mémoire: attitude vis à vis de lécole, effets de lenvironnement de lélève
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Niama MESMOUKI
Cheick Sidi Alkhairi Ishaaq KONE
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Année scolaire : 2013/2014
ATTITUDES
VIS-A-VIS
DE
L’ECOLE :
EFFETS DES CARACTERISTIQUES DE
L’ENVIRONNEMENT DE L’ELEVE
Encadré par : Pr. Fouzi MOURJI
Université Hassan II Casablanca
FSJES Ain Chock
Centre Jacques Berque de Rabat
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Attitude vis-à-vis de l’école :
Effets de l’environnement de l’élève
Encadré par :
Pr. Fouzi MOURJI
Mémoire de fin d’études
Licence Fondamentale
ECONOMIE ET GESTION
Réalisé par :
Niama MESMOUKI
Cheick Sidi Alkhairi Ishaaq KONE
Juin 2014
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Remerciements
Nous sommes très reconnaissants en premier lieu aux ménages des divers villages et quartiers
au sein desquels nous avons réalisé nos interviews. L’accueil a souvent été hospitalier et
chaleureux et la qualité des réponses nous a permis de parvenir à une riche base de données.
Nous remercions également toutes les personnes ayant proposé des idées lors des phases
initiales de la confection du questionnaire : Hijri Noureddine (inspecteur de l’enseignement
secondaire / académie de rabat), Saadia Radi (CJB), Jean-Noël férié (CJB), Mohamed
Douidich (Inspecteur général au HCP) pour nous avoir donné accès aux données globales sur
l’abandon scolaire au Maroc et Ireton François en nous fournissant des articles et études de
référence très instructifs.
Nous remercions vivement Messieurs Said Essaket (Pacha de la Bachaouia de Mansouria-
Mohamédia), qui a perçu l’intérêt de cette étude et nous a facilité les autorisations pour
effectuer les enquêtes auprès des populations, ainsi qu’un appui des Chouyoukhs et
Mokadems auxquels nous sommes reconnaissants.
Nos vifs remerciements à Kawtar El Aida et Mounir El Kadiri (Master d’économétrie
appliquée de la FSJEC – Université Hassan II Aïn Chock) qui nous ont accompagné dans
cette étude et qui sous la supervision Mr Abdeljaouad Ez-Rari (chef de service à
l’Observatoire du Niveau de Vie des Ménages / HCP- Rabat) ont conçu le masque pour la
saisie des questionnaires remplis et nous ont formé à son utilisation et a ainsi facilité
l’exploitation ultérieure des données. Hajar Nokry et Zineb Moukrim nous ont également
accompagnés dans cette exploitation grâce au logiciel stata, nous les remercions pour leur
disponibilité.
Cette étude a bénéficié du soutien du Centre Jacques Berque qui, dans le cadre de ses activités
d’appui à la recherche au Maroc, nous a accordé une aide destinée à financer les déplacements
pour la réalisation de l’enquête.
Mr Mourji a défini la thématique de cette étude et en a conçu le design de réalisation : les
outils d’investigation, l’échantillonnage et le choix des villages et quartiers à enquêter, de
façon à disposer d’échantillons adéquats. Il nous a également initiés aux méthodes d’enquêtes
et d’analyse des résultats.
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SOMMAIRE
Introduction P4
Chapitre 1 : L’enfant et l’école : Généralités
Section1 : Renseignements des revus et ouvrage
Violence et agressivité scolaire P5
Absentéisme scolaire P6
Motivation et intérêt porté aux études P7
Section2 : Présentation des variables (tri à plat)
Variables relatives à l’environnement familial P8
Variables relatives à l’école P9
Variables relatives à l’enfant P10
Chapitre2 : Attitude vis-à-vis de l’école : Indicateurs et facteurs explicatifs
Section1 : Explication de l’absentéisme
Absentéisme et contrôle parental P12
Absentéisme et relation élève-enseignant P13
Absentéisme et relation entre camarades P14
Section2 : Explication de l’intérêt porté aux résultats
L’intérêt porté aux résultats
et conception de l’école chez les parents P15
L’intérêt porté aux résultats
et système de motivation adopté par l’école P16
L’intérêt porté aux résultats et idole
Chapitre 3 : Abandon scolaire et attitudes vis-à-vis de l’école
Section1 : Abandon scolaire et absentéisme P18
Section2 : Abandon scolaire et intérêt porté aux études P19
Conclusion P20
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Introduction
Le développement de tout pays ne disposant pas de ressources naturelles suffisantes est
indiscutablement lié à ses ressources humaines, et donc leur développement devient une question
primordiale. Et c’est là ou apparaît le rôle de l’enseignement et de la formation.
