilesz, de azt hiszem, erre már nem ju-tott energiája. Arra sem, hogy beírja aforrást, de szívre tett kézzel megígérte,hogy szóban el fogja mondani.

No, megszenvedtünk a dologért, deén ett l függetlenül úgy gondolom,hogy ezekr l, f ként a források keze-lésér l és ennek tisztességér l többetkellene beszélni az iskolában is.

FÓRIS-FERENCZI RITA

„Szóval szükségállapotvan, problémamegol-dásként hirtelen eldönti,hogy no, akkor egyéni projekt és Bartók Bélalesz. Kérdem én, hogy mégis miképpen lehetneseperc alatt módosítani ilyeténképpen, hogy ed-dig csoportos volt, mostmeg egyéni lesz bel le.Hogyan lehet majd ezzelelszámolni? Anya, te ez nem érted.”

„Akkor… hogy anyúúú, mit írjak a tartalom-jegyzékbe? Mondom, miképpen akarsz te tar-talomjegyzéket írni, ha fogalmad sincs még arról,mit fog tartalmazni maga a bemutató. Hát a döntést kisebb vita után kés bbrehalasztottuk.”

Különleges ünnepet ültek a gyerekek és tanítóikmárcius elején a székelyudvarhelyi Benedek ElekPedagógiai Líceum Step by step I. osztályában:megünnepelték a 100. napot. Az alkalom nagypillanatot jelez a kis els sök életében, akik megtet-tek már száz lépést a Tudás Birodalma felé. A nyíltnapon szül k, pedagógusok, meghívottak vettekrészt, ünnepélyes keretek közt zajlott a „reggeliüzenet” közvetítése és az úgynevezett központok-ban szervezett tevékenység. Az osztályban egyéni-leg, csoportosan megoldható, érdekes, játékos éskreatív feladatok segítik a diákok képességeinekkibontakozását. A nap fénypontját a kisiskolások100-zal kapcsolatos egyedi alkotásainak a bemu-tatása, emléklapok átadása és az ünnepi torta el-fogyasztása jelentette. L RINCZ TÜNDE, SEBESTYÉN JOLÁN tanítón k

TANTEREMT

22

Különleges ünnep: a 100. nap egy udvarhelyi els osztályban

Különleges ünnep:a 100. nap egy udvarhelyi els osztályban

2013. március

PÁLYÁZ(Z)ATOKK

23

2013. március

Iddén április 10–13. között szervezi mmeg az Antropocentrum Egyesület aKIIMEN Összm vészeti DiákfesztiváltGyyergyó alfalu ban. A fesztiválra 5–12. ossztályosok jelentkezhetnek márci-uss 24-ig verssel, drámával, prózával, iroodalmi paródiával, grafikával, ka-rikkatúrával, zenével. Az érdekl d k jellentkezhetnek újságíró- és színház-mm helybe, a középiskolások pedig filo-zóófiam helybe is.

Grrafikapályázat 5–12. osztályos di-ákkoknakRéészt vennél egy grafikam helyben, ahhol egy képz m vész irányításával doolgozhatnál?

Erre lehet séged lesz a KIMEN Össz-mm vészeti Diákfesztiválon 2013. áp-rillis 10–13. között Gyergyóalfaluban. Kéészíts egy grafikát és küldd el nekünk a következ címre: AntropocentrumEggyesület, 537130 – Gyergyóalfalu (Jooseni), István pap tér, 665. sz., Haargita megye, Románia. Minden be-érrkezett munkát kiállítunk a fesztivál heelyszínén. A legjobb m vek beküld i érrtékes könyvcsomagot kapnak, és beekerülhetnek a KIMEN grafikam -heelyébe. Beküldési határid : 2013. mmárcius 24.

Paaródiapályázat 5–12. osztályos di-ákkoknakÚggy gondolod, hogy egy-két poénnal érrdekesebbé vagy aktuálisabbá tudnád tenni az irodalomórán boncolgatott szzövegeket? Írj róluk paródiát, és az ere-deeti szöveggel együtt küldd el a mun-káádat a kimeno@antropocentrum.ro címmre 2013. március 24-ig! A tárgyhoz írdd be: Irodalmi paródia! A legsikerül-tebb munkák beküld i értékes könyv-cssomagot kapnak.

