mejorando la lectura
DESCRIPTION
Revista de intervención Educativa con respecto a las Habilidades Lectoras del Adolescente.TRANSCRIPT
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk
MEJORANDO LA
LECTURA
Habilidad Lectora
10/04/2013
Lazcano García Estela Gabriela
Sánchez Briones Erika Elizet
Silvestre Torres Gabriela
1
INDICE
Fundamentos teóricos de la
propuesta…………………………………2
Estrategias de intervención
Educativa………………………………….2
Fluidez Lectora…………………………3
Compresión Lectora………………….4
Dificultades Lectoras………………….4
Programas de Intervención…………5
Propuesta de Intervención…………6
Evaluación………………………………..7
Cronograma……………………………..8
Diseño de Propuesta………………..10
Conclusiones………………………….15
Referencia Bibligrafica……………..16
2
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Línea de
Investigación:
Seleccioné la línea de investigación a la que se vincula su
Propuesta:
Diseño de programas de formación docente
Desarrollo de material didáctico
Propuestas de intervención educativa
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA
PROPUESTA
La intervención es el elemento nuclear de todo
proceso de enseñanza-aprendizaje. Cualquier
intervención parte de una evaluación previa, a
la que sigue un entrenamiento estratégico que
finaliza con una evaluación final, útil para
contrastar la eficacia de todo el procedimiento
desarrollado.
En el ámbito educativo, la evaluación trata de
identificar inicialmente y de comprobar,
finalmente, el grado de las capacidades que los
sujetos pueden desarrollar sobre unos
contenidos concretos. Por este motivo, la
evaluación debe ser adaptada mediante
ejecuciones concretas. A partir de ahí, se ajusta
la programación, la cual debe estar
estructurada en torno a objetivos de
aprendizaje, con un diseño de capacidades
sobre contenidos, con el fin de poder hacerla
flexible y adaptable en cada momento. En este
contexto, las capacidades identifican el
proceso estratégico que conviene poner en
marcha; de ahí que hablemos
fundamentalmente de procesos estratégicos
de comprensión (contenidos conceptuales) y
de aplicación (contenidos procedimentales).
Ahora bien, en el rendimiento académico, no
sólo debe potenciarse lo intelectual, sino
también lo atencional y lo emocional. Por este
motivo, además de hablar de estrategias de
comprensión y de aplicación, es preciso
abordar estrategias de atención y de
autorregulación y control.
ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCION
EDUCATIVA
Conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente (ejecutadas por el educador)
cuyo fin, finalidad o meta es la adquisición de
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores (por parte del educando).
La actitud del educador es el componente más
básico de la acción educativa. La actitud hace
referencia a la inclinación existencial consiente
(buena voluntad) del educador para el
educando.
En una actitud, se manifiesta en qué medida
uno “está al tanto” de algo
(conciencia/conocimiento), de qué manera lo
“ve realizable” (apreciación sentimental) y si
está dispuesto a “realizarlo” (desempeño
activo).
La noción de intervención educativa ha
cobrado mayor presencia en los discursos que
circulan en el ámbito educativo en México. De
ahí surge el interés por conocer y mostrar qué
se quiere expresar a través de esta noción,
cuáles son los sentidos de distinción o
diferenciación con respecto a la manera
convencional de abordar los quehaceres
teóricos, metodológicos y prácticos de la
educación a partir de nociones como docencia,
3
enseñanza, formación, didáctica, curriculum,
programa educativo, planeación, evaluación,
investigación, entre otras.
Al explorar lo que se quiere decir con la noción
de intervención educativa, se reconoce un
gesto con el cual se expresa una práctica de la
diferencia a través de significados manifiestos
y latentes en acciones educativas que podrían
denominarse menores al estar fuera de los
programas educativos normados o regulados
por las instituciones educativas en México.
En el nuevo planteamiento curricular surgido
de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación), se entiende así la Competencia
en comunicación lingüística: “Esta competencia
se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.”
Puesto que la lectura es un proceso de
aprendizaje, las definiciones de la misma
siempre reflejan concepciones distintas sobre
el aprendizaje (Harris y Hodges, 1995). En la
primera mitad del siglo XX todas las
definiciones de la lectura seguían una
orientación conductista. A partir de entonces,
la orientación psicológica es cognitivista. Desde
un punto de vista didáctico, el constructo
lectura integra dos componentes básicos de los
cinco que el NRP (2000) relaciona con el
rendimiento lector: fluidez lectora y
comprensión lectora. La fluidez lectora es un
aspecto lector no muy atendido por la escuela
y reivindicado en nuestros días por un número
importante de investigadores y especialistas en
lectura, especialmente desde los trabajos del
NRP. La comprensión lectora es un
componente de la lectura tan reclamado como
mal instrumentado didácticamente en la
escuela y en los materiales curriculares.
