memoria para la verificaciÓn del tÍtulo de grado en ... · memoria para la verificaciÓn del...

MEMORIA PARA

LA VERIFICACIÓN DEL TÍTULO DE

GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

∗∗∗∗Texto elaborado por la Comisión conjunta EUFP-FCE y aprobado por la Junta de Facultad de CC de la Educación el

14 de julio de 2009 y por la Junta de la Escuela Universitaria de Formación de Profesorado el 9 de julio de 2009

Aprobado por el Consejo de Gobierno el 19 de noviembre de 2009

El texto está adaptado al formato y requerimientos de la aplicación informática del Programa Verifica de la ANECA, por ser ésta y el Ministerio de Educación sus destinatarios finales, una vez aprobado en su versión definitiva. Por este motivo se presenta en castellano.

2

ÍNDICE:

- Respuesta al informe de la ACSUG

- Memoria del Grado en Maestro/a de Educación Primaria con las modificaciones incluidas.

3

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO: Grado en Maestro/a de Educación Primaria UNIVERSIDAD SOLICITANTE: Universidad de Santiago de Compostela EXPEDIENTE Nº 3447/2010 RESPUESTA A LOS ASPECTOS QUE NECESARIAMENTE DEBEN MODIFICARSE PRESENTADAS POR LA ACSUG AL TÍTULO DE GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA Reunida la Comisión Redactora de este grado el día 10 de mayo de 2010, acuerda formular las siguientes respuestas.

CRITERIO 2: JUSTIFICACIÓN Se aporta una relación de títulos de similar contenido, pero no se especifica en qué aspectos han servido de referencia para elaborar la presente propuesta. Se debe, por tanto, explicar cómo han influido tales referencias en la elaboración de la memoria del título, así como volcar en la memoria la información relevante de estos referentes, que ahora se aporta a través de un enlace electrónico, evitando así que la actualización de estas páginas web supongan la pérdida de esa información. RESPUESTA: En la elaboración de la propuesta de Grado en Maestro/a de Educación Primaria por la USC se han tenido en cuenta las memorias elaboradas por otras universidades, en grado diverso y por diferentes motivos. Se destacan los planes de estudios de Maestro/a de Educación Primaria de las Universidades de A Coruña, Illes Balears, Barcelona y Autónoma de Barcelona. Con la Universidad de A Coruña existe una intensa relación que tiene su origen en la proximidad geográfica, el flujo de estudiantes, la colaboración entre el profesorado y órganos de gobierno de los centros de ambas universidades. Con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat de les Illes Balears existe una relación de reconocimiento y colaboración entre miembros de su profesorado y profesores y profesoras de la USC. Con las universidades catalanas que se citan (UB y UAB) existe un intercambio intenso de estudiantes. Todas ellas llevaban más adelantado el proceso de elaboración de sus planes de estudios y no tuvieron inconveniente en compartir sus documentos con la comisión redactora de la USC. Otro rasgo que nos une a todas ellas es el hecho de desarrollar nuestra actividad en comunidades con lengua propia cooficial, además del castellano. Se exponen a continuación los aspectos de los planes de estudios de estas universidades que han servido de referencia para elaborar la presente propuesta. Del plan de estudios de Maestro/a de Educación Primaria de la Universidad de A Coruña hemos tomado como referencia la organización temporal de las asignaturas (todas cuatrimestrales, a excepción en nuestro caso del TFG), el tamaño de las asignaturas de formación básica y obligatorias (6 créditos) y optativas (4,5 créditos). Compartimos igualmente con la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC la contención en la oferta de menciones y, en general, de la optatividad, siguiendo criterios de la Xunta de Galicia. Compartimos con el plan de estudios de la Universidad de les Illes Balears la organización de las asignaturas en módulos, lo que obliga a adoptar una perspectiva integrada de la propuesta formativa. Debemos significar, no obstante, que en el caso de la UIB respetan la organización de módulos de la misma orden ECI, mientras que en nuestro caso los módulos coinciden, a grandes rasgos, con la oferta de asignaturas de un cuatrimestre, que han sido agrupadas según su sentido curricular. Coincidiendo con las citadas universidades de Barcelona hemos adoptado una secuencia que a grandes rasgos se caracteriza por situar en los dos primeros cursos las asignaturas de formación básica, en los cursos

4

intermedios las obligatorias de formación didáctica y disciplinar, el prácticum organizado en varios cursos (en nuestro caso de segundo a cuarto curso) y la optatividad en cuarto curso. La información más duradera acerca de los citados planes se puede encontrar en la publicación de los planes de estudios en el BOE y en los respectivos Boletines Oficiales de cada Comunidad Autónoma. CRITERIO 3: OBJETIVOS 1 Se deben definir de forma clara y explícita los objetivos del plan de estudios de este título de grado, ya que en este apartado se percibe una confusión y solapamiento entre objetivos recogidos en varias normativas: los fines del sistema educativo según la LOE, las competencias recogidas en la Orden ECI 3857/2007, las competencias básicas MECES y los objetivos del título de maestro. La comisión considera que toda aquella normativa a la que se hace referencia en este apartado se recoja en el apartado 2 de justificación o referentes y el apartado 3 se emplee únicamente para enumerar los objetivos que alcanzarán los estudiantes a la finalización del grado. 2 Se debe explicitar la contextualización de la articulación de la orden ECI al título de educación primaria de esta universidad y reorganizar, por tanto, las competencias propuestas para este título evitando la redundancia entre ellas, ya que tal y como aparecen formuladas dificultan su evaluación. RESPUESTA 1 : Se acepta la alegación y en consecuencia:

Se modifica el apartado 2.2. introduciendo el siguiente texto: “Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04/05/06): los fines del sistema educativo (artículo 2) y capacidades que debe desarrollar la educación primaria (artículo 17)”

Y se procede a una modificación del apartado 3. Objetivos: 3.1. Objetivos del título de Maestro/a de Educación Primaria El objetivo principal de esta titulación será formar profesionales capaces de contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas teniendo en cuenta el contexto familiar y sociocultural al que pertenecen y respondiendo a sus necesidades y a los retos educativos que plantea actualmente la sociedad del conocimiento y de la información. Pretendemos formar un profesional con un perfil investigador, reflexivo y crítico con su propia práctica, capaz de observar y analizar la realidad y los problemas presentes en la sociedad actual en relación con la infancia, que mantenga una actitud ética y comprometida con la profesión en el marco de una ciudadanía democrática, responsable y solidaria, capaz de promover valores educativos en defensa de la igualdad entre géneros y fomento de la cultura de paz y capaz de promover actitudes educativas de sostenibilidad y respeto por el medio ambiente. El logro de estos objetivos, relacionados con diversas funciones propias del rol docente, está supeditado a la adquisición de las competencias generales establecidas en el apartado 3 (“Objetivos”) de la orden ECI/3857/2007 en la que se integran, y que los alumnos de esta titulación deben haber desarrollado al finalizar el grado, y que han de servir como marco general para su evaluación. G1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los

criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

G3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

G4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

5

G5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

G6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

G7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

G8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

G9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y

destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. G11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir

selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

G 12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. 3.2 Competencias En este apartado se recogen las competencias específicas, competencias básicas y competencias transversales con la numeración correspondiente que figura en las respectivas fichas de las asignaturas. 3.2.1. Competencias específicas. En coherencia con las competencias generales presentadas anteriormente, la Orden ECI/3857/2007 establece las competencias específicas (E) agrupadas en tres grandes módulos (Formación Básica, Didáctico-disciplinar, y Prácticum y Trabajo Fin de Grado): Para el módulo de Formación Básica: E1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y

escolar. E2. Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos

motivacionales y sociales. E3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos

estudiantes e identificar disfunciones. E4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. E5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. E6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes

capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. E7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. E8. Conocer los fundamentos de la educación primaria. E9. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. E10. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y

legislativos de la actividad educativa. E11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. E12. Abordar y resolver problemas de disciplina. E13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. E14. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y

democrática. E15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. E16. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. E17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. E18. Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a

criterios de gestión de calidad.

6

E19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

E20. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. E21. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el

periodo 6-12. E22. Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. E23. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a

la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

E24. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

Para el módulo Didáctico-disciplinar: E25. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física,

Química, Biología y Geología). E26. Conocer el currículo escolar de estas ciencias. E27. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. E28. Valorar las ciencias como un hecho cultural. E29. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas

ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. E30. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la

adquisición de competencias básicas en los estudiantes. E31. Comprender los principios básicos de las ciencias sociales. E32. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales. E33. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural. E34. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. E35. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los

pueblos. E36. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura. E37. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las

competencias correspondientes en los estudiantes. E38. Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones

espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc). E39. Conocer el currículo escolar de matemáticas. E40. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. E41. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. E42. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico. E43. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las

competencias correspondientes en los estudiantes. E44. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. E45. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil. E46. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. E47. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma. E48. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. E49. Fomentar la lectura y animar a escribir. E50. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas. E51. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. E52. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera. E53. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las

competencias correspondientes en los estudiantes. E54. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes. E55. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical. E56. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas

dentro y fuera de la escuela.

7

E57. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

E58. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física.

E59. Conocer el currículo escolar de la educación física. E60. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y

fuera de la escuela. E61. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las

competencias correspondientes en los estudiantes. Para el módulo de Prácticum y Trabajo Fin de Grado: E62. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. E63. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

E64. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

E65. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. E66. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. E67. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer

en un centro. E68. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años. E69. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno

social. RESPUESTA 2: Aceptamos la alegación y en consecuencia modificamos el apartado 5.1

Tal como se recoge en la tabla, el plano de estudios correspondiente al grado de Educación Primaria establece una organización progresiva y modular. Su carácter progresivo se sustenta en una organización por materias/asignaturas que comienza con el imprescindible análisis de las características de la sociedad actual y las demandas que exige del sistema educativo, continúa con el acercamiento a los sujetos de la educación y a sus características y necesidades (alumnos y alumnas de educación primaria), prosigue con el análisis de los centros educativos y de los aprendizajes incluidos en el currículo, para culminar con una reflexión final evaluativa de todos los contenidos/enseñanzas en un trabajo fin de grado, todo ello combinado con un prácticum dividido en tres momentos que obliga a la inmersión de todos los contenidos/enseñanzas del grado en la escuela real, siempre con el objetivo de la innovación y la mejora docente como metas. Se estructura a partir de ocho módulos cada uno de los cuales se corresponde con unos objetivos y competencias concretos, para lo que se han diseñado una serie de contenidos/enseñanzas que se especifican en todas y cada una de las asignaturas de que constan. En todos y cada uno de los módulos, un mínimo de tres asignaturas responden en su diseño y planificación a los objetivos/competencias concretos del módulo, de tal forma que todos los módulos mantengan una fuerte coherencia interna y se generen las correspondientes sinergias para llevar a buen fin los objetivos previstos. Primer módulo. Se corresponde con el enunciado “Sociedad, educación y función docente” y su sentido general se orienta hacia el análisis de las características de la sociedad actual y su relación con la educación, la adecuada comprensión de la función de la educación en la sociedad de hoy y la necesaria asunción del especialísimo papel del maestro de educación primaria en una sociedad que cada vez exige más y mejores educadores. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran principalmente en la promoción de las competencias G4 (diseño de espacios de aprendizaje que respondan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de una formación ciudadana), G5 (fomento de la convivencia en el aula y fuera de ella, resolución pacífica de conflictos y estímulo del esfuerzo, la constancia y la disciplina personal), G6 (desempeño de las funciones de tutoría tanto a nivel del alumnado como de sus familias), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social y fomento de una educación democrática para una ciudadanía activa) y G12 (comprensión de las funciones, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1, G2, G3, G10 y G11.

8

Segundo módulo. Se corresponde con el enunciado “El sujeto de la educación” y su sentido general se orienta hacia la identificación de las características y necesidades del alumnado de educación primaria, y hacia el conocimiento y análisis de las interacciones que en los procesos formativos se producen entre familia, sociedad y escuela con la vista puesta en la promoción de una escuela inclusiva. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad), G5 (fomento de la convivencia en el aula, resolución pacífica de conflictos, impulso a una cultura de paz; estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personales), G6 (atención a las singulares necesidades educativas de los/as estudiantes), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales), G10 (adquisición de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo), G11 (conocimiento y aplicación en el aula de las TICs y su contribución a una enseñanza cívica) y G12 (comprensión y asunción de las funciones, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual, así como el conocimiento y aplicación de modelos de mejora de la calidad en los centros). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1 y G3. Módulo tercero. Se corresponde con el enunciado “La escuela de educación primaria” y su sentido general se orienta hacia la comprensión de las características y dinámicas del contexto escolar. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de la relación interdisciplinar entre las áreas curriculares de la educación primaria, así como de los criterios de evaluación y de los aspectos didácticos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje), G2 (diseño, planificación y evaluación de procedimientos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad), G5 (fomento de la convivencia dentro y fuera del aula, resolución de problemas de disciplina, impulso a la solución pacífica de conflictos, y estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personales), G6 (conocimiento de la organización del centro escolar y de la diversidad de acciones que supone su funcionamiento), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad escolar y del entorno), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma con los saberes, los valores y las instituciones sociales), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la mejora docente y fomento de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo), G11 (conocimiento y aplicación en aula de las TICS; capacidad para seleccionar la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, la formación cívica y la riqueza cultural) y G12 (conocimiento y comprensión de la función, posibilidades y límites de la educación, así como de las competencias que afectan a los colegios de primaria; conocimiento y aplicación de modelos de mejora de la calidad en relación con los colegios de educación primaria). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1 y G3. Módulo cuarto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes” y con él se entra directamente en los aspectos más específicamente curriculares. Su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares, de sus criterios de evaluación y de las herramientas didácticas para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de la ciudadanía), G5 (estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personal), G7 (fomento de una educación democrática para la ciudadanía activa), G8 (impulso de una relación crítica y autónoma con los saberes, valores e instituciones sociales), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva en un futuro sostenible), G10 (adquisición de hábitos y destrezas para un aprendizaje autónomo y cooperativo) y G11 (aplicación de las TICs para una mejora de los aprendizajes, de la formación cívica y el respeto por la riqueza cultural). Módulo quinto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes”. Se entiende como una continuación del anterior en lo referido a las cuestiones del currículo de educación primaria. Por ello, su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se central principalmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares, de

9

sus criterios de evaluación y de las herramientas didácticas para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G3 (abordaje de situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües, y fomento de la lectura y el comentario crítico de textos), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de la ciudadanía), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno, y fomento de una educación democrática para una ciudadanía activa), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma con respecto de los saberes, valores e instituciones sociales), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva en un futuro sostenible), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y mejora docente, y adquisición de hábitos de aprendizaje autónomo y cooperativo) y G11 (aplicación de las TICs para una mejora de los aprendizajes, de la formación cívica y el respeto por la riqueza cultural). Módulo sexto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes”. Se entiende como una continuación del anterior en lo referido a las cuestiones del currículo de educación primaria, pero con la inclusión de un período de prácticum que, entre todos, tiene el objetivo de insertar las enseñanzas/contenidos del grado en la realidad de las aulas. Por ello, su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se central principalmente en la promoción de las competencias G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7, G10, G11 y G12 (no se repiten sus contenidos para evitar redundancias), que se trabajarán desde un prácticum de larga duración y de amplios contenidos (de 18 créditos ECTS). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G5 y G10. Módulo séptimo. Se corresponde con el enunciado “Prácticum y trabajo fin de grado”, y su sentido general se orienta hacia el desarrollo de estrategias didácticas y la participación en procesos de mejora en una escuela concreta por medio de una reflexión/actuación desde la práctica. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran en la promoción del conjunto de las competencias generales (en las asignaturas “Prácticum” y “Trabajo fin de grado”), pero con especial incidencia en la G6 (asunción de que la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios pedagógicos y sociales a lo largo de la vida), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y la mejora de la labor docente) y G12 (conocimiento y aplicación de modelos de mejora de calidad en los centros educativos). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1, G2, G3, G4, G5. Módulo octavo. Se corresponde con el enunciado “Mención y trabajo fin de grado”, y su sentido se orienta hacia la integración de saberes en el desarrollo de las tareas propias del docente de educación primaria. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran en la promoción del conjunto de las competencias generales (en la asignatura “Trabajo fin de grado”), pero también en las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares de la educación primaria, de los criterios de evaluación y de los conocimientos didácticos para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos con el horizonte de una formación ciudadana), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social, y fomento de la educación democrática para el desarrollo de una ciudadanía activa), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva respecto de un desarrollo sostenible), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y la mejora de la labor docente) y G11 (conocimiento y aplicación de las TICs que contribuyan a los aprendizajes, a la formación cívica y al respeto por la riqueza cultural). CRITERIO 5: PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Se deben incluir enseñanzas relacionadas con los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos, en asignaturas de carácter no optativo, ya que estos contenidos sólo se recogen en dos materias optativas, por lo que no queda garantizada la adquisición de estas competencias por el estudiantado.

10

RESPUESTA:

a) A juicio de la comisión redactora, el evaluador parece confundir enseñanzas con competencias cuando se trata de dos realidades diferentes. La adquisición de competencias no tiene, forzosamente, que realizarse a partir de enseñanzas que de manera explícita recojan dichas competencias en su enunciado; esa adquisición puede y debe realizarse a partir de enseñanzas de diferente tipo y contenido y con diferentes enunciados pero que, en su desarrollo, recogen las competencias que el alumnado debe adquirir. Es un principio básico de transversalidad asumido por todas las teorías educativas que, a estas alturas, no necesita de mayores explicaciones. Los contenidos de las fichas de las diferentes materias, lo que propiamente serían las enseñanzas, presentan un obligado contenido generalista que sólo adoptará una mayor concreción en el siguiente proceso, a saber, en el de la elaboración de las correspondientes Guías Docentes: será entonces el momento de desarrollar y concretar esos enunciados amplios en contenidos que recogerán sobradamente las reclamaciones de enseñanzas exigidas por la ACSUG (ver punto 1). De hecho, la simple visión de las competencias que en las fichas de las diferentes materias obligatorias se presentan para su adquisición por el alumnado, con su correspondiente evaluación, demuestra sin ningún género de dudas que todas las enseñanzas que la ACSUG afirma se deben incluir están ya contempladas en varias fichas de materias obligatorias.

b) No responde, por lo tanto, a la realidad la afirmación que realiza la ACSUG de que dichas enseñanzas y sus correspondientes competencias sólo están presentes en dos materias optativas. Las competencias relacionadas con la igualdad entre hombres y mujeres, con la igualdad de oportunidades, con la equidad y con los valores de la formación ciudadana (entre los que, obviamente, se incluyen los democráticos en un primerísimo lugar así como el fomento de una cultura de paz), forman el núcleo duro de la competencia G4, que explícitamente aparece recogida entre las competencias a adquirir (con su correspondiente evaluación) en no menos de 12 materias obligatorias (“Infancia, familia y escuela”, “Didáctica y tareas docentes”, “Psicología de la educación”, “Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo”, “Organización y gestión del centro escolar”, “Diseño, desarrollo e innovación curricular”, “Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., I”, “Educación Física”, “Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS, II”, “Prácticum II”, “Didáctica de la Educación Física”, “Didáctica y aprendizaje del conocimiento del medio”).

c) A mayor abundamiento, todas esas competencias que señala la ACSUG (ver punto 1) aparecen recogidas, en el apartado de “Contenidos” (es decir, de enseñanzas), en las siguientes materias obligatorias: “Sociología de la educación” (con contenidos/enseñanzas explícitamente dedicados a cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, a multiculturalidad e interculturalidad y a cuestiones de discriminación e inclusión social); “Organización y gestión del centro escolar” (con contenidos/enseñanzas dedicados a la colaboración, participación y democracia en los centros escolares); “Prácticum I” (con contenidos/enseñanzas relacionados con la convivencia dentro del grupo-aula); “Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., I” (con contenidos/enseñanzas dedicados a la educación para la ciudadanía que, obviamente y con amplitud, recogen todas las enseñanzas reclamadas por la ACSUG), “Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., II” (con contenidos/enseñanzas relativos al currículo de las CC.SS. que, obviamente y con amplitud, incluye cuestiones referidas a igualdad de género, igualdad de oportunidades, cultura de paz y valores democráticos); “Practicum II” (con contenidos/enseñanzas referidos a convivencia en el aula y a la resolución pacífica de conflictos); “Practicum III” (con contenidos/enseñanzas referidos a dificultades de enseñanza-aprendizaje en lo que, implícitamente, se incluye la igualdad de oportunidades para discapacitados, y referidos a la mejora de la convivencia).

d) La Comisión acepta la necesidad de reforzar las enseñanzas/competencias referidas a la igualdad de oportunidades y a la accesibilidad universal de los discapacitados. Para ello, se incluyen como competencia G4 en “Sociología de la Educación” (como contenido ya estaban recogidos), y como contenido/enseñanza a desarrollar en “Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo”(como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada), en “Educación Física” (como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada), en “Didáctica de la Educación Física” (como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada) y en “Música en la educación primaria” (tanto en forma de competencia como de contenido/enseñanza), todas ellas materias obligatorias.

CRITERIO 6: PERSONAL ACADÉMICO

11

Se debe aportar información sobre el perfil y experiencia profesional del personal de apoyo vinculado a este título. Se debe incluir en la memoria un plan de incorporación del nuevo profesorado necesario, garantizando que esta necesidad no comprometa la viabilidad de la implantación del título. En este plan se debe recoger un calendario de incorporación, una especificación de la categoría académica necesaria, la vinculación a la universidad y el ámbito académico o profesional de referencia. RESPUESTA: En cuanto al perfil y experiencia profesional del personal de apoyo a la docencia, sería apropiada una formación profesional de grado medio o equivalente en informática en lo que se refiere al mantenimiento de equipos técnicos informáticos y audiovisuales. Para el apoyo a la incorporación de las TIC a usos docentes se requiere formación en didáctica y experiencia en elaboración de materiales didácticos para la educación secundaria o superior. Cada año la USC, en los meses de abril y mayo, antes del período de inscripción de los estudiantes del curso siguiente elabora su oferta docente. Teniendo en cuenta esta oferta hace una previsión de las necesidades de personal docente. De hecho, los departamentos en el momento en que aprueban su POD (Plan de Organización Docente) hacen su petición de plazas de profesorado. En principio el profesorado que se incorpore a la docencia de este grado debe poseer plena capacidad docente e investigadora. También sería conveniente que contase con experiencia docente en la etapa de Educación Primaria. Es deseable que el profesorado, dentro de las categorías de funcionarios o contratados sea estable y con la máxima dedicación a la universidad. No es posible hacer una previsión de calendario de incorporación, ya que las áreas implicadas en la docencia de este grado lo están igualmente en la de otros títulos en procesos de extinción y en otros en proceso de implantación. CRITERIO 7: RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS Se debe incluir un listado de los convenios en vigor firmados con las instituciones que facilitarán el prácticum, aquellas que se citan en el escrito que se adjunta en la memoria firmado por la Vicedecana de Organización Académica y Prácticum; estas instituciones colaboradoras deben cumplir los criterios de accesibilidad universal y diseño para todos . RESPUESTA: LISTADO DE CONVENIOS EN VIGOR CON INSTITUCIONES QUE FACILITARÁN LA REALIZACION DEL PRACTICUM FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN DE SANTIAGO Convenio con: - Consellería de Educación y Ordenación Universitaria (1996) para la realización del prácticum de magisterio en centros sostenidos con fondos públicos. - Ministerio de Educación Política Social y Deporte (2008) Reino Unido - Consorcio Galego de de Servizos de Igualdade e Benestar (2009) Escuelas Infantiles 0-3 - Colegio Español Federico García Lorca (París) - Conservatorio Profesional de Música de Santiago de Compostela (2010) - Colexio O Pelouro (2007) - Escola Infantil Municipal de Camariñas (2008) ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORADO DE LUGO Convenio con - Consellería de Educación y Ordenación Universitaria (1998) para la realización del prácticum de magisterio en centros sostenidos con fondos públicos CRITERIO 9: SISTEMA DE GARANTÍA DE LA CALIDAD

12

1. La memoria cita procesos que sólo se encuentran nombrados y no descritos. Se debe aportar la descripción de los procesos de garantía de calidad del título de la memoria o claramente referenciados en los anexos de la misma. 2. Se debe explicar cómo se va a utilizar la información recogida sobre las prácticas externas o prácticum, la inserción laboral, la satisfacción con la formación, la satisfacción de los diferentes implicados y la gestión de las reclamaciones, quejas y sugerencias en el proceso de revisión y mejora del título. 2. En la memoria se nombran los supuestos recogidos en el RD 1393/2007 y la decisión de la autoridad competente como los motivos para suspensión del título. Sin embargo, no se aportan criterios específicos. Se deben aportar los criterios específicos para una posible extinción del título.

RESPUESTA 1: Para realizar esta modificación se modifica la redacción de los apartados 9.2., 9.3 y 9.5.2 de la siguiente forma 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. Descripción del proceso El área de calidad y mejora de procedimientos, en adelante ACMP, realiza una planificación de la recogida de opinión de los grupos de interés clave en relación con uno o varios de los procesos contemplados en el SGIC. Dicha planificación incluye: tipo de recogida de opinión, grupo de interés al que está asociada, responsable de la medición, periodicidad y fecha para la aplicación, fecha de análisis, proceso del SGIC afectado y evidencia e informe generado. En particular, la evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de los estudiantes con la docencia que reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte. 9.2.1. Evaluación del profesorado por parte del alumnado La evaluación de la docencia a través de encuestas para conocer la opinión de los estudiantes se realiza con periodicidad anual y aplicaciones cuatrimestrales y la participación de los Centros en su desarrollo es fundamental, ya que es el Centro quien planifica la aplicación de las encuestas con el fin de asegurar su pase en un momento adecuado. Asimismo, y con el objetivo de que la encuesta sea cumplimentada por el mayor número de estudiantes posible, el personal docente debe explicarles la importancia del proceso y fomentar su participación. Las principales funciones de los/las responsables en el Centro de este proceso de evaluación será la de planificar, coordinar, supervisar y resolver las incidencias que puedan surgir durante la aplicación de encuestas en su Centro. 1. Fase de Planificación: Para asegurar la aplicación de la encuesta en un momento adecuado, el/la

responsable del proceso en el Centro comunicará al personal docente el calendario de aplicación establecido. Cara a facilitar esta tarea desde el Vicerrectorado con competencias en materia de calidad se remite un fichero para recoger dicha planificación. Los/Las encuestadores/as recibirán el calendario, al menos, el día anterior al primer pase.

2. Fase de aplicación de las encuestas: El/la responsable del proceso en el Centro (el/la RCC) asesora a los/las encuestadores/as, en colaboración con el Vicerrectorado con competencia en la materia, en las dudas que puedan surgir antes y durante el proceso de recogida de datos (aulas, horarios, etc.)

3. Fase de supervisión final: El/la responsable del proceso en el Centro comprueba que las encuestas previstas se realizaron correctamente, y en el caso de que se hayan producido modificaciones de dicha planificación por exceso o defecto éstas son justificadas documentalmente. También es preciso hacerlo en el caso en que haya incidencias destacables durante el proceso que hayan podido afectar a su resultado.

El proceso es coordinado por el Centro, siendo el Vicerrectorado con competencias en calidad un elemento de apoyo en lo relativo a aportación de material y encuestadores, además de responsable del tratamiento de los datos obtenidos. El resultado es un informe que se difunde a la comunidad universitaria en el que se recogen los resultados obtenidos http://www.usc.es/~Calidad/avaliac_docente.htm Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad docente, cuyo Manual ha sido validado recientemente por la ANECA, y que se prevé implantar en el curso 2009/10 ó 2010/11. En el citado Manual figuran todos los elementos que dan cumplimiento a este apartado http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf 9.2.2. Autoevaluación del profesorado

13

Asimismo se analiza, mediante la aplicación de un cuestionario, la satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia. La aplicación de la encuesta se realiza on line a través de la página web y, al igual que en el caso de la evaluación de la satisfacción de los estudiantes, el informe final de los resultados obtenidos es publicado en la página web de la USC dando así respuesta al proceso de información pública. Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por la CT/CCC, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán incorporados a la Memoria del Título y Memoria de Calidad del Centro. Los datos que resultan de cumplimentar las encuestas son tratados por el ACMP, que elabora un informe con los resultados obtenidos. Este informe es enviado al/a la RCC u organismo responsable del proceso para que lo revise y haga los comentarios que considere oportunos, si fuera necesario. El/la RCC recopila y remite a la CT/CCC los informes de resultados con el fin de que esta información se tenga en cuenta para futuras acciones de mejora, tal y como establece el proceso PM-01 Medición, análisis y mejora. 9.2.3. Revisión y mejora de la calidad de la enseñanza Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del Título cuyo objeto es establecer la sistemática para la revisar y mejorar la planificación y desarrollo de los títulos, de cara a garantizar no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas formativos sino la actualización de los mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y futuras, de sus grupos de interés. De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por medio de la Comisión de Titulo, realizan un seguimiento sistemático del desarrollo de cada programa formativo tomando como referencia la Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta los contenidos y los resultados académicos resultantes, con el fin de comprobar que el plan de estudios se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial y que se están obteniendo los resultados académicos previstos, comprueba además que no han existido vacíos y duplicidades entre los programas impartidos. Dicho análisis quedará documentado en la Memoria de Título, que incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para corregir o mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los apartados analizados, así como su planificación. 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas 9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES, por ello, y con el fin de garantizar su calidad la USC ha definido el marco normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los estudiantes de la USC que acceden a otras universidades como para los estudiantes de otras universidades que acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de la presente memoria. Todo programa de movilidad de estudiantes requiere el establecimiento previo de acuerdos o convenios de la USC con las Universidades o instituciones correspondientes. Es responsabilidad de la ORE supervisar, tramitar, registrar y realizar el seguimiento de los convenios de cooperación e intercambio académico de los que es parte la USC. Establecidos dichos acuerdos o convenios, el proceso de la movilidad estudiantil puede ser: Estudiantes de la USC que acceden a otras Universidades en régimen de intercambio La USC, a través del Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad interuniversitaria, efectúa las convocatorias para participar en los diferentes programas o convenios suscritos para la movilidad estudiantil con el objeto de que los y las estudiantes puedan participar en ellos. Las convocatorias de movilidad son difundidas a través de la ORE, de la Oficina de Información Universitaria, de los Responsables Académicos, de los Coordinadores Académicos, de los Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos, y de la página web de la USC. Entre otros aspectos, las convocatorias deben incluir toda la información relativa a los procedimientos, requisitos, plazos, órganos y criterios de selección. Los/as estudiantes son seleccionados en virtud de un procedimiento público de concurrencia competitiva. La Comisión de Selección está presidida por el Responsable Académico de Movilidad del Centro e integrada por todos los Coordinadores Académicos, por el Responsable de Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos y por una representación de los/as estudiantes del Centro. Una vez seleccionados los estudiantes, así como los suplentes, de ser el caso, se publica la relación provisional de seleccionados. Resueltas las reclamaciones, si las hubiere, las listas tienen la condición de propuesta de selección y son remitidas al Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad interuniversitaria. Los estudiantes seleccionados deben, con el asesoramiento de su Coordinador/a Académico, formalizar un compromiso de estudios o acuerdo académico. Este documento tiene carácter vinculante y en él se incluyen las

14

asignaturas o actividades que va a cursar en la Universidad de destino, así como las asignaturas correspondientes al plan de estudios que está cursando en la USC y cuyo reconocimiento va a obtener como consecuencia de la superación de aquéllas, así como su equivalencia en créditos. El compromiso de estudios una vez firmado por el Coordinador Académico se remite dentro del plazo previsto al Responsable de la Unidad de Apoyo, quien revisa el contenido y lo remite a la ORE con el fin de proceder a su firma por el Director de la ORE como coordinador institucional. La ORE devuelve una copia debidamente firmada al Responsable de la Unidad de Apoyo para que dé traslado de la misma a la Unidad de Gestión Académica, que tramita a la Universidad de destino el compromiso de estudios o acuerdo académico para su reconocimiento y como confirmación de la aceptación del estudiante para cursar las asignaturas propuestas. El compromiso de estudios adquiere carácter definitivo cuando está firmado por el estudiante, por el Coordinador Académico, por el Vicerrector con competencias materia de movilidad interuniversitaria y por la universidad de destino. Finalizado el período de intercambio, el estudiante solicita al órgano competente de la Universidad la expedición de una certificación académica según el convenio de movilidad. Recibida la certificación académica oficial de la Universidad de destino, el Coordinador Académico remite la propuesta de resolución de reconocimiento de estudios al Responsable Académico de Movilidad. El Responsable de la Unidad de Apoyo verifica que se corresponde con lo recogido en el acuerdo de estudios y con la matrícula. La propuesta de resolución de reconocimiento de estudios es elevada por el Responsable Académico de Movilidad al decano o director del Centro para que emita la correspondiente resolución, que se comunica al interesado y se remite a la Unidad de Gestión Académica correspondiente para que procedan a la imputación de las calificaciones en el expediente del alumno. Estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio Los/as estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio en el marco de un programa de movilidad o convenio son acogidos por la ORE desde donde, una vez comprobada la documentación y el cumplimiento de los requisitos, se emite la carta de aceptación, se le entregan las identificaciones y documentos necesarios, y se remite al Centro, donde se le asigna un Coordinador Académico. El alumno se reúne con el Coordinador Académico para confirmar las asignaturas a cursar en la USC y el Responsable de la Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos o el Responsable académico de movilidad le informa sobre la asignación de grupos de docencia y aspectos organizativos del Centro así como de otros asuntos de interés. En la Unidad de Gestión Académica correspondiente, el/la estudiante realiza la matrícula. Los estudiantes disfrutan de los mismos derechos y obligaciones que los estudiantes de la USC, están sometidos a lo largo del curso académico al régimen de estudios y a la normativa de la USC, así como a las convocatorias de exámenes que tenga establecidas para sus estudiantes. Finalizado el período de intercambio, la Unidad de Gestión Académica envía a la ORE las certificaciones de las calificaciones de los estudiantes, que las remite al Centro y a la Universidad de procedencia del estudiante.

Tabla 9.1. Periodicidad de las actividades

Período Actividad

Septiembre-Octubre

Información al alumnado de primer curso. Recepción y reunión de los alumnos procedentes de diferentes comunidades y países. (En la reunión están presentes miembros del equipo decanal, gestora académica, alumnos de facultad y coordinadores de programas). Formulación de nuevos convenios.

Noviembre Información Convenios Bilaterales (1º cuatrimestre).

Diciembre Información programa ISEP. Realización propuestas de Acuerdos de Estudios-Alumnado Convenios Bilaterales.

Enero-Febrero

Realización de charlas, información al alumnado y profesorado sobre la convocatoria del programa Erasmus. Recepción de los alumnos procedentes de diferentes comunidades y países que cursarán estudios durante el 2º cuatrimestre. Información Convenios Bilaterales (2º cuatrimestre). Coloquio en la Facultad en el que participan alumnos y profesores de la Facultad (3ª semana de Enero).

15

Marzo-Abril Preparación de compromisos de estudios (Erasmus y Convenios Bilaterales), seguimiento de programas, recepción de profesores, etc.

Mayo-Junio-Julio-Septiembre

Recepción de alumnado de movilidad, gestión de compromisos de estudios, etc.

9.3.2. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas. Corresponde al Vicerrectorado con competencias en oferta docente, al Consejo Social, a los Centros y, en su caso, a la Comisión responsable del título, establecer los contactos con las empresas o entidades en las que los/las estudiantes pueden realizar las prácticas. La realización de las prácticas externas exige el establecimiento previo de un convenio o acuerdo entre la USC y la empresa o institución. En caso de no existir convenio, el Centro inicia la tramitación del mismo, de acuerdo con el Reglamento para la gestión de convenios en la USC. La Universidad puede aprobar convenios-marco en los que se concreta anualmente la oferta de plazas. También puede aprobar convenios-tipo de prácticas en empresas o entidades que garanticen una uniformidad en el desarrollo de esta actividad. Una vez aprobado un convenio-tipo no es necesario aprobar individualmente cada uno de ellos, ni someterlos a los controles previos establecidos en el Reglamento, aún cuando se mantenga el procedimiento y control general de convenios. A los estudiantes antes de comenzar las prácticas se les asigna: – Un/a Tutor/a Académico/a del Centro, perteneciente a la titulación que está cursando el/la alumno/a. – Un/a Tutor/a Externo de Empresa, con competencias profesionales en el área que vaya a desarrollar las

prácticas. Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por parte de las entidades colaboradoras y del propio alumnado así como para detectar situaciones irregulares y carencias del proceso, se han implantado los siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que pudiesen añadirse:

� Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas. � Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de encuestas. � Memoria del proceso y Plan de mejora.

El/la Decano/a o Director/a nombra un/una coordinador/a de prácticas entre los miembros del equipo de dirección. Su misión es la de incentivar la participación de empresas y estudiantes en el programa, coordinar todo el proceso, participar en la asignación de tutores/as y coordinar el seguimiento y evaluación desde el punto de vista académico de las prácticas. Para cada práctica ofertada se designa un/una Tutor/a Académico/a entre los/las profesores/as de la titulación, con la misión de hacer un seguimiento más directo de la práctica, dar respuesta a las expectativas formativas establecidas, asegurar su correcto desarrollo y evaluar al estudiante con base en la memoria de prácticas realizadas y el informe del tutor externo. La evaluación se realiza teniendo en cuenta la memoria que debe presentar el/la alumno/a al final de las prácticas y el informe del/de la Tutor/a Externo. El/la Tutor/a Académico/a del Centro comunica la calificación al/la coordinador/a de prácticas, que es el/la encargado/a de la gestión de las actas académicas. Tanto en la EUFP como en la FCE, los respectivos coordinadores del Practicum son responsables de llevar a cabo las acciones necesarias para garantizar la calidad de las Prácticas Escolares. La organización, seguimiento y control de las Prácticas Escolares están reguladas por los Planes Generales de Prácticas aprobados por las respectivas Juntas de Centro. La Comisión de Título realizará el análisis de los datos relativos a la realización de las prácticas externas para incorporarlos, junto con las propuestas de mejora identificadas, a la Memoria Anual del Título. 9.5.2. Gestión de incidencias, reclamaciones y sugerencias La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y reclamaciones de los distintos colectivos de la Comunidad Universitaria (estudiantes, personal académico y de administración y servicios), que canaliza y da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los procesos asociados a la docencia, administrativos y de apoyo. A continuación se detallan las distintas vías de recepción y gestión de incidencias:

a) Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR)

16

La OAR tiene diseñado e implantado un proceso de recogida de incidencias relativas al área académica dentro del alcance de un sistema de gestión de calidad diseñado bajo la norma UNE-EN ISO 9001:2000. Este proceso alcanza a las incidencias relacionadas con la gestión académica (gestión académica de expedientes desde la admisión y matrícula del alumno hasta su graduación) y la oferta académica (horarios, grupos, oferta de materias…, etc.), si bien la sistemática de gestión es común a la totalidad de incidencias tratadas por la OAR, independientemente del área o proceso afectado. La presentación de la quejas/sugerencias se hace a través de la página web (http://www.usc.es/estaticos/servizos/oarmp/proc051205.pdf) o por escrito en cualquiera de los registros de la USC. Los recursos administrativos para las reclamaciones se realizan mediante escrito presentado en cualquiera de los registros de la USC siguiendo el procedimiento especificado en el sitio: http://www.usc.es/estaticos/servizos/oarmp/procedem.pdf Una vez recibida en la OAR, la incidencia es gestionada de acuerdo a lo recogido en el proceso PX-04: Gestión de reclamaciones y quejas.

b) Defensor de la Comunidad Universitaria Cualquier miembro de la comunidad universitaria que así lo desee puede dirigirse al Defensor de la Comunidad Universitaria, para comunicarle una incidencia o solicitar su mediación. También pueden comunicar incidencias y efectuar consultas personas que, aún no perteneciendo a la comunidad universitaria, tengan relación e intereses legítimos en la Universidad. Este órgano tramita las incidencias que le sean remitidas, y busca soluciones a las mismas ante los diferentes órganos y servicios universitarios.

c) Incidencias presentadas en el Centro Cualquier miembro de la comunidad universitaria puede presentar directamente en el Centro las incidencias que considere oportuno. Es el Decano/Director de Centro el responsable de registrar las incidencias recogidas, así como de comunicar dicha incidencia al órgano competente para su gestión o bien gestionarlas internamente. Una vez recibida en el Centro la incidencia por cualquiera de las vías mencionadas anteriormente, es el Equipo de Dirección del mismo el responsable del análisis y toma de decisiones/acciones sobre ellas, pudiendo consultar al órgano del Centro que estime oportuno. Es asimismo el responsable de comunicar al organismo/persona remitente la decisión tomada. Al finalizar el año académico la OAR realiza un informe anual en el que recoge los resultados del proceso, las tendencias en los resultados obtenidos y las propuestas de mejora. Asimismo, anualmente el Defensor de la Comunidad Universitaria realiza un informe donde recoge todas las quejas presentadas y realiza recomendaciones para la mejora. Este informe anual es presentado al Claustro Universitario. Ambos informes, así como las incidencias tratadas internamente por el Centro, son recopilados por el Responsable de Calidad del Centro para su análisis posterior por la CCC, de acuerdo a lo recogido en el proceso PM-01 Medición, análisis y mejora. RESPUESTA 2: En los diferentes apartados se proporciona información sobre la forma de utilización de las informaciones recogidas referidas a los diferentes aspectos. También se propone modificar la redacción del apartado 9.6 en el siguiente sentido: 9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios Debido a que los Centros de la USC consideran una obligación mantener informados a sus grupos de interés sobre su estructura organizativa, titulaciones, programas formativos y resultados, difunden periódicamente información actualizada al respecto. A la hora de difundir información se tienen en cuenta las diferentes necesidades de los distintos grupos de interés, especialmente los estudiantes:

• Estudiantes potenciales de la USC Información sobre la USC, titulaciones que pueden cursar, estructura de los planes de estudio y vías de acceso. El proceso PC-04 Captación de alumnos se relaciona directamente con este apartado.

• Estudiantes de la USC Información relativa a los procesos docentes (programación, admisión y matriculación, prácticas externas, exámenes, convalidaciones, itinerarios curriculares, programas de movilidad, asignaturas de libre elección, tutorías, etc.) e información concerniente a los recursos materiales y servicios (biblioteca, becas, idiomas, vivienda, etc.).

17

• Graduados y estudiantes de los últimos cursos. Orientación, inserción laboral y vías para la continuación de estudios. El proceso PC-06 Tutoría y orientación al estudiante se relaciona directamente con este apartado.

La CCC se reúne para proponer qué información publicar, cómo y dónde. En cuanto a las titulaciones y programas formativos debe ofrecerse información, al menos, sobre: La oferta formativa, objetivos y la planificación de las titulaciones, políticas de acceso y orientación de los estudiantes, metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación (incluidas las prácticas externas), posibilidades de movilidad, mecanismos para realizar alegaciones, reclamaciones y sugerencias, servicios que ofrece la Universidad y la utilización de los recursos materiales y los resultados de la enseñanza (en cuanto al aprendizaje, inserción laboral y satisfacción de los distintos grupos de interés). El decano/a o director/a de Centro es el responsable de la aprobación definitiva de la información a publicar una vez recopilada y de la difusión pública de la misma. El Responsable de Calidad del Centro (RCC) se encarga de solicitar al ACMP la información seleccionada en caso de no disponer de ella. Una vez que toda la información ha sido remitida al Centro, la CCC se encarga de su validación, en caso de considerarla insuficiente o poco fiable se pide al RCC que vuelva a recopilar los datos o que mejore aquellos aspectos que resulten deficientes. Anualmente la CCC debe encargarse de revisar la información y los datos publicados, con el fin de verificar su actualización y validez, así como de recoger todas aquellas actividades que no se hayan previsto al inicio del proceso. En caso de necesitar modificaciones o actualizaciones el RCC comienza de nuevo con el proceso de obtención de la información. Además de la información publicada a nivel de Centro, a nivel institucional la USC publica periódicamente su Memoria de Responsabilidad Social, a través de la cual informa a la sociedad en general de aspectos relevantes de la institución tales como: Misión, visión y valores, docencia y organización docente, acciones para el fomento de la investigación y nuevas tecnologías, datos sobre la satisfacción de sus grupos de interés, relación con sus trabajadores/as, comportamiento social, comportamiento ambiental, etc. En el caso de los centros implicados en este grado (Facultad de Ciencias de la Educación y Escuela Universitaria de Formación del Profesorado) los mecanismos que garantizan la publicación periódica de información actualizada son los siguientes:

- Las Guías de Centro, que serán actualizada en cada curso, incluirá el plan de estudios, horarios de clases, tutorías y exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas, guías docentes de todas las asignaturas, asignación de grupos, profesores encargados de la docencia y su localización, programas de movilidad, etc.

- Las páginas web de la FCE www.usc.es/fcce/ y de la EUFP www.lugo.usc.es/eufp/ contendrán toda la información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones del decanato o dirección, monografías sobre resultados de inserción laboral, experiencias docentes, etc.

RESPUESTA 3. Modificación del apartado 9.5.3 que quedará redactado de la siguiente forma: 9.5.3. Criterios específicos en el caso de extinción del Título La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá producirse por cualquiera de los supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o por decisión de la autoridad con competencias en materia de implantación, modificación y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta de Galicia). Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que tiene por objeto establecer la sistemática a aplicar en el caso de suspensión de un título en la USC, de forma que se garantice que los/las La propuesta de suspensión de título puede ser originada por alguna de las siguientes circunstancias: A nivel externo: – No obtener un informe de acreditación positiva del título y que el plan de ajustes no subsane las deficiencias

encontradas. – Que la ANECA, ante una propuesta de modificación del plan de estudios, considere que supone un cambio

apreciable en su naturaleza y objetivos y que debe considerarse, por tanto, un nuevo plan de estudios. Esta circunstancia dará lugar a que se deba proceder como corresponde a un nuevo Título y conlleva la extinción del anterior.

– A Propuesta de la Comunidad Autónoma Gallega. A nivel Interno:

18

– La propuesta de suspensión de título puede ser originada a nivel interno a propuesta del Vicerrectorado con competencias en oferta académica por necesidades organizativas de la USC, o tras valorar peticiones razonadas por parte de los responsables académicos del título y/o comisiones competentes.

En cualquiera de los casos en los que la propuesta de suspensión se promueva a nivel interno, la propuesta se eleva al vicerrectorado con competencias en materia de títulos que la analiza y comprueba su necesidad, oído el órgano colegiado al que esté adscrito el título. Si la propuesta cumple todos los requisitos es elevada para su aprobación final al Consejo de Gobierno, previo pronunciamiento de la Comisión de Titulaciones y Programas de Estudio del Claustro Universitario, tras su análisis, si procede, de los informes de la Comisión de Titulaciones o la Comisión de Doctorado o a la Comisión para Estudios de Máster Oficial, de la Comisión de Organización Docente y del Consejo Social además de los informes preceptivos que establezca la normativa en vigor. En el caso de aprobación de la suspensión, ésta es notificada a la ANECA, al Consejo Social, a la Comunidad Autónoma Gallega, al Consejo de Universidades así como al RUCT para la baja en el citado registro. Cuando se produzca la suspensión de un Título oficial, la USC garantiza el adecuado desarrollo efectivo de las enseñanzas que hubieran iniciado sus estudiantes hasta su finalización. Para ello, el Consejo de Gobierno aprueba los criterios relacionados, entre otros, con: – La admisión de matrículas de nuevo ingreso en la titulación. – La supresión gradual de la impartición de la docencia. – Si el título extinguido es sustituido por otro similar (modificando la naturaleza del título), fija las condiciones

que facilitan a los/las estudiantes la continuidad de estudios en el nuevo título y las equivalencias entre las materias de uno y otro plan.

OBSERVACIONES: Detectadas una serie de erratas de mecanografía se procedió a su corrección indicándolas en color rojo.

19

1. DENOMINACIÓN DEL TÍTULO......................................................................….22

1.1. Denominación......................................................................................................... 22

1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto........................................ 22

1.3. Tipo de enseñanza de que se trata ........................................................................... 23

1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años). .................................................................................................... 23

1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación........................................................ 23

1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título (SET) de acuerdo con la normativa vigente............................................24

2. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................ 26

2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo.............................................................................. 26

2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas.................................................... 29

2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios. ..................................................... 33

3. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 37

3.1. Objetivos del título de Maestro/ de Educación Primaria.......................................................39

3.2. Competencias ........................................................................................................ 40

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES.................................................................. 49

4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación. ........................... 49

4.2. Acceso y admisión. ................................................................................................. 51

4.3. Sistemas de apoyo y orientación a los estudiantes una vez matriculados........................................................................................................... 51

4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad. ........................................................................................................... 53

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.................................................................... 54

5.1. Estructura de las enseñanzas: .................................................................................. 54

5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida. ................................................................................................................. 80

5.3. Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el plan de estudios. ........................................................... 85

1. Asignaturas obligatorias. ...............................................................................................87

Curso 1º................................................................................................................87

Curso 2º..............................................................................................................107

Curso 3º..............................................................................................................126

Curso 4º ................................................................................................ 143

2. Asignaturas optativas generales. ................................................................................152

3. Asignatura optativa de Religión Católica.....................................................................178

20

4. Mención: Biblioteca Escolar (EUFP – Lugo) ...............................................................180

5. Mención: AICLE (EUFP – Lugo) .................................................................................188

6. Mención: Tutoría y gestión de centros (EUFP – Lugo)……………………………….....196

7. Mención: Educación Musical (FCE – Santiago) ..........................................................204

8. Mención: Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras (FCE) ...........................212

9. Mención: Educación y TIC (FCE – Santiago)..............................................................220

6. PERSONAL ACADÉMICO. ......................................................................................... 228

6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto. ............................................................. 228

6.2. Mecanismos de que dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad: ................................ 235

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS ................................................................. 237

7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles. .......................................................................................................... 237

7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios............................................................................................................ 244

7.3 Listado de convenios en vigor con instituciones que facilitarán la realización del prácticum .................................................................................... 244

8. RESULTADOS PREVISTOS ....................................................................................... 246

8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación ........................ 246

8.2. Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. .......................................................... 252

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD..................................................................... 254

9.1. Responsables del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) del Plan de Estudios ................................................................................................... 254

9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. Descripción del proceso ................................................................ 261

9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas ........................................................................... 263

9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida. ............................................................. 266

9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título ......................... 267

9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios ................................... 272

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN ........................................................................... 274

10.1. Cronograma de implantación de la titulación ............................................................ 274

10.2. Procedimiento de adaptación de los estudiantes. ...................................................... 274

10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propuesto. .................................................................................................... 280

22

1. DENOMINACIÓN DEL TÍTULO

1.1. Denominación

Graduado/Graduada en Maestro/a de Educación Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela.

1.2. Universidad solicitante y centro responsable de las enseñanzas conducentes al

título o, en su caso, departamento o instituto

Universidad solicitante:

Universidad de Santiago de Compostela (en adelante USC).

Representante Legal: Senén Barro Ameneiro, NIF 32746945M. Rector.

Centros responsables del programa:

Facultad de Ciencias de la Educación (en adelante FCE)

Responsable: Rodolfo Luís Ferradás Blanco NIF 33204391G. Decano.

Avda. Xoán XXIII, s/n

15782 Santiago de Compostela

A Coruña

Correo-e: [email protected]

Teléfono: 981 563 100

Fax: 981 547 091

Escuela Universitaria de Formación de Profesorado de Lugo (en adelante EUFP)

Responsable: Modesto Aníbal Rodríguez Neira NIF 76542507W. Director

Escuela Universitaria de Formación de Profesorado

Avda. de Ramón Ferreiro, s/n

27071 Lugo

Teléfono: 982 285 865

Fax: 982 285 864

Correo electrónico: [email protected]

Web: http://www.usc.es/maxisterio

Dirección a efectos de notificación:

Universidad de Santiago de Compostela

Praza do Obradoiro, s/n

15782 Santiago de Compostela

A Coruña

Correo-e: [email protected]

Teléfono: 981 563 100

Fax: 981 588 522

23

1.3. Tipo de enseñanza de que se trata

Presencial.

1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años)

El número máximo de alumnos que podrán acceder a la titulación de Grado para los dos primeros años es de

240 (100 en la EUFP y 140 en la FCE) y para los dos últimos 260 (110 en la EUFP y 150 en la FCE). Cada curso

académico esta Universidad podrá ajustar el reparto de las plazas entre las titulaciones de Maestro/a de

Educación Primaria y Maestro/a de Educación Infantil, de acuerdo con la demanda existente. Por otra parte, al

aumentar la duración de la titulación de tres a cuatro cursos, es necesario organizar la distribución del alumnado

de forma que se optimice la utilización de los espacios de los que disponen los centros en la actualidad.

Tabla 1.1. Plazas de nuevo ingreso

Implantación 1er año implantación 2º año implantación 3er año implantación 4º año implantación

Localidad Lugo Santiago Lugo Santiago Lugo Santiago Lugo Santiago

Nº de plazas de nuevo ingreso

100 140 100 140 110 150 110 150

1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación

Número de créditos del titulo: 240

Número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y periodo lectivo: 60 por curso1

Conforme a lo aprobado en Consello de Goberno de la USC de 29 de abril de 2008, y recogido en el documento

sobre Gestión de las Enseñanzas de Grado en la USC, quedan establecidas dos modalidades de matrícula:

a) Matrícula de nuevo ingreso: Aplicable al alumnado que se matricule por primera vez en el grado de Maestro/a de Educación Primaria. En este caso están previstos dos tipos de matrícula:

1- Tiempo completo: 60 créditos por curso académico 2- Tiempo parcial: 30 créditos

En principio el alumnado de primer año debe matricularse de 60 créditos. Quienes deseen cursar sus estudios a tiempo parcial deben solicitarlo una vez formalizada la matrícula y dentro de los plazos establecidos. El número de estudiantes que podrá acogerse al sistema de matrícula a tiempo parcial será del 15% de los matriculados de acuerdo a las plazas ofertadas. Teniendo en cuenta que la modalidad de matrícula a tiempo parcial tiene por objeto principal la compatibilidad de estudio y trabajo, serán los interesados los que en el momento de formalizar su matrícula soliciten esta modalidad. La selección la realizará el centro al amparo de la normativa y plazos establecidos, atendiendo a los criterios que regulen esta modalidad de matricula: nota de acceso, trabajo, residencia, etc. Los alumnos que hayan sido seleccionados para la matricula a tiempo parcial procederán a hacer el correspondiente ajuste de matrícula según el criterio 2.

1 La aplicación Verifica requiere un valor numérico único. Se hace constar el número de créditos en que ha de matricularse el alumnado de 1er curso por vez 1ª a tiempo completo.

24

b) Matrícula de continuación de estudios: El alumnado que haya iniciado estudios en años anteriores dispone de un amplio margen para matricularse del número de créditos que desee. La limitación está condicionada sólo por las obligaciones académicas que establezca el plan de estudios: ordenación temporal de los estudios, prelaciones o prerrequisitos, compatibilidad horaria de las asignaturas matriculadas, etc. El límite máximo en la matrícula a tiempo completo variará en razón del número de horas o volumen de trabajo que un estudiante pueda realizar durante un curso académico, de ahí que no se permita matricular más de 75 créditos ECTS. Con esta normativa se intenta implicar al estudiante en el avance y progreso de los estudios que está realizando.

Además de estas modalidades, la USC dispone de normas de matrícula genéricas, que atienden a otras

circunstancias de los alumnos y que se concretan en la correspondiente resolución rectoral que se publica para

cada curso académico, previo al acceso a la universidad y que para el curso 2009/2010 se puede consultar en:

http://www.usc.es/sxa/normativa/ficheros/XA0669.PDF

Normas de permanencia:

Sin perjuicio de las normas de permanencia que corresponde dictar al Consejo Social, el Consejo de Gobierno de

la Universidad de Santiago de Compostela aprobó, en reunión del 29 de abril de 2008, el documento

referenciado a continuación, que establece requisitos de permanencia y progresión en los estudios de grado de

esta Universidad. Puede consultarse mediante el siguiente enlace:

http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/xestionensinanzasgraousc.pdf

Respecto a la atención a cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales, se lleva a

cabo, para cada caso, en colaboración con el Servicio de Participación e Integración Universitaria. Puede

consultarse en http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html

1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título (SET) de acuerdo con la normativa vigente

Rama conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas.

Naturaleza de la institución que ha conferido el título: Universidad Pública

Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios: Centros Propios.

Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título:

Maestro/a de Educación Primaria, regulada mediante Acuerdo del Consejo de Ministros del 14 de diciembre de

2007 (Boletín Oficial del Estado de 21 de diciembre de 2007)

Orden ECI/3857/2007 por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios que

habilitan para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria.

En el ámbito docente y formativo, donde se concentra su actividad profesional, los maestros y maestras pueden

trabajar en centros de enseñanza públicos y privados, academias, centros de educación permanente, servicios

educativos en centros sanitarios, centros socioculturales, centros de acogida, etc.

25

En el ámbito empresarial, pueden realizar actividades de asesoramiento en empresas de juegos, de materiales

didácticos, editoriales, parques temáticos, etc. Hay que destacar que una apropiada formación complementaria a

lo largo de la carrera y la formación continua y la especialización, una vez acabados los estudios, facilitan

significativamente las posibilidades de inserción laboral. De forma orientativa, a continuación se mencionan

posibles salidas de estos profesionales:

Tabla 1.2. Salidas profesionales de la titulación

Docencia / Formación Actividades socioculturales y servicios a la comunidad

Educación Primaria Educación Familiar Alfabetización Formación Complementaria Formación Especializada Educación a Distancia

Actividades extraescolares Actividades de animación sociocultural Grupos marginales y minorías étnicas Cooperación para el desarrollo Actividades lúdico-festivas

Gestión / Administración Asesoría

Programas de Atención a la Infancia Programas didácticos Gestión empresarial

Juegos Literatura infantil Materiales didácticos Parques de ocio

Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo:

Gallego y Castellano.

Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título:

http://www.usc.es/es/perfis/egresados/set.html

Será de aplicación el Art. 7 de la Normativa de Transferencia y Reconocimiento de Créditos para Titulaciones

adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior que establece que “Todos los créditos obtenidos por el

estudiante, ya sean transferidos, reconocidos o superados para la obtención del correspondiente título, serán

incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título”.

26

2. JUSTIFICACIÓN

2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o

profesional del mismo

Para justificar el título de Grado en Maestro/a de Educación Primaria bastaría con aludir al hecho de que conduce

al ejercicio de una profesión regulada. En efecto, la profesión de Maestro de Educación Primaria está regulada

por el Estado, tal como queda recogido en el Capítulo II del Título III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, en el apartado referido al profesorado de las distintas enseñanzas contempladas en dicha Ley.

Asimismo especifica en su artículo 93 como requisito imprescindible para el ejercicio de dicha profesión la

posesión del Título de Maestro en Educación Primaria o el Título de Grado equivalente. En todo caso no está de

más puntualizar el interés del mismo en nuestra universidad.

Los estudios de Magisterio gozan de una gran tradición en Galicia, que se remonta al 20 de noviembre de 1842,

cuando tuvo lugar la creación de la Escuela Normal de Maestros de Lugo. Siete años más tarde tendrá lugar la

fundación de la Escuela Normal Superior de Maestros de la Universidad de Santiago de Compostela. Con

posterioridad, la Ley de Instrucción Pública promovida por Claudio Moyano en 1857 contemplaba las Escuelas

Normales como centros de carácter profesional, igual que las de veterinarios, profesores mercantiles, náutica,

aparejadores y agrimensores. En 1914 se suprime la diferenciación entre escuelas elementales y superiores,

pasando a denominarse, tanto la escuela de Santiago como la de Lugo, “Escuela Normal de Maestros”.

La promulgación de la Ley General de Educación (1970) trae consigo dos repercusiones inmediatas en las

Escuelas de Magisterio: por un lado, la vieja denominación de “maestro” se sustituye por la de “profesor de EGB”,

con rango de diplomado universitario; y por otro, este tipo de centros pasan a integrarse en la Universidad con la

consideración de “Escuelas Universitarias”. Así, en 1972, las Escuelas Normales de Santiago y Lugo son

integradas en la Universidad de Santiago de Compostela como Escuelas Universitarias de Formación del

Profesorado de EGB.

Una vez promulgada la Ley de Reforma Universitaria (1983), el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante Real

Decreto 1497/1987, de 27 de Noviembre (BOE de 14 de diciembre), establece las Directrices Generales

Comunes de los Planes de Estudio de los Títulos Universitarios de carácter oficial y con validez en todo el

territorio nacional. Amparándose en dicha normativa, la Xunta de Galicia aprueba la Ley 11/1989, de 20 de julio,

de ordenación del sistema universitario de Galicia (DOG de 16 de agosto), con la intención de poner en marcha

una planificación y coordinación general de las universidades gallegas. Por último, el Ministerio de Educación y

Ciencia aprueba el Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto (BOE de 11 de octubre), por el que se establece el

titulo universitario oficial de Maestro, en sus diversas especialidades y las directrices generales propias de los

planes de estudios conducentes a su obtención.