Iroodalmi alkotópályázat 5–12. osz-táályos diákoknakÚggy érzed, van mondanivalód? Meg is tudnád azt versben, prózában vagy drrámában fogalmazni? Szeretnéd, ha azz írásaidról egy elismert alkotó mon-daana véleményt? Küldd el a munkáidat (aaz öt legjobb, eddig még közöletlen íráásodat) a kimeno@antropocentrum.roo címre 2013. március 24-ig. A tárgy-hooz ne felejtsd el beírni: Irodalmi al-kootópályázat. A legjobb szövegek be-küüld it értékes könyvcsomaggal jutal-mmazzuk, és bekerülnek a 2013. április

10-13. között Gyergyóalfaluban zajló KIMEN Összm vészeti Diákfesztivál irodalomm helyébe.

Karikatúrapályázat 5–12. osztályosdiákoknakLáttál mostanában jó arcokat? Fotózd le, készíts róluk karikatúrát, majd afényképpel együtt küldd el a rajzo-dat az Antropocentrum Egyesület, 537130 – Gyergyóalfalu (Joseni), István pap tér, 665. sz., Hargita megye, Románia címre! Örömmel fogadjuk aztis, ha valamely helyzet késztet rajzo-lásra. A lényeg, hogy az elkészült kép elgondolkodtasson és/vagy megne-vettessen. A beérkezett karikatúrákból kiállítást rendezünk 2013. április 10–13. között a KIMEN Összm vészeti Diákfesztiválon Gyergyóalfaluban. Beküldési határid : 2013. március 24. Járj nyitott szemmel!

Pályázati felhívás a filozófia iránt érdekl d középiskolásoknakSzeretsz vitázni? Jó kérdéseket és helytálló válaszokat keresni?

Jelentkezz a KIMEN filozófiam -helyébe! 2013. április 10–13. között Gyergyóalfaluban lehet séged leszkibontakozni. Küldd el az önélet-rajzodat március 24-ig a kimeno@antropocentrum.ro címre; a tárgy le-gyen: Filozófia, és írd meg azt is, mir lbeszélgetnél szívesen!

Pályázati felhívás 5–12. osztályos, színházkedvel diákoknakJelentkezz a KIMEN Összm vészeti Diákfesztivál színházm helyébe, ahol elismert szakemberek irányításával dol goz hatsz 2013. április 10-13. közöttGyergyóalfaluban. Küldd el a fényké-pes önéletrajzodat 2013. március 24-ig a kimeno@antropocentrum.ro cím-re! Írd meg azt is, hogy miért szeretnél bekerülni ebbe a m helybe, a levél tárgya pedig „Színházm hely” legyen!

Pályázati felhívás az újságírás iránt érdekl d , 5–12. osztályos diákok-nakHa kipróbálnád, milyen napilapot írni, jelentkezz a KIMEN újságíróm he-lyébe, ahol szakemberek irányításá-val készül a Fesztike, a 2013. április10-13. között Gyergyóalfaluban zajló rendezvény lapja. A jelentkezéshez azönéletrajzodat és egy általad készített

interjút (max. 2500 jel) kell küldened a kimeno@antropocentrum.ro címre.Beküldési határid : 2013. március 24.

Zenepályázat 5–12. osztályos diá-koknakVan saját zenéd, dalod? Szoktál verse-ket megzenésíteni? Küldd el a m veidet a kimeno@antropocentrum.ro címre,és értékes könyvcsomagot nyerhetsz.Beküldési határid : 2013. március 24.

KKIMEN Összm vészeti Diákfesztivál Gyergyóalfaluban

CSOPORTOS VETÉLKED

A fesztivál keretében idén csoportos vetél-ked n is részt vehetnek a diákok. „Mostelmarad a rettegett bibliográfia, és több te-ret kapnak az ügyességi és általános m -veltségi feladványok. Továbbra is három-f s csapatok jelentkezését várjuk 2013.március 31-ig a kimeno@antropocentrum.ro címre” – írja az Antropocentrum Egyesület közleményében.

A csapatoknak idén is kell egy színpadiprodukcióval készülniük: ez most paródia lesz. Az alábbi listából lehet választaniegy dalt, amelyr l paródiát kell írni, majda verseny részeként be kell mutatni a fesz-tivál színpadán is.