FLUIDEZ LECTORA
La fluidez lectora es en la actualidad un
aspecto básico en la enseñanza de la lectura y
ha producido desarrollos teóricos y didácticos
de gran valor
(Pérez
González,
2006). Su
importancia es
creciente en las
actuales sociedades democráticas, en las que la
lectura oral en público es una actividad
frecuente. Igualmente, en muchos actos
sociales, el dominio de esta actividad lectora es
imprescindible.
Los elementos que configuran la fluidez lectora
son, básicamente, tres: precisión en la lectura
de las palabras, entonación y velocidad lectora
(Hudson, Lane and Pullen, 2005).
Existen varias orientaciones en la definición de
fluidez lectora. Para algunos, el rasgo más
destacado es la expresividad con que son
leídos los textos. Otros se fijan más en la
precisión (exactitud en la decodificación de los
vocablos del texto) y en el ritmo (velocidad).
Finalmente, otros autores la relacionan con la
comprensión lectora, que es el resultado de la
lectura precisa, con ritmo y expresividad
(Rasinski, 2006). El NRP la define como la
habilidad para leer un texto con rapidez,
precisión y expresividad. El Diccionario de
Lectoescritura de Harris y Hodges (1995) define
4
la fluidez como la libertad, la superación de los
problemas de identificación de palabras que
pueden impedir la comprensión.
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora ha sido considerada la
esencia de la lectura (Durkin, 1993). La
comprensión lectora
ha sido estudiada de
dos modos: como la
reconstrucción del
significado de un
texto escrito (en el que reside tal significado); y
como la construcción del significado de un
texto, mediante el intercambio entre el lector y
el texto, en el que interviene el conocimiento
previo del primero y su experiencia (el mensaje
construido puede no coincidir con el mensaje
enviado) (Harris y Hodges, 1995:38).
La comprensión lectora ocurre en tres niveles:
literal, inferencial o interpretativo y crítico o
valorativo. El nivel literal se refiere a lo que
aparece en el texto: hechos, afirmaciones,
circunstancias, etc., sin que el lector añada
interpretaciones personales del texto leído. El
lector comprende las palabras, ideas y
expresiones que están explícitas en el texto. El
nivel inferencial, también llamado
interpretativo, exige del lector un ejercicio de
pensamiento para captar el mensaje implícito
que el texto le transmite.
La enseñanza de la lectura ha dado lugar a dos
grandes estrategias metodológicas. Los
llamados métodos globales o de marcha
analítica y los métodos fonéticos o de marcha
sintética. Dentro del marco en el que nos
hemos visto, los métodos globales pueden
concebirse como el desarrollo de la vía lexical
de acceso al significado. Esto supone que el
esfuerzo principal se dirige, y estamos
hablando desde algunos modelos, hacia la
creación en el alumno de un vocabulario visual
extenso que permita el reconocimiento directo
de las palabras y el acceso consiguiente al
significado. Desde esa perspectiva
efectivamente, la lectura y el significado están
unidos desde el principio.
Los métodos fonéticos se centran en la otra
vía, y su objetivo básico es enseñar al niño el
código mediante el cual nuestros sonidos se
convierten en letras o grafemas y viceversa. La
principal ventaja del método es que una vez
adquirido el código fonográfico es posible
interpretar todas las palabras escritas de las
que tengamos noticia oral, y aquellas otras
rigurosamente nuevas puedan ser descifradas
y su significado indagado posteriormente. Sin
embargo este método separa inicialmente y
durante un tiempo variable la lectura y el
significado, un problema que siempre ha
preocupado.
DIFICULTADES LECTORAS.
Según el tipo de
explicación que se dé a las
dificultades en el
aprendizaje de la lectura
así se plantea la corrección y la profilaxis. Y de
la misma manera que distinguíamos dos
grandes tipos de explicación: déficit perceptivo
o déficit psicolingüístico, así ocurre con la
intervención. No obstante, la explicación
perceptiva es muy popular, como lo son las
propuestas de intervención que de ella se
deducen,(hay un gran número de programas
comercializados), mientras que otros
planteamientos que hemos expuesto son
5
menos conocidos, y por eso los analizaremos
con más detalle.