27

En aplicación de este marco legal, la Universidad de Santiago de Compostela implanta en sus dos campus las

diferentes titulaciones de maestro, que han estado presentes en Santiago y Lugo hasta la actualidad. Así, en el

campus de Santiago se han venido impartiendo las titulaciones de Educación Infantil, Educación Primaria,

Educación Musical y Lengua Extranjera, mientras que en el campus de Lugo se desarrollaban las titulaciones de

Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera y Educación Física.

Por otro lado, la Xunta de Galicia, en virtud del Decreto 384/1996, de 17 de Octubre (DOG de 5 de noviembre de

1996), crea la Facultad de Ciencias de la Educación (FCE), mediante la fusión de las anteriores instituciones

universitarias dedicadas a los estudios pedagógicos y a la formación del profesorado: la Escuela de Magisterio

de Santiago y la Sección de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Santiago. Las diferentes titulaciones de maestro que se imparten en la FCE de la Universidad de Santiago de

Compostela han tenido una enorme demanda en los últimos años. A continuación reflejamos los datos referidos

a las Titulaciones de Educación Primaria, Educación Musical y Lengua Extranjera.

Tabla 2.1. Alumnos matriculados en la FCE

Curso Educación Primaria

Educación Musical

Lengua Extranjera

2003-2004 282 260 278

2004-2005 221 150 216

2005-2006 214 151 217

2006-2007 230 148 222

2007-2008 237 157 208

Tabla 2.2. Porcentaje de ocupación de las titulaciones por año. FCE

Porcentaje / año Titulación

2002 2003 2004 2005 2006 2007

Educación Primaria 105 119 108 115 111 103

Lengua Extranjera 113 91 105 111 110 103

Educación Musical 109 110 106 110 109 104

En la FCE, como recoge la tabla anterior, las 80 plazas ofertadas para cada una de las titulaciones han sido

cubiertas con creces. Hay que tener en cuenta que el Grado de Educación Primaria incluirá las menciones en

Lengua Extranjera, Educación Musical y TIC lo que supondrá que la previsión de 240 estudiantes que antes se

matriculaban en las tres titulaciones en el primer curso, haya de adaptarse ahora al grado de Educación Primaria.

Con la actual reforma se reducirá la oferta, limitada a 80 plazas en el Grado de Educación Primaria.

Asimismo, si prestamos atención al número de estudiantes matriculados al año en las tres titulaciones existentes

hasta el momento (Educación Primaria, Educación Musical y Lengua Extranjera), que ahora quedarán integradas

28

en el título de Grado de Primaria, queda reforzada y fundamentada la afirmación de que se trata de una titulación

de gran demanda entre el estudiantado.

Tabla 2.3. Alumnos matriculados (por titulación) en la EUFP

Curso Educación Primaria

Educación Física

Lengua Extranjera

2003-2004 156 199 120

2004-2005 140 208 108

2005-2006 158 209 119

2006-2007 174 202 116

2007-2008 201 212 122

Tabla 2.4. Plazas ofertadas para 1º curso. EUFP

Curso Plazas ofertadas Plazas

demandadas D/O %

2004/05 65 68 104,62

2005/06 65 57 87,69

2006/07 65 53 81,54

2007/08 62 82 132,26

Tabla 2.5. Porcentaje de ocupación de las titulaciones por año. EUFP

Porcentaje/ año Titulación

2002 2003 2004 2005 2006 2007

Educación Primaria 53.85 56.92 64.62 96.92 93.85 117.74

Lengua Extranjera 52 54 62.00 82.00 56.00 84.00

Educación Física 100 107.28 118.18 110.91 107.27 117.31

Como se desprende de la lectura de las tablas anteriores, la progresiva demanda en la titulación de Educación

Primaria ha culminado en el año 2007 en un superávit del 17,74 puntos porcentuales sobre la oferta de plazas. A

su vez, la titulación de Educación Física presenta una demanda de 17,31 puntos porcentuales sobre la oferta de

puestos. La de Lengua Extranjera, incorporada al nuevo grado en Educación Primaria, supera asimismo los

mínimos recomendados (cfr. Liñas xerais para a implantación dos Estudos de Grao e Posgrao no Sistema

Universitario de Galicia, apartado 3.2. del documento del Consello Galego de Universidades de 05/11/2007) para

la transformación de titulaciones actuales fijados en una media de alumnos de nuevo ingreso en los últimos tres

años superior a 25. Se supone que el alumnado de estas dos últimas titulaciones que en las circunstancias

actuales optaría por ellas se incorporará al nuevo grado de Maestro de Educación Primaria, en un caso porque

29

estos estudios incluyen la mención de Lenguas Extranjeras y en otro por contar este grado con asignaturas del

módulo Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física

Por otra parte, la necesidad de este tipo de titulados en el entorno gallego parece también justificada si se

atiende a los datos de la oferta pública de empleo de la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria de

la Xunta de Galicia para maestros.

Tabla 2.6. Oferta pública de empleo de plazas de Maestro/a

Titulación 2004 2005 2006 2007 2008

Educación Primaria ---- ---- ---- ---- 396

Inglés 60 25 60 125 105

Francés 20 15 15 70 0

Música 20 15 15 65 41

Educación Física 25 20 25 75 39

Lo expuesto y los datos ofrecidos justifican tanto la necesidad como la viabilidad del Título de Grado en Maestro

de Educación Primaria en los campus de Lugo y Santiago.

En líneas generales se puede sostener que:

• Todas las titulaciones de Maestro que se imparten en la USC tienen una ocupación próxima y

en muchos casos superior al 100%.

• El porcentaje demanda/oferta (D/O %) está próximo o supera el 100%.

• Las titulaciones de Maestro habilitan para profesiones reguladas.

• Es innegable que los estudios Magisterio en el marco de la Universidad de Santiago cuentan

con una larga y fructífera tradición.

2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas

1. DOCUMENTACIÓN Y NORMATIVA DE REFERENCIA ESTATAL

- Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04/05/06): los fines del sistema educativo (artículo

2) y capacidades que debe desarrollar la educación primaria (artículo 17)”

- Libro Blanco del Título de Grado de Magisterio. Madrid: ANECA, 2005.

http://www.aneca.es/media/150404/libroblanco_jun05_magisterio1.pdf

30

- Planes de estudios de diferentes países europeos, entre ellos, Finlandia, Italia, Francia, Portugal, Reino Unido,

Alemania, Dinamarca y Holanda, recogidos en el Libro Blanco. Título de Grado en Magisterio. Madrid. Aneca

2005.

- RD 1440/1991, de 30 de agosto, por el que se establece el título universitario oficial de maestro, en sus

diversas especialidades y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtención

(BOE de 11 de octubre).

- Titulaciones que se extinguen:

Maestro/a de Educación Primaria, Plan 2000, aprobado por la Resolución de 6 de noviembre de 2000 (BOE de 4

de diciembre de 2000). Corrección de errores aprobada por la Resolución de 30 de julio de 2001 (BOE de 25 de

agosto de 2001) y por la Resolución de 9 de julio de 2002 (BOE de agosto de 2002).

Maestro/a en Educación Musical, Plan 2000, aprobado por la Resolución de 6 de noviembre de 2000 (BOE de 5


agosto de 2001).

Maestro/a de Lengua Extranjera; Plan 2000, aprobado por la Resolución de 6 de noviembre de 2000 (BOE de 5


agosto de 2001).

Maestro/a en Educación Física, Plan 2000, aprobado por la Resolución de 7 de diciembre de 2000 (BOE de 9 de

enero de 2001)

- RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y calificaciones en

las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (BOE de 18 de septiembre).

- RD 1509/2005, de 16 de diciembre, por el que se modifica el RD 55/2005, de 21 de enero, por el que se

establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de

Grado (BOE de 20 de diciembre).

- RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias

oficiales (BOE de 30 de octubre de 2007).

- Orden ECI/3857/2007, de 29 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los

títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria

(BOE Nº 312 de sábado 29 de diciembre de 2007).

- Guía de apoyo para la elaboración de la Memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales (Grado y

Master) de la ANECA.

- Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades y de Investigación, por la

que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros, de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las

31

condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que

habiliten para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Primaria (BOE de 21 de diciembre).

- Resolución 22012, de 17 de diciembre de 2007, por la que se establecen las condiciones a las que deberán

adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de la

profesión regulada de maestro en educación primaria. BOE 305.

- Seminario sobre “La formación inicial y permanente de maestros y profesores” organizado por el Consejo

escolar del Estado (Madrid, 31 de mayo y 1 de junio de 2007).

- Orientaciones de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación. En concreto de la Cuarta

Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación (UIB, 5 y 6 de octubre de 2006).

2. DOCUMENTACIÓN Y NORMATIVA DE REFERENCIA AUTONOMICA

- Orden de 22 de julio de 1997 por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento de

las escuelas de educación infantil, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y

primaria dependientes de la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria (DOG de 2 de septiembre).

- Decreto 374/1996, de 17 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las escuelas de

educación infantil y de los colegios de educación primaria (DOG de 21 de octubre).

- Orden de 9 de abril de 2008, por la que se convoca el procedimiento selectivo de ingreso en el cuerpo de

maestros y procedimiento de adquisición de nuevas especialidades por el personal funcionario de carrera del

cuerpo de maestros de la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG de 16 de abril).

- Ley 11/1989, de 20 de julio de ordenación del sistema universitario de Galicia (SUGA) (DOG de 16 de agosto).

- Líneas generales para la implantación de los estudios de Grado y Posgrado en el Sistema Universitario de

Galicia, aprobadas por el Consejo Gallego de Universidades el 5 de noviembre de 2007.

3. DOCUMENTACIÓN Y NORMATIVA DE LA USC

- Líneas generales de la USC para la elaboración de las nuevas titulaciones oficiales reguladas por el RD

1393/2007, de 29 de octubre.

- Propuesta de reconocimiento de créditos en el marco del Art. 12.8 del RD 1393/2007, de 29 de octubre, y de las

líneas generales de la USC para la elaboración de las nuevas titulaciones aprobada por el Consejo de Gobierno

en su sesión del 4 de julio de 2008.

- Informe del Comité Interno de Evaluación de las titulaciones de Maestro/a en Educación Primaria, Maestro/a en

Educación Musical, Maestro/a en Educación Lengua Extranjera y Maestro/a en Educación Física de la USC, en

el marco del II Plan de Calidad de la USC. Evaluación Institucional. Santiago de Compostela, junio de 2002.

4. PLANES DE ESTUDIOS DE OTRAS UNIVERSIDADES

- Propuesta del plan de estudios del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Las Islas Baleares.

Enlace: http://www.uib.es/facultat/educacio/html/ced.html

32

- Propuesta del plan de estudios del Grado en Educación Primaria de la Universidad de A Coruña.

http://www.udc.es/reitoria/ga/vicerreitorias/voat/documentos/novaspropgrao

- Propuesta del plan de estudios del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Barcelona.

http://www.ub.edu/eees/es/espacioub/oferta/oferta.html

- Propuesta de trabajo para la definición de los Títulos de Grado de Educación. Facultat de Ciències de

l’Educació. Universitat Autònoma de Barcelona. Marzo de 2007 y Propuesta del Plan de Estudios de Educación

Primaria.

http://www.uab.cat/servlet/Satellite/la-facultat/documents-nous-titols-1213771869445.html

En la elaboración de la propuesta de Grado en Maestro/a de Educación Primaria por la USC se han tenido en

cuenta las memorias elaboradas por otras universidades, en grado diverso y por diferentes motivos. Se destacan

los planes de estudios de Maestro/a de Educación Primaria de las Universidades de A Coruña, Illes Balears,

Barcelona y Autónoma de Barcelona.

Con la Universidad de A Coruña existe una intensa relación que tiene su origen en la proximidad geográfica, el

flujo de estudiantes, la colaboración entre el profesorado y órganos de gobierno de los centros de ambas

universidades.

Con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat de les Illes Balears existe una relación de

reconocimiento y colaboración entre miembros de su profesorado y profesores y profesoras de la USC.

Con las universidades catalanas que se citan (UB y UAB) existe un intercambio intenso de estudiantes.

Todas ellas llevaban más adelantado el proceso de elaboración de sus planes de estudios y no tuvieron

inconveniente en compartir sus documentos con la comisión redactora de la USC. Otro rasgo que nos une a

todas ellas es el hecho de desarrollar nuestra actividad en comunidades con lengua propia cooficial, además del

castellano.

Se exponen a continuación los aspectos de los planes de estudios de estas universidades que han servido de

referencia para elaborar la presente propuesta.

Del plan de estudios de Maestro/a de Educación Primaria de la Universidad de A Coruña hemos tomado como

referencia la organización temporal de las asignaturas (todas cuatrimestrales, a excepción en nuestro caso del

TFG), el tamaño de las asignaturas de formación básica y obligatorias (6 créditos) y optativas (4,5 créditos).

Compartimos igualmente con la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC la contención en la oferta de

menciones y, en general, de la optatividad, siguiendo criterios de la Xunta de Galicia.

Compartimos con el plan de estudios de la Universidad de les Illes Balears la organización de las asignaturas en

módulos, lo que obliga a adoptar una perspectiva integrada de la propuesta formativa. Debemos significar, no

obstante, que en el caso de la UIB respetan la organización de módulos de la misma orden ECI, mientras que en

nuestro caso los módulos coinciden, a grandes rasgos, con la oferta de asignaturas de un cuatrimestre, que han

sido agrupadas según su sentido curricular.

Coincidiendo con las citadas universidades de Barcelona hemos adoptado una secuencia que a grandes rasgos

se caracteriza por situar en los dos primeros cursos las asignaturas de formación básica, en los cursos

33

intermedios las obligatorias de formación didáctica y disciplinar, el prácticum organizado en varios cursos (en

nuestro caso de segundo a cuarto curso) y la optatividad en cuarto curso.

La información más duradera acerca de los citados planes se puede encontrar en la publicación de los planes de

estudios en el BOE y en los respectivos Boletines Oficiales de cada Comunidad Autónoma.

2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios

A. Procedimientos de consulta internos

El presente proyecto de Grado en Maestro de Educación Primaria ha sido elaborado por una Comisión conjunta y

paritaria de 12 representantes de los dos centros de la USC responsables de su elaboración, la Escuela

Universitaria de Formación de Profesorado de Lugo (EUFP) del Campus de Lugo y la Facultad de Ciencias de la

Educación de Santiago de Compostela (FCE) del de Compostela. Con esta actividad compartida se pretende

reducir en lo posible la complejidad estructural y lograr un resultado coherente, obligado por tratarse de una

titulación única en la USC que, además, pudiese atender en la medida de lo posible las peculiaridades de cada

uno de los citados centros. El resultado final ha sido enriquecido y mejorado con las aportaciones de consultas a

las comisiones que a continuación se citan y con las de las respectivas Juntas de Centro.

Previo a la constitución de dicha Comisión conjunta, ambos centros habían iniciado un proceso de diseño de los

grados de maestro que, si bien no se corresponden con esta propuesta, han resultado de provecho para la

redacción del texto final.

En síntesis, he aquí el desarrollo de dicho proceso:

En la FCE se identifican los siguientes niveles de coordinación para la elaboración de los anteproyectos,

relacionados por orden de creación:

1. Comité del grado de Educación Infantil / Comité del grado de Educación Primaria: Cada uno de

ellos ha sido nombrado por el Decanato y está compuesto por el coordinador de la Titulación

correspondiente y dos representantes más del profesorado. Dichos comités han iniciado su trabajo en

Enero de 2008 y tienen como misión hacer una primera propuesta del enfoque general para el grado

que los ocupa en cada caso.

2. Comisión FCE: Aprobada en Junta de Facultad el día 11 de abril de 2008. De ella forma parte el

Decano, los miembros de los Comités de grado, los directores de los Departamentos con docencia en

los actuales Planes de Estudio, la Responsable de la Unidad de Apoyo a la Gestión del centro y una

representación estudiantil (2 representantes de primer y segundo ciclo y uno de tercer ciclo). Una vez se

constituye los comités acaban su trabajo. En este momento se comienza a hacer un tratamiento

conjunto de ambos grados, dado que tanto la Comisión FCCE como la mixta han de ocuparse de las

dos Titulaciones.

34

Asimismo se celebran también reuniones a las que se convoca al conjunto de profesorado de las Titulaciones y

la Comisión FCCE al completo. Son ocasiones para ir mostrando el trabajo realizado y consultar al profesorado

sobre diferentes aspectos del mismo.

Además, al comienzo del proceso el Decanato convoca a todos los representantes de alumnos para explicarles

cuestiones relativas al proceso de Bolonia, responder a sus preguntas e inquietudes y pedirles su participación

activa en el desarrollo de los acontecimientos. De esta reunión surge una propuesta de alumnos electos entre los

propios representantes para ocupar espacio en cada uno de los grados que ha de diseñar la FCE. Dicha

propuesta es aceptada en Junta de Facultad (11–IV-2008) y los alumnos pasan a formar parte de las respectivas

comisiones.

También se celebraron reuniones con el conjunto del colectivo estudiantil que se centran en dar respuesta a las

preguntas que los alumnos del centro se hacían respecto al Espacio Europeo de Educación Superior; a los

planes de estudio que se estaban diseñando en el conjunto de la FCE –Educación Social, Pedagogía, Educación

Infantil y Educación Primaria-; y a las consecuencias que para ellos acarrean los inminentes cambios.

En la Escuela Universitaria de Formación de Profesorado de Lugo el procedimiento ha sido el siguiente:

1. Comisión de planes de Estudio EUFP, consultiva de la Junta de Escuela y aprobada por ésta en su

reunión de 19/11/2007. Está formada por 25 representantes, 20 electos del profesorado (1 por cada

una de las áreas de conocimiento con representación en la Junta de Escuela y docencia en los actuales

Planes de Estudio), 2 del alumnado, 1 del PAS y 2 miembros natos del equipo directivo. Forma parte de

ella con voz y sin voto el Responsable de la Unidad de Apoyo a Centros y Departamentos en la Escuela.

Esta Comisión se ha reunido periódicamente para recibir información sobre el estado de diseño de los

anteproyectos de grado de maestro y recoger sugerencias sobre los mismos con objeto de trasladarlas

a la Comisión conjunta.

2. Comité de trabajo: Creado por acuerdo de la Junta de Escuela de 26/09/2007, está constituido por 9

miembros de la Comisión de planes de estudio, elegidos por ésta. Tiene encomendado el trabajo de

elaboración de materiales propios de la EUFP, necesarios para el grado y de la revisión y propuesta de

mejora de aquellos que le encargue la Comisión conjunta.

Además en este centro se han mantenido reuniones con el profesorado de distintas áreas de conocimiento para

obtener información específica sobre futuros contenidos curriculares de los nuevos grados. Se ha informado

asimismo al alumnado sobre el EEES y se ha tratado de dar respuesta a sus preguntas relacionadas con este

nuevo espacio, en especial a las que se refieren a la validez de los actuales títulos de diplomado con vistas a

concursos y oposiciones, al sistema de acceso a los nuevos grados para quienes están cursando las actuales

diplomaturas, al estatus de las menciones y su equivalencia con las actuales especialidades, al sistema de

enseñanza/aprendizaje, etc.

Por su parte, el profesorado de la EUFP de Lugo ha participado ampliamente en programas de mejora y

adaptación metodológica con vistas a la implantación de los futuros grados. De ellos destacan el Plan de

35

Formación e Innovación Docente de la USC y otros organizados en el propio centro, caso del de Competencias

básicas (comunicativa; análisis, síntesis y pensamiento crítico; alfabetización informacional; alfabetización

tecnológica; trabajo colaborativo), Plan de acción tutorial, etc.

En ambos casos, se llega a un nivel superior de actuación con la Comisión conjunta EUFP de Lugo – FCE de

Compostela, demandado por el Vicerrectorado de Oferta Docente y EEES de la USC, que va más allá de la

coordinación interna de cada centro, pero que mantiene una interacción permanente con los órganos respectivos

de cada uno.

Comisión conjunta FCCE-EUFP: Se trata de una comisión de 12 miembros, 6 representantes de cada

uno de los citados centros. La representación de la FCE, acordada por la Comisión FCCE, está formada

por el Decano de la FCE, cuatro profesores y un representante estudiantil. La de la EUFP de Lugo por el

Director y cinco profesores elegidos por la Comisión de Planes de estudio y ratificada por la Junta de

Escuela.

Esta comisión conjunta ha mantenido 15 sesiones de trabajo para la realización de los anteproyectos de grado.

La labor desarrollada desde su constitución puede sintetizarse en los siguientes pasos, en gran medida resultado

de la interacción entre el trabajo de la Comisión FCCE-EUFP y las consultas específicas en cada centro:

1. Diseño de la estructura general del Grado. A partir de las directrices establecidas en la legislación

correspondiente y en concreto en la orden ECI/3857/2007, se diseña una estructura básica de

distribución de asignaturas y créditos en 4 cursos de 60 créditos y 8 cuatrimestres de 30. La distribución

de asignaturas por cursos atiende principalmente a los criterios de jerarquía de competencias y

conocimientos, de modo que los considerados básicos figuren en los primeros cursos. Por cuatrimestre,

el criterio de referencia ha sido el sentido general de cada uno según principios de ordenación lógica de

los aprendizajes y de acuerdo con la siguiente secuenciación: el contexto educativo general, el sujeto de

la educación, la escuela de E. Primaria, la construcción de los aprendizajes, el Practicum y el Trabajo fin

de grado.

2. Difusión de la estructura general del Grado a las distintas comisiones y juntas de centro.

3. Periodo de alegaciones a la estructura general del Grado.

4. La estructura general del Grado, con las correspondientes respuestas y alegaciones, fue aprobada por

la Junta de la FCE el 27/10/2008 y por la Junta de la EUFP de Lugo, el 30/10/2008.

5. Presentación y difusión de la estructura general del Grado con la denominación de las distintas

asignaturas y de sus respectivas competencias específicas.

6. Encargo de la elaboración de las fichas de asignatura a departamentos y profesorado implicados en el

Grado.

7. Revisión e incorporación de las fichas de asignatura.

36

8. Difusión del Borrador de la Memoria para la verificación del título de Grado en Maestro de Educación

Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela.

9. Periodo de alegaciones a la Memoria para la verificación del título de Grado en Maestro de Educación

Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela.

10. La Memoria para la verificación del título de Grado en Maestro/a de Educación Primaria por la

Universidad de Santiago de Compostela ha sido aprobada por la Junta de la EUFP de Lugo el 9 de julio

de 2009 y por la Junta de la FCE el 14 dej ulio de 2009

B. Procedimientos de consulta externos

La actual diplomatura de maestro de Educación Primaria está regulada por Real Decreto 1440/1991, de 30 de

agosto, que establece el título universitario oficial de Maestro en sus diversas especialidades y las directrices

generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtención. Además en la Orden ECI/3857/2007,

de 27 de diciembre (BOE de 29 de diciembre de 2007), se establecen los requisitos para la verificación de los

títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria.

Así pues, al estar su perfil ya delimitado en sus rasgos fundamentales, las consultas externas no requieren la

misma constatación de otras titulaciones que carecen de directrices de esa naturaleza.

No obstante, cabe señalar que, respecto al caso gallego, se han celebrado varias reuniones previas de decanos

y directores de centros del Sistema Universitario de Galicia (SUG) que imparten títulos de educación. De ellas

destaca la mantenida con la Dirección Xeral de Ordenación e Calidade do Sistema Universitario de Galicia, para

tratar del futuro mapa de estas titulaciones en Galicia, la posibilidad de menciones calificadoras y su estructura,

la organización del Practicum y el convenio que garantice el número de plazas necesarias en los Colegios de

Educación Infantil y Primaria para su implementación, la oferta de asignaturas optativas, de formación religiosa

en las titulaciones, etc. En estos encuentros se ha llegado a acuerdos sobre algunos de los aspectos citados, que

las directrices dejan abiertos, especialmente los que se refieren al carácter y distribución de las menciones.

Por otra parte, representantes de los equipos directivos han participado en las correspondientes sesiones de

trabajo para la elaboración del Libro blanco de las titulaciones de maestro y en algunas de las siguientes

Asambleas de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación:

� III Asamblea, celebrada en la Universidad de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife), los días 17 y 18

de noviembre de 2005.

� IV Asamblea celebrada en la Universitat de les Illes Balears (Palma de Mallorca), los días 5 y 6 de

octubre de 2006.

� V Asamblea celebrada en la Universidad de Córdoba, los días 7 y 8 de noviembre de 2007.

� VI Asamblea celebrada en la Universidad de Burgos, los días 18 y 20 de septiembre de 2008.

� VII Asamblea celebrada en la Universidad de Zaragoza, los días 26 y 27 de febrero de 2009.

37

3. OBJETIVOS

Dado que el grado de Maestro habilita para el ejercicio profesional, por lo tanto, el objetivo principal de la

Educación Primaria será formar atendiendo a los principios según el artículo 1 y los fines según el artículo 2d de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 04-05-06).

3.1. Fines del sistema educativo según la LOE

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos/as.

• La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.

• La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

• La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la

cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto

hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo

sostenible.

• El desarrollo de la capacidad de los alumnos/as para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu

emprendedor.

• La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la

interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el

deporte.

• La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

• La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más

lenguas extranjeras.

• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones

cambiantes de la sociedad del conocimiento.

38

Según el artículo 17 de la misma Ley, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan la consecución de los siguientes objetivos:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad

de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado

del mismo.

• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales.

• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar

la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

39

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico.

3.1. Objetivos del título de Maestro/a de Educación Primaria El objetivo principal de esta titulación será formar profesionales capaces de contribuir al desarrollo integral de los

niños y niñas teniendo en cuenta el contexto familiar y sociocultural al que pertenecen y respondiendo a sus

necesidades y a los retos educativos que plantea actualmente la sociedad del conocimiento y de la información.

Pretendemos formar un profesional con un perfil investigador, reflexivo y crítico con su propia práctica, capaz de

observar y analizar la realidad y los problemas presentes en la sociedad actual en relación con la infancia, que

mantenga una actitud ética y comprometida con la profesión en el marco de una ciudadanía democrática,

responsable y solidaria, capaz de promover valores educativos en defensa de la igualdad entre géneros y

fomento de la cultura de paz y capaz de promover actitudes educativas de sostenibilidad y respeto por el medio

ambiente.

El logro de estos objetivos, relacionados con diversas funciones propias del rol docente, está supeditado a la

adquisición de las competencias generales establecidas en el apartado 3 (“Objetivos”) de la orden

ECI/3857/2007 en la que se integran, y que los alumnos de esta titulación deben haber desarrollado al finalizar el

grado, y que han de servir como marco general para su evaluación.

G12. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los

criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de

enseñanza y aprendizaje respectivos.

G13. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en

colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

G14. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües.

Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales

contenidos en el currículo escolar.

G15. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de

género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación

ciudadana.

40

G16. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la

resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en

los estudiantes.

G17. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que

comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los

estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir

que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios

científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

G18. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la

dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía

activa.

G19. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones

sociales públicas y privadas.

G20. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

G21. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y

destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

G22. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir

selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la

riqueza cultural.

G 12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las

competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer

modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

3.2 Competencias

En este apartado se recogen las competencias específicas, competencias básicas y competencias transversales

con la numeración correspondiente que figura en las respectivas fichas de las asignaturas.

3.2.1. Competencias específicas.

En coherencia con las competencias generales presentadas anteriormente, la Orden ECI/3857/2007 establece

las competencias específicas (E) agrupadas en tres grandes módulos (Formación Básica, Didáctico-disciplinar, y

Prácticum y Trabajo Fin de Grado):

Para el módulo de Formación Básica:

41

E70. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y

escolar.

E71. Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos

motivacionales y sociales.

E72. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos

estudiantes e identificar disfunciones.

E73. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

E74. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.

E75. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes

capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

E76. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

E77. Conocer los fundamentos de la educación primaria.

E78. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

E79. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y

legislativos de la actividad educativa.

E80. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

E81. Abordar y resolver problemas de disciplina.

E82. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

E83. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y

democrática.

E84. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

E85. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

E86. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

E87. Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a

criterios de gestión de calidad.

E88. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar

proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

E89. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.

E90. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el

periodo 6-12.

42

E91. Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.

E92. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a

la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las

pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e

interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

E93. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y

educación en el contexto familiar.

Para el módulo Didáctico-disciplinar:

E94. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física,

Química, Biología y Geología).

E95. Conocer el currículo escolar de estas ciencias.

E96. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.

E97. Valorar las ciencias como un hecho cultural.

E98. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas

ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

E99. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la

adquisición de competencias básicas en los estudiantes.

E100. Comprender los principios básicos de las ciencias sociales.

E101. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.

E102. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.

E103. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

E104. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los

pueblos.

E105. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.

E106. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las

competencias correspondientes en los estudiantes.

E107. Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones

espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc).

E108. Conocer el currículo escolar de matemáticas.

E109. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.

43

E110. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.

E111. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.



E113. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.

E114. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

E115. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.

E116. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma.

E117. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.

E118. Fomentar la lectura y animar a escribir.

E119. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas.

E120. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E121. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.



E123. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.

E124. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.

E125. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas

dentro y fuera de la escuela.



E127. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación

física.

E128. Conocer el currículo escolar de la educación física.

E129. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y

fuera de la escuela.



Para el módulo de Prácticum y Trabajo Fin de Grado:

E131. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

44

E132. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E133. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje

mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

E134. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E135. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

E136. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer

en un centro.

E137. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.

E138. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno

social.

Además de estas competencias, en las asignaturas optativas se incluyen competencias específicas

complementarias (EC) que figuran en las sus fichas respectivas.

EC1. Identificar las características, potencialidades e implicaciones de la diversidad de materiales didácticos

existentes en la práctica educativa.

EC2. Conocer las bases teóricas que permiten analizar, explicar, diseñar y evaluar los materiales didácticos.

EC3. Identificar las principales fuentes de acceso a los recursos diseñados por profesores y/o centros de

recursos de/para profesores.

EC4. Diseñar materiales educativos de calidad en diferentes formatos (impreso, analógico, digital) para las

distintas áreas curriculares.

EC5. Evaluar, seleccionar, organizar y utilizar materiales didácticos para los procesos de E-A.

EC6. Identificar y comprender el impacto de la actividad humana en el ambiente; y conocer y valorar la

importancia de la Educación Ambiental para avanzar cara a los modelos sostenibles.

EC7. Conocer los contenidos básicos que haría falta enseñar en relación con la educación ambiental en

Educación Primaria y comprender su singularidad epistemológica y a su especificidad didáctica

EC8. Construir una conceptualización básica de la Educación Ambiental, teniendo en cuenta la idea y

principios de sostentabilidad

EC9. Detectar o formular problemas ambientales reales o simulados, y afrontar su abordaje desde

propuestas metodológicas de una resolución de los mismos compatible con la sustentabilidad

EC10. Diseñar propuestas didácticas de educación ambiental que permitan su integración curricular de

manera transversal en la educación Primaria, teniendo en cuenta las dificultades existentes

45

EC11. Ser capaces de localizar, analizar y sintetizar información relevante tanto alrededor de problemáticas

ambientales, como acerca de información teórica, metodológica y de buenas prácticas, relacionada con

Educación Ambiental; y de exponer resultados y conclusiones

EC12. Conciencia emocional: desarrollar la capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de

las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto

determinado.

EC13. Regulación emocional: desarrollar la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada

tomando conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento y desenvolvimiento

estrategias de afrontamiento y autogeneración de emociones positivas.

EC14. Autonomía emocional: desarrollar la capacidad de autogestión personal, autoestima, actitud positiva

ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para

buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.

EC15. Competencia social: desarrollar la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas

adquiriendo habilidades sociales, de respeto, actitudes pro-sociales, asertividad, y desarrollo de la

capacidad para una comunicación efectiva.

EC16. Competencias para la vida y el bienestar: desenvolver la capacidad para adoptar comportamientos

apropiados y responsables que permitan a los futuros docentes afrontar satisfactoriamente los desafíos

diarios de la vida en la aula así como las situaciones excepcionales que puedan surgir favoreciendo así el

surgimiento de experiencias de satisfacción y bienestar personal y profesional.

EC17. Competencia didáctica: ser capaz de diseñar un programa de educación emocional integrado en el

currículo de Educación Infantil o Primaria y desenvolver las destrezas y habilidades necesarias para su

adecuada implementación.

EC18. Comprender los principios básicos de la axiología y del mundo de los valores.

EC19. Fomentar una relación crítica y autónoma respecto de los valores, las instituciones sociales públicas o

privadas.

EC20. Responsabilizarse individual y colectivamente en la consecución de un mundo mejor y sostenible.

EC21. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y

democrática.

EC22. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos pluriétnicos, multiculturales e interculturales.

EC.23 Tomar conciencia de la importancia del juego como actividad vital para el desarrollo humano

EC.24 Fomentar la creatividad a través de actividades lúdicas

EC.25 Tener conocimiento de la evolución y características del concepto de jugar

46

EC.26: Diseñar o adaptar experiencias de aprendizaje que incorporan herramientas y recursos digitales para

promover el aprendizaje y la creatividad

EC27: Adaptar, personalizar/individualizar las actividades de aprendizaje para respectar los distintos estilos de

aprendizaje, estrategias de trabajo y capacidades de los estudiantes utilizando herramientas y recursos

digitales

EC28: Manejarse autónomamente en el uso de los sistemas tecnológicos y en la transferencia del

conocimiento actual a nuevas tecnologías y situaciones

EC29: Conocer los grandes rasgos del desarrollo histórico del territorio de Galicia, especialmente en los

aspectos sociales, culturales y educativos

EC.30 Identificar y analizar los aspectos destacados del patrimonio material e inmaterial de Galicia, así como

sus usos sociales y educativos.

EC.31 Analizar los hitos fundamentales del desarrollo del sistema escolar y de la educación en Galicia en

relación con el contexto social

EC.32 Conocer y utilizar el patrimonio cultural y educativo de Galicia como un recurso didáctico.

EC.33 Desarrollar actitudes de aprecio y conservación del patrimonio histórico, cultural y educativo de Galicia

EC.34 Analizar y comprender los aspectos básicos de los procesos y mecanismos que intervienen en la

constitución de la identidad femenina y masculina

EC.35. Analizar y comprender, desde una perspectiva pedagógica-crítica con respecto a los procesos primarios

y secundarios de la socialización y educación humana, las diferencias en función del género

EC.36 Poder desarrollar y emprender en el campo educativo-escolar acciones de cara a la transformación de

las condiciones sociales y socializadoras existentes desde una perspectiva crítica del género y de las mujeres

EC.37 Crear activamente condiciones educativas-socializadoras igualitarias en función del género

EC.38 Capacidad de planificación y gestión

EC.39 Capacidad para la identificación, autentificación y evaluación de recursos de información.

EC.40 Capacidad para analizar, procesar y representar la información

EC.41-Diseñar y/o adaptar experiencias que apunten a la disminución de las brechas digitales

EC.42-Diseñar o adaptar experiencias de colaboración entre escuela y comunidad que incorporan

herramientas y recursos digitales

EC.43-Manejarse autónomamente en el uso de los sistemas tecnológicos y en la transferencia del


EC.44 Conocer los fundamentos y principios del diseño pedagógico-didáctico de materiales digitales

multimedia

EC.45 Saber utilizar el software para el diseño específico de materiales educativos

EC.46 Diseñar, seleccionar y evaluar contenidos digitales con distintos formatos y tipos para la educación

primaria

EC.47 Diseñar o adaptar experiencias de aprendizaje que incorporan herramientas y recursos digitales para

promover el aprendizaje y la creatividad

47

EC.48 Adaptar, personalizar/ individualizar las actividades de aprendizaje para respetar los distintos estilos de

aprendizaje, estrategias de trabajo y capacidades de los estudiantes utilizando herramientas y recursos

digitales

EC.49 Manejarse autónomamente en el uso de los sistemas tecnológicos y en la transferencia del


EC.50. Manejar y familiarizarse con los diferentes códigos (lingüísticos, audiovisuales, infográficos...) de los

medios.

EC.51. Interpretar críticamente los mensajes de los medios de comunicación, y desvelar su trasfondo

ideológico y social

EC.52. Analizar la publicidad de los medios desde diferentes perspectivas.

EC.53 Desarrollar y evaluar experiencias de integración de medios de comunicación en las aulas.

3.2.2. Competencias básicas MECES

La adecuada preparación de estos profesionales ha de considerar igualmente el desarrollo de las competencias

del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) en el que se fijan las siguientes

competencias Básicas (B):

Por otra parte, de acuerdo con el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, (MECES) se

establecen las siguientes competencias básicas que se garantizarán, como mínimo, en el caso del Grado de

Educación Primaria. Son las establecidas en el RD 1393/2007 de Ordenación de las enseñanzas universitarias

oficiales:

B.1.- Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio

que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien

se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos

procedentes de la vanguardia de su campo de estudio;

B.2.- Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma

profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y

defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio;

B.3.- Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro

de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética;

B.4.- Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto

especializado como no especializado;

B.5.- Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para

emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

48

3.2.3. Competencias transversales

Por último, la USC ha fijado las siguientes competencias transversales propias recogidas en las Liñas Xerais

para a implantación dos estudos de grao e posgrao, aprobadas por el pleno do Consello Galego de

Universidades en reunión de 05/11/2007.

T.1.- Conocimiento instrumental de lenguas extranjeras.

T.2.- Conocimiento instrumental de la lengua gallega.

T.3.- Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.

T.4.- Competencia informacional

49

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación

a) Vías y requisitos de acceso al título, incluyendo el perfil de ingreso recomendado:

De acuerdo con lo establecido por el RD 1393/2007, para el acceso a las enseñanzas oficiales de Grado se

requiere estar en posesión del título de Bachiller o equivalente y haber superado la prueba a que se refieren el

Art. 38 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y el Art. 42 de la Ley Orgánica 6/2001 (modificada por la 4/2007)

de Universidades, sin perjuicio de los demás mecanismos de acceso previstos por la normativa vigente.

Los cambios originados por el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) hacen

que actualmente tengamos como referencia básica el RD 1892/2008, de 14 de noviembre (BOE del 24-11-08),

por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los

procedimientos de admisión en las universidades públicas españolas.

En cuanto al perfil de acceso a la titulación de maestro/a, es recomendable que los aspirantes posean, al

menos, las siguientes características personales y académicas:

- Interés por todos los aspectos relacionados con la cultura y la infancia

- Compromiso social

- Compromiso ético

- Curiosidad científica

- Habilidad para las relaciones interpersonales

b) Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes sobre la titulación y sobre el proceso

de matriculación:

La USC cuenta con un programa propio de información y difusión de su oferta de estudios dirigido a estudiantes

que puede consultarse en el siguiente enlace: http://www.usc.es/gl/perfis/futuros/index.html

Asimismo, desarrolla, desde hace años, un programa de información y orientación en los Centros de Enseñanza

Media de Galicia, denominado “Programa A Ponte” ( http://www.usc.es/aponte ) en cuyo marco el profesorado

universitario imparte charlas informativas en esos centros y organiza Jornadas de Puertas Abiertas para que los

futuros estudiantes visiten facultades, centros e instalaciones de la USC.

La información relativa al acceso a la Universidad y la matrícula se facilita por dos vías:

� A través de la Comisión Interuniversitaria de Galicia (CiUG), órgano consorciado participado por la

Consellería de Educación de la Xunta de Galicia y las tres Universidades Públicas de Galicia, encargado

50

de gestionar el acceso a las universidades. Puede consultarse en el siguiente enlace

http://www.ciug.cesga.es/menuinicio.html,

� Mediante la página web de la USC, http://www.usc.es, que mantiene información actualizada sobre la

normativa de acceso, matrícula, oferta de titulaciones, centros, servicios de apoyo al estudiante, etc.

Además, la USC cuenta con una oficina física, el Centro de Orientación Integral al Estudiante (COIE),

http://www.usc.es/gl/servizos/coie , con una unidad específica dirigida a la orientación preuniversitaria.

Por último, la Universidad participa anualmente en ferias y exposiciones de universidades y centros de

Enseñanza Superior, tanto autonómicas, caso del “Forum Orienta do Ensino Superior en Galicia”, organizado por

la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria, http://www.forumorienta.es/, como españolas o

internacionales, para promocionar su oferta de estudios.

c) Procedimientos y actividades de orientación específicos para la acogida de los estudiantes de nuevo

ingreso:

La USC realiza todos los años jornadas de acogida, organizadas por el Vicerrectorado de Comunidad

Universitaria e Compromiso Social con participación de otros vicerrectorados con competencias en asuntos

estudiantiles. Se desarrollan en la primera quincena del curso en todos los centros universitarios y tienen por

objeto presentar a los nuevos estudiantes las posibilidades, recursos y servicios que le ofrece la Universidad.

La FCE, por su parte, organiza para los estudiantes recién incorporados a las diferentes titulaciones una jornada

de acogida el primer día lectivo de cada curso académico. En esa reunión de acogida por parte del equipo

decanal y de los coordinadores de cada titulación, se informa al alumnado de los aspectos organizativos de la

facultad y de la universidad en relación a la organización funcional, académica, de servicios, de participación

estudiantil, etc. Se abordan aspectos como el gobierno de la universidad, de los centros universitarios, de la

organización de los planes de estudio, de la participación estudiantil en los órganos de gobierno, de los deberes y

derechos del alumnado y de los servicios que la Universidad de Santiago presta al colectivo estudiantil.

En esa misma jornada los estudiantes de las distintas titulaciones se reúnen con el coordinador de cada titulación

que les informa más pormenorizadamente de las características del título en el que se han matriculado, de la

organización del plan de estudios, de las salidas profesionales y de los servicios de los que la Facultad dispone

para su formación.

La EUFP de Lugo dedica varias sesiones de la primera semana del curso al Programa de acogida del nuevo

alumnado con el que se busca orientar al estudiante sobre todo en el uso de los recursos y en sus estudios. En

los actos de acogida se presenta una amplia información sobre las infraestructuras, los servicios docentes y

administrativos del Centro y en especial sobre la organización docente. Respecto a los primeros se trata

fundamentalmente de que el nuevo alumnado conozca directamente e in situ la posibilidad de aprovechamiento

de los recursos e infraestructuras (aulas de informática, de NT, de música, de plástica, pabellón polideportivo,

biblioteca, laboratorios, salas de trabajo, etc.) y de su explotación para la mejora de su formación. En la

51

organización docente se hace especial énfasis en la difusión de los planes de estudios, los horarios, las

asignaturas, los programas, el Practicum, la evaluación, el sistema de reclamaciones, etc. Se insiste además en

los derechos y deberes del alumnado y del profesorado y en el apoyo y orientación que el Centro presta al

estudiante. El final de cada sesión suele dedicarse a dar respuesta a las dudas e inquietudes del alumno. La

dirección de la Biblioteca de la EUFP dedica dos sesiones a la presentación de sus recursos, a la búsqueda y

gestión de información en distintos soportes, al apoyo al trabajo docente, etc.). En estas jornadas participan,

−además del equipo directivo, responsable de las mismas− los coordinadores de titulación, PDI y PAS del

Centro, alumnado de los cursos superiores en el encuentro entre iguales, así como profesores en ejercicio que

imparten charlas sobre la profesión de maestro y la función docente.

4.2. Acceso y admisión

No hay modalidades de bachillerato preferentes para esta titulación. Podrá acceder a esta titulación el

alumnado de cualquiera de elllas.

La selección del alumnado de nuevo ingreso se regirá por la normativa general de gestión académica de la USC

http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html y en particular por la que regula los procedimientos

de selección para el ingreso en los Centros Universitarios de los estudiantes que reúnan los requisitos legales

para el acceso a la universidad. No obstante, no se requieren condiciones ni pruebas de acceso especiales.

4.3. Sistemas de apoyo y orientación a los estudiantes una vez matriculados

Además de las actividades indicadas en el punto 4.1, especialmente las jornadas de acogida y presentación que

la FCE y al EUFP realizan al inicio del curso lectivo, la FCE desarrolla las siguientes acciones y programas de

apoyo y orientación para estudiantes matriculados/as:

Desde la Biblioteca de la FCE y de la EUFP se organizan sesiones de formación dirigidas a los estudiantes, en

las cuales se les explica el funcionamiento de la biblioteca, el acceso a los fondos, de qué material disponen y se

les enseña a utilizar el programa informático que se emplea en la gestión de la biblioteca. De esta manera los

alumnos son instruidos en la búsqueda de libros (u otro material), en el uso de las bases de datos a las que

tienen acceso desde el propio programa de la biblioteca, en el buen empleo de la hemeroteca, etc.

Sesiones/charlas informativas con el Coordinador de Titulación. A lo largo de cada curso académico se convocan

sesiones informativas sobre la titulación con el Coordinador de la misma. En ellas, se abordan temas como el

desarrollo del Practicum, la oferta de optatividad, y otros temas de interés académico para el alumnado.

La FCE ha empezado a organizar unas Jornadas de Orientación para Alumnado del último curso. Se programa

en el segundo cuatrimestre del último curso de la titulación unas jornadas de orientación académica-profesional

para los alumnos, en las que se intenta dar una perspectiva diversa de las posibilidades académicas y

profesionales que ofrece la propia Universidad, otras universidades gallegas, españolas y europeas, y la

52

Administración educativa, así como otras entidades del ámbito laboral. Otros contenidos de estas Jornadas se

vinculan con las estrategias y recursos necesarios relacionados con la búsqueda de empleo, desde elaboración

de currículo vitae, realización de entrevistas, hasta la adecuada utilización de herramientas tecnológicas.

Además, tanto el Decanato de la FCE como la Dirección de la EUFP y las Unidades de Apoyo a la Gestión del

Centro, están accesibles a diario para cualquier consulta de ámbito académico que afecte a los estudios de esta

titulación. Las páginas web de la FCE y de la EUFP se mantienen permanentemente actualizadas como

referencia básica de información en la que consultar horarios de actividades académicas, calendarios de

evaluación, programas de las asignaturas, modo de contacto y horarios de tutorías del profesorado, etc.:

http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/ (web institucional general de la USC) y http://www.usc.es/fcce/ (web

propia de la Facultade de Ciencias da Educación) http://www.lugo.usc.es/eufp/ (web propia de la Escuela

Universitaria de Formación del Profesorado).

En la EUFP, el Plan de acción tutorial (PAT) prevé que cada estudiante de nuevo ingreso que lo desee pueda

contar con el apoyo y asesoramiento del profesor tutor que se le asigna desde primer curso. El profesor/a tutor/a

se encarga del seguimiento individualizado de cada alumno tutorizado. Su labor abarca desde la orientación en el

estudio hasta la información de todo aquello que pueda resultar provechoso para el estudiante.

Por otra parte, los coordinadores de las cuatro titulaciones impartidas actualmente (Maestro de E. Infantil, de E.

Primaria, de Lengua Extrajera y de E. Física) se encargan de proporcionar información específica de cada una de

las titulaciones.

A su vez, el equipo directivo y la Unidad responsable de apoyo al centro, atienden todas las consultas

individuales o en grupo que se les formulan y en los casos que requieren la colaboración de otras instituciones se

busca una respuesta lo más pronta y eficaz posible. Gran parte de estas consultas se refieren a asuntos de

matrícula, validaciones de asignaturas, intercambios interuniversitarios, becas y ayudas, procesos de

reclamación, organización de eventos, etc.

La representación del alumnado en la Junta de Escuela participa en la difusión de la información pertinente al

alumnado del Centro.

El Centro colabora, además, con los servicios del Campus (de Apoyo a la iniciativa y al empleo (SAAE) con las

áreas de Orientación laboral y de Autoempleo en lo relativo a organización de jornadas sobre orientación laboral,

empleo, etc. cediendo sus instalaciones y animando al alumnado a participar en eventos de esta naturaleza.

Por último, cabe indicar que la Universidad de Santiago de Compostela cuenta con el “Servicio de participación e

integración universitaria” (SEPIU) (http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu) que se encarga de la coordinación, en

colaboración con distintos centros y entidades, y puesta en marcha de las actuaciones necesarias para favorecer

la igualdad entre todos los miembros de la comunidad universitaria.

http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html

53

4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad

La Universidad de Santiago de Compostela dispone de una Normativa de transferencia y reconocimiento de

créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior, aprobada por su Consejo de

Gobierno el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el Vicerrectorado con competencias en

oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de ellos dependientes: Servicio de Gestión de Oferta y

Programación Académica y Servicio de Gestión Académica. En esta Normativa se establecen las siguientes

bases:

• Un sistema de reconocimiento basado en créditos (no en materias) y en la acreditación de competencias.

• La posibilidad de establecer con carácter previo a la solicitud de los estudiantes, tablas de reconocimiento globales entre titulaciones, que permitan una rápida resolución de las peticiones sin necesidad de informes técnicos para cada solicitud y materia.

• La posibilidad de especificar estudios extranjeros susceptibles de ser reconocidos como equivalentes para el acceso al grado o al postgrado, determinando los estudios que se reconocen y las competencias pendientes de superar.

• La posibilidad de reconocer estudios no universitarios y competencias profesionales acreditadas.

Está accesible en

http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normatransferrecocreditostituEEES.pdf

En cuanto a los sistemas de convalidaciones y reconocimiento, según lo especificado en los artículos 46.2 i) de la

Ley Orgánica de Universidades 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de

diciembre, de Universidades. y el 12.8 del Real Decreto 1393/2007, un alumno/a podrá obtener el reconocimiento

de hasta 6 ECTS por su participación en actividades culturales universitarias, deportivas, de representación

estudiantil, solidarias o de cooperación. Esta cantidad se sustraerá del total de créditos de asignaturas optativas

a cursar. En el punto 10.2 de esta memoria se incluye la tabla de convalidaciones para la adaptación de los

estudios de diplomatura cursados en la USC a los de grado.

Cualquier reconocimiento de créditos fuera de lo especificado para la Formación Básica, y lo que, en su

momento, se acuerde para estudios de grado cursados en otras facultades, es responsabilidad de la Comisión

académica y de convalidaciones delegada de la Junta de centro. Antes de tomar su decisión sobre el

reconocimiento la Comisión solicitará informe no vinculante a los profesores responsables de la materia para la

que se pide reconocimiento. Cualquier decisión se hará atendiendo a la coincidencia de competencias,

contenidos y número de créditos entre la materia cursada y la que se solicita convalidar.

Quien haya finalizado los estudios de la Diplomatura de Maestro en Educación Primaria y desee obtener el título

de Grado deberá superar un curso complementario conforme a lo establecido en el apartado 10.2 de esta

Memoria.

54

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1. Estructura de las enseñanzas

5.1.1. Módulos y materias

Coordinación docente.

La estructura del plan de estudios es modular, teniendo cada cuatrimestre una meta expresa. Los módulos se ordenan en una progresión ascendente a efectos de formación y cada uno se enuncia con una frase o palabra que explica lo más importante de su contenido. La titulación tiene un coordinador/a general que será responsable de la marcha general de los estudios y que armonizará las acciones y decisiones de los demás coordinadores del título. Este coordinador general del título informará a la dirección del centro de las necesidades docentes y las sugerencias consensuadas entre el profesorado que permitan optimizar el proceso de formación de las alumnas y alumnos.

Cada módulo tiene un coordinador conforme al diseño concreto y atendiendo a las competencias que el alumnado debe adquirir en esa fase de formación. Son funciones del coordinador del módulo: - Reunir al profesorado del módulo con la finalidad de organizar las actividades de formación. - Revisar los programas y guías docentes de cada una de las asignaturas del módulo. - Coordinar las actividades de formación de las distintas materias con el fin de que no se produzcan solapamientos. - Coordinar las actividades transversales que se efectúan entre las distintas materias. - Organizar actividades complementarias de formación de acuerdo con los demás profesores. - Organizar el proceso anual de evaluación del módulo. - Resolver en primera instancia las quejas y sugerencias del alumnado. - Otras que fuesen acordadas entre el profesorado referidas a la docencia y al logro de objetivos del módulo.

El título de grado de Maestro/a en Educación Primaria de la USC se estructura y organiza mediante módulos de

enseñanza-aprendizaje que se constituyen en ejes organizadores de cada cuatrimestre. De este modo, hemos

pretendido dotarlo de un sentido general, tal como se expresa en la siguiente tabla.

Tabla 5.1. Estructura de las enseñanzas: módulos cuatrimestrales, materias y asignaturas

CS CT MÓDULO CUATRIMESTRAL ASIGNATURAS MATERIA

Sociología de la educación

Infancia, familia y escuela Sociedad, familia y escuela

Teoría e historia de la educación escolar

Didáctica y tareas docentes

Procesos y contextos educativos 1º

SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y FUNCIÓN DOCENTE Analizar las características de la sociedad actual y su impacto en la educación, comprender cual es el sentido de la educación en la sociedad actual y cual es el papel del profesor y lo que significa ser maestro de educación primaria.

Psicología de la educación Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Psicología del desarrollo (6-12 años) (6c)

1º

2º EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN Identificar las características y necesidades de los sujetos de Educación Primaria y las interacciones que establece en procesos formativos desde la

Dificultades de aprendizaje y

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

55

trastornos del desarrollo (6c)

Escuela, comunidad y TIC (6c) Sociedad, familia y escuela

Enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos multilingües (6c)

Enseñanza y aprendizaje de lenguas

perspectiva social, familiar y escolar con vistas a promover una educación inclusiva.

Enseñanza y aprendizaje de la aritmética (6c)

Enseñanza y aprendizaje de matemáticas

Organización y gestión del centro escolar (6c)

Diseño, desarrollo e innovación curricular (6c)

Procesos y contextos educativos

Educación visual y plástica I: contextos y metodologías artísticas (6c)

Enseñanza y aprendizaje de educación musical plástica y visual

3º LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Comprender las características y dinámicas del contexto escolar.

Practicum I. Vida de aula y tareas del profesorado (12c)

Prácticas escolares, incluyendo el trabajo fin de grado

Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas (inglés/francés) (6c)


Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales I (6c)

Enseñanza y aprendizaje de ciencias sociales

Educación física (6c) Enseñanza y aprendizaje de educación física

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales I (6c)

Enseñanza y aprendizaje de ciencias experimentales

2º

4º

LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES Conocer el currículo de Educación Primaria y de desarrollar estrategias de trabajo tanto específicas como de forma integrada.

Enseñanza y aprendizaje de la geometría (6c)


56

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales II (6c)

Enseñanza y aprendizaje de ciencias sociales

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales II (6c)

Enseñanza y aprendizaje de ciencias experimentales

Educación visual y plástica II: procesos y proyectos artísticos (6c)

Enseñanza y aprendizaje de educación musical plástica y visual

Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura gallegas (6c)


5º


Enseñanza y aprendizaje de la medida, probabilidad y estadística (6c)


Practicum II. El centro escolar y su contexto: proyectos y prácticas (18c)


Didáctica de la educación física (6c) Enseñanza y aprendizaje de educación física

3º

6º


Música en la educación primaria (6c) Enseñanza y aprendizaje de educación musical plástica y visual

Practicum III. Procesos de mejora de aula y centro. (12c)


Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura castellanas (6c)


Trabajo fin de grado (3c) Prácticas escolares, incluyendo el trabajo fin de grado

Optativa (4.5c)

7º

PRACTICUM Y TRABAJO FIN DE GRADO Desarrollar estrategias de didácticas tanto específicas como integradas y participar en procesos de mejora en una escuela concreta, actuando y reflexionando desde la práctica.

Optativa (4.5c)

Enseñanza y aprendizaje del conocimiento del medio (6c)

Enseñanza y aprendizaje de ciencias experimentales Enseñanza y aprendizaje de ciencias sociales

Trabajo fin de grado (6c) Prácticas escolares, incluyendo el trabajo fin de grado

Optativa (4.5c)

Optativa (4.5c)

Optativa (4.5c)

4º

8º MENCIÓN Y TRABAJO FIN DE GRADO Integrar saberes en el desarrollo de las tareas propias del maestro o maestra de Educación Primaria.

Optativa (4.5c)

Tal como se recoge en la tabla, el plano de estudios correspondiente al grado de Educación Primaria

establece una organización progresiva y modular. Su carácter progresivo se sustenta en una organización por

materias/asignaturas que comienza con el imprescindible análisis de las características de la sociedad actual y

las demandas que exige del sistema educativo, continúa con el acercamiento a los sujetos de la educación y a

sus características y necesidades (alumnos y alumnas de educación primaria), prosigue con el análisis de los

centros educativos y de los aprendizajes incluidos en el currículo, para culminar con una reflexión final evaluativa

de todos los contenidos/enseñanzas en un trabajo fin de grado, todo ello combinado con un prácticum dividido en

tres momentos que obliga a la inmersión de todos los contenidos/enseñanzas del grado en la escuela real,

siempre con el objetivo de la innovación y la mejora docente como metas. Se estructura a partir de ocho módulos

cada uno de los cuales se corresponde con unos objetivos y competencias concretos, para lo que se han

diseñado una serie de contenidos/enseñanzas que se especifican en todas y cada una de las asignaturas de que

57

constan. En todos y cada uno de los módulos, un mínimo de tres asignaturas responden en su diseño y

planificación a los objetivos/competencias concretos del módulo, de tal forma que todos los módulos mantengan

una fuerte coherencia interna y se generen las correspondientes sinergias para llevar a buen fin los objetivos

previstos.

Primer módulo. Se corresponde con el enunciado “Sociedad, educación y función docente” y su sentido general

se orienta hacia el análisis de las características de la sociedad actual y su relación con la educación, la

adecuada comprensión de la función de la educación en la sociedad de hoy y la necesaria asunción del

especialísimo papel del maestro de educación primaria en una sociedad que cada vez exige más y mejores

educadores. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran

principalmente en la promoción de las competencias G4 (diseño de espacios de aprendizaje que respondan a la

igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de una formación

ciudadana), G5 (fomento de la convivencia en el aula y fuera de ella, resolución pacífica de conflictos y estímulo

del esfuerzo, la constancia y la disciplina personal), G6 (desempeño de las funciones de tutoría tanto a nivel del

alumnado como de sus familias), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social y fomento de una educación democrática para una ciudadanía activa) y G12 (comprensión de las

funciones, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual). Las demás asignaturas del módulo

atienden también a las competencias G1, G2, G3, G10 y G11.

Segundo módulo. Se corresponde con el enunciado “El sujeto de la educación” y su sentido general se orienta

hacia la identificación de las características y necesidades del alumnado de educación primaria, y hacia el

conocimiento y análisis de las interacciones que en los procesos formativos se producen entre familia, sociedad y

escuela con la vista puesta en la promoción de una escuela inclusiva. De acuerdo con este sentido general, las

asignaturas incluidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G2 (diseño,

planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de

aprendizaje en contextos de diversidad), G5 (fomento de la convivencia en el aula, resolución pacífica de

conflictos, impulso a una cultura de paz; estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina

personales), G6 (atención a las singulares necesidades educativas de los/as estudiantes), G8 (establecimiento

de una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales), G10

(adquisición de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo), G11 (conocimiento y aplicación

en el aula de las TICs y su contribución a una enseñanza cívica) y G12 (comprensión y asunción de las

funciones, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual, así como el conocimiento y aplicación de

modelos de mejora de la calidad en los centros). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las

competencias G1 y G3.

Módulo tercero. Se corresponde con el enunciado “La escuela de educación primaria” y su sentido general se

orienta hacia la comprensión de las características y dinámicas del contexto escolar. De acuerdo con este

58

sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las

competencias G1 (conocimiento de la relación interdisciplinar entre las áreas curriculares de la educación

primaria, así como de los criterios de evaluación y de los aspectos didácticos referidos a los procesos de

enseñanza-aprendizaje), G2 (diseño, planificación y evaluación de procedimientos de enseñanza-aprendizaje),

G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad), G5 (fomento de la convivencia

dentro y fuera del aula, resolución de problemas de disciplina, impulso a la solución pacífica de conflictos, y

estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personales), G6 (conocimiento de la organización

del centro escolar y de la diversidad de acciones que supone su funcionamiento), G7 (colaboración con los

distintos sectores de la comunidad escolar y del entorno), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma

con los saberes, los valores y las instituciones sociales), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la mejora

docente y fomento de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo), G11 (conocimiento y

aplicación en aula de las TICS; capacidad para seleccionar la información audiovisual que contribuya a los

aprendizajes, la formación cívica y la riqueza cultural) y G12 (conocimiento y comprensión de la función,

posibilidades y límites de la educación, así como de las competencias que afectan a los colegios de primaria;

conocimiento y aplicación de modelos de mejora de la calidad en relación con los colegios de educación

primaria). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1 y G3.

Módulo cuarto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes” y con él se entra

directamente en los aspectos más específicamente curriculares. Su sentido general se orienta hacia el

conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su

desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran

especialmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares, de sus criterios

de evaluación y de las herramientas didácticas para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de

procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje que atiendan a la

igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de la ciudadanía), G5

(estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personal), G7 (fomento de una educación

democrática para la ciudadanía activa), G8 (impulso de una relación crítica y autónoma con los saberes, valores

e instituciones sociales), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva en un futuro sostenible), G10

(adquisición de hábitos y destrezas para un aprendizaje autónomo y cooperativo) y G11 (aplicación de las TICs

para una mejora de los aprendizajes, de la formación cívica y el respeto por la riqueza cultural).

