melnikovo-school.rumelnikovo-school.ru/.../literatura/literatura5klass.docx · web viewВ 5...

«Согласовано»На заседании НМС

Протокол № 1 от «25» июля 2013 г.

« Утверждаю» Директор

МАОУ OOШ п. Мельниково __________Третьякова М.Э.

Приказ № ______ от «25» июля 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГАКейль Валентины Николаевны

по литературе для 5 класса

2013-2014 учебный год.

Пояснительная записка

Количество часов в году: 70

Количество часов в неделю: 2

Количество плановых уроков:- по развитию речи:4

Планирование составлено на основе программы В.Я.Коровина Издательство «Просвещение», Москва, 2008Программа допущена Министерством образования и науки РФ.

Планирование соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 года и Федеральному базисному учебному плану, утвержденному приказом Минобразования России №1312 от 9 марта 2004 года.

Настоящий тематический план разработан на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе. Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения или компетентностного опыта в сфере учения, познания. Профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Главной целью основного общего образования является развитие ребёнка как компетентной личности путём включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учёба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

Осмысление литературы как особой формы культурной традиции; Формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности; Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью; Формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки

литературно-художественных произведений. На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

Овладение способами правильного беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть,

Устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) - небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки, свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;

Научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; Отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; Освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности , толерантности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объём информации растёт в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных дисциплин) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщённые способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы. Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщённых способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает всё более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков. Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в

5 классе:

70 часов (2 часа в неделю);из них классных сочинений – 4;домашних сочинений – 0;

В 5 классе обучаются учащиеся, которые имеют рекомендации обучения по программе 7 вида, имеющие задержку психического развития. Учитывая следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность и затруднение при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, негрубые нарушения речи при проведении контроля знаний меняется критерий оценивания контрольных, самостоятельных,тестовых работ для данных учащихся,а иногда и содержание некоторых работ составляется индивидуально.

СОДЕРЖАНИЕ, РЕКОМЕНДУЕМОЕ К УСВОЕНИЮВ 5 КЛАССАХ

(70 часов)

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1ч)

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Литература и другие виды искусства.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (5 ч)

Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.

Малые жанры фольклора. Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок.

Афористичность и образность малых фольклорных жанров. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в

песне. Исторические песни как особый эпический жанр.Сказки «Царевна-лягушка», «Солдатская шинель», «Волк и журавль»

Миф и сказка. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Народная мудрость сказок. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Фольклорная и литературная сказка. Понятие об эпосе.

Литературная сказка

Х.-К. Андерсен (2 ч)

Слово о писателе.Сказка «Снежная королева» Борьба добра и зла в сказках Андерсена. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.

Древнерусская литература (1 ч)

Связь литературы с фольклором.«Повесть временных лет» «Подвиг отрока-киевлянина», «Сказание о белгородском киселе»Образно-стилистические особенности жанра летописи. «Повесть» как исторический и литературный памятник Древней Руси.

Зарубежная литература

Д. Дефо (2 ч)

Слово о писателе.Роман «Робинзон Крузо».История освоения мира человеком. Природа и цивилизация. Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненных

обстоятельствах. Образ главного героя.

Литература XIX века

Классическая литература как образец нравственного и художественного совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого» века.

И. А. Крылов (3 ч)

Слово о писателе.Басни: «Ворона и лисица», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне»,

Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И. А. Крылова. Языковое своеобразие басен Крылова.

В. А. Жуковский (2 ч)

Слово о поэте.Баллада «Кубок»Реальное и фантастическое в балладе. Диалог как способ организации конфликта. Талант В. А. Жуковского-переводчика.

А. С. Пушкин (3 ч)

Слово о поэте.Стихотворения: «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро».Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его

поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность

победы добра. Понятие о стихотворной сказке.

М. Ю. Лермонтов (2 ч)

Слово о поэте.Стихотворения: «Бородино».История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости. Образ простого солдата – защитника родины.

Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.

Н. В. Гоголь (1 ч)

Слово о писателе.« Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка

гоголевской прозы.

А. В. Кольцов (1 ч)

Слово о поэте.Стихотворение «Песня пахаря» Поэтизация крестьянского труда в лирике Кольцова. Своеобразие жанра песни. Фольклорная образность.

Ф. И. Тютчев (2 ч)

Слово о поэте.Стихотворение «Есть в осени первоначальной…».Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания настроения.

А. А. Фет (1 ч)

Слово о поэте.Стихотворения: «Весенний дождь», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь»Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек и природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме.

И. С. Тургенев (4 ч)

Слово о писателе.Повесть «Муму» Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сострадание и

жестокость. Авторская позиция и способы ее проявления.

А. К. Толстой (2 ч)

Слово о поэте.Баллада «Василий Шибанов» (возможен выбор другого произведения).Цельность характера главного героя. Образ Ивана Грозного. Тема преданности и предательства. Нравственная проблематика баллады.

Н. А. Некрасов (3 ч)

Слово о поэте.Стихотворение «Крестьянские дети».Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Тема крестьянской доли. Внимание Некрасова к жизни простого народа.

А. П. Чехов (3 ч)

Слово о писателе.Рассказ «Хирургия».

Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали.

Жанр новеллы в зарубежной литературе

.

В. Г. Короленко (3 ч)

Слово о писателе.Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья») Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых.

Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести.

Тема детства в зарубежной литературе

М. Твен (1 ч)

Слово о писателе.Повесть «Приключения Тома Сойера».Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров.

Литература ХХ века

Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.

С. А. Есенин (1ч)

Слово о поэте.Стихотворение «Я покинул родимый дом…»,«Низкий дом с голубыми ставнями…».Поэтическое изображение родной природы. Образы малой Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.

Зарубежные писатели о животных

Дж. Лондон (1 ч)

Слово о писателе.«Сказание о Кише»Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Мастерство писателя в

поэтическом изображении жизни северного народа.

А. П. Платонов (1 ч)

Слово о писателе.Рассказ «Никита».Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы..

К. Г. Паустовский (2 ч)

Слово о писателе.Рассказ «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы».Тематика и проблематика произведения.

В. П. Астафьев (4 ч)

Слово о писателе.Рассказ «Васюткино озеро».Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Художественная зоркость писателя в изображении красоты

родной природы.

РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 КЛАССЕ

Примечание. Условные сокращения в календарно-тематическом плани ровании: К. – коммуникативная компетенция; И.-К. – информационно-коммуникативная компетенция; Я. – языковедческая (языковая и лингвистическая); КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция; Р. – рефлексивная компетенция.

1 четверть

№п/п

Система уроков Дидактическаямодель

обучения

Педагогическиесредства,формы

Виддеятельности

учащихся

Планируемый результат и уровень

освоения

Информационно-методическое обеспечениеТема Цель

1 2 3 4 5 6 7 8

1.09

Введение. Роль книги в жизни человека и общества. Учебник литературы и работа с ним

Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием учебника-хрестоматии; дать понятие о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, работа с книгой, опорные записи

Групповая: вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки.Индивидуальная: написать рассказ по пословице

Базовый: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии (И.-К.).Продвинутый уровень: создание связного текста на необходимую тему (Я.)

В. Я. Коровина, И. С. Збарский. Литература. 5 класс. Мето-дические советы (М.: Просвещение, 2001)

2

.09

Из устного народного творчества. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные, частушки,

Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать жанровые особенности загадок и считалок

Репродуктивная Рассказ с элементами беседы, выставка книг, посвященных русскому фольклору, иллюстрации

Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню

Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).

В. П. Аникин, Ю. Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество (Л.: Просвещение, 1983)

считалки, загадки, скороговорки, заклички)

Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)

3-4

.09

.09

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Сказка «Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой. Народная мораль в

Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах; показать способы построения народной сказки

Поисковая Проблемные задания, иллюстрации И. Билибина, В. Васнецова, Т. Мавриной, И. Кузнецова

Групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию

Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок(Р., И.-К.)

А. Афанасьев. Народные русские сказки

сказке. Художественный мир волшебной сказки

5

.09

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета и героев сказки.

Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки; совершенствовать навыки пересказа и речи

Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая

Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., КУЛЬТ.)

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе. Кн. для учителя (М., 2002)

Образ главного героя и его моральные качества. Герои сказки в оценке народа

6 Сказки о Совершенствова Поисковая Самостоятельно Индивидуальная: Базовый: : уметь

.09животных «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

ть восприятие и понимание бытовой героической сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи

е планирование и проведение исследования

Подготовить пересказ и рисунок к выбранной сказке

пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть особенности бытовой сказки (Р., КУЛЬТ.)