Un principio que guía todas las propuestas que
vamos a presentar es que la intervención debe
intentar corregir los componentes o
habilidades deficitarios. Esto quiere decir que
si un alumno tiene problemas perceptivos, la
educación debe hacer lo posible para que esos
problemas sean superados. Y algo parecido
habría de concluirse en el caso de que
situemos la explicación en déficits
psicolingüísticos. Aunque está argumentación
será aceptada de buen grado, e incluso puede
parecer innecesaria, conviene señalar que hay
quien defiende lo contrario, al menos con
alumnos con dificultades específicas en el
aprendizaje. Es decir, que la (re)educación
debería más bien compensar mediante el uso
de las funciones o aptitudes indemnes los
efectos, se supone que irreparables, de los
componentes deficitarios. De esta manera, los
niños que tienen problemas para convertir la
ortografía en sonidos, pero que gozan de una
buena capacidad perceptiva, deberían ser
enseñados a apoyar su lectura en el
reconocimiento global de las palabras.
Si el alumno recibe tratamiento educativo
extraescolar las adaptaciones curriculares y el
programa de intervención escolar deben
coordinarse para evitar solapar ejercicios que
no precisan de mayor entrenamiento que el
que se propone en la escuela o en el
tratamiento, para igualar el nivel de exigencia
en las tareas escolares y en el tratamiento, se
trata de evitar que las exigencias en las tareas
escolares no sobrepasen, si no es necesario, las
dificultades que se trabajan en el tratamiento
de intervención educativa. Supongamos que es
necesario afianzar la lectura comprensiva en
un primer nivel, y que se le exige que trabaje
textos de un nivel superior en la escuela, la
necesidad de coordinar nivel de dificultades en
las tareas escolares y los tratamientos es
fundamental para incentivar la motivación
hacia las tareas escolares que son las que
realmente le evalúan en la escuela y para
aumentar la eficacia de los tratamientos.
PROGRAMA DE INTERVENCION.
El programa de intervención educativa debe
estar centrado en evitar acumular errores en el
aprendizaje, corregir los errores posibles y
disminuir o controlar los errores ya adquiridos
y de difícil tratamiento.
Tipos de programas:
- Programas correctivos: Centrados en
corregir errores específicos, por ejemplo
hábitos incorrectos de estudio, faltas de
ortografías por aprendizaje erróneo que se ha
transformado en hábito ortográfico, adquirir
habilidades sociales correctas, etc., se trataría
de elegir el material adecuado a las
necesidades del alumno, adecuarlo o aplicarlo
directamente, estos materiales son los que
existen en el mercado. Cuadernos de ortografía
(elegir el adecuado y los ejercicios específicos),
métodos de estudio (elegir el adecuado y
entrenarse y seguimiento del entrenamiento),
programas de habilidades sociales generales,
de autoestima, de control emocional, etc.
- Programas preventivos: Centrados en
aspectos factores específicos que pueden
incidir en el aprendizaje: hábitos de salud,
alimentación, sueño, higiene mental, etc.
6
- Programas específicos: diseñados para
deficiencias o déficits determinados,
programas para alumnos hiperactivos, déficits
de atención, de control emocional, de
asertividad, de aprender a pensar, etc.
La elección de los programas se realiza después
del diagnóstico educativo, qué precisa el
alumno para afrontar mejor las situaciones
generales de aprendizaje y las situaciones
específicas de las tareas escolares.
Elegir el o los programas de intervención, o
parte de los mismos, y el contexto de
aplicación y ayuda necesaria para que el
alumno avance, por ejemplo, suficiente con
refuerzo en tutorías individuales realizando el
seguimiento de las tareas de apoyo que debe
realizar en casa, apoyo de profesionales
específicos dentro del centro escolar, fuera del
centro escolar.
Elaborar un listado de recursos y material por
diferentes temas y materias, seleccionar el que
puede tenerse en la escuela y el que puede ser
una opción extraescolar. Un material
relacionado con los errores de aprendizaje más
frecuentes en los centros escolares.
Programas de intervención y materiales para
alumnos que les cuesta aprender, que tienen
dificultades para aprender.
Programas de intervención, recursos y
materiales para alumnos con Dificultades de
Aprendizaje
Y la adaptación de esos programas y materiales
a las necesidades individuales de los alumnos
es lo que favorece la eficacia de los programas
de intervención.