Módulo quinto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes”. Se entiende como una

continuación del anterior en lo referido a las cuestiones del currículo de educación primaria. Por ello, su sentido

general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de

trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo

se central principalmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares, de

sus criterios de evaluación y de las herramientas didácticas para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y

59

evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G3 (abordaje de situaciones de aprendizaje de lenguas en

contextos multiculturales y multilingües, y fomento de la lectura y el comentario crítico de textos), G4 (diseño y

regulación de espacios de aprendizaje que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los

derechos humanos y a los valores de la ciudadanía), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad

educativa y del entorno, y fomento de una educación democrática para una ciudadanía activa), G8

(establecimiento de una relación crítica y autónoma con respecto de los saberes, valores e instituciones

sociales), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva en un futuro sostenible), G10 (reflexión

sobre las prácticas de aula para la innovación y mejora docente, y adquisición de hábitos de aprendizaje

autónomo y cooperativo) y G11 (aplicación de las TICs para una mejora de los aprendizajes, de la formación

cívica y el respeto por la riqueza cultural).

Módulo sexto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes”. Se entiende como una

continuación del anterior en lo referido a las cuestiones del currículo de educación primaria, pero con la inclusión

de un período de prácticum que, entre todos, tiene el objetivo de insertar las enseñanzas/contenidos del grado en

la realidad de las aulas. Por ello, su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación

primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general,

las asignaturas contenidas en el módulo se central principalmente en la promoción de las competencias G1, G2,

G3, G4, G5, G6, G7, G10, G11 y G12 (no se repiten sus contenidos para evitar redundancias), que se trabajarán

desde un prácticum de larga duración y de amplios contenidos (de 18 créditos ECTS). Las demás asignaturas del

módulo atienden también a las competencias G5 y G10.

Módulo séptimo. Se corresponde con el enunciado “Prácticum y trabajo fin de grado”, y su sentido general se

orienta hacia el desarrollo de estrategias didácticas y la participación en procesos de mejora en una escuela

concreta por medio de una reflexión/actuación desde la práctica. De acuerdo con este sentido general, las

asignaturas contenidas en el módulo se centran en la promoción del conjunto de las competencias generales (en

las asignaturas “Prácticum” y “Trabajo fin de grado”), pero con especial incidencia en la G6 (asunción de que la

función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios pedagógicos y sociales a lo largo de la

vida), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y la mejora de la labor docente) y G12

(conocimiento y aplicación de modelos de mejora de calidad en los centros educativos). Las demás asignaturas

del módulo atienden también a las competencias G1, G2, G3, G4, G5.

Módulo octavo. Se corresponde con el enunciado “Mención y trabajo fin de grado”, y su sentido se orienta hacia

la integración de saberes en el desarrollo de las tareas propias del docente de educación primaria. De acuerdo

con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran en la promoción del conjunto de las

competencias generales (en la asignatura “Trabajo fin de grado”), pero también en las competencias G1

(conocimiento de las áreas curriculares de la educación primaria, de los criterios de evaluación y de los

conocimientos didácticos para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de los procesos de

60

enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que

atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos con el horizonte de una

formación ciudadana), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno

social, y fomento de la educación democrática para el desarrollo de una ciudadanía activa), G9 (reflexión sobre la

responsabilidad personal y colectiva respecto de un desarrollo sostenible), G10 (reflexión sobre las prácticas de

aula para la innovación y la mejora de la labor docente) y G11 (conocimiento y aplicación de las TICs que

contribuyan a los aprendizajes, a la formación cívica y al respeto por la riqueza cultural).

Teniendo en cuenta la Orden ECI 3857/2007, la tabla siguiente recoge la distribución de módulos por materias y

asignaturas con expresión del número de créditos, carácter y organización temporal.

Tabla 5.2. Distribución de las enseñanzas en módulos, materias y asignaturas

Módulo de formación básica

Materia Asignaturas Créditos Carácter Curso Ct..

Psicología de la educación 6 FB 1 1

Psicología del desarrollo (6-12 años) 6 FB 1 2 Aprendizaje y desarrollo de la

personalidad Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo 6 FB 1 2

Teoría e historia de la educación escolar 6 FB 1 1

Didáctica y tareas docentes 6 FB 1 1

Organización y gestión del centro escolar 6 FB 2 3 Procesos y contextos educativos

Diseño, desarrollo e innovación curricular 6 FB 2 3

Sociología de la educación 6 FB 1 1

Infancia, familia y escuela 6 FB 1 1 Sociedad, familia y escuela

Escuela, comunidad y TIC 6 FB 1 2

Módulo didáctico-disciplinar

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales I 6 OB 2 4

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales II 6 OB 3 5 Enseñanza y aprendizaje de ciencias experimentales

Enseñanza y aprendizaje del conocimiento del medio 6 OB 4 8

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales I 6 OB 2 4 Enseñanza y aprendizaje de ciencias sociales

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales II 6 OB 3 5

Enseñanza y aprendizaje de la aritmética 6 OB 1 2

Enseñanza y aprendizaje de la geometría 6 OB 2 4 Enseñanza y aprendizaje de matemáticas

Enseñanza y aprendizaje de la medida, probabilidad y estadística

6 OB 3 5

Enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos multilingües 6 OB 1 2

Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: inglés/francés 6 OB 2 4

Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura gallegas 6 OB 3 5


Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura castellanas 6 OB 4 7

Música en educación primaria 6 OB 3 6

Educación visual y plástica I: contextos y metodologías artísticas 6 OB 2 3 Enseñanza y aprendizaje de educación musical plástica y visual

Educación visual y plástica II: procesos y proyectos artísticos 6 OB 3 5

Educación física 6 OB 2 4 Enseñanza y aprendizaje de educación física Didáctica de la educación física 6 OB 3 6

61

Módulo de practicum y trabajo fin de grado

Practicum I. Vida de aula y tareas del profesorado 12 OB 2 3

Practicum II. El centro escolar y su contexto: proyectos y prácticas.

18 OB 3 6

Practicum III. Procesos de mejora de aula y centro. 12 OB 4 7


Trabajo fin de grado 9 OB 4 7,8

Asignaturas optativas generales

Diseño y elaboración de materiales didácticos 4.5 OP 4 8

Educación ambiental y su didáctica 4.5 OP 4 8

Educación emocional 4.5 OP 4 8

Educación en contextos rurales 4.5 OP 4 7

Educación en valores y ciudadanía 4.5 OP 4 8

Educación vocal para docentes 4.5 OP 4 7

Experiencias de aprendizaje en la era digital 4.5 OP 4 7

Historia, patrimonio y educación en Galicia 4.5 OP 4 8

Identidad de género y educación 4.5 OP 4 8

Juego infantil 4.5 OP 4 7

Lengua gallega para la docencia 4.5 OP 4 8

Literatura, lectura y creatividad 4.5 OP 4 8

Tutoría y orientación educativa 4.5 OP 4 8

62

Asignatura optativa general de Religión Católica

Teología católica y su pedagogía 4.5 6 OP 4 7

Asignaturas optativas

Mención en Bibliotecas escolares (EUFP Lugo)

Alfabetización informacional desde la biblioteca escolar 7

La biblioteca escolar como apoyo a la docencia y al aprendizaje. 8

Organización y gestión de la biblioteca escolar 7

Dinamización de la biblioteca escolar

4,5 OP 4

8

Mención en AICLE (EUFP Lugo)

AICLE I: Contenidos para humanidades en inglés 7

AICLE II: Contenidos para ciencias en inglés 7

AICLE III: Segunda lengua extranjera (francés) 8

AICLE IV: Introducción al AICLE en francés

4,5 OP 4

8

Mención en Tutoría y gestión de centros (EUFP Lugo)

Escuela Rural de Galicia 7

El entorno: Implicaciones didácticas para el aprendizaje en la Escuela Primaria 7

Dirección y gestión de centros 8

Tutoría para la escuela de Padres-Madres

4,5 OP 4

8

Mención en Lengua extranjera (FCE Santiago)

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) 8

Lenguas extranjeras: comprensión y expresión escrita 7

Lenguas extranjeras: comprensión y expresión oral 7

Lenguas Extranjeras: la diversidad cultural y sus manifestaciones

4,5 OP 4

8

Mención en Educación musical (FCE Santiago)

Educación vocal y auditiva 7

Formación rítmica e instrumental 8

Lenguaje musical 7

Procesos y proyectos didácticos de educación musical

4,5 OP 4

8

Mención en TIC (FCE Santiago)

Ciudadanía digital, comunicación y colaboración con TIC 8

Diseño de materiales educativos digitales 7

Experiencias de aprendizaje en la era digital 7

Medios de comunicación social y educación

4,5 OP 4

8

FB: formación básica. OB: obligatoria. OP: optativa

En resumen, la distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia, es la que se refleja en la

siguiente tabla.

63

Tabla 5.3. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia

Tipo de materia Créditos

Formación básica 60

Obligatorias 102

Optativas 27

Prácticas externas 42

Trabajo fin de Grado 9

Créditos totales 240

Reconocimiento de créditos optativos

Actividades consideradas en el Art. 12.8 del RD 1393/2007

Hasta 6

Competencias transversales de la USC

Hasta 6

Total de créditos optativos por reconocimiento

Máximo de 12

5.1.2. Explicación general de la planificación del plan de estudios

Para la planificación de estos estudios se ha tenido en cuenta lo establecido en el Real Decreto 1393/2007 y en

la Orden ECI 3857/2007 de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los

títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro de Educación Primaria.

Estos planes de estudios permitirán obtener las competencias necesarias para ejercer esta profesión regulada.

Según el citado RD 1393/2007, el plan de estudios deberá contener un mínimo de 60 créditos de formación

básica, de los que, al menos, 36 estarán vinculados a algunas de las materias que figuran en el anexo II del

mismo. Del conjunto de materias de la rama de conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas, se han seleccionado

Antropología, Educación, Psicología y Sociología. Estas materias se ofertan en la primera parte del plan de

estudios. La tabla siguiente recoge la distribución de las asignaturas pertenecientes al módulo de formación

básica y su relación con la correspondiente materia básica de rama.

Tabla 5.4. Relación de las asignaturas de formación básica con la materia básica de rama

Materia Asignaturas Materia básica de

rama

Psicología de la educación

Psicología del desarrollo (6-12 años) Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Psicología

64

Teoría e historia de la educación


Organización y gestión del centro escolar

Procesos y contextos educativos

Diseño, desarrollo e innovación curricular

Educación

Sociología de la educación Sociología

Infancia, familia y escuela Antropología Sociedad, familia y escuela

Escuela, comunidad y TIC Educación

El plan de estudios se estructura en asignaturas que, a su vez, se agrupan en materias que forman parte de los

tres módulos señalados (formación básica, didáctico-disciplinar, Practicum).

Los 240 Créditos que ha de cursar el alumno, se distribuyen en cuatro cursos de 60 créditos cada uno, en

asignaturas que tienen, en todos los casos, carácter cuatrimestral, excepto el Trabajo fin de Grado. Las

asignaturas correspondientes a la formación básica se concentran en los dos primeros cursos de la titulación y

todas ellas tienen 6 créditos. Se atribuye a cada crédito un valor de 25 horas de trabajo del estudiante, por lo que

un curso completo requiere una dedicación de 1.500 horas. La programación de las asignaturas y su

coordinación por cursos deberá garantizar que estas horas se distribuyan uniformemente a lo largo de las 38-40

semanas lectivas del calendario académico.

La distribución de créditos se ha realizado atendiendo las indicaciones de la Orden ECI 3857/2007 de 27 de

diciembre que establece un número de créditos mínimos: módulo de formación básica (mínimo 60 créditos),

módulo didáctico-disciplinar (mínimo 100 créditos) y Practicum (mínimo 50 créditos, incluido el Trabajo fin de

Grado), distribuidos en cuatro cursos académicos.

Se han programado prácticas externas, con una extensión de 42 créditos que se ofertan en los cursos 2º, 3º y 4º,

y en concreto en los cuatrimestres 3º, 6º y 7º.

Al Trabajo fin de Grado se le han asignado 9 créditos, por lo que tendrá carácter anual y se desarrollará en el

último curso (cuatrimestres 7º y 8º). Está concebido como compendio integrado de las competencias asociadas

al grado.

El módulo de formación básica, al que la Orden ECI 3857/2007 asigna 60 créditos, que se han distribuido en 10

asignaturas de 6 créditos cada una.

Al módulo didáctico-disciplinar, al que la Orden ECI 3857/2007 asigna 100 créditos, se le han atribuido 102 con

objeto de poder acomodar este total a 17 asignaturas de 6 créditos cada una. Se han primado los contenidos de

aprendizaje de lenguas y lectoescritura para poder atender las peculiaridades lingüísticas de una comunidad con

dos lenguas co-oficiales, las exigencias del aprendizaje de lenguas extranjeras y la importancia de la

competencia comunicativa en la función docente. A estos contenidos se les han asignado 24 créditos,

distribuidos en 4 asignaturas de 6 créditos cada una.

65

El Practicum se desarrollará en centros de educación primaria reconocidos como centros de formación en

prácticas mediante convenios entre las Administraciones Educativas y la USC. Tendrá carácter presencial y

estará tutelado por profesores universitarios y maestros de educación primaria acreditados como tutores de

prácticas. El Practicum se realizará en los tres ciclos de las enseñanzas de educación primaria.

Se ofertan tres menciones cualificadoras en la EUFP del campus de Lugo, Biblioteca escolar, Aprendizaje

integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE), y Tutoría y gestión de centros , y tres en la FCE del

campus de Santiago, Lengua extranjera, Educación Musical y TIC. La oferta de asignaturas optativas está

condicionada por el número de menciones. A cada una de ellas se vincula un mínimo de 30 créditos y un máximo

de 42, de los que entre 6 y 18 corresponden a asignaturas obligatorias del grado, 18 a cuatro asignaturas

optativas propias de la mención y 6 al Practicum y al Trabajo fin de Grado. La composición de dichas menciones

se detalla en un apartado posterior. El alumnado podrá elegir las asignaturas optativas que fomen o no

menciones cualificadoras.

La verificación de este plan de estudios con 3 menciones en la FCE y 3 en la EUFP no implica que sean

implantadas simultáneamente. Su implantación real dependerá de la demanda y de los recursos existentes.

Se incluye para su verificación un total de 40 asignaturas optativas de 4,5 créditos cada una, equivalentes a 180

créditos, de los que 58,5 corresponden a 13 optativas generales, 108 a 24 optativas propias de las menciones y

4,5 a 1 asignatura de formación en Religión católica. El alumnado deberá cursar un mínimo de 27 créditos

optativos, que equivalen a 6 asignaturas de 4,5 créditos cada una. De estos 27 créditos optativos, un máximo de

6 se podrán obtener por participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación

estudiantil, solidarias y de cooperación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 46.2.i) de la Ley Orgánica

6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades y en el artículo 12.8 del RD 1393/2007. También podrán obtener

hasta 6 créditos por reconocimiento de competencias transversales, según lo dispuesto en las Liñas Xerais da

USC para a elaboración das novas titulacións oficiais reguladas polo RD 1393/2007.

La Orden ECI 3857/2007 de 27 de diciembre establece los niveles de competencia lingüística que han de

conseguir los estudiantes del grado: el nivel C1 en Lengua Castellana y, cuando proceda, en la otra lengua

oficial de la comunidad (en el presente grado, el gallego) y además, deberán saber expresarse en alguna lengua

extranjera según el nivel B1 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

5.1.3. Metodología de enseñanza-aprendizaje

A. Modalidades de agrupamiento

Siguiendo las indicaciones de la normativa de la USC para la organización académica en los estudios de grado,

se fijan tres modalidades de agrupamiento en función del número de alumnos y del tipo de actividades de

enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en cada caso.

66

Gran grupo. Comprende el total del grupo clase que se fija en un máximo de 80 estudiantes. Se utilizará

para actividades presenciales de tipo expositivo en las que el profesor tiene un mayor protagonismo:

clases expositivas, presentación de materiales audiovisuales, conferencias, etc.

Grupo de seminario-laboratorio. Se fija en 20 estudiantes (máximo 25). En él se organizan actividades

presenciales que buscan o requieren una participación más activa de los y las estudiantes: sesiones de

trabajo experimental, seminarios, discusión de casos clínicos, resolución de problemas, trabajo con textos

o datos, prácticas de laboratorio, prácticas con ordenador, exposición de trabajos, etc.

Grupo de tutoría. Se fija en 10 estudiantes. Destinado al desarrollo de actividades presenciales de

orientación, dinamización y tutoría del trabajo de los y las estudiantes: orientación para la realización de

trabajos, preparación de exposiciones, búsqueda y selección de material bibliográfico, revisión de

prácticas o problemas, etc.

En la siguiente tabla podemos ver la relación de horas presenciales de los estudiantes para cada modalidad de

agrupamiento tomando como modelo una asignatura-tipo obligatoria de 6 créditos y una asignatura optativa de

4,5 créditos.

Tabla 5.5. Relación de horas presenciales por modalidad de agrupamiento

Módulo Asignatura de 6 créditos Asignatura de 4,5 créditos

Grupo de aula (80 estudiantes) 24 h 18 h

Grupo de sememinario/laboratorio (20 estudiantes) 24 h 18 h

Grupo de tutoría (10 estudiantes) 2 h 2 h

Evaluación (exámenes) 1 h 0,5 h

Total horas presenciales 51 h 38,5 h

Horas no presenciales 99 h 74 h

Total horas (25h/cr x nº créd) 150 h 112,5 h

Esta distribución implica una dedicación presencial de los/as estudiantes de 15-16 horas semanales en un

cuatrimestre ordinario de 30 créditos.

Dependiendo del carácter de la asignatura, las horas asignadas a cada tipo de actividad pueden variar, pero

teniendo en cuenta que el conjunto de la titulación se debe ajustar a este modelo-tipo. Así, las asignaturas de

carácter más conceptual-teórico podrán incrementar las horas en grupo de aula en detrimento de las horas en

grupos de seminario-laboratorio, y las asignaturas de carácter más instrumental, metodológico o aplicado podrán

programar más horas en grupos de seminario-laboratorio. En todo caso, el tiempo dedicado a cada tipo de

actividad debe estar en función de las competencias a adquirir en la materia. El número de horas presenciales

debe estar entre 8 y 10 horas por crédito, y el número de horas totales para el/la estudiante será de 25 horas por

crédito.

67

B. Actividades formativas

Aunque las actividades formativas y la metodología pueden ser muy variadas según las características de cada

asignatura, se incluye a continuación, tanto para la caracterización del grado como para una mayor operatividad

en la lectura e interpretación de las fichas de asignatura, una idea general que ayude a definir cada tipo de

actividad, con independencia de las particularidades que se especifiquen en las correspondientes fichas.

Actividades presenciales

a) Actividades en gran grupo (expositivas, coordinación, evaluación en gran grupo…). Se trata

de actividades en las que el profesor tiene un mayor protagonismo. Se realizan con todo el grupo clase

y están dirigidas a la exposición de contenidos, actividades de gestión y coordinación de la asignatura,

presentación de material audiovisual, etc. También puede incorporar diferentes tareas del alumnado

como exposición de trabajos, planificación, organización de equipos de trabajo, etc. Se incluyen también

aquellas actividades en las que se evalúan los aprendizajes y la enseñanza en gran grupo.

b) Actividades en grupo mediano (seminario, laboratorio…). Se trata de actividades que favorecen

la docencia interactiva, con un peso a menudo importante del trabajo en equipo, favoreciendo la

cooperación y el intercambio de experiencias. Son adecuadas para un mayor protagonismo del

alumnado, en ocasiones sirviéndose de recursos audiovisuales y/o informáticos para buscar

información, realizar comentarios de textos o material audiovisual, realizar presentaciones, reflexión en

los subgrupos, puestas en común, y desarrollando otro amplio abanico de tareas diversas relacionadas

con métodos como el desarrollo de proyectos, estudio de caso, juego de roles, discusión, etc., o una

experiencia o prácticas específicas a desarrollar en el laboratorio, en la sala de informática, de música o

en otro escenario en relación con la asignatura de la que se trate. Se incluyen también aquellas

actividades en las que se evalúen los aprendizajes y la enseñanza en grupos medios.

c) Actividades en pequeño grupo o individuales (tutorías…). Preferentemente en grupos de tamaño

reducido o incluso tutorías individuales. Implican una atención más personalizada por parte del

profesorado, con actividades como la discusión o comentario de determinados trabajos, diálogo sobre

cuestiones dudosas o sobre temas de interés, comentario y orientación sobre lecturas y trabajos

escritos más específicos, en función de las características y necesidades más particulares. Se incluyen

también aquellas actividades en las que se evalúen los aprendizajes y la enseñanza.

Actividades de trabajo autónomo.

Son actividades no presenciales realizadas individualmente o en grupo, en general relacionadas con

alguno de los bloques de actividades presenciales comentadas anteriormente y con la metodología

propia de cada materia. Entre las más habituales citamos: actividades de estudio, lecturas, realización

de ejercicios, elaboración de informes, elaboración de conclusiones escritas de sesiones presenciales

68

(por ejemplo sobre un estudio de caso, juego de rol, proyecto de trabajo o proyecto de investigación,

discusión., etc.), preparación de exámenes, búsquedas bibliográficas, búsquedas en bases de datos,

realización de trabajos con ordenador, visualización de materiales, preparación y ensayo de

presentaciones de trabajos individuales o en equipo, preparación de debates, asistencia a conferencias

u otras actividades recomendadas, realización de determinadas prácticas, etc.

C. Evaluación

Se valorará el rendimiento y los aprendizajes adquiridos a través de una combinación equilibrada entre

actividades de evaluación formativa y de evaluación final. La primera debe valorar el esfuerzo y el progreso en el

aprendizaje e incentivar una dedicación continuada a la asignatura a lo largo del cuatrimestre. La segunda

permitirá valorar globalmente los resultados del aprendizaje. Además, podrán programarse actividades que

sirvan conjuntamente como elementos de evaluación de varias asignaturas del mismo curso o cuatrimestre que

constituyan un módulo. Como referencia general, se propone que las actividades de evaluación

formativa/continua tengan un peso no inferior al 40% de la calificación, y las actividades de evaluación final no

superen el 50% de la misma.

Se enfatiza la importancia de la evaluación continua por lo que supone de seguimiento del trabajo del alumnado

para aportar la ayuda pedagógica pertinente. En cuanto a los sistemas de evaluación, la clasificación que

presentamos a continuación es orientativa para plasmar la planificación de cada asignatura.

Participación en el aula. Este sistema se llevará a cabo fundamentalmente a través de registros de

observación de diversa índole: listas de control, escalas de valoración, registro anecdótico, diarios de

clase, etc.,

Pruebas específicas. Escritas de ensayo-desarrollo, de respuesta corta, objetivas, realización de

prácticas o ejercicios concretos, de tareas reales o simuladas, de resolución de problemas, etc.

Informes escritos y otras producciones del alumnado. Incluyen, por ejemplo, producciones escritas

con carpetas de actividades diversas, informes de prácticas, textos escritos, producciones plásticas o

musicales, proyectos y trabajos, etc.

Presentaciones orales de trabajos de diversa índole, o pruebas orales específicas.

Las actividades de enseñanza/aprendizaje y de evaluación se apoyarán en buena medida en el Campus Virtual

de la USC, que ofrece recursos docentes en internet y un soporte (WebCT) para cursos virtuales que se viene

utilizando, con carácter cada vez más generalizado, como recurso de apoyo para la docencia.

69

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el

artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE 18 de septiembre), por el que se establece el

sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y

validez en todo el territorio nacional. Este sistema será empleado por la totalidad de las materias contempladas

en la planificación de las enseñanzas del presente título de Grado por la Universidad de Santiago de

Compostela.

70

5.1.4. Planificación de las enseñanzas para la consecución de los objetivos y la adquisición de

competencias

A. Cuadro-resumen del plan de estudios

Tabla 5.6. Cuadro-resumen del plan de estudios

CURSO CUATRIMESTRE 1º

SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y FUNCIÓN DOCENTE CUATRIMESTRE 2º

EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN

1º

• Sociología de la educación (6c) • Infancia, familia y escuela (6c) • Teoría e historia de la educación escolar (6c) • Didáctica y tareas docentes (6c) • Psicología de la educación (6c)

• Psicología del desarrollo (6-12 años) (6c) • Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (6c) • Escuela, comunidad y TIC (6c) • Enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos

multilingües (6c) • Enseñanza y aprendizaje de la aritmética (6c)

CUATRIMESTRE 3º LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CUATRIMESTRE 4º LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

2º • Organización y gestión del centro escolar (6c) • Diseño, desarrollo e innovación curricular (6c) • Educación visual y plástica I: contextos y

metodologías artísticas (6c) • Practicum I. Vida de aula y tareas del profesorado

(12c)

• Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas (inglés/francés) (6c)

• Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales I (6c) • Educación física (6c) • Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales I

(6c) • Enseñanza y aprendizaje de la geometría (6c)



3º

• Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales II (6c)

• Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales II (6c)

• Educación visual y plástica II: procesos y proyectos artísticos (6c)

• Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura gallegas (6c)

• Enseñanza y aprendizaje de la medida, probabilidad y estadística (6c)

• Practicum II. El centro escolar y su contexto: proyectos y prácticas (18c)

• Didáctica de la educación física (6c) • Música en la educación primaria (6c)

CUATRIMESTRE 7º PRACTICUM Y TRABAJO FIN DE GRADO

CUATRIMESTRE 8º MENCIÓN Y TRABAJO FIN DE GRADO

4º

• Practicum III. Procesos de mejora de aula y centro (12c)

• Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura castellanas (6c)

• Trabajo fin de grado (3c) • Optativa (4.5c) • Optativa (4.5c)

• Enseñanza y aprendizaje del conocimiento del medio (6c) • Trabajo fin de grado (6c) • Optativa (4.5c) • Optativa (4.5c) • Optativa (4.5c) • Optativa (4.5c)

B. Menciones cualificadoras

Se ofertan 6 menciones cualificadoras, 3 en la EUFP de Lugo, Mención en Bibliotecas Escolares,

Mención en AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras) y Mención en Tutoría y

Gestión de Centros y 3 en la FCE de Santiago, Mención en Educación musical, Mención en Enseñanza

71

y aprendizaje de lenguas extranjeras y Mención en Educación y TIC. En la siguiente tabla se presentan

las materias obligatorias vinculadas a cada mención y las materias optativas.

Tabla 5.7. Menciones cualificadoras

MENCIONES EN LA FCE DE SANTIAGO MENCIONES EN LA EUFP DE LUGO

Mención en Educación musical Mención en Bibliotecas escolares

Asignaturas optativas (18 créditos):

• Educación vocal y auditiva • Formación rítmica e instrumental • Lenguaje musical • Procesos y proyectos didácticos de educación musical


• Alfabetización informacional desde la biblioteca escolar • La biblioteca escolar como apoyo a la docencia y al aprendizaje. • Organización y gestión de la biblioteca escolar • Dinamización de la biblioteca escolar

Asignaturas obligatorias vinculadas (12 créditos):

• Música en la educación primaria • Escuela, comunidad y TIC


• Escuela, comunidad y TIC • Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas: lengua

y literatura gallegas • Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas: lengua

y literatura castellanas

Practicum y Trabajo fin de grado (6 créditos) A lo largo del Practicum III el alumno deberá realizar un Proyecto de trabajo vinculado a la mención al que se otorga un valor de 3 créditos del total de 12 que comprende este Practicum. Y en el Trabajo fin de grado se contemplará el desarrollo de las competencias propias de la mención con un valor de 3 créditos de los 9 del total.


Mención en Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras Mención en AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y

lenguas extranjeras)


• Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras AICLE • Lenguas extranjeras: comprensión y expresión escrita • Lenguas extranjeras: comprensión y expresión oral • Lenguas extranjeras: la diversidad cultural y sus manifestaciones


• AICLE I: Contenidos para humanidades en inglés • AICLE II: Contenidos para ciencias en inglés • AICLE III: Segunda lengua extranjera: francés • AICLE IV: Introducción al AICLE en francés


• Enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos multilingües • Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas

(inglés/francés)


• Enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos multilingües • Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas

(inglés/francés)



Mención en Educación y TIC Mención en Tutoría y gestión de centros


• Ciudadanía digital, comunicación y colaboración con TIC • Diseño de materiales educativos digitales • Experiencias de aprendizaje en la era digital • Medios de comunicación social y educación


• Escuela rural de Galicia • El entorno: Implicaciones didácticas para el aprendizaje en la Escuela

Primaria. • Dirección y gestión de centros • Tutoría para la escuela de padres-madres


• Escuela, comunidad y TIC • Sociología de la educación • Organización y gestión del centro escolar


• Infancia, familia y escuela

72



C. Practicum y Trabajo fin de Grado

Del total de 240 créditos ECTS que debe cursar el alumno para obtener el título de grado, 51 corresponden a las

Practicas Escolares (42 créditos) y el Trabajo de Fin de Grado (9 créditos).

Las Prácticas se distribuyen en tres periodos con la intención de aprovechar su potencial a lo largo de la

formación de los estudiantes. Los periodos de Practicum propuestos se desarrollan progresivamente conforme la

siguiente secuencia:

� PRACTICUM I. Vida de aula y tareas del profesorado. (12 créditos. 2º curso, 3º cuatrimestre): El

sentido de este Practicum es centrarse en las tareas que el docente realiza en relación al contexto

inmediato del aula, así como en analizar y reflexionar sobre lo que allí acontece.

• PRACTICUM II. El centro escolar y su contexto: proyectos y prácticas. (18 créditos. 3º Curso

6º cuatrimestre): contextualizando las prácticas del docente en un centro y una localidad, se trata de

diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de centro y de aula y de comprender que los límites de la

función del profesor no están delimitados por el espacio físico inmediato en el que trabaja

habitualmente con los alumnos y que forma parte de un equipo docente, por lo que debe estar

atento al conjunto de la Comunidad Educativa, siempre desde una actitud crítica y reflexiva. Se

procurará, en la medida de lo posible, que el alumnado realice, uno de estos dos periodos de

prácticas en el ciclo 0-3.

• PRACTICUM III. Procesos de mejora de aula y centro. (12 créditos. 4º curso, 7º cuatrimestre): En

este último practicum se trata de enfatizar el perfil de maestro innovador, reflexivo e investigador,

añadiendo al trabajo en los periodos anteriores elementos de mejora de proyectos de centro y aula

en procesos de investigación-acción.

El Trabajo de Fin de Grado se articula como una asignatura anual en el último curso con una distribución en 3

créditos en el 7º cuatrimestre y 6 en el 8º. Su programación anual permitirá, por una parte diferenciarlo del

Prácticum, y por otra facilitar al alumno el tiempo necesario para planificar, desarrollar e integrar las

competencias adquiridas a lo largo de la formación del grado.

D. Relación de asignaturas y competencias

En la tabla siguiente se recoge la relación entre las asignaturas y las competencias que desarrollan.

74

Tabla 5.8. Relación entre asignaturas y competencias

ASIGNATURAS


Infancia, Familia y Escuela




Psicología del desarrollo 6-12 años

Dificultades de aprend. y trastornos del desarrollo

Escuela, comunidad y TIC

E. A. lenguas en contextos multilingües

Enseñanza y aprendizaje de la aritmética



Educ. visual y plástica I: contextos y metod.. art.

Practicum I: vida de aula y tareas del profesorado

E. A. de competencias comunic. (inflés / francés)

E. A. de las ciencias sociales I

Educación física

E. A. de las c. experimentales I

Enseñanza y aprendizaje de la geometría

E. A. de las ciencias sociales II

E. A. de las c. experimentales II

Educ. visual y plástica II: procesos y proyect. art.

E. A. de competencias comunicativas: lengua y lit.

gallegas

E. A. de la medida, probabilidad, y estadística

Practicum II. El centro escolar y su contexto…

Didáctica de la educación física

Música en la educación primaria

Practicum III. Procesos de mejora de aula y centro


castellanas.

E. A. del conocimiento del medio

Trabajo fin de grado

G.1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X G.2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X G.3 X X X X X X X X X X G.4 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X G.5 X X X X X X X X X X X X X X G.6 X X X X X X X X X G.7 X X X X X X X X X X X X G.8 X X X X X X X X X X X X X X X X G.9 X X X X X X X X G.10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X G.11 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

OBJETIVOS U COMPETENCIAS GENERALES

G.12 X X X X X X X X X E.1 X X E.2 X X E.3 X X E.4 X X E.5 X X E.6 X X X E.7 X X X X E.8 X X E.9 X X E.10 X X E.11 X X E.12 X X X E.13 X X X X E.14 X X E.15 X X X E.16 X X E.17 X X X E.18 X X E.19 X X E.20 X X X E.21 X X E.22 X X X X E.23 X X X E.24 X X X E.25 X X X E.26 X X X X E.27 X X X E.28 X X X E.29 X X X X E.30 X X X X E.31 X X E.32 X X X E.33 X X

COMPETNCIAS ESPECÍFICAS

E.34 X X X

75

ASIGNATURAS


Infancia, Familia y Escuela




Psicología del desarrollo 6-12 años

Dificultades de aprend. y trastornos del desarrollo

Escuela, comunidad y TIC

E. A. lenguas en contextos multilingües

Enseñanza y aprendizaje de la aritmética



Educ. visual y plástica I: contextos y metod.. art.

Practicum I: vida de aula y tareas del profesorado

E. A. de competencias comunic. (inflés / francés)

E. A. de las ciencias sociales I

Educación física

E. A. de las c. experimentales I

Enseñanza y aprendizaje de la geometría

E. A. de las ciencias sociales II

E. A. de las c. experimentales II

Educ. visual y plástica II: procesos y proyect. art.


gallegas

E. A. de la medida, probabilidad, y estadística

Practicum II. El centro escolar y su contexto…

Didáctica de la educación física

Música en la educación primaria

Practicum III. Procesos de mejora de aula y centro


castellanas.

E. A. del conocimiento del medio

Trabajo fin de grado

E.35 X X X E.36 X X E.37 X X E.38 X X X X E.39 X X X X E.40 X X X X E.41 X X X X E.42 X X X X E.43 X X X X E.44 X X E.45 X X X E.46 X X X E.47 X X X E.48 X X X E.49 X X X E.50 X X X X E.51 X X X X X E.52 X X E.53 X X X X E.54 X X X X E.55 X X X X E.56 X X X X E.57 X X X X E.58 X X X E.59 X X X E.60 X X X E.61 X X X E.62 X X X X E.63 X X X X E.64 X X X X E.65 X X X X E.66 X X X X E.67 X X X X E.68 X X X X

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

E.69 X X X X B.1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X B.2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X B.3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X B.4 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

COMPETENCIAS

BÁSICAS

B.5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X T.1 X X X X X X X X X X X X X X T.2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

C. TRANS-

VERSALES

T.3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

T.4 X X X X X X X X

76

5.1.5. Planificación y mecanismos para garantizar el Practicum

A. Convenio para la realización del Practicum

El plan de estudios de Grado en Maestro en Educación Primaria incluye 42 créditos de prácticas externas de

carácter obligatorio, encuadrados en la materia Practicum. Para su desarrollo, se establecerán convenios de

colaboración con la Administración educativa correspondiente con la finalidad de regular la presencia de los

alumnos en los centros escolares y favorecer el trabajo colaborativo entre la Universidad y los centros

educativos.

Según el actual Convenio para la realización del Practicum de los Títulos de Psicopedagogía, Pedagogía,

Educación Social y Maestro (Especialidades de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Física,

Educación Musical y Lengua Extranjera) por parte de los alumnos de la USC firmado en 1996, la adscripción de

los alumnos que van a realizar el Practicum deberá hacerse de acuerdo con los criterios fijados por los

responsables universitarios del Practicum, en los campus de Santiago de Compostela y Lugo, en relación con

esos Títulos.

El Practicum estará coordinado por las instituciones universitarias de las que depende respectivamente en los

campus de Santiago y Lugo, actuando como supervisores del mismo el profesorado universitario que tenga

responsabilidad en esas materias, conforme a lo establecido en los Planes de Organización Docente

correspondientes a cada curso académico. Por parte de las instituciones colaboradoras, la coordinación se

desenvolverá a través de los profesionales que actúen como tutores/as del Practicum.

Al final de cada período de Practicum, los alumnos deberán elaborar una memoria final sobre el trabajo realizado

que deberá ser evaluada por los supervisores responsables. Además, los/as tutores/as responsables de la

entidad colaboradora elaborarán un informe sobre la actuación del/de la estudiante en la realización del

Practicum. Este informe servirá también como certificación de la realización del Practicum por los estudiantes en

esa institución.

De estimarse pertinente, se podrán estipular otras actividades de evaluación.

La evaluación positiva de la memoria por el supervisor/a correspondiente y el informe favorable del/de la tutor/a

responsable y, si así se estipulara, la evaluación positiva de aquellas otras actividades que se determinen,

permitirá la consecución de los créditos asignados al Practicum en el Plan de Estudio.

La realización del Practicum por los alumnos/as no supondrá ningún tipo de relación laboral ni determinará la

existencia de responsabilidad ninguna con la entidad colaboradora, ya que los alumnos están cubiertos por el

Seguro Escolar concertado por la USC.

La responsabilidad en el diseño, seguimiento, coordinación y evaluación del Practicum corresponde a la

Universidad, y concretamente a los Centros de los campus de Santiago y Lugo en los que se imparten los

estudios. Los tutores, o en su caso los representantes que éstos señalen, serán invitados a participar en la

elaboración de los Programas de Practicum.

77

Las instituciones y centros colaboradores en el desarrollo del Practicum serán seleccionados entre las

instituciones de servicio público y/o concertado que ofrezcan las condiciones necesarias para la formación de los

estudiantes universitarios de la Titulación de Maestro en Educación Primaria.

Previamente a la iniciación del período del Practicum, cada institución o centro colaborador recibirá una

comunicación en la que se indicará la relación de los/las estudiantes asignados.

A lo largo del período del Practicum se establecerá una comunicación fluida entre los/las tutores/as y los/las

supervisores/as.

Para el seguimiento de la ejecución del Convenio y la realización de las propuestas de modificación y desarrollo

del mismo que se consideren oportunas se constituirá una Comisión paritaria de representantes de la USC y de

la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia.

B. Gestión de las prácticas

Cada Centro establecerá un coordinador de prácticas. Su misión será la de incentivar la participación de

empresas y estudiantes en el programa, coordinar todo el proceso, participar en la asignación de tutores y

coordinar el seguimiento y evaluación de las prácticas, desde el punto de vista académico.

Las propuestas de convenios de cooperación educativa que gestione la USC directamente o a través de sus

facultades y escuelas, del Consejo Social, de FEUGA o de entidades colaboradoras de la Universidad deben ser

tramitadas conforme al Reglamento para a xestión de convenios da USC. Los convenios deberán ser aprobados

por el Consejo de Gobierno y firmados por el rector o persona en quien delegue. Según lo dispuesto en ese

Reglamento, y establecerán siempre y en todo caso un responsable del convenio por parte de la USC.

La vinculación de los/las estudiantes en prácticas con las empresas o entidades firmantes del convenio de

colaboración no tendrán en ningún caso carácter laboral ni la consideración de contrato en prácticas,

aprendizaje, tiempo parcial o cualquier otra modalidad existente.

Los estudiantes en prácticas no podrán realizar tareas de responsabilidad en la empresa o entidad, ni realizar

tareas propias y exclusivas del personal de la misma. Las actividades estarán siempre y en todo caso orientadas

al aprendizaje práctico autorizado.

La empresa o entidad no podrá cubrir con el estudiante en prácticas ningún puesto de trabajo, ni siquiera con

carácter eventual o interino. No se podrá formalizar ninguna modalidad de contrato de trabajo entre la empresa o

entidad y el estudiante mientras sea aplicable el convenio de colaboración respecto de ese estudiante.

La Universidad establecerá mecanismos administrativos para que los estudiantes no presenten documentos que

ya obren en poder de la Administración universitaria convocante.

Antes del inicio de las prácticas, el estudiante debe haber formalizado la oportuna matrícula en la Unidad de

Gestión Académica, y liquidado los precios públicos que le correspondan.

78

Los estudiantes deberán tener en cuenta las recomendaciones del plan de estudios en relación con la

organización temporal de los estudios y la realización de las prácticas externas.

Cada asignatura de Prácticas escolares es prelación de la siguiente, de forma que, aunque puedan tenerse

matriculadas dos asignaturas de Practicas Escolares al mismo tiempo, la II y III no podrán ser calificadas hasta

tener superadas la I y la II, respectivamente. La falta de matrícula previa a la realización de las prácticas

impedirá, en todos los casos, su evaluación o la imputación o el reconocimiento en el expediente del estudiante

de los créditos por equivalencia correspondientes.

La evaluación de las prácticas, tanto las realizadas por el sistema de créditos por equivalencia como las prácticas

que figuran como materias del plan de estudios, la llevará a cabo un coordinador de prácticas.

La evaluación se realizará teniendo en cuenta la memoria que deberá presentar el estudiante al final de las

prácticas, del informe del responsable de las prácticas en la empresa y, en su caso, de los informes de los

profesores responsables de las prácticas o del Practicum.

El tutor comunicará la calificación al coordinador de prácticas, que será el encargado de gestión de las actas

académicas de la materia. Para las titulaciones adaptadas al EEES y para el Practicum el régimen de

calificaciones será el ordinario de las materias del plan de estudios.

La Secretaría General establecerá las oportunas instrucciones en materia de actas así como para la resolución

de las incidencias detectadas. El régimen de entrega, conservación y custodia de las actas será el general de la

USC.

Los responsables de unidades de apoyo a la gestión de centros y departamentos darán traslado de las actas a la

correspondiente Unidad de Gestión Académica para la gestión académica del expediente del estudiante, y la

pondrán a disposición del centro u organismo convocante de las prácticas, a los efectos estadísticos y de

evaluación del rendimiento de las prácticas.

Es necesario indicar que existe la posibilidad de realizar prácticas en colegios de primaria u otro tipo de

instituciones educativas a través del programa ERASMUS. Así, el alumnado podrá realizar a través de ese

programa, una estadía en una empresa u organización de otro país participante. Estas prácticas pueden ir

acompañadas, en caso necesario, de cursos de preparación o de curso de actualización en la lengua de acogida

o de trabajo en la empresa.

Finalizada la estadía, se procederá al reconocimiento del periodo de prácticas del estudiante conforma a las

normas de la USC. El reconocimiento únicamente podrá ser denegado si el estudiante no alcanza el nivel

requerido por la institución de acogida, incumple las normas de la USC o del plan de estudios o bien se

incumplen las condiciones relativas a los acuerdos de formación acordados.

79

5.1.6. Otra información relevante sobre matrícula y normas de permanencia

La planificación académica del plan de estudios establece 60 créditos por curso para estudiantes a tiempo

completo. No obstante, de acuerdo con la normativa vigente en la Universidad, los estudiantes podrán

matricularse, después del primer año, de un máximo de 75 créditos por año, lo cual, estará, en todo caso,

condicionado por la compatibilidad horaria de las materias matriculadas. No existe un mínimo de créditos de los

que se deban matricular, con la excepción de lo establecido para 1er curso por primera vez, en que se tienen que

matricular de 60 créditos (30 en caso de estudiantes a tiempo parcial) de acuerdo con lo establecido por la

normativa de “Xestión das ensinanzas de Grao na USC”, aprobada en Consejo de Gobierno de 29 de abril de

2008. En el caso de estudiantes de programas de intercambio (propios y de acogida) se estará, en cuanto a

límites y condiciones particulares de matriculación, a lo establecido por el “Regulamento dos intercambios

interuniversitarios de estudantes de la Universidad” aprobado por el Consejo de Gobierno de la USC el 6 de

febrero de 2008 y publicado en el Diario Oficial de Galicia el 26 de marzo,

http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/regulinterinterunivest08.pdf

La normativa de la Universidad establece además que no se podrán continuar estudios en la misma titulación de

no superar el 50% de los créditos de los que formalice matrícula en el primer año (1er y 2º cuatrimestre) en los

tres primeros años de estudio, consecutivos o alternos [Normativa citada en el párrafo anterior].

En el título de Grado en Maestro de Educación Primaria por la USC se establecen prerrequisitos para superar el

Practicum y el Trabajo de Fin de Grado, en los siguientes términos:

Practicum I. Será requisito tener superados al menos 48 créditos del primer curso.

Practicum II. Será requisito tener superados al menos 48 créditos del segundo curso, entre los que se incluyen

necesariamente los del Practicum I.

Practicum III. Será requisito tener superados al menos 48 créditos del tercer curso.

Trabajo Fin de Grado. Para inscribir el TFG será requisito tener superados al menos 150 créditos del Grado.

El plan de estudios está organizado para que los/as estudiantes progresen desde los aspectos normativos más

básicos a los más complejos, por lo que, si bien no se establecen prerrequisitos específicos para matricularse en

ninguna asignatura, salvo los indicados para el Practicum y el Trabajo de Fin de Grado, se recomienda que

cursen los estudios siguiendo la organización en cursos y cuatrimestres programada por el Centro. Se facilitan

recomendaciones específicas en las diferentes materias respecto de los conocimientos previos necesarios para

poder superarlas en el tiempo de dedicación que, según los créditos asignados, les corresponden.

Por último, son de aplicación las normas generales de permanencia establecidas por la USC de acuerdo con el

documento adjunto al capítulo Descripción del título.

80

5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida

5.2.1. Planificación y gestión

La movilidad de los/as estudiantes de la Titulación de Educación Primaria se rige de acuerdo con la normativa

vigente de los programas SICUE y ERASMUS. En el caso de la USC, está regulada a través del Regulamento de

Intercambios Interuniversitarios, aprobado por el Consejo de Gobierno de la USC el 6 de febrero de 2008 y

publicado en el Diario Oficial de Galicia el 26 de marzo.

(http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/regulinterinterunivest08.pdf)

Su planificación y gestión se desarrolla a través del Vicerrectorado de Política Internacional y de la Oficina de

Relaciones Exteriores de la Universidad, http://www.usc.es/gl/servizos/ore, en coordinación con los centros de la

USC a través de la “Unidad de apoyo a la gestión de centros y departamentos” (UAGCD) y del responsable de

programas de intercambio, que desarrollarán programas institucionales que permitan a los estudiantes

matriculados en la titulación cursar parte de las enseñanzas en universidades extranjeras y en universidades de

otras comunidades autónomas e, igualmente, harán posible la acogida de estudiantes de titulaciones similares

para que completen parte de sus estudios en nuestra universidad.

Actualmente, la Universidad de Santiago de Compostela ha puesto en marcha el Programa Xeral de Mobilidade

Xan de Forcados, que engloba cada año los distintos instrumentos que pretenden fomentar la movilidad de los

miembros de la comunidad universitaria con Universidades de América, Asia, Australia y Suiza, y que

complementa los programas Sócrates-Erasmus, Erasmus Mundus y Sicue. Tiene como objetivo principal

incrementar la eficiencia de las acciones de fomento de la movilidad desarrolladas por la Universidad.

La FCE, además de los responsables citados arriba, cuenta con la colaboración de varios profesores/as que

actúan como coordinadores académicos, y cuya función es tutorizar y asistir en sus decisiones académicas a los

estudiantes propios y de acogida.

La movilidad de los estudiantes se realiza a partir del segundo año de estudios en la titulación, en períodos

cuatrimestrales o anuales. La selección de los candidatos se lleva a cabo, para cada convocatoria o programa,

por una Comisión de Selección, compuesta por el decano o decana, el vicedecano o vicedecana responsable de

programas de intercambio, el/la responsable de la UAGCD y los/las coordinadores académicos, de acuerdo con

criterios de baremación, previamente establecidos, que tienen en cuenta el expediente académico, una memoria

y, en su caso, las competencias en idiomas que exige la Universidad de destino.

En la EUFP se ha creado la Comisión de Comisión de intercambios interuniversitarios de estudantes (Junta de

Escuela 14/04/2008). Está formada por el director del Centro, responsable académico de movilidad, cuatro

profesores, coordinadores académicos, y el Responsable de la UAXCD. Son competencias del coordinador y de

la comisión las establecidas en los art. 4º y 5º del Regulamento do 15 de febreiro de 2008 dos intercambios

universitarios de estudantes (DOG nº 58 de 26/03/2008). La Comisión realiza, entre otras, las siguientes

funciones: la selección de estudiantes candidatos a los programas de movilidad e intercambio, la coordinación

81

por tipo de programa, la aprobación de los compromisos de estudios, la resolución de las solicitudes de

validación y otros asuntos académicos relacionados con el intercambio de estudiantes.

La EUFP promueve en colaboración con la Oficina de relaciones Exteriores del Campus reuniones informativas

dirigidas a fomentar la movilidad de los estudiantes del Centro.

Respecto al alumnado de acogida, se realiza una sesión de acogida al inicio de cada curso en la que se le

presenta al coordinador académico de su programa quien actuará de tutor del estudiante durante su periodo de

permanencia en el intercambio y se informa y orienta sobre el Centro y sus estudios.

5.2.2. Información y atención al alumnado

La Universidad, a través de la Oficina de Relaciones Exteriores, mantiene un sistema de información permanente

a través de la web (http://www.usc.es/gl/servizos/ore), que se complementa con campañas y acciones

informativas específicas de promoción de las convocatorias.

Además, cuenta con recursos de apoyo para los estudiantes de acogida, tales como la reserva de plazas en las

Residencias Universitarias, o el Programa de Acompañamento de Estudantes Estranxeiros (PAE) del

Vicerrectorado de Política Internacional, a través del cual voluntarios/as de la USC realizan tareas de

acompañamiento dirigidas a la integración en la ciudad y en la Universidad de los estudiantes de acogida.

En cuanto a los/as estudiantes de acogida, se organiza una sesión de recepción, al inicio de cada cuatrimestre,

en la que se les informa y orienta sobre la Facultad y los estudios, al tiempo que se les pone en contacto con los

coordinadores académicos, que actuarán como tutores, y el personal del Centro implicado en su atención.

5.2.3. Información sobre acuerdos y convenios de colaboración activos y convocatorias o

programas de ayudas propios de la Universidad

Se cuenta con acuerdos y convenios de intercambio con universidades españolas, europeas y de países no

europeos, a través de programas generales (SICUE, Erasmus) y de convenios bilaterales.

a) Programa SICUE

La Universidad de Santiago de Compostela, a través del Vicerrectorado de Política Internacional, convoca en

todos los cursos académicos plazas de intercambio para su alumnado en el marco del programa SICUE (Sistema

de Intercambio entre Centros Universitarios Españoles), con la finalidad de potenciar la movilidad de los

estudiantes de la USC con otras universidades españolas.

Las plazas para los Títulos de Maestro en Educación Primaria, Educación Musical y Lengua Extranjera para el

curso 2008-2009 han sido las que figuran en la siguiente tabla.

82

Tabla 5.9. Convenios con universidades españolas (SICUE)

Titulación Universidad de Destino Plazas Meses Total

Maestro Universitat d'Alacant 2 9 18

Maestro Universitat de València 1 9 9

Maestro en Educación Musical Universidad Complutense de Madrid 1 9 9

Maestro en Educación Musical U. Las Palmas de Gran Canaria 3 9 27

Maestro en Educación Musical U. País Vasco (Bilbao) 3 4 12

Maestro en Educación Musical Universidad de Granada 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universidad de La Laguna 2 9 18

Maestro en Educación Musical Universidad de Murcia 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universidad de Salamanca 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universidad de Valladolid 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universitat Autònoma de Barcelona 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universitat de Barcelona 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universitat de Barcelona 3 4 12

Maestro en Educación Musical Universitat de Girona 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universitat de València 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universitat Rovira i Virgili 3 4 12

Maestro en Educación Musical Universitat Rovira i Virgili 3 9 27

Maestro en Educación Musical Universidad de Granada 3 9 27

Maestro en Educación Primaria U. Las Palmas de Gran Canaria 3 9 27

Maestro en Educación Primaria U. País Vasco (Bilbao) 3 4 12

Maestro en Educación Primaria U. País Vasco (Vitoria) 4 4 16

Maestro en Educación Primaria Universidad de Granada 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universidad de La Laguna 2 9 18

Maestro en Educación Primaria Universidad de Murcia 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universidad de Salamanca 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universitat Autònoma de Barcelona 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universitat de Barcelona 3 4 12

Maestro en Educación Primaria Universitat de Barcelona 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universitat de Girona 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universitat de València 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universitat Rovira I Virgili 3 4 12

Maestro en Educación Primaria Universidad de Granada 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universitat Rovira i Virgili 3 9 27

Maestro en Educación Primaria Universidad Complutense de Madrid 1 9 9

Maestro en Lengua Extranjera Universidad Complutense de Madrid 1 9 9

Maestro en Lengua Extranjera U. Las Palmas de Gran Canaria 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera U. País Vasco (Bilbao) 3 4 12

Maestro en Lengua Extranjera Universidad de Granada 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera Universidad de La Laguna 2 9 18

Maestro en Lengua Extranjera Universidad de Murcia 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera Universidad de Salamanca 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera Universidad de Valladolid 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera Universitat Autònoma de Barcelona 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera Universitat de Barcelona 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera Universitat de Barcelona 3 4 12

83

Maestro en Lengua Extranjera Universitat de Girona 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera Universitat de València 3 9 27

Maestro en Lengua Extranjera Universitat Rovira i Virgili 3 4 12

Maestro en Lengua Extranjera Universitat Rovira i Virgili 3 9 27

84

b) Programa Erasmus

El Programa Erasmus pretende mejorar la calidad de la educación superior y reforzar su dimensión europea,

fomentando la cooperación transnacional entre las universidades, potenciando la movilidad europea y mejorando

la transparencia y el reconocimiento académico de estudios y calificaciones en el seno de la UE. La EUFP y la

FCE mantienen convenios Erasmus con las universidades europeas que se relacionan en la tabla insertada a

continuación.

Tabla 5.10. Convenios con universidades europeas (Erasmus)

Núm. Plazas Universidad Localidad – País

3 Abo Akademi University Turku – Finlandia

2 Coleg Y Drindod Caerfyrddin Trinity College Carmarthen Carmarthen – Reino Unido

4 Escola Superior de Educaçao de Paula F Porto – Portugal

2 Hogeschool Utrecht Utrecht – Holanda

2 Hogeschool Van Arnhem en Nijmegen Nijmegen – Holanda

4 Instituto Politécnico de Bragança Bragança – Portugal

2 Instituto Politecnico de Leiria Leiria – Portugal

2 Instituto Politécnico de Lisboa Lisboa – Portugal

2 Instituto Politécnico de Setúbal Setúbal – Portugal

2 Instituto Politécnico do Porto Porto – Portugal

2 Instituto Superior Politécnico de Viseu Viseu – Portugal

2 IUFM Nantes – Francia

1 Isell – Centre de Formation Éducationnelle Liégeois Liége – Bélgica

1 Johann Wolfgang Goethe Universität Frankfurt – Alemania

1 Katho – Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vlaanderen Kortrijk – Bélgica

4 Libera Università di Bolzano Bolzano – Italia

2 Libera Università Maria SS. Assunta di Roma Roma – Italia

1 Pädagogische Akademie des Bundes Oberösterreich – Austria

1 Philipps – Universität Marburg Marburg – Alemania

3 Stockholm University Estocolmo – Suecia

2 The University of Adger Kristia – Noruega

1 Universidade de Coimbra Coimbra – Portugal

5 Universidade de Trás-Os-Montes e Alto Douro Vila Real – Portugal

2 Universidade do Algarve Faro – Portugal

2 Universidade do Minho Braga – Portugal

4 Universidade do Porto Porto – Portugal

4 Universidade dos Azores Illas Açores – Portugal

4 Universidade Lusófona do Porto Porto – Portugal

3 Universidade Portucalense Infante D. Henrique Porto – Portugal

2 Università Catolica del Sacro Cuore Milán – Italia

8 Università Degli Studi di Bologna Bolonia – Italia

1 Università Degli Studi di Firenze Florencia – Italia

2 Università Degli Studi di Macerata Macerata – Italia

3 Università Degli Studi di Milano-Bicoca Milán – Italia

2 Università Degli Studi di Padova Padua – Italia

85

2 Università Degli Studi Roma Tre Roma – Italia

2 Universität Koblenz – Landau Koblenz – Alemania

2 University of Helsinki Helsinki – Finlandia

3 Université de Rennes II Rennes – Francia

2 University of Linköping Linköping – Suecia

3 University of West Hungary – Sopron Sopron – Hungría

5 University of Wurzburg Wurzburg – Alemania

2 Univerzita Karlova V Praze Praga – Rep. Checa

2 Universidad de Joensuun Joensuun – Finlandia

c) Acuerdos bilaterales

En cuanto a los programas de ayudas a la movilidad propios de la Universidad de Santiago de Compostela,

existen en la actualidad los siguientes:

• Programa de becas de movilidad para Universidades de Estados Unidos y Puerto Rico integradas en la red

ISEP.

• Programa de becas de movilidad para Universidades de América, Asia y Australia con las que se ha

establecido convenios bilaterales (Programa “Xan de Forcados”).

• Programa de becas de movilidad Erasmus Mundus External Cooperation Window (EMECW) para

Universidades de Asia Central.

En lo que se refiere al sistema de reconocimiento y acumulación de créditos ECTS, será de aplicación el

procedimiento propuesto por la Universidad de Santiago de Compostela en la Normativa de recoñecemento e

transferencia de créditos para titulacións adaptadas ao EEES (Consejo de Gobierno de la USC, 14 de marzo de

2008) y en el Regulamento de Intercambios Interuniversitarios da USC (Consejo de Gobierno de la USC, 6 de

febrero de 2008), documentos que se pueden consultar en los siguientes enlaces:

http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/normatransferrecocreditostituEEES.pdf

http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/regulinterinterunivest08.pdf

5.3. Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que

consta el plan de estudios

Para la cumplimentación de las fichas se han tenido en cuenta las directrices de la USC, aprobadas en el

Consello de Goberno de 11-02-2009, en relación con el encargo de docencia para las titulaciones de grado y que

se recogen en la siguiente tabla:

86

Tabla 5.11. Directrices sobre distribución de la docencia en las titulaciones de Grado

Tipo de docencia Módulo Nº grupos Horas / crédito Total horas materia

Docencia expositiva 80 n=N/80 4 4*c*n

Docencia interactiva 20 m=N/20 4 4*c*m

Tutoría presencial en grupos reducidos 10 k=N/10 0,5 0,5*c*k

Preparación clases y otras actividades docentes 80 n=N/80 10 10*c*n

Seguimiento y evaluación de actividades, trabajos, pruebas, etc. 1 N 0,5 0,5*c*N

Preparación de exámenes. Gestión y coordinación de la materia

80 n=N/80 20*n

De acuerdo con las actividades indicadas en la ficha de cada asignatura que se recogen en el apartado 5.1.3 de

esta Memoria, y teniendo en cuenta las directrices de la USC a las que acabamos de referirnos, se presenta el

siguiente cuadro-resumen en el que se incluyen las horas de trabajo del estudiante en las asignaturas

obligatorias y optativas por curso académico/cuatrimestre.

Tabla 5.12. Distribución de horas de trabajo del estudiante para asignaturas obligatorias (6 créditos) y optativas (4,5 créditos)

Horas presenciales

Horas trabajo autonomo

Horas TOTAL

Actividades presenciales Módulo de grupo

6 creditos

4,5 creditos

6 creditos 4,5 creditos 6

creditos 4,5

creditos

Actividades en gran grupo (expositivas, coordinación, evaluación en gran grupo…) 80 24 18 35 25 59 43

Actividades en grupo mediano (seminario, laboratorio…)

20 24 18 45 36 69 54

Actividades en pequeño grupo o individuales (Tutorias…)

10 3 2,5 19 13 22 15,5

Total horas 51 38,5 99 74 150 112,5

La distribución de horas presenciales y de trabajo autónomo del estudiante en el Prácticum y Trabajo fin de

Grado es diferente a lo que se acaba de señalar, debido a las peculiaridades de estas asignaturas, tal como se

recoge en las fichas correspondientes.