7

.09Р./р. Творческая мастерская. Русские сказочники

Проверить и оценить качество знаний, полученных при изучении темы “Русские народные сказки”

Урок-путешествие

Проблемные задания. Детские иллюстрации. Выставка книг

Работа по группам: творческое чтение, задания

Базовый: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу (И.-К.).Продвинутый: использовать приобретенные знания для создания своих сказок (Р., Я.)

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе. Кн. для учителя. (М., 2002)

8-9.10.10

Древнерусская литература. «Повесть временных лет» как литературный памятник.

Познакомить с жанрами древнерусской литературы, с чертами русских летописей, показать


Рассказ, работа с текстом, беседа. Связь с уроками истории, ИЗО. Иллюстрации А. Иванова

Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов

Базовый: знать жанры древнерусской литературы, уметь характеризовать стиль произведе-ния древнерусской

Энциклопедия для детей. Т. 9(М.: Аванта+, 1998)

Подвиг отро-ка-киевлянина и хитрость воеводы Претича. Черты русских летописей

нравственные аспекты летописи

литературы (И.-К.).Продвинутый: знать особенность связи в летописном тексте отдельных предложений (Р., Я.)

10.10

Из литературы XVIII века. М. В. Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру»

Познакомить учащихся с личностью М. В. Ломоносова и основными событиями его жизни; рассмотреть содержание и художественные особенности произведения; обучить навыкам выразительного чтения и анализа произведения

Урок-встреча.Объяснительно-иллюстративная; частично поисковая

Беседа, выставка книг, иллюстраций

Групповая: творческое чтение, задания.Индивидуальная: сообщение о Ломоносове

Базовый: иметь представление о месте М. В. Ломоносова в истории русской культуры и науки; знать особенности поэтического произведения.Продвинутый: первоначальные, базовые знания о лингвистическом анализе текста

11

.10

Басни. Жанровые особенности басни

Познакомить с истоками басенного жанра

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации

Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням с цитатами-ком-ментариями

Базовый: познакомиться с русскими и зарубежными баснописцами XVIII века (К.).Продвинутый: знать

фрагменты из жиз-

неописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена (И.-К.)

12–14

.10

И. А. Крылов.

О писателе. Обличение человеч-х пороков в баснях

Дать понятие о басне; познакомить с языковым своеобразием басен Крылова

Проблемное изложение

Проблемная лекция, беседа, портрет Крылова, иллюстрации к басням

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (Л.-К.).Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.).Углублённый: уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях (КУЛЬТ.)

15-16

.10

В. А. Жуковский. «Спящая царевна» как литературная сказка

Познакомить с творчеством писателя, понятием «литературная сказка»


Беседа, работа с книгой, иллюстрации

Индивидуальная: выразительное чтение сказки

Базовый: знать отличие литературной сказки от народной(К.).Продвинутый: знать и уметь приводить

примеры антитезы

(И.-К., Я.)

17

.10

В. А. Жуковский. Баллада «Кубок». Благородство и жестокость ее героев. Особенность жанра баллады

Познакомить с жанром баллады


Рассказ, беседа, проблемные задания

Индивидуальная: выразительное чтение баллады, создание иллюстраций

Базовый: знать особенности жанра баллады (К.).Продвинутый: уметь определять роль пейзажа в балладах В. А. Жуковского (Я.).Углублённый: уметь определять жанр баллады как лироэпический; сравнивать фольклорные баллады с литературными (И.-К.)

Лейфма. Кар-точки для дифференцированного контроля.(«Матер Альфа», 2003)

18.11

А.С.Пушкин.Стихотв-ние «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения

поисковая Беседа, выставка книг, портретная галерея

Групповая: сообщения о детских и лицейских годах А. С. Пушкина.Индивидуальная:доклад о детских годах Пушкина

Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности.

19

.11

А. С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила»

Пополнить, уточнить знания о биографии писателя; совершенствовать навыки выразительного чтения

Репродуктивная Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов

Групповая: сообщения о детских и лицейских годах А. С. Пушкина.Индивидуальная: выразительное чтение наизусть Пролога

Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме «Руслан и Людмила» (Л.-К.).Продвинутый: знать содержание и понимать идею поэмы «Руслан и Людмила» (Я.)

Учебный в/ф «Мой Пушкин». Отрывок из х/ф «Руслан и Людмила»

2 3 4 5 6 7 8

20.11.11

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Познакомить с историей сюжета, центральными образами сказки


Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке

Коллективная: работа над тер-минами «ритм», «стихотворная и прозаическая речь».Индивидуальная: сравнить «Сказкуо мертвой царевне…» со «Спящей красавицей» В. А. Жуковскогов виде сравнительной таблицы и сказкой «Белоснежка» из сборника братьев Гримм

Базовый: знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм(Л.-К., Я.).Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать и находить «бродячие» сюжеты (КУЛЬТ.)

С. Я. Маршак«О сказках Пушкина»

22

.11

Сочинение по сказкам А. С. Пушкина

Уточнить и систематизировать знания по сказкам А. С. Пушкина

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: раскрыть одну из тем – Добрые и злые силы в сказках Пушкина (на примере 1–2 сказок).– В чем

Базовый: обобщить знания по разделу. Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос (Р.).

превосходство царевны над царицей? – Что помогло Елисею в поисках невесты?

Продвинутый: владеть начальными навыками литературоведческого анализа (Я.)

23-24.11

.12

Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

Расширить читательский кругозор учащихся; формировать умение анали-зировать художественный текст


Рассказ учителя, работа с текстом, коммен-тированное чтение, беседа

Коллективная: исследовательская работа по тексту. Индивидуальная: выразительное чтение

Базовый: уметь анализировать композицию про-изведения, давать характеристику его героям.Продвинутый: знать особенности художественного мира Погорельского

1 2 3 4 5 6 7 8

25.12

В.М.Гаршин. Сказка «Attalea princeps»

Познакомить с творчеством В. М. Гаршина,


Работа с текстом, беседа, комментированное

Работа в группах: анализ выбранных эпизодов.Индивидуальная:

Базовый: знать содержание произведения; уметь характеризовать

ввести в художественный мир писателя; помочь понять нравственные проблемы сказки; формировать нравственные ориентиры

чтение творческая работа центральные образы.Продвинутый: уметь находить аналогии между темой, образами данной сказки и другими произведениями

26–27.12.12

М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический пафос стихотворения

Познакомить со средствами художественной выразительности, с исторической основой стихо-творения, композицией


Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение, беседа, портрет писателя; книги, иллюстрации, посвященные Бородинской битве

Коллективная: исследовательская работа по тексту.Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть

Базовый: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев (К.). Продвинутый: показывать и понимать патриотический пафос стихот-ния,

З. Я. Рез. Лермонтов в школе (М., 1963)

28-29.12

Н. В. Гоголь. Рассказ о

Познакомить с биографией

Объяснительная

Рассказ, чтение текста

Групповая: работа с текстом;

Базовый: знать особенности

А. Полторац. Детство Гоголя

.12 писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни. Реальность и фантастика в повестях

и творчеством писателя; наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения

иллюстрация произведения, комментирование

подготовить сообщение о трудных словах произведения.Индивидуальная: создать иллюстрацию, составить кроссворд по произведению

сюжета, фольклорные элементы повести; уметь характеризовать повествовательную манеру писателя (К.).Продвинутый: уметь доказывать, что «Заколдованное место» – это повесть одновременно и фантастическая, и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста, подтверждающие эту мысль (Я.)

30–31

.12

.12

Н.А.Некрасов. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Поэтический

Познакомить с творчеством поэта, особенностями языка и стиля; совершенствовать навыки


Рассказ, связь с уроками истории, проблемные задания

Коллективная: работа с текстами произведений, частичный анализ.Индивидуальная: выразительное чтение наизусть

Базовый: уметь характеризовать особенность поэтики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения (И.-К.).

В. А. Никольская. Преподавание литературы в школе (М., 1985)

образ русской женщины в отрывке из поэмы «Мороз, Красный нос»

выразительного чтения

Продвинутый: учить сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова «На Волге» с кар-тиной художника И. Е. Репина «Бурлаки на Волге»; объяснить смысл названия поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красныйнос», его символическое значение(КУЛЬТ., Я.)

32 Внеклассное чтение.Н.А. Некрасов«Крестьянск

ие

дети»

Обратить внимание на образы крестьянских детей,Внимание Некрасова к жизни простого народа


Самост-ное планирование и проведение исследования

Индивидуальная: выразительное чтение

Базовый: уметь давать речевую характеристику героевПродвинутый: владеть начальными навыками литературоведческого анализа (Я.)