El desarrollo de la competencia lectora es una
de las claves para un buen aprendizaje en
todas las áreas del conocimiento, tanto en la
escuela como fuera de ésta.
• La práctica de la lectura desarrolla la
capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico,
además de generar reflexión y diálogo.
• Estudios han comprobado que el buen
desarrollo de la competencia lectora es uno de
los elementos que aumenta la probabilidad de
tener un mejor empleo y mejores salarios.
• A través de la lectura uno puede divertirse,
reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad
sobre los temas de interés
Propuesta de intervención:
“Mejorando la Lectura”
PROPÓSITO GENERAL:
Lograr que los alumnos sean lectores
competentes, entendiendo por tal los textos,
que sea capaces de leer con rapidez y
precisión, así mismo desarrollen la habilidad
para comprender, reflexionar e interactuar
con los textos motivándose hacia la lectura
como un medio instituyente para el
aprendizaje.
PROPOSITOS ESPECÍFICOS:
1.- Mejorar el nivel lector de los alumnos. 2.- Crear en los alumnos el hábito lector. 3.- Fomentar la lectura en los hogares. 4.- Crear conciencia en los alumnos.
7
DIRIGIDO A: Alumnos del Bachillerato
TIEMPO DE DURACIÓN:
La duración del Curso – taller está diseñado
para llevarse a cabo durante 20 horas,
divididas en 4 sesiones de trabajo, cada una
con duración de 5 horas.
RESPONSABLES:
-Lazcano García Estela Gabriela.
-Sánchez Briones Erika Elizet
-Silvestre Torres Gabriela
JUSTIFICACIÓN:
En la educación, los actuales planes y
programas proponen prestar atención especial
a la enseñanza de cuestiones básicas referidas
a la lectura y la escritura, a la aplicación de las
matemáticas para la solución de problemas, a
los temas relacionados con la salud y la
protección del ambiente, así como al
conocimiento de la localidad donde residen los
estudiantes.
Es así que se da la prioridad más alta al
dominio de la lectura, la escritura y la
expresión oral –que va desde el 45% del
tiempo escolar para los primeros dos grados, al
30% del tiempo para los años restantes-,
teniendo como objetivo principal el desarrollar
en los niños la capacidad de comunicación, de
manera tal que logren un aprendizaje eficaz de
la lecto-escritura y una mayor comprensión de
los problemas que plantean otras asignaturas.
Asimismo se espera que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez y también que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redacción y
lectura de textos, que se forme como lector crítico, y pueda buscar información. Aunque algunas veces no lo creamos y otras
nos sorprendan, una mejora en el aprendizaje
depende en buena medida de nuestra
actuación, por ello la innovación deberá tener
un interés la práctica cotidiana enriqueciéndola
con la experiencia en la investigación, haciendo
a los usuarios, los propios actores de su
desarrollo.
METODO:
El contenido de la propuesta está delimitado
por tres aspectos en los que se desarrolla el
alumno de Bachillerato, tratando de explicar sus
posibles causas y relaciones, lo que se hará en el
plantel educativo.
MATERIALES Y RECURSOS:
*Encuestas estratificadas con preguntas orientadoras de
opción múltiple. Registros de Seguimiento. *Curso de
formación.
*Cartulinas, Pegamento, Plumones, *Libros con textos adecuados a la edad y sexo de
los alumnos.
8
*Proyector y Lap-top *Rubricas
Evaluación:
INICIAL:
Antes de iniciar la intervención, se les proporcionarán a los alumnos una encuesta entre alumnos del nivel educativo que incorpore un análisis para tener un diagnóstico sobre el su nivel lector, así como también la compresión hacia los textos.
FORMATIVA:
Posteriormente a partir del diagnóstico realizado con los alumnos se ejecutará capacitación con los docentes para recibir su apoyo en la intervención, así también organizar actividades de textos de acuerdo a la edad de los alumnos, para ser enseñados y de esta manera
reflexionar sobre su aprendizaje mediante preguntas que tengan que ver con dichos textos.
SUMATIVA:
Finalmente se les proporcionará un rubrica a los profesores para que sea contestada a partir de lo que han observado en sus alumnos después de la intervención, y crear resultados.
Cronograma de Actividades:
Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura”
Horario: 9:00 am – 2:00 pm
Sesiones Fecha de aplicació
n
Temas
Aplicación
de Encuestas
6 de Mayo de
2013
-Coherencia Global y Lineal de la Lectura. -Estrategias de compresión Lectora. -Situaciones que limitan el desarrollo de la capacidad lectora.