A continuación figuran las fichas de las asignaturas ordenadas del siguiente modo:

1. Asignaturas obligatorias ordenadas por cursos y cuatrimestres 2. Asignaturas optativas generales 3. Asignatura optativa de Religión Católica 4. Asignaturas de las menciones cualificadoras de:

a) Biblioteca Escolar (EUFP) b) AICLE (EUFP) c) Tutoría y gestión de centros (EUFP) d) Educación Musical (FCE) e) Enseñanza y aprendizaje de Lenguas Extranjeras (FCE) f) Educación y TIC (FCE)

87

1. Asignaturas obligatorias ordenadas por cursos y cuatrimestres

Curso 1º

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Sociología de la educación

Localización Carácter Materia a la que pertenece

Cr. Ct. ECTS

Formación básica SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA 1º 1º 6

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE EL/LA ESTUDIANTE DEBE ADQUIRIR:

Generales Específicas Básicas Transversales

G7,G12 E22,E23, E24 B3,B4 T3

RECOMENDACIONES PREVIAS:

Ninguna

ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS:

ACTIVIDADES PRESENCIALES

H ACTIVIDADES DE TRABAJO

AUTÓNOMO H

COMPETENCIAS RELACIONADAS

Clases Expositivas Preparación del Examen

Presentación Materia y Planificación de Tareas

Redacción de Informes

Proyección de Audiovisuales Lectura de Documentos

Asistencia a Charlas-Coloquio Elaboración de Comentarios de Texto y Audiovisuales

Visitas a Centros socio-pedagógicos

Estudio individual

ACTIVIDADES EN GRAN GRUPO

(docencia expositiva, coordinación,

planificación, evaluación en gran grupo…)

Realización del Examen Debates

24

Preparación de Debates

35

G7,G12, E22,E23,E24 B3,B4

Organización de Trabajos, Proyectos…

Lectura y Análisis de Documentos

Comentarios de Texto y Material Audiovisual

Elaboración de Informes Escritos y otras Producciones

Debates Preparación de las Presentaciones Orales

Presentaciones Trabajos Búsqueda de Información

Recogida de datos

ATIVIDADES EN GRUPO MEDIANO (Docencia interactiva, practicas de seminario,

laboratorio...)

Actividades de Aula

24

Realización de Actividades de Aula

45

G7,G12, E23,E24, B3,B4

Seguimiento Trabajos

Resolución Dudas

ACTIVIDADES EN PEQUEÑO GRUPO O INDIVIDUALES

(tutorías...) Reflexión y Autoevaluación

3 Preparación sesión tutoría 19

G7,G12, E22,E23, B3,B4

TOTAL HORAS 51 TOTAL HORAS 99

COMENTARIO DE LA RELACIÓN ENTRE METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y COMPETENCIAS

Las actividades formativas en gran grupo incidirán sobre todo en la parte teórica de la asignatura y estarán dirigidas a la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas por parte del profesor/a y, eventualmente, presentaciones y exposiciones orales por parte de los diferentes grupos de alumnos.

En las actividades de grupo medio será el propio alumnado, con ayuda del profesor/a, quien realizará diferentes actividades de aplicación de los contenidos teóricos. Las actividades presenciales que se desarrollen en esta modalidad de agrupamiento requerirán, como es lógico, un elevado porcentaje de horas de trabajo autónomo por parte del alumnado, tanto individual como en el seno del equipo de trabajo en el que se integre.

Las actividades en pequeño grupo y las tutorías estarán dirigidas a orientar al alumnado de forma más personalizada, realizar el seguimiento del proceso de trabajo autónomo, tanto individual como de grupo de trabajo, y resolver dudas tanto de los aprendizajes relacionados con la asignatura como relativas a procedimientos de trabajo y técnicas más relacionadas con las competencias básicas y transversales.

Las actividades de trabajo autónomo por parte del alumnado estarán dirigidas al estudio y asimilación de los contenidos lo que supondrá la realización de las lecturas obligatorias y recomendadas por el profesor/a así como la realización de las actividades prácticas que se diseñen (proyectos, ejercicios, análisis de contenido, etc.) y que implicarán la elaboración de informes, presentaciones visuales, exposiciones orales, etc.

88

En cualquier caso, se hará especial hincapié en que el alumnado, utilizando distintos procedimientos, llegue a realizar de forma autónoma una elaboración y síntesis de la información que le permita ir construyendo un conocimiento sólido y bien argumentado.

Todas las actividades, tanto en gran grupo como en grupo medio y en pequeño grupo, así como el trabajo autónomo del alumno, contarán con el apoyo de los recursos tecnológicos que ofrece la USC virtual (aula virtual, correo electrónico, etc) así como la utilización en el aula de los recursos necesarios para el desarrollo óptimo de las mismas.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN SISTEMA DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5% - 15% G7,G12 E22,23 B3,B4

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40% - 50% G7,G12 E22,E23 B3,B4

INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES

30% - 40% G7,G12 E22,E23 B3,B4 T3

PRESENTACIONES ORALES 5% - 15% G7,G12 E22,E23 B3,B4 T3

CONTENIDOS:

El papel de la educación en la sociedad actual y su contribución a la formación de la ciudadanía.

Características y cuestiones más relevantes de la sociedad actual:

o Diversidad de modelos familiares.

o Impacto social y educativo de las TIC y de los medios de comunicación.

o Cambios en las relaciones de género e intergeneracionales.

o Multicuturalidad e interculturalidad, su impacto en la educación y en la escuela.

o Discriminación e inclusión social.

89

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Infancia, familia y escuela


Cr. Ct. ECTS

Básico Sociedad, familia y escuela 1º 1º 6



G4, G6, G7, G8 E20, E21, E22, E24 B1, B2, B3, B4 T2, T3


Ninguna


ACTIVIDADES PRESENCIALES H

ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO H


Clases expositivas Estudio autónomo individual o en grupo

Debates Preparación de debates

Visionado de películas Lectura de documentos

Evaluación

Presentación


(expositivas, coordinación, evaluación en gran

grupo…)

Coordinación

24

35

E20, E21, E22, E24 G6, G7, G8

B1 T2

Presentación y planteamiento de trabajos

Escritura de ejercicios, conclusiones u otros trabajos

Exposición y defensa de trabajos Preparación de presentaciones orales, debates y similar

Estudio de casos Lecturas recomendadas, búsqueda de información

Análisis de documentos Elaboración de instrumentos de recogida de datos

Debates

Proyecto de trabajo

ACTIVIDADES EN GRUPO MEDIANO

(seminario, laboratorio...)

Comentario de textos

24

45

E20, E21, E22, E24 B2, B3, B4 T2, T3

G4, G6, G7, G8

Tutorías Trabajos individuales

Comentario de lecturas Respuesta a protocolos

Reflexión de trabajo en grupo Preparación de debates en pequeño grupo


(tutorías...)

Debates en pequeño grupo

3

Lectura de documentos

19

G6, G7, G8 B2, B3, B4 E22, E24

T2


90

COMENTARIO DE LA RELACIÓN ENTRE METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y COMPETENCIAS:

Las actividades presenciales en grupo completo (24 horas) están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar los contenidos que ofrecen una mayor dificultad de comprensión, incidiendo en los aspectos básicos y más relevantes, al tiempo que se resuelven los problemas de aprendizaje iniciales que puedan presentar los estudiantes, quienes deberán emplear 35 horas de estudio autónomo para dominar los fundamentos de la materia. De manera análoga se procederá en las actividades en grupo reducido (24 horas) con respecto a la discusión, debate, comentario de documentos y exposición de trabajos, lo que requerirá 45 horas de trabajo personal del alumnado, con el fin de propiciar un aprendizaje autónomo, cooperativo y que desarrolle la capacidad de exponer públicamente los resultados del trabajo realizado. Los alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría (3 horas), en grupos muy reducidos o individualmente, con el fin de orientar su trabajo y aprendizaje, lo que exigirá 19 horas de trabajo autónomo del alumnado. Los logros alcanzados se evaluarán a través de la realización de ejercicios apropiados (3 horas).



PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA

5-15%

G6, G8 E20, E21, E22, E24

B2, B4 T2, T3

PRUEBAS ESPECÍFICAS

40-50% G4, G7. G8

E20, E21, E22, E24

B1, B2, B3, B4

T2


30-40%

G6, G7, G8 E20, E21, E22, E24

B2, B3, B4 T2, T3

PRESENTACIONES ORALES

5-15% G6, G8

E20, E21, E22, E24

B2, B3, B4 T2, T3

CONTENIDOS:

Características básicas del ser humano en las que se fundamenta su sociabilidad y educabilidad Familia, escuela e infancia: tipología y evolución histórica Familia y escuela: implicaciones y demandas mutuas Sociedad y escuela: implicaciones y demandas mutuas Actividades de orientación y tutoría relativas al escenario familiar en Educación Primaria Diseño de planes de acción tutorial en las escuelas y su impacto en las familias

91

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Teoría e historia de la educación escolar


Cr. Ct. ECTS

Formación Básica Procesos y contextos educativos 1º 1º 6



G.5, G.8, G.9, G.10, G.12 E.7, E.8, E.10, E.12, E.13 B.1, B.2, B.3, B.4 T.2, T.3


Ninguna


ACTIVIDADES

PRESENCIALES


AUTÓNOMO H COMPETENCIAS RELACIONADAS

Actividad expositiva. Lectura de documentos

Práctica controlada Presentación del trabajo grupal al gran grupo.



grupo…)

Presentación de un plan de trabajo

24

35 G.5,

E.7, E.8, E.10, E.12, E.13 T.2, T.3

Análisis de documentos Lectura de documentos

Estudio de caso. Preparación de presentaciones.

Debate. Búsqueda de información complementaria



Proyecto de trabajo.

24

45 G.8, G.9,

E.10, E.12, E.13 T.2, T.3

Comentario lecturas. Lectura documentos.

Realización de la prueba escrita. Estudio.


(tutorías...)

3

Preparación de la prueba escrita.

19

G.8, G.9, G.12 E.7, E.8, E.10, E.12, E.13

B.1, B.2, B.3 T.2, T.3


92


Las actividades formativas de gran grupo están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar los contenidos que ofrecen una mayor dificultad de comprensión, incidiendo en los aspectos básicos y más relevantes, al tiempo que se resuelven los problemas de aprendizaje iniciales que pueden presentar los alumnos. El profesor utilizará la exposición y el estudiantado realizará determinados ejercicios de acuerdo con los contenidos abordados. Permiten desarrollar fundamentalmente las competencias que aparecen en el cuadro. Las actividades en grupo mas reducido se desarrollaran en el marco de métodos como el debate y el estudio de caso, preferentemente, implicando también un importante trabajo autónomo y en grupo. Propiciará el desarrollo de las competencias más ligadas al pensamiento crítico, el uso de la lengua gallega, de las tecnologías de la información y la comunicación y demás competencias. El debate, lectura, comentario de documentos y la exposición de trabajos, requerirá un porcentaje elevado de horas de trabajo del alumnado, con el fin de propiciar el aprendizaje autónomo, cooperativo y que desarrolle la capacidad de exponer públicamente los resultados del trabajo realizado. Los alumnos serán atendidos en horas de tutorías individualmente o en grupos muy reducidos, con el fin de orientar su trabajo y aprendizaje, permitiendo desarrollar las competencias citadas en el cuadro.




PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.5, G.8 E.7, E.8, E.10,E.13

B.1, B.2, B.3 T.2, T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.5, G.12 E.7, E.8, E.10,

E.13 B.1, B.2, B.3 T.2


30-40% G.5, G.8, G.12

E.10, E.13 B.1, B.2,

B.3, T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.8, G.10,

G.11 E.7, E.10,

E.13 B.1, B.2, B.3 T.2, T.3

CONTENIDOS:

El fenómeno educativo. La Ilustración: herencias, cambios educativos. La educación en el pensamiento pedagógico contemporáneo. Desarrollo y evolución de los sistemas educativos. Movimientos e instituciones educativas contemporáneas.

93

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Didáctica y tareas docentes


Cr. Ct. ECTS

Formación básica Procesos y contextos educativos 1º 1º 6



G.1, G.3, G.4,G.5, G.10, G.11 E.7, E.11, E.12, E.13, E.14, E.15 B.2, B.3, B.4, B.5 T.2,T.3


Ninguna




AUTÓNOMO H


Lectura de documentación

Exposiciones del profesorado Estudio personal

Debates dirigidos Búsqueda, selección y análisis de información

Presentación de proyectos tipo Elaboración de informes y proyectos


(expositivas, coordinación, evaluación en gran grupo…)

Pruebas de evaluación

24

Preparación de exámenes

35

G.1,G.4,G.5,G.10,G.11; B.2,B.3,B.4;

E.7,E.11,E.14, E.15. T.2,T.3

Debates Análisis de materiales impresos, multimedia y online

Estudio de casos Resúmenes de debates

Análisis de tareas Preparación y elaboración de proyectos

Elaboración y presentación de proyectos

Elaboración de porfolio

ACTIVIDADES EN GRUPO MEDIANO (seminario, laboratorio...)

Simulaciones

24

45

G.1,G.3,G.5,G.10,G.11. E.7,E.11,E.13, E.14,E.15

B.2,B.3,B.4,B.5. T.2,T.3

Debates Respuesta a pruebas de evaluación

Comentarios sobre lecturas Debates sobre tareas docentes

Seguimiento de trabajos Resolución de supuestos

Orientaciones y tutorización

ACTIVIDADES EN PEQUEÑO GRUPO O

INDIVIDUALES (tutorías...)

Reflexión sobre procesos

3

19

G.3,G.4,G.5;G.10. E.7,E.9,E.11,E.13,E.14, E.15

B.2,B.3,B.4,B.5 T.2,T.3


94


Las actividades en gran grupo pretenden que el alumnado adquiera una visión global acerca de las áreas del currículo de la educación primaria, así como un análisis de las tareas de la profesión docente en cuanto a la formación para comprender, planificar, desarrollar y valorar la práctica docente. Este tipo de actividades permite también analizar cuáles son los elementos básicos presentes en la práctica de la docencia, así como desarrollar pequeñas investigaciones sobre las prácticas docentes y elaborar proyectos de mejora de las mismas. Las actividades de grupo mediano ayudan al desarrollo de las competencias anteriores, así como a reflexionar sobre la práctica docente, analizar y comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje de las distintas áreas curriculares, aplicar los conocimientos adquiridos a diferentes situaciones mediante el estudio de casos y la elaboración de proyectos y estudiar las distintas tareas de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan o pueden desarrollarse en el aula. Favorecen también el desarrollo de competencias referidas a la búsqueda de informaciones así como a la interpretación de datos y a la transmisión de informaciones. Suponen que el alumno sea capaz de comprender los procesos educativos del aula, los sistemas de comunicación, las funciones que desempeñan y el conocimiento y la utilización de metodologías de investigación sobre la práctica docente. Las actividades en pequeño grupo responden al desarrollo de las competencias citadas así como a la promoción del trabajo colaborativo. El trabajo individual del alumnado favorece la adquisición de informaciones, la lectura y comentario crítico de textos, la reflexión sobre las lecturas realizadas y sobre los problemas que pueden presentarse en el aula, así como la valoración del esfuerzo, la constancia y también el conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. También desarrollan la capacidad de analizar las condiciones en las que se desarrolla la profesión docente, cuales son las posibilidades y cuales las limitaciones o dificultades con las que los profesionales se encuentran en el desarrollo de su trabajo profesional.



PORCENTAJE EN LA

CALIFICACIÓN G E B T


5-15% G.1,G.10 E.7,E.11 B.2,B.4 T.2,T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.1,G.3,G.4,G.5,G.10,G.11 E.7,E.8,E.11,E.13,

E.14,E.15 B.2,B.3,B.4,B.5 T.2,T.3


30-40% G.1,G.3,G.4,G.5,G.10,G.11 E.7,E.8,E.11,E.13,

E.14,E.15 B.2,B.3,B.4,B.5 T.2,T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.10,G.11 B.2,B.3,B.4

CONTENIDOS:

La formación y el desarrollo profesional del profesorado en escenarios complejos y cambiantes

Las tareas de la función docente en la sociedad del conocimiento

Tareas y práctica docente en la educación primaria

La cultura docente

La profesionalidad

Posibilidades y limitaciones en la práctica docente

Modelos de investigación sobre la práctica docente en la educación primaria

95

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Psicología de la educación


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (6-12 años) 1º 1º 6



G2,G4,G10,G11 E1,E5,E6 B2,B3,B4,B5 T1,T2,T3


Dado el carácter básico de la asignatura y su ubicación en el plan de estudios, no se exigen requisitos previos.





Clases expositivas (explicación de temas y contenidos básicos) Estudio

Lectura de documentos Búsqueda de información

Presentación de material de apoyo audiovisual Preparación de materiales previos

Instrucciones para la elaboración de trabajos y/o prácticas

Análisis de documentos

Presentación de trabajos Exposición de trabajos

Debates guiados Participación en debates



grupo…)

Evaluación en gran grupo

24

35

G2,G4,G10,G11 E1,E5,E6

B2,B3,B4,B5 T1,T2,T3

Trabajo con textos complementarios

Estudio, lectura y elaboración de trabajos

Estudio de casos y realización de prácticas de seminario

Elaboración de estrategias para la búsqueda de información complementaria

Discusión de conclusiones Resolución de casos y prácticas

Guía y Orientación de trabajos Elaboración de esquemas y mapas conceptuales



24

Preparación de presentaciones orales

45

G2,G4,G10,G11 E1,E5,E6

B2,B3,B4,B5 T1,T2,T3

Atención a necesidades específicas

Lecturas recomendadas

Tutorización individual del proceso de enseñanza-aprendizaje

Exposición de dudas, conflictos p problemas en el aprendizaje


(tutorías...) Orientación/tutorización de trabajos y estudio

3

Estudio autónomo

19

G2,G4,G10,G11 E1,E5,E6

B2,B3,B4,B5 T1,T2,T3


96


Las actividades presenciales en grupo completo incluyen clases expositivas que se utilizan para introducir, fundamentar y desarrollar los aspectos básicos de cada tema a tratar, aportando al alumno las bases teóricas para poder interpretar la información a posteriori, en la elaboración de trabajos tanto teóricos como prácticos. Se acompañarán de debates y materiales audiovisuales que sirvan de elementos dinamizadores y ejemplificadores de los contenidos básicos de la asignatura y contribuyan a la consecución de las competencias pertinentes. Se pretende, también, que el alumno/a aprenda a realizar un trabajo y estudio autónomos y se inicie en la tarea de toma de decisiones propia de la actividad psicoeducativa. A través de los trabajos en seminarios, además de profundizar más pormenorizadamente en contenidos específicos, se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para la realización de un trabajo autónomo (búsqueda y manejo de la información, comparaciones a nivel teórico-explicativo, establecimiento de relaciones conceptuales, propiciar la transferencia de la teoría a la práctica, elaboración y presentación de informes, elaboración de mapas conceptuales…), fomentar su implicación en debates y tareas grupales y promover el pensamiento crítico y la toma de decisiones. En la atención tutorial, se atenderán las necesidades específicas de cada alumno/a y se realizarán las orientaciones pertinentes para guiar su proceso de enseñanza-aprendizaje así como se realizará un seguimiento y evaluación continuada tanto en lo referente al ámbito de los conocimientos como de las competencias.



G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G2,G4,G9 G10,G11

E1,E5,E6 B2,B3 T2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G2,G9 E1,E5,E6 B2,B3,B4 T2


30-40 % G2,G9,G10,

G11 E1,E5,E6 B2,B3,B5 T2,T3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G2,G4,G9,G10,

G11 E1,E5,E6 B2,B3,B4 T2,T3

CONTENIDOS:

La Psicología de la Educación; la comprensión de los procesos de cambio educativo y evolutivo y sus relaciones; optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Análisis de la situación educativa; el proceso de enseñanza-aprendizaje. Factores que intervienen en el proceso educativo: intrapersonales (cognitivos y afectivo-motivacionales) e interpersonales y contextuales.

97

Cuatrimestre 2º: El sujeto de la educación

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Psicología del desarrollo (6-12 años)


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 1º 2º 6



G5,G8,G10,G11 E2,E3 B2,B3,B4,B5 T1,T2,T3


Dado el carácter básico de la asignatura y su ubicación en el plan de estudios no se exigen requisitos previos.




AUTÓNOMO H





Instrucciones para la elaboración de trabajos y/o prácticas




ACTIVIDADES EN GRAN GRUPO (expositivas,

coordinación, evaluación en gran grupo…)


24

35

G5,G8,G10,G11 E2,E3

B2,B3,B4,B5 T1,T2,T3

Trabajo con textos complementarios





Guía y Orientación de trabajos Elaboración de esquemas y mapas conceptuales



24


45

G10,G11 E2,E3

B3, B4,B5 T1,T2,T3




Exposición de dudas, conflictos p problemas en el aprendizaje


(tutorías...) Orientación/tutorización de trabajos y estudio

3

Estudio autónomo

19

G10,G11 E2,E3

B3,B4,B5 T1,T2,T3


98





G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G5,G8,G9,G10 E2,E3 B2,B3 T2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G8,G9 E2,E3 B2,B3,B4 T2


30-40 % G8,G9,G10,G11 E2,E3 B2,B3,B5 T2,T3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G5,G8, G9, G10,G11

E2,E3 B2,B3,B4 T2,T3

CONTENIDOS:

Bases fundamentales del estudio científico del desarrollo: procesos, factores determinantes, modelos y teorías. El desarrollo en la 3º infancia: aspectos normativos, determinantes y evaluación. El desarrollo físico y psicomotor, desarrollo intelectual y procesos cognitivos, desarrollo lingüístico, desarrollo de la personalidad, desarrollo afectivo emocional y desarrollo social y moral.

99

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo


Cr. Ct. ECTS

Formación Básica Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo 1º 2º 6



G2 – G3 – G4 – G6 G10 – G11 E4, E6 B1 – B2 – B3 – B4 - B5 T1 – T2 - T3


Dado el carácter básico de la asignatura y su ubicación en el plan de estudios no se exigen requisitos previos.







Presentación de material de apoyo audiovisual Análisis de documentos

Instrucciones para la realización de trabajos y/o prácticas

Preparación de materiales previos





grupo…)

Evaluación

24

35 Todas las de la asignatura

Trabajo con textos complementarios (análisis, comentarios, discusiones.)



Elaboración de esquemas y mapas conceptuales

Discusión de conclusiones Elaboración de estrategias para la búsqueda de información

Guía y orientación de trabajos Preparación de las presentaciones orales



24

Resolución de casos y prácticas


Atención de necesidades específicas

Exposición de dudas, conflictos, problemas en el aprendizaje.




(tutorías...)

Orientación de trabajos y estudio

3

Estudio autónomo



100






G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% 11 4-6 Todas 2-3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% 2-3-4-6-10-

11 4-6 Todas

T2


30-40 % 2-3-4-6-10-

11 4-6 Todas Todas

PRESENTACIONES ORALES 5-15%

11 4-6 Todas Todas

CONTENIDOS:

Los trastornos del aprendizaje en los niveles de conceptualización, evaluación e intervención educativa. Génesis de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo. Criterios básicos para la identificación temprana de trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje. Dificultades de aprendizaje: dificultades de lectura y escritura, dificultades del cálculo, dificultades de aprendizaje relacionadas con los procesos atencionales y motivacionales, dificultades asociadas con la metodología de enseñanza –aprendizaje, dificultades asociadas con las características cognitivas personales . Trastornos del desarrollo: trastornos motrices, del lenguaje, el déficit intelectual, los déficits sensoriales, los trastornos de conducta y los TGD. Optimización de los procesos de aprendizaje y desarrollo infantil.

101

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Escuela, comunidad y TIC


Cs. Ct. ECTS

Formación Básica Sociedad, familia y escuela 1º 2º 6



G2, G.8, G.10, G11, G.12 E.20, E22, E.23 B1,B.2, B.3, B.4, B.5 T.3, T4


Tener acreditado el dominio de competencias transversales en TIC reconocidas en la USC y que pueden acreditarse como créditos de libre elección





Presentación de la asignatura Lectura y análisis documentos

Exposiciones temáticas Estudio

Discusión / foros gran grupo Proyecto de trabajo



grupo…)

24

Elaboración conclusiones clases presenciales

35

G.8, G.10, G.11, G.12 E.23

B1, B.2, B3 T.3

Prácticas uso medios AV, informáticos y virtuales

Lectura y análisis documentos

Exposición trabajos alumnos Preparación y ensayo exposición trabajo

Elaboración informes y comentarios

Realización ejercicios prácticos manejo TIC

Participación foros virtuales Elaboración informes

Evaluación recursos TIC Preparación y elaboración aportación foros

Diseño recursos TIC para educación primaria

Revisión recursos TIC existentes

Proyecto de trabajo Diseño recursos TIC



24

Búsquedas bibliográficas

45

G2, G8, G9, G10, G11, G12

B1,B2,B3,B4,B5 E23

T3, T4

Comentario documentos Lectura y análisis documentos

Formulación de dudas Revisión de tareas,

Revisión de tareas Reelaboración actividades tras feedback


(tutorías...)

Elaboración de un portafolios de aprendizaje

3

Diseño de un blog como diario de aprendizaje

19

G8,G10,G11,G12 B1,B2,B3,B4,B5

E23 T3


102


La asignatura tiene un carácter teórico-práctico que debe capacitar al alumno para comprender, de forma critica, el impacto que las TIC tienen en la sociedad actual y las consecuencias para la educación y el trabajo docente en las escuelas de primaria. Para el desarrollo de las competencias que el estudiante debe adquirir, se propone: La combinación de experiencias individuales y grupales, tanto en el aula con todo el grupo clase, como en grupos más reducidos en el aula de medios audiovisuales e informáticos, mediante las realización de actividades que conllevan el análisis y uso de diferentes recursos TIC La combinación de enseñanza presencial y en línea (utilizando el Campus Virtual de la USC y, en su caso, otros posibles entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y/o redes sociales).




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15 % G.8, G.10,12 E.20, E.23 B.1, B.2 T.3

PRUEBAS ESPECIFICAS Y PORTAFOLIOS 40-50% G.8, G.9, G10,G.11,

G.12,

E.20, E.22,E23

B1,B.2, B.3, B.4, B5

T3

PARTICIPACIÓN EN FOROS DE LA ASIGNATURA Y OTRAS PRODUCCIONES

30-40% G.7, G.8, G.12,

E.20, E.23 B.2, B.3, B.4 T.3, T4

PRESENTACIÓN ORAL DE PROYECTOS DE TRABAJO

5-15% G2, G11 E22,E23 B5 T3, T4

CONTENIDOS:

Impacto social y educativo de las TIC: la sociedad de la información y del conocimiento Las TIC en la escuela primaria. El plan TIC de centro. La organización escolar y el rol del profesorado ante la sociedad del conocimiento. Alfabetizaciones múltiples y Competencia digital. Diseño de propuestas para su desarrollo Entornos virtuales de Aprendizaje. Criterios de selección. Medios de comunicación de masas, Web social y educación primaria. La influencia de las pantallas. Diseño de propuestas de enseñanza con software educativo.

103

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos multilingües


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Enseñanza y aprendizaje de lenguas 1º 2º 6



G.2, G.3 E. 44, E.50, E.51 B.2, B.3, B.4 T.2, T.3, T4


Ninguna


ACTIVIDADES PRESENCIALES H ACTIVIDADES DE TRABAJO


Presentación y toma de acuerdos sobre el plan de trabajo de la asignatura

Lectura y análisis de documentos

Desarrollo de contenidos por parte del docente

Reflexión sobre aspectos diversos relacionados con la asignatura.

Interacción / debate: resolución de casos prácticos…

Estudio

ACTIVIDADES EN GRAN GRUPO (expositivas, coordinación,

evaluación en gran grupo…)

Realización de pruebas escritas de evaluación

24

35

G.2, G.3 E.44, E.50, E.51 B.2, B.3, B.4

T.2, T.3

Planificación y desarrollo de tareas grupales: informes, estudio de casos, proyectos didácticos…


Análisis de documentos Elaboración de instrumentos de observación, de recogida de datos, etc.

Negociación y debate Consulta de fuentes de información



Trabajo en el aula de informática

24

Redacción de trabajos escritos y preparación de presentaciones orales

45

G.2, G.3 E.44, E.50, E.51 B.2, B.3, B.4 T.2, T.3, T4

Tutorías para orientar, controlar y valorar tareas individuales o grupales


Tutorías para atender a factores relacionados con la diversidad o con circunstancias particulares de los estudiantes

Consulta de fuentes de información

Debate en pequeño grupo


(tutorías...)

3

Preparación de pruebas escritas

19

G.2, G.3, E.44, E.50, E.51 B.2, B.3, B.4

T.2, T.3


104


En las actividades de gran grupo se tratarán los contenidos que supongan una mayor dificultad de comprensión. Se partirá de los conceptos más básicos y universales, fundamento del contenido de la asignatura. Se atenderán, además, las dificultades iniciales de aprendizaje. Éste se apoyará inicialmente en la exposición del profesor y será implementado por las correspondientes actividades prácticas relacionadas con los contenidos de esa exposición de modo que se facilite el desarrollo de las competencias previstas. Las actividades de grupo reducido consistirán en el empleo de recursos de aprendizaje como el debate, el estudio de casos, etc. de modo que supongan una considerable participación activa del alumno y del grupo. Así, se busca favorecer el desarrollo de competencias del tipo análisis/síntesis, pensamiento crítico, comunicativas, etc, además de las propias del módulo y de la asignatura. En el trabajo personal del alumnado se prestará especial atención a la lectura, el comentario, el debate, etc. de documentos y a la exposición de sus trabajos, para potenciar sus capacidades comunicativas (especialmente hablar en público) el aprendizaje autónomo, el trabajo cooperativo, etc. El alumnado será atendido en tutorías individuales o de grupo reducido con objeto de orientar su aprendizaje y el trabajo personal complementario para el desarrollo de las competencias atribuidas a la asignatura.




G E B T

OBSERVACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA

Del 5 al 15% G.2, G.3 E44, E50, E51 B.3, B.4 T.2, T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS Del 40 al 50% G.2, G.3 E44, E50, E51 B.3, B.4 T.2

INFORMES Y OTRAS PRODUCCIONES ESCRITAS

Del 30 al 40% G.2, G.3 E44, E50, E51 B.3, B.4 T.2, T.3, T4

PRESENTACIONES ORALES Del 5 al 15% G.2, G.3 E44, E50, E51 B.3, B.4 T.2, T.3, T4

CONTENIDOS:

- Principios básicos de las ciencias del lenguaje y de la comunicación. Las lenguas como instrumentos de comunicación, elementos simbólicos y constructos sociales. El ‘saber hacer’ y el ‘saber ser’ en relación con las lenguas: objetivos comunicativos y objetivos actitudinales. - La educación en contextos multilingües. Criterios para organizar el plurilingüismo escolar. Modelos de enseñanza plurilingüe. - Situación social y escolar de las lenguas en Galicia. Legislación y modelo lingüístico en el sistema educativo gallego. La planificación lingüística escolar en Galicia: criterios e instrumentos. - La enseñanza de las lenguas desde una perspectiva plurilingüe. El Marco Europeo Común de Referencia y el Portfolio Europeo de las lenguas. El tratamiento integrado de las lenguas.

105

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de la aritmética


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Enseñanza y aprendizaje de la Matemática. 1º 2º 6



G1, G2, G4, G11

E38, E39, E40, E41, E42, E43. B1, B2, B3, B4, B5 T3


Ninguna




AUTÓNOMO H


Actividad expositiva Lectura documentos

Práctica en grupo clase Estudio

Presentación de un plan de trabajo. Preparación prueba escrita

Realización prueba escrita



grupo…)

Actividad expositiva

24

35 G1, G8, G11; E38, E39, E40, E41, B1, B4, T3

Resolución de problemas Lectura documentos

Estudio de caso Preparación presentaciones

Debate Búsqueda información complementaria



Proyecto de trabajo

24

Reflexión en pequeños grupos

45 G1, G2, G11; E38, E39,

E40, E42, B2, T3

Reflexión trabajo grupo Resolución de dudas

Discusión de proyectos Discusión de proyectos de trabajo en pequeño grupo.


(tutorías...)

3

Actividades de autoevaluación.

19 G1, G2, G8, G11; E38, E39, E40, E41, B1, B2,

B3, T3.


106


Las actividades formativas de gran grupo están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar los contenidos que ofrecen una mayor dificultad de comprensión, incidiendo en los aspectos básicos y más relevantes, al tiempo que se resuelven los problemas de aprendizaje iniciales que puedan presentar los estudiantes. El profesor utilizará la exposición, y el alumnado resolverá determinados de acuerdo con los contenidos abordados. Permiten desarrollar fundamentalmente las competencias que aparecen en el cuadro. También servirá para que los alumnos presenten trabajos oralmente ante de sus compañeros, y para el debate en grupo clase. Las actividades en grupo más reducido se desarrollarán en el marco de métodos la resolución de problemas matemáticos y didácticos preferentemente, implicando también un importante trabajo autónomo individual y en grupo. Ello propiciará el desarrollo de las competencias más ligadas al pensamiento crítico, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación y demás competencias citadas. El debate, la lectura y comentario de documentos y la exposición de trabajos requerirá un porcentaje elevado de horas de trabajo personal del alumnado, con el fin de propiciar un aprendizaje autónomo, cooperativo y que desarrolle la capacidad de exponer públicamente los resultados del trabajo realizado. Los alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría en grupos muy reducidos preferentemente, con el fin de orientar su trabajo y aprendizaje permitiendo desarrollar las competencias citadas en el cuadro anterior.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.8, G.11 E.38, E.39, E.40,

E.41 E.42 B.1, B. 2 B.3 T.3


E.41 B.1, B. 2 B.3


30-40 % G.1, G.8 E.38, E.39, E.40,

E.41 B.1, B. 2 B.3 T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.1, G.8, G.11

E.38, E.39, E.40, E.41

B.1, B. 2 B.3, B.4

T.3

CONTENIDOS:

Números naturales y sistemas de numeración Las operaciones aritméticas elementales Fracciones y números decimales. Operaciones Tratamiento didáctico del cálculo aritmético Los problemas aritméticos escolares Contenidos recurrentes: Resolución de problemas Materiales y recursos Currículo escolar de matemáticas.

107

Curso 2º

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Organización y gestión del centro escolar


Cr. Ct. ECTS




G.4, G.5, G.6, G.7, G.8, G.12 E.9, E.18 B.2, B.3, B.4, B.5 T.2, T.3


Ninguna




AUTÓNOMO H


Actividad expositiva Lectura y análisis de documentos

Práctica controlada Estudio

Discusión Preparación prueba específica

Incidente crítico Práctica independiente

Presentación de planes de trabajo



grupo…)

Realización de prueba específica

24

35 G.4, G.6, G.12, E.9, E.17,

E.18,

Proyecto de Trabajo Lectura y análisis documentos



Análisis documentos Reflexión y elaboración materiales Proyecto de Trabajo en subgrupo

Juego de roles Elaboración informes escritos y otras producciones

Práctica independiente



24

Estudio

45 G.4, G.5, G.6, G.7, G.8, G.12, E.9, E.18, B.2, B.3,

B.4, B.5, T.2, T.3

Comentario documentos Lectura documentos

Reflexión y autoevaluación trabajo subgrupo e individual

Debate en subgrupo


(tutorías...)

3

Respuesta protocolos de evaluación

19 G.4, G.5, G.6, G.7, G.8, G.12, E.9, E.18, T.2


108


Las actividades formativas en gran grupo se centrarán en la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas. También se desarrollarán algunas prácticas supervisadas por el profesorado para analizar y valorar la escuela como organización en sus diferentes dimensiones, analizar y valorar el marco normativo y aspectos teóricos y experiencias sobre proyectos de centro, desarrollando las competencias citadas en el cuadro anterior. Entre las actividades de grupo medio destacamos la importancia de aquéllas ligadas a métodos como el estudio de caso, analizando situaciones en los centros escolares, y de proyectos de trabajo centrados en aspectos de diseño y evaluación de proyectos de centro, así como en juegos de roles sobre situaciones de la vida del centro, con un importante trabajo autónomo por parte del alumnado sin presencia del profesor, tanto individual como en el marco de los grupos que se formen en el aula. De esta forma se desarrollarán las competencias diversas anotadas en el cuadro anterior, varias relacionadas con el trabajo colaborativo en los centros, con la participación, coordinación, animación y gestión de grupos y procesos. Las actividades en pequeño grupo y las tutorías permitirán orientar al alumnado de forma más personalizada, y analizar el trabajo realizado desarrollando las competencias citadas en el cuadro.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.4, G.5, G.6, G.7, G.8, G.12

E.9 E.18 B.2, B.3, B.4 T.2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.4, G.5, G.6, G.7, G.8 G.12

E.9 E.18 B.2, B.3, B.4, B.5 T.2


30-40 % G.4, G.5, G.6, G.7, G.8, G.12

E.9 E.18 B.2, B.3, B.4, B.5

T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.4, G.6, G.8, G.12

E.9 E.18 B.2, B.3, B.4, B.5

T.2, T.3

CONTENIDOS:

La escuela como organización: características y dimensiones. Marco normativo, estructuras y mecanismos de funcionamiento de los centros escolares. Características específicas de los centros de Educación Primaria. Proyectos de Centro: estructura y procesos. Colaboración, participación y democracia en los centros escolares. Gestión y calidad en los centros de Educación Primaria.

109

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Diseño, desarrollo e innovación curricular


Cr. Ct. ECTS




G.1., G.2, G.4, G.5, G.6, G.8, G.10, G.11, G.12 E.6, E.16, E.17, E.19 B.1, B.2, B.3, B.4, B.5 T.2., T.3.


Ninguna





Actividad expositiva Lectura y análisis documentos



Presentación de planes de trabajo.




grupo…)

Realización prueba específica

24

35

G.1, G.2, G.4, G.5, G.6, G.8, G.10, G.12, E.6, E.16, E.17, E.19, B.1, B.2, B.3, T.2,

Proyecto de trabajo Lectura y análisis documentos



Análisis documentos Reflexión y elaboración materiales Proyecto Trabajo en subgrupo

Juego de roles Elaboración informes escritos y otras producciones




24

Estudio

45

G.1, G.2, G.4, G.5, G.6, G.8, G.10, G.12, E.6,

E.16, E.17, E.19, B.1, B.2, B.3, b.4, B.5, T.2, T.3

Comentario documentos Lectura documentos

Reflexión y autoevaluación trabajo subgrupo e individual

Debate en subgrupo


(tutorías...)

3

Respuesta protocolos de evaluación

19 G.2, G.5, G. 8, G.10, E.6, E.16, E.17, E.19, B.2, B.3,

B.4, B.5, T.2


110


Las actividades formativas en gran grupo incidirán sobre todo en la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas, y en la realización de algunas prácticas supervisadas por el profesorado para comprender los procesos de elaboración del currículo y de innovación curricular, con las peculiaridades propias de la etapa de Primaria. Además, se comenzarán a concretar elementos de planificación, por lo que incidirá básicamente en las competencias correspondientes del cuadro anterior. Las actividades de grupo medio se desarrollarán a través de métodos como los citados, lo que permite desarrollar un mayor número de competencias como se refleja en el cuadro, potenciando el trabajo en equipo y centrándose en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas curriculares propios de los profesores de Educación Primaria. Las actividades presenciales (en torno a proyecto de trabajo, estudio de caso, etc., con diversas fases y tareas) requieren un elevado porcentaje de horas de trabajo autónomo, tanto individual como en el seno del equipo de trabajo al que pertenezca el alumnado, Las actividades en pequeño grupo y las tutorías permitirán orientar al alumnado de forma más personalizada, y analizar el trabajo realizado desarrollando las competencias citadas en el cuadro




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.1, G.2, G.4, G.5,

G.10 E.6, E.16, E.17, E.19

B.2 T.2, T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.1, G.2, G.4, G.5, G.6, G.8. G.10, G.12

E.6, E.16, E.17, E.19

B.1, B.2, B.3, B.5

T.2


30-40 % G.1,G.2, G.4, G.5, G.6, G.8., G.9, G.10,

G.11, G.12

E.6, E.16, E.17, E.19

B.1, B.2, B.3, B.4, B.5

T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.1,G.2, G.4, G.5, G.6, G.8, G.9, G.10,

G.11, G.12

E.6, E.16, E.17, E.19

B.1, B.2, B.3, B.4

T.2, T.3

CONTENIDOS:

Concepto de currículo y teorías curriculares. Currículo oficial, función docente y tareas curriculares del profesorado en Educación Primaria. Modelos curriculares, planificación y análisis de componentes del currículo. Decisiones curriculares: del currículo oficial a los diseños de aula. Procesos de elaboración de currículos. Estrategias y medios de enseñanza y aprendizaje en Educación Primaria. Evaluación, investigación-acción e innovación curricular. Fases, estrategias y experiencias de innovación curricular.

111

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación visual y plástica I: contextos y metodologías artísticas


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Educación Musical, Plástica y Visual 2º 3º 6



G.1, G.7, G.8, G.10, G.11 E.54, E.55, E.56 B.2, B.3, B.5 T.3


Por su carácter de iniciación, esta asignatura no prescribe requisitos previos especiales. Se recomienda iniciarse en el conocimiento del lenguaje visual así como conocimientos básicos de la historia del arte (s. XX).





Docencia expositiva Lectura de documentos

Ejemplos de aplicación- Prácticas de pizarra Búsquedas de recursos

Formación y coordinación de equipos

Análisis de la documentación

Propuestas de proyectos Equipos de trabajo

Evaluación global



grupo…)

Exposición de los proyectos

24

35

G.1, G.7, G.8, G.10, G.11 E.54, E.55, E.56 B.2, B.3, B.5

T.3

Estrategias y dinámicas de acción grupal

Diseño, realización y materialización de los proyectos

Estudio y discusión de casos Documentación para y de proyectos

Principios de diseño : proyectos-proceso

Reflexiones de grupo

Prácticas de laboratorio Portafolios individual (cuaderno de viaje)

Prácticas de ordenador Registro de procesos

Prácticas de campo Valoración global- Informes



24

Realización de las presentaciones de proyectos

45

G.1, G.7, G.8, G.10, G.11 E.54, E.55, E.56 B.2, B.3, B.5

T.3

Dinamización, y tutorización del trabajo autónomo del alumnado


Seguimiento y orientación Entrevistas grupales


(tutorías...) Facilitar recursos apropiados

3

19

G.1, G.7, G.8, G.10, G.11 E.54, E.55, E.56 B.2, B.3, B.5

T.3


112


El carácter de iniciación de esta materia implica que el conjunto de las competencias es desarrollado en su totalidad por cada una de las actividades formativas de enseñanza-aprendizaje. Se señalan, en la asignación de competencias, aquellas que, en ese conjunto, resultan más relevantes. El desarrollo de las competencias G.1 y G.10, por su carácter integral, está presente en todos los casos. En el tratamiento de la materia tanto las horas de teoría como las de práctica, están totalmente interrelacionadas por entender la docencia como un proceso artístico. Un complemento importante de la materia se realiza a través del Campus Virtual de la USC (T.3, G.11) Las actividades formativas están pensadas para plantear, desarrollar y comentar aquellos contenidos que ofrezcan una mayor dificultad de comprensión, y poder crear situaciones de aprendizaje para incidir en los aspectos más básicos y relevantes de los proyectos. El profesorado a través de un aprendizaje indagativo utilizará la exposición y las presentaciones de proyectos como detonante para que el alumnado se implique con un papel activo en las distintas facetas de los proyectos propuestos. Las actividades en grupo mediano, o docencia interactiva, se refiere a las sesiones presenciales que buscan una participación activa del alumnado, en las que se facilita una mayor implicación personal. De ahí que las actividades partan de dinámicas de grupo como facilitadores de la comunicación y prácticas de debate y puesta en común asi como la puesta en práctica de los proyectos a través de códigos culturales y artísticos. Esta parte implica un importante trabajo autónomo individual y en grupo, propiciando el desarrollo de competencias más ligadas al pensamiento crítico, innovador y creativo, asi como el desarrollo de competencias transversales tales como el conocimiento de la lengua (debates, exposiciones, lecturas,...) como el uso de las tecnologías de la información y comunicación. El alumnado será atendido en pequeños grupos para estimular y dinamizar los trabajos y resolver de manera individualizada aquellos problemas con los que se enfrentan.




G E B T

PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL AULA

5-15% G.1, G.7, G.8, G.10,

G.11 E.54, E.55,

E.56 B.2, B.3, B.5 T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS, PORTAFOLIOS, CUADERNOS DE VIAJE

30-40-% G.1, G.7, G.8, G.10,

G.11 E.54, E.55,

E.56 B.2, B.3, B.5

T.3


30-40% G.1, G.7, G.8, G.10,

G.11 E.54, E.55,

E.56 B.2, B.3, B.5

T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.1, G.7, G.8, G.10,

G.11 E.54, E.55,

E.56 B.2, B.3, B.5

T.3

CONTENIDOS:

Contexto: La Educación Artística en la escuela. Orientaciones interdisciplinares y contemporáneas Construcción del pensamiento crítico La práctica artística en el arte hoy. El aprendizaje artístico. Procedimientos de evaluación artística Metodología: Técnicas y materiales plásticos y visuales Espacios y organización del aula. Propuesta metodológica basada en procesos de aprendizaje artístico El uso de portafolios

113

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Practicum I. Vida de aula y tareas del profesorado


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Prácticas escolares y Trabajo de Fin de Grado 2º 3º 12



Todas. Preferentemente en este Practicum I: G.1, G.5 (en apartado referido al aula, no fuera de ella), G.8, G.10

TODAS las de la Materia (E.62, E.63, E.64, E.65, E.66, E. 67, E.68, E.69). Preferentemente en este Practicum I: E.62, E.65, E.65 e iniciándose en E.63 colaborando con el tutor de la escuela.

Todas Todas


Haber adquirido competencias mínimas relacionadas con materias ligadas más directamente con la observación y comprensión de la vida de aula y las tareas del profesorado.




AUTÓNOMO H


Actividades de planificación Presentación del programa

Adscripción del alumnado



Debates y coloquios 3

Todas (véanse prioridades para Practicum I en

apartado anterior de competencias

Actividad expositiva Lectura y análisis documentos Presentación de planes de trabajo

Preparación presentaciones

Práctica guiada Búsqueda información complementaria

Análisis de incidentes críticos Elaboración informes escritos y otras producciones

Estudio de caso Práctica independiente Juego de roles Debate



Análisis documentos

10

10


apartado anterior de competencias)

Actividades de reflexión, supervisión y evaluación individuales

Elaboración de la memoria o portafolios

Seguimiento de la actividad en los centros de prácticas

Análisis y reflexión

Supervisión de la memoria o portafolios de la asignatura

Lecturas y estudio


(tutorías...)

7

Preparación presentación y defensa Memoria de Prácticas

25


apartado anterior de competencias

Prácticas supervisadas Lectura y análisis documentos,

Observación y recogida de datos Planificación de tareas docentes

Entrevistas de planificación o seguimiento con el tutor o tutora del centro escolar Análisis de documentos del centro y del aula

Elaboración Memoria de Prácticas

ACTIVIDADES EN

CENTROS ESCOLARES

175 (7

semanas)

70


apartado anterior de competencias).


114


El sentido general de este Practicum I es centrarse en la observación en torno a la vida del aula y las tareas del profesorado y al proceso de aprendizaje de la tarea docente.

En el desarrollo de esta asignatura podemos distinguir entre actividades presenciales en el centro universitario que serán coordinadas por el profesor universitario (“supervisor”) y actividades presenciales en el centro escolar que serán orientadas por el profesor o profesora responsable del aula (“tutor”).

Actividades presenciales en el centro universitario. Se desarrollan en tres fases: fase preparatoria, fase de seguimiento y fase de reflexión y evaluación final. Los agrupamientos del alumnado en estas fases pueden ser diversos.

Actividades en gran grupo.

En la fase de preparación están destinadas a la presentación del programa de prácticas y la adscripción del alumnado a los centros. También pueden tener lugar actividades de proyección de documentos audiovisuales y/o encuentros con profesionales en ejercicio. En la fase de seguimiento este tipo de agrupamiento no tiene cabida. En la fase de reflexión y evaluación este agrupamiento puede utilizarse para la presentación de experiencias por parte del alumnado a todo el grupo. Las actividades en grupo mediano. La fase de preparación con varias horas de trabajo presencial y autónomo abordará la presentación detallada de los contenidos en relación con el itinerario formativo que los futuros maestros y maestras deberán desarrollar en el centro de prácticas. Se ofrecerán pautas y ejemplos concretos para el desarrollo de las actividades, siguiendo el documento-guía que el alumnado leerá previamente en sus horas de trabajo autónomo. Se proporcionarán instrumentos, orientaciones e información detallada para realizar las observaciones y otras actividades en torno a la vida de aula y tareas del profesorado. En esta fase se desarrollarán tanto actividades expositivas como estudio de casos e incidentes críticos, debate, práctica guiada, etc. en las horas presenciales, acompañadas de actividades de trabajo autónomo (lectura y análisis de documentos, práctica independiente, etc.). Las actividades citadas tendrán un valor importante para el desarrollo de la competencia E.65 centrada en potenciar que el alumnado sea capaz de “relacionar teoría y práctica con la realidad del aula” y favorecer la “reflexión sobre la práctica” a la que hace referencia la competencia E.66.

Actividades en pequeño grupo y tutorías individualizadas. Este agrupamiento cobra sentido tanto en la fase de seguimiento durante la estancia en los centros como en la fase final.

En la fase de seguimiento el supervisor universitario realizará el seguimiento y apoyo en relación con el proceso de aprendizaje de la enseñanza, tanto en sesiones de seguimiento en tutorías individualizadas como en sesiones de seminario en pequeño grupo. Con estas actividades de seguimiento se pretende potenciar la actividad reflexiva en torno al desarrollo de las competencias anteriores y de la competencia E.62 relacionando teoría y práctica

La fase final y de reflexión integra sesiones de apoyo para la elaboración de la memoria final, discusión de la misma y la reflexión sobre el proceso de aprender a enseñar y el trabajo en las escuelas. El supervisor universitario tendrá aquí un papel fundamental ayudando al proceso de reflexión y concreción del informe final, favoreciendo fundamentalmente el desarrollo de la competencia E.65 y el análisis de la adquisición de las demás competencias, favoreciendo la reflexión del futuro profesor en cuanto a su nivel de competencia, lagunas y estrategias de superación de las mismas. Actividades en los centros de prácticas. Durante la fase de estancia en los centros se desarrollará en centros públicos o privados, siguiendo la jornada habitual de un profesor y permaneciendo en los mismos 7 semanas. Las actividades durante esta fase se centrarán en la observación y recogida de datos en torno a la vida de aula, las tareas del profesor así como sobre las características, contexto de socialización y aprendizaje de los niños y niñas. Realizará una recogida de datos de esta parte de la realidad educativa a través de diferentes técnicas y colaborará en el desarrollo de tareas docentes. En las horas de trabajo autónomo se centrará en el análisis e interpretación de esa realidad y de su propio proceso de aprendizaje y en actividades ligadas a la colaboración con el tutor/a para la realización de tareas docentes. El tutor del centro realiza una función fundamental, ayudando al alumnado en las actividades citadas. Estas actividades son fundamentales para el desarrollo de las competencias ligadas al Practicum I, sobre todo al observar y analizar cómo las desarrolla un profesor con experiencia. Por ello permite apoyar el desarrollo sobre todo de las competencias: E.62, E.63, E.64, E.66 y E.68.

115



PORCENTAJE EN LA


REALIZACIÓN DE TAREAS EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LA PROFESIÓN SEGÚN

VALORACIÓN DEL TUTOR DEL CENTRO ESCOLAR Y/O DEL SUPERVISOR UNIVERSITARIO

30% Todas, con preferencia de las ya citadas para esta asignatura

Todas, con preferencia: E.62, E.63, E.64, E.66, E. 67, E.68

Todas Todas

PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE

PREPARACIÓN, SEGUIMIENTO Y REFLEXIÓN


Todas, con preferencia: E.62, E.63, E.64, E.66, E. 67, E.68

Todas Todas

INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES SEGÚN VALORACIÓN DEL

SUPERVISOR UNIVERSITARIO

60%

Todas, con preferencia de las citadas para esta asignatura, centrándose en la capacidad de observar, analizar e interpretar la vida del aula y las tareas docentes.

Todas, con preferencia E.65 y E.66 (actuar y reflexionar desde la práctica; relacionar teoría y práctica) y E.62 (adquisición de conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma)

Todas Todas


CONTENIDOS:

AULA: ACTIVIDADES, TAREAS Y GRUPO-CLASE:

- Tareas y vivencias del profesorado de Educación Primaria y documentos de planificación curricular. - Secuencias de actividades, interacciones, materiales, recursos y tareas en el aula de Educación Primaria. - El alumno de Educación Primaria: observación y análisis - Modelos didácticos y estilos docentes del profesorado de Educación Primaria y su reflejo en la práctica cotidiana. - Conocimiento profesional y resolución de problemas prácticos del profesorado de Educación Primaria. - La organización de la jornada escolar y el ambiente en las aulas de Educación Primaria. - Historia, estructura, funcionamiento y convivencia del grupo-clase. - Procesos y dinámicas de enseñanza-aprendizaje en diferentes espacios en Educación Primaria.

PROCESO DE “APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA”.

- Tareas del aprendiz de profesor y proceso de socialización profesional en las aulas de Educación Primaria. - La relación aprendiz-tutor y aprendiz-alumnado de Educación Primaria y el desarrollo del conocimiento profesional. - La influencia de la biografía, del conocimiento académico y de las experiencias de prácticas en las teorías personales, las expectativas

afectivas y sociales, en la interpretación de la realidad observada y en las acciones docentes emprendidas en el aula. - Condicionantes, evolución y valoración de la experiencia vivida en las escuelas de Educación Primaria.

116

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas:

inglés/francés


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Enseñanza y aprendizaje de lenguas 2º 4º 6



G1, G2, G3, G4 E52, E53 B1-B5 (esp. B2, B4, B5) T1, T3


Por lo que respecta a la formación previa, Para la lengua inglesa se recomienda poseer un nivel inicial de competencia comunicativa en la lengua extranjera equivalente al nivel B1 del MCER (nivel intermedio, o PET de Cambridge), que permita al alumnado la adquisición de los contenidos previstos y la realización de las actividades propuestas. Asimismo, es aconsejable poseer un dominio instrumental avanzado de la L1 (castellano/gallego), así como conocimientos avanzados de la gramática de la L1.





Sesiones expositivas

Planteamiento y resolución de problemas


(expositivas, coordinación, debate, evaluación en gran

grupo…) Evaluación en gran grupo

24

35

G1, G2, G3, G4, G11,

E52, E53, B2, B4, B5,

T1

Seminarios Lecturas de textos, prensa, etc.

Lecturas y ejercicios Realización de ejercicios

Debates Visionado de films, programas de TV, radio



24

Interacción oral.

45 G3, E52, B2, B4,T1, T3

Tutorías estudio individual

Orientación de trabajos Lecturas

Resolución de problemas Preparación de exámenes

Ejercicios de gramática y vocabulario, visionado de películas y programas de TV y radio, trabajo con prensa, etc.


(tutorías...)

3

Interacción oral.

19

G1, G2, G3, G4, E52, E53, B2, B3, B4,

T1, T3


117


Las clases se impartirán en la lengua extranjera. Las sesiones expositivas se dedicarán fundamentalmente (pero no exclusivamente) al desarrollo de las competencias generales y específicas relacionadas con el proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua extranjera en la etapa de educación primaria, esencialmente a través del comentario y debate de textos orales y escritos, y la resolución grupal de problemas prácticos. Asimismo, se procurará el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, particularmente en lo que concierne a las destrezas de comprensión y expresión escrita y a la adquisición de contenidos de tipo léxico-gramatical, morfosintáctico y fonológico, lo cual se llevará a cabo a través de actividades de distintos formatos (ejercicios de repetición o drills, ejercicios de elección múltiple, de verdadero-falso, de reescritura, de rellenar huecos, etc.). Los seminarios se destinarán fundamentalmente (pero no exclusivamente) al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en cuanto a las destrezas de comprensión y expresión oral. En la evaluación conjunta se verificará fundamentalmente el grado de desarrollo de las competencias trabajadas en las sesiones expositivas, y en la evaluación individual se hará lo propio con las competencias trabajadas en las sesiones de seminario. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión y asesoramiento del alumnado para la potenciación del trabajo autónomo. Finalmente, las actividades no presenciales se orientarán al desarrollo tanto de las destrezas comunicativas como de las didácticas. En dichas actividades el alumnado aplicará y consolidará los conocimientos adquiridos en las sesiones presenciales, y ejercitará el aprendizaje autónomo.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G2,G3 E52 B2, B4 T1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G1, G2, G3,

G4 E52, E53 B2, B4, B5 T1


30-40 % G2,G3 E52, E53 B2, B4, B5 T1, T3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G1, G2, G3,

G4 E52, E53 B2, B4 T1, T3

CONTENIDOS:

Los contenidos de la asignatura se distribuyen en dos bloques, que se desarrollarán simultáneamente: bloque lingüístico y bloque didáctico. Dentro del bloque lingüístico : Emplear vocabulario básico relacionado con la enseñanza de lenguas y con situaciones cotidianas (educación, tiempo libre, trabajo, relaciones humanas, etc.) Emplear estructuras morfosintácticas básicas (tiempos verbales, cláusulas de relativo, voz pasiva, oraciones condicionales, etc.) Usar de modo efectivo los componentes fonéticos de la lengua (sonidos, ritmo, entonación) Comprender textos orales y escritos breves sobre temas familiares o de interés profesional, y extraer de ellos información general y específica Expresar oralmente razones u opiniones, narrar acontecimientos y describir situaciones o experiencias de forma clara y cohesionada Redactar textos narrativos, descriptivos o argumentativos sencillos sobre temas de interés personal o relacionados con la enseñanza de la lengua extranjera Reconocer similitudes y diferencias socioculturales con países en donde se habla la lengua extranjera e introducir aspectos socioculturales en el aula. Dentro del bloque didáctico, los contenidos se organizarán en cinco unidades: Enfoques y métodos para la enseñanza de la lengua extranjera El manejo del aula: organización e interacción La enseñanza de las cuatro destrezas Materiales y recursos didácticos (con especial atención a recursos virtuales y TIC) Programación anual, unidades didácticas y evaluación.

118

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales I


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales 2º 4º 6



G4, G7, G8, G10, G11 E31, E33, E34, E35, E36 B1, B2, B3, B4, B5 T1, T2, T3, T4


Ninguna


ACTIVIDADES FORMATIVAS




Expositivas Estudio individual o en grupo

Salidas de estudio Lecturas




grupo…)

Evaluación

24

Preparación de pruebas

35

G8, G10 E31, E33, E36

B1, B5 T2

Seminarios Lecturas

Discusión de documentos y materiales Búsqueda y selección de información



24

Elaboración de informes escritos

45

G4, G7, G11 E31, E33, E34, E35, E36

B2, B3, B4, B5 T1, T2, T3, T4

Tutorías Lecturas recomendadas, actividades en biblioteca o similares


(tutorías...)

3 Preparación de presentaciones orales, debates o similares

19

G8, G10 E34

B2, B3, B4 T2, T3


119


Exposición de contenidos básicos y relevantes. Aclaración y resolución de los problemas de aprendizaje iniciales que planteen los estudiantes: G8, G10; E31, E33, E36; B1; T2 Discusión, debate y comentario de documentos. Exposición de trabajos en grupo mediano: G4, G7, G11; E31, E33, E34, E35, E36; B2, B3, B4, B5; T1, T2, T3, T4 Orientación del aprendizaje y tutoría: G8, G10; E34; B2; T2




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G8, G10 E31, E33

E36

B1 T2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G8 E31, E33 E35, E36

B1, B5 T2

INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES 30-40 % G4, G7 G11

E31, E33 E34, E35

E36

B2, B3 B4, B5 T1, T2, T3, T4

PRESENTACIONES ORALES 5-15%

G10, G11

E31, E33 E34, E35

E36

B4

T3

CONTENIDOS:

Las Ciencias Sociales: un conocimiento en construcción. Grandes núcleos conceptuales de las ciencias sociales y problemas socio-culturales relevantes. Ciencias Sociales y Educación para la ciudadanía.

120

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación física


Cr. Ct. ECTS

Obligatoria Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física 2º 4º 6



G.1 G.2, G. 4, G.5, G.11 E. 58, E.60 B.1, B.2, B.3. B.4,B.5 T.2,T.3


Ninguna






Actividades iniciales y Presentación de Guía Docente


Exposiciones docentes y discentes Estudio

Realización Prueba escrita Preparación exposición

Preparación prueba escrita



grupo…)

24

35

G.1 G.2, G. 4,G.5, G.11, E. 58, E.60,B.2, B.3. B.5,

T.2, T.3


Elaboración materiales curriculares

Búsqueda de información

Trabajo de Campo Elaboración de los trabajos propuestos

Exposición del trabajo de campo Preparación de las exposiciones

Exposición materiales curriculares Preparación de las prácticas específicas

Prácticas específicas



24

45

G.1 G.2, G. 4,G.5, G.11, E. 58, E.60, ,B.2, B.3. B.5,

T.2, T.3

Tutorías concertadas Asistencia a las tutorías

Orientación personalizada Mejora de los trabajos realizados


(tutorías...)