Íme, a lista:Rúzsa Magdi: Aprócska blues Intim Torna Illegál: Hipnotiz r királyOcho Macho: Jó nekemVarga Viktor: Lehet zöld az ég Magna Cum Laude: Pálinka-dalKispál és a Borz: Csillag vagy fecske Magna Cum Laude: Vidéki sanzonFluor: Mizu PSY: Gangnam StyleBaricz Gerg : Negyven éven átEdda: Éjjel érkezemEdda: Álmodtam egy világotBikini: Közeli helyekenRepublic: Erd közepébenZámbó Jimmy: Szeress úgy is, ha rossz vagyokKoós János: Kislány a zongoránálMary Zsuzsi: Almát eszemBelga: Zsolti a békaBeatrice: A pancsoló kisleányQuimby: Most múlik pontosanQuimby: Sehol se talállak

További információk az antropocentrum.ro honlapon.

HIVATAL

24

A középiskolában maradhat a kilencedik osztályTovábbra is a középiskolai oktatás ré-sze maradna a kilencedik osztály, és nem kerülne át az általános iskolába, ahogy azt a tanügyi törvény el írja – jelentette be Remus Pricopie oktatási miniszter. „Nem tudok olyan érvet felhozni, amely indokolná a kilence-dik osztálynak az általános iskolába való költöztetését” – mondta a tárca-vezet . Az erre vonatkozó sürg ssé-gi kormányrendeletet március 5-én jóváhagyta a képvisel ház, de dönt házként a szenátusnak is szavaznia kell róla. Az oktatási miniszter állás-pontját egyébként a tanügyi szak-szervezetek is osztják, de hasonlóan vélekednek a pedagógusokat, szül -ket és diákokat tömörít szövetségek vezet i is. Utóbbiak arra is felhívták a figyelmet, hogy az általános isko-lák nem rendelkeznek elég osztályte-remmel, illetve pedagógussal, így egy újabb osztálynak a befogadása teljes káoszt eredményezne a tanintézetek-ben. Ugyanakkor azt is hangsúlyoz-ták, hogy három gimnáziumi év nem elegend ahhoz, hogy megfelel en felkészítsék a diákokat az egyetemi tanulmányaikra vagy a munkaer -piacon való elhelyezkedésre. A szül iszövetségek azt sem tartják biztonsá-gosnak, hogy a 15–16 éves kamaszok ugyanazon épületbe járjanak, mint a kisdiákok.

A nagyenyedi kollégiumot ünnepelték az OrszágházbanA nagyenyedi Bethlen Gábor Kollégium alapításának 390. és Bethlen Gábor fejedelemmé válasz-tásának 400. évfordulója alkalmá-ból rendeztek ünnepséget februárvégén a budapesti Országházban. A rendezvényen elhangzott, közös-ségi önismeret csak jó iskolák, által lehetséges, ezért lehet biztos irányt a nagyenyedi kollégium a 21. század-ban is, és az iskola az örök újrakezdés erdélyi jelképe, amely fennállása alatt becslések szerint csaknem negyven-ezer hallgatót fogadott falai közé. A sokszín Erdélyben a kollégium a román–magyar együttélés tükre is: volt id , amikor az együttélés rom-bolást, sebeket okozott a kollégium-nak, és „van id , mint napjainkban is, amikor a románok és magyarok együttm ködése épülést és fejl désteredményezett a nagyenyedi kollégi-

um életében” – hangzott el. Kató Béla,az Erdélyi Református Egyházkerületpüspöke kiemelte: az erdélyi reformá-tus oktatás története sikertörténet.Vigyázzunk erre a sikerre, hívta fel afigyelmet az egyházi elöljáró, hozzáté-ve, hogy az erdélyi magyarság jöv jem vel dési és tudásszintjének emelé-sén áll vagy bukik.

Az ünnepségen résztvev ket köszön-tötte Mihai Hora iu Josan, Nagyenyedpolgármestere is.

A rendezvényen elhangzott, hogy akollégium az erdélyi oktatás és m ve-l dés szellemi fellegvára, falai közül atudomány, a m vel dés, a m vésze-tek jeles képvisel i kerültek ki, vonzás-és hatásköre kiterjedt Erdély mellett aPartiumra és a Felvidékre is.