33–34

И. С. Тургенев. Рассказ о писателе.

Познакомить с основными этапами жизни

Объяснительно-иллюстративная,

Работа с текстом, беседа, проблемные

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием

Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция и способы ее проявления

писателя. Познакомить с героями повести, работать над пониманием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне, Герасима и Муму; раскрыть одну из тем:– Что воспевает Тургенев в образе Герасима? – Друзья и враги Герасима.

проблемное изложение

задачи Групповая: выразительное чтение диалогов по лицам.Индивидуальная: сообщения по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея – прообраза Герасима, «аннибалова

«сюжет».Продвинутый: понимать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме(Я., Р.)

– В чем вина и беда барыни?

клятва»). Пересказ основных эпизодов

35 Урок развития

Дать понятие об

Объяснительно-

Рассказ, беседа,

Индивидуальная: сочинение-отзыв

Базовый: знать жанровые

речи. Сочинение-отзыв о прочитанном произведении Тургенева «Муму»

отзыве; познакомить с планом, по которому строится работа над отзывом; развивать связную письменную речь

иллюстративная, творческая

письменное высказывание

особенности отзыва.Продвинутый: владеть начальными навыками литературоведческого анализа

36 Ф. И. Тютчев

и А. А. Фет. Картины русской природы в изображении поэтов

Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; работать над содержанием понятия «лирический герой»; учить выразительному чтению стихов


Проведение анализа-исследова-ния произведения, аналитическая беседа, выразительное чтение стихов, работа со словарями

Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования.Групповая: самостоятельный анализ-исследование стихов о природе (по выбору) с опорой на схему, презентация выбранных стихов.

Базовый: знать особенности построения поэтического произведения, уметь выделять средства передачи настроения.Продвинутый: знать понятие параллелизма, уметь сравнивать стихи разных поэтов.Продуктивный: Я., Р.

Индивидуальная: заучивание наизусть, выразительное

чтение, сравнение стихов Тютчева и Фета

37-38 Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе

Формировать навыки анализа поэтического произведения поэтов XIX века: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Плещеева, А. М. Жемчуж-никова, А. В. Кольцова, Н. С. Никитина,А. Н. Майкова,А. С. Пушкина, И. З. Сурикова

Урок-концерт Диалог.Демонстрация

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов XIX века. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). Исследовательский:И.-К.

Портреты и репродукции картин, пейзажи русской природы, музыка Вивальди, Свири-дова

39–40

Л. Н. Толстой

Познакомить

Объяснительно-

Рассказ учителя,

Коллективная: составление

Базовый: знать этапы жизни

«Кавказский пленник». В художественном мире писателя. Жилин и Костылин. Тема дружбы в произведении

с жизнью и творчеством писателя; сообщить историю создания произведения; объяснить смысл жанрового определения «сказка-быль»; учить составлять сравнительные характеристики героев на основе их поступков; развивать речь учащихся и умение аргументированно излагать свою точку зрения

иллюстративная; частично поисковая; исследовательская

аналитическая беседа; комментированное чтение; составление цитатного плана; творческий пересказ

цитатного плана рассказа.Групповая: выразительное чтение эпизодов; составление характеристик выбранных героев.Индивидуальная: создание творческих работ

Толстого; знать содержание рассказа; иметь представление о теме и идее.Продвинутый: уметь давать сравнительную характеристику литературных героев, аргументированно представлять свою позицию, формировать свои оценки в устной и письменной формах

41 А. П. Чехов. Рассказ «Хи-рургия».Осмеяние

Познакомить с понятием «юмор», отличием


Рассказ, работа

с книгой, беседа

Групповая: инсценирование или чтение по ролям рассказа

Базовый: знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть

глупости и невежества героев рассказа.

юмора от сатиры

«Хирургия» навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова.

Юмор ситуа-ции

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

42 Внеклассное чтение. Читаем Чехова

Расширить читательские представления учащихся; развивать навыки анализа текста художественного произведения

Частично поис-ковая; творческая

Рассказ учащихся. Презентация творческих работ

Групповая: создание рекламы рассказа.Индивидуальная: презентация проекта «Я и Чехов»

Базовый: знать особенности художественного мира Чехова.Продвинутый: уметь выбирать какое-либо произведение для чтения; аргументированно защищать свою позицию

43 Человек и природа. И. А. Бунин «Косцы»

Познакомить учащихся с особенностями художественного мира Бунина; воспитание патриотических чувств


Работа с текстом художественного произведения; рассказ учителя; аналитическая беседа

Коллективная: беседа.Групповая: выразительное чтение отрывков

Базовый: воспринять и осмыслить особый мир произведения Бунина.Продвинутый: уметь сопоставлять пейзажные

зарисовки разных писателей

44–46

В. Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа

Познакомить с главными героями повести, ролью портретов, пейзажа, сравнений в композиции повести


Работа с главами повести, беседа

Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести.Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов: Васи и Валека, Сони и Маруси, судьи

Базовый: знать, уметь характеризовать героев повести, давать оценку их поступкам.Продвинутый: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести (К.); дать развернутый письменный ответ на один

В. Я. Коровина, И. С. Збарский. Литература. 5 класс. Метод. советы (М.: Просвещение, 2001)

в повести.Р/р. Письменные ответы на вопросы по повести

и Тыбурция.Индивидуальная: выступления на темы «Жизнь и смерть Маруси» и «Жизнь и характер Валека»; выразительное чтение заключительной сцены повести. Письменные ответы на

из вопросов: 1. Каким вы представляете себе Васю(Валека, Тыбурция и т. д. – на выбор)?2. Какой эпизод повести вам запомнился больше всего? Почему?3. Как вы

вопросы по повести

понимаете слова Тыбурция: «Может быть, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу»? Понять и объяснить смысл названия повести В. Г. Короленко «В дурном обществе», определятьпозицию автора(И.-К., Р.)

47 Сергей Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями»

Ввести учащихся в художественный мир поэта; совершенствовать умение ана- лизировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Беседа; выразительное чтение; исследование текста

Групповая: подготовка сообщений; представление исследовательских работ. Индивидуальная: выразительное чтение; анализ поэтического текста

Базовый: владеть навыками анализа поэтического произведения. Продвинутый: уметь сопоставлять поэтические произведения разных поэтов; знать и отличать особенности художественного мира Есенина

48-49 П. П. Бажов. Сказ «Медной горы хозяйка»

Познакомить с биографией и творчеством писателя; ввести читателейв уникальный мир сказов Бажова; развивать навыки выразительного чтения

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская

Беседа, рассказ учителя; выразительное чтение; работа по исследованию текста

Коллективная: беседа по вопросам, комментированное чтение.Групповая: составление характеристики героя.Индивидуальная: исследование текста по проблеме: диалектизмы в речи героев сказа

Коллективная: беседа по вопросам, комментированное чтение.Групповая: составление характеристики героя.Индивидуальная: исследование текста по проблеме: диалектизмы в речи героев сказа

50-51 К. Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб». Тема и проблема произведения«Заячьи лапы»

Познак-ть с творчеством писателя; раскрыть нравственное содержание сказки, душевные качества героя; показать романтическую настроенность

Объяснит-но-иллюстративный

Рассказ, беседа, работа с книгой; иллюстрации

Коллективная: чтение сказки. Беседа по вопросам.Групповая: сообщение о жизни и творчестве К. Паустовского. Инсценировки отрывков из сказки К. Паустовского, выразительное чтение от-рывков.Индивидуальная:

Базовый: знать содержание сказки К. Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. Продвинутый: знать и уметь находить черты художественного мира Паустовского в его произведениях.

произведений писателя

сообщение о романтизме, словесное рисование

Продуктивный:И.-К.

52-53 С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»

Рассказать о писателе; познакомить с жанром пьесы-сказки; показать многогранность человеческого характера, зависимость поведения от конкретных обстоятельств


Рассказ учителя, беседа; выразительное чтение; устные монологические высказывания

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа.Групповая: составление цитатного плана; составление характеристики героя

Базовый: знать особенности жанра пьесы-сказки; владеть умениями анализа текста художественного произведения.Продвинутый: уметь давать оценку действий героев, представлять аргументированное собственное мнение

54 А. П. Платонов. Рассказ «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир героя. Его отношения с

Познак-ть с особым миром платон-ких героев с былью и фантастикой, одухотворением

Репродуктивная

Работа с текстом, тренинг

Коллективная: беседа по вопросам. Групповая: выразительное чтение отрывка из рассказа или рассказ о главном герое. Индивидуальная:

Базовый: воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев(К.).Продвинутый: уметь разъяснять приемы

А. П. Платонов. Повести и рассказы. Из писем / сост. М. А. Платонова

природой природы в воображении героя, с представлением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счастьем, оптимистическим восприятием окружающего мира

письменно ответить на вопрос: «Каким предстает мир перед главным героем рассказа А. Платонова “Никита”»?

раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновскойпрозы (Р.,Я.)

55–56

В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. Автобиографический рассказ «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. «Открытие» Васюткой нового озера

Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; показать значение картин природы в рассказе; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки


Беседа, работа текстом

Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам.Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов.Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя

Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева(К.).Продвинутый: знать об автобиографических произведениях писателя; уметь определять значение картин природы в рассказе; уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа

В. А. Астафьев. «Судьба» рассказа «Васюткино озеро»

(И.-К., Я.)

57 Дети и война. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете»

Познакомить с поэтом, совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения


Исследование художественного текста, анализ произведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворения

Базовый: владеть навыками анализа поэтического произведения.Продвинутый: уметь давать характеристику лирического героя на основании лингвистического анализа текста

Дети и война. А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

Познакомить с поэтом, в произведениях которого отразились важнейшие этапы истории страны; развивать навыки анализа поэтического произведения; воспитывать патриотизм


Исследование художественного текста, беседа; выразительное чтение; анализ произведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.Индивидуальная: выразительное чтение наизусть; анализ стихотворений

Базовый: владеть навыками анализа поэтического произведения.Продвинутый: уметь проводить сопоставительный анализ произведений разных авторов

58 Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе.

Познако-ть с творчеством поэтов ХХ века; совершенствовать умение анализ-вать лирическое произвед-е; совершенствовать навыки выразительного чтения

Исследовател-кая

Проведение исследования-анализа произведения

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов ХХ века.Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).Исследовательский:И.-К.

В. А. Шошин. Русские писатели ХХ века: Биобиблиографический словарь (М.: Просвещение, 1997)

59 Стихотв-ния Д.Б.Кедрина и А.А.Астафьева «Алёнушка»

Развитие навыков выразительного чтения. Анализ поэтического текста, в том числе сопоставит-ного анализа, навыков описания картин

Исследов-ская

Проведение исследования-анализа произведения

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений

Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения, в том числе сопоставительного анализа

60 С. Черный. «Кавказский пленник»

Познакомить с понятием «эмиграция» и с писателем – представителем 1-й волны эмиграции; актуализировать знание о юморе; развивать умение анализировать


Рассказ учителя, беседа; выразительное чтение

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа. Групповая: исследование эпизодов с целью отбора приемов создания юмористического эффекта

Базовый: знать содержание рассказа, владеть умением анализа текста художественного произведения.Продвинутый: уметь находить литературные аналоги и сравнивать различные литературные источники

художественное произведение

61 Р. Стивенсон. «Вересковый мед»

Углубить знания о балладе; помочь почувствовать драматический характер баллады


Рассказ учителя; аналитическая беседа, работа с термином «баллада»; выразительное чтение

Групповая: выразительное чтение по ролям; анализ поэтического произведения

Базовый: знать жанровые особенности баллады и уметь находить их в тексте; владеть навыками анализа поэтического произведения.Продвинутый: уметь проводить

сопоставительный анализ разных по жанру, но близких по тематике произ-ведений

62 Д. Дефо. «Робинзон Крузо» – произведение о силе человеческого духа. Гимн неисчерпаемым возможностям человека

Познакомить с творчеством писателя, рассмотреть характер главного героя, главную мысль произведения


Работа с книгой, беседа

Коллективная: прочитать роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» (в изданиях для

Базовый: знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, уметь характеризовать

детей).Групповая: подготовить сообщения на темы: – Как боролся Робинзон за свою жизнь в первые годы пребывания на острове?– Как менялись взаимоотношения Робинзона и Пятницы?– Как Вы объясните слова Робинзона о том, что он охотно согласился бы не возвращаться в Англию?Индивидуальная: подготовить со- общение по биографии Д. Дефо

поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь доказывать, что роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, уметь пересказывать эпизоды произведения(И.-К.).Продвинутый: знать, что в наше время обозначают слова «робинзон» и «робинзонада», уметь объяснять их, приводя примеры из разных произведений (Р.)

63–64

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: соотношение реального и фантастического в сказке. Кай и Герда. Противопо-ставление красоты внутренней и внешней – Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом

Познакомить с биографией Х.-К. Андерсена, своеобразием Андерсена-сказочника; пополнить знания по сказкам Андерсена; совершенствовать навыки создания характеристики героев, художествен-ного пересказа; совершенствовать знания о жанровой и композиционной особенности сказки


Работа с книгой, рассказ, беседа

Базовый: знать содержание рассказа, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию рассказа, выделять проблемы.Коллективная: ответы на вопросы по произведению; дискуссия.Индивидуальная: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев

Базовый: знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки (И.-К.).Продвинутый: уметь сравнивать сказки Андерсена; доказывать, приводить примеры, что ради любви герои сказок способны на подвиг; понимать и объяснять смысл слов из Евангелия, прочитанного бабушкой в конце сказки «Снежная королева»

Кузнецова, М. И. Мещерякова, И. Н. Арзамасец. Детские писатели (М., 1995)

65 М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Неприятие героем фальши взрослого мира. Радость игры

Познакомить с биографией и творчеством писателя; совершенствовать умение словесного рисования



с книгой, беседа

Коллективная: беседа по вопросам.Индивидуальная: словесный портрет героев (словесное рисование)

Базовый: иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) (Я.-Р.).Продвинутый: оценивать и анализировать поступки героев (И.-К.)

В. Я. Коровина, И. С. Збарский. Литература. 5 класс. Методические советы(М.: Просвещение, 2001)

66 Д. Лондон. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа

Познакомить с биографией и своеобразием творчества пи-сателя; совершенст-вать умение составлять цитатный план рассказа; обратить внимание на специфику жанра «сказание»



с текстом произведения, беседа

Коллективная: составление цитатного плана,беседа по вопросам.Групповая: 1 – краткий пере-сказ; 2 – пере-сказ от лица одного из пер-сонажей; 3 – пересказ близко к тексту одного из эпизодов.Индивидуальная: подготовить со-

Базовый: знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра «сказание», уметь охарактеризовать образ героя (И.-К.).Продвинутый: понимать и

Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 кл.: книга для учителя(М., 2002)

общение о жизни и творчестве Д. Лондона

доказывать, как реальность и миф сочетаются в рассказе (И.-К., Р.)

67 Жорж Санж. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном

Расширить представления учащихся о зарубежной литературе; развивать умения анализа художественного произведения; формировать стремление к прекрасному


Рассказ учителя; аналитическая беседа; работа с текстом

Коллективная: работа с учебником; чтение сказки; беседа по вопросам.Индивидуальная: составление цитатного плана характеристики героев сказки

Базовый: знать содержание, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию сказки, выделять проблемы.Продвинутый: уметь сопоставлять различные произведения, сходные по теме (например, со сказкой В. М. Гаршина «Attalea princeps»

68 Итоговый урок. Подведение итогов года. Рекомендация книг для летнего чтения

Выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам: – Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными,

Личностно ориентированная педагогическая ситуация

Вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок

Коллективная: беседа по вопросам.Индивидуальная: выступления, доказательные рассуждения

Базовый: знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из

69-70

Резервные уроки

интересными и почему? – Любимые литературные герои и их нравственные качества

программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям (Р.)

Список литературы

1.Учебник: Литература 5 кл. Авторы: В.Я.Коровина,В.П.Журавлев,В.И.Коровин Издательство «Просвещение», Москва, 2008 Учебник допущен Министерством образования и науки РФ.

2. «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы», авторы: В.Я.Коровина, Москва, «Просвещение», 2008.3 . «Поурочное планирование по литературе в 5 классе, Б.И Турьянская, рекомендовано Российской Академией Образования, Москва, «Русское слово», 2007

РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6КЛАССЕ

Примечание. Условные сокращения в календарно-тематическом планировании: К. – коммуникативная компетенция; Р. – рефлексивная компетенция; КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция; Л.С. – личностное саморазвитие.