3

19

G.1 G.2, G. 4,G.5, G.11, E. 58, E.60, B.2, B.3. B.5,

T.2, T.3


121


Las actividades iniciales están orientadas a obtener información que permita articular la docencia para favorecer aprendizajes significativos. La metodología docente empleada en las actividades formativas pondrá más énfasis en el aprendizaje autónomo y significativo del alumno, sin olvidarse que el aprendizaje es un proceso dependiente de la enseñanza. La metodología será activa, colaborativa y participativa ayudando al estudiante a recopilar y organizar la información, a formar y construir conceptos, a construir y verificar hipótesis partiendo de sus indagaciones, a expresar sus conocimientos y transferir los conceptos de un contexto a otro. En definitiva, se le está enseñando de manera activa, colaborativa y participativa a “aprender a aprender”. Tanto la metodología como todas las actividades enunciadas están, en mayor o menor medida, relacionadas con todas las competencias enunciadas.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.1 G.2, G. 4,G.5, G.11

E. 58, E.60 B.2, B.3.

B.5, T.2, T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.1 G.2, G. 4,G.5, G.11

E. 58 E.60 B.2, B.3.

B.5, T.2, T.3


30-40 % G.1 G.2, G. 4,G.5, G.11

E. 58, E.60, B.2, B.3.

B.5,

T.2, T.3

PRESENTACIÓN 5-15% G.1 G.2, G. 4,G.5, G.11

E. 58, E.60 B.2, B.3.

B.5,

T.2, T.3

CONTENIDOS:

− La Educación Física escolar. − La Educación Física y la salud. − Contenidos de la Educación Física escolar. − El juego motor. − Adquisición y desarrollo de las destrezas deportivas básicas.

122

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales I


Cr. Ct. ECTS

Obligatoria Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales 2º 4º 6



G.1, G.2, G.8, G.9, G.10, G11 E.25, E.26, E.27, E.28, E.29, E.30 B.1, B.2, B.3, B.4, B.5 T.1, T.2, T.3


Ninguna





AUTÓNOMO H


Expositivas Estudio autónomo. Lecturas recomendadas y actividades en biblioteca o similares

Participación en debates y similares

Preparación de debate



grupo…) Evaluación en gran grupo

24


35

G.1, G.2 E.25, E.26, E.28, B.1, B2, B.3,

T.1, T.2

Experimentación (proyectos laboratorio)

Lecturas sobre la parte práctica

Prácticas de campo Programación de trabajos prácticos

Escritura de trabajos y conclusiones


(seminario, laboratorio...) Presentaciones orales de trabajos prácticos

24

Preparación de presentaciones orales (grupo mediano)

45

G.8, G.9, G.10, G11 E.27, E.29, E.30 B.2, B.3, B.4, B.5

T.1, T.2, T.3

Tutorías Preparación (individual) de pruebas escritas y de presentaciones orales


(tutorías...) Revisiones de pruebas de evaluación

3 Orientación y seguimiento de trabajos prácticos

19

G.1, G2, G.10 E.25, E.27, E.29, E30,

B.1, B.2, B.3, B.5 T.2, T.3


123


Exposición de los contenidos más relevantes. Aplicación de conocimientos en la resolución de problemas planteados en actividades de aula que originen debate.Aclaración dudas: G.1, G.2, E.25, E.26, E.28, B.1, B2, B.3, T.1, T.2 Elaboración de proyectos didácticos con el recurso del laboratorio y de las prácticas de campo. Exposición de los trabajos en grupo mediano: G.8, G.9, G.10, G11, E.27, E.29, E.30, B.2, B.3, B.4, B.5, T.1, T.2, T.3 Orientación de trabajos prácticos y resolución de problemas de aprendizaje en tutorías de pequeño grupo o individuales: G.1, G2, G.10, E.25, E.27, E.29, E30, B.1, B.2, B.3, B.5, T.2, T.3

Sistema de evaluación de adquisición de las competencias:



G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.1, G.2 E.25, E.26,

E.28 B.1, B.2, B3 T.2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.1, G.2, G.10 E.25, E.26,

E27, E.29, E.30

B.1, B.2, B3 T.2


30-40% G.2, G..8, G.9, G.10, G11

E.27, E28, E.29, E.30

B.2, B.3, B.4, B.5

T.1, T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G..8, G.9, G.10, G11

E.27, E28, E.29, E.30

B.4 T.3

Contenidos:

− Las Ciencias Experimentales. Naturaleza y estructura de la Ciencia. Principios básicos y leyes fundamentales de las Ciencias Físicas y Químicas − Las Ciencias Físicas y Químicas en el currículo oficial de Educación Primaria. Contribución a la consecución de competencias básicas − La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Físicas y Químicas. Dificultades de aprendizaje. Análisis de modelos de enseñanza. Análisis y diseño de propuestas didácticas − Recursos para la enseñanza de las Ciencias Físicas y Químicas en la Educación Primaria

124

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de la geometría


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Enseñanza y aprendizaje de la Matemática 2º 4º 6



G1, G2, G4, G11 E38, E39, E40, E41, E42, E43. B1, B2, B3, B4, B5 T3


Ninguna








Presentación de un plan de trabajo.






grupo…)

24

35 G1, G8, G11; E38, E39, E40, E41, B1, B4, T3




Proyecto de trabajo Reflexión en pequeños grupos



24

45 G1, G2, G11; E38, E39,

E40, E42, B2, T3





(tutorías...)

3

19 G1, G2, G8, G11; E38, E39, E40, E41, B1, B2,

B3, T3.


125






G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.8, G.11

E.38, E.39, E.40, E.41 E.42

B.1, B. 2 B.3 T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.1, G.8 E.38, E.39,

E.40, E.41

B.1, B. 2 B.3


30-40 % G.1, G.8 E.38, E.39,

E.40, E.41

B.1, B. 2 B.3 T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.1, G.8, G.11

E.38, E.39, E.40, E.41

B.1, B. 2 B.3, B.4

T.3

CONTENIDOS:

Plano y espacio: conceptos básicos, relaciones y propiedades Estudio de las formas geométricas. Clasificación La representación elemental del espacio Introducción a las transformaciones geométricas. Dificultades, errores y obstáculos en la enseñanza/aprendizaje de la Geometría. Contenidos recurrentes: Resolución de problemas Materiales y recursos Currículo escolar de matemáticas

126

Curso 3º

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales II

Localización Carácter

Materia a la que pertenece Cr. Ct.

ECTS

Obligatorio Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales 3º 5º 6



G1, G4, G7, G8, G10, G11 E32, E34, E35 B1, B2, B3, B4, B5 T1, T2, T3, T4


Ninguna









Evaluación Preparación de pruebas



24

35

G1, G8 E32

B1, B5 T2

Seminarios Lecturas

Discusión de documentos y materiales

Búsqueda y selección de información




24

45

G4, G7, G10, G11 E34, E35

B2, B3, B4, B5 T1, T2, T3, T4


Preparación de presentaciones orales, debates o similares


(tutorías...)

3

19

G8, G10 E34

B2, B3, B4 T2, T3


127


Exposición de contenidos básicos y relevantes. Aclaración y resolución de los problemas de aprendizaje iniciales que planteen los estudiantes: G1, G8; E32; B1; T2 Discusión, debate y comentario de documentos. Exposición de trabajos en grupo mediano: G4, G7, G10, G11; E34, E35; B2, B3, B4, B5; T1, T2, T3, T4 Orientación del aprendizaje y tutoría: G8, G10; E34; B2; T2




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G1, G8

E32

B1

T2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G1, G8 E32 B1, B5 T2


30-40 % G1, G4 G7, G10 G11

E32, E34 E35 B2, B3 B4, B5 T1, T2, T3, T4

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G10, G11 E32, E34 E35 B4 T3

CONTENIDOS:

− El currículo de Ciencias Sociales en la educación primaria: elementos y desarrollo. − Los estudiantes de educación primaria y las dificultades del aprendizaje de las ciencias sociales. − Materiales y recursos para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales.

128

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales II


Cr. Ct. ECTS

Obligatoria Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales 3º 5º 6



G.1, G.2, G.8, G.9, G.10, G11 E.25, E.26, E.27, E.28, E.29, E.30 B.1, B.2, B.3, B.4, B.5 T.1, T.2, T.3


Ninguna




H ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO H COMPETENCIAS RELACIONADAS

Expositivas

Estudio autónomo. Lecturas recomendadas y actividades en biblioteca o similares

Participación en debates y similares Preparación de debate




24


35

G.1, G.2 E.25, E.26, E.28, B.1, B2, B.3,

T.1, T.2

Experimentación (proyectos laboratorio)

Lecturas sobre la parte práctica

Prácticas de campo Programación de trabajos prácticos Escritura de trabajos y conclusiones


(seminario, laboratorio...) Presentaciones orales de trabajos prácticos

24

Preparación de presentaciones orales (grupo mediano)

45

G.8, G.9, G.10, G11 E.27, E.29, E.30 B.2, B.3, B.4, B.5

T.1, T.2, T.3

Tutorías Preparación (individual) de pruebas escritas y de presentaciones orales


(tutorías...) Revisiones de pruebas de evaluación

3 Orientación y seguimiento de trabajos prácticos

19

G.1, G2, G.10 E.25, E.27, E.29, E30,

B.1, B.2, B.3, B.5 T.2, T.3


129


Exposición de los contenidos más relevantes. Aplicación de conocimientos en la resolución de problemas planteados en actividades de aula que originen debate.Aclaración dudas: G.1, G.2, E.25, E.26, E.28, B.1, B2, B.3, T.1, T.2 Elaboración de proyectos didácticos con el recurso del laboratorio y de las prácticas de campo. Exposición de los trabajos en grupo mediano: G.8, G.9, G.10, G11, E.27, E.29, E.30, B.2, B.3, B.4, B.5, T.1, T.2, T.3 Orientación de trabajos prácticos y resolución de problemas de aprendizaje en tutorías de pequeño grupo o individuales: G.1, G2, G.10, E.25, E.27, E.29, E30, B.1, B.2, B.3, B.5, T.2, T.3




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA Entre 5-15% G.1, G.2 E.25, E.26,

E.28 B.1, B.2, B3 T.2

PRUEBAS ESPECÍFICAS Entre 40-50% G.1, G.2, G.10

E.25, E.26, E27,

E.29, E.30 B.1, B.2, B3 T.2


Entre 30-40% G.2, G..8, G.9, G.10,

G11

E.27, E28, E.29, E.30

B.2, B.3, B.4, B.5

T.1, T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES Entre 5-15% G..8, G.9, G.10, G11

E.27, E28, E.29, E.30

B.4 T.3

Contenidos:

- Las Ciencias Experimentales. Principios básicos y leyes fundamentales de las Ciencias de la Vida y de la Tierra. - Las Ciencias de la Vida y de la Tierra en el currículo oficial de Educación Primaria. Contribución a la consecución de competencias básicas. - La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Vida y de la Tierra. Dificultades de aprendizaje. Análisis de modelos de enseñanza. Análisis y diseño de propuestas didácticas. - Recursos para la enseñanza de las Ciencias de la Vida y de la Tierra en la Educación Primaria.

130

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación visual y plástica II: procesos y proyectos artísticos


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Educación Musical, Plástica y Visual 3º 5º 6



G.1, G.7, G.8, G.10, G.11 E.55, E.57 B.2, B.3, B.5 T.3


Se recomienda retomar conceptos y contenidos de la materia Educación Visual y Plástica I.






Docencia expositiva Lectura de documentos

Ejemplos de aplicación- Prácticas de pizarra Búsquedas de recursos

Formación y coordinación de equipos

Análisis de la documentación

Propuestas de proyectos Equipos de trabajo

Evaluación global

Exposición de los proyectos



grupo…)

24

35

G.1, G.7, G.8, G.10, G.11 E.55, E.57 B.2, B.3, B.5

T.3

Estrategias y dinámicas de acción grupal

Diseño, realización y materialización de los proyectos

Estudio y discusión de casos Documentación para y de proyectos

Principios de diseño : proyectos-proceso

Reflexiones de grupo

Prácticas de laboratorio Portafolios individual (cuaderno de viaje)

Prácticas de ordenador Registro de procesos

Prácticas de campo Valoración global- Informes

Realización de las presentaciones de proyectos



24

45

G.1, G.7, G.8, G.10, G.11 E.55, E.57 B.2, B.3, B.5

T.3

Dinamización, y tutorización del trabajo autónomo del alumnado


Seguimiento y orientación Entrevistas grupales

Facilitar recursos apropiados Elaboración de informes y otras tareas


(tutorías...)

3

19

G.1, G.7, G.8, G.10, G.11 E.55, E.57 B.2, B.3, B.5

T.3


131


El carácter de continuación de esta materia implica que el conjunto de las competencias es desarrollado en su totalidad por cada una de las actividades formativas de enseñanza-aprendizaje. Se señalan, en la asignación de competencias, aquellas que, en ese conjunto, resultan más relevantes. El desarrollo de las competencias G.1 y G.10, por su carácter integral, está presente en todos los casos. En el tratamiento de la materia tanto las horas de teoría como las de práctica, están totalmente interrelacionadas por entender la docencia como un proceso artístico. Un complemento importante de la materia se realiza a través del Campus Virtual de la USC (T.3, G.11) Las actividades formativas están pensadas para plantear, desarrollar y comentar aquellos contenidos que ofrezcan una mayor dificultad de comprensión, y poder crear situaciones de aprendizaje para incidir en los aspectos más básicos y relevantes de los proyectos. El profesorado a través de un aprendizaje indagativo utilizará la exposicion y las presentaciones de proyectos como detonante para que el alumnado se implique con un papel activo en las distintas facetas de los proyectos propuestos. Las actividades en grupo mediano, o docencia interactiva, se refiere a las sesiones presenciales que buscan una participación activa del alumnado, en las que se facilita una mayor implicación personal. De ahí que las actividades partan de dinámicas de grupo como facilitadores de la comunicación y prácticas de debate y puesta en común asi como la puesta en práctica de los proyectos a través de códigos culturales y artísticos. Esta parte implica un importante trabajo autónomo individual y en grupo, propiciando el desarrollo de competencias más ligadas al pensamiento crítico, innovador y creativo, asi como el desarrollo de competencias transversales tales como el conocimiento de la lengua (debates, exposiciones, lecturas,...) como el uso de las tecnologías de la información y comunicación. El alumnado será atendido en pequeños grupos para estimular y dinamizar los trabajos y resolver de manera individualizada aquellos problemas con los que se enfrentan.




G E B T

PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL AULA

5-15% G.1, G.7, G.8, G.10,

G.11 E.55, E.57 B.2, B.3, B.5 T.3

PORTAFOLIOS : CUADERNOS DE VIAJE 40-50% G.1, G.7, G.8, G.10,

G.11 E.55, E.57

B.2, B.3, B.5

T.3


30-40 % G.1, G.7, G.8, G.10,

G.11 E.55, E.57

B.2, B.3, B.5

T.3

PRESENTACIONES DE LOS PROYECTOS 5-15% G.1, G.7, G.8, G.10,

G.11 E.55, E.57

B.2, B.3, B.5

T.3

CONTENIDOS:

Metodología de proyectos en Educación Artística Diseño de proyectos: Principios de diseño, modos de actuación, estructura y recursos.

132

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura gallegas


Cr. Ct. ECTS

Obligatoria Enseñanza y aprendizaje de lenguas 3º 5º 6



G1, G2, G3, G4, G5, G10, E45, E46, E47, E48, E49, E53 B1, B2, B3, B4 T2, T3, T4


Ninguna






Presentación del programa y toma de acuerdos sobre el plan de trabajo de la asignatura

Lectura y análisis de documentos.

Desarrollo de contenidos por parte del profesor o profesora


Interacción / debate: aclaración de conceptos, contraste de opiniones, resolución de casos prácticos

Estudio

Presentación / exposición de trabajos grupales.



grupo…)


24

35

G1, G2, G3, G4, G5, G10, G11, E45, E46, E47, E48, E49, E53, B1, B2, B3, B4

T2, T3, T4

Planificación, seguimiento y desarrollo de tareas grupales: informes, estudio de casos, proyectos didácticos, etc.

- Lectura y análisis de documentos

Análisis y profundización en temas específicos





24

Redacción de trabajos escritos y preparación de presentaciones orales.

45


T2, T3, T4

Tutorías para orientar, controlar y valorar tareas individuales o grupales Consulta de fuentes de información



Tutorías para atender a factores relacionados con la diversidad o con circunstancias particulares de los estudiantes

3 Preparación de pruebas escritas

19


T2, T3, T4


133


Para atender adecuadamente a las competencias que se pretenden desarrollar, se establecen los siguientes criterios metodológicos de carácter general:

a) Se potenciará una metodología didáctica integradora, centrada en la acción y orientada a la reflexión crítica y al trabajo cooperativo, que se manifestará en la potenciación del contraste de ideas y experiencias. b) Se combinarán distintos modelos organizativos (gran grupo, grupo mediano, pequeño grupo y trabajo individual), aprovechando su complementariedad para profundizar de manera eficaz en los contenidos de la asignatura, tanto desde la perspectiva teórica como de la aplicada. c) Se utilizarán recursos variados, pero dándole un protagonismo especial a los que ilustren problemas o situaciones educativas reales: problemas de enseñanza y aprendizaje de la lengua, casos prácticos, documentos relevantes sobre los distintos contenidos, etc. d) Las nuevas tecnologías serán un instrumento central en el proceso de enseñanza y aprendizaje: para desarrollar la competencia comunicativa, para buscar y seleccionar información, para diseñar propuestas didácticas, para desarrollar trabajos grupales, para realizar presentaciones, etc.




G E B T


5-15% G1, G2, G5, G10 E.47, E.48, E.53 B.2, B.3 T.2, T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G1, G2, G10

E.45, E.46, E.47,

E.53. B.1, B.3 T.2

INFORMES Y OTRAS PRODUCCIONES ESCRITAS

30-40 % G2, G5, G10

E.45, E.47, E.48, E.53

B.1, B.2, B.3 T.2, T.3, T4

PRESENTACIONES Y OTRAS PRODUCCIONES ORALES

5-15% G2, G5, G10 E.45, E.47, E.53 B.2, B.3 T.2, T.3, T4

CONTENIDOS:

-La lengua gallega en la sociedad. La lengua estándar como referente de la docencia -La comunicación oral. Características específicas de la lengua oral -La comunicación escrita. Características específicas de la lengua escrita. -Estrategias para la corrección, adecuación y textualización -La literatura en la enseñanza -El currículum del área de lengua gallega y literatura en Educación Primaria: fundamentación, objetivos, secuencia de contenidos y criterios de evaluación -El desarrollo de las destrezas de comprensión, expresión e interacción orales y escritas y de capacidades de lectura y producción literaria en la Educación Primaria -Los recursos y materiales para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura gallega en la Educación Primaria -La evaluación de los aprendizajes en el área de lengua gallega y literatura en Educación Primaria

134

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de la medida, probabilidad y estadística


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Enseñanza y aprendizaje de la Matemática. 3º 5º 6



G1, G2, G4, G11 E38, E39, E40, E41, E42, E43. B1, B2, B3, B4, B5 T3


Ninguna














grupo…)

24

35 G1, G8, G11; E38, E39, E40, E41, B1, B4, T3




Proyecto de trabajo Reflexión en pequeños grupos



24

45 G1, G2, G11; E38, E39,

E40, E42, B2, T3





(tutorías...)

3

19 G1, G2, G8, G11; E38, E39, E40, E41, B1, B2,

B3, T3.


135

Comentario de la relación entre metodología, actividades y competencias:


Sistema de evaluación de adquisición de las competencias:



G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 10% G.8, G.11 E.38, E.39, E.40,

E.41, E.42

B.1, B. 2 B.3 T.3


E.41 B.1, B. 2 B.3


30-40 % G.1, G.8 E.38, E.39, E.40,

E.41 B.1, B. 2 B.3 T.3

PRESENTACIONES ORALES 10% G.1, G.8, G.11

E.38, E.39, E.40, E.41

B.1, B. 2 B.3, B.4 T.3

Contenidos:

Magnitudes y su medida Estimaciones. Aproximación y error. Organización, representación y análisis de datos. Tratamiento del azar y probabilidad. Propuestas curriculares para la educación primaria. Dificultades de aprendizaje de la medida de magnitudes, probabilidad y estadística. Contenidos recurrentes Resolución de problemas Materiales y recursos Currículo escolar de matemáticas

136

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Practicum II. El centro escolar y su contexto: proyectos y prácticas


Cr. Ct. ECTS




Todas. Preferentemente en este Practicum II: G.1, G.2, G.3, G.4, G.5, G.6, G.7, G.10, G.11, G.12

Todas las de la Materia (E.62, E.63, E.64, E.65, E.66, E. 67, E.68, E.69), desarrollando más exhaustivamente en este Practicum II: E.64 y E.65 (incorporando la realidad del centro como organización); e iniciándose en E.69.

Todas Todas


Haber aprobado Practicum I y adquirido competencias mínimas relacionadas con materias ligadas más directamente con procesos de planificación curricular, organización de ambientes de aula y desarrollo de estrategias de intervención en aulas de Educación Primariay atención a la diversidad, así como aquellas relacionadas con los procesos de planificación y organización de centros educativos y relaciones de los mismos con su entorno.




AUTÓNOMO H


Actividades de planificación Presentación del programa Adscripción del alumnado



Debates y coloquios

5









10

20

Todas (véanse prioridades para Practicum II en




Seguimiento de la actividad en los centros de prácticas

Análisis y reflexión

Supervisión de la memoria o portafolios de la asignatura

Lecturas y estudio


(tutorías...)

10


20


Observación y recogida de datos Entrevistas de planificación o seguimiento con el tutor o tutora del centro escolar

Planificación de tareas docentes

Análisis de documentos del centro y del aula


ACTIVIDADES EN CENTROS ESCOLARES

250 (10 semanas)

135




137


El sentido general de este Practicum II es centrarse en los proyectos y prácticas desarrollados en el centro escolar y en su contexto, así como en el proceso de aprendizaje de la enseñanza.

En el desarrollo de esta asignatura podemos distinguir entre actividades presenciales en el centro universitario que serán coordinadas por el profesor universitario (“supervisor”) y actividades presenciales en el centro escolar que serán orientadas por el profesor o profesora responsable del aula (“tutor”).

Actividades presenciales en el centro universitario. Se desarrollan en tres fases: fase preparatoria, fase de seguimiento y fase de reflexión y evaluación final. Los agrupamientos del alumnado en estas fases pueden ser diversos.

Actividades en gran grupo.

En la fase de preparación están destinadas a la presentación del programa de prácticas y la adscripción del alumnado a los centros. También pueden tener lugar actividades de proyección de documentos audiovisuales y/o encuentros con profesionales en ejercicio. En la fase de seguimiento este tipo de agrupamiento no tiene cabida. En la fase de reflexión y evaluación este agrupamiento puede utilizarse para la presentación de experiencias por parte del alumnado a todo el grupo.

Las actividades en grupo mediano.

La fase de preparación con varias horas de trabajo presencial y autónomo abordará la presentación detallada de los contenidos en relación con el itinerario formativo que los futuros maestros y maestras deberán desarrollar en el centro de prácticas. Se ofrecerán pautas y ejemplos concretos para el desarrollo de las actividades, siguiendo el documento-guía que el alumnado leerá previamente en sus horas de trabajo autónomo. Se proporcionarán instrumentos, orientaciones e información detallada para realizar las observaciones y otras actividades en torno a la vida de aula y tareas del profesorado. En esta fase se desarrollarán tanto actividades expositivas como estudio de casos e incidentes críticos, debate, práctica guiada, etc. en las horas presenciales, acompañadas de actividades de trabajo autónomo (lectura y análisis de documentos, práctica independiente, etc.). Las actividades citadas tendrán un valor importante para el desarrollo de la competencia E.65 centrada en potenciar que el alumnado sea capaz de “relacionar teoría y práctica con la realidad del aula” y favorecer la “reflexión sobre la práctica” a la que hace referencia la competencia E.66. y profundizar en estrategias de reconocimiento de formas de colaboración de la escuela con diferentes sectores de la comunidad educativa y del entorno del centro (competencia E.69).

Actividades en pequeño grupo y tutorías individualizadas. Este agrupamiento cobra sentido tanto en la fase de seguimiento durante la estancia en los centros como en la fase final.

En la fase de seguimiento el supervisor universitario realizará el seguimiento y apoyo en relación con el proceso de aprendizaje de la enseñanza, tanto en sesiones de seguimiento en tutorías individualizadas como en sesiones de seminario en pequeño grupo. Con estas actividades de seguimiento se pretende potenciar la actividad reflexiva en torno al desarrollo de las competencias anteriores y de la competencia E.65 relacionando teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

La fase final y de reflexión integra sesiones de apoyo para la elaboración de la memoria final, discusión de la misma y la reflexión sobre el proceso de aprender a enseñar y el trabajo en las escuelas. El supervisor universitario tendrá aquí un papel fundamental ayudando al proceso de reflexión y concreción del informe final, favoreciendo fundamentalmente el desarrollo de la competencia E.65 y el análisis de la adquisición de las demás competencias, favoreciendo la reflexión del futuro profesor en cuanto a su nivel de competencia, lagunas y estrategias de superación de las mismas.

Actividades en los centros de prácticas.

Durante la fase de estancia en los centros se desarrollará en centros públicos o privados, siguiendo la jornada habitual de un profesor y permaneciendo en los mismos 10 semanas. Las actividades durante esta fase se centrarán en la observación y recogida de datos en torno a al centro escolar (proyectos y prácticas y al conocimiento de las características de su contexto, así como a las formas de colaboración escuela-comunidad-entorno social, profundizando además en lo abordado en el Practicum I (conocimiento de la vida de aula y las tareas del profesorado). El alumnado realizará una recogida de datos fundamentalmente en torno al centro escolar y su contexto (proyectos y prácticas) a través de diferentes técnicas. También desarrollará con cierto grado de autonomía, bajo la orientación y supervisión del tutor, tareas docentes en el aula, además de participar en la medida de lo posible en las tareas organizativas de la escuela (relacionadas por ejemplo con el funcionamiento de estructuras de coordinación y participación del profesorado, relaciones con los padres, desarrollo de proyectos institucionales, etc.).

En las horas de trabajo autónomo se centrará en el análisis e interpretación de esa realidad y de su propio proceso de aprendizaje y en actividades ligadas a la colaboración con el tutor/a para la realización de tareas docentes.

El tutor del centro realiza una función fundamental, ayudando al alumnado en las actividades citadas. Estas actividades son fundamentales para el desarrollo de las competencias ligadas al Practicum II, sobre todo al planificar y desarrollar proyectos didácticos con el alumnado y conocer el funcionamiento del centro en toda su complejidad. Con todo ello apoya el desarrollo sobre todo de las competencias: E.62, E.63, E.64, E.66, E.68. y E.69.

138



PORCENTAJE EN LA


REALIZACIÓN DE TAREAS EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LA PROFESIÓN SEGÚN



Todas, con preferencia: E.62, E.63, E.64, E.66, E.68, E.69

Todas Todas




Todas, con preferencia: E.62, E.63, E.64, E.66, E.68, E.69

Todas Todas



50%

Todas, con preferencia de las citadas para esta asignatura, especialmente G.2, G.3, G.4, G.5, G.6, G.7, G.11 y G.12 (primera parte).

Todas, con preferencia E.65 y E.66 (actuar y reflexionar desde la práctica; relacionar teoría y práctica) y E.62 (adquisición de conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma)

Todas Todas


CONTENIDOS:

AULA: PROYECTOS Y ACCIÓN DOCENTE DEL APRENDIZ DE PROFESOR.

- Modelos didácticos, y desarrollo de la docencia por el futuro profesor de Educación Primaria: deseos y realidades. - Planificación de unidades didácticas y proyectos adaptados a las características del alumnado y contexto. - Problemas y dilemas en la puesta en práctica de proyectos, unidades didácticas y actividades por los futuros profesores de

Educación Primaria. - Gestión de aula y convivencia en las aulas de Educación Primaria.

CENTRO Y SU CONTEXTO: OBSERVACIÓN, PARTICIPACIÓN Y ANÁLISIS DE PROYECTOS Y PRÁCTICAS.

- Proyectos de Centro, Etapa y Ciclo: propuesta normativa, procesos de elaboración, documentos institucionales y realidad cotidiana del centro de Prácticas.

- La estructura organizativa del centro y sus mecanismos de funcionamiento. - Las relaciones formales e informales y su relación con el clima y las culturas del centro. - La convivencia en las escuelas de Educación Primaria. Conflictos en el contexto del centro. - Calidad y escuelas de Educación Primaria.

PROCESO DE “APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA”.

- Tareas del aprendiz de profesor, proceso de socialización y construcción de conocimiento profesional en las escuelas de Educación Primaria.

- La relación aprendiz-tutor, aprendiz-profesorado del centro, aprendiz-alumnado y otros miembros de la comunidad y del contexto del centro.

- La influencia de la biografía, del conocimiento académico y de las experiencias de prácticas, en las teorías personales, las expectativas sociales y afectivas, en la interpretación de la realidad observada y en las acciones docentes emprendidas en el aula y en las acciones relacionadas con el rol institucional del profesorado en el funcionamiento del centro.

- Condicionantes, evolución y valoración de la experiencia vivida en las escuelas de Educación Primaria.

139

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Didáctica de la educación física


Cr. Ct. ECTS

Obligatoria Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física 3º 6º 6



G.1 G.2, G. 4, G.5, G.10 E.59, E. 61, B.1, B.2, B.3. B.4 T.2,T.3


Ninguna






Actividades iniciales y Presentación de Guía Docente


Exposiciones docentes Estudio

Realización Prueba escrita Preparación prueba escrita



grupo…)

24

35

G.1 G.2, G. 4,G.5, G.10, E.59, E. 61,B.2, B.3. B.4

T.2, T.3


Elaboración materiales curriculares

Búsqueda de información

Trabajo de Campo Elaboración de los trabajos propuestos

Exposición del trabajo de campo Preparación de las exposiciones

Exposición materiales curriculares Preparación de las prácticas específicas

Prácticas específicas



24

45

G.1 G.2, G. 4,G.5, G.10, E.59, E. 61,B.2, B.3. B.4,

T.2, T.3

Tutorías concertadas Asistencia a las tutorías

Orientación personalizada Mejora de los trabajos realizados


(tutorías...)

3

19

G.1 G.2, G. 4,G.5, G.10, E.59, E. 61,B.2, B.3. B.4,

T.2, T.3


140


Las actividades iniciales están orientadas a obtener información que permita articular la docencia para favorecer aprendizajes significativos. La metodología docente empleada en las actividades formativas pondrá más énfasis en el aprendizaje autónomo y significativo del alumno, sin olvidarse que el aprendizaje es un proceso dependiente de la enseñanza. La metodología será activa, colaborativa y participativa ayudando al estudiante a recopilar y organizar la información, a formar y construir conceptos, a construir y verificar hipótesis partiendo de sus indagaciones, a expresar sus conocimientos y transferir los conceptos de un contexto a otro. En definitiva, se le está enseñando de manera activa, colaborativa y participativa a “aprender a aprender”. Tanto la metodología como todas las actividades enunciadas están, en mayor o menor medida, relacionadas con todas las competencias enunciadas.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.1 G.2, G. 4,G.5, G.10

E.59, E.61, B.1,B.2, B.3.

B.4, T.2, T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.1 G.2, G. 4,G.5, G.10

E.59, E.61, B.1,B.2, B.3.

B.4, T.2, T.3


30-40 % G.1 G.2, G. 4,G.5, G.10

E.59, E.61, B.1,B.2, B.3.

B.4,

T.2, T.3

PRESENTACIÓN 5-15% G.1 G.2, G. 4,G.5, G.10

E.59, E.61, B.1,B.2, B.3.

B.4,

T.2, T.3

CONTENIDOS:

− La Educación Física en el currículo de educación Primaria. − Los Objetivos y contenidos de la Educación Física − Orientaciones metodológicas de la Educación Física. − Propuestas curriculares: Programación − Exposiciones teórico–prácticas de las propuestas curriculares.

141

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Música en la educación primaria


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Música, Plástica y Expresión Corporal 3º 6º 6



G.1, G.5, G.10 E.54, E.55, E.56, E.57 B.3, B.4, B.5 T.1, T.2, T.3


Ninguna






Presentación de la materia. Elaboración de informes.

Presentaciones de trabajos de alumnos. Estudio.

Realización prueba escrita. Lectura de documentos.



grupo…)

24

35 G.1, G.10, E.54, E.55, E.56, B.3, B.4, B.5, T.2,

T.3

Prácticas específicas de música. Organización de los contenidos y de las experiencias adquiridas en las sesiones prácticas.

Desarrollo de tareas y temas musicales mediante aprendizaje activo.

Estudio y práctica musical.

Búsqueda de material de aprendizaje y de ampliación.



24

45 G.1, G.5, G.10, E.54,

E.55, E.56, E.57, B.3, B.4, T.1, T.2, T.3

Seguimiento del trabajo y aprendizaje.

Preparación de las presentaciones.

Prueba práctica. Reflexión en subgrupo.


(tutorías...)

3

19 G.5, G.10, E.54, E.56, E.57, B.3, B.5, T.2, T.3


142


La propia naturaleza de la música y las competencias de diferente tipo que deben desarrollar los estudiantes a través de esta asignatura exige una intervención en el aula que combine diferentes estrategias: Las actividades de gran grupo están orientadas para hablar, debatir y reflexionar sobre los contenidos propiamente teóricos de la materia. Los alumnos leerán previamente, cuando sea necesario, los materiales escritos a trabajar. Los alumnos tendrán la oportunidad aquí de hacer las exposiciones de sus trabajos. En las actividades de grupo reducido se trabajan otro tipo de aspectos o contenidos que requieren una práctica regular y un desarrollo continuo a lo largo de la asignatura. En el campo de la música “hacer” es un hecho imprescindible ya que sin su práctica no es posible avanzar en su comprensión y dominio. En consecuencia el tiempo dedicado a las sesiones prácticas será ostensiblemente superior al destinado a las sesiones teóricas. Del mismo modo el alumno deberá dedicar un porcentaje sustancial de trabajo personal al desarrollo de sus propias habilidades musicales. Las sesiones o prácticas específicas de música se desenvuelven con diversas técnicas de trabajo en grupo, lo que dará lugar a que el alumno opere en múltiples configuraciones espaciales. Con ello se trata de desarrollar en el alumno las competencias generales relacionadas con actitudes y valores. Las actividades en grupo pequeño o de tutorías se dirigirán a orientar y supervisar los aprendizajes musicales y didácticos propuestos para esta asignatura. Asimismo, se podrán evaluar los procesos de aprendizaje de forma más individualizada.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.1, G.5, G.10

E.54, E.55, E.56, E.57

B.3, B.4 T.1, T.2, T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.1, G.10 E.54, E.55, E.56, E.57

B.3, B.5 T.1, T.2, T.3


30-40 % G.1, G.10 E.54, E.55,

E.56 B.3, B.4, B.5 T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.1, G.10 E.54, E.55, E.56, E.57

B.5 T.1, T.2, T.3

CONTENIDOS:

− La naturaleza de la música y su sentido en la escuela. − Los procedimientos y habilidades de la educación musical: escuchar, interpretar, crear, expresar, imitar, reconocer. − El currículum de música para la educación primaria: cómo es y cómo se debe aplicar. − Las TIC para la enseñanza y aprendizaje de la música en la Educación Primaria.

143

Curso 4º

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Practicum III. Procesos de mejora de aula y centro


Cr. Ct. ECTS




Todas. Preferentemente en este Practicum III: G.10, G.12., G.6

Todas las de la Materia (E.62, E.63, E.64, E.65, E.66, E.67, E.68, E.69). Preferentemente en este Practicum III: E.67, E.

66,E. 65. Todas Todas


Haber aprobado Practicum I y Practicum II y adquirido competencias mínimas en asignaturas que aborden la observación y comprensión de la vida de aula, del centro y de las tareas del profesorado, procesos de planificación curricular, organización de ambientes de aula y desarrollo de estrategias de intervención en aulas de Educación Primaria, así como aquéllas relacionadas con los procesos de planificación y organización de

centros educativos, relaciones de los mismos con su entorno y procesos de innovación y mejora.




AUTÓNOMO H


Actividades de planificación Presentación del programa Adscripción del alumnado



Debates y coloquios

3









10

10





Seguimiento de la actividad en los centros de prácticas Análisis y reflexión. Lecturas y

estudio


(tutorías...) Supervisión de la memoria o portafolios de la asignatura

7


25




Observación y recogida de datos Entrevistas de planificación o seguimiento con el tutor o tutora del centro escolar

Planificación de tareas docentes

Análisis de documentos del centro y del aula


ACTIVIDADES EN CENTROS ESCOLARES

175 (7

semanas)

70



TOTAL HORAS 195 105

144


El sentido general de este Practicum III es centrarse en los procesos de mejora de aula y centro. En el desarrollo de esta asignatura podemos distinguir entre actividades presenciales en el centro universitario que serán coordinadas por el profesor universitario (“supervisor”) y actividades presenciales en el centro escolar que serán orientadas por el profesor o profesora responsable del aula (“tutor”). ACTIVIDADES PRESENCIALES EN EL CENTRO UNIVERSITARIO. Se desarrollan en tres fases: fase preparatoria, fase de seguimiento y fase de reflexión y evaluación final. Los agrupamientos del alumnado en estas fases pueden ser diversos. Actividades en gran grupo. En la fase de preparación están destinadas a la presentación del programa de prácticas y la adscripción del alumnado a los centros. También pueden tener lugar actividades de proyección de documentos audiovisuales y/o encuentros con profesionales en ejercicio. En la fase de seguimiento este tipo de agrupamiento no tiene cabida. En la fase de reflexión y evaluación este agrupamiento puede utilizarse para la presentación de experiencias por parte del alumnado a todo el grupo. Las actividades en grupo mediano. La fase de preparación con varias horas de trabajo presencial y autónomo abordará la presentación detallada de los contenidos en relación con el itinerario formativo que los futuros maestros y maestras deberán desarrollar en el centro de prácticas, recordando e integrando las experiencias del Practicum I y Practicum II, así como los aprendizajes adquiridos en el conjunto de las asignaturas de la carrera. Se ofrecerán pautas y ejemplos concretos para el desarrollo de las actividades, siguiendo el documento-guía que el alumnado leerá previamente en sus horas de trabajo autónomo. Se proporcionarán instrumentos, orientaciones e información detallada para continuar desarrollando las competencias y contenidos del Practicum I y II, incorporando ahora los contenidos más directamente relacionados con los procesos de innovación y mejora de aula y centro. En esta fase se desarrollarán tanto actividades expositivas como estudio de casos e incidentes críticos, debate, práctica guiada, etc. en las horas presenciales, acompañadas de actividades de trabajo autónomo (lectura y análisis de documentos, práctica independiente, etc.). Las actividades citadas tendrán un valor importante para el desarrollo de la competencia E.65 centrada en potenciar que el alumnado sea capaz de “relacionar teoría y práctica con la realidad del aula” y favorecer la “reflexión sobre la práctica” a la que hace referencia la competencia E.66. y sobre todo la E.67 para poder participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Actividades en pequeño grupo y tutorías individualizadas. Este agrupamiento cobra sentido tanto en la fase de seguimiento durante la estancia en los centros como en la fase de reflexión y evaluación final. En la fase de seguimiento el supervisor universitario realizará el seguimiento y apoyo en relación con el proceso de aprendizaje de la enseñanza, tanto en sesiones de seguimiento en tutorías individualizadas como en sesiones de seminario en pequeño grupo. Con estas actividades de seguimiento se pretende potenciar la actividad reflexiva en torno al desarrollo de las competencias anteriores y de la competencia E.65 relacionando teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Se potenciará el desarrollo de comunidades de indagación con participación de profesorado universitario, profesorado de los centros escolares de prácticas y alumnado de Magisterio para propiciar mejoras de todos los implicados y experiencias de innovación curricular y organizativa. La fase final y de reflexión integra sesiones de apoyo para la elaboración de la memoria final, discusión de la misma y la reflexión sobre el proceso de aprender a enseñar y el trabajo en las escuelas. El supervisor universitario tendrá aquí un papel fundamental ayudando al proceso de reflexión y concreción del informe final, favoreciendo fundamentalmente el desarrollo de las competencias E.65 y E.67, abordando cuestiones sobre el desarrollo profesional y organizativo permanentes, así como el análisis de la adquisición del conjunto de competencias pertinentes para el adecuado desempeño profesional como docente. La reflexión del futuro profesor en cuanto a su nivel de competencia, lagunas y estrategias de superación de las mismas, adquiere aquí un papel muy relevante. ACTIVIDADES EN LOS CENTROS DE PRÁCTICAS Durante la fase de estancia en los centros se desarrollará en centros públicos o privados, siguiendo la jornada habitual de un profesor y permaneciendo en los mismos 7 semanas. Las actividades durante esta fase se centrarán en el centro escolar (procesos de innovación y mejora en el aula), profundizando además en los aspectos ya abordados en Practicum I y Practicum II. El alumnado en prácticas ha de conocer los procesos de innovación y mejora que se desarrollan en el centro y participar en el mismo, así como tomar iniciativas detectando aspectos problemáticos de la práctica, comprometiéndose con propuestas de cambio. En las horas de trabajo autónomo se centrará en el análisis e interpretación de la realidad de la práctica en el aula y en el centro y en la elaboración de propuestas de mejora. El tutor del centro realiza una función fundamental, ayudando al alumnado en las actividades citadas. Las sesiones de supervisión en la universidad también adquieren un papel muy relevante. Estas actividades son fundamentales para el desarrollo de las competencias ligadas al Practicum III, con especial énfasis en La E.65 y E.67, a la vez que se pretende un mayor nivel de elaboración de conclusiones en torno a las posibilidades de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro (E.65) y profundizar en el desarrollo de las demás competencias ligadas al Prácticum.

145



PORCENTAJE EN LA


REALIZACIÓN DE TAREAS EN

RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LA PROFESIÓN SEGÚN


45%

Todas, con preferencia de las ya citadas para esta asignatura, (sobre todo la G.6, en lo que se refiere a asumir el ejercicio de la función docente, y G.10 y G.12)

Todas, con preferencia: E.67, E.66

Todas Todas




Todas, con preferencia E.67, E.66, E.65

Todas Todas



45%

Todas, con preferencia de las ya citadas para esta asignatura, (sobre todo la G.6, en lo que se refiere a asumir el ejercicio de la función docente, y G.10 y G.12)

Todas, con preferencia E.67, E.66, E.65 Todas Todas

CONTENIDOS:

PROCESOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA EN EL AULA.

- Práctica cotidiana e innovación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas de Educación Primaria. - Investigación-acción, diarios y otras estrategias de investigación del profesorado. - Dificultades de enseñanza-aprendizaje de contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales de diferentes áreas de

Educación Primaria, desarrollo de competencias básicas y proyectos de mejora. - La mejora de la convivencia en las aulas de Educación Primaria.

PROCESOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA EN EL CENTRO

- Proyectos de Mejora del centro y colaboración del profesorado. - Participación y liderazgo en procesos de mejora en el centro. - Mejora del centro, clima, cultura, compromiso de la comunidad educativa, colaboración con el territorio y proyectos comunitarios. - Condicionantes, problemas y resistencias en procesos de innovación en el centro. - Calidad y escuelas de Educación Primaria.

PROCESO DE “APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA”

- Socialización profesional de futuros profesores y procesos de mejora de aula y centro. - Las relaciones aprendiz-tutor, aprendiz-profesorado del centro, aprendiz-alumnado y otros miembros de la comunidad y del contexto

del centro en procesos de innovación y mejora. - La influencia de la biografía, del conocimiento académico y de las experiencias de prácticas, en las teorías personales, las

expectativas sociales y afectivas, en la interpretación de la realidad observada y en las acciones de mejora emprendidas a nivel de aula y centro.

- Condicionantes, evolución y valoración de la experiencia vivida en las escuelas de Educación Primaria. - Proyecto de mejora de la competencia docente.

146

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura castellanas


Cr. Ct. ECTS

Obligatoria Enseñanza y aprendizaje de lenguas 4º 7º 6



G1, G2, G3, G4, G5, G10, E45, E46, E47, E48, E49, E53 B1, B2, B3, B4 T2, T3, T4


Ninguna






Presentación del programa y toma de acuerdos sobre el plan de trabajo de la asignatura


Desarrollo de contenidos por parte del profesor o profesora


Interacción / debate: aclaración de conceptos, contraste de opiniones, resolución de casos prácticos

Estudio

Presentación / exposición de trabajos grupales



grupo…)


24

35


T2, T3, T4

Planificación, seguimiento y desarrollo de tareas grupales: informes, estudio de casos, proyectos didácticos, etc.


Análisis y profundización en temas específicos.





24

Redacción de trabajos escritos y preparación de presentaciones orales.

45


T2, T3, T4

Tutorías para orientar, controlar y valorar tareas individuales o grupales.

Consulta de fuentes de información. ACTIVIDADES EN PEQUEÑO GRUPO O INDIVIDUALES

(tutorías...) Tutorías para atender a factores relacionados con la diversidad o con circunstancias particulares de los estudiantes

3

Preparación de pruebas escritas

19 G2, G10, E47,.E53, B1, B2, B3, B4, T2, T3, T4


147


Para atender adecuadamente a las competencias que se pretenden desarrollar, se establecen los siguientes criterios metodológicos de carácter general:

e) Se fomentará una metodología didáctica integradora, centrada en la acción y orientada a la reflexión crítica y al trabajo cooperativo, que se manifestará en la potenciación del contraste de ideas y experiencias. f) Se combinarán distintos modelos organizativos (gran grupo, grupo mediano, pequeño grupo y trabajo individual), aprovechando su complementariedad para profundizar de manera eficaz en los contenidos de la asignatura, tanto desde la perspectiva teórica como de la aplicada. g) Se utilizarán recursos variados, pero dándole un protagonismo especial a los que ilustren problemas o situaciones educativas reales: problemas de enseñanza y aprendizaje de la lengua, casos prácticos, documentos relevantes sobre los distintos contenidos, etc. h) Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), juntamente con otras tecnologías, serán instrumentos centrales en el proceso de enseñanza y aprendizaje: para desenvolver la competencia comunicativa, para buscar y seleccionar información, para diseñar propuestas didácticas, para desarrollar trabajos grupales, para realizar presentaciones, etc.



PORCENTAJE EN LA



10% G1, G2, G5, G10 E.47, E.48, E.53 B.2, B.3 T.2, T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G1, G2, G10 E.45, E.46, E.47,

E.53. B.1, B.3 T.2

INFORMES Y OTRAS PRODUCCIONES ESCRITAS 30-40 % G2, G5, G10 E.45, E.47, E.48, E.53

B.1, B.2, B.3 T.2, T.3, T4

PRESENTACIONES Y OTRAS PRODUCCIONES ORALES

10% G2, G5, G10 E.44, E.45, E.47,

E.53 B.2, B.3 T.2, T.3, T4

CONTENIDOS:

-La lengua española en la sociedad. La lengua estándar como referente de la docencia -La comunicación oral. Características específicas de la lengua oral -La comunicación escrita. Características específicas de la lengua escrita. -Estrategias para la corrección, adecuación y textualización -La literatura en la enseñanza -El currículum del área de lengua española y literatura en Educación Primaria: fundamentación, objetivos, secuencia de contenidos y criterios de evaluación -El desarrollo de las destrezas de comprensión, expresión e interacción orales y escritas y de capacidades de lectura y producción literaria en la Educación Primaria -Los recursos y materiales para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura españolas en la Educación Primaria -La evaluación de los aprendizajes en el área de lengua española y literatura en Educación Primaria

148

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Trabajo de fin de grado


Cr. Ct. ECTS

Obligatorio Prácticas Escolares y Trabajo de Fin de Grado 4º 7º y 8º 9



Todas Todas Todas Todas


Haber superado el Practicum I y II e iniciarse en el Practicum III (en relación con la primera fase del Trabajo de Fin de Grado en el 7º Cuatrimestre), y haber desarrollado mínimamente las competencias propias del conjunto de asignaturas de la carrera para la realización de la fase final del Trabajo de Fin de

Grado en el 8º y último cuatrimestre.





AUTÓNOMO H




grupo…)



Delimitación y justificación del trabajo

Lecturas recomendadas y definición del marco teórico

Tutorización y seguimiento. Elaboración de un guión justificado de contenidos

Informes de progreso Búsqueda, selección y tratamiento de información

Presentación y defensa del Trabajo

Elaboración de informes escritos y otras producciones.

Preparación de la presentación

Defensa del Trabajo

Respuesta a protocolos de evaluación.


(tutorías...)

Todas


149


Las actividades presenciales pretenden apoyar al alumnado en el análisis de su proceso de construcción de competencias a lo largo de la carrera y especialmente en relación con las experiencias del Practicum, así como en la elección, tutorización y desarrollo del Trabajo de Fin de Grado que debe contener un elevado porcentaje de trabajo autónomo. El Trabajo de Fin de Grado debe integrar conocimiento teórico y práctico, demostrar competencias para planificar, desarrollar, evaluar e innovar la práctica profesional, así como desarrollar de forma sistemática un trabajo original en lo que se refiere a delimitación temática, formulación de objetivos, selección y tratamiento de información, elaboración de conclusiones y propuestas de trabajo, y previsión de instrumentos de validación.




G E B T




80% Todas Todas Todas Todas

PRESENTACIONES ORALES Y DEFENSA DEL PROYECTO 20% Todas Todas Todas Todas

CONTENIDOS:

Los contenidos a abordar en el Trabajo de Fin de Grado deben hacer referencia la conjunto de competencias propias del profesorado de Educación Primaria. Atenderá a las aportaciones que realizan a la construcción del perfil de maestro los grandes ámbitos de saber profesional:

- Sociedad y educación

- El maestro de educación primaria

- El sujeto de la educación

- La escuela de educación primaria: organización y modelos curriculares

- La construcción de los aprendizajes en las diferentes áreas

- El practicum

150

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Enseñanza y aprendizaje del conocimiento del medio

Localización Carácter

Materia a la que pertenece

Cr. Ct.

ECTS

Obligatorio Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales 4º 8º 6



G1, G2, G4, G7, G9, G10, G11 E26, E29, E30, E32, E37 B1, B2, B3, B4, B5 T1, T2, T3, T4


Ninguna





AUTÓNOMO H





Evaluación Preparación de pruebas



grupo…)

24

35

G1, G2, G9 E26, E29, E30

E32, E37 B1, B5 T2

Seminarios Lecturas

Discusión de documentos y materiales

Búsqueda y selección de información



24


45

G4, G7, G10, G11 E29, E30, E37 B2, B3, B4, B5 T1, T2, T3, T4



(tutorías...)

3 Preparación de presentaciones orales, debates o similares

19

G10 E29, E30, E37 B2, B3, B4 T2, T3


151


Exposición de contenidos básicos y relevantes. Aclaración y resolución de los problemas de aprendizaje iniciales que planteen los estudiantes: G1, G2, G9; E26, E29, E30, E32, E37; B1; T2 Discusión, debate y comentario de documentos. Exposición de trabajos en grupo mediano: G4, G7, G10, G11; E29, E30, E37; B2, B3, B4, B5; T1, T2, T3, T4 Orientación del aprendizaje y tutoría: G10; E29, E30, E37; B2; T2


COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G1, G2, G9 E26, E29, E30,

E32, E37 B1 T2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G1, G2 E26, E29, E30,

E32, E37 B1, B5 T2


30-40%

G2, G4 G7, G9, G10

G11

E26, E29, E30,

E32, E37

B2, B3 B4, B5

T1, T2, T3, T4

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G9, G10, G11 E29, E30, E37 B4 T3

CONTENIDOS:

− Concepto de medio. Evolución y perspectiva actual. − Interrelaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad. Hacia un desarrollo sostenible. − El área de Conocimiento del medio en la educación primaria. Recursos educativos. − Diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza-aprendizaje.

152

2. Asignaturas optativas generales

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Diseño y elaboración de materiales didácticos


Cs. Ct. ECTS

Optativa 4º 4,5



G2, G6,G7, G10,G11,G12 EC2 B1,B.2, B.3, B.4, B.5 T.3


- Tener acreditado el dominio de competencias transversales en TIC reconocidas en la USC y que pueden acreditarse como créditos de libre elección - Haber cursado previamente las asignaturas: Didáctica y Organización escolar; Diseño curricular; Didáctica de la expresión plástica; Escuela, comunidad y TIC.





AUTÓNOMO H


Presentación de la asignatura






18


25 G6, G8,G10,G11,G12

B1,B2







Evaluación materiales didácticos

Preparación y elaboración aportación foros

Diseño materiales didácticos para educación primaria

Revisión materiales didácticos existentes

Proyecto de trabajo Diseño materiales didácticos




18

36 G2,G6,G7,G10,G11

B3,B4





Diseño de un material didáctico (en soporte digital o impreso)


(tutorías...)

2,5

13 G2, G6,G7,G10,G11,G12

B5

TOTAL HORAS 38,5 TOTAL HORAS 74

2 Competencias Específicas complementarias que se incluyen más abajo

153


Se trata de una materia de carácter teórico-práctico que debe capacitar a los estudiantes para adquirir las estrategias y conocer los modelos que le permitan diseñar y evaluar Materiales Didácticos en diferentes soportes y formatos. Igualmente la asignatura permitirá que los estudiantes puedan conocer las particularidades y características de la diversidad de materiales que pueden ser diseñados y evaluados. Resulta especialmente importante que los alumnos identifiquen el papel y protagonismo del futuro maestro en el diseño de materiales didácticos de calidad y se sitúen como profesionales innovadores y no meros consumidores de materiales didácticos comerciales. La materia puede vincularse a los periodos de PRACTICUM en los que los estudiantes podrán conocer, en su realidad específica, las propuestas de diseño y evaluación de materiales didácticos que se están llevando a cabo en las escuelas y los diferentes materiales didácticos disponibles en las instituciones educativas.




PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G6,G10,G12 B1 T.3

PORTAFOLIOS DE APRENDIZAJE Y PRUEBAS ESPECÍFICAS

40-50% G2, G6,G7,G8,G10,G11,G12 B1,B2,B3,B4,B5 T.3

PARTICIPACIÓN EN FOROS DE LA ASIGNATURA

5-15% G7,G8 B4,B5 T.3

DISEÑO Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE TRABAJO

30-40% G2, G10,G12 B2 T3

CONTENIDOS:

� Los materiales didácticos en el currículum. Conceptualización y taxonomías (conceptos, tipos, funciones…). � El proceso y las fases de diseño y evaluación de materiales didácticos. � Los modelos y las guías de evaluación de materiales didácticos. � Los materiales didácticos en soporte digital: criterios de calidad y sotfware para el diseño � Los centros de recursos: concepto y prácticas. � Las Bibliotecas escolares: Concepto, función y prácticas. � Los materiales didácticos en la Reforma Educativa Actual. � Los libros de texto en la escuela. � Innovación y compromiso con la calidad en el diseño y evaluación de materiales didácticos. � Desarrollo profesional y materiales didácticos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPLEMENTARIAS

EC1 Identificar las características, potencialidades e implicaciones de la diversidad de materiales didácticos existentes en la práctica educativa. EC2 Conocer las bases teóricas que permiten analizar, explicar, diseñar y evaluar los materiales didácticos. EC3 Identificar las principales fuentes de acceso a recursos diseñados por profesores y/o centros de recursos de/para profesores. EC4 Diseñar materiales educativos de calidad en diferentes formatos (impreso, analógico, digital) para las distintas áreas curriculares. EC5 Evaluar, seleccionar, organizar y utilizar materiales didácticos para los procesos de E-A.

154

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación ambiental y su didáctica


Cr. Ct. ECTS

Optativa 4º 4,5


Generales Específicas complementarias Básicas Transversales

G.1, G.2, G.4, G.7, G.9, G10, G.11,

G12 Véase competencias específicas complementarias al final

B.1, B.2, B.3, B.4, B.5

T.1, T.2, T.3


Ninguna





AUTÓNOMO H


Expositivas Estudio autónomo. Lecturas recomendadas. Actividades en biblioteca o similares.

Participación en debates, simulaciones, o prácticas de campo

Preparación de debates o simulaciones. Programación de prácticas de campo




18


25

G.1, G.2, G4, G.9, 1EA, 2EA, 3EA, 4EA, 5EA, 6EA, B.1, B,.2, B.3, B.5, T.1, T.2

Seminarios Escritura de ejercicios, conclusiones u otros trabajos

Prácticas de campo y/o prácticas de laboratorio

Programación de trabajos prácticos; lecturas sobre la parte práctica

Presentaciones orales de trabajos prácticos.


ATIVIDADES EN GRUPO MEDIANO


18

Escritura de trabajos y conclusiones

36

G.4, G.7, G.9, G.11, 4EA, 5EA, 6EA, B.2, B.3, B.4, B.5, T.1, T.2, T.3

Tutorías. Preparación (individual) de pruebas escritas y de presentaciones

Revisiones de pruebas de evaluación

Orientación y seguimiento de trabajos


(tutorías...)

2,5

13

G.1, G.2, G.9, G10, G12, 1EA, 2EA, 3EA, 4EA, 5EA, 6EA, B.1, B.2, B.3, T.2, T.3


155


Exposición de los contenidos básicos y relevantes . Aplicación de conocimientos en la resolución de problemas planteados. Aplicación de conocimientos en actividades de aula que originen debate. Aclaración dudas: G.1, G.2, G.4, G.11, 1EA, 2EA, 3EA, 4EA, 5EA, 6EA, B.1, B,.2, B.3, B4, B.5, T.1, T.2, T3 Elaboración de proyectos didácticos (con o sin el recurso de las prácticas de campo). Exposición de los trabajos en grupo mediano: G.4, G.7, G.11, 2EA, 3EA, 4EA, 5EA, 6EA, B.2, B.3, B.4, B.5, T.1, T.2, T.3 Orientación del aprendizaje y tutoría:: G.1, G.2, G.11, G.12, 1EA, 2EA, 3EA, 4EA, 5EA, 6EA, B.1, B.2, B.3, T.2, T.3




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15%

G.1, G.2, G.4, G.7, G.9, G.11,

G.12

1EA, 2EA, 3EA, 4EA, 5EA, 6EA

B.1, B.2, B.3

T.2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.1, G.2 G.9, G.11

1EA, 2EA, 3EA, 4EA, 5EA,

B.1, B.2, B.3

T.2


30-40% G.2, G.4 G.7, G.9, G.11

3EA, 4EA, 5EA, 6EA

B.2, B.3 B.4, B.5

T.1 T.2 T.3


5-15% G.1, G.7, G.9, G.11

3EA, 4EA, 5EA, 6EA

B.4 T.3

CONTENIDOS:

− La Educación ambiental: origen, revisión histórica y conceptualización básica

− Desarrollo práctico de la educación ambiental en educación Infantil y Primaria: revisión de aspectos metodológicos

− La educación ambiental hoy: revisión de aspectos concretos

− La integración curricular de la educación ambiental en educación Infantil y Primaria: dificultades y posibilidades didácticas para ambientalizar los centros escolares


EC6 Identificar y comprender el impacto de la actividad humana en el ambiente; y conocer y valorar la importancia de la Educación Ambiental para avanzar hacia modelos sostenibles. EC7 Conocer los contenidos básicos que haría falta enseñar en relación con la educación ambiental en educación Primaria y comprender su singularidad epistemológica y su especificidad didáctica EC8 Construir una conceptualización básica de la Educación Ambiental, teniendo en cuenta la idea y principios de sostenibilidad EC9 Detectar o formular problemas ambientales reales o simulados, y afrontar su abordaje desde propuestas metodológicas de una resolución de los mismos compatible con la sostenibilidad EC10 Diseñar propuestas didácticas de educación ambiental que permitan su integración curricular de manera transversal en la educación Primaria, teniendo en cuenta las dificultades existentes EC11 Ser capaces de localizar, analizar y sintetizar información relevante tanto en torno a problemáticas ambientales, como acerca de información teórica, metodológica y de buenas prácticas, relacionada con Educación Ambiental; y de exponer resultados y conclusiones.

156

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación emocional


Cr. Ct. ECTS

Optativa 4º 4,5



G.2, G.4, G.5 (Infantil) G.4, G.5 (Primaria)

E.20, E.22 B.2, B.3, B.4 T.3


Se recomienda que el alumnado haya cursado y superado las materias de Psicología del desarrollo 0-3 y 3-6.