Curso a los profesores
13 de Mayo de
-Técnicas pedagógicas para la compresión
9
2013 lectora. -Orientaciones para la compresión lectora. -Manejo para la evaluación lectora de cada alumno.
Organizaci
ón De
actividades de textos
a los alumnos
20 de Mayo de
2013
-Lecturas de libros con textos de acuerdo a su edad.
Aplicación de Rubrica
26 de
Mayo
2013
- Fluidez de la Lectura.
- Entendimiento del Significado del Texto.
- Ritmo y velocidad de a lectura.
- Fraseo de la lectura.
10
Diseño de la propuesta
Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ”
Total de horas: 5 horas Fecha: 6 de Mayo 2013
Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela
PRIMERA SESIÓN Evaluación: Aplicación de la Encuesta.
Obtener información el desempeño el desempeño de los alumnos respecto a la compresión lectora
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Presentación de la Propuesta
- Presentarse con los participantes y explicar lo que se trabajará
con ellos, respecto a su expresión y compresión lectora. - Dinámica de integración entre los alumnos con la finalidad de
que se involucre de manera positiva en la intervención educativa.
- Conocer el objetivo de la primera sesión de trabajo y su orden. - Revisar los resultados plateados que arrojaron las respuestas.
1 hora 30 minutos
-Encuesta inicial
-Lapices
Actividad de Sensibilización
hacia el tema.
- Integrar equipo para realizar una lluvia de ideas sobre la
importancia de la lectura y exponerlo cada equipo en plenaria.
-Reflexión acerca de lo indispensable que es la lectura.
2 horas 30 minutos
-Bolígrafos -Papel Bond
Reflexión sobre el tema “Lectura”
- - - - Responder mediante un cuadro de doble entrada lo siguiente: - - Lo que conozco - -Lo que quiero aprender - -Como deseo implementarlo en mi vida cotidiana.
1 hora
- - -Hojas de papel.
- -Bolígrafos
11
Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ”
Total de horas: 5 horas Fecha: 13 de Mayo 2013
Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela
PRIMERA SESIÓN Curso con el profesorado.
Capacitar a los profesores en cuanto a la importancia y la manera de intervenir en el desarrollo de la habilidad lectora de sus alumnos, para que estos puedan tener una mejor compresión.
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Presentación del curso
- Dar a conocer el objetivo del curso. - Dinámica de integración de los profesores hacia el curso: Todos sentados en círculo. Se empezará contando una historia inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra "quien" todos se debe levantar, y cuando dice la palabra "no", todos deben sentarse. Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice "quien" o "no", sale del juego o da una prenda, para que después se den a conocer estas prendas y el participante una vez que tome la suya se presente. -Realizar comentarios referentes a lo que esperan del curso.
1 hora 30 minutos
Historia
Actividad de Sensibilización
hacia el tema.
-Exposición de un video sobre “Creando Conciencia: La lectura en México”: http://www.youtube.com/watch?v=ebDztC31MzU - Se realizará una mesa redonda sobre lo que se presenció en el video. -Por equipos se contestaran las siguientes preguntas: ¿Porque es necesario leer? ¿Qué significa leer? ¿Qué se piensa sobre el Analfabetismo Social? ¿Qué pretende la lectura en el individuo? ¿Qué se piensa en México acerca de la Lectura? ¿Quiénes son los actores importantes de la lectura y de qué manera deben contribuir?
2 horas 30 minutos
-Bolígrafos -Cuestionario
12
¿Cómo debe de desarrollar su habilidad lectora el Adolescente? ¿Que debe aprender los adolescentes? ¿Qué pasa con los alumnos que no han aprendido a leer des su inicio Y que debe realizar su profesor? ¿A qué riesgos se enfrentan los alumnos que están limitados en el desarrollo de la lectura? ¿Qué debemos de realizar como sociedad respecto a la lectura?
Orientaciones y estrategias Para desarrollar la habilidad
lectora en el Alumnos
- - - - En presentación de Power Point se dará a conocer las distintas
estrategias que pueden llevar acabo los profesores con sus alumnos, para un mejor desarrollo de la lectura y compresión de la misma.
- - -Anotar lo que este curso les ha dejado para su práctica docente
con respecto al desarrollar la habilidad lectora y de compresión del alumno.
-
1 hora
- -Proyector y
Lap top. - -Presentación
de Power Ponit de estrategias
ara la habilidad lectora.
- -Hoja y lápices.