Depuis des décennies, les États ont commencé à s’intéresser à cette question en adoptant des
politiques visant à améliorer les conditions de l’enseignement et le rendre à la portée de toute
personne en âge concerné quelque soit son sexe, son appartenance géographique ou son niveau de
vie.
Le Maroc, comme d’autres pays, consacre depuis son indépendance une part assez importante de
son budget à l’éducation. Cette part a atteint, pour l’enseignement primaire et se condaire, 4,8% du
PIB en 2007 contre 4,4 % en 1999 (date de la mise en place du programme COSEF) soit une
augmentation de 0,4 point. En terme monétaire, 28,3 milliard de dhs en 2007 contre 17,3 en 1999
soit un accroissement annuel moyen de l’ordre de 6,5%.
Cependant, malgré les efforts alloués, le taux de déscolarisation et le nombre des élèves qui
abandonnent l’école restent tout de même importants.
Les études récentes ont commencé à s’intéresser à la question des attitudes et comportements des
élèves face à de l’école plus qu’aux lacunes des systèmes éducatifs. En effet, en observant la
situation de l’enseignement, il apparaît que dans une même classe avec les mêmes enseignants, le
même programme et les mêmes conditions il y a des élèves qui réussissent et d’autres qui échouent.
Les questions qui se posent alors : existe-t-il des facteurs qui conditionnent l'attitude de l'enfant vis à
vis de l’école autres que la performance des professeurs, le système éducatif ou encore les
conditions de vie des parents ? L'environnement dans lequel évolue l’élève influence-t-il son attitude
face à l'école au point de le pousser à abandonner ?
L’objet de cette étude est donc d’expliquer et analyser l’attitude des élèves, essentiellement ceux du
primaire et secondaire, vis-à-vis de l’école et les facteurs qui influencent leurs comportements, sur la
base des informations apportées par des recherches ainsi que les résultats statistiques d’une
enquête effectuée auprès des ménages habitants le Grand Casablanca.
Cette analyse sera développée en trois grands chapitres, le premier donne une vision générale sur les
comportements et attitudes des enfants à l’école ainsi qu’une présentation des variables statistiques
traitants de ce sujet. Ensuite un deuxième qui étudie les indicateurs de l’attitude vis-à-vis de l’école
ainsi que les facteurs explicatifs de cette attitude. Et enfin, dans un troisième chapitre, nous tentons
d’expliquer l’abandon scolaire par l’attitude des élèves.
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Chapitre 1 : l’enfant et l’école
Section 1 : L’attitude des enfants vis-à-vis de l’école : Renseignements
des revus et ouvrages
Le sujet de l’attitude vis-à-vis de l’école devient au cœur de la polémique. Les études et recherches
en matière de l’éducation et d’enseignement s’intéressent de plus en plus à cette question et la
considèrent primordiale dans la mesure où le comportement de l’enfant vis -à-vis de cette institution,
qui marque les premières années de sa vie sociale, conditionne son apprentissage, son intégration
dans la société et son développement personnel.
Au-delà des rendements scolaires insatisfaisants, du taux d’abandon et de redoublement élevés,
l’école d’aujourd’hui se caractérise par le développement de comportements de violence,
agressivité, non respect des règles imposées par l’établissement, non respect des enseignants, et un
taux d’absentéisme de plus en plus élevé. Tout ceci entre dans le cadre d’attitudes négatives qui
freinent, d’une manière ou d’une autre, le processus d’apprentissage.
1- Violence et agressivité scolaire
Des enquêtes montrent qu’il existe depuis une trentaine d’année une montée des images de violence
scolaire. Le phénomène de Racket, par exemple, se développe de plus en plus dans les écoles
primaires et collèges. Selon les chiffres du ministère de l’intérieur français, le nombre d'élèves
rackettés a augmenté dans les dix dernières années de 77 %. Ceci est considéré le fruit de la liberté
d’agir et d’expression, les images de violence véhiculées par les médias et dans certains rapports
comme le résultat d’une mauvaise éducation au sein de la famille et manque de contrôle parental.
Depuis les années quatre-vingt-dix, on parle plutôt d’incivilité scolaire pour désigner la violence et la
délinquance dans les établissements scolaires qui représentent un véritable défi politique, éducatif et
social dans la mesure où ses conséquences dégradent le climat éducatif. En effet, Eric Debardieux,
universitaire français connu par ses travaux sur la violence à l’école, dans son essai " violence à
l’école, un défi mondial ? " parle de " microviolences ". Selon lui, ces incivilités correspondent bien à
de petites délinquances répétitives. Elles peuvent aller du simple parasitage des cours jusqu’au
meurtre.