Actividad expositiva Lectura y análisis de documentos

Práctica controlada Estudio individual


Presentación de planes de trabajo Práctica independiente



grupo…)

Proyecciones audiovisuales

18

Participación en foros virtuales

25 TODAS

Práctica dirigida Lectura y análisis documentos

Estudio de caso Búsqueda información complementaria

Juego dramático Práctica independiente

Juego de roles Estudio individual

Simulaciones Proyecto de trabajo en grupo

Resolución de conflictos Estudio de casos




18

Reflexión personal y elaboración del portafolios

36 EC-1, EC-2, EC-3, EC-

4,EC-5,EC-6

Supervisión de Portafolios Reflexión personal y elaboración del portafolios

Reflexión y autoevaluación Trabajo de crecimiento personal


(tutorías...) Trabajo de crecimiento personal

2,5

Evaluación

13 TODAS


157


Las actividades formativas en gran grupo incidirán sobre todo en la parte teórica de la asignatura y estarán dirigidas a la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas por parte del profesorado y, eventualmente, presentaciones y exposiciones orales por parte de los diferentes grupos de alumnos. También podrán realizarse algunas prácticas dirigidas por el profesorado orientadas al análisis de documentos audiovisuales con personajes reales o de ficción que puedan ser representativos de distintos modelos de comportamiento en cuanto a la expresión y regulación de las emociones o a la resolución de conflictos. También se emplearán estas sesiones para tareas de planificación general de la asignatura y gestión del funcionamiento de los grupos así como puestas en común de los trabajos o experiencias desarrolladas en los pequeños grupos. Las actividades de grupo medio se desarrollarán a través de prácticas supervisadas en las que serán los propios alumnos con ayuda del profesorado, los que realizarán diferentes actividades de aplicación de los contenidos teóricos. Estas actividades pueden desarrollarse a través de distintos métodos como el estudio de casos, análisis de documentos, simulaciones, resolución de problemas que impliquen el análisis y/o diseño de estrategias de intervención con inteligencia emocional o el diseño de programas de educación emocional para una situación concreta (real o simulada). También podrían realizarse actividades de seminario para abordar temas monográficos concretos con la presencia de profesionales de la Educación Primaria de diferentes Escuelas. Las actividades presenciales que se desarrollen en esta modalidad de agrupamiento requieren, como es lógico, un elevado porcentaje de horas de trabajo autónomo por parte del alumnado, tanto individual como en el seno del equipo de trabajo en el que se integre. Las actividades en pequeño grupo y las tutorías estarán dirigidas a orientar al alumnado de forma más personalizada, realizar el seguimiento del proceso de trabajo autónomo, tanto individual como de grupo de trabajo, y resolver dudas tanto de los aprendizajes relacionados con la asignatura como relativas a procedimientos de trabajo y técnicas más relacionadas con las competencias básicas y transversales. Las actividades de trabajo autónomo por parte del alumnado estarán dirigidas al estudio y asimilación de los contenidos lo que supone la realización de las lecturas obligatorias y recomendadas por el profesorado así como la realización de las actividades prácticas que se diseñen (proyectos, resolución de casos, ejercicios o problemas, etc.) y que implicarán la elaboración de informes, presentaciones visuales, exposiciones orales, etc. En cualquier caso, se hará especial hincapié en que el alumnado, utilizando distintos procedimientos, llegue a realizar de forma autónoma una elaboración y síntesis de la información que le permita ir construyendo un conocimiento sólido y bien argumentado.




PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5% al 15% G.2, G.4, G.5 (Inf) G.4, G.5 (Prim)

E.20, E.22 B.2, B.3, B.4 T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40% al 50% G.2, G.4, G.5 (Inf) G.4, G.5 (Prim)

E.20, E.22 EC-1, EC-2, EC-3, EC-4, EC-5,EC-6

B.2, B.3, B.4 T.3

INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES 30% al 40%

G.2, G.4, G.5 (Inf) G.4, G.5 (Prim)

E.20, E.22 EC-1, EC-2, EC-3, EC-4, EC-5,EC-6

B.2, B.3, B.4 T.3

OTRAS APORTACIONES 5% al 15% G.2, G.4, G.5 (Inf) G.4, G.5 (Prim)

E.20, E.22 EC-1, EC-2, EC-3, EC-4, EC-5,EC-6

B.2, B.3, B.4 T.3

CONTENIDOS:

1. Marco conceptual de las emociones: Los sentires básicos, emociones, sentimientos, sensaciones y estados de ánimo. El desarrollo emocional en la primera infancia. Socializacion emocional: el papel de la familia, la escuela y los iguales en el desarrollo emocional. 2. La integración de la Educación emocional en el sistema educativo. Contenidos y procedimientos en la educación emocional. Autoconciencia – autoconocimiento, Autorregulación – autocontrol, Automotivación, Empatía y Destreza social 3. Programas de educación emocional dirigidos a Educación Infantil y Primaria en España y otros países 4. El desarrollo emocional del profesorado. Identidad profesional y bienestar emocional de los docentes.

Competencias específicas complementarias:

EC12: Conciencia emocional: desarrollar la capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. EC13: Regulación emocional: desarrollar la Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada tomando conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento y desarrollando estrategias de afrontamiento y autogeneración de emociones positivas. EC14: Autonomía emocional: desarrollar la capacidad de autogestión personal, autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional. EC15: Competencia social: desarrollar la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas adquiriendo habilidades sociales, de respeto, actitudes pro-sociales, asertividad, y desarrollando la capacidad para una comunicación efectiva. EC16: Competencias para la vida y el bienestar: desarrollar la capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables que permitan a los futuros docentes afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida en el aula así como las situaciones excepcionales que puedan surgir favoreciendo así el surgimiento de experiencias de satisfacción y bienestar personal y profesional. EC17: Competencia didáctica: ser capaz de diseñar un programa de educación emocional integrado en el currículum de Educación Infantil o Primaria y desarrollar las destrezas y habilidades necesarias para su adecuada implementación.

158

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación en contextos rurales


Cr. Ct. ECTS

Optativo 4º 4,5



G.3, G.6, G.7, G.10, G.12 E.9, E.10, E.14, E.22, E.47 B.1, B.2, B.3, B.4, B.5 T.2, T.3


Ninguna






Actividad expositiva. Lectura documentos.

Práctica controlada.

Presentación de trabajos grupales.

Visita didáctica.



20

20

G.3, G.6, G.7,G.12 E.9, E.10, E.14, E.22,E.47 B.1, B.2, B.3, B.4, B.5

T.2, T.3

Análisis de documentos. Lectura documentos.

Estudio de caso. Búsqueda de información y bibliografía complementarias.

Debates. Reflexión/debate en cada grupo.

Presentaciones de clase. Preparación presentaciones y

trabajos.

Asistencia a conferencias.

Visitas de maestras rurales.



15

35

G.3, G.6, G.7, G.10 E.9, E.14, E.22, E.47 B.1, B.2, B.3, B.4, B.5

T.2, T.3

Comentarios lecturas. Lectura documentos.

Diálogo sobre trabajos, dudas o temas de interés. Estudio individual.

Tutorías. Realización de prácticas

individuales. Realización de la prueba escrita

final. Preparación prueba escrita.


(tutorías...)

8

15

G.3, G.6 E.9, E.10, E.22, E.47 B.1, B.2, B.3, B.4, B.5

T.2, T.3

TOTAL HORAS 43 TOTAL HORAS 70 113

159


Las actividades formativas de gran grupo están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar los contenidos que ofrecen una mayor dificultad de comprensión, incidiendo en los aspectos básicos y más relevantes de la materia, al tiempo que se resuelven los problemas de aprendizaje iniciales que pueden presentar las alumnas y los alumnos. El profesor utilizará la exposición y el estudiantado realizará determinados ejercicios de acuerdo con los contenidos abordados, los cuales serán ejemplificados in situ a través de una visita didáctica a una escuela unitaria gallega que refuerce el interés del alumnado hacia la materia y su aprecio hacia la educación en contextos rurales. Todas estas actividades permiten desarrollar fundamentalmente las competencias que aparecen en el cuadro anterior, muy especialmente las relacionadas con el tratamiento didáctico, difusión y valorización de la lengua y cultura gallegas a través de las diferentes manifestaciones (formales, no formales e informales) de la educación en el medio rural. Las actividades en grupo más reducido se desarrollarán en el marco de métodos como el debate y el estudio de caso, preferentemente, implicando también un importante trabajo autónomo individual y en grupo. Este quehacer fomentará el desarrollo de las competencias más ligadas al pensamiento crítico, el uso de la lengua gallega y de las tecnologías de la información y comunicación, y demás competencias señaladas. Se dedicará especial atención a la situación de la escuela rural en general y la problemática de las escuelas unitarias gallegas en particular. La asistencia a diversas conferencias, la lectura, el debate, el comentario de documentos y la exposición de trabajos, requerirán un porcentaje elevado de horas de trabajo del alumnado, con el fin de propiciar el aprendizaje autónomo, cooperativo y que desarrolle la capacidad de exposición pública de las opiniones personales o de los resultados de los trabajos realizados. Los alumnos y las alumnas serán atendidos en horas de tutorías individualmente o en grupos muy reducidos, con el fin de orientar su trabajo y aprendizaje, permitiendo desarrollar las competencias citadas en el cuadro. En definitiva, todas las actividades de la materia se orientan a conseguir que el alumnado:

- Valore el trascendente papel social que cumplen las diferentes manifestaciones educativas en contextos rurales. - Aprecie la contribución de la escuela rural a la fijación de población en el medio, a la potenciación de la cultura popular, al desarrollo comunitario y económico, y al reequilibrio territorial. - Reconozca los modelos organizativos de la escuela rural en el territorio. - Tome conciencia del valor pedagógico de los grupos multinivel. - Identifique estrategias didácticas adecuadas al trabajo con grupos multinivel. - Analice el trabajo en red de los profesionales de la educación que intervienen en el territorio rural.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 25% G.3, G.6, G.7,

G.12 E.9, E.14, E.22,

E.47 B.1, B.2, B.4,

B.5 T.2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40% G.7, G.10, G.12 E.9, E.10, E.14,

E.47 B.1, B.2, B.5 T.2


25% G.3, G.6, G.7,

G.10 E.9, E.10, E.22,

E.47 B.1, B.2, B.3,

B.5 T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES 10% G.3, G.6, G.10,

G.12 E.9, E.14, E.22,

E.47 B.1, B.2, B.3,

B.4, B.5 T.2, T.3

Contenidos:

- Territorio (inteligente) rural y educación (formal, no formal e informal) en la actualidad: el caso de Galicia. Educación rural y fomento de la cultura popular. Educación rural y relación con el medio ambiente. Educación rural y educación en valores. - Breve historia de la educación en contextos rurales en Galicia. - El aula rural como proyecto colectivo: la aldea como comunidad de aprendizaje y el desarrollo local. - Modelos de organización actual de escuela rural (unitaria, cíclica, CRA, etc.) y su coordinación pedagógica. - El aprendizaje en un grupo multinivel (autonomía del alumnado, papel del alumno-tutor, aprendizaje en aulas donde hay niños de edades e intereses diferentes, etc.). - Metodología didáctica en educación rural: estrategias didácticas activas (método de proyectos, investigación en el medio, etc.); organización del tiempo y del espacio; análisis de materiales curriculares propios y externos. - Curriculum por competencias y planificación conjunta/individual en grupos multinivel: evaluación, valoración y sistematización del proceso. - El papel del maestro rural. Trabajo en red con otros agentes del territorio. Formación continua y desarrollo profesional adecuado a las necesidades de la escuela rural. - La educación rural no escolar: política local, acciones y agentes. - Ejemplificaciones de buenas prácticas educativas en contextos rurales (incluyendo las escolares): Preescolar na Casa, GIER (Grup Interuniversitari d’Educació Rural de Catalunya), etc.

160

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación en valores y ciudadanía


Cr. Ct. ECTS

Optativo 4º 4.5



P=G.4, *G.5, G.7. I=G.3, G.5, *G.7. P = Primaria. I = Infantil.

E1. E2. E3. E4. E5. B.1, B.2, B.3. T.2, T.3.


Ninguna.






Actividad expositiva. Lectura de documentos.

Práctica controlada. Estudio.

Presentación de un plan de trabajo y toma de acuerdos.

Planificación, ejecución, evaluación, corrección.

Realización de prueba de evaluación. Preparación de prueba de evaluación.



grupo…)

18

25 P=G.4. I=G.3, E.1, E.4, B.1, T.2

Análisis de documentos. Lectura de documentos.

Estudio de caso(s). Preparación, elaboración, y evaluación.

Juegos de rol y simulación. Preparación, representación y evaluación.

Debate Búsqueda de información complementaria.



18

36

P=G.4, I=G.3, P= *G.5, I=G5. E.2, E.4, E.5, B.2, B.3, T.2, T.3.

Comentario de lecturas. Lectura de documentos.

Reflexión trabajo grupo. Debate en pequeño grupo.

Evaluación del aprendizaje y enseñanza.

Formas, Instrumentos y criterios evaluativos.


(tutorías...)

2.5

13

P=G.4, I=G.3. P = G.7, I = *G.7. E.2, E.4, E.5. B.2, B.3, T.2,T.3.

TOTAL HORAS 38.5 TOTAL HORAS 74

161


Las actividades presenciales en grupo completo están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar los contenidos que ofrecen una mayor dificultad de comprensión, incidiendo en los aspectos básicos y más relevantes, al tiempo que se resuelven los problemas de aprendizaje iniciales que pueden presentar los alumnos y las alumnas, quienes deberán emplear las horas de estudio autónomo para dominar los fundamentos de la materia. De forma análoga se procederá en las actividades en grupo reducido con respecto a la discusión, debates, comentarios de textos y exposición de trabajos, con la finalidad de propiciar un aprendizaje autónomo, cooperativo y que desarrolle la capacidad de exponer públicamente los resultados del trabajo realizado. El alumnado será atendido en sesiones de tutoría, en grupos reducidos o individualmente, con el fin de orientar su trabajo y aprendizaje. Los logros alcanzados se evaluarán a través de la realización de ejercicios apropiados.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15%. P=G.4, I = G.3. P=G.7, I =*G.7.

E.2, E.4. E.5. B.2, B.3. T.2, T.3.

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50 P = G.4, I=G.3. P=*G.5, I=G.5.

E.1, E.2, E.4, E.5 B.1, B.3. T.2.


30-40%. P=G.4, I=G.3. P= G.7, *G.7.

E.2, E.4, E.5. B1. B2. B3. T2. T3.

PRESENTACIONES ORALES 5-15% P=G.4, I=G.3. P= G.7, *G.7.

E2, E4, E5. B.2, B.3. T2. T3.

CONTENIDOS:

1. Filosofía (teoría) de los Valores. 2. Educación en Valores (axiología educativa). 3. Cultura de Paz: -Derechos y Deberes Humanos. -Ciudadanía democrática. -La convivencia personal, con las personas cercanas, con la ciudadanía y global. -Diseño curricular de educación para la ciudadanía. -Concepto y dimensiones de la ciudadanía democrática.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPLEMENTARIAS:

EC18. Comprender los principios básicos de la axiología y del mundo de los valores. EC19. Fomentar una relación crítica y autónoma respecto de los valores, las instituciones sociales públicas u privadas. EC20. Responsabilizarse individual y colectivamente en la consecución de un mundo mejor y sostenible. EC21. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. EC22. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos pluriétnicos, multiculturales e interculturales.

162

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación vocal para docentes


Cr. Ct. ECTS

Optativa 4º 4,5



G.1 G.2, G.3, G.10 E.54, E.55, E. 56, E. 57 B.1, B.2, B.3. B.4 T.1, T.2, T.3


Poseer habilidades y destrezas musicales básicas para poder abordar la asignatura






Actividad expositiva. Estudio y realización de actividades específicas.

Presentación de un plan de trabajo. Búsqueda de fuentes documentales.

Proyecto de trabajo. Preparación de prueba específica.

Prácticas de específicas. Lectura de documentos.

Coordinación de exposiciones.

Exposiciones y debates.



grupo…)

Realización prueba escrita.

18

25

G.1 E.54, E.55, E. 56

B.1, B.2 T.1, T.2, T.3

Prácticas específicas de música. Estudio y realización de actividades específicas.

Proyecto de investigación Búsqueda de fuentes documentales.

Exposición y debate. Preparación de exposición.

Estudios de caso. Lectura de documentos.

Análisis de documentos.



18

36

G.2, G.3, G 10 E.55, E. 56, E. 57

B.2, B.3. B.4 T.1, T.2, T.3

Coordinación de la práctica vocal. Estudio y realización de actividades específicas.

Realización de prueba oral. Debate en pequeño grupo.

Análisis de cuestiones relacionadas con las investigaciones.

Trabajo sobre las investigaciones propuestas.


(tutorías...)

2,5

13

G.2, G.10 E.55, E. 56 B1, B.2, B.3 T.1, T.2, T.3


163


Las actividades de gran grupo se contemplan desde un aspecto general teórico-práctico. El alumnado adquirirá las competencias relacionadas y descritas en el cuadro expuesto, compartiendo el aprendizaje adquirido a partir de la ejecución de actividades que pueden ser de carácter expositivo, investigativo en distintos ámbitos relacionados con el cuidado de la voz, o directamente práctico mediante la realización de ejercicios específicos de la materia. Las actividades de grupo mediano se plantean desde la experiencia que el alumnado adquiere con las prácticas específicas en educación vocal propuestas por el profesor. A partir de estas prácticas específicas se desarrollan las competencias relacionadas y descritas en el cuadro anterior. Los alumnos se distribuirán en grupos muy reducidos para acudir a las sesiones de tutoría, e incluso se contempla su asistencia individual, con el fin de hacer un seguimiento orientativo sobre el trabajo a desarrollar, así como sobre el aprendizaje individual y grupal a adquirir, posibilitando el desarrollo de las competencias relacionadas y descritas en el cuadro así como encauzando las vías de aprendizaje, con el objetivo de resolver los planteamientos específicos de la asignatura.




G E B T

PARTICIPACIÓN Y PRÁCTICAS ESPECÍFICAS DE AULA 50 %

G.1 G.2 G.3 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3

INFORMES ESCRITOS, EXPOSICIONES Y OTRAS PRODUCCIONES 20-30 %

G.1 G.2 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 20-30 % G.1 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3

CONTENIDOS:

El cuerpo como instrumento. Elementos de entonación en la dicción y emisión de las palabras. Salud e higiene vocal. Prevención, detección y solución de problemas vocales. Técnicas de respiración. Técnicas de relajación. Técnicas de emisión: Impostación y articulación del sonido.

164

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: El juego infantil


Cr. Ct. ECTS

Optativo 4º 4,5



G5, G10 E2, E3 B2, B3, B4 T1, T2, T3


Será recomendable que el alumno tenga en cuenta los conocimientos básicos sobre la psicología del desarrollo que se derivan de la asignaturas: Psicología del Desarrollo y la Psicología de la Educación, Observación y análisis: sujetos y procesos educativos y Dificultades de aprendizaje y trastornos del Desarrollo.





AUTÓNOMO H





Instrucciones para la realización de trabajos y/o prácticas






grupo…)


18

25

G5, G10 E2, E3

B2, B3, B4 T1, T2, T3

Trabajo con textos complementarios (análisis, comentarios, discusiones)





Guía y orientación de trabajos Elaboración de esquemas y mapas conceptuales



18

Preparación de las presentaciones orales

36

G5, G10 E2, E3

B2, B3, B4 T1, T2, T3


Ejemplificado individual del proceso de enseñanza-aprendizaje

Exposición de dudas, conflictos o problemas en el aprendizaje

Orientación de trabajos y estudio Estudio autónomo


(tutorías...)

2,5

13

G5, G10 E2, E3

B2, B3, B4 T1, T2, T3


165


Las actividades presenciales en grupo completo incluyen clases expositivas que se utilizan para introducir, fundamentar y desarrollar aspectos básicos de cada trema a tratar, aportando al alumno las bases teóricas para poder interpretar la información a posteriori, en la elaboración de trabajos tanto teóricos como prácticos. Se acompañarán de debates y materiales audiovisuales que sirvan de elementos dinamizadores y ejemplificadores de los contenidos básicos de la asignatura y contribuyan a la consecución de las competencias pertinentes. Se pretende, también, que el alumno/a aprenda a realizar un trabajo y estudio autónomos y se incide en la tarea de tomar decisiones propias de la actividad psicoeducativa. A través de los trabajos en seminarios, además de profundizar más pormenorizadamente en contenidos específicos, se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para la realización de un trabajo autónomo (búsqueda y manejo de la información, comparaciones a nivel teórico-explicativo, establecimiento de relaciones conceptuales, propiciar la transferencia de la teoría a la práctica, elaboración y presentación de informes, elaboración de mapas conceptuales (…), fomentar su implicación en debates y tareas grupales y promover el pensamiento crítico y la toma de decisiones. En la atención tutorial, se atenderán las necesidades específicas de cada alumno/a y se realizarán las orientaciones pertinentes para guíar su proceso de enseñanza-aprendizaje así como se realizará un seguimiento y evaluación continuada tanto en lo referente al ámbito de los conocimientos como de las competencias.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G5, G10 E2, E3 B2, B3, B4 T1, T2, T3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G5, G10 E2, E3 B2, B3, B4 T1, T2, T3


30-40% G5, G10 E2, E3 B2, B3, B4 T1, T2, T3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G5, G10 E2, E3 B2, B3, B4 T1, T2, T3

CONTENIDOS:

Fundamentación paradigmática del juego y desarrollo infantil. Aproximaciones al concepto de juego Tipología y evolución del juego a lo largo del desarrollo Características del juego infantil El juego como recurso de aprendizaje

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPLEMENTARIAS:

EC23 Tomar conciencia de la importancia del juego como actividad vital para el desarrollo humano EC24 Fomentar la creatividad a través de actividades lúdicas EC25 Tener conocimiento de la evolución y características del concepto de jugar

166

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Experiencias de aprendizaje en la era digital


Cs. Ct. ECTS

Optativa Mención TIC 4 4,5



G2,G7, G10,G11,G12 EC3 B1,B.2, B.3, B.4, B.5 T.3













18


25 G8,G10,G11,G12

B1,B2 E1-E2








Diseño recursos TIC para educación primaria

Revisión recursos TIC existentes




18


36 G2,G7,G10,G11

B3,B4 E1-E-2E3





(tutorías...)


2,5


13 G2, G7,G10,G11,G12

B5 E1-E2-E3



167


Se trata de una asignatura de carácter teórico-práctico que debe capacitar a los estudiantes para adquirir las estrategias y diseñar y desarrollar entornos de aprendizaje que incorporen recursos digitales de forma crítica y creativa. También, permitirá que los estudiantes puedan evaluar particularidades y características de la diversidad de entornos que hoy se desarrollan en contextos educativos y que pueden ser utilizados para el desarrollo de experiencias creativas que apunten a relacionar la escuela con el entorno real. La materia puede vincularse a los periodos de PRACTICUM en los que los estudiantes podrán conocer, en su realidad específica, el desarrollo de diversos entornos digitales y analizar las limitaciones y posibilidades de su uso.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G10,G12 E1-E2 B1 T.3

PORTAFOLIOS Y OTROS INFORMES ESCRITOS 30-40% G2, G7,G10,G11,G12

E1-E2,E3 B1,B2,B3,B4,B5 T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 30-40% G2, G6,G7,G10,G11,G12 E1-

E2,E3 B1,B2,B3,B4,B5 T.3

PARTICIPACIÓN EN FOROS DE LA ASIGNATURA 10% G7, G10 E3 B4,B5 T.3


5-15% G2, G10,G12 E1-E2- B2 T3

CONTENIDOS:

� Entornos digitales de aprendizaje. Diseño, uso y evaluación. Estudios de casos en escuelas primarias � El proceso y las fases de diseño y evaluación de entornos digitales de aprendizaje. Roles de profesores/as y alumno/as � El profesor/a como dinamizador de entornos digitales de comunicación � Las comunidades de aprendizaje locales y globales para explorar aplicaciones creativas de la tecnología. Comunidades de escuelas. Redes sociales y escuelas.


EC26 Diseñar o adaptar experiencias de aprendizaje que incorporan herramientas y recursos digitales para promover el aprendizaje y la creatividad EC27 Adaptar, personalizar/ individualizar las actividades de aprendizaje para respetar los distintos estilos de aprendizaje, estrategias de trabajo y capacidades de los estudiantes utilizando herramientas y recursos digitales EC28 Manejarse autónomamente en el uso de los sistemas tecnológicos y en la transferencia del conocimiento actual a nuevas tecnologías y situaciones

168

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Historia, patrimonio y educación en Galicia


Cr. Ct. ECTS

Optativa de Grado de Educación Primaria

4º 4,5


GENERALES ESPECÍFICAS BÁSICAS TRANSVERSALES

G.2, G.5, G.7, G.8, G.9, G.12

Véase Competencias Específicas complementarias al final B.1, B.2, B.3, B.4 T.2, T.3


Ninguna





AUTÓNOMO H


Actividades expositivas Lectura de documentos

Lectura y discusión de documentos Elaboración de síntesis y presentaciones

Análisis de material gráfico y audiovisual

Participación activa en las tareas de gran grupo

Debates informados Búsqueda, recopilación y tratamiento de información

Salidas de estudio



grupo…)

Evaluación

18

25

G.5, G.8, G.12

Optativas: 1, 2, 3

B.1, B.2

T.2, T.3

Lectura y discusión de documentos

Lectura de documentos y elaboración de síntesis

Visitas guiadas a lugares y centros de interés Participación activa en tareas en grupo

Elaboración y difusión de materiales, campañas…

Diseño de propuestas de utilización didáctica de recursos del entorno



18

Diseño de campañas, exposiciones, etc.

36

G.2, G.7, G.9, G.12

Optativas: 4, 5

B.3, B.4

T.2, T.3

Orientación de lecturas y trabajos Elaboración de informes escritos

Revisión de producciones de los estudiantes



(tutorías...)

Tutotización de trabajos

2,5

13

G.2, G.8, G.9

Optativas: 4, 5

B.3, B.4

T.2, T.3


169


La metodología de trabajo se fundará en los métodos activos y dialógicos en los que se combinan de forma flexible las actividades en gran grupo, grupo mediano y pequeños grupos. Las actividades en gran grupo deben servir para presentar información, organizar lecturas y trabajos de los estudiantes, realizar salidas de estudio y visitas a lugares de interés. Las actividades en grupo mediano permiten realizar lectura y discusión de textos, debates sobre temáticas específicas, formular y discutir propuestas de trabajo. Las actividades en grupo pequeño e individuales permiten hacer el seguimiento y orientar el trabajo de los estudiantes.




G OPT B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15 % G.5, G.8, G.12 1, 2, 3 B.1, B.2 T.2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G.2, G.7, G.9, G.12

1, 2, 3 B.1, B.2 T.2

INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES 30-40%

G.2, G.7, G.9 4, 5 B.3, B.4 T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G.2, G.8,

G.9 4, 5 B.3, B.4 T.2, T.3

CONTENIDOS:

− Grandes etapas del desarrollo histórico de Galicia − El patrimonio material e inmaterial de Galicia. Usos sociales y educativos − Creación y desarrollo de las instituciones educativas en Galicia − Profesorado, renovación pedagógica e innovaciones educativas en Galicia


EC29 Conocer los grandes rasgos del desarrollo histórico del territorio de Galicia, especialmente en los aspectos sociales, culturales y educativos EC30 Identificar y analizar los aspectos destacados del patrimonio material e inmaterial de Galicia, así como sus usos sociales y educativos EC31 Analizar los hitos fundamentales del desarrollo del sistema escolar y de la educación en Galicia en relación con el contexto social EC32 Conocer y utilizar el patrimonio cultural y educativo de Galicia como un recurso didáctico EC33 Desarrollar actitudes de aprecio y conservación del patrimonio histórico, cultural y educativo de Galicia

170

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Identidad de género y educación


Cr. Ct. ECTS

Optativo 4º 4.5



G4, G5, G8 Véase Específicas Complementarias al final B1, B3, B4 T3


Ninguna





AUTÓNOMO H


Actividades expositivas Análisis y lectura de textos y documentos

Participaciones activas Estudio en profundidad

Presentaciones de trabajos elaborados

Preparación de las exposiciones

Realización de trabajos escritos



grupo…)

14 18

22 25

G4,G5,G8,B1,B3, B4,E1,E2,E3,E4

Análisis crítico de textos y de datos empíricos de investigación

Preparación y análisis de textos y de datos empíricos de investigación

Debates Reflexiones y Elaboración de consideraciones críticas referente a los datos de investigación

Observación participante



18

42 36

G4,G5,G8,B1,B3,B4, E1,E2,E3,E4

Reflexiones y críticas referentes al trabajo de grupo e individual

Lectura y análisis

Debate en pequeños grupos.


(tutorías...)

4 2.5

15 13

G4,G5,G8, B1,B3, B4, E1,E2,E3,E4

TOTAL HORAS 36 38.5

TOTAL HORAS 79 74

171


Partimos metodológicamente de un enfoque interactivo cuyo principio básico alude a una relación entre profesora/profesor y alumna/o como una relación comunicativa entre sujetos que se desarrolla dentro del marco institucional de la Universidad, y concretamente dentro del aula. La enseñanza y adquisición de conocimientos tiene lugar en los procesos interactivos concretos que se inician y desarrollan en las situaciones docentes, que por su parte provocan como resultado siempre "algo" en la alumna/alumno y en la profesora/profesor; se producen modificaciones e incrementos del saber tanto en la profesora/profesor como en la alumna/o. Las actividades formativas de gran grupo, mediante el trabajo con textos referidos a temas concretos de la asignatura, combinado con explicaciones magistrales están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar los contenidos que ofrecen una mayor dificultad de comprensión, incidiendo en los aspectos básicos y más relevantes, al tiempo que se resuelven los problemas de aprendizaje iniciales que pueda presentar el alumnado y se potencia la participación activa de los miembros de la clase. Las actividades en grupo más reducido se desarrollarán en el marco de métodos como el análisis crítico, el debate y la observación participante, preferentemente, implicando también un importante trabajo autónomo individual y en grupo. Ello propiciará el desarrollo de las competencias más ligadas al pensamiento crítico. El debate, la lectura y comentario de documentos y la exposición de trabajos requerirá un porcentaje elevado de horas de trabajo personal del alumnado, con el fin de propiciar un aprendizaje autónomo, cooperativo creativo y que desarrolle la capacidad de exponer públicamente los resultados del trabajo realizado. Las alumnas y alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría en grupos muy reducidos o individualmente, con el fin de orientar su trabajo y aprendizaje permitiendo desarrollar las competencias citadas en el cuadro anterior.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G4, G5, G8 E1, E2, E3,

E4, B1, B3, B4

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G4, G5, G8 E1, E2, E3,

E4, B1, B3, B4


30-40% G4, G5, G8 E1, E2, E3,

E4, B1, B3, B4

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G4, G5, G8 E1, E2, E3,

E4, B1, B3, B4

CONTENIDOS:

-Debate sexo-género, aspectos históricos del conocimiento del género y de las mujeres -Teorías más relevantes acerca de los procesos de construcción de las identidades de género -La constitución social de las identidades de género y la educación y socialización humana -Instancias y procesos diversos de socialización y violencia contra las mujeres


EC34 Analizar y comprender los aspectos básicos de los procesos y mecanismos que intervienen en la constitución de la identidad femenina y masculina EC35 Analizar y comprender, desde una perspectiva pedagógico-crítica con respecto a los procesos primarios y secundarios de la socialización y educación humana, las diferencias en función del género EC36 Poder desarrollar y emprender en el campo educativo-escolar acciones de cara a la transformación de las condiciones sociales y socializadoras existentes desde una perspectiva crítica del género y de las mujeres EC37 Crear activamente condiciones educativo-socializadoras igualitarias en función del género.

172

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Lengua gallega para la docencia


Cr. Ct. ECTS

Optativa Enseñanza y aprendizaje de lenguas 4º 4.5



G.3 E47, E49 B2, B3, B4 T2, T3


Ninguna






Sesiones expositivas: desarrollo de contenidos a cargo del profesor/a.

Lectura y análisis de documentos y textos informativos teóricos.

Revisión y fijación de conceptos y resolución de dudas.

Estudio y preparación de las actividades programadas en la clase.

Organización de actividades (en grupo y/o individuales).

Preparación de exámenes.



grupo…)

Sesiones de evaluación

18

25 G3, E47, E49, B2, B3, B4,

T2, T3

Sesiones de seminario: Planificación y desarrollo de tareas.

Lectura de textos lingüísticos.

Análisis y comentario de textos orales y escritos.

Análisis a partir de las lecturas realizadas con especial atención a la práctica profesional.



Resolución de dudas, tratamiento de casos prácticos …, etc.

18

Realización de trabajos de diverso tipo.

36 G3, E47, E49, B2, B3, B4,

T2, T3


(tutorías...)

Tutorías para orientar, controlar y valorar tareas individuales o grupales. -Tutorías para atender a factores relacionados con la diversidad o con circunstancias particulares de los estudiantes.

2,5

- Comentario de los textos analizados. - Preparación de pruebas escritas y exposiciones orales.

13 G3, E47, E49, B2, B3, B4,

T2, T3


173


En las actividades de gran grupo se expondrán los contenidos y conceptos básicos de la materia que se complementarán e ilustrarán con textos teórico-informativos seleccionados específicamente para el análisis y compresión de los textos orales y escritosque se tendrán que conocer y leer En las actividades en grupo mediano y en pequeño grupo se realizarán lecturas y comentarios de textos que servirán para ilustrar los aspectos más importantes de la programación. Los estudiantes deberán participar activamente en los comentarios de textos a los que deberán aplicar los conocimientos recibidos en las sesiones expositivas. Asimismo prepararán actividades prácticas en las que se abordarán aspectos concretos de la materia. Se recomienda a los alumnos un ritmo de trabajo constante, que acompañe el desarrollo de las actividades de carácter presencial.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G3 E47, E49 B2, B3,

B4 T2, T3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40- 50% G3

E47, E49 B2, B3,

B4 T2, T3


30-40% G3

E47, E49 B2, B3,

B4 T2, T3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G3 E47, E49 B2, B3,

B4 T2, T3

CONTENIDOS:

Lengua gallega oral, escrita y estándar. Conocimiento y análisis de textos (orales, escritos y estándar) para una correcta producción y comprensión lingüística. Léxico y terminología del gallego. Análisis y producción de textos para usos específicos en la docencia (memorias, proyectos de fin de grado, proyecto lingüístico de centro, etc.).

174

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Literatura, lectura y creatividad


Cs. Ct. ECTS

Optativa Enseñanza y aprendizaje de lenguas 4 4,5



G3,G4, G8,G10,G11 E45, E47, E48, E49, E53 B2, B3, B4, T2, T3


Ninguna






Presentación del programa y organización del trabajo.


Actividad expositiva. Estudio.

Práctica. Debate. Preparación prueba específica

Exposición de trabajos en subgrupo.

Práctica independiente.


(expositivas, coordinación, evaluación

en gran grupo…)

Realización prueba específica.

18

25

G3, G4, G8, G10, G11 E45, E47, E48, E49, E53

B2, B3, B4, T2, T3

Lecturas Lecturas, reseñas, y análisis de documentos.

Debates Producción de textos escritos de tipología diversa.

Prácticas escritas creativas en diferentes géneros.

Elaboración de otras producciones.



18

Preparación de presentaciones orales.

36

G3, G4, G8, G10, G11 E45, E47, E48, E49, E53

B2, B3, B4, T2, T3

Tutorías de seguimiento (aclaración de dudas, supervisión de trabajos, bibliografía).

Formulación de dudas, revisión de tareas, reelaboración si fuese preciso.


(tutorías...)

2,5

Consulta de fuentes.

13

G3, G4, G8, G10, G11 E45, E47, E48, E49, E53

B2, B3, B4, T2, T3


175


La metodología busca la adquisición de las competencias citadas a través de la presentación –en clases expositivas– de los contenidos básicos y la realización de diversas actividades de implicación continuada sobre los contenidos de la materia. En los tiempos formativos de seminario (grupo mediano) el alumnado podrá profundizar en aspectos concretos apoyándose en lecturas específicas y participando en discusiones informadas. En las actividades de grupo mediano –con un importante trabajo del alumnado, organizado en grupos– destacan las competencias relacionadas con el trabajo de producción de textos en diferentes géneros. La tutorización individual o en pequeño grupo permitirá orientar al alumnado en la resolución de problemas e esclarecimiento de la información solicitada y posibilitará el seguimiento de las diferentes actividades realizadas para lograr una correcta realización de los trabajos y un eficaz aprovechamiento de las clases teórico-prácticas.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15 % G3, G4, G8 E45, E47, E48, E49 B2, B4, T.2

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% G3,G4, G8,G10 E45, E47, E48, E49,

E53 B2, B3, B4, T.2

INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES 30-40% G3,G4, G8,G10,G11

E45, E47, E48, E53 B.2, B.3, B.4 T.2, T.3

PRESENTACIONES ORALES 5-15% G10,G11 E47, E.53 B.3, B.4 T.2, T.3

Contenidos:

• A Lit - La literatura en las aulas. El valor de la literatura para la educación y formación de las personas. Selección de textos literarios para el trabajo en las aulas. - Arquitectura del texto literario. Convivencia del texto literario con otros medios (sonido, imagen, ilustración). El lenguaje literario: géneros e intertextualidades. Relato y pintura. Música y palabra. - Animación a la lectura y creatividad. La lectura como producción de sentido. Lectura y escritura. Leer para crear o recrear. - Talleres literarios: un proceso de enseñanza creativo. Producción de textos escritos de tipología diversa (narrativos, poéticos, teatrales). Propuestas de creación individual y colectiva.

176

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Tutoría y orientación educativa


Cr. Ct. ECTS

Optativo 4º 4’5



G.4, G.5, G.7 E.1.- Orientar a las familias.

E.2.- Realizar la acción tutorial. B.1, B.2, B.3, B.4 T.2, T.3


Ninguna





AUTÓNOMO H


Expositivas Estudio

Coordinación Lectura documentos

Presentación Preparación



grupo…)

Evaluación

18

Prueba escrita

25 G.6, E.1, E.2, B.1, T.2

Estudio de casos Lectura documentos

Análisis de documentos Preparación presentaciones

Debates Elaboración de instrumentos de recogida de datos



Proyecto trabajo

18

36 G.4, G.6, G.7, E.1, E.2, B.2, B.3, B.4, T.2, T.3

Comentario lecturas Lectura de documentos

Reflexión trabajo grupo Debates en pequeño grupo

Respuesta protocolos


(tutorías...)

2,5

13 G.4, G.6, E.1, E.2, B.2,

B.4, T.2


177


Sería deseable separar las metodologías y actividades de Seminario y Laboratorio pues poseen diversos enfoques. El número total de alumnado matriculado puede incidir también en la metodología y tareas en gran grupo.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G.6 E.1, E.2 B2 T2, T.3


40-50% G.4, G.7 E1, E2 B1, B4 T2


30-40%

G.7 E1, E2 B2, B.3, B.4 T2


5-15% G.7 E1, E2 B.2, B.3 T.2

CONTENIDOS:

1. Fundamentos y modelos de la Orientación en Educación. 2. Diagnóstico de necesidades orientadoras y tutoriales. 3. Diseño, desarrollo y evaluación de programas orientadores en Centros de educación primaria. 4. Principios y modalidades de tutoría educativa. 5. Estrategias y técnicas de acción orientadora y tutorial en Educación Primaria. 6. Atención orientadora y tutorial a las familias del alumnado. 7. Planes y programas orientadores y de acción tutorial en Educación Primaria. 8. Desarrollo de la convivencia escolar en los contextos de aula y fuera de ella.

178

3. Asignatura optativa de Religión Católica

Denominación de la asignatura: Teología Católica y su Pedagogía


Cr. Ct. ECTS

Optativo Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales 4º 8º 6 Competencias y resultados de aprendizaje que el/la estudiante debe adquirir:


Infantil: G1, G2, G4, G5, G8, G12

Primaria: G6, G7

Infantil: E39, E40

Primaria: E32, E34, E35

B1, B2, B3, B4 T3

Recomendaciones previas:

Se recomienda a los alumnos que deseen matricularse en la materia, que previamente cursen las materias de Psicología de la Educación así como de Didáctica de la Educación Infantil.

Actividades formativas en horas y su relación con las competencias:

ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES

PRESENCIALES H

ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO

H COMPETENCIAS RELACIONADAS

Explicación Profesor Lecturas

Proyección Audiovisual Estudio Presentación Trabajo Preparación prueba escrita



35

Preparación exposición individual

30

Infantil: G1, G2, G5, G6, G8, G9, E37, E39, E40,

B1, B2, B3, T3

Primaria: G7, E32, E34, E35, E36

Debate Resolución de casos prácticos Juego de Rol



10

30

Infantil: G5, G8, G9, G12, E37, E40, B1, B2,

T3

Primaria:

G7, E32, E34, E35

Bibligrafía Individualizada Lectura documentos Trabajo individual Trabajo individual



15

30

Infantil: G2, G4, G12, E37, E40, T3

Primaria: G7, E34,


179


Las actividades en gran grupo cumplen entre otras finalidades proporcionar las claves más relevantes de la identidad de la enseñanza religiosa escolar, así como de sus contenidos principales; para ello la metodología será activa, contará con el apoyo de medios audiovisuales y la organización de debates, a fin de propiciar la participación de los alumnos en la clase, y el desarrollo de competencias comunicativas. Las actividades en el grupo mediano estimularán el sentido crítico de los alumnos a fin de que desarrollen sus propios criterios en el marco de la asignatura, además de ubicar la materia en los diferentes contextos culturales presentes en nuestra sociedad. Con ellas el alumno podrá experimentar la importancia de los diferentes agentes sociales que intervienen en la educación religiosa del niño. Dentro de las actividades individuales, el trabajo de campo acercará al alumno a la realidad escolar al tiempo que le exigirá actuar las competencias que requieran la comprensión del mundo religioso del niño. La posterior exposición en clase en el gran grupo de su experiencia de campo desarrollará las competencias relativas a habilidades de comunicación y de comprensión en diferentes contextos culturales que inciden en la religiosidad del niño. Las tutorías permitirán al alumno tener referencias acerca del trabajo de campo a realizar, así como la adquisición de bibliografía complementaria.

Sistema de evaluación de adquisición de las competencias: COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 20%

Infantil: G1, G2, G4, G5, G9, G12

Primaria:G7,

Infantil: E37, E40,

Primaria: E32, E34, E35, E36,

B1, B4 T3


20% Infantil: G1, G2

Primaria: G1

Infantil: E37

Primaria:E32, E36

B1, B2


40% Infantil: G2, G4, G12

Primaria:G2, G7, G8

Infantil: E39, E40

Primaria:E35

B3, B3, B4


20% Infantil: G2

Primaria: G8

Infantil: E40

Primaria:E36

B3, B4 T3

Contenidos:

Razón de ser e identidad de la Enseñanza Religiosa Escolar La figura del profesor de religión y competencias académicas Contenidos y procedimientos del currículum de religión en infantil y primaria Empleo de la narración bíblica en el aula Elaboración de unidades didácticas

180

Mención: Biblioteca Escolar (EUFP de Lugo)

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Organización y gestión de la biblioteca escolar


Cr. Ct. ECTS

Optativo Mención Biblioteca escolar 4º 7º 4,5



G.2, G.4, G.5, G.10, G.11 EC-1, EC-2, EC-3 B.1, B.2, B. 3, B.4, B.5 T.1, T.2, T.3, T.4


Ninguna





AUTÓNOMO H


Exposición del plan de trabajo Diseño de proyectos relativos a cada tema: planificación y proceso

Formación de grupos de trabajo Búsqueda de información relativa al proyecto

Exposición de de los puntos fundamentales de cada tema

Análisis, síntesis y obtención de resultados

Establecimiento de pautas de trabajo

Diario de trabajo

Propuesta de información Explicitación del proyecto

Herramientas de comunicación

G.4ACTIVIDADES EN GRAN GRUPO


grupo…)

18

25

G.2, G.11, G.4, G.5 E.1, E.2, E.3

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.3, T.4,

Coordinación del proyecto Plantear el diseño, los objetivos y el proceso

Reconducir líneas equivocadas Analizar y comparar distintas iniciativas

Estimular el debate Adaptar la selección al proyecto propuesto

Aplicar sistemas comparativos Proporcionar sistemas de evaluación

Control compartido del desarrollo del proyecto Defensa del proyecto



18

36

G.2, G.10 E.1, E.2, E.3

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.2, T. 4

Tutorías grupales para resolución de problemas y conflictos

Desarrollo individual y práctico de un aspecto de cada tema

Tutorías individuales a demanda Documentar la actividad

Comunicación presencial y telemática

Redacción final del trabajo


(tutorías...)

2,5

13

G.2, E.1, E.2, E.3 B.1, B.3, B.4 T.1, T.4, T.3


181


El planteamiento de la materia y la metodología que se pretende utilizar se orienta a fomentar en el alumno la capacidad de investigación autónoma así como la gestión de conocimiento cooperativo en torno al concepto de proyecto y de inteligencia compartida. El profesor actuará como tutor, asesor y reconductor con respecto a los contenidos, metodologías de trabajo y actitudes con el objetivo de que el resultado final en el aprendizaje del alumno sea una visión clara compartida y debatida sobre la gestión de una biblioteca escolar en el siglo XXI y los distintos aspectos a tener en cuenta en la organización y administración de la misma. El proyecto de gran grupo consistirá en el diseño de una biblioteca escolar que se irá construyendo con las aportaciones en todas las áreas de todos los grupos y las hojas de procedimiento que aportarán los trabajos individuales.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5% al 15% G.2, G.11, G.4,G.5

E.1, E.2, E.3 B.1, B.4 T.1, T.2, T.3

T.4

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40% al 50% G.2, G.10 E.1, E.2, E.3 B.1, B.2, B.3, B.4

T.1, T.2, T.4


30% al 40% G.2 E.1, E.2, E.3 B.1, B.3, B.4 T.1, T.3, T.4

PRESENTACIONES ORALES 5% al 15% G.2 E.3 B.1, B.3 T.1, T.3, T.4

CONTENIDOS:

1. Concepto, objetivos y funciones de la biblioteca escolar del siglo XXI. 2. Instalaciones y equipamiento en una biblioteca concebida como espacio sin muros y la integración de las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 3. Las colecciones en propiedad y los distintos accesos a la información 4. Procesos técnicos: adquisición, tratamiento y difusión de la información 5. Servicios de la biblioteca: préstamo, información y formación 6. Los recursos humanos de la biblioteca escolar: competencias y roles del maestro bibliotecario

Competencias específicas complementarias: EC.38: Capacidad de planificación y gestión EC.39: Capacidad para la identificación, autentificación y evaluación de recursos de información. EC.40: Capacidad para analizar, procesar y representar la información

182

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Alfabetización informacional desde la biblioteca escolar


Cr. Ct. ECTS






Ninguna





AUTÓNOMO H







Diario de trabajo


Herramientas de comunicación.



grupo…)

18

25

G.2, G.11, G.4, G.5 E.1, E.2, E.3

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.3, T.4,





Control compartido del desarrollo del proyecto

Defensa del proyecto



18

36

G.2, G.10 E.1, E.2, E.3

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.2, T. 4







(tutorías...)

2,5

13

G.2, E.1, E.2, E.3 B.1, B.3, B.4 T.1, T.4, T.3


183


El planteamiento de la materia y la metodología que se pretende utilizar se orienta a fomentar en el alumno la capacidad de investigación autónoma así como la gestión de conocimiento cooperativo en torno al concepto de proyecto y de inteligencia compartida. El profesor actuará como tutor, asesor y reconductor con respecto a los contenidos, metodologías de trabajo y actitudes para que el resultado final en el aprendizaje del alumno sea una visión clara compartida y debatida sobre el concepto de Alfabetización Informacional. En gran grupo se debatirán las distintas alternativas que circulan a nivel nacional e internacional y la importancia que cada una ha tenido en el país de origen y en su entorno educativo. Los distintos grupos formados del conjunto del aula realizarán trabajos específicos en diseño de programas ALFIN multidisciplinares, específicos, encuestas de evaluación de habilidades que experimentarán con colectivos concretos. Individualmente podrán elaborar un trabajo de contenido libre utilizando y trabajando con cada uno de los pilares ALFIN




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 20% G.2, G.11, G.4,G.5

E.1, E.2, E.3

B.1, B.4 T.1, T.2, T.3

T.4

PRUEBAS ESPECÍFICAS 30% G.2, G.10 E.1, E.2,

E.3 B.1, B.2, B.3, B.4

T.1, T.2, T.4


30% G.2 E.1, E.2,

E.3 B.1, B.3,

B.4 T.1, T.3, T.4

PRESENTACIONES ORALES 20% G.2 E.3 B.1, B.3 T.1, T.3, T.4

CONTENIDOS:

1. Formulación general y fundamentación de la Alfabetización informacional 2. Análisis de entornos y destinatarios de ALFIN 3. El maestro/bibliotecario formador en ALFIN 4. Programas nacionales e internacionales ALFIN 5. Implantación y difusión de ALFIN 6. Evaluación de habilidades informacionales


184

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Dinamizacion de la biblioteca escolar


Cr. Ct. ECTS






Ninguna





AUTÓNOMO H







Diario de trabajo





grupo…)

18

25

G.2, G.11, G.4, G.5 E.1, E.2, E.3

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.3, T.4,









18

36

G.2, G.10 E.1, E.2, E.3

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.2, T. 4







(tutorías...)

2,5

13

G.2, E.1, E.2, E.3 B.1, B.3, B.4 T.1, T.4, T.3


185


El planteamiento de la materia y la metodología que se pretende utilizar se orienta a fomentar en el alumno la capacidad de investigación autónoma así como la gestión de conocimiento cooperativo en torno al concepto de proyecto y de inteligencia compartida. El profesor actuará como tutor, asesor y reconductor con respecto a los contenidos, metodologías de trabajo y actitudes con el objetivo de que el resultado final en el aprendizaje del alumno sea una visión clara compartida y debatida sobre el rol de la biblioteca escolar como agente dinamizador de la cultura, espacio socializador y de comunicación tanto física como digital. El proyecto se orientará a la creación de un espacio que englobe cada una de las actividades propuestas en el temario que irán desarrollando cada uno de los grupos de trabajo con las aportaciones de pequeños proyectos, programas y diseños de cada uno de los alumnos.




G E B T


E.1, E.2, E.3 B.1, B.4 T.1, T.2, T.3

T.4

PRUEBAS ESPECÍFICAS 30% G.2, G.10 E.1, E.2, E.3 B.1, B.2, B.3, B.4

T.1, T.2, T.4


30% G.2 E.1, E.2, E.3 B.1, B.3, B.4 T.1, T.3, T.4


Contenidos:

1. La biblioteca como agente promotor de la lectura: la librería infantil y juvenil. Talleres de lectura comentada. Exposiciones. 2. La biblioteca como agente promotor de la creación: las exposiciones plásticas, creación musical, creación literaria, dramatización 3. La biblioteca como agente dinamizador de la cultura en la escuela: La prensa escolar, la radio escolar 4. La biblioteca escolar como espacio socializador: Biblioteca 2.0 5. La biblioteca escolar como espacio de comunicación: herramientas de comunicación: wikis, blog, 6. La biblioteca como agente responsable en la escuela de la educación de los jóvenes en el buen uso de Internet


186

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: La biblioteca escolar como apoyo a la docencia y al aprendizaje


Cr. Ct. ECTS






Ninguna





AUTÓNOMO H







Diario de trabajo





grupo…)

18

25

G.2, G.11, G.4, G.5 E.1, E.2, E.3

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.3, T.4,









18

36

G.2, G.10 E.1, E.2, E.3

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.2, T. 4







(tutorías...)

2,5

13

G.2, E.1, E.2, E.3 B.1, B.3, B.4 T.1, T.4, T.3


187


El planteamiento de la materia y la metodología que se pretende utilizar se orienta a fomentar en el alumno la capacidad de investigación autónoma así como la gestión de conocimiento cooperativo en torno al concepto de proyecto y de inteligencia compartida. El profesor actuará como tutor asesor y reconductor con respecto a los contenidos, metodologías de trabajo y actitudes para que el resultado final en el aprendizaje del alumno sea una visión clara compartida y debatida sobre el papel que la biblioteca escolar debe jugar en el entorno escolar como escenario de aprendizaje y como factoría recolectora y productora de materiales educativos. El proyecto final consistirá en el diseño y arquitectura de un repositorio de materiales digitales de todas las áreas temáticas incluidas en el temario. El trabajo grupal se centrará en la elaboración de cada una de las partes del repositorio e individuamente trabajará en la recuperación y diseño de algún material concreto de cada una de las áreas.




G E B T


E.1, E.2, E.3 B.1, B.4 T.1, T.2, T.3

T.4

PRUEBAS ESPECÍFICAS 30% G.2, G.10 E.1, E.2, E.3 B.1, B.2, B.3, B.4

T.1, T.2, T.4


30% G.2 E.1, E.2, E.3 B.1, B.3, B.4 T.1, T.3, T.4


Contenidos:

1. La biblioteca escolar como centro de recursos de apoyo a la docencia y al aprendizaje 2. El maestro bibliotecario como diseñador y recolector de materiales educativos. Los repositorios de materiales docentes 3. La biblioteca como factoría de materiales de apoyo a la docencia y objetos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.


188

Mención: AICLE (EUFP de Lugo)

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: AICLE I: Contenidos para humanidades en inglés


Cr. Ct. ECTS

Optativo Mención de Contenidos Curriculares en Lenguas Extranjeras (AICLE) 4º 8º 4,5



G1, G2, G3 E51, E52, E53 B1-B5 (esp. B2, B4, B5) T1


Nivel de competencia comunicativa en la lengua extranjera equivalente al nivel B2 del MCER (nivel intermedio-superior, o FCE de Cambridge) Dominio instrumental avanzado de la L1 (castellano/gallego) Conocimientos avanzados de la gramática de la L1.





AUTÓNOMO H


sesiones expositivas (teoría, problemas, ejemplos)

evaluación en gran grupo



grupo…)

12h 2.5h

G1, G2, G3, E51, E53, B1, B2, B4, B5, T1

Todas

Seminarios (problemas, ejercicios, lecturas, debates, presentaciones)



20h

G3, E52, B2, B4,T1

Tutorías 1.realización de ejercicios y estudio individual

2. lecturas

3. preparación de exámenes

4. preparación de presentaciones


(tutorías...)

3h

25 20 15 15

tutorías: todas

1: G1, G2, G4, E44, E52, B1, B2, B4, B5,T1

2: G1, E47,E48, E52, B2,

B3, T1

3: todas

4: G1, G2, G3, G4, E51, E52, E53, B1, B2, B3,

B4,T1


189


Las sesiones expositivas se dedicarán fundamentalmente (pero no exclusivamente) al desarrollo de los contenidos del bloque didáctico (véase apartado de contenidos), esencialmente a través de lecciones magistrales por parte del profesor. Los seminarios se destinarán fundamentalmente (pero no exclusivamente) al comentario y debate de textos orales y escritos, y a la resolución grupal de problemas prácticos. Al impartirse las sesiones presenciales en lengua inglesa, se procurará asimismo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, tanto en las destrezas productivas como receptivas. En la evaluación conjunta se verificarán esencialmente los conocimientos del alumnado sobre el AICLE, su capacidad para afrontar situaciones de aprendizaje desde una perspectiva integradora, el desarrollo del aprendizaje autónomo y la capacidad para la comunicación escrita en la lengua extranjera. En la presentación individual se evaluarán especialmente la expresión oral en la lengua extranjera y la capacidad para exponer y aplicar los conocimientos didácticos adquiridos sobre el tema correspondiente. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión y asesoramiento del alumnado para su trabajo autónomo y para la presentación oral. Finalmente, las actividades no presenciales se orientarán al desarrollo tanto de las destrezas comunicativas como de las didácticas, aplicando y consolidando los conocimientos adquiridos en las sesiones presenciales y ejercitando el aprendizaje autónomo.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5%-10% G2, G3 E51, E52 B1,B2, B4 T1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40%-50%

G1, G2, G3

E51, E52,E53

B1, B2,B3 B4 T1

INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES 10%-20% G2,G3 E52,E53

B1, B2, B4, B5 T1

PRESENTACIONES ORALES 10%-20% G1,G2,G3

E51, E52,

E53 B1,B2, B3, B4 T1

CONTENIDOS:

Bloque lingüístico: Contenidos generales: desarrollo de las destrezas para la comunicación oral y escrita en la lengua extranjera consolidando el nivel de competencia B2 del MCER. Contenidos específicos para AICLE I: adquisición de estructuras y vocabulario básico relacionado con las áreas de conocimiento artísticas y humanísticas de la educación primaria: educación artística, educación para la ciudadanía, y conocimiento del medio social y cultural. Se pretende el desarrollo de las destrezas comunicativas orales y escritas para consolidar el nivel de competencia B2 del MCER (nivel intermedio-superior, o FCE de Cambridge), que permita al futuro docente afrontar situaciones de enseñanza de una materia a través de la lengua extranjera con confianza y eficacia, y proporcionar un modelo apropiado para la producción lingüística de sus estudiantes. Bloque didáctico:

1. Competencias del profesor AICLE 2. Metodología y estrategias de enseñanza en AICLE para las áreas artísticas y humanísticas 3. Recursos y evaluación para las áreas artísticas y humanísticas en AICLE 4. Elaboración de currículos integrados para las áreas artísticas y humanísticas

190

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: AICLE II: Contenidos para ciencias en inglés


Cr. Ct. ECTS

Optativo Mención de Contenidos Curriculares en Lenguas Extranjeras (AICLE) 4º 8º 4,5



G1, G2, G3 E51, E52, E53 B1-B5 (esp. B2, B4, B5) T1


Nivel de competencia comunicativa en la lengua extranjera equivalente al nivel B2 del MCER (nivel intermedio-superior, o FCE de Cambridge) Dominio instrumental avanzado de la L1 (castellano/gallego) Conocimientos avanzados de la gramática de la L1.





AUTÓNOMO H


sesiones expositivas (teoría, problemas, ejemplos)

evaluación en gran grupo



grupo…)

12h 2.5h

G1, G2, G3, E51, E53, B1, B2, B4, B5, T1

Todas

Seminarios (problemas, ejercicios, lecturas, debates, presentaciones)

ATIVIDADES EN GRUPO

MEDIANO (seminario, laboratorio...)

20h

G3, E52, B2, B4,T1

Tutorías 1.realización de ejercicios y estudio individual

2. lecturas

3. preparación de exámenes

4. preparación de presentaciones


(tutorías...)

3h

25 20 15 15

tutorías: todas

1: G1, G2, G4, E44, E52, B1, B2, B4, B5,T1

2: G1, E47,E48, E52, B2,

B3, T1

3: todas

4: G1, G2, G3, G4, E51, E52, E53, B1, B2, B3,

B4,T1


191


Las sesiones expositivas se dedicarán fundamentalmente (pero no exclusivamente) al desarrollo de los contenidos del bloque didáctico (véase apartado de contenidos), esencialmente a través de lecciones magistrales por parte del profesor. Los seminarios se destinarán fundamentalmente (pero no exclusivamente) al comentario y debate de textos orales y escritos, y a la resolución grupal de problemas prácticos. Al impartirse las sesiones presenciales en lengua inglesa, se procurará asimismo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, tanto en las destrezas productivas como receptivas. En la evaluación conjunta se verificarán esencialmente los conocimientos del alumnado sobre el AICLE, su capacidad para afrontar situaciones de aprendizaje desde una perspectiva integradora, el desarrollo del aprendizaje autónomo y la capacidad para la comunicación escrita en la lengua extranjera. En la presentación individual se evaluarán especialmente la expresión oral en la lengua extranjera y la capacidad para exponer y aplicar los conocimientos didácticos adquiridos sobre el tema correspondiente. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión y asesoramiento del alumnado para su trabajo autónomo y para la presentación oral. Finalmente, las actividades no presenciales se orientarán al desarrollo tanto de las destrezas comunicativas como de las didácticas, aplicando y consolidando los conocimientos adquiridos en las sesiones presenciales y ejercitando el aprendizaje autónomo.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5%-10% G2, G3 E51, E52 B1,B2, B4 T1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40%-50% G1, G2, G3 E51,

E52,E53 B1, B2,B3 B4 T1

INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES 10%-20% G2,G3 E52,E53

B1, B2, B4, B5 T1

PRESENTACIONES ORALES 10%-20% G1,G2,G3 E51, E52,

E53 B1,B2, B3, B4 T1

CONTENIDOS:

Bloque lingüístico: Contenidos generales: desarrollo de las destrezas para la comunicación oral y escrita en la lengua extranjera consolidando el nivel de competencia B2 del MCER. Contenidos específicos para AICLE 2: adquisición de estructuras y vocabulario básico relacionado con las áreas científicas de conocimiento de la educación primaria: matemáticas, educación física, y conocimiento del medio natural. Se pretende el desarrollo de las destrezas comunicativas orales y escritas para consolidar el nivel de competencia B2 del MCER (nivel intermedio-superior, o FCE de Cambridge), que permita al futuro docente afrontar situaciones de enseñanza de una materia a través de la lengua extranjera con confianza y eficacia, y proporcionar un modelo apropiado para la producción lingüística de sus estudiantes. Bloque didáctico: 1. Competencias del profesor AICLE

2. Metodología y estrategias de enseñanza en AICLE para las ciencias y la educación física 3. Recursos y evaluación para las ciencias y la educación física en AICLE 4. Elaboración de currículos integrados para las áreas científicas y la educación física

192

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: AICLE III. Segunda Lengua Extranjera: Francés


Cr. Ct. ECTS

Optativo Mención de Contenidos Curriculares en Lenguas Extranjeras 4º 8º 4,5



G1,G2,G3 E51,E52,E53 B1-B5 (esp. B2,B4,B5) T1


Nivel de competencia comunicativa en la lengua extranjera (Francés) equivalente al nivel A1 del MCER (Nivel elemental) Dominio instrumental avanzado de la L1 (Castellano/ Gallego) Conocimientos avanzados de la gramática de la L1.




H ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO H


Sesiones expositivas (teoría, problemas, ejemplos)

Evaluaciones en gran grupo



18

25

G1,G2,G3 E51,E53

B1,B2,B4,B5 T1

Seminarios ( problemas, ejercicios, lectura, debates, presentaciones)



18

36

G3 E51 B2,B4 T1

Tutorías 1. realización de ejercicios

2. Lecturas

3. Preparación de exámenes

4. Preparación de presentaciones.


(tutorías...)

2,5

13 Tutorías todas 1- G1,G2,G4

E44,E52, B1,B2,B4,B5 T1


193


Las clases se impartirán en la lengua extranjera (Francés) desde un principio, utilizando puntualmente la Lengua 1(Castellano/Gallego) para dar explicaciones. Las sesiones expositivas se dedicarán esencialmente al desarrollo de las competencias generales y específicas relacionadas con el proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua extranjera (nivel elemental) en la etapa de Educación Primaria, a través del comentario y debate de textos o grabaciones breves orales y escritos básicos y la resolución de problemas prácticos. Asimismo se procurará el desarrollo de la adquisición de la competencia comunicativa del alumnado, sobre todo en lo que se refiere a las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita. El laboratorio se utilizará para fomentar la comprensión y la expresión oral del alumnado con textos y grabaciones sencillas de actos comunicativos de la vida cotidiana. En todo momento se tendrá en cuenta que se trata de un idioma cuyo nivel es de principiantes. En la evaluación conjunta se verificará fundamentalmente el grado de las competencias trabajadas en las sesiones expositivas y en la evaluación individual se hará lo propio con las competencias trabajadas en las sesiones de laboratorio. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación y de ayuda encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión del alumnado en su trabajo autónomo.




PARTICIPACIÓN EN EL AULA 10%-15% G2,G3 E51,E52 B1,B2 T1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40%-50% G1,G2,G3 E51,E52,E53 B1,B2,B3,B4 T1


5%-10% G2,G3 E52,E53 B1,B2,B4, B5 T1

PRESENTACIONES ORALES 20%-25% G1,G2,G3 E51,E52,E53 B1,B2,B3,B4 T1

CONTENIDOS:

Los contenidos de la asignatura se distribuyen en dos bloques simultáneos: Bloque lingüístico y Bloque didáctico. Dentro del bloque lingüístico se procurará capacitar al alumnado para el manejo de las estructuras básicas de la lengua extranjera en situaciones de la vida cotidiana, así como del vocabulario básico y elemental relacionado con contextos reales de la vida diaria. Como objetivo se pretende desarrollar las destrezas para la comunicación oral y escrita hasta alcanzar un nivel A2-B1 (nivel elemental alto o intermedio bajo), que permita al alumnado descifrar un mensaje y producir oralmente y por escrito mensajes sencillos y cortos con eficacia lingüística e introducir conceptos básicos de la vida sociocultural francesa. Como resultado de este aprendizaje lingüístico inicial tanto oral como escrito, el alumnado será capaz de:

1- Intercambiar información sobre temas cotidianos sencillos y descifrar mensajes cortos. 2- Emplear vocabulario básico relacionado con la vida práctica y con situaciones cotidianas (tiempo libre, trabajo, relaciones, …) 3- Emplear estructuras morfosintácticas sencillas y básicas (frases cortas, tiempos verbales, determinantes, pronombres..) relacionadas con

situaciones reales de comunicación. 4- Usar de modo efectivo los componentes fonéticos de la lengua (sonidos, ritmo, entonación, “liaison”) 5- Comprender textos orales y escritos sencillos sobre temas de la vida diaria y saber interpretarlos. 6- Expresar oralmente razones u opiniones cortas, describir situaciones o experiencias de una forma sencilla. 7- Redactar textos cortos narrativos, descriptivos sobre temas de la vida diaria. 8- Saber interpretar similitudes y diferencias socioculturales y potenciar la competencia intercultural del alumnado introduciendo aspectos

socioculturales de la lengua en el aula mediante poemas, cuentos breves y canciones.

194

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: AICLE IV. Introducción al AICLE en francés


Cr. Ct.

ECTS

Mención de Contenidos Curriculares en Lenguas Extranjeras (AICLE) 4º 8º 4,5



G1,G2,G3 E51,E52,E 53 B1-B5 (esp. B2, B4,B5) T1


Nivel de competencia comunicativa en la lengua extranjera (Francés) equivalente al nivel A1 del MCER (Nivel elemental) Dominio instrumental avanzado de la L1 (Castellano/Gallego). Conocimientos avanzados de la gramática de la L1.





AUTÓNOMO H


Sesiones expositivas (teoría, problemas, ejemplos)

Evaluaciones en gran grupo



grupo…)

12

2,5

G1,G2,G3 E51,E53

B1,B2,B4,B5 T1

Todas

Seminarios (problemas, ejercicios, lecturas, debates, presentaciones



20h

G3,E51,B2,B4,T1

1- realización de ejercicios

2- Lecturas

Tutorías 3- Preparación de exámenes


(tutorías...)

3 h

4- Preparación de presentaciones

25

20 15

15

Tutorías todas 1-G1,G2,G4 E44, E52 B1, B2, B4

T1


195


Las sesiones expositivas se dedicarán fundamentalmente (pero no de una forma exclusiva) al desarrollo de los contenidos del bloque didáctico (véase apartado de contenidos), esencialmente a través de lecciones introduciendo al alumnado en los conceptos fundamentales del AICLE y teniendo en cuenta el nivel lingüístico elemental del alumnado. Los seminarios se destinarán al comentario y debate de textos orales y escritos, y a la resolución grupal de problemas prácticos. Las sesiones presenciales se impartirán en lengua francesa utilizando un vocabulario básico y unas estructuras morfosintácticas elementales y sirviéndose de la lengua 1 (Castellano/Gallego) para aclaraciones y explicaciones puntuales. Se procurará así el desarrollo paulatino de la competencia comunicativa del alumnado, tanto en las destrezas productivas como receptivas y se hará todo lo posible para que el alumnado vaya adquiriendo una competencia comunicativa mínima en la lengua extranjera.. En la evaluación conjunta se verificarán esencialmente los conocimientos del alumnado sobre elementos introductorios del AICLE, su capacidad para afrontar situaciones de aprendizaje desde una perspectiva integradora, el desarrollo del aprendizaje autónomo y la capacidad para una comunicación escrita elemental y básica en la lengua extranjera. En la presentación individual se evaluarán especialmente la expresión oral a un nivel básico en la lengua extranjera y la capacidad para entender y aplicar los conocimientos didácticos elementales sobre la introducción al AICLE en Francés. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación y apoyo encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión y asesoramiento del alumnado. Finalmente. Las actividades no presenciales se orientarán al desarrollo tanto de las destrezas comunicativas como de las didácticas, aplicando y consolidando las nociones básicas introductorias al AICLE (EMILE) en Francés.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 15 %-20% G2,G3 E51, E52 B1,B2 T1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 50 % G1,G2,G3 E 51, E 52,

E 53 B1, B2, B3,

B4 T1


10 %- 20 % G2, G3 E 52, E 53 B1, B2, B4,

B5 T1

PRESENTACIONES ORALES 10 %- 20 % G1, G2, G3 E 51, E 52,

E 53 B1, B2, B3,

B4 T1

CONTENIDOS:

Bloque lingüístico: Contenidos generales: desarrollo y potenciación de las destrezas para la comunicación oral y escrita en la lengua extranjera partiendo del nivel A1 (elemental) del MCER teniendo como objetivo fundamental consolidar el nivel de competencia A2- B1 (Elemental alto o intermedio bajo) del MCER. Contenidos específicos para AICLE : Introducción al AICLE y Adquisición de conceptos y nociones fundamentales del aprendizaje integrado de contenidos en Francés. Se pretende el desarrollo de las destrezas comunicativas orales y escritas para consolidar el nivel de competencia A2-B1 que permita introducir contenidos de una materia a través de la lengua extranjera con relativa seguridad. Bloque didáctico:

1- Introducción al AICLE : conceptos y nociones. 2- Experiencias y Metodologías en el área francófona. 3- Introducción a la enseñanza del AICLE (Emile) para Humanidades y Ciencias en Francés. 4- Enseñanza plurilingüe y desarrollo psicolingüístico. 5- El concepto de interculturalidad y de transculturalidad

196

Mención: Tutoría y gestión de centros (EUFP de Lugo) Denominación de la asignatura: Escuela Rural de Galicia


Cr. Ct. ECTS

Optativa Mención en Gestión y Tutoría en centros 4 7 4´5 Competencias y resultados de aprendizaje que el/la estudiante debe adquirir:


G3,G6, G8, G12 E2, E3, E14, E15, E20, E22,

E24, E67, E68, E69, B3, B4 T2


Ninguna



PRESENCIALES H






Proyección de Audiovisuales Lectura de Documentos Asistencia a Charlas-Coloquio

Elaboración de Comentarios de Texto y Audiovisuales


Estudio individual

Realización del Examen Preparación de Debates Debates



18

25

G5,G6,G8,G12 E1, E7, E12, E14, E20, E22, E24, E67, E69. B3. T2.






Presentaciones Trabajos Búsqueda de Información Actividades de Aula Recogida de datos




18

36

G5, G6, G8,G12, E1, E7, E12, E14, E20, E22, E24, E67, E69. B3. T2

Seguimiento Trabajos Preparación sesión tutoría Resolución Dudas Asistencia a conferencias Reflexión y Autoevaluación



2,5

13

G5, G6, G8, G12, E1, E7, E12, E14, E20, E22, E24, E67, E69. B3. T2.


197


Las actividades formativas en gran grupo incidirán en la parte teórica y estarán dirigidas a la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas por parte del profesor y presentaciones y exposiciones orales por parte de los diferentes grupos de alumnos. En las actividades de grupo medio será el propio alumnado, con ayuda del profesor, quien realizará diferentes actividades de aplicación de los contenidos teóricos. Las actividades presenciales que se desarrollen en esta modalidad de agrupamiento requerirán un elevado porcentaje de horas de trabajo autónomo por parte del alumnado, tanto individual como en el equipo de trabajo en el que se integre. Las actividades en pequeño grupo y las tutorías estarán dirigidas a orientar al alumnado de forma más personalizada, realizar el seguimiento del proceso de trabajo autónomo, tanto individual como de grupo, y resolver dudas tanto de los aprendizajes relacionados con la asignatura como relativas a procedimientos de trabajo y técnicas más relacionadas con las competencias básicas y transversales. Las actividades de trabajo autónomo por parte del alumnado estarán dirigidas al estudio y asimilación de los contenidos lo que supondrá la realización de las lecturas obligatorias y recomendadas por el profesor así como la realización de las actividades prácticas que se diseñen (proyectos, ejercicios, análisis de contenido, etc.) y que implicarán la elaboración de informes, presentaciones visuales, exposiciones orales, visitas a los representantes de las familias y a las escuelas rurales. En cualquier caso, se hará especial hincapié en que el alumnado, utilizando distintos procedimientos, llegue a realizar de forma autónoma una elaboración y síntesis de la información que le permita ir construyendo un conocimiento y su inclusión en el entorno rural y su escala de valores.

Todas las actividades, tanto en gran grupo como en grupo medio y en pequeño grupo, así como el trabajo autónomo del alumno, contarán con el apoyo de los recursos tecnológicos que ofrece la USC virtual (aula virtual, correo electrónico) así como la utilización en el aula de los recursos necesarios para el desarrollo óptimo de las mismas.



PARTICIPACIÓN EN EL AULA 25 % G3,G6 E2, E3, E14 B3 T2


30%

G3,G6

E2,E3,E14, E15,E69

B2,B3

T2


30% G8, G12

E20,

E22,E24,E69

B3,B4

T2,T3


15%

G8, G12

E20,E22, E24,E67,

E68

B3

T2,T3

Contenidos:

Comarcas rurales de Galicia. Desarrollo comarcal: Infraestructuras, servicios y equipamientos. Carencias, debilidades y amenazas: Tejido asociativo, pautas y valores culturales, situación de las familias en el rural: mujer, infancia y juventud. Fortalezas, oportunidades y potencialidad: cultura, deportes. Nueva sociedad rural. Dirección de y para la Escuela Rural, gestión de recursos (LOE, artículos 80, 81, 82). La Escuela Rural y las TIC. Teoría y práctica de intercambios escolares. (e-twinning).

198

Denominación de la asignatura: El entorno: Implicaciones didácticas para el aprendizaje en

la Escuela Primaria


Cr. Ct. ECTS

Optativa Mención en Gestión y Tutoría en centros 4 7 4´5 Competencias y resultados de aprendizaje que el/la estudiante debe adquirir:


G3, G7, G10 E1, E7, E11, E17, E22, E36,

E53, E69 B3, B4 T2, T3


Tener superadas las materias relacionadas con la organización y conocimiento del sistema educativo y las Prácticas Escolares I y II.



PRESENCIALES H









Estudio individual




18

25

G3,G7,G10 E1, E7, E11, E22, E36, E53, E69. B3, B4 T2, T3










18

36

G3, G7, G10, E1, E7, E11, E22, E36, E53, E69. B3,B4 T2, T3

Seguimiento Trabajos Preparación sesión tutoría Resolución Dudas Asistencia a conferencias Reflexión y Autoevaluación



2,5

13

G3, G7,G10, E1, E7, E11, E22, E36, E53, E69. B3, B4 T2, T3


199


Las actividades formativas en gran grupo incidirán en la parte teórica y estarán dirigidas a la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas por parte del profesor y presentaciones y exposiciones orales por parte de los diferentes grupos de alumnos. En las actividades de grupo medio será el propio alumnado, con ayuda del profesor, quien realizará diferentes actividades de aplicación de los contenidos teóricos. Las actividades presenciales que se desarrollen en esta modalidad de agrupamiento requerirán un elevado porcentaje de horas de trabajo autónomo por parte del alumnado, tanto individual como en el equipo de trabajo en el que se integre. Las actividades en pequeño grupo y las tutorías estarán dirigidas a orientar al alumnado de forma más personalizada, realizar el seguimiento del proceso de trabajo autónomo, tanto individual como de grupo, y resolver dudas tanto de los aprendizajes relacionados con la asignatura como relativas a procedimientos de trabajo y técnicas más relacionadas con las competencias básicas y transversales. Las actividades de trabajo autónomo por parte del alumnado estarán dirigidas al estudio y asimilación de los contenidos lo que supondrá la realización de las lecturas obligatorias y recomendadas por el profesor así como la realización de las actividades prácticas que se diseñen (proyectos, ejercicios, análisis de contenido, etc.) y que implicarán la elaboración de informes, presentaciones visuales, exposiciones orales, visitas a los representantes de las familias y a las escuelas de Primaria. En cualquier caso, se hará especial hincapié en que el alumnado, utilizando distintos procedimientos, llegue a realizar de forma autónoma una elaboración y síntesis de la información que le permita ir construyendo un conocimiento y su inclusión en el entorno y su escala de valores.




PARTICIPACIÓN EN EL AULA 25 % G3, G7, G10

E1, E7, E11, E22,

B3 T2


30%

G3,G10

E1,E7,E36, E53,E69

B2,B3

T2


30% G7, G12

E11,E17 E53,E69

B3,B4

T2,T3


15%

G7, G10

E11,E17, E22,E69,

B3, B4

T2,T3

Contenidos:

1.- Función Educadora de la naturaleza y sociedad próximas. 2.- Los recursos sociales, naturales y culturales próximos, para el aprendizaje. 3.- Recursos didácticos específicos: salidas, visitas, imprevistos, … 5.- Agentes sociales: su relación con el entorno próximo.

200

Denominación de la asignatura: DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS


Cr. Ct. ECTS

Optativo Mención en Gestión y tutoría en Centros 4 8 4´5 Competencias y resultados de aprendizaje que el/la estudiante debe adquirir:


G2, G4, G6, G7

E8, E10, E18, E22 B2,B3,B4 T3





PRESENCIALES H









Estudio individual




18

25

G2, G4, G6, G7 E8, E10, E18, E22

B2, B3,B4 T3










18

36

G2, G4, G6, G7 E8, E10, E18, E22

B2, B3,B4 T3

Seguimiento Trabajos Preparación sesión tutoría

Resolución Dudas Reflexión y Autoevaluación



2,5

13

G2, G4, G6, G7 E8, E10, E18, E22

B2, B3,B4 B2, B3,B4

TOTAL HORAS 38´5 TOTAL HORAS 74

201


Las actividades formativas en gran grupo incidirán sobre todo en la parte teórica y estarán dirigidas a la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas por parte del profesor/a y presentaciones y exposiciones orales por parte de los diferentes grupos de alumnos. En las actividades de grupo medio será el propio alumnado, con ayuda del profesor/a, quien realizará diferentes actividades de aplicación de los contenidos teóricos. Las actividades presenciales que se desarrollen en esta modalidad de agrupamiento requerirán un elevado porcentaje de horas de trabajo autónomo por parte del alumnado, tanto individual como en el seno del equipo de trabajo en el que se integre. Las actividades en pequeño grupo y las tutorías estarán dirigidas a orientar al alumnado de forma más personalizada, realizar el seguimiento del proceso de trabajo autónomo, tanto individual como de grupo, y resolver dudas tanto de los aprendizajes relacionados con la asignatura como relativas a procedimientos de trabajo y técnicas más relacionadas con las competencias básicas y transversales. Las actividades de trabajo autónomo por parte del alumnado estarán dirigidas al estudio y asimilación de los contenidos lo que supondrá la realización de las lecturas obligatorias y recomendadas por el profesor/a así como la realización de las actividades prácticas que se diseñen (proyectos, ejercicios, análisis de contenido, etc.) y que implicarán la elaboración de informes, presentaciones visuales, exposiciones orales, etc. En cualquier caso, se hará especial hincapié en que el alumnado, utilizando distintos procedimientos, llegue a realizar de forma autónoma una elaboración y síntesis de la información que le permita ir construyendo un conocimiento sólido y bien argumentado.

Todas las actividades, tanto en gran grupo como en grupo medio y en pequeño grupo, así como el trabajo autónomo del alumno, contarán con el apoyo de los recursos tecnológicos que ofrece la USC virtual (aula virtual, correo electrónico, etc) así como la utilización en el aula de los recursos necesarios para el desarrollo óptimo de las mismas.



PARTICIPACIÓN EN EL AULA 30% G2,G4 E8, E10, E18

B2, B3

T3


30%

G6,G7

E8, E10, E22

B2, B4

T3


30% G2,G4

G6,G7

E8, E18, E22

B3,B4

T3


10%

G2,G4, G6,G7

E8, E10, E18, E22

B2, B3, B4

T3

Contenidos:

1º Enfoques en Organización Educativa: modelos formales (teorías clásicas y modelos estructurales), modelos humanistas, modelos interpretativos-simbólicos y modelos críticos. 2º La organización singular de la escuela y la organización singular de cada escuela. 3º.- La función de la dirección en la escuela. 4º.- Administración y gestión. 5º.- Liderazgo. 6º.- El clima organizacional de la escuela.

202

Denominación de la asignatura: TUTORÍA PARA LA ESCUELA DE PADRES-MADRES


Cr. Ct. ECTS

Optativo Mención en Gestión y Tutoría en Centros 4 8 4´5 Competencias y resultados de aprendizaje que el/la estudiante debe adquirir:


G5,G6, G8, G12 E1, E7,E12, E14,E20, E22,

E24, E67, E69, B3 T2





PRESENCIALES H









Estudio individual




18

25

G5,G6,G8,G12 E1, E7, E12, E14, E20, E22, E24, E67, E69. B3. T2.










18

36

G5, G6, G8,G12, E1, E7, E12, E14, E20, E22, E24, E67, E69. B3. T2

Seguimiento Trabajos Preparación sesión tutoría Resolución Dudas Reflexión y Autoevaluación



2,5

13

G5, G6, G8, G12, E1, E7, E12, E14, E20, E22, E24, E67, E69. B3. T2.


203


Las actividades formativas en gran grupo incidirán en la parte teórica y estarán dirigidas a la adquisición de conocimientos básicos con un peso relevante de actividades expositivas por parte del profesor y presentaciones y exposiciones orales por parte de los diferentes grupos de alumnos. En las actividades de grupo medio será el propio alumnado, con ayuda del profesor, quien realizará diferentes actividades de aplicación de los contenidos teóricos. Las actividades presenciales que se desarrollen en esta modalidad de agrupamiento requerirán un elevado porcentaje de horas de trabajo autónomo por parte del alumnado, tanto individual como en el equipo de trabajo en el que se integre. Las actividades en pequeño grupo y las tutorías estarán dirigidas a orientar al alumnado de forma más personalizada, realizar el seguimiento del proceso de trabajo autónomo, tanto individual como de grupo, y resolver dudas tanto de los aprendizajes relacionados con la asignatura como relativas a procedimientos de trabajo y técnicas más relacionadas con las competencias básicas y transversales. Las actividades de trabajo autónomo por parte del alumnado estarán dirigidas al estudio y asimilación de los contenidos lo que supondrá la realización de las lecturas obligatorias y recomendadas por el profesor así como la realización de las actividades prácticas que se diseñen (proyectos, ejercicios, análisis de contenido, etc.) y que implicarán la elaboración de informes, presentaciones visuales, exposiciones orales, visitas a los representantes de las familias y funcionamiento de las Escuelas de Padres. En cualquier caso, se hará especial hincapié en que el alumnado, utilizando distintos procedimientos, llegue a realizar de forma autónoma una elaboración y síntesis de la información que le permita ir construyendo un conocimiento sólido.




PARTICIPACIÓN EN EL AULA 25 % G5,G6 E12, E14 B3 T2


30%

G5,G6

E1,E7,E24,

B3

T2


30% G12

E67, E69

B3

T2


15%

G8

E20,E22

B3

T2

Contenidos:

1º La organización del centro docente como contexto didáctico: La escuela es una organización formal, burocrática, ritual y compleja. 2º La escuela inclusiva: La tutoría y el plan de acción tutorial (PAT) 3º El aprendizaje dentro de la familia: Técnicas de estudio, la toma de decisiones compartida. 4º El desarrollo como persona: La educación y aprendizaje emocional. La autoestima del alumno y la familia. 5º Criterios para la participación de las familias y su motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

204

Mención: Educación Musical (FCE de Santiago)

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Educación vocal y auditiva


Cr. Ct. ECTS

Optativa Mención en educación musical 4º 8º 4,5



G.1 G.2, G.10 E.54, E.55, E. 56, E. 57 B.1, B.2, B.3. B.4 T.1, T.2, T.3


Poseer habilidades y destrezas musicales básicas para poder abordar la asignatura.





AUTÓNOMO H




Búsqueda de fuentes documentales.

Realización prueba escrita. Preparación de prueba específica.

Prácticas de específicas. Lectura de documentos.





grupo…)

18

25

G.1 E.54, E.55, E. 56

B.1, B.2 T.1, T.2, T.3

Prácticas específicas vocales y auditivas.

Estudio y realización de actividades específicas.

Proyectos de trabajo. Búsqueda de fuentes documentales.

Exposiciones y debates. Preparación de exposiciones.





18

36

G.1, G.2, G 10 E.55, E. 56, E. 57

B.2, B.3. B.4 T.1, T.2, T.3

Coordinación de práctica musical. Estudio y realización de actividades específicas.

Seguimiento de proyectos. Asistencia a conciertos



(tutorías...)

2,5

.

13

G.2, G.10 E.55, E. 56 B1, B.2, B.3 T.1, T.2, T.3


205


Las actividades de gran grupo se observan desde una perspectiva global teórico-práctica. El alumnado adquirirá las competencias relacionadas y descritas en el cuadro compartiendo su aprendizaje a partir de la realización de actividades de distinta naturaleza, pasando por la exposición, la investigación en distintos ámbitos relacionados con la educación vocal y auditiva, así como la realización de ejercicios específicos. Las actividades de grupo mediano partirán de la experiencia que el alumnado ha adquirido con las prácticas específicas de música propuestas por el profesor. A partir de estas prácticas específicas se plantea el desarrollo de todas las competencias relacionadas y descritas en el cuadro. Los alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría en grupos muy reducidos o individualmente, con el fin de hacer un seguimiento orientativo y personalizado sobre su trabajo y aprendizaje individual y grupal, permitiendo desarrollar las competencias relacionadas y descritas en el cuadro así como encauzar las vías de aprendizaje, resolviendo planteamientos específicos de la asignatura.




G E B T

PARTICIPACIÓN Y PRÁCTICAS ESPECÍFICAS DE AULA 50 %

G.1 G.2 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3

INFORMES ESCRITOS, EXPOSICIONES Y OTRAS PRODUCCIONES

20-30 % G.1 G.2 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3


E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3

CONTENIDOS:

Salud e higiene vocal. La voz humana: calidades, clasificación, extensión. La voz del niño de educación primaria. Impostación y articulación del sonido. Técnicas de respiración y relajación. Técnicas de dirección de agrupaciones. Expresión musical: movimiento, intensidad, matiz y acentuación. Elementos de entonación. Estudio de los intervalos. Las funciones tonales. Simultaneidad sonora: los acordes básicos y su diferenciación auditiva.

206

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Formación rítmica e instrumental


Cr. Ct. ECTS




G.1 G.2, G.10 E.54, E.55, E. 56, E. 57 B.1, B.2, B.3. B.4 T.1, T.2, T.3


Poseer habilidades y destrezas musicales básicas para poder abordar la asignatura





AUTÓNOMO H






Prácticas específicas. Lectura de documentos.





grupo…)

18

25

G.1 E.54, E.55, E. 56

B.1, B.2 T.1, T.2, T.3








18

36

G.1, G.2, G 10 E.55, E. 56, E. 57

B.2, B.3. B.4 T.1, T.2, T.3


Seguimiento de proyectos. Trabajo a través de plataforma virtual.


Asistencia a conciertos.


(tutorías...)

2,5

13

G.2, G.10 E.55, E. 56 B.2, B.3

T.1, T.2, T.3


207


Las actividades de gran grupo se plantean desde una perspectiva global teórico-práctica para que el alumnado adquiera las competencias relacionadas y descritas en el cuadro a la vez que se comparte el aprendizaje a partir de actividades de distinta tipología que pasan por la exposición-debate, investigación documental y la realización de ejercicios específicos. Las actividades de grupo mediano se realizan a partir de la experiencia que el alumnado ha adquirido con las prácticas específicas de música propuestas por el profesor. Este es el punto de partida para desarrollar todas las competencias relacionadas y descritas en el cuadro. Los alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría en grupos muy reducidos o individualmente, con el fin de hacer un seguimiento orientativo de su trabajo y aprendizaje permitiendo desarrollar las competencias relacionadas y descritas en el cuadro así como resolver planteamientos específicos de la asignatura.




G E B T

PARTICIPACIÓN Y PRÁCTICAS ESPECÍFICAS DE AULA

50 % G.1 G.2 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.4

T.1 T.2 T.3

INFORMES ESCRITOS, EXPOSICIONES Y OTRAS PRODUCCIONES 20-30 %

G.1 G.2 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3


E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3

CONTENIDOS:

Formación instrumental armónica.

Los instrumentos escolares y sus agrupaciones orquestales.

- Organología y acústica. - Interpretación, expresión e improvisación orquestal: La flauta de pico e instrumentos P.A.I. y P.A. D. - Metodología de composición e instrumentación. - Construcción y práctica de instrumentos. - Aplicación de las nuevas tecnologías para la formación instrumental y rítmica.

La expresión corporal:

- El cuerpo como instrumento musical. - La danza. - Juegos rítmicos y de movimiento. - Dramatización.

208

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Lenguaje musical


Cr. Ct. ECTS




G.1 G.2, G.10 E.54, E.55, E. 56, E. 57 B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T2, T.3


Poseer habilidades y destrezas musicales básicas para poder abordar la asignatura.





AUTÓNOMO H






Prácticas de específicas de música.

Lectura de documentos.





grupo…)

18

25

G.1 E.54, E.55, E. 56

B.1, B.2 T.1, T2, T3








18

36

G.1, G.2, G 10 E.55, E. 56, E. 57

B.2, B.3. B.4 T.1, T.2





(tutorías...)

2,5

13

G.2, G.10 E.55, E. 56 B.2, B.3 T.1, T.2


209


Las actividades de gran grupo se plantean desde una perspectiva global teórico-práctica para que el alumnado adquiera las competencias relacionadas y descritas en el cuadro a la vez que se comparte el aprendizaje a partir de actividades de distinta tipología que pasan por la exposición-debate, investigación documental y la realización de ejercicios específicos. Las actividades de grupo mediano se realizan a partir de la experiencia que el alumnado ha adquirido con las prácticas específicas de música propuestas por el profesor. Este es el punto de partida para desarrollar todas las competencias relacionadas y descritas en el cuadro. Los alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría en grupos muy reducidos o individualmente, con el fin de hacer un seguimiento orientativo de su trabajo y aprendizaje permitiendo desarrollar las competencias relacionadas y descritas en el cuadro así como resolver planteamientos específicos de la asignatura.




G E B T


50 % G.1, G.2, G.10 E.54 E.55

E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.4

T.1 T.2 T.3


20-30 % G.1 G.2 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3


E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2. T.3

CONTENIDOS:

La notación musical: Notación de altura y duración. Normas de lecto-escritura musical. - El ritmo: Pulso y acento. La prosodia. - Melodía: Estudio interválico y escalas. Tonalidad y modalidad. - Elementos de la expresión y la estructura del lenguaje musical. - Armonía: Grados armónicos y sus características. - La creación musical: instrumentación, composición e improvisación. - Didáctica del lenguaje musical.

210

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Procesos y proyectos didácticos en educación musical


Cr. Ct. ECTS

Optativa Mención en Educación Musical 4º 8º 4,5



G.1 G.2, G.10 E.54, E.55, E. 56, E. 57 B.1, B.2, B.3. B.4 T.1, T.2, T.3


Poseer y comprender los conocimientos básicos establecidos en el currículo de educación secundaria en el Área de Música.





AUTÓNOMO H





Proyectos de trabajo. Preparación de prueba específica.

Prácticas específicas. Lectura de documentos.



Realización prueba escrita.



grupo…)

18

25

G.1 E.54, E.55, E. 56, E. 57

B.1, B.2, B.3, B.4 T.1, T.2, T.3


Proyectos de investigación. Búsqueda de fuentes documentales.






18

36

G.1, G.2, G 10 E.55, E. 56, E. 57

B.2, B.3. B.4 T.1, T. 2, T.3

Coordinación de práctica educativa musical.

Estudio y realización de actividades específicas.



Asistencia a conciertos.


(tutorías...)

2,5

13

G.2, G.10 E.55, E. 56 B.1, B.2, B.3 T.1, T.2, T.3


211


Las actividades desarrolladas en gran grupo se programan desde una perspectiva global teórico-práctica con el objetivo de que el alumnado adquiera las competencias relacionadas y descritas en el cuadro anterior. Se pretende que el estudiante comparta el aprendizaje adquirido a través de actividades de distinta índole, pasando por la exposición y el debate, tras un período de investigación documental, así como por la realización de ejercicios específicos. Las actividades planteadas en el grupo mediano se planifican partiendo de la experiencia del alumnado a través de las prácticas específicas de música sugeridas por el profesor de la asignatura. A partir de este punto se procederán a desarrollar todas las competencias relacionadas y descritas en el cuadro. El profesor realizará un seguimiento orientativo al alumnado en grupos muy reducidos durante las sesiones de tutoría, las cuales, también posibilitarán una atención individual. La puesta en práctica de estas tutorías permitirá desarrollar las competencias relacionadas y descritas en el cuadro, así como resolver planteamientos específicos de la asignatura.




G E B T


50 % G.1 G.2 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3


20-30 % G.1 G.2 G.10

E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3


E.54 E.55 E. 56 E. 57

B.1 B.2 B.3 B.4

T.1 T.2 T.3

CONTENIDOS:

- Procesos didácticos. Elementos de toda propuesta curricular y didáctica. - La Educación Musical en la Educación Primaria. El currículo en la Educación Artística: modelo educativo que sustenta esta propuesta curricular. Los bloques de Expresión Musical. - Principales metodologías en la historia de la Educación Musical. - Modelos educativos de educación musical basados en proyectos. - El trabajo mediante proyectos didácticos. Elaboración y puesta en práctica.

212

Mención: Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras (FCE de Santiago)

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE)


Cr. Ct. ECTS

Optativo Enseñanza y aprendizaje de Lenguas 4º 8º 4,5



G.1, G.2, G.3, G.10 E.52, E.53 B.1, B.2, B.4 T.1


Para la opción de Lengua Inglesa, se recomienda poseer un nivel inicial de competencia comunicativa equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia. Para la opción de Lengua Inglesa, se recomienda poseer un nivel inicial de competencia comunicativa equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia. Se recomienda también tener aprobada la materia obligatoria ‘ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: INGLÉS/FRANCÉS’.




H ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO H


Sesiones expositivas Lectura de documentos


Evaluación en gran grupo Preparación de prueba escrita



18

25 G1,G3, E1, E2, B1, B2,

T1



Debates Preparación de presentaciones

Proyecto de trabajo Búsqueda de información

Juego de roles Reflexión en grupo



18

36 G1, G3, G10, E1, E2,

B2, B4, T1

Comentario de lecturas Lectura de documentos

Reflexión trabajo en grupo Debate en pequeño grupo


(tutorías...)

Reflexión individual

2,5

13 G2, E1, E2, B2, T1


213


Las sesiones expositivas en gran grupo se orientarán a la presentación de nuevos contenidos por parte del profesor, e irán seguidas de práctica controlada y debate por parte de los alumnos. La lectura de documentos y consulta de otras fuentes de información junto con el debate, tanto en grupo grande como mediano, contribuirán al desarrollo de las competencias relacionadas con la lectura y el comentario crítico de textos. Las actividades en grupo mediano y pequeño, especialmente las referidas a la realización y presentación de proyectos, fomentarán el desarrollo de las competencias referidas al trabajo autónomo y cooperativo. Se utilizará exclusivamente la lengua extranjera en la realización de los distintos tipos de actividades tanto en gran grupo como en grupo pequeño o tutorías en grupo reducido o individualizadas. Con esto se pretende desarrollar la competencia específica ‘Expresarse, oralmente y por escrito, en una lengua extranjera’ así como la competencia transversal referida al dominio de una lengua extranjera. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión y asesoramiento del alumnado para la potenciación del trabajo autónomo.


COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% 3, 10 1, 2 1, 2, 4 1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% 1, 2, 3, 10

1, 2 1, 2 1


30-40% 1, 2 1, 2 1, 2 1

PRESENTACIONES ORALES 5-15% 1, 2 1, 2 1, 2, 4 1

CONTENIDOS:

1. Aprendizaje integrado de contenidos curriculares en lengua extranjera. 2. Metodología y estrategias de enseñanza 3. Elaboración de currículos integrados 4. Competencias del profesor AICLE

214

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Lenguas extranjeras: comprensión y expresión escrita


Cr. Ct. ECTS




G.1, G.3, G.11 E.52, E.53 B.1 ,B.2, B.4 T.1


Para la opción de Lengua Inglesa, se recomienda poseer un nivel inicial de competencia comunicativa equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia. Se recomienda también tener aprobada la materia obligatoria ‘ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: INGLÉS/FRANCÉS’.




H ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO H




Lectura de documentos Preparación de prueba escrita




18

25

G1, G3 E1, E2 B1, B4 T1

Práctica controlada Lectura de documentos


Preparación de presentaciones


Estudio de caso Reflexión en grupo



18

36

G3, G11 E1, E2 B2, B4 T1





(tutorías...)

2,5

13

G3, G11 E1, E2 B1, B2 T1


215


Las sesiones expositivas en gran grupo se orientarán a la presentación de nuevos contenidos por parte del profesor, e irán seguidas de práctica controlada y debate por parte de los alumnos. La lectura de documentos y consulta de otras fuentes de información junto con el debate, tanto en grupo grande como mediano, contribuirán al desarrollo de las competencias relacionadas con la lectura y el comentario crítico de textos. Las actividades en grupo mediano y pequeño fomentarán el desarrollo de las competencias referidas a la aplicación en las aulas de tecnologías de información y comunicación que contribuyan al aprendizaje de las destrezas de comprensión y expresión escrita en lengua extranjera. Se utilizará preferentemente la lengua extranjera en la realización de los distintos tipos de actividades tanto en gran grupo como en grupo pequeño y en tutorías en grupo reducido o individualizadas. Con esto se pretende desarrollar la competencia específica ‘Expresarse por escrito en una lengua extranjera’ así como la competencia transversal referida al dominio de una lengua extranjera. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión y asesoramiento del alumnado para la potenciación del trabajo autónomo.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15 % 3 1, 2 1, 2, 4 1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50 % 1, 3, 11 1, 2 1, 2 1


30-40 % 1 1, 2 1, 2 1

PRESENTACIONES ORALES 5-15 % 1, 11 1, 2 1, 2 1

CONTENIDOS:

Práctica de las destrezas de comprensión y expresión escrita. Enseñanza de las destrezas de comprensión y expresión escrita.

216

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Lenguas extranjeras: comprensión y expresión oral


Cr. Ct. ECTS




G.1, G.5, G.11 E.52, E.53 B.1, B.2, B.4 T.1






H ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO H




Evaluación en gran grupo Preparación de prueba escrita

Análisis de material audiovisual

Análisis de material audiovisual



18

25

G1, G3 E1, E2 B1, B4 T1

Debates Lectura de documentos

Proyecto de trabajo Preparación de presentaciones

Estudio de caso Búsqueda de información

Juego de roles Reflexión en grupo


Práctica controlada



18

36

G3, G11 E1, E2 B2, B4 T1





(tutorías...)

2,5

13

G3, G11 E1, E2 B1, B2 T1


217


Las sesiones expositivas en gran grupo se orientarán a la presentación de nuevos contenidos por parte del profesor, e irán seguidas de práctica controlada y debate por parte de los alumnos. La lectura de documentos y consulta de otras fuentes de información junto con el debate, tanto en grupo grande como mediano, contribuirán al desarrollo de las competencias relacionadas con la lectura y el comentario crítico de textos. Las actividades en grupo mediano y pequeño fomentarán el desarrollo de las competencias referidas a la aplicación en las aulas de tecnologías de información y comunicación que contribuyan al aprendizaje de las destrezas de comprensión y expresión oral en lengua extranjera. Se utilizará exclusivamente la lengua extranjera en la realización de los distintos tipos de actividades tanto en gran grupo como en grupo pequeño y en tutorías en grupo reducido o individualizadas. Con esto se pretende desarrollar la competencia específica ‘Expresarse oralmente en una lengua extranjera’ así como la competencia transversal referida al dominio de una lengua extranjera. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión y asesoramiento del alumnado para la potenciación del trabajo autónomo.


COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15 % 3 1, 2 1, 2, 4 1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50 % 1, 3, 11 1, 2 1, 2 1


30-40 % 1 1, 2 1, 2 1

PRESENTACIONES ORALES 5-15 % 1, 11 1, 2 1, 2 1

CONTENIDOS:

Práctica de las destrezas de comprensión y expresión oral. Enseñanza de las destrezas de comprensión y expresión oral.

218

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Lenguas extranjeras: la diversidad cultural y sus manifestaciones


Cr. Ct. ECTS




G.1, G.3, G.4, G.11 E.52, E.53 B.1, B.2, B.4 T.1







AUTÓNOMO H




Análisis de documentos y material audiovisual

Preparación de prueba escrita

Evaluación en gran grupo Análisis de material audiovisual



grupo…)

18

25

G1, G3 E1, E2 B1, B4 T1

Lectura y discusión de documentos Lectura de documentos

Debates Preparación de presentaciones


Estudio de caso Reflexión en grupo

Juego de roles



18

36

G3, G4, G11 E1, E2 B2, B4 T1





(tutorías...)

2,5

13 G4, G11 E1, E2 B1, B2


219


Las sesiones expositivas en gran grupo se orientarán a la presentación de nuevos contenidos por parte del profesor, e irán seguidas de práctica controlada y debate por parte de los alumnos. La lectura de documentos y consulta de otras fuentes de información junto con el debate, tanto en grupo grande como mediano, contribuirán al desarrollo de las competencias relacionadas con la lectura y el comentario crítico de textos. Las actividades en grupo mediano y pequeño fomentarán el desarrollo de las competencias referidas al diseño de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que contribuyan a la formación cívica y riqueza cultural. Se utilizará exclusivamente la lengua extranjera en la realización de los distintos tipos de actividades tanto en gran grupo como en grupo pequeño y en tutorías en grupo reducido o individualizadas. Con esto se pretende desarrollar la competencia específica ‘Expresarse, oralmente y por escrito, en una lengua extranjera’ así como la competencia transversal referida al dominio de una lengua extranjera. Las tutorías se plantearán como sesiones de orientación encaminadas a la resolución de problemas y a la supervisión y asesoramiento del alumnado para la potenciación del trabajo autónomo.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% 3, 4 1, 2 1, 2, 4 1

PRUEBAS ESPECÍFICAS 40-50% 1, 3, 4, 11 1, 2 1, 2 1


30-40% 1 1, 2 1, 2 1

PRESENTACIONES ORALES 5-15% 1, 11 1, 2 1, 2, 4 1

CONTENIDOS:

1. Panorama sociocultural de las comunidades lingüísticas objeto de estudio. 2. Instrumentos de transmisión de la diversidad cultural (literatura, cine, prensa, ...).

220

Mención: Educación y TIC (FCE de Santiago)

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Ciudadanía digital, comunicación y colaboración con TIC


Cs. Ct. ECTS

Optativa Mención TIC 7º 4,5



G2, G6,G7, G8,G10,G11,G12

EC4 B1,B.2, B.3, B.4, B.5 T.3






H ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO H COMPETENCIAS RELACIONADAS

Presentación de la asignatura



Discusión / foros gran grupo

Proyecto de trabajo




18

25 G6, G8,G10,G11,G12

B1,B2 E1



Exposición trabajos alumnos

Preparación y ensayo exposición trabajo


Análisis y búsquedas de experiencias comunitarias con tecnologías digitales

Participación foros virtuales y redes sociales

Elaboración informes

Proyectos de trabajo relaciones escuela-comunidad

Preparación y elaboración aportación foros

Revisión recursos TIC existentes para las relaciones escuela-comunidad




18

36 G2,G6,G7,G10,G11

B3,B4 E1-E2-E3





Elaboración de propuestas relaciones escuela-comunidad con TIC


(tutorías...)

2,5

13 G2, G6,G7,G10,G11,G12

B5 E2-E3



221


Se trata de una asignatura de carácter teórico-práctico que debe capacitar a los estudiantes para comprender cómo se han modificado las condiciones de comunicación en la era digital y asumir propuestas que incluyan los nuevos medios para relacionar la escuela con la comunidad.




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G6,G10,G12 E1 B1 T.3

PORTAFOLIOS Y OTROS INFORMES ESCRITOS

30-40% G2,

G6,G7,G8,G10,G11,G12 E1-E2-E3

B1,B2,B3,B4,B5 T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 30-40% G2,

G6,G7,G8,G10,G11,G12 E1-E2 B1,B2,B3,B4,B5 T.3


10% G7,G8 E1 B4,B5 T.3


5-15% G2, G10,G12 E2-E3 B2 T3

CONTENIDOS:

� Ciudadanía digital, brechas digitales, y alfabetizaciones múltiples � Participación ciudadana e Internet. El uso de las herramientas digitales para la participación. � Comunidades virtuales y redes sociales en educación. Creación y dinamización � Diseño y gestión de estrategias de colaboración y participación en entornos digitales


EC.41-Diseñar y/o adaptar experiencias que apunten a la disminución de las brechas digitales EC.42-Diseñar o adaptar experiencias de colaboración entre escuela y comunidad que incorporan herramientas y recursos digitales EC.43-Manejarse autónomamente en el uso de los sistemas tecnológicos y en la transferencia del conocimiento actual a nuevas tecnologías y situaciones

222

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Diseño de materiales educativos digitales


Cs. Ct. ECTS




G2, G10,G11,G12 EC5 B1,B.2, B.3, B.4, B.5 T.3







AUTÓNOMO H







18


25 G2.G10,G11,G12

B1,B2 E1-E3







Evaluación software educativo Preparación y elaboración aportación foros

Diseño materiales digitales para educación primaria

Revisión de software educativo existentes

Proyecto de trabajo Diseño materiales digitales



18


36 G2, G10,G11

B3,B4 E1-E2-E3





(tutorías...)


2,5

Diseño de un material digital

13 G2, G10,G11,G12

B5 E1-E2-E3



223


Se trata de una materia de carácter teórico-práctico que debe capacitar a los estudiantes para adquirir las estrategias y conocer los modelos que le permitan diseñar y evaluar Materiales digitales multimedia para la educación primaria. Igualmente la asignatura permitirá que los estudiantes puedan conocer las particularidades y características de la diversidad de materiales que pueden ser diseñados y evaluados. Resulta especialmente importante que los alumnos identifiquen el papel y protagonismo del futuro maestro en el diseño de materiales de calidad y se sitúen como profesionales innovadores y no meros consumidores de productos comerciales. La materia puede vincularse a los periodos de PRACTICUM en los que los estudiantes podrán conocer, en su realidad específica, las propuestas de diseño y evaluación de materiales digitales que se están llevando a cabo en las escuelas y el software disponible en las instituciones educativas.




G E B T



30-40% G2, ,G8,G10,G11,G12 E1-E2-E3 B1,B2,B3,B4,B5 T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 30-40% G2, G8,G10,G11,G12 E1-E3 B1,B2,B3,B4,B5 T.3


10% G10; G12 E1-E3 B4,B5 T.3


5-15% G2, G10,G12 E1-E2-E3 B2 T3

CONTENIDOS:

� Los materiales educativos digitales. Conceptualización y taxonomías (conceptos, tipos, funciones…). � El proceso y las fases de diseño y evaluación de materiales digitales � Los modelos y las guías de evaluación de software educativo. � Los repositorios de recursos digitales y el diseño de materiales. Los objetos de aprendizaje y enseñanza. � Los materiales didácticos en soporte digital: criterios de calidad y sotfware para el diseño � Diseño de materiales digitales, formación y desarrollo profesional


EC.44 Conocer los fundamentos y principios del diseño pedagógico-didáctico de materiales digitales multimedia EC.45 Saber utilizar el software para el diseño específico de materiales educativos EC.46 Diseñar, seleccionar y evaluar contenidos digitales con distintos formatos y tipos para la educación primaria

224

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Experiencias de aprendizaje en la era digital


Cs. Ct. ECTS


Competencias y resultados de aprendizaje que el/la estudiante debe adquirir:


G2,G7, G10,G11,G12 EC6 B1,B.2, B.3, B.4, B.5 T.3







AUTÓNOMO H







18


25 G8,G10,G11,G12

B1,B2 E1-E2




Elaboración informes y comentarios Realización ejercicios prácticos manejo TIC



Diseño recursos TIC para educación primaria Revisión recursos TIC existentes




18


36 G2,G7,G10,G11

B3,B4 E1-E-2E3





(tutorías...)


2,5


13 G2, G7,G10,G11,G12

B5 E1-E2-E3



225


Se trata de una asignatura de carácter teórico-práctico que debe capacitar a los estudiantes para adquirir las estrategias y diseñar y desarrollar entornos de aprendizaje que incorporen recursos digitales de forma crítica y creativa. También, permitirá que los estudiantes puedan evaluar particularidades y características de la diversidad de entornos que hoy se desarrollan en contextos educativos y que pueden ser utilizados para el desarrollo de experiencias creativas que apunten a relacionar la escuela con el entorno real. La materia puede vincularse a los periodos de PRACTICUM en los que los estudiantes podrán conocer, en su realidad específica, el desarrollo de diversos entornos digitales y analizar las limitaciones y posibilidades de su uso.




G E B T



30%-40 G2, G7,G10,G11,G12 E1-

E2,E3 B1,B2,B3,B4,B5 T.3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 30-40% G2, G6,G7,G10,G11,G12 E1-

E2,E3 B1,B2,B3,B4,B5 T.3


10% G7, G10 E3 B4,B5 T.3


5-15% G2, G10,G12 E1-E2- B2 T3

CONTENIDOS:

� Entornos digitales de aprendizaje. Diseño, uso y evaluación. Estudios de casos en escuelas primarias � El proceso y las fases de diseño y evaluación de entornos digitales de aprendizaje. Roles de profesores/as y alumno/as � El profesor/a como dinamizador de entornos digitales de comunicación � Las comunidades de aprendizaje locales y globales para explorar aplicaciones creativas de la tecnología. Comunidades de escuelas. Redes sociales y escuelas.


EC.47 Diseñar o adaptar experiencias de aprendizaje que incorporan herramientas y recursos digitales para promover el aprendizaje y la creatividad EC.48 Adaptar, personalizar/ individualizar las actividades de aprendizaje para respetar los distintos estilos de aprendizaje, estrategias de trabajo y capacidades de los estudiantes utilizando herramientas y recursos digitales EC.49 Manejarse autónomamente en el uso de los sistemas tecnológicos y en la transferencia del conocimiento actual a nuevas tecnologías y situaciones

226

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: Medios de comunicación social y educación


Cs. Ct. ECTS


Competencias y resultados de aprendizaje que el/la estudiante debe adquirir:


G4, G7, G8, G11, G12 EC7 B1, B2, B3, B4, B5 T3







AUTÓNOMO H







18


25

G4, G7, G12, B2, B4

EC1, EC2 T3

Análisis de la información en distintos medios de comunicación en soporte convencional y soporte web



Elaboración informes y comentarios Realización prácticas sobre el acceso y análisis de la información en Internet

Participación foros virtuales Preparación y elaboración aportación foros

Elaboración de algún medio con soporte en Internet (blogs, podcast, etc. ) sobre medios de comunicación

Prácticas sobre gestión de un medio con soporte en Internet



18

Elaboración informes

36

G4, G7, G8, G11, B1, B3, B4, B5

EC1, EC2, EC3, EC4 T3





(tutorías...)


2,5

13 G4, G8, G11,

B2, B3 EC1, EC2, EC3, EC4



227


La asignatura tiene un carácter teórico-práctico que debe capacitar al alumno para comprender las posibilidades de trabajar con los medios de comunicación en la escuela. En las clases prácticas se llevarán a cabo sesiones de análisis de diferentes medios de comunicación, tanto en soporte tradicional como en Internet, incorporando las nuevas posibilidades que ello supone en el acceso y en la interacción con la información. Para el desarrollo de las competencias que el estudiante debe adquirir, se propone: � La combinación de experiencias individuales y grupales, tanto en el aula con todo el grupo clase, como en grupos más reducidos en el aula de medios audiovisuales e informáticos. � La combinación de enseñanza presencial y en línea (utilizando el Campus Virtual de la USC y, en su caso, otros posibles entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y/o redes sociales).




G E B T

PARTICIPACIÓN EN EL AULA 5-15% G4, G7, G12, EC1, EC2 B2, B4 T.3


30-40% G4, G7, G8, G11, G12

EC1, EC2, EC3, EC4

B1, B2, B3, B4, B5

T3

PRUEBAS ESPECÍFICAS 30-40% G4, G7, G8, G11, G12

EC1, EC2, EC3, EC4

B1, B2, B3, B4, B5 T3


10% G7,G8 EC1, EC2, EC3 B4, B5 T3

DISEÑO Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE TRABAJO 5-15%

G4, G7, G8, G11

EC1, EC2, EC3, EC4 B2 T3

CONTENIDOS:

- Educación y medios de comunicación social - Los procesos de comunicación y los medios de comunicación social. Diferentes paradigmas para su análisis. - Análisis de diferentes medios (prensa, radio, televisión) y del lenguaje publicitario. - La convergencia de los medios en Internet y la apertura de nuevas posibilidades para su acceso en la red - Funciones de los Medios de Comunicación Social en el ámbito educativo: los medios en la escuela. - La Alfabetización audiovisual. Educación para la imagen y educación con imagen. - Los medios en la comunicación educativa. Intervención con medios de comunicación social. Intervención sobre los medios de comunicación.


EC.50. Manejar y familiarizarse con los diferentes códigos (lingüísticos, audiovisuales, infográficos...) de los medios. EC.51. Interpretar críticamente los mensajes de los medios de comunicación, y desvelar su trasfondo ideológico y social EC.52. Analizar la publicidad de los medios desde diferentes perspectivas. EC.53 Desarrollar y evaluar experiencias de integración de medios de comunicación en las aulas.

228

6. PERSONAL ACADÉMICO

6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a

cabo el plan de estudios propuesto

a) Personal académico disponible para llevar a cabo el plan de estudios propuesto

A continuación presentamos los datos del personal académico que imparte docencia en las titulaciones de

Maestro en Educación Primaria, Maestro en Educación Musical, Maestro en Lengua Extranjera y Maestro en

Educación Física. Cabe señalar que en la actualidad este profesorado no imparte docencia exclusivamente en

una o varias de estas titulaciones, sino que puede impartir docencia en otras titulaciones de la USC.

Tabla 6.1. Distribución del personal académico en la FCE de Santiago

Titulación Educación Primaria Educación Musical Lengua Extranjera

Categoría Nº docentes 2007-08 Nº docentes 2007-08 Nº docentes 2007-08

CAT UNIV 1 - 1

TIT UNIV 10 - 5

CAT EU 3 - 2

TIT EU 9 7 8

Asociado 5 2 4

Ayudante - - -

Ayudante doctor 1 - -

Contratado Doctor 2 1 1

Colaborador 2 1 -

Emérito - - -

Becario/investigador 2 - 1

Otros 2 2 2

TOTAL 37 13 24

Tabla 6.2. Distribución del personal académico en EUFP de Lugo

Titulación Educación Primaria Educación Física Lengua Extranjera

Categoría Nº docentes 2007-08 Nº docentes 2007-08 Nº docentes 2007-08

CAT UNIV - - -

TIT UNIV 6 3 1

CAT EU 3 1 2

TIT EU 9 11 5

Asociado 1 3 1

Ayudante - - -

Ayudante doctor - - -

Contratado Doctor - - -

Colaborador 2 - -

Emérito - - -

Becario/investigador - - 1

Otros 2 1 3

TOTAL 23 19 13

229

b) Experiencia docente e investigadora del profesorado

El profesorado que imparte docencia en las titulaciones de Maestro en Educación Primaria, Maestro en

Educación Musical, Maestro en Lengua Extranjera y Maestro en Educación Física cuenta con amplia experiencia

docente, tal como se deduce de los Quinquenios concedidos por departamento y área de conocimiento hasta

abril de 2008. Por su parte, la experiencia investigadora de este personal académico se refleja en el número de

Sexenios concedidos en los últimos años.

Tabla 6.3. Número de quinquenios y sexenios por departamento y área de conocimiento 2007-08. Maestro en Educación Primaria (Santiago)

Departamento Área de conocimiento Docentes

Quinquenios

concedidos

(datos de abril

de 2008)

Sexenios

concedidos

Didáctica da Expresión Musical, Plástica e Corporal Didáctica da Expresión Corporal 4 18 0

Didáctica da Expresión Musical, Plástica e Corporal Didáctica da Expresión Musical 2 0 0

Didáctica da Expresión Musical, Plástica e Corporal Didáctica da Expresión Plástica 3 10 0

Didáctica das Ciencias Experimentais Didáctica da Matemática 2 7 0

Didáctica das Ciencias Experimentais Didáctica das Ciencias Experimentais 5 16 4

Didáctica e Organización Escolar Didáctica e Organización Escolar 6 8 2

Didáctica Lingua e Literatura e das Ciencias Sociais Didáctica da Lingua e a Literatura 4 16 3

Didáctica Lingua e Literatura e das Ciencias Sociais Didáctica das Ciencias Sociais 2 6 0

Filoloxía Galega Filoloxías Galega e Portuguesa 2 6 2

Filoloxía Inglesa Filoloxía Inglesa 1 0 0

Filosofía e Antropoloxía Social Filosofía 1 6 0

Lingua Española Lingua Española 1 0 0

Literatura Española, Teoría da Literatura e Lingüística Xeral

Literatura Española 1 4 3

Psicoloxía Evolutiva e da Educación Psicoloxía Evolutiva e da Educación 2 3 0

Teoría da Educación, Historia da Educación e Pedagoxía Social

Teoría e Historia da Educación 1 0 0

TOTAL 37 100 14

Tabla 6.4. Número de quinquenios y sexenios por departamento y área de conocimiento 2007-08. Maestro en Educación Musical (Santiago)


Quinquenios

concedidos

(datos de abril

de 2008)

Sexenios

concedidos





Historia da Arte Música 1 0 0

TOTAL 13 20 0

230

Tabla 6.5. Número de quinquenios y sexenios por departamento y área de conocimiento 2007-08. Maestro en Lengua Extranjera (Santiago)


Quinquenios

concedidos

(datos de

abril de

2008)

Sexenios

concedidos







Filoloxía Francesa e Italiana Filoloxía Francesa 1 5 1



Filosofía e Antropoloxía Social Filosofía 2 10 0



Lingüística Xeral 1 0 0



TOTAL 24 79 12

Tabla 6.6. Número de quinquenios y sexenios por departamento y área de conocimiento 2007-08. Maestro en Educación Primaria (Lugo)


Quinquenios

concedidos

(datos de

abril de

2008)

Sexenios

concedidos











Física Aplicada Física Aplicada 1 6 1

Historia Contemporánea e de América Historia Contemporánea 1 1 1




Lóxica e Filosofía Moral Filosofía Moral 1 3 0



TOTAL 23 80 9

231

Tabla 6.7. Número de quinquenios y sexenios por departamento y área de conocimiento 2007-08. Maestro en Educación Física (Lugo)


Quinquenios

concedidos

(datos de abril

de 2008)

Sexenios

concedidos






Física Aplicada Física Aplicada 1 6 1




Psicoloxía Evolutiva e da Educación Psicoloxía Evolutiva e da Educación 2 5 0

Psiquiatría, Radioloxía e Saúde Pública Medicina Preventiva e Saúde Pública 1 0 0



TOTAL 19 61 5

Tabla 6.8. Número de quinquenios y sexenios por departamento y área de conocimiento 2007-08. Maestro en Lengua Extranjera (Lugo)


Quinquenios

concedidos

(datos de

abril de 2008)

Sexenios

concedidos






Historia Contemporánea e de América Historia Contemporánea 1 1 1


Lingüística Xeral 2 6 1

TOTAL 13 39 4

232

Tabla 6.9. Evolución del número de sexenios concedidos del profesorado asociado a la titulación en la FCE-Santiago

Titulación Educación Primaria Educación Musical Lengua Extranjera

Curso 04-05 05-06 06-07 07-08 04-05 05-06 06-07 07-08 04-05 05-06 06-07 07-08

Total profesorado(*) 25 25 24 23 6 6 7 7 17 18 17 16

Total sexenios 16 17 17 14 0 0 0 0 10 12 13 12

(*) Se contabilizan sólo CAT UNIV, TIT UNIV, CAT EU, TIT EU

Tabla 6.10. Evolución del número de sexenios concedidos del profesorado asociado a la titulación en la EUFP-Lugo

Titulación Educación Primaria Educación Física Lengua Extranjera

Curso 04-05 05-06 06-07 07-08 04-05 05-06 06-07 07-08 04-05 05-06 06-07 07-08

Total profesorado(*) 18 20 18 18 16 16 15 15 8 9 9 8

Total sexenios 9 7 6 9 7 5 6 5 4 4 4 4

(*) Se contabilizan sólo CAT UNIV, TIT UNIV, CAT EU, TIT EU

c) Otros recursos humanos disponibles

El centro cuenta además con Personal de Administración y Servicios. El número de PAS en los últimos años es

el siguiente:

Tabla 6.11. Personal de Adminstración y Servicios

FCE de Santiago EUFP de Lugo

2004 2005 2006 2007 2004 2005 2006 2007

Total PAS 19 18 20 19 9 10 10 11

d) Previsión de profesorado y otros recursos humanos

A continuación se desglosan las necesidades docentes en función de la estructura del plan de estudios y las

plazas ofertadas.

233

Tabla 6.12. Necesidades docentes en la FCE de Santiago en función de la estructura del plan de estudios

Obligatorias (6 créditos) 27

Tipo de grupo Nº grupos Nº horas

Grupo 80 1 24 24

Grupo 20 4 24 96

Grupo 10 8 3 24

Horas presenciales (144 x 27) 3888

Horas no presenciales (320 x 27) 8640

Total horas de asignaturas obligatorias 12528

Optativas (4.5 créditos) 28


Grupo 40 1 18 18

Grupo 20 2 18 36

Grupo 10 4 2,5 10

Total horas presenciales (64 x 28) 1792


Total horas de asignaturas optativas 6132

Practicum (I, II, III) (12+18+12 créditos)

Total horas (80 x 15) 1200

Trabajo fin de grado (9 créditos)


Total horas titulo 21460

Profesores necesarios a TC (8480 horas presenciales/240) 35,3

234

Tabla 6.13. Necesidades docentes en la EUFP de Lugo en función de la estructura del plan de estudios

Obligatorias (6 créditos) 27


Grupo 80 1 24 24

Grupo 20 4 24 96

Grupo 10 8 3 24

Horas presenciales (144 x 27) 3888


Total horas de asignaturas obligatorias 12528

Optativas (4.5 créditos) 24


Grupo 40 1 18 18

Grupo 20 2 18 36

Grupo 10 4 2,5 10

Total horas presenciales (64 x 24) 1536


Total horas de asignaturas optativas 5256

Practicum (I, II, III) (12+18+12 créditos)


Trabajo fin de grado (9 créditos)


Total horas titulo 20584

Profesores necesarios a TC (8224 horas presenciales/240) 34,3

e) Estimaciones de profesorado necesario para la docencia del nuevo plan

Según estos datos, para impartir esta titulación se necesitan 36 profesores y profesoras a tiempo completo en el

campus de Santiago y 35 profesores y profesoras en las mismas condiciones en el campus de Lugo. No

obstante, es necesario un cálculo posterior en función de los recursos existentes en las distintas áreas de

conocimiento y en cada centro para ajustarlos a los nuevos grados.