Online tanulnak Hargita megyébenTíz Hargita megyei középiskola ésa megyei tanfelügyel ség is részeseannak a világhálón elérhet integráltoktatási programnak, amely unióstámogatással valósul meg. A projektkeretében a diákok akár otthonrólis elérhetik a tanáraik által az inter-netre feltöltött tananyagot, a szül konline ellen rizhetik gyermekük ta-nulási helyzetét, a pedagógusok, tan-felügyel k online konferenciázhat-nak. A projektben a Hargita MegyeiTanfelügyel ség, a székelyudvarhelyiEötvös József, a gyergyóditrói PuskásTivadar, a korondi, a gyergyóhollói,a székelykeresztúri Zeyk Domokos, acsíkszeredai Octavian Goga és SegítMária, a maroshévzi O. C. T sl uanu,a gyergyószentmiklósi Salamon Ernés a gyimesfels loki Árpád-házi SzentErzsébet középiskolák vesznek részt.Görbe Péter tanfelügyel , a projektmenedzsere elmondta: a júniusban vé-get ér projektet az Unió 1,6 millió lej-jel támogatja, 360 ezer lej pedig a kor-mány hozzájárulása. Hangsúlyozta: aprojekt célja a nevelés min ségénekjavítása és korszer sítése, a modernoktatási és kommunikációs eszközökbevonása révén.

Fizetniük kell a harmadszorraérettségiz knekFizetniük kell azoknak a végz söknek,akik idén immár harmadjára iratkoz-nak be az érettségi vizsgára, közölteaz oktatási minisztérium. A szaktárca tájékoztatása szerint azon jelentkez k-nek, akik két korábbi megmérettetésen

egyetlen vizsgatantárgyból sem szerez-tek átmen jegyet, 230 lejt kell kifizet-niük, ha idén is szeretnének részt vennia vizsgán. Azon diákok esetében, akikaz el z években egy vagy ennél többpróbán buktak el, az egyes tantárgyakután kell bizonyos összeget fizetniük,ennek értékét a tanfelügyel ségek ha-tározzák meg. Tavaly egyetlen vizsgá-ért 39 lejt kellett fizetni. A nyári érettsé-gi június 10-én kezd dik, a beiratkozásmájus 27. és 31. között zajlik.

Szabályos a székelység történetér lszóló kézikönyv használataA román oktatási minisztérium sze-rint Hargita és Kovászna megyében azel írások betartásával használják aziskolákban A székelység története cím kézikönyvet, amelyb l gimnazistadiákok tanulhatnak választható tan-tárgy keretében. Ez abból a tájékozta-tó dokumentumból derül ki, amelyeta minisztérium kisebbségi oktatásértfelel s igazgatósága írt egy olyan ál-lampolgárnak, aki kifogásolta a kézi-könyv iskolákban való használatát.A válasz nyomán a Maros, a Hargitaés a Kovászna megyei románok civilfóruma nev szervezet március 11-én a szaktárca kisebbségi oktatásértfelel s igazgatósága két vezet jéneka leváltását kérte, ugyanis k látták elkézjegyükkel a dokumentumot. A civilszervezet közleményében idézi, hogya Sz cs Domokos f osztályvezet ésSzepesi Alexandru osztályvezet általaláírt minisztériumi válasz szerint ahatodikos és hetedik osztályos diákok-nak ajánlott kézikönyv nem min sültankönyvnek, tudományos szempont-ból megfelel a történelmi valóságnak.A dokumentum szerint azok az isko-lák, amelyek bevezették ezt a választ-ható tantárgyat, tiszteletben tartottáka két megye tanfelügyel sége általmegszabott eljárásokat. A civil szer-vezet tiltakozik a minisztériumi válaszmiatt, mert szerintük figyelmen kívülhagyja, hogy a kézikönyv „a románok-ra nézve megengedhetetlen sértésekettartalmaz". A kézikönyvet a Hargitamegyei önkormányzat megbízásábólszékelyföldi történelemtanárokból éstörténészekb l álló 11 tagú bizottságkészítette. A szerz k célja az volt, hogya tavaly szeptemberben bemutatottkiadvány tankönyvnek is megfeleljen,de kézikönyvként bármelyik korosz-tály számára hasznos olvasmány le-gyen.

2013. március