2- L’absentéisme scolaire
Quant à l’absentéisme c’est un phénomène qui est apparu avec la massification à la fin des années
70. Il touche aujourd’hui en moyenne 7% des collégiens et des lycéens français selon les chiffres du
ministère de l’Education National. Son développement a conduit les personnels enseignants et de
direction à s’interroger sur les politiques d’accueil des élèves et de suivi des absences dans les
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établissements scolaires. La lutte contre l’absentéisme s’est développée, au fil des années.
Aujourd’hui des textes réglementaires ont été élaborés, dans certains pays, dans le but de mettre fin
à l’absentéisme ou d’en limiter les dégâts.
Selon la Revue Généraliste de Recherches en Education et Formation «Recherche&Education »,
l’absentéisme a été considéré comme le symptôme de l’incapacité à trouver sa place dans le cadre
scolaire, à trouver un sens à la scolarité ; il se traduit par des comportements d’évitement scolaire
dont les causes peuvent être classifiées en quatre catégories : scolaires, psychologiques,
contingentes et sociales.
Les causes scolaires désignent les difficultés d’apprentissage, d’acquisition des savoir scolaires.
L’échec scolaire, le manque de méthode, d’autonomie dans le travail peuvent conduire l’élève à la
phobie scolaire ou à son rejet. La résolution de ces causes dépend des compétences des personnels
des établissements scolaires : les capacités de repérage, d’alerte, d’analyse et de résolution des
problèmes de méthodologie ; mais aussi, d’organisation dans l’apprentissage des leçons, de
mémorisation ou de concentration.
Les causes psychologiques désignent des blocages qui entravent la bonne intégration et
l’épanouissement de l’élève au collège. Qu’il s’agisse de perte de confiance en soi, d’estime de soi, de
la peur de l’inconnu, ces sentiments conduisent l’individu à une certaine forme d’isolement, se
traduisant, selon la personnalité et le vécu de l’élève, par la solitude, les rapports conflictuels ou la
rébellion systématique à l’autorité. Certains facteurs de rupture impliquent des difficultés
psychologiques (déménagement, changement d’établissement). L’importance des causes
psychologiques varie d’un individu à l’autre, en fonction des caractéristiques de son cadre familial, de
sa personnalité propre et de la qualité de son intégration dans la classe.
L’expression « causes contingentes », désigne les problèmes et incidents particuliers ponctuels qui
peuvent conduire l’élève à fuir le collège (problèmes relationnels avec un personnel enseignant ou
d’éducation, problèmes de socialisation, racket, etc.)
Les « causes sociales » sont définies par les facteurs qui concernent la place des individus dans la
société, dans la « hiérarchie sociale ». Distinguons les familles de primo arrivants de celles dont le
faible niveau économique et le capital culturel ont des incidences sur la place et la réussite des élèves
dans l’école.
3- La motivation scolaire et l’intérêt porté aux études
Pour réussir l’école, les capacités cognitives ne sont pas suffisantes, il faut porter un certain intérêt
aux études qui peut être définie par la motivation. En effet, les spécialistes affirment que la
motivation scolaire est essentiel voire primordiale pour faire des études et y aller jusqu’au bout. Il
s’avère donc nécessaire de connaître ses sources, ses indicateurs et les variables qui l’expliquent
dans le but de mettre en place des stratégies d’intervention mieux ciblées pour la favoriser.
Selon une étude menée par l’université du Québec à Trois-Rivières, la motivation des élèves comme
dans la vie professionnelle est variable, elle peut être influencée par plusieurs facteurs,
essentiellement la compréhension qu’il a de lui-même et de son environnement.
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En effet, au début de leur parcours scolaire, la majorité des élèves sont confiants et déterminés à
apprendre et à réussir ; ils montrent un niveau élevé d’engagement et de persévérance dans
l’accomplissement des tâches. Avec le temps, ils s’évaluent et se jugent en fonction des tâches qu’on
leur demande d’accomplir et cette évaluation de soi est enrichie et influencée par les commentaires
des membres de leur entourage (parents, pairs, enseignants, etc.). L’élève accueillera différemment
le travail qui lui est proposé selon sa perception de sa capacité à le réussir.
Selon cette même recherche, la motivation peut être déterminée par trois principaux indicateurs qui,
représentent des conséquences de la motivation et donc, peuvent être observés et évalués dans le
but de porter un jugement sur le niveau de motivation d’un élève. Ces indicateurs sont : le choix, la
persévérance et la performance.
Le choix de s’engager concerne le choix que fait l’élève de s’engager dans une activité en déployant
des stratégies d’apprentissage, alors qu’un autre élève peut, s’il n’est pas motivé à faire le travail
demandé, adopte des comportements d’évitement face à cette activité. Parmi ces comportements
d’évitement, on verra par exemple : poser des questions inutiles, se lever à plusieurs reprises pour
tailler son crayon, déranger l’enseignant lors la transmission des consignes, questionner l’enseignant
sur la pertinence de l’activité, etc. Ce qui peut notamment s’expliquer par la peur des conséquences
psychologiques d’un échec.