13
Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ”
Total de horas: 5 horas Fecha: 20 de Mayo 2013
Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela
TERCERA SESION: Organización de textos con los alumnos.
Realizar actividades de comprensión lectora así como formulación y respuesta al análisis de las lecturas
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Lectura de diferentes tipos.
- Realizar lecturas por equipos de diferentes tipos de libros, en
las cuales deberán identificar el tipo de tema literario que se trata, así como la evaluación de la comprensión del texto para una mejor explicación del tema ante sus compañeros
2 horas
Textos de diferente tipo
literario.
Explicación de libros y
elaboración de cuestionarios de comprensión lectora.
- Por equipos realizar exposiciones de comprensión lectora
acerca de los textos que leyeron previamente, dando a sus compañeros una explicación de la síntesis realizada por todos con las ideas principales.
- Elaboración de cuestionarios en las cuales se evaluará la atención y comprensión de la lectura.
2 horas
-Bolígrafos -Papel Bond
-cuestionarios
Conclusiones de la sesión
- - - Realizar por equipos el análisis final de la actividad realizada. - -Exponer frente a los demás la importancia de la comprensión
lectora en la vida diaria. - -Expectativas de la actividad, si fueron cumplidas o no. - .
1 hora
- - -Hojas de papel.
- -Bolígrafos
14
Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ”
Total de horas: 5 horas Fecha: 26 de Mayo 2013
Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela
CUARTA SESIÓN: Aplicación de la rúbrica.
Aplicar actividades las cuales evalúen diversos aspectos como fluidez, entendimiento, comprensión, ritmo y fraseo de la lectura.
TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
LECTURA DE COMPRENSIÓN
- Cada alumno leerá frente al grupo diversos párrafos de la
lectura en los cuales se evaluaran la fluidez al leer, la comprensión y se les tomara el tiempo a cada alumno y se registrara.
- -al final de esta actividad se realizarán preguntas acerca del entendimiento de la misma lectura
2 horas
Historia
EVALUACION DE LECTURAS.
-Aplicación de cuadernillos los cuales sirven como ensayos para la prueba ENLACE de las instituciones de acuerdo al nivel escolar, por lo tanto esas pruebas posteriormente se calificarán en base al grupo
2 horas 30 minutos
-Bolígrafos -Cuadernillos
ESPECTATIVAS DEL TALLER COMPLETO.
- - - - Por medio de una ronda de comentarios se discutirá si cumplió el
taller las expectativas deseadas, así como si observan ellos mismos una mejoría en la lectura.
30 minutos
-lapiceros -hojas
15
CONCLUSIONES
El adecuado análisis de la realidad educativa en los adolescentes permite que el proceso no solo se centre en las dificultades del
aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando.
Este análisis deberá sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios sobre las posibles causas del problema, si no
ir más allá.
Aunque el problema está rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del alumno, así como la falta de
desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve, la solución se centra en una buena práctica educativa, donde todos los
actores se involucren concienzudamente en la solución problema. Aunque la situación económica actual es uno de los
principales argumentos de los responsables, así como la falta de impulso real de las autoridades en este renglón especial, se
requiere voluntad, responsabilidad y seguimiento a las acciones como un habito cotidiano, que permita con el transcurso del
tiempo, incorporar estos hábitos en la vida propia del alumno.
Sin embargo, a pesar de la dificultad de trabajar con adolescentes, los frutos son agradables, se acerca uno a su mundo
particular y se hace partícipe de su problemática que, en muchas ocasiones son causadas por las circunstancias donde se
desenvuelve.
El habito lector, como buen habito, vendrá a resolver muchos de esos pequeños problemas de nuestra actual sociedad, pero
que conjuntados, son la gran solución de un país como el nuestro.
16
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Secretaría de educación Pública, Enfoque de formación de la evaluación Primera
edición2012, 201, Cuauhtémoc, México, D.F.
Secretaria de Educación Media Superior, Guía de estudio para la evaluación diagnóstica
del ingreso a la educación 2011, México, DF.
http://www.youtube.com/watch?v=ebDztC31MzU
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/13/013_Negrete.pdf
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antol
ogia_Electronica_pa121/Palacios-cap8.PDF
http://www.reeduca.com/dificultadesaprendizaje-interven.aspx
www.grupocerpa.com.edu
www.slideshare.net.intervencioneducativa.mx
http://www.leeralfaguara.com.mx/?page_id=24
http://www.buenastareas.com/ensayos/Habilidad-Lectora-Sep/6188213.html
17