№п/п

Система уроков(тема и цель

урока)

Ди-дакти-ческая модель

обучения

Педаго-гические средства,формы

Вид деятель-ности уча-

щихся.Творческие

и индивидуальн

ые задания

Планируемый результат и уровень усвоения.Компетенции Информа-

ционно-методическое

обес-печение

Учебно-познавательная

Информа-ционнаяБазовая

программаПродвинутый

уровень

1 1 четверть 3 4 5 6 7 8 9

1 Литература как художественное отражение жизни.Ц е л и: дать учащимся представление о художественной лит-ре как особой форме познания действит-ти; понятие


Беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная.Индивидуальная: подготовить сообщения о мифологии разных народов

Знать: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении.Продуктивный уровень: К., Р.

Знать: литература и другие виды искусства.Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

Уметь конспектировать

Б. И. Турь-янская, Л. А. Холодкова и др. Литература в 6 кл.: урок за уроком (М., 2001–2004)

авторства, героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся

1 2 3 4 5 6 7 8 9

2–3 Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.Ц е л и: познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни); развивать эстетический вкус учащихся

Объяснительно-иллюстра-тивная

Слово учителя, комментарий, беседа

Коллективная. Индивидуальная

Знать: понятие обрядового фольклора; основные его жанры.Уметь: анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен.Продуктивный уровень: К.

Знать следующие жанры обрядового фольклора: колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни.Уметь: характеризовать их содержание и поэтику.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Использование для решения познавательных задач справочных пособий по литературе

В. П. Аникин, Ю. Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество (Л.: Просвещение, 1983)

4 Пословицы и поговорки. Загадки.Ц е л и: дать понятие


Слово учителя

Коллективная. Индивидуальная: придумать загадку, а отгадку

Знать: понятия пословицы и поговорки, загадки.Уметь: отличать

Знать: тематическое многообразие пословиц и поговорок;

Умение осуществлять поиск необ-ходимой информации,

Литература. 6 класс: поурочные планы по учеб-нику В.

о пословицах и поговорках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках; прямой и переносный смысл пословиц

нарисовать пословицу от поговорки, характеризовать их отличительные признаки.Продуктивный уровень: К.

некоторые известные собрания(Даль В. И. и др.); народная мудрость в пословицах.Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

делать выборку и готовить сообщения

П. Полухиной / авт.-сост. С. Б. Щадрина (Волгоград: Учитель, 2006)

5 Древнерусская литература . «Повесть временных лет».Ц е л и: ввести учащихся в мир древнерусской литературы; продолжить знакомство с ее жанрами; постичь нравственные аспекты


Слово учителя, работа с учебником, комментированное чтение, беседа

Коллективная. Индивидуальная: подготовить устный комментарий к репродукциям картин художников, изображающих Древнюю Русь

Знать: жанры древнегреческой литературы; летопись.Уметь: характеризовать содержание и проблематику «Повести временных лет».Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Знать стилевые особенности летописи.Уметь: характеризовать их.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Составление конспекта

Культура Древней Руси / сост. Э. С. Смир-нова; под ред. Д. С. Лихачева (М.: Просвещение, 1967. – С. 26)

6

«Сказание о Белгородском киселе».Ц е л и: продолжить знакомство с летописными жанрами; сказание


Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному

Коллективная. Индивидуальная: составить словарик трудных слов.Групповая: составить сценарий

Знать: сказание как летописный жанр; содержание «Сказания о Белгородском киселе».Уметь: выполнять художест-

Знать: особенности связи предложений в тексте лето-писи.Уметь: характеризовать

Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение

Энциклопедия для детей. Т. 9 (М.: Аванта+, 1998)

как жанр древнерусской литературы; учить художественному пересказу произведения

нескольких кадров по эпизоду «Кожемяка перед Владимиром»

венный пересказ текста.Продуктивный уровень: К.

поэтику произведений. Продуктивный уровень: К.

7 Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха». Ц е л и: актуализировать имеющиеся знания о басне и расширить их; воспитывать внимательного и вдумчивого читателя


Рассказ учителя, работа с учебником; выразительное чтение


Знать: жанровые особенности басни; понятия «эзопов язык», «мораль», «аллегория». Уметь: анализировать басню

Знать: историю развития басенного жанра.Уметь находить жизненные соответствия содержанию басни

Совершенствование навыков работы с книгой

8–9

27.09

И. А. Крылов. Басни «Осел и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик».Ц е л и: расширять представления учащихся о творчестве Крылова; развивать умение анализировать


Работа с книгой, чтение по ролям; инсценирование

Групповая. Индивидуальная

Знать: понятия «басня», «мораль», «аллегория».Уметь: воспри-нимать и понимать характер героев басен

Уметь: находить литературные аналогии между произведениями разных баснописцев

Умение аргументированно представлять свою читательскую позицию

текст

10–11 Литература XIX вА. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества.


Слово учителя, сообщения учащихся, слайд-

Коллективная. Индивидуальная: подготовить вырази-тельное

Знать: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее; жанр послания.

Знать: основные этапы жизни и творчества Пушкина; мотивы лирики

Совершенствование на-выков работы с книгой, словарем,

Ю. М. Лотман. В школе поэтического творчества.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Стихотворение «И. И. Пущину».Ц е л и: познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет; познакомить с жанром стихотворения-послания, показать, как раскрывается тема дружбы в стихотворении

материалы; портреты, выставка книг, репродукция И. Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене»; фотографии Царского Села

чтение; сочинение-миниатюра «Дружба в моей жизни»

Уметь: выступать с подготовленным сообщением на определенную тему.Продуктивный уровень:КУЛЬТ., К.

поэта.Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

интернет-ресурсами

Пушкин, Лермонтов, Гоголь: книга для учителя (М.: Просвещение, 1988. – 352 с.)Ю.М. Лотман.А.С. ПушкинЛенинград«Просвещение» 1983

12 Стихотворение А. С. Пушкина «Узник».

Объясни-тельно-иллюстра-

Слово учителя, комменти


Знать: вольнолюбивый характер

Знать: основные мотивы лирики

Анализ текста и устного высказывания.

О.А. Ерёмина.Поуроч.план

Ц е л и: познакомить с основными мотивами лирики поэта (мотив неволи в стихотворении); дать понятие об интонации стихотворения; обучать выразительному чтению

тивная рованное чтение, обучение чтению

стихотворения.Уметь: выразительно читать стихотворения.Продуктивный уровень: К.

Пушкина.Уметь: характеризовать интонационную окраску стихотворения.Продуктивный уровень: К.

Умение вступать в речевое общение

ирование по лит-ре 6 кл.Издательство «Экзамен»Москва 2006

13 Р/р. А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты природы и красоты человека.Ц е л и: познакомить с Пушкиным-художником, способным видеть красоту окружающей природы; дать понятие о двусложных размерах; познакомить с новыми фигурами речи (антитеза, прием контраста); дать понятие темы и поэтической идеи стихотворения;


Слово учителя; беседа по тексту

Групповая.Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра о любимом уголке родной природы

Знать: двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе.Уметь: определять их самостоятельно.Продуктивный уровень: К.

Знать понятие темы и поэтической идеи стихотворения.Уметь: характеризовать используемые в поэтическом тексте стилистические средства, фигуры речи; характеризовать композицию.Продуктивный уровень: К.

Анализ текста и устного высказывания.Умение вступать в речевое общение

О.А. Ерёмина.Поуроч.планирование по лит-ре 6 кл.Издательство «Экзамен»Москва 2006

показать роль композиции в понимании смысла стихотворения

14–15 А. С. Пушкин. Роман «Дубровский.Ц е л и: знакомство с исторической подоплёкой романа; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет» и «композиция»; познакомить с композицией данного произведения; совершенствовать умение составлять план произведения


Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному; фрагменты из кинофильма «Дубровский»

Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов

Знать: понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы.Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: К.

Знать: историческую подоплёку произведения.Уметь: анализировать некоторые эпизоды, приводить в примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

План как вид информационной переработки текста

Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В. П. Полу-хиной / авт.-сост. С. Б. Шадрина (Волгоград: Учитель, 2006)Пушкин в школе.Пособие для учителя. Сост. В.Я. Коровина.Москва «Просвещение» 1978

16–17 А. С. Пушкин. Знакомство с «Повестями Белкина» («Метель», Станционный смотритель», «Барышня-


Слово учителя; беседа по прочитанному; дискуссия на тему

Коллективная. Индивидуальная: проиллюстрировать понравившиеся эпизоды повестей

Знать: содержание текстов, историю создания.Уметь: выполнять художественный пересказ отдельных

Знать: художественные особенности повестей; идейное содержание.Уметь: отстаивать свою

Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор

крестьянка»).Ц е л и: познакомить с циклом «Повести Белкина», содержанием повестей; рассмотреть их художественное своеобразие, композиционные особенности, нравственные аспекты (тема «маленького человека»)

эпизодов.Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

точку зрения; проводить сопоставительный анализ образов.Продуктивный уровень: К.