La persévérance s’observe par le temps suffisamment important que l’élève consacre à ses activités
scolaires pour lui permettre de bien les accomplir. Certains élèves n’hésiteront pas, après avoir passé
une journée à l’école, à s’affairer à leurs devoirs et leçons, et même à y consacrer plus de temps qu’à
l’habitude afin de mieux comprendre un point de matière nébuleux ou plus ardu. Malheureusement,
pour d’autres élèves, la réussite n’est pas synonyme de temps investi et ils ont tendance à compléter
leurs travaux en y consacrant le moins de temps possible.
La performance est un indicateur de la motivation scolaire dans la mesure où, habituellement, un
élève motivé risque davantage de faire le choix de s’engager dans une activité, de persévérer pour
réussir. Bien entendu, certains élèves ne sont pas motivés , fournissent un minimum d’efforts et
réussissent tout de même. C’est pourquoi la performance ne doit pas être le seul indicateur
considéré pour évaluer le niveau de motivation. Par ailleurs, celle-ci peut être influencée
négativement par des échecs répétés qui portent atteinte à l’une des principales sources de la
motivation : le sentiment d’efficacité interpersonnelle de l’élève. Les parents et les intervenants des
milieux scolaires doivent demeurer prudents et ne pas limiter leur attention à la performance de
l’élève.
La motivation scolaire est essentielle à la réussite éducative des élèves et les intervenants scolaires
peuvent contribuer à son développement. Ils doivent d’abord intervenir sur les sources de la
motivation en se préoccupant des éléments suivants : favoriser une perception positive chez les
élèves de la valeur des activités ou de la matière (intérêt, importance et utilité) et soutenir le
développement du sentiment d’efficacité chez les élèves.
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Section 2 : Présentation des variables explicatives de l’attitude vis-à-
vis de l’école
Avant d’analyser et d’expliquer l’attitude des enfants vis-à-vis de l’école, il est tout d’abord
nécessaire de présenter les variables explicatives de cette attitude.
Dans notre étude, comme nous allons voir dans le deuxième chapitre, nous nous sommes intéressés
pour expliquer l’attitude vis-à-vis de l’école à :
- des variables relatives à l’environnement familial(le contrôle parental, la vision de l’école chez les
parents),
- des variables relatives à l’école (la relation élève-enseignant, la relation entre camarades, la
motivation et la gratification des élèves),
- et des variables relatives à l’enfant (idole)
Les tableaux suivants présentent les résultats, de l’enquête qui a été menée sur un échantillon de
2585 élèves dans la région du Grand Casablanca, relatifs à ces variables explicatives.
1- L’environnement familial
Q31 : Est-ce que les parents vérifient souvent son absence au prêt de l’administration ?
fréquence
Percent
Cum.
Jamais 774 29.93 29.93
Une fois par ans 301 11.64 41.57 Chaque semestre 664 25.68 67.25
Tous les mois 560 21.66 88.90
Toutes les semaines 287 11.10 100
Total 2.586 100.00
D’après le tableau ci-dessus, 774 sur 2586 enfants enquêtés ont des parents qui ne vérifient jamais
leur absence auprès des administrations, soit un pourcentage de 29,93%. 25,68% ont des parents qui
vérifient leur absence chaque semestre auprès de l’administration. Et 287 seulement le font toutes
les semaines.
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Q21.1 Que pense les parents de l’école ?
Fréquences Percent Cum. Source de culture 1112 16.74 16.74
Source d’apprentissage 1647 24.80 41.54
Permet l’éducation et la discipline
408 6.14 47.68
Moyens pour réussir sa vie
1684 25.35 73.04
Obligatoire 1569 23.62 96.66
Juste pour savoir lire et écrire
174 2.62 99.28
Elle n’est pas utile (sans intérêt)
36 0.54 99.82
Autre 12 0.18 100.00
Total 6.642 100.00
Le tableau ci-dessus montre que 16,74 % des parents estiment que l’école est une source de culture,
6,14% pensent qu’elle permet l’éducation et la discipline, 25,35% trouvent que c’est un moyen de
réussir sa vie et 0,54 % seulement pensent qu’elle n’est pas utile.
2- Variables relatives à l’école :
Q77 : Selon l’enfant les enseignants sont :
Fréquences Percent Cum.
Tous gentils 1318 50.99 50.99 Quelques-uns sont méchants
1141 44.14 95.13
Tous méchants 126 4.87 100.00 Total 2585 100.00
Le tableau précédent nous donne une idée sur la relation élève-enseignent. Il montre que 50,99%
des enfants trouvent leurs enseignants gentils, et 126 sur 2585 élèves trouvent que leurs enseignants
sont méchants.
Quant à la relation entre camarade, le tableau ci-dessous montre que 67,85% des élèves enquêtés
ont une bonne relation avec leurs camarades et 4,45% ont une relation très conflictuelle.
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Q :81 Quelle est la nature des relations entre l’élève et ses camarades ?
Fréquences
Percent
Cum.
Très conflictuelle 115 4.45 4.45 Moyennement conflictuelle
437 16.91 21.35
Bonne 1754 67.85 89.21 Très bonne 279 10.79 100.00
Total 2585 100.00
L’école de cet enfant gratifie t’elle les bonnes performances ?
fréquences Percent Cum.
Non 949 36.68 36.68 Oui 1638 63.32 100.00
Total 2587 100.00
Selon le tableau Q75, 1638 élèves sur 2587 fréquentent une école qui gratifie les bonnes
performances. Contre 38,86% qui sont dans des écoles qui ne donnent pas d’importance à la
gratification et l’encouragement.
3- L’idole :
Selon le tableau ci-dessous, 16,16% des enfants considèrent des personnes intellectuelles comme
des idoles, 6,82 % des sportifs, et 1,58% des chanteurs.
Q61.1 : votre enfant a-t-il une idole
Fréquences Percent Cum. Non 1447 45.21 45.21
Un(e) membre de la famille
200 7.88 53.09
Autre membre du ménage
172 6.78 59.87
Un(e) sportif (ve) 173 6.82 66.69 Un(e) chanteur /se 40 1.58 68.27
Un(e) acteur (trice) 42 1.66 69.93 Un(e) artiste /peintre 321 12.65 82.58
Une personne intellectuelle
410 16.16 98.74
Une personnalité politique
29 1.14 99.88
Autre 3 0.12 100.00
Total 2537 100.00
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4- Présentation des variables relatifs à l’attitude et à l’abandon: Chiffres clés:
Selon les résultats de l’enquête :
-14,74% des élèves ne sont pas scolarisés actuellement et 0,50 % n’ont jamais fréquenté l’école.
-1180 enfants sont très sensibles à leurs résultats et 486 sur 2585 ne le sont pas du tout, soit à peu
près 20%.
-5,34% des élèves s’absentent 2 fois par semaine et 87,47% ne s’absentent jamais.
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Chapitre 2 : Indicateurs de l’attitude vis-à-vis de l’école et facteurs explicatifs :
Nous sommes tous d’accord que l’environnement familial et social constitue le premier système
éducatif, par lequel un jeune enfant acquiert et développe ses compétences cognitives et sociales. Sa
situation scolaire, peut être donc d’une manière ou d’une autre, le reflet de cet environnement.
Nous cherchons donc à expliquer, à travers ce chapitre, l’attitude des enfants vis-à-vis de l’école par
les caractéristiques de leur environnement.
Pour déterminer cette attitude nous nous sommes concentrés sur 2 variables endogènes :
l’absentéisme et l’intérêt porté aux études qui traduisent la motivation scolaire. Ceci va être traité en
2 sections traitant chacune à part l’une de ces variables.
Section1 : Explication de l’absentéisme
Selon l’étude effectuée nous avons pu déduire que l’absentéisme scolaire peut être expliqué par
multiple raisons, on retient ici deux catégories : des variables relatives à la famille et d’autres
relatives à l’école.
1- L’absentéisme et le contrôle parental :
est ce qu'il
s'absente/s'absentait beaucoup à l'école
les parents vérifient-t-ils souvent l'absence de leurs enfants
total
Jamais une fois par an
chaque semestre
tous les mois
toutes les semaines
Jamais
28,92 11,56 25,69 22,41 11,43 100
84,59 86,71 87,61 90,36 89,9 87,45
1 jour par semaine
37,63 12,37 26,88 15,59 7,53 100
9,07 7,64 7,55 5,18 4,88 7,2
2 jours par semaine
35,51 12,32 23,19 18,12 10,87 100
6,35 5,65 4,83 4,46 5,23 5,34
Total
29,9 11,66 25,64 21,69 11,12 100
100 100 100 100 100 100
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Le tableau suivant présente les variations du taux d’absentéisme en fonction du contrôle parental
représenté ici par la vérification des parents de l’absence de leurs enfants auprès de l’administration.
Selon le tableau, 90,36% des parents qui vérifient chaque mois l’absence de leurs enfants auprès de
l’administration, leurs enfants ne s’absentent jamais, et 35,51% des élèves qui s’absentent 2 fois par
semaine, ont des parents qui ne vérifient jamais leur absence.