аргументов, формулирование выводов

18 Объяснительно-иллюстра-тивная


Индивидуальная

Знать: методику действий при написании творческой работы. Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом.Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Уметь: проводить сравнительный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: К., Р., Л.С. своей деятельности

Отражение в письменной форме результатов

Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5–8 кл. / авт.-сост. Л. Н. Савина (Волгоград: Учитель, 2005. – 60 с.)

Р/р. Сочинение «О чем заставляет задуматься одно из прочитанных произведений А. С. Пушкина?»Ц е л и: активизация умений составлять план к сочинению; самостоятельно выполнять творческую работу

19 М. Ю. Лермонтов. «Парус», «Тучи».

Объяс-но-иллюстра-

Слово учителя,

Коллективная. Индивидуальн

Знать: биографические

Знать: основные

Анализ текста с точки зрения

З. Я. Рез. Лермонтов в

Ц е л и: вспомнить основные факты биографии М. Ю. Лермонтова; познакомить с биографической основой стихотворения «Парус»; показать основные мотивы лирики поэта в целом и основной мотив стихотворения (жажда борьбы и свободы), прием сравнения как основа построения стихотворения «Тучи»; работать над выразительным чтением стихотворения; совершенствовать умение анализировать, делать выводы

тивная комментированное чтение, портреты, выставка книг

ая: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор

факты, содержание и тему стихотворения «Парус»; прием сравнения в композиции произведения.Уметь: выразительно читать стихотворный текст.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

мотивы лирики поэта.Уметь: анализировать поэтический текст и делать выводы.Продуктивный уровень: К.

функциональной разновидности языка, умение вступать в речевое общение

школе (М., 1963)

20 Тема красоты, гармонии человека с миром в произведениях М. Ю.

Объяс-но-иллюстра-тивная

Слово учителя, комментиро-ное чтение

Коллективная. Индивид-ная: подготовить иллюстрации к

Знать: понятия «антитеза», «метафора»; мотивы лирики

Знать: трех-сложные размеры (дактиль,

Анализ текста и устного высказывания.Умение

Ю. М. Лотман. В школе поэтического

Лермонтова.Ц е л и: продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятия антитезы и метафоры; показать антитезу как основной композиционный прием в стихотворениях («Листок», «Утес», «На севере диком…»); продолжить знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического произведения; работать над выразительным чтением

текстам поэта.Уметь: выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства.Продуктивный уровень: К.

анапест, амфибрахий).Уметь: вступать в речевое общение

вступать в речевое общение

творчества: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: кн. для учителя (М.: Просвещение, 1988. – 352 с.)

21 Н. А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение «Железная дорога». Ц е л и: познакомить учащихся с теми событиями и жизненными впечатлениями детства и юности Некрасова, которые повлияли на его творчество; познакомить со


Слово учителя, комментированное чтение, портрет, репродукция картины К. А. Савицкого

Коллективная. Индивидуальная: выписать в тетрадь «трудные» слова, дать им толкование

Знать: факты жизни и творчества Некрасова; со-держание стихо- творения; обличительный пафос стихотворения.Уметь: определять тематику

Знать: своеобразие композиции стихотворения, роль пейзажа в организации поэтического текста.Продуктивный уровень: К.

Умение осуществлять поиск необ-ходимой информации, делать выборку и готовить сообщение


стихотворением «Железная дорога»; показать своеобразие композиции стихотворения, роль пейзажа

произведения; особенности языка и стиля. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

22 Н. А. Некрасов. Работа над стихотворением «Железная дорога».Ц е л и: рассмотреть художественные особенности стихотворения (сочетание реальности и фантастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; продолжить знакомство с трехсложными стихотворными размерами


Беседа, комментированное чтение

Коллективная. Групповая

Знать: художественные особенности стихотворения.Уметь: характеризовать стилистические средства.Продуктивный уровень: К.

Знать: дактиль, анапест, амфибрахий.Уметь: определять трехсложные размеры.Продуктивный уровень: К.

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов

23 Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Анализ «Сказа…».Ц е л и: сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове;

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично поисковая

Слово учителя, комментированное чтение; портрет, иллюстрации


Знать: сказ, особенности сказа, идейный смысл произведения.Уметь: характеризовать

Знать: автор и сказитель(рассказчик) в сказе.Уметь: характеризовать язык и стиль

Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов, умение вступать в

Энциклопедия для детей (М.: Аванта+, 1998)

познакомить с историей создания «Левши» и идейным смыслом произведения; дать определение сказа, начать работу над сказом; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем

идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р

писателя.Продуктивный уровень: К., Р.

речевое общение

24-25 «Портрет» Левши.Ц е л и: начать работу над характеристикой Левши; отметить своеобразие произведения; его связь с фольклором; продолжить работу над непонят- ными словами; составить цитатный план -

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично поисковая

Чтение по ролям; беседа по вопросам


Знать: понятие «речевая характеристика».Уметь: выполнять характеристику героя.Продуктивный уровень: К.

Знать: фольклорные элементы в сказе; понятие «цитата».Уметь: составлять цитатный план произведения. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

План как вид информационной переработки текста

26 Р/р. Изложение на тему «Левша в гостях у англичан».Ц е л ь: совершенствование навыков изложения содержания эпизода близко к тексту,

Репродуктивная и частично поисковая

Работа с текстом

Индивидуальная Уметь: определять тему, основную мысль текста, озаглавливать текст; писать подробное изложение.

Уметь: анализировать авторские языковые средства.Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Создание письменных высказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью

сопровождая цитатами(из сказа Лескова)

Творческий уровень: К., Р., Л.С.

свернутости

27 А. П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий».Ц е л и: организовать встречу учащихся с А. П. Чеховым – писателем и человеком; раскрыть природу смешного в рассказах Чехова


Слово учителя, комментированное чтение; портреты Чехова 80-х годов


Знать: сведения из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа.Уметь: анализировать содержание.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Знать: как отображается при-рода смешного в рассказах Чехова.Уметь: характеризовать поэтику и стиль.Продуктивный уровень: К., Р.


Вокруг Чехова. Литературные воспоминания. (М.: Правда, 1990)

28–29

А. П. Чехов. Рассказы «Лошадиная фамилия». «Смерть чиновника».


Слово учителя; беседа по вопросам,


Знать понятия: «анекдот», «притча», «юмор», «сатира», «коми-

Знать: композиционные особенности рассказа.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ц е л и: продолжить знакомство с творчеством Чехова; работать над понятиями: «анекдот», «притча», «юмор», «сатира», «комическое»,

по содержанию

ческое», приемы изображения комического.Уметь: характеризовать стилистические особенности и идейное содержание

Уметь: характеризовать композицию. Продуктивный уровень: К.

познакомить с приемами изображения комического; работать над характеристикой композиции

текстов.Творческий уровень: К., Р., Л.С.

30 И. С. Тургенев. «Записки охотника», «Бежин луг».Ц е л ь: познакомить с рассказом; отметить мастерство писателя в описании природы, мастерство портретной характеристики

Частично поисковая, исследовательская

Комментированное чтение; аналитическая беседа, чтение наизусть


Знать: содержание рассказа; отличительные черты художественного мира Тургенева.Уметь: воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание

Уметь: сопоставлять пейзажную прозу и пейзажную лирику


31–32 Родная природа в стихотворениях русских поэтов (урок-концерт).Ц е л и: расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала ХХ в.; продолжить работу над выразительным


Слово учителя, комментированное чтение; портреты, выставка книг; музык-ные фрагмент

Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации

Знать: поэтов XIX–ХХ веков: Фета, Баратын-ского, Никитина, Тютчева, Полонского, Мережковского и Майкова.Уметь: анализировать

Знать понятия: «лирический герой», «художественный образ».Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текста

Уметь находить и использовать информацию

Лингвистический анализ текста

чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста.(Творчество Ф. И. Тютчева, А. А. Фета и др. поэтов XIX в.)

ы из «Времен года» П. И. Чайковского

лирическое произведение, находить языковые средства выразительности.Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

лирического произведения.Продуктивный уровень: К., Л.С.

33Обобщающий урок по разделу «Литература XIX века».Ц е л и: проверить знание текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы

Поисковая Проблемные задания различного уровня слож-ности

Индивидуальная.Групповая

Знать: содержание произведений; изученные теоретико-литературные понятия.Уметь: выразительно читать фрагменты текста; владеть навыками пересказа различного типа.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Знать: историко-культурные сведения; биографические сведения о писателях.Уметь: давать характеристику герою; анализировать текст; сопоставлять эпизоды и героев разных произведений.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р.

Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Олимпиадные зада-ния по литературе. 6 класс / сост. О. А. Финтисова (Волгоград: Учитель, 2006. – 158 с.)

34-35 А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказы «Корова»,


Слово учителя, комментированное чтение;

Коллективная. Индивидуальная: устное сочинение-отзыв о рас-

Знать: факты биографии Платонова; содержание рассказа.

Знать: своеобразие языка рассказа, стилистической манеры


Энциклопедия для детей. Т. 9 (М.: Аванта+, 1998)

«Неизвестный цветок».Ц е л и: дать сведения из биографии А. П. Платонова; познакомить с его рассказами; показать своеобразие языка и стилистической манеры писателя

портрет писателя

сказе Уметь: анализировать эпизоды.Продуктивный уровень: КУЛЬТ.

писателя.Продуктивный уровень: К.

36 М. М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца».Ц е л и: познакомить с фактами биографии; дать понятие жанра «сказка-быль»; познакомить с идейно-худо-жественными особенностями сказки-были, характерами главных героев


Слово учителя и комментированное чтение; портрет писателя

Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций

Знать: биографические сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль».Уметь: давать характеристику герою.Продуктивный уровень: К.

Знать: виды сказок (сказка народная и литературная).Уметь: характеризовать идейно-художественные особенности сказки.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме

М. Ф. Пахомова. М. М. Пришвин (Л., 1970)

37–40 Анализ содержания сказки-были«Кладовая солнца».Ц е л и: подвести к

Объяснительно- иллюстра-тивная

Комментированное и выразительное

Коллективная. Индивидуаль- ная: инсценировка эпизодов

Знать: основную мысль произве- дения; философский смысл названия.

Знать: особенности композиции.Уметь: характеризовать


И. Мотяшов. Михаил Пришвин(Детская литература.

определению главной идеи произведения; совершенствовать навыки сопоставления героев, эпизодов; провести анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне…»; отметить нравственные проблемы в «сказке-были»; рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию

чтение; беседа по прочитанному

«Ссора Насти и Митраши», «Спасение Митраши»

Уметь: проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать свое отношение к прочитанному.Продуктивный уровень: К., Р.

художественное своеобразие сказки; обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении.Продуктивный уровень: К., Р., Л.С.

1966. № 11)

41-42 Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.Ц е л и: познакомить

с творчеством К. Си-монова, С. Орлова,


Слово учителя, чтение с комментариями учителя; беседа по содержанию.Аудиозапи

Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть стихотворения на выбор

Знать: факты биографии Симонова, Орлова, Самойлова.Уметь: выразительно читать стихотворные тексты;

Знать: лирические и прозаические произведения о Великой Отечественной войне; как они отражены в искусстве. Продуктивный

Отражение в устной форме результатов своей деятельности

Т. М. Фадеева. Дидактические материалы по литературе: 6 кл.: к учебнику В. П.

Д. Самойлова; осмыслить тему войны

си песен В.Высоц-кого «Он не вернулся из боя», А. В. Александрова «Священная война» и др.

осмысливать тематику, нравственные аспекты произведений.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Р., Л.С.

уровень: КУЛЬТ., Л.С.

Полухиной (М., 2006)(М.: Экза мен, 2006. – 92 с.)-

43 В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».Ц е л и: познакомить с биографией писателя; понятиями «жанр рассказа», «сюжет», «конфликт»; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа текста


Слово учителя, чтение с комментариями учителя; беседа по содержанию

Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций

Знать: факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра.Уметь: проводить анализ отдельных эпизодов.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Знать понятия: «сюжет», «конфликт».Уметь: характеризовать сюжетную линию произведения.Продуктивный уровень: К.

Уметь работать с информационными источниками и готовить сообщение по теме

Литература.Методич-кие советы.6 класс.под ред. В.Я.Коро-виной.Москва «Просвещение» 2008С.89

44-45

«Весело и интересно проведенный день»

(нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с


Комментиров-ное и выразительное чтение; беседа по прочитанн


Знать: понятие «художественная деталь».Уметь: выражать свое отношение к прочитанному, постичь

Знать: пейзаж и его роль в произведении.Продуктивный уровень: К.


розовой гривой»). Ц е л и: обсудить нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие «детали»; определить художественную роль пейзажа в рас-сказе

ому нравственные проблемы, затронутые в произведении. Продуктивный уровень: К.., Р.,Л.С.

46 В. Г. Распутин. «Уроки французского».Ц е л и: познакомить

с личностью писателя, с содержанием рассказа; показать, как отра-жены в рассказе трудности послевоенного времени; рассмотреть приемы характеристики героя; ввести понятия «посвящение», «предисловие»; по-знакомить с компо-зицией рассказа;


Беседа-размышление по прочитанному


Знать: факты биографии писателя; приемы характеристики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; прием антитезы; композицию рассказа.Уметь: охарактеризовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя.Продуктивный уровень: К.

Знать, как отражена в рассказе послевоенная тематика; элементы композиции и их назначение.Уметь: приводить примеры сравнений из других произведений; проводить сравнительный анализ образов.Продуктивный уровень: К., Л.С.

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, формулирование выводов

Книжное обозрение. 1987. № 35

показать сложный внутренний мир героя (портрет литературного героя); вспомнить прием антитезы

47 Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.Ц е л и: подвести к пониманию душевной щедрости учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика; обсудить смысл названия рассказа


Беседа по прочитан-ному


Знать: смысл названия рассказа.Уметь: составлять устный портрет литературного героя.Продуктивный уровень: К.

Уметь: проводить сопоставительный анализ образов; характеризовать внутренние качества человека.Продуктивный уровень: К.

Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов


48-49 Р/р. Нравственный выбор моего ровесника (по произведениям В. П. Астафьева, В. Г. Распутина).Ц е л и: совершенствовать навыки написания творческой работы по произведению, выполнения анализа эпизодов, умения давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

Поисковая Слово учителя


Знать: содержание текстов; понятие нравственного выбора.Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному.Продуктивный уровень: К., Р.,Л.С.

Уметь: составлять цитатный план к работе; выполнять сравнительный анализ эпизодов, героев.Творческий уровень: К., Р., Л.С.

Создание письменных высказываний

Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5–8 кл. / авт-сост. Л. Н. Савина (Волгоград: Учитель, 2005. – 60 с.)

50 Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».Ц е л и: познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; показать роль юмора в рассказе; определить нравственные проблемы, затронутые в произведении



Коллективная. Индивидуальная: подготовить викторину по рассказу

Знать: факты биографии писателя; содержание рассказа.Уметь: постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении.Продуктивный уровень: К., Р.,Л.С.

Знать: роль юмора в повествовании.Уметь: характеризовать художественные

особенности рассказа.Продуктивный уровень: К.

Уметь работать с информационными источниками, готовить сообщение по теме


51 В. Шукшин. «Срезал»Ц е л и: помочь учащимся войти в своеобразный мир художественных произведений Шукшина




Знать: основные темы произведений Шукшина; содержание рас-сказа.Уметь: анализировать художественное произведение; видеть приемы создания образов героев

Знать, каковы особенности юмора в произведениях Шукшина.Уметь: объяснять понятие «странные люди» в творчестве писателя

Умение находить литературные аналогии и выстраивать сквозные линии


52–53

С. Есенин и А. Блок. «В гостях у поэта». Урок- путешествие. Ц е л и: дать сведения о жизни и творчестве С. Есенина и А. Блока; тема Родины и родной природы в творчестве поэтов; обучать выразительному чтению; показать фольклорные традиции в поэзии; ввести понятие «аллитерация»


Слово учителя, чтение с коммен- тариями учителя; просмотр видеоматериалов, репродукций

Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть

Знать: сведения о жизни и творчестве С. Есенина и А. Блока; темы лирики поэтов; понятие «аллитерации».Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть).Продуктивный уровень: К.

Знать: цветопись и звукопись поэзии Есенина и Блока; песни на стихи Есенина.Уметь: находить фольклорные элементы в поэзии; вы-полнять час-тичный линг-вистический анализ текста лирического произведения.Продуктивный уровень: К., Р.

Уметь находить и использовать информацию

54–55

А. А. Ахматова и Н. Рубцов. Постижение красоты.Ц е л и: дать сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой и Н. Рубцова; ввести понятия «псевдоним» и «ассоциация»; показать поэтический мир поэтессы и роль художественной детали в поэзии


Слово учителя, комментированное чтение стихотворений


Знать: сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой и Н. Рубцова; понятия «псевдоним»; «ассоциация».Уметь: «видеть» роль художест-венной детали в тексте произведения.Продуктивный уровень: К.

Знать: поэти-ческий мир поэтов; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения.Продуктивный уровень: К., Р.

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение

56 Р/р. «Мой родной дом» или «Мой любимый уголок природы» (сочинение-миниатюра).Ц е л и: совершенствование навыков составления плана, умения формулировать тему и выполнять творческую работу




Знать: тему и основную мысль текста.Уметь: составлять план, формулировать тему и выполнять творческую работу.Творческий уровень: К., Р.

Уметь: составлять цитатный план; подбирать эпиграф к творческой работе.Творческий уровень: К., Р.

План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в

соответствии с целью учебного задания

57–58

Мифы народов мира. Понятие о мифе . Мифы Древней Греции. Двенадцать подвигов Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».Ц е л и: активизировать полученные ранее знания о мифах, мифологии; дать определение понятия; познакомить с мифологией древних греков, их представлениями об устройстве мира; ввести понятие «герой» в древнегреческой мифологии, «положительный герой»;совершенствовать


Рассказ учителя, беседа, работа с книгой, опорные записи, привлечение знаний по истории, демонстрация

Коллективная.Индивидуальная: сообщения учащихся о том, какие были пред-ставления в греческой мифологии о сотворении мира, обстоятель- ствах рождения Геракла; иллюстрации к древнегреческим мифам. Таблица «Отличительные признаки мифа и сказки»; сообщения учащихся о других подвигах Геракла

Знать понятия: «миф»; «герой» в древнегреческой мифологии; содержание некоторых мифов (на выбор).Уметь: выполнять художественный пересказ эпизодов Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р.Знать: отличительные особенности мифа

и сказки.Уметь: анализировать и делать собственные выводы.

Знать, какова была картина мира в представлениях древних.Уметь: представить ее в виде схемы или рисунка.Творческий уровень: КУЛЬТ. Знать: значение образных выражений, заимствованных из древнегреческой мифологии. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Л.С.

Совершенствование навыков работы с книгой, словарем.Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В. П. Полу-хиной / авт.-сост. С. Б. Шадрина (Волгоград: Учитель, 2006. – 202 с.).Н. А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции (М.: Олимп, 1999. – 544 с.)

навыки пересказа, умения анализировать и делать собственные выводы

59–60

Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. «Легенда об Арионе». Из древнего эпоса. Гомер. «Одиссея». Одиссей на острове у циклопов.Ц е л и: дать понятие

о легенде; рассказать об особенностях мифа и легенды; познакомить с содержанием«Легенды об Арионе»; показать сочетание реальности и фантастики в легендах и мифах; совершенствовать навыки пересказа разного вида; дать понятие о древнегреческом эпосе; познакомить учащихся с


Рассказ учителя; чтение; беседа по прочитанному, комментарий учителя

Коллективная.Индивидуальная: составить план текста эпизода «Одиссей у циклопов»; подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы

Знать: понятие «легенд», содержание «Легенды об Арионе»; владеть навыками пересказа (подробного, сжатого).Продуктивный уровень: К.Знать: эпос как род литературы; содержание фрагмента про изведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет».Уметь: давать характеристику герою, анализировать его поступки.Продуктивный уровень: К., Р.

Знать: отличительные особенности легенды.Уметь: характеризовать художественные

особенности легенды.Продуктивный уровень: К.Знать: содер-жание некоторых других отрывков

из поэмы.Уметь: проводить сравнительный анализ образов (Одиссей и Геракл), сопоставлять отрывок из поэмы с русской народной

Создание устных высказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью свернутости.Подбор аргументов, формулирование выводов

троянским циклом, с основными событиями изучаемого произведения; учить составлять характеристику героя на основании его поступков; обучать чтению поэмы; анализировать художественные особенности произведения

сказкой «Лихо одноглазое».Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

61 Обобщающий урок по теме «Мифы народов мира».Ц е л и: проверить качество и уровень знаний, умений и навыков, полученных при изучении раздела «Мифология» (миф, герой в мифологии, картина мира, умение давать характеристику герою, делать анализ эпизода, пересказывать эпизод и пр.)

Поисковая Проблемные задания различного уровня слож-ности


Знать: содержание изученных мифов, понятие «миф»; основные образы древнегреческой и славянской мифологии. Уметь: давать характеристику герою, делать анализ эпизода, владеть навыками пересказа.Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.

Знать: основные образы и сюжеты ми-фологии народов мира (древнегреческ.,славянской, индийской, скандинавской, мифологии североамериканских индейцев и др.).Уметь: сопоставлять их и анализировать.Исследов-кий

Подбор аргументов, формулирование выводов

Мифы народов мира: в 2 т.; Олим-пиадные задания по литературе. 6 кл. / сост. О. А. Финтисова (Волгоград: Учитель, 2006. – 158 с.)

ур.: КУЛЬТ., К.

62 Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Идея чести и челове-ческого достоинства в балладе.Ц е л и: познакомить с произведением; раскрыть идею баллады, показать напряженность сюжета и неожиданность развязки


Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному

Коллективная Знать: содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста.Продуктивный уровень: К., Р.

Знать: биографические сведения о писателе.Уметь: проводить сравнительный анализ с балладами других авторов.Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ.

Владение монологической и диалогической речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

63–64 П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя. Ц е л и: познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею; показать характер главного героя как двигатель сюжета


Слово учителя, комментированное чтение; беседа по прочитанному

Групповая: подготовить рассказ о писателе. Коллективная.Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре «новелла»

Знать: содержание произведения. Уметь: владеть навыками анализа текста.Продуктивный уровень: К.

Знать: биографические сведения о писателе; определение жанра «новелла».Уметь: проводить сравнительный анализ жанров «новелла» и «рассказ».Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ.

Владение монологи-ческой и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

1 2 3 4 5 6 7 8 9

65–66 А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Нравственные проблемы произведения. Афористичность языка Экзюпери.Ц е л и: познакомить с личностью и творчеством писателя; донести философский смысл сказки; показать художественные особенности и стиль

Поисковая Проблемные задачи

Групповая Знать: содержание сказки.Уметь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр; выявлять авторскую позицию

Уметь: размышлять на тему «Чем мне близок Маленький принц»

Владение монологической и диалогической речью

67 М. Сервантес. «Дон-Кихот».Ц е л ь: дать представление о творчестве писателя и месте его произведения в истории и культуре


Слово учителя; выразительное чтение; аналитическая беседа

Групповая.Индивидуальная

Знать: тематику и идейное содержание произведения. Уметь: давать характеристику героям

Уметь: размышлять на темы: – Легко ли быть Дон-Ки- хотом?– Дон-Кихот в наше время

Умение находитть литературные аналогии. Владение монологической и диалогической речью

1 2 3 4 5 6 7 8 9

68 Итоговый урок. Поисковая Портреты Коллективная. Знать: теоретико- Знать: Владение Олимпиадны

(Рекомендация книг для летнего чтения.)Ц е л и: проверить знание текстов литературных произведений, знание истории литературы, знание изученных сведений по теории литературы; выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам:– Мои любимые литературные герои и их нравственные качества;– Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?

писателей, чье творчество изучалось в этом учебном году; беседа по прочитанным произведениям; задания дифференцированного типа

Групповая.Индивидуальная

литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса.Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения.Продуктивный уровень: К.

историко-культурные сведения; биографические сведения о писателях.Уметь: определять роды и жанры произведений; характеризовать художественные особенности, поэтику литературного произведения; проводить сравнительный анализ образов.Продуктивный уровень: К., Р., КУЛЬТ.

монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

е зада-ния по ли-тературе. 6 кл. / сост. О. А. Финтисова (Волгоград: Учитель, 2006. – 158 с.)

69-70 Резервные уроки

Список литературы

1.Учебник:

Литература 5 кл. Авторы: В.Я.Коровина,В.П.Журавлев,В.И.Коровин Издательство «Просвещение», Москва, 2008 Учебник допущен Министерством образования и науки РФ.

2. «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы», авторы: В.Я.Коровина, Москва, «Просвещение», 2008.3«Поурочное планирование по литературе в 5 классе, Б.И Турьянская, рекомендовано Российской Академией Образования, Москва, «Русское слово», 2007

melnikovo-school.rumelnikovo-school.ru/.../literatura/literatura5klass.docx · web viewВ 5...

Documents