A partir de ces résultats, on peut donc estimer que le contrôle parental a une incidence sur l e taux
d’absentéisme des élèves. Plus les parents vérifient l’absence de leurs enfants auprès de
l’administration moins ils s’absentent.
2- L’absentéisme et la relation élève-enseignant :
Le tableau ci-dessus met en relation l’absentéisme des enfants et l’appréciation qu’ils ont de leurs
enseignants. Il montre d’un côté que, 92% des élèves qui trouvent que leurs enseignants sont tous
gentils ne s’absentent jamais et 3,43% de ces élèves s’absentent deux fois par semaine ce qui peut
être expliqué par d’autres raisons (maladies par exemple). D’un autre côté, 60% des élèves qui
s’absentent chaque semaine estiment que leurs enseignants ne sont pas tous gentils.
Selon ce tableau, on peut donc dire que la relation élève-enseignant est un facteur de motivation et
de bien être au sein de l’école. Et que les enfants qui n’ont pas de bonnes relations avec leurs
enseignants où ne les trouvent pas gentils, ont tendance à s’absenter.
est ce qu'il
s'absente/s'absentait beaucoup à l'école
appréciations que l'élève a de ses enseignants
total
tous gentils quelques uns sont gentils
tous méchants
Jamais
53,57 42,88 3,55 100
92 84,9 63,49 87,47
1 jour par semaine
32,43 60 7,57 100
4,57 9,75 11,11 7,18
2 jours par semaine
32,61 44,2 23,19 100
3,43 5,36 25,4 5,35
Total
50,93 44,18 4,89 100
100 100 100 100
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3- L’absentéisme et la relation camarade-camarade :
est ce qu'il
s'absente/s'absentait beaucoup à l'école
la nature des relations entre l'élève et ses camarades
total
très conflictuelle
moyennement conflictuelle
bonne très bonne
Jamais
3,42 16,24 68,72 11,62 100
67,54 83,75 88,56 94,58 87,47
1 jour par semaine
10,27 20 64,86 4,86 100
16,67 8,47 6,86 3,25 7,18
2 jours par semaine
13,04 24,64 57,97 4,35 100
15,79 7,78 4,57 2,17 5,36
Total
4,42 16,96 67,87 10,75 100
100 100 100 100 100
Le tableau ci-dessus nous donne une idée sur la relation entre l’absentéisme et la relation entre
l’élève et ses camarades. 94,58% des élèves qui ont une très bonne relation avec leurs camarades ne
s’absentent jamais, le reste peut être expliqué par d’autres raisons comme les maladies par exemple.
15,79% des élèves qui ont une relation très conflictuelle avec leurs camarades s’absentent au moins
2 fois par semaine. Ce qui montre qu’il y a une relation plus ou moins forte entre la relation
camarade-camarade et l’absentéisme. Plus la relation est bonne moins l’élève s’absente.
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Section2 : L’intérêt porté aux résultats
Comme nous avons vu dans le premier chapitre, la motivation est très importante pour la réussite
scolaire. Cette motivation peut être illustrée par l’intérêt porté par l’enfant à ses résultats c’est-à-
dire à quel point il est sensible à sa réussite ou à son échec scolaire.
Nous nous sommes intéressés, à travers cette recherche, aux variables qui peuvent expliquer et
influencer cet intérêt et nous avons pu déduire qu’il existe trois types de variables : variables
relatives à la famille, à l’école et à l’enfant :
1- L’intérêt porté aux résultats et la conception de l’école chez les parents :
l'intérêt porté aux résultats
perception des parents sur l'intérêt de l'école
total
source de
culture
source d'apprentissage
permet l'éducation
et la discipline
moyen pour réussir sa vie
obligatoire juste pour savoir lire et écrie
n'est pas
utile autre
Non
17,49 22,84 6,38 26,34 23,05 3,09 0,62 0,21 100
19,95 16,37 19,5 19,28 19,21 25,42 25 25 18,8
un peu
15,67 23,29 5,98 26,44 24,7 3,05 0,76 0,11 100
33,6 31,56 34,59 36,6 38,94 47,46 58,33 25 35,55
oui beaucoup
16,69 29,92 6,19 24,83 20,68 1,36 0,17 0,17 100
46,24 52,06 45,91 44,13 41,85 27,12 16,67 50 45,65
Total
16,48 26,23 6,15 25,69 22,55 2,28 0,46 0,15 100
100 100 100 100 100 100 100 100 100
Selon le tableau, qui tente d’expliquer l’intérêt porté par les étudiants à leurs résultats par ce que
pense leurs parents de l’école, montre que 25,42% des parents qui pensent que l’école n’est rien
d’autre qu’un moyen pour apprendre à lire et à écrire ont des enfants qui ne sont pas du tout
sensible à leurs résultats. 58,33% des élèves dont les parents pensent que l’école n’ est pas utile ne
sont pas très sensibles à leurs résultats. Et la majorité des parents qui pensent que l’école est un
moyen d’apprentissage, source de culture ou moyen de réussir la vie ont des enfants qui sont très
sensible à leurs résultats.
A partir de ce tableau, on peut donc déduire que la conception de l’école chez les parents influence
beaucoup la façon de voir l’école chez les enfants et l’intérêt qu’ils y portent.
17
2- L’intérêt porté aux résultats et le système de motivation adopté par l’école :
l'enfant est-il
(était-il) sensible à ses résultats
scolaires ?
l'école gratifie-t-elle les bonnes
performances ?
total
non oui
non
40,95 59,05 100
20,99 17,55 18,82
oui un peu
35,33 64,67 100
34,18 36,27 35,5
oui beaucoup
36,02 63,98 100
44,83 46,18 45,68
total
36,7 63,3 100
100 100 100
Le tableau ci-dessus montre que 64,67% des élèves dont l’école gratifie les bonnes performances
sont sensibles à leurs résultats. Et 40,95% dont l’école n’encourage pas les bonnes performances ne
sont pas du tout sensible à leurs résultats. Ceci démontre que plus l’école motive les élèves en
gratifiant leurs bons résultats plus ils fournissent des efforts pour réussir et s’intéressent à leurs
résultats.
3- L’intérêt porté aux résultats et l’idole :
Le tableau ci-dessous montre que le fait d’avoir une idole influence non seulement les
comportements des enfants et leurs façons de voir les choses, mais aussi et surtout l’intérêt qu’ils
portent à l’école et notamment à leurs résultats scolaires.
En effet, 56,89% des élèves qui ne sont pas sensibles à leurs résultats n’ont pas d’idole. Pour les
élèves qui sont un peu sensibles à leurs résultats, 63,58% d’entre eux ont comme idole une personne
sportive et 18,62% une personne intellectuelle. Quant aux élèves qui sont très sensibles à leurs
résultats 76,91% ont comme idole une personne intellectuelle.
18
Q61 : l’enfant est-il (était-il) sensible à ses résultats scolaire ?
Q46.1 : votre enfant a-t-il une idole ?
Non Un membre de la famille
Autre membre du ménage
Un(e) sportif (ve)
Un(e) chanteuse /se
Un(e) acteur (trice)
Un(e) artiste /peintre
Une personne intellectuelle
Une Personnalité politique
Autre
non 56.89 2.51 5.03 11.38 1.32 4.43 2.87 15.33 0.24 0.00
28.36 7.27 20.9 2.19 28.21 28.03 4.28 2.24 1.68 0.00
Oui, un peu
8.28 1.75 1.17 63.58 0.29 0.69 4.04 18.62 1.57 0.02
32.48 39.79 38.31 96.13 48.72 34.09 47.24 21.39 86.55 33.33
Oui, bien
11.56 2.70 1.44 1.29 0.16 0.88 4.79 76.91 0.25 0.04
39.16 52.94 40.80 1.68 23.08 37.88 48.48 76.31 11.76 60.67
total 12.81 2.21 1.54 33.21 0.30 1.01 4.29 43.71 0.91 0.02 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00
19
Chapitre3 : Attitude vis-à-vis de l’école et abandon scolaire :
L’objectif principal de cette étude est d’analyser les causes de l’abandon scolaire. Donc nous
cherchons dans ce chapitre à analyser la relation de l’attitude vis-à-vis de l’école avec l’abandon. Ceci
sera traité en deux sections :
Section 1 : L’absentéisme et l’abandon scolaire
Le tableau ci-dessous montre d’un côté que 97,65% des élèves qui ne se sont jamais absentés sont
toujours scolarisés et 2,35% seulement de ces élèves ont quitté l’école ; ce qui peut être expliqué par
d’autres raisons. Et d’autre part, 81,14% des élèves qui s’absentaient au moins deux fois par semaine
ont fini par quitter l’école, et 18,86 seulement sont toujours scolarisés.
Il s’avère donc que l’absentéisme a une influence sur le taux d’abandon scolaire. Parce qu’un élève
qui s’absente non seulement il rate ses cours mais ceci se répercute aussi sur ses résultats scolaires
et sa relation avec ses enseignants.
Abandon
Q29 : Est-ce qu’il s’absente /s’absentait beaucoup à l’école ?
Total
Jamais 1 jour par semaine
2 jours par semaine
Non 98.86 0.88 0.2 100.00
97.65 52.90 18.86 95.89 Oui 55.57 18.34 26.09 100.00
2.35 47.10 81.14 4.11 Total 99.08 1.60 1.32 100.00
100.00 100.00 100.00 100.00
20
Section2 : L’intérêt porté aux résultats et l’abandon scolaire
Abandon
Q61 : l’enfant est-il (était-il) sensible à ses résultats scolaire ?
Total
Non Oui, un peu Oui beaucoup
Nom 3.00 38.40 58.60 100.00
58.63 96.42 98.74 95.88 Oui 49.30 33.24 17.46 100.00
41.37 3.58 1.26 4.12 Total 4.90 38.19 56.91 100.00
100.00 100.00 100.00 100.00
Le tableau ci-dessus met en relation l’abandon scolaire et l’intérêt porté aux études, il montre qu’il y
a une relation assez forte entre le taux d’abandon scolaire et l’intérêt porté aux études puis que
98,88% des élèves qui sont très sensibles à leurs résultats scolaire sont toujours scolarisés. Et 49,30%
des élèves qui ont abandonné n’étaient pas, du tout, sensibles à leurs résultats scolaires.
21
Conclusion
En dépit des progrès importants accomplis dans le domaine de l’éducation ces dernières années, le
Maroc se trouve actuellement à un tournant décisif dans le développement de son système éducatif.
A cet effet, une série d’évaluation du système éducatif national a permis d’identifier de nombreux
problèmes tels que le taux élevé d’abandon scolaire.
Dans cette optique, nous avons tenté d’expliquer par cette étude, ce phénomène à travers les
différentes variables étudiées sur six thèmes.
En ce qui nous concerne, nous nous sommes donnés pour objectif d’expliquer l’attitude des enfants
vis-à-vis de l’école à travers l’absentéisme, le degré d’intérêt porté aux résultats, et l’impact de cette
même attitude sur l’abandon scolaire.
Les résultats de cette étude, ont démontré d’abord qu’il y a une relation assez forte entre le taux
d’abandon scolaire et l’attitude des enfants vis-à-vis de l’école. Plus l’enfant a un comportement
correct à l’école et est motivé moins il songe à abandonner.
Ensuite, l’environnement dans lequel se développe l’enfant a un grand impact sur sa situation
scolaire. L’intérêt que portent les parents à la scolarisation de leurs enfants est un facteur
déterminant de la réussite. Aussi le système de motivation adopté par l’école et les enseignants
influence directement l’élève dans la mesure où il le pousse à fournir plus ou moins d’effort dans ses
études.
Notre recherche est tributaire de divers éléments dont l’influence sur les résultats relatifs à notre
thème nous invite à en cerner les limites.
L’une des limites de notre recherche se rapporte à la procédure de l’enquête. L’utilisation d’un
questionnaire avec des questions fermées diminue la pertinence des résultats. Nous n’avons pas pu
recueillir assez d’information se rapportant à l’attitude vis-à-vis de l’école.
Ensuite le fait de s’adresser au chef de ménage pour remplir le questionnaire peut être une limite
dans la mesure où nous n’avons pas pu avoir des réponses directement de la part des enfants ce qui
permet de cerner les raisons psychiques derrière leurs attitudes.
Enfin, la dernière limite que nous entrevoyons se rapporte au mode de traitement des données
relatives aux caractéristiques « type d’occupation des membres de ménage » et « dernier diplôme
obtenu ». En raison d’impossibilité de les regrouper pour savoir s’il y a adéquation entre le type
d’occupation des membres de ménage et leurs diplômes, il ne nous a pas été possible de distinguer
d’éventuelles différences d’attitudes en fonction de cette variable.
Pour clore, l’analyse de l’impact de cette montée fulgurante de l’addiction aux réseaux sociaux et
tous les autres moyens de communication sur les attitudes des élèves et leurs rendements scolaires,
avec la prise en considération des limites et contraintes déjà citées, saura approfondir notre étude.
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BIBLIOGRAPHIE
- Sobhi Tawil, Sophie Cerbelle et Amapola Alama, Education au Maroc : Analyse du secteur,
UNESCO, Bureau multipays pour le Maghreb, 2010
- Revue Généraliste de Recherches en Education et Formation «Recherche&Education ».
rechercheseducation.revues.org
- site de la Revue de L’Association Française des Acteurs de l’Education
« Administration&Education ». www.education-revue-afae.fr
- Site du Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche
Français. www.education.gouv.fr
- site de l’Orientation Scolaire et Professionnelle. www.osp.revues.org
- site de la Fondation MAIF (Mutuelle d’assurance des Instituteurs en France).
http://www.maif.fr/enseignants/prevention-ecole/dossiers-speciaux/absenteisme-scolaire.html
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