Cada año la USC, en los meses de abril y mayo, antes del período de inscripción de los estudiantes del curso

siguiente elabora su oferta docente. Teniendo en cuenta esta oferta hace una previsión de las necesidades de

personal docente. De hecho, los departamentos en el momento en que aprueban su POD (Plan de Organización

Docente) hacen su petición de plazas de profesorado.

235

En principio el profesorado que se incorpore a la docencia de este grado debe poseer plena capacidad docente e

investigadora. También sería conveniente que contase con experiencia docente en la etapa de Educación

Primaria. Es deseable que el profesorado, dentro de las categorías de funcionarios o contratados sea estable y

con la máxima dedicación a la universidad.

No es posible hacer una previsión de calendario de incorporación, ya que las áreas implicadas en la docencia de

este grado lo están igualmente en la de otros títulos en procesos de extinción y en otros en proceso de

implantación.

f) Otros recursos humanos necesarios

En cuanto a las necesidades de otros recursos humanos, se requiere personal técnico de apoyo a la docencia

que atienda a funciones de mantenimiento de equipos informáticos y audiovisuales de las instalaciones docentes,

así como apoyo técnico para la incorporación de nuevas tecnologías a usos docentes.

En cuanto al perfil y experiencia profesional del personal de apoyo a la docencia, sería apropiada una formación

profesional de grado medio o equivalente en informática en lo que se refiere al mantenimiento de equipos

técnicos informáticos y audiovisuales. Para el apoyo a la incorporación de las TIC a usos docentes se requiere

formación en didáctica y experiencia en elaboración de materiales didácticos para la educación secundaria o

superior.

6.2. Mecanismos de que dispone la USC para asegurar la igualdad entre hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad

El acceso del profesorado a la Universidad se rige por:

1) La “Normativa por la que se regula la selección de personal docente contratado e interino de la Universidade

de Santiago de Compostela”, aprobada por Consello de Goberno de 17 de febrero de 2005, modificada el 10 de

mayo del 2007 para su adaptación a la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, para el caso de personal contratado,

y

2) La “Normativa por la que se regulan los concursos de acceso a cuerpos de funcionarios docentes

universitarios”, aprobada por Consello de Goberno de 20 de diciembre de 2004.

Ambas normativas garantizan los principios de igualdad, mérito y capacidad que deben regir los procesos de

selección de personal al servicio de las Administraciones Públicas.

Además, en lo referente a la igualdad entre hombres y mujeres, la USC, a través del Vicerrectorado de Calidad y

Planificación está elaborando un Plan de Igualdad entre mujeres y hombres que incorpora diversas acciones en

relación a la presencia de mujeres y hombres en la USC, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica

236

3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. La información sobre este plan de

igualdad se puede consultar en la siguiente dirección: http://www.usc.es/gl/servizos/portadas/oix.jsp.

237

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles

7.1.1. Recursos disponibles

A. Aulas de uso general

Tabla 7.1. FCE de Santiago

Aula Capacidad/ puestos

Ordenador Cañón Retroproyector Pantalla Conexión internet

Vídeo Televisor

1 100 fijos 0 1 1 1 Sí 1 1

12 230 móviles 1 1 1 1 Sí 1 1

22 90 móviles 1 1 1 1 Sí 1 1

23 90 móviles 0 1 1 1 Sí 1 1

24 90 móviles 0 1 1 1 Sí 1 1

25 90 móviles 0 1 1 1 Sí 1 1

32 90 móviles 1 1 1 1 Sí 1 1

33 90 móviles 1 1 1 1 Sí 1 1

51 90 móviles 0 1 1 1 Sí 1 1

Tabla 7.2. EUFP de Lugo

Aula Capacidad/ puestos

Ordenador Cañón pizarra digital Pantalla Conexión a internet

Vídeo Televisor

20 47+6 1 1 1 Sí

21 43+4 1 1 1 Sí

22 84 1 1 1 Sí

23 57 1 1 1 Sí

24 66 1 1 1 1 Sí

24B 13 1 1 1 Sí 1 1

25 44 1 1 1 Sí 1 1

26 44 1 1 1 Sí

27 56 1 1 1 Sí

28 25 0 0 0 No

29 120 1 1 1 Sï

30 63 1 1 1 Si 1 1

Además de las aulas de carácter general, contamos con aulas dotadas de recursos específicos para impartir la

docencia de materias determinadas. De todas formas, las aulas específicas pueden emplearse para impartir el

resto de las materias.

238

B. Aulas específicas:

Tabla 7.3. FCE de Santiago

Aula Especificidad Capacidad/ puestos Ordenador Cañón Retro-proyector

Pantalla Conexión a internet

Vídeo Televisor

3 Música 130 móviles 0 1 1 1 Sí 1 1

4 Música 60 móviles 0 1 1 1 Sí 1 1

5 Dibujo 60 fijos 0 1 1 1 Sí 1 1

6 Plástica 50 fijos 0 1 1 1 Sí 1 1

7 Música 40 fijos 0 1 1 1 Sí 1 1

21 Matemáticas 50 fijos 0 1 1 1 Sí 1 1

31 Nuevas tecnologías fijos 1 1 1 Sí 1 1

52 Inglés 90 móviles 0 1 1 1 Sí 1 1

Tabla 7.4. EUFP de Lugo

Aula Capacidad/ puestos Ordenador Cañón Pizarra digital

Pantalla Conexión a internet

Vídeo Televisor

Nuevas tecnologías 29 5 1 1 1 Sí 2 2

Informática 20 21 1 1 Sí

Música 77 1 1 1 Sí 1 1

Plástica 40 1 1 1 Sí

Multimedia de idiomas 15 15 1 1 Sí 1 1

C. Aulas-seminario, laboratorios y espacios con dotación específica

FCE de Santiago:

Aula 14- Seminario. Capacidad: 20 puestos fijos. Aula dotada con vídeo, televisor, ordenador y conexión a internet.

Laboratorio 1. Capacidad: 40 puestos fijos. Laboratorio con dotación específica de Didáctica de las Ciencias Naturales.

Laboratorio 2. Capacidad: 40 puestos fijos. Laboratorio con dotación específica de Didáctica de la Física y de la Química.

Pabellón polideportivo. Dotado con equipamiento específico

EUFP de Lugo:

Laboratorio de Ciencias. Capacidad: 25 puestos. Dotado con equipamiento específico.

Laboratorio de Idiomas. Capacidad: 26 puestos. Dotado con 15 ordenadores, televisión, vídeo.

Laboratorio de Música. Capacidad: 12 puestos. Dotado con 3 ordenadores.

Sala de informática para el alumnado. Capacidad: 14 puestos. Dotada con 14 ordenadores.

Pabellón polideportivo. Dotado con equipamiento específico.

Sala de investigadores. Capacidad: 15 puestos. Dotada con un equipo informático con conexión a la red, puesto de televisor con vídeo y DVD.

239

D. Espacios para trabajo de los/as estudiantes

En ambos centros se cuenta con diversos espacios dotados del equipamiento apropiado para que el alumnado

pueda realizar trabajos en grupo.

E. Bibliotecas

Las Bibliotecas de ambos centros forman parte de la red de bibliotecas de la BUSC (Biblioteca de la USC) y

concentran las colecciones específicas de las titulaciones que en ellos se imparten, así como otros materiales

multidisciplinares.

Presupuesto. Las bibliotecas reciben anualmente el crédito que les corresponde según el baremo establecido

por la Comisión de la BUSC. Se gestiona a través del módulo de adquisicions del Programa de Gestión

Millenium que posibilita la optimización de recursos y la racionalización de las adquisiciones.

Colecciones. Aparte de las propias de la biblioteca de cada centro, existe la posibilidad de acceder a todos

aquellos recursos de información alojados en servidores remotos consorciados por las tres universidades

gallegas y disponibles para todos los miembros de la comunidad universitaria gallega mediente el Consorcio

BUGALICIA que incluye bases de datos, paquetes de revistas y libros electrónicos así como las herramientas

SFX que permite la interconexión entre distintos sistemas de información o RefWork para gestionar referencias

bibliográficas en línea.

Los recursos de información disponibles en ambos centros corresponden a las siguientes áreas de conocimiento:

Formación de Profesorado; Educación Infantil; Enseñanza Primaria; Educación Especial; Educación Física;

Didáctica de la Expresión Corporal, Plástica y Musical; Didáctica de las Ciencias Experimentales; Didáctica da

Lengua y la Literatura; Didáctica de las Ciencias Sociales y Didáctica de la Matemática. Otras áreas

ínterdisciplinares: Psicología; Sociología; Ética; Teoría e Historia de la Educación.

Servicios. Para acceder a los servicios de la biblioteca los usuarios disponen de la tarjeta magnética que

proporciona la Universidad (TUI) y que se activa en la biblioteca actualizando los datos de los usuarios.

El personal de la biblioteca atiende las demandas de información sobre el funcionamiento de la biblioteca,

consultas en el catálogo automatizado, búsquedas bibliográficas, manejo de bases de datos e información sobre

los servicios que se ofrecen desde la Web de la BUSC. El catálogo Web es posible consultarlo desde cualquier

punto donde haya conexión a Internet y permite acceder a todos los fondos de la BUSC. A los recursos de

información consorciados (BUGALICIA) se puede acceder desde los ordenadores instalados en la biblioteca de

cada centro y desde cualquier otro punto desde el que se pueda acceder a la red de la universidad.

Los usuarios pueden consultar de forma autónoma las colecciones que se encuentran en la Sala de Lectura en

libre acceso. El préstamo a domicilio puede realizarse a través de Internet mediante reservas; es amplio en

número de ejemplares prestados y en tiempo de préstamo, siendo posible también las renovaciones en línea. Se

pueden solicitar también documentos que se encuentren en otras bibliotecas de la USC contabilizando como un

préstamo ordinario de la propia biblioteca. El Servicio de Fotodocumentación y Préstamo Interbibliotecario tiene

240

la finalidad de conseguir en préstamo documentos originales o la reproducción de los mismos cuando estos no

se encuentren entre los fondos de la Biblioteca de la USC. A este servicio es posible acceder dirigiéndose al

personal de la biblioteca de cada centro o a través de los formularios específicos que se encuentran en la Página

Web de la BUSC. Los libros o las reproducciones se reciben en el Servicio de PI de la BUSC que remitirá a las

respectivas bibliotecas peticionarias para servirlos a los usuarios solicitantes.

Como órgano colegiado de gobierno actúa la Comisión de Biblioteca de Centro encargada de establecer la

política de la biblioteca, el reparto del presupuesto y la aprobación de la memoria anual, siempre dentro del

marco legislativo del Reglamento de la USC.

Biblioteca de la EUFP de Lugo

Instalaciones y equipamiento: Los usuarios disponen de una Sala de Lectura con 78 puestos con libre acceso a

la colección, una Sala de Investigación con el fondo antiguo y revistas de investigación con capacidad para 15

usuarios y una Sala de trabajo en grupo para 10 personas, además de un depósito para las colecciones

cerradas y fondo obsoleto.

Todas las salas están dotadas de equipos informáticos para consulta y trabajo así como de red wifi y las

necesarias conexiones a la red eléctrica para poder convertir todos los puestos de lectura en puestos de trabajo

con un equipo informático.

Personal: La biblioteca es atendida por cuatro bibliotecarias/o funcionarios de carrera en jornadas de mañana y

tarde con un horario ininterrumpido de 8:30 a 21:30 h.

Colecciones: La biblioteca cuenta con 30.421 volúmenes, 21.740 títulos, 314 títulos de publicaciones periódicas y

770 audiovisuales.

Formación de usuarios: Desde el año 2002 la biblioteca viene realizando cursos de formación dirigidos a los

alumnos/as de los tres cursos de la diplomatura. El de formación básica para alumnos de primero desde la

biblioteca, el nivel medio y avanzado en colaboración con el profesorado del centro y dentro del currículum de las

distintas asignaturas.

Desde el año 2005 se desarrolla en la EUFP un Programa de Competencias Básicas en el que está incluida la

Competencia Informacional, desarrollada a través de los cursos antes citados. La biblioteca ofrece también

Talleres Específicos de perfeccionamiento en el uso de las fuentes de información y Cursos Monográficos

especializados para profesores.

Biblioteca de la FCE de Santiago

Instalaciones y equipamiento: Cuenta con 86 puestos de consulta en la sala de lectura y en la

Hemeroteca. Tiene 3 ordenadores para acceso al catálogo automatizado (CAPEL), fotocopiadora y 2

ordenadores para acceso a las bases de datos e Internet.

241

Personal: La biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación en el edificio de la avenida Xoán

XXIII (Antigua Escuela de Magisterio) cuenta con 1 facultativo, 1 ayudante y 2 ayudantes técnicos,

quienes, además de realizar las funciones de dirección, organización, adquisiciones, etc., atienden a los

usuarios en horario de 8’30 a 21’30 horas.

Colecciones: Esta biblioteca cuenta con 46.959 volúmenes y con 590 títulos de publicaciones

periódicas. En las salas de lectura y en la hemeroteca pueden consultarse todos los libros y revistas da

Biblioteca.

Formación de usuarios: La Biblioteca proporciona información y asistencia sobre organización y

localización de los fondos, manejo del catálogo automatizado, utilización y consulta de las bases de

datos y otras fuentes de información.

Se imparten también cursos de formación de usuarios para los alumnos de los distintos ciclos y para los

docentes sobre la utilización de los recursos en red (por ejemplo el programa Refworks).

F. Recursos en red para la docencia

La USC cuenta con el entorno virtual de apoyo a la docencia, basado en WebCT permite a los docentes que lo

deseen crear extensiones de su docencia presencial en la web. El uso mayoritario que los docentes dan a este

entorno es de comunicación con los alumnos y repositorio de material. Este entorno cuenta con un servicio de

apoyo, el CeTA (centro de tecnologías para el aprendizaje) que orienta a los docentes, imparte cursos de

formación y colabora en la facilitación de recursos para la docencia.

G. Accesibilidad para personas con problemas de movilidad

Ambos centros disponen de rampas de acceso y ascensores que permiten la movilidad de las personas a todas

las instalaciones, igualmente existen en cada planta servicios higiénicos adaptados para el uso de personas con

limitaciones.

H. Otros servicios

Los centros cuentan con un servicio de reprografía y fotocopias, gestionado por una empresa concesionaria.

7.1.2. Mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento

Ambos centros cuentan con las siguientes comisiones delegadas (según sus respectivos Reglamentos de

Régimen Interno), que tienen encomendadas responsabilidades sobre las adquisiciones, revisión y

mantenimiento de los edificios, bibliotecas, y nuevas tecnologías:

- Comisión de asuntos económicos y administración y servicios

- Comisión de Biblioteca

242

En ambos casos, el personal de conserjería realiza tareas básicas de mantenimiento del edificio y de los equipos

informáticos de las aulas de uso general. El aula de nuevas tecnologías dispone de becarios/as que realizan las

tareas básicas de mantenimiento de los equipos.

Además, la USC cuenta con los siguientes servicios técnicos de mantenimiento y reparación, bajo

responsabilidad del vicerrectorado con competencias en materia de infraestructuras:

A. Infraestructuras materiales

Oficina de arquitectura y urbanismo (http://www.usc.es/gl/servizos/oau/)

Este servicio tiene adscrita la infraestructura inmobiliaria de la Universidad. La oficina esta formada por los

siguientes departamentos:

a) Infraestructuras existentes, que atiende las necesidades de mantenimiento y reforma de los edificios en servicio.

b) Jóvenes infraestructuras, que se encarga de materializar el programa plurianual de infraestructuras de la USC; define sus prescripciones técnicas, supervisa o redacta los proyectos de ejecución y dirige las obras.

c) Jardinería, que desempeña el mantenimiento y creación de jóvenes zonas verdes en los Campus de la USC.

d) Carpintería, que comprende tres especialistas de oficio que desarrollan trabajos de reparación de elementos de madera existentes en los edificios, al mismo tiempo que realizan pequeño mobiliario.

Oficina de gestión de infraestructuras (http://www.usc.es/gl/servizos/oxi/)

Es el departamento técnico de la USC responsable del mantenimiento de las instalaciones eléctricas,

iluminación interior, fontanería, calderas, calefacción, agua caliente sanitaria, climatización, aire

acondicionado, sistemas de refrigeración, centros de transformación, grupos electrógenos, instalaciones

contra incendios y ascensores pertenecientes a todos los edificios y edificaciones propiedad de la

Universidad, así como iluminación pública, instalaciones urbanas y distribución de electricidad que

dependen de esta.

Servicio de medios audiovisuales (http://www.usc.es/es/servizos/servimav/index.html)

Su finalidad es potenciar con las modernas tecnologías la docencia e investigación, así como, incentivar la

producción y difusión de documentos didácticos, educativos y culturales. Se ocupa además del

mantenimiento técnico y la custodia de la mediateca, es decir, el conjunto de fondos audiovisuales de la

USC.

Servicio de prevención de riesgos laborales (http://www.usc.es/es/servizos/sprl/index.html)

Este Servicio promueve la salud y seguridad de los trabajadores de la USC y para eso diseña, aplica y

coordina los planes y programas de actuación preventiva, evalúa los factores de riesgo que puedan afectar

243

a la seguridad y salud del personal, y promueve la información e implicación de todos en la cultura

preventiva.

244

B. Recursos informáticos

Área de TIC (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/)

Se encarga de la organización eficiente de los sistemas de información y comunicaciones en el apoyo de las

tareas de docencia, gestión e investigación. Su objetivo es una gestión excelente de los recursos e

infraestructuras que ofrece la USC a los usuarios de la comunidad universitaria.

Centro de tecnologías para el aprendizaje (http://www.usc.es/ceta/)

Servicio que tiene como objetivo fundamental el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías en la

educación.

Red de aulas de informática (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/rai)

Las aulas de informática generales de los campus de Santiago y Lugo tienen como finalidad principal

organizar e impartir cursos en el área de las nuevas tecnologías y facilitar el acceso a los recursos propios

de cada una de estas aulas para el aprendizaje de las herramientas informáticas, la realización de trabajos

y uso de los servicios ofertados.

7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios

Se prevé que para la implantación de este titulo de grado será necesario acometer reformas en los espacios de

la facultad (división de 2 aulas grandes; equipamiento de los seminarios para la docencia; cambio del mobiliario

actual, banco fijos, por mesas y sillas móviles). Así mismo se considera necesario completar el proceso de

informatización de las aulas y seminarios.

Por su parte, teniendo en cuenta que el actual edificio de la EUFP es de 1954, son necesarias reformas de

adaptación y mejora de las instalaciones, así como la recuperación de espacios utilizados actualmente por el

CEIP Anexa. Entre las obras más necesarias para la implantación de los nuevos Grados destacan las siguientes:

construcción de despachos para el personal de gestión y PDI, adaptación de aulas para docencia en grupos

medianos, salas de trabajo para grupos pequeños, espacios para el trabajo autónomo del alumnado. Además,

dadas las peculiaridades de la titulación, son necesarias aulas específicas para educación artística y musical, así

como un espacio específico para actividades de teatro y dramatización.

7.3 Listado de convenios en vigor con instituciones que facilitarán la realizacion del prácticum FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN DE SANTIAGO Convenio con: - Consellería de Educación y Ordenación Universitaria (1996) para la realización del prácticum de magisterio en centros sostenidos con fondos públicos. - Ministerio de Educación Política Social y Deporte (2008) Reino Unido - Consorcio Galego de de Servizos de Igualdade e Benestar (2009) Escuelas Infantiles 0-3 - Colegio Español Federico García Lorca (París)

245

- Conservatorio Profesional de Música de Santiago de Compostela (2010) - Colexio O Pelouro (2007) - Escola Infantil Municipal de Camariñas (2008) ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORADO DE LUGO Convenio con - Consellería de Educación y Ordenación Universitaria (1998) para la realización del prácticum de magisterio en centros sostenidos con fondos públicos

246

8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación

A. Indicadores

Para estimar los resultados previstos que se esperan en el título de Grado en Maestro/a de Educación Primaria,

hemos revisado la información sobre las tasas de graduación, abandono, eficiencia y éxito de las titulaciones de

Maestro en Educación Primaria, Maestro en Lengua Extranjera, Maestro en Educación Musical y Maestro en

Educación Física.

Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de

estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada.

Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso

que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni

en el anterior.

Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los que debieron

haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados de un determinado año académico y el

número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.

Tasa de éxito: relación porcentual entre el número de créditos superados y el número de créditos presentados a

evaluación.

B. Justificación de los indicadores

La aplicación de estos indicadores en los planes de estudios actuales proporciona los siguientes resultados que

han sido facilitados por el Vicerrectorado de Calidad y Planificación.

B.1. Datos relativos a la FCE de Santiago

TITULACIÓN DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Tabla 8.1. Tasa de graduación

Año de ingreso 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05

Alumnos nuevos 89 69 65 90

Acabaron en 3 años / Curso 37 2003-04 30 2004-05 23 2005-06 40 2006-07

Acabaron en 4 años / Curso 14 2004-05 9 2005-06 7 2006-07 - -

Indicador 57,3% 56,5% 46,2% -

247

Tabla 8.2. Tasa de abandono

Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07

Número de alumnos no matriculados en los dos últimos cursos 20 12 13 13

Número de alumnos de nuevo ingreso en el curso 89 69 65 90

Indicador 22,5% 17,4% 20,0% 16,9%

Tabla 8.3.Tasa de eficiencia

Curso 2005-06 2006-07

Créditos superados 8.914,5 10.884,0

Créditos matriculados 9.817,5 11.781,0

Indicador 90,8% 92,4%

Tabla 8.4. Tasa de éxito

Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07

Número total de créditos superados por los alumnos 13004,0 12872,5 13314,5 14103,0

Número total de créditos presentados a evaluación 14400,0 14436,5 14823,5 15696,0

Indicador 90,3% 89,2% 89,8% 89,9%

TITULACIÓN DE MAESTRO EN EDUCACIÓN MUSICAL


Año de ingreso 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05


Acabaron en 3 años /Curso 30 2003-04 23 2004-05 24 2005-06 35 2006-07

Acabaron en 4 años /Curso 11 2004-05 15 2005-06 10 2006-07 - -

Indicador 46,6% 47,5% 41,5% -


Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 15,9% 12,5% 15,9% 14,0%

248


Curso 2005-06 2006-07

Créditos superados 9.443 10.504,5

Créditos matriculados 10.622 11.566,5



Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07

Número total de créditos superados por los alumnos 12.435,5 12.678,0 13.148,5 12.614,0

Número total de créditos presentados a evaluación 1.3545,5 14.056,5 14.319,5 14.105,0

Indicador 91,8% 90,2% 91,8% 89,4%

MAESTRO EN LENGUA EXTRANJERA


Año de ingreso 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05




Indicador 30,7% 26% 26,1% -


Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 18,2% 20,5% 26,1% 20,5%


Curso 2005-06 2006-07

Créditos superados 10.492,5 10.003



249


Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 88,5% 91,8% 91,3% 91,3%

B.2. Datos relativos a la EUFP de Lugo

MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Año de ingreso 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05




Indicador 41,1% 31,4% 37,8% -


Curso (c) 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 25,0% 37,1% 32,4% 25,6%


Curso 2005-06 2006-07

Créditos superados 3.772,5 4.092




Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 88,2% 86,0% 84,6% 85,0%

250

MAESTRO EN LENGUA EXTRANJERA


Año de ingreso 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05




Indicador 30,6% 30,8% 55,6% -


Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 27,8% 26,9% 11,1% 25,8%


Curso 2005-06 2006-07

Créditos superados 2.380,5 4.665,5




Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 89,2% 88,3% 88,2% 90,4%

MAESTRO EN EDUCACIÓN FÍSICA


Año de ingreso 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05




Indicador 38,2% 31% 42,8% -

251


Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 18,2% 14,0% 10,2% 15,6%


Curso 2005-06 2006-07

Créditos superados 6.394 5.706,5




Curso 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07



Indicador 84,5% 84,3% 84,4% 87,0%

Se tienen en cuenta, además, las condiciones de realización de estudios que se modifican en el Grado en

relación con la titulación, en concreto:

• Reducción del número de plazas de nuevo ingreso. Previsiblemente conllevará un incremento de la nota

de corte en el acceso, pero, principalmente, una reducción de la ratio estudiantes/profesorado.

• Limitación en el número máximo de créditos matriculados anualmente: Deberá evitar la dispersión en un

número excesivo de materias, e incentivar una progresión más ordenada en los estudios.

• Introducción, con carácter generalizado, de metodologías de enseñanza/aprendizaje más activas, con

actividades de evaluación continua/formativa y con un seguimiento a través de tutorías, que pretenden

implicar a los/as estudiantes en las materias de forma continuada a lo largo de todo el cuatrimestre. Este

tipo de metodología se ha mostrado efectiva, en términos de resultados académicos, en aquellas

materias de la diplomatura en las que se ha puesto en marcha, con carácter experimental, en los últimos

años.

Cabe señalar también que:

• La generalización del nuevo sistema supone un cambio importante en la actividad del profesorado, así

como en la forma de trabajar de los/as estudiantes, que se deberán adaptar progresivamente.

252

• El cambio de las Diplomaturas al Grado implica no sólo aumentar el tiempo previsto de los estudios de

tres a cuatro años, sino también un cambio de objetivos, al pasar de estudios de 1er ciclo a estudios de

grado. Esto puede generar ciertas dificultades iniciales a la hora de ajustar los programas de estudio.

• Además, en los años en que los estudios de Grado y Diplomaturas deban coexistir, y que se estén

produciendo adaptaciones de estudiantes de diplomatura al grado, cabe prever problemas organizativos

(gestión de espacios y horarios, fundamentalmente) que pueden dificultar la plena normalización de la

actividad del nuevo Grado.

• Por último, es difícil prever el efecto que pueda tener sobre las decisiones académicas de los

estudiantes la facilitación del cambio de unos estudios a otros, y se desconoce cómo van a computar en

el indicador “tasa de abandono” los estudiantes que, teniendo éxito en primer curso, opten por cambiar

de estudios.

Con estas observaciones, y con la incertidumbre que implica estimar indicadores a priori, se avanzan las

siguientes previsiones para el Grado de Educación Primaria:

8.25. Tasas de previsión

Resultados previstos

Tasa de graduación 70 %

Tasa de abandono 20 %

Tasa de eficiencia 85 %

8.2. Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes

La USC evalúa el rendimiento general de los estudiantes de sus titulaciones oficiales principalmente a través de

seis indicadores:

• Tasa de rendimiento: porcentaje de créditos superados respecto de los matriculados.

• Tasa de éxito: porcentaje de créditos superados respecto de los presentados.

• Tasa de eficiencia: relación entre el número de créditos superados y el número de créditos de que se

tuvieron que matricular, al lo largo de los estudios, para superarlos.

• Tasa de abandono: porcentaje de estudiantes que no se matricularon en los dos últimos cursos.

• Duración media de los estudios: media de los años empleados en graduarse.

• Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en los años establecidos en el

plan.

253

Recopilación y análisis de información sobre los resultados del aprendizaje. Tal y como se recoge en el proceso PM-01 Medición, Análisis y Mejora, la recogida de los resultados del Sistema de Garantía Interna de la Calidad, entre los que tienen un peso fundamental los resultados académicos, se realizan de la siguiente manera: El Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos, a partir de la experiencia previa y de la opinión de los diferentes Centros, decide qué resultados medir para evaluar la eficacia del plan de estudios de cada una de las titulaciones y Centros de la USC. Es, por tanto, responsable de analizar la fiabilidad y suficiencia de esos datos y de su tratamiento. Asimismo la USC dota a los Centros de los medios necesarios para la obtención de sus resultados. Entre otros, los resultados que son objeto de medición y análisis son:

o Resultados del programa formativo: Grado de cumplimiento de la programación, modificaciones significativas realizadas, etc.

o Resultados del aprendizaje. Miden el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. En el caso particular de los indicadores de aprendizaje marcados con un asterisco se calcula el resultado obtenido en la Titulación en los últimos cuatro cursos, y una comparación entre el valor obtenido en el último curso, la media del Centro y la media del conjunto de la USC. − Tasa de graduación*. − Tasa de eficiencia*. − Tasa de éxito*. − Tasa de abandono del sistema universitario*. − Tasa de interrupción de los estudios*. − Tasa de rendimiento*. − Media de alumnos por grupo*. − Créditos de prácticas en empresas. − Créditos cursados por estudiantes de Título en otras Universidades en el marco de programas

de movilidad

− Créditos cursados por estudiantes de otras Universidades en el Título en el marco de programas de movilidad.

− Resultados de la inserción laboral. − Resultados de los recursos humanos. − Resultados de los recursos materiales y servicios − Resultados de la retroalimentación de los grupos de interés (medidas de percepción y análisis

de incidencias).

− Resultados de la mejora del SGIC.

Asimismo, en relación al análisis de resultados tal y como se recoge en el proceso PM-01 Medición, Análisis y Mejora, el análisis de resultados del SGIC y propuestas de mejora se realizan a dos niveles:

o A nivel de Titulación: La Comisión de Título, a partir de la información proporcionada por el Responsable de Calidad del Centro, realiza un análisis para evaluar el grado de consecución de los resultados planificados y objetivos asociados a cada uno de los indicadores definidos para evaluar la eficacia del Título. Como consecuencia de este análisis, propone acciones correctivas/preventivas o de mejora en función de los resultados obtenidos. Este análisis y la propuesta de acciones se plasman en la Memoria de Título de acuerdo con lo definido en el proceso PM-02 Revisión de la eficacia y mejora del título.

o A nivel de Centro: En la Comisión de Calidad del Centro se exponen la/s Memoria/s de Título que incluye/n el análisis y las propuestas de mejoras identificadas por la/s Comisión de Título para cada uno de los Títulos adscritos al Centro.

A partir de las propuestas de mejora recogidas en la/s Memoria de Título para cada Título y el análisis del funcionamiento global del SGIC, la Comisión de Calidad del Centro elabora la propuesta para la

254

planificación anual de calidad del Centro, de acuerdo a lo recogido en el proceso PE-02 Política y Objetivos de Calidad del Centro.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

El sistema de garantía de la calidad aplicable al Grado en Educación Primaria, seguirá las líneas generales

marcadas por el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la Universidad de Santiago de Compostela, y

pretende dar respuesta a los requisitos del Programa Verifica para el diseño del título.

9.1. Responsables del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) del Plan de Estudios

9.1.1. La responsabilidad del SGIC a nivel institucional de la USC

a) Vicerrectorado de Calidad y Planificación

Nombrará un/a Coordinador/a del SGIC, que será el responsable de los procesos generales de calidad del SGIC.

Entre las funciones principales atribuidas al Coordinador del SGIC podemos destacar las siguientes:

� Formar a los Responsables de Calidad de los Centros y apoyar técnicamente a la Comisión de Calidad

de los Centros.

� Facilitar a los Centros los datos necesarios para la elaboración de la Memoria del Título y la Memoria

de Calidad del Centro.

� Coordinar la adaptación y ampliación del SGIC a nuevos modelos de calidad.

b) Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno de la USC Las funciones principales de esta Comisión son:

� Aprobar el diseño del SGIC.

� Velar por el funcionamiento del SGIC en todos los centros y unidades.

� Aprobar las mejoras, adaptaciones y ampliaciones del SGIC necesarias.

� Aprobar la Memoria de Calidad del Centro.

� Aprobar los planes de mejoras de los Centros de cara a asegurar la dotación de los recursos

necesarios.

9.1.2. La responsabilidad del SGIC en los centros

a) Decano/a o Director/a del Centro

Respecto al SGIC, las funciones principales son las siguientes:

� Firmar y difundir la política y objetivos de calidad del Centro.

255

� Liderar el desarrollo, la implantación, revisión y mejora del SGIC del Centro.

� Proponer a la Junta de Centro para su aprobación la composición de la Comisión de Calidad del Centro.

� Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, el informe del cumplimiento de la política y objetivos

de calidad, seguimiento del SGIC y propuestas de mejora.

� Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, la memoria del/los título/s de grado que incluye las

propuestas de mejora.

b) Comisión de Calidad del Centro (CCC)

La Comisión de Calidad del Centro (CCC) es un órgano que participa en las tareas de planificación, desarrollo y

seguimiento del SGIC del centro, en esta comisión recae la responsabilidad de difusión interna del Sistema y de

sus logros.

Entre las funciones principales de la CCC destacamos las siguientes:

� Realizar el diseño, la implantación, seguimiento y mejora del SGIC en el Centro.

� Elaborar la Memoria de Calidad del Centro que incluye:

- Informe de resultados del sistema, que incluye la propuesta del plan de mejoras del centro para el

curso siguiente.

- Informe del seguimiento de la implantación del SGIC y sus propuestas de mejora.

- Memoria del Titulo/s que incluye las propuestas de mejora8.

c) Responsable de Calidad del Centro

El Decano/a o Director/a de Centro asume personalmente las funciones relacionadas a continuación o bien podrá

nombrar a un/a Responsable de Calidad del Centro (RCC) entre los miembros del equipo de Dirección. Con

independencia de otras funciones que se le asignen en el momento de su nombramiento, las funciones básicas

del RCC pueden concretarse en:

� Coordinar el funcionamiento de la CCC y facilitar a la comisión toda la información necesaria para

analizar la calidad de la formación impartida y el funcionamiento del SGIC en el centro.

� Ser el interlocutor con el Área de Calidad y Mejora de los procedimientos del Vicerrectorado de Calidad.

d) Comisión/es de Título/s

En los casos en que se considere necesario, la Comisión de Calidad del Centro podrá proponer la

creación de una o varias Comisiones de Título.

8La elaboración de la memoria anual del título y las propuestas de mejora corresponderá a la Comisión del Título en caso de estar constituida.

256

Entre sus funciones cabe destacar las siguientes:

� Analizar la información proporcionada por el Coordinador del Título y RCC para llevar a cabo

el seguimiento y la valoración de la eficacia y la adecuación del Título.

Realizar un informe de los resultados del título y las propuesta de mejora (Memoria de Título) y,

cuando sea necesario, hacer propuesta de modificación o suspensión del título

e) Coordinador/a de Título

El/la Coordinador/a de Título será responsable de liderar y organizar la Comisión del Título cuando

exista. Entre sus funciones cabe destacar las siguientes:

� Velar para que los procedimientos relativos a la titulación sean realizados según las

directrices establecidas por el SGIC.

� Presentar a la Comisión de Calidad delegada del Consello de Goberno la memoria del/los

título/s de máster para su evaluación, previo informe del órgano colegiado al que esté adscrito

el título.

� Recopilar todos los datos necesarios para que la Comisión de Calidad del Centro/Comisión

Título pueda realizar los diferentes análisis de seguimiento del título, establecer planes de

mejora o de modificación del Título.

� Informar a la Comisión de Calidad de las actuaciones de la Comisión de Titulo: seguimiento

del Título, valoración de su eficacia y propuestas de mejora.

9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado

La evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la mejora continua de la calidad de

las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de los estudiantes con

la docencia que reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte.

9.2.1. Evaluación del profesorado por parte del alumnado

La evaluación de la docencia a través de encuestas para conocer la opinión de los alumnos se realiza desde el

año 1988. El proceso se realiza con periodicidad cuatrimestral y sus resultados se recogen en un informe que se

difunde a la comunidad universitaria, dando respuesta al requisito de información pública.

http://www.usc.es/~Calidad/avaliac_docente.htm

Esta evaluación se integra en un proceso global de evaluación de la actividad docente, cuyo Manual ha sido

validado recientemente por la ANECA. En el citado Manual figuran todos los elementos que dan cumplimiento a

este apartado. http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf

257

9.2.2. Autoevaluación del profesorado

Desde el año 2002 la USC evalúa la satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia.

Actualmente la aplicación de las encuestas se realiza on line, y al igual que en el caso de la evaluación de la

satisfacción del alumno, el informe final de los resultados obtenidos es publicado en la página web de la USC

dando así respuesta al proceso de información pública.

Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por la Comisión de Título, y el

resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán

incorporados a la Memoria de Título.

9.2.3. Revisión y mejora de la calidad de la enseñanza

Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del Título cuyo objeto es

establecer la sistemática para la revisar y mejorar la planificación y desarrollo de los títulos, de cara a garantizar

no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas formativos sino la actualización de los

mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y futuras, de sus grupos de

interés.

De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por medio de la Comisión de Titulo,

realizan un seguimiento sistemático del desarrollo de cada programa formativo tomando como referencia la

Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta los contenidos y los resultados académicos resultantes,

con el fin de comprobar que el plan de estudios se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial y que

se están obteniendo los resultados académicos previstos, comprueba además que no han existido vacíos y

duplicidades entre los programas impartidos. Dicho análisis quedará documentado en la Memoria de Título, que

incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para corregir o mejorar los resultados obtenidos en

cada uno de los apartados analizados, así como su planificación.

9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas

9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad

El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES, por ello, y con el fin de garantizar

su calidad la USC ha definido el marco normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los

estudiantes de la USC que acceden a otras universidades como para los estudiantes de otras universidades que

acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de la presente memoria.

258

Asimismo dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de los programas de movilidad de los

estudiantes que tiene por objeto establecer la sistemática para facilitar la movilidad de los estudiantes,

posibilitando así que el alumno realice parte de sus estudios en otra universidad.

Las actividades principales realizadas dentro de este proceso son:

� Formalización de los convenios con otras universidades.

� Coordinación de los programas de movilidad para los estudiantes propios que acceden a otras

universidades y para los estudiantes foráneos que acceden a la USC.

� Seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad.

Como se ha indicado anteriormente, la USC tiene centralizada la gestión de los programas de intercambio en la

Oficina de Relaciones Exteriores (ORE), a pesar de esta centralización, los procedimientos de intercambio

afectan a otros agentes en los centros: Equipos de Dirección, Responsables Académicos de Movilidad,

Coordinadores de Movilidad, Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión, etc.

Dentro de la etapa de seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad, la ORE recoge la opinión de los

estudiantes sobre el proceso mediante una encuesta de satisfacción. El informe sobre los resultados obtenidos

será analizado por la Comisión de Título, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al

proceso serán incorporados a la memoria de Título.

Además, la ORE realiza un Informe Anual del Programa de Movilidad que remitirá al Coordinador del SGIC de la

USC. En él, además de plasmar el funcionamiento y los logros del programa, se establecerán propuestas de

mejora que serán analizadas por la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno de la USC.

En cuanto a las acciones que se realizan en los centros con el proposito de favorecer los programas de

movilidad, conviene destacar las siguientes:

- Información general proporcionada al alumnado de primero en el inicio del curso.

- Envío de información detallada relacionada con los programas de movilidad a todo el profesorado y

de un modo específico a los coordinadores de titulación.

- Un apoyo importante en la difusión de los programas lo constituye el alumnado que participó en

programas de movilidad en años anteriores, quienes colaboran en la impartición de charlas y

proporcionan información a alumnos y alumnas.

- Tutorías específicas para atender al alumnado de movilidad.

- Página web del programa Erasmus elaborada con el propósito de informar al alumnado sobre los

programas.

- Participación en diversos programas intensivos (Edit, McEe, Effect, etc)9.

259

- Conviene destacar el papel desempeñado por la persona Responsable de la Unidad de Apoyo a la

Gestión (Gestor/a Académico/a) de los centros, quienes se encargan, entre otras actividades, de

ayudar y asesorar al alumnado en la realización del compromiso de estudios, seguimiento de las

actividades del alumnado, modificación de compromisos de estudios, resolución de programas y

participación en las actividades de difusión del programa.

Así mismo, especialmente en la Facultad de Ciencias de la Educación (Santiago), en la actualidad se está

procediendo a la ampliación de la oferta de plazas Erasmus y de Convenios Bilaterales, habiendo considerado

oportuna la incorporación de nuevos profesores-coordinadores de plazas Erasmus. Otro de los objetivos

fundamentales se centra en potenciar el programa de movilidad con universidades suízas y proximamente

intentaremos establecer lazos de cooperación e intercambio con universidades de África.

Con el propósito de reflexionar y analizar lo que ha supuesto el programa Erasmus, en la Facultad hemos

considerado oportuno redactar un libro-informe en el que se recogerán un número importante de reflexiones y

valoraciones sobre diferentes aspectos del programa.

Así mismo, pretendemos organizar unas jornadas en los centros (Facultad y Escuela Universitaria) con el

propósito de discutir y analizar el significado de los programas de movilidad para el alumnado y profesorado que

participa en las diferentes actividades de intercambio.

260


Período Actividad

Septiembre-Octubre




Enero-Febrero





9.3.2. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas.

A nivel institucional, las prácticas externas se rigen por el Real Decreto 1393/2007, y por la “Normativa de

prácticas externas en empresas e instituciones” aprobada por el Consejo de Gobierno de 30 de mayo de 2008.

Dentro del SGIC se ha definido el proceso de Gestión de las prácticas externas que tiene por objeto establecer la

sistemática para organizar y gestionar las prácticas de los estudiantes en empresas e instituciones de forma que

se garantice la calidad, el reconocimiento académico y el aprovechamiento más adecuado de las mismas por

parte de los/las estudiantes Estas prácticas están orientadas a completar la formación de los alumnos y titulados

universitarios así como facilitar su acceso al mundo profesional.

Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por parte de las entidades colaboradoras y

del propio alumnado así como para detectar situaciones irregulares y carencias del proceso, se han implantado

los siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que pudiesen añadirse:

� Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas.

� Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de encuestas.

� Memoria del proceso y Plan de mejora.

Tanto en la EUFP como en la FCE, los respectivos coordinadores del Practicum son responsables de llevar a

cabo las acciones necesarias para garantizar la calidad de las Prácticas Escolares. La organización, seguimiento

y control de las Prácticas Escolares están reguladas por los Planes Generales de Prácticas aprobados por las

respectivas Juntas de Centro.

261

La Comisión de Título realizará el análisis de los datos relativos a la realización de las prácticas externas para

incorporarlos, junto con las propuestas de mejora identificadas, a la Memoria Anual del Título.

9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. Descripción

del proceso

El área de calidad y mejora de procedimientos, en adelante ACMP, realiza una planificación de la recogida de

opinión de los grupos de interés clave en relación con uno o varios de los procesos contemplados en el SGIC.

Dicha planificación incluye: tipo de recogida de opinión, grupo de interés al que está asociada, responsable de la

medición, periodicidad y fecha para la aplicación, fecha de análisis, proceso del SGIC afectado y evidencia e

informe generado.

En particular, la evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la mejora continua de

la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de los

estudiantes con la docencia que reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte.

9.2.1. Evaluación del profesorado por parte del alumnado

La evaluación de la docencia a través de encuestas para conocer la opinión de los estudiantes se realiza con

periodicidad anual y aplicaciones cuatrimestrales y la participación de los Centros en su desarrollo es

fundamental, ya que es el Centro quien planifica la aplicación de las encuestas con el fin de asegurar su pase en

un momento adecuado. Asimismo, y con el objetivo de que la encuesta sea cumplimentada por el mayor número

de estudiantes posible, el personal docente debe explicarles la importancia del proceso y fomentar su

participación.

Las principales funciones de los/las responsables en el Centro de este proceso de evaluación será la de

planificar, coordinar, supervisar y resolver las incidencias que puedan surgir durante la aplicación de encuestas

en su Centro.

4. Fase de Planificación: Para asegurar la aplicación de la encuesta en un momento adecuado, el/la

responsable del proceso en el Centro comunicará al personal docente el calendario de aplicación

establecido. Cara a facilitar esta tarea desde el Vicerrectorado con competencias en materia de calidad se

remite un fichero para recoger dicha planificación. Los/Las encuestadores/as recibirán el calendario, al

menos, el día anterior al primer pase.

5. Fase de aplicación de las encuestas: El/la responsable del proceso en el Centro (el/la RCC) asesora a

los/las encuestadores/as, en colaboración con el Vicerrectorado con competencia en la materia, en las

dudas que puedan surgir antes y durante el proceso de recogida de datos (aulas, horarios, etc.)

6. Fase de supervisión final: El/la responsable del proceso en el Centro comprueba que las encuestas

previstas se realizaron correctamente, y en el caso de que se hayan producido modificaciones de dicha

planificación por exceso o defecto éstas son justificadas documentalmente. También es preciso hacerlo en el

caso en que haya incidencias destacables durante el proceso que hayan podido afectar a su resultado.

262

El proceso es coordinado por el Centro, siendo el Vicerrectorado con competencias en calidad un elemento de

apoyo en lo relativo a aportación de material y encuestadores, además de responsable del tratamiento de los

datos obtenidos. El resultado es un informe que se difunde a la comunidad universitaria en el que se recogen los

resultados obtenidos http://www.usc.es/~Calidad/avaliac_docente.htm

Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad docente, cuyo Manual ha sido validado

recientemente por la ANECA, y que se prevé implantar en el curso 2009/10 ó 2010/11. En el citado Manual

figuran todos los elementos que dan cumplimiento a este apartado

http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf

9.2.2. Autoevaluación del profesorado

Asimismo se analiza, mediante la aplicación de un cuestionario, la satisfacción del profesorado en relación al

proceso de docencia. La aplicación de la encuesta se realiza on line a través de la página web y, al igual que en

el caso de la evaluación de la satisfacción de los estudiantes, el informe final de los resultados obtenidos es

publicado en la página web de la USC dando así respuesta al proceso de información pública.

Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por la CT/CCC, y el resultado de

este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán incorporados a la

Memoria del Título y Memoria de Calidad del Centro.

Los datos que resultan de cumplimentar las encuestas son tratados por el ACMP, que elabora un informe con los

resultados obtenidos. Este informe es enviado al/a la RCC u organismo responsable del proceso para que lo

revise y haga los comentarios que considere oportunos, si fuera necesario.

El/la RCC recopila y remite a la CT/CCC los informes de resultados con el fin de que esta información se tenga

en cuenta para futuras acciones de mejora, tal y como establece el proceso PM-01 Medición, análisis y mejora.

9.2.3. Revisión y mejora de la calidad de la enseñanza

Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del Título cuyo objeto es

establecer la sistemática para la revisar y mejorar la planificación y desarrollo de los títulos, de cara a garantizar

no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas formativos sino la actualización de los

mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y futuras, de sus grupos de

interés.

De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por medio de la Comisión de Titulo,

realizan un seguimiento sistemático del desarrollo de cada programa formativo tomando como referencia la

Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta los contenidos y los resultados académicos resultantes,

con el fin de comprobar que el plan de estudios se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial y que

se están obteniendo los resultados académicos previstos, comprueba además que no han existido vacíos y

duplicidades entre los programas impartidos. Dicho análisis quedará documentado en la Memoria de Título, que

263

incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para corregir o mejorar los resultados obtenidos en

cada uno de los apartados analizados, así como su planificación.

9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas

9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad

El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES, por ello, y con el fin de garantizar

su calidad la USC ha definido el marco normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los

estudiantes de la USC que acceden a otras universidades como para los estudiantes de otras universidades que

acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de la presente memoria.

Todo programa de movilidad de estudiantes requiere el establecimiento previo de acuerdos o convenios de la

USC con las Universidades o instituciones correspondientes. Es responsabilidad de la ORE supervisar, tramitar,

registrar y realizar el seguimiento de los convenios de cooperación e intercambio académico de los que es parte

la USC. Establecidos dichos acuerdos o convenios, el proceso de la movilidad estudiantil puede ser:

Estudiantes de la USC que acceden a otras Universidades en régimen de intercambio

La USC, a través del Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad interuniversitaria, efectúa las

convocatorias para participar en los diferentes programas o convenios suscritos para la movilidad estudiantil con

el objeto de que los y las estudiantes puedan participar en ellos.

Las convocatorias de movilidad son difundidas a través de la ORE, de la Oficina de Información Universitaria, de

los Responsables Académicos, de los Coordinadores Académicos, de los Responsables de Unidades de Apoyo

a la Gestión de Centros y Departamentos, y de la página web de la USC.

Entre otros aspectos, las convocatorias deben incluir toda la información relativa a los procedimientos, requisitos,

plazos, órganos y criterios de selección.

Los/as estudiantes son seleccionados en virtud de un procedimiento público de concurrencia competitiva. La

Comisión de Selección está presidida por el Responsable Académico de Movilidad del Centro e integrada por

todos los Coordinadores Académicos, por el Responsable de Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y

Departamentos y por una representación de los/as estudiantes del Centro.

Una vez seleccionados los estudiantes, así como los suplentes, de ser el caso, se publica la relación provisional

de seleccionados.

Resueltas las reclamaciones, si las hubiere, las listas tienen la condición de propuesta de selección y son

remitidas al Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad interuniversitaria.

Los estudiantes seleccionados deben, con el asesoramiento de su Coordinador/a Académico, formalizar un

compromiso de estudios o acuerdo académico. Este documento tiene carácter vinculante y en él se incluyen las

asignaturas o actividades que va a cursar en la Universidad de destino, así como las asignaturas

264

correspondientes al plan de estudios que está cursando en la USC y cuyo reconocimiento va a obtener como

consecuencia de la superación de aquéllas, así como su equivalencia en créditos.

El compromiso de estudios una vez firmado por el Coordinador Académico se remite dentro del plazo previsto al

Responsable de la Unidad de Apoyo, quien revisa el contenido y lo remite a la ORE con el fin de proceder a su

firma por el Director de la ORE como coordinador institucional.

La ORE devuelve una copia debidamente firmada al Responsable de la Unidad de Apoyo para que dé traslado

de la misma a la Unidad de Gestión Académica, que tramita a la Universidad de destino el compromiso de

estudios o acuerdo académico para su reconocimiento y como confirmación de la aceptación del estudiante para

cursar las asignaturas propuestas.

El compromiso de estudios adquiere carácter definitivo cuando está firmado por el estudiante, por el Coordinador

Académico, por el Vicerrector con competencias materia de movilidad interuniversitaria y por la universidad de

destino.

Finalizado el período de intercambio, el estudiante solicita al órgano competente de la Universidad la expedición

de una certificación académica según el convenio de movilidad. Recibida la certificación académica oficial de la

Universidad de destino, el Coordinador Académico remite la propuesta de resolución de reconocimiento de

estudios al Responsable Académico de Movilidad. El Responsable de la Unidad de Apoyo verifica que se

corresponde con lo recogido en el acuerdo de estudios y con la matrícula.

La propuesta de resolución de reconocimiento de estudios es elevada por el Responsable Académico de

Movilidad al decano o director del Centro para que emita la correspondiente resolución, que se comunica al

interesado y se remite a la Unidad de Gestión Académica correspondiente para que procedan a la imputación de

las calificaciones en el expediente del alumno.

Estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio

Los/as estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio en el marco de un programa de movilidad o

convenio son acogidos por la ORE desde donde, una vez comprobada la documentación y el cumplimiento de los

requisitos, se emite la carta de aceptación, se le entregan las identificaciones y documentos necesarios, y se

remite al Centro, donde se le asigna un Coordinador Académico.

El alumno se reúne con el Coordinador Académico para confirmar las asignaturas a cursar en la USC y el

Responsable de la Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos o el Responsable académico de

movilidad le informa sobre la asignación de grupos de docencia y aspectos organizativos del Centro así como de

otros asuntos de interés. En la Unidad de Gestión Académica correspondiente, el/la estudiante realiza la

matrícula.

Los estudiantes disfrutan de los mismos derechos y obligaciones que los estudiantes de la USC, están sometidos

a lo largo del curso académico al régimen de estudios y a la normativa de la USC, así como a las convocatorias

de exámenes que tenga establecidas para sus estudiantes.

265

Finalizado el período de intercambio, la Unidad de Gestión Académica envía a la ORE las certificaciones de las

calificaciones de los estudiantes, que las remite al Centro y a la Universidad de procedencia del estudiante.


Período Actividad

Septiembre-Octubre




Enero-Febrero





9.3.2. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas.

Corresponde al Vicerrectorado con competencias en oferta docente, al Consejo Social, a los Centros y, en su

caso, a la Comisión responsable del título, establecer los contactos con las empresas o entidades en las que

los/las estudiantes pueden realizar las prácticas.

La realización de las prácticas externas exige el establecimiento previo de un convenio o acuerdo entre la USC y

la empresa o institución. En caso de no existir convenio, el Centro inicia la tramitación del mismo, de acuerdo con

el Reglamento para la gestión de convenios en la USC.

La Universidad puede aprobar convenios-marco en los que se concreta anualmente la oferta de plazas. También

puede aprobar convenios-tipo de prácticas en empresas o entidades que garanticen una uniformidad en el

desarrollo de esta actividad. Una vez aprobado un convenio-tipo no es necesario aprobar individualmente cada

uno de ellos, ni someterlos a los controles previos establecidos en el Reglamento, aún cuando se mantenga el

procedimiento y control general de convenios.

A los estudiantes antes de comenzar las prácticas se les asigna:

– Un/a Tutor/a Académico/a del Centro, perteneciente a la titulación que está cursando el/la alumno/a.

– Un/a Tutor/a Externo de Empresa, con competencias profesionales en el área que vaya a desarrollar las

prácticas.

266

Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por parte de las entidades colaboradoras y

del propio alumnado así como para detectar situaciones irregulares y carencias del proceso, se han implantado

los siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que pudiesen añadirse:

� Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas.

� Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de encuestas.

� Memoria del proceso y Plan de mejora.

El/la Decano/a o Director/a nombra un/una coordinador/a de prácticas entre los miembros del equipo de

dirección. Su misión es la de incentivar la participación de empresas y estudiantes en el programa, coordinar todo

el proceso, participar en la asignación de tutores/as y coordinar el seguimiento y evaluación desde el punto de

vista académico de las prácticas.

Para cada práctica ofertada se designa un/una Tutor/a Académico/a entre los/las profesores/as de la titulación,

con la misión de hacer un seguimiento más directo de la práctica, dar respuesta a las expectativas formativas

establecidas, asegurar su correcto desarrollo y evaluar al estudiante con base en la memoria de prácticas

realizadas y el informe del tutor externo.

La evaluación se realiza teniendo en cuenta la memoria que debe presentar el/la alumno/a al final de las

prácticas y el informe del/de la Tutor/a Externo. El/la Tutor/a Académico/a del Centro comunica la calificación

al/la coordinador/a de prácticas, que es el/la encargado/a de la gestión de las actas académicas.

Tanto en la EUFP como en la FCE, los respectivos coordinadores del Practicum son responsables de llevar a

cabo las acciones necesarias para garantizar la calidad de las Prácticas Escolares. La organización, seguimiento

y control de las Prácticas Escolares están reguladas por los Planes Generales de Prácticas aprobados por las

respectivas Juntas de Centro.

La Comisión de Título realizará el análisis de los datos relativos a la realización de las prácticas externas para incorporarlos, junto con las propuestas de mejora identificadas, a la Memoria Anual del Título.

9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida

9.4.1. Procedimiento de análisis de la inserción laboral de los graduados

En el caso del análisis de la inserción laboral de los titulados, es la ACSUG la responsable de facilitar datos de

análisis a la USC. La ACSUG realiza desde el curso 1996/97 estudios sobre la inserción laboral de los titulados

del Sistema Universitario de Galicia que aportan además información sobre su grado de satisfacción.

La CCC, siguiendo el procedimiento de Medición, análisis y mejora definido en el SGIC, analizará el

funcionamiento y los resultados alcanzados para cada uno de los procesos del SGIC del centro, incluyendo los

datos de inserción laboral, de cara a garantizar que a partir de este análisis se toman decisiones para la mejora

de la calidad de las enseñanzas impartidas y del propio SGIC, los resultados de este análisis y las propuestas de

mejora asociadas serán incluido en la memoria de calidad del centro.

267

La Comisión Título analizará los datos de inserción siguiendo el proceso de revisión de la eficacia y mejora del

título, el resultado de este análisis es incluido en la Memoria de resultados del Título.

9.4.2. Procedimientos de análisis de la satisfacción de los graduados con la formación recibida.

Se ha documentado en el SGIC el proceso de Medición de la satisfacción de los grupos de interés, cuyo objeto

es establecer la sistemática para medir y analizar los resultados de su satisfacción, incluyendo a los egresados,

recogiendo la información en el momento de la formalización de la solicitud de certificación de título.

Este proceso se realiza anualmente, siendo el órgano responsable del mismo el Área de Calidad y Mejora de los

procedimientos que se encarga de medir, analizar y tratar los cuestionarios, para finalmente elaborar un informe

que será publicado en la página web de la USC dando así respuesta al proceso de información pública.

La Comisión Título analizará los datos de satisfacción de los egresados, el resultado de este análisis así como

las propuestas de mejora identificadas, son incluidos en la Memoria de resultados del Título.

9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título

9.5.1. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados

La USC ha definido una sistemática para evaluar la satisfacción de los grupos de interés identificados.

En la mayor parte de los casos estas mediciones están coordinadas por el Vicerrectorado de Calidad

y Planificación, y es el Área de Calidad y Mejora de los procedimientos la que se encarga de la

realización de las mediciones y posterior análisis de los datos obtenidos.

A continuación se presenta una tabla que contiene las actividades de medición de satisfacción que se

realizan sistemáticamente y de forma centralizada para los distintos grupos de interés.

Tabla 9.2. Actividades de medición de satisfacción

Grupos de interés Alumnos potenciales

Alumnos PAS Personal docente

Sociedad Empleadores

Satisfacción sobre actividades progr. A Ponte X x

Satisfacción con las jornadas de presentación X

Alumnos/as sobre las materias ponte X

Satisfacción con la oferta académica X

Satisfacción con la gestión académica X

Satisfacción con el proceso de prácticas X

Satisfacción con el proceso de movilidad X

Satisfacción con el proceso de docencia X

Satisfacción sobre las Materias Ponte x

268

Evaluación sobre la gestión académica x

Autoevaluación del proceso de docencia x

Satisfacción sobre la gestión académica X

Satisfacción con las actividades formativas X

Informe satisfacción estudiantes egresados X

Satisfacción con las prácticas en empresas x

Encuesta de inserción laboral x x

La CCC y la Comisión de Título tendrán en este proceso un elemento clave de análisis para comprobar si el

SGIC y el título están orientados y dan respuesta a las necesidades y expectativas de sus grupos de interés. El

resultado de este análisis es incluido en la Memoria de Calidad del Centro y Memoria de resultados del Título

respectivamente.

9.5.2. Gestión de reclamaciones, quejas y sugerencias

Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de las incidencias que tiene por objeto establecer la

sistemática para registrar, gestionar y analizar las incidencias (sugerencias, quejas y reclamaciones) que le son

comunicadas por sus grupos de interés, con el fin de mejorar los servicios que presta.

La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y reclamaciones de los distintos

colectivos de la Comunidad Universitaria (estudiantes, personal académico y de administración y servicios), que

canaliza y da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los servicios docentes, administrativos y

de apoyo de la USC. También ofrece a la Comunidad Universitaria un sistema de comunicación abierto a

opiniones y sugerencias para la mejora de la gestión académica y, por extensión, del servicio público que presta

la USC.

A continuación se especifican las distintas vías de comunicación de incidencias:

− Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR) http://www.usc.es/oarmp que es la principal responsable

de la gestión del proceso de reclamaciones y quejas en toda la USC. Dicho proceso está integrado

dentro del Sistema de Gestión Académica del Área Académica, certificado por la ISO 9001 desde el año

2005.

− Oficina del Valedor del Estudiante que recoge también sugerencias y quejas de la comunidad

universitaria. Esta Oficina realiza un informe anual de difusión pública con los datos obtenidos relativo al

citado proceso.

− Incidencias recogidas en el propio Centro. Conviene diferenciar entre las incidencias que son

competencia del propio centro de las que requieren una solución por parte de otras instancias. Entre las

primeras cabe, a su vez, distinguir las que se refieren a dotación, infraestructuras, medios, servicios

269

técnicos, etc., y las que implican la actuación de alumnado, PDI y PAS. Respecto a estas últimas se

seguirá el siguiente protocolo:

1. Presentación por escrito de la incidencia debidamente razonada en la Secretaría del decanato o dirección. Se le dará número de registro de entrada, siempre que cumpla los requisitos formales y de identificación.

2. Evaluación por el decano/a o director/a y, en su caso, solicitud de información a la persona o servicio afectados. Si la naturaleza de la incidencia lo requiere el decano/director podrá solicitar el informe de la comisión consultiva correspondiente o responsable del servicio aludido.

3. Adopción de la medida pertinente.

4. El decano/director informará al reclamante de las actuaciones y resolución al respecto.

Los informes generados por la OAR y por la Oficina do Valedor forman parte de la información que la Comisión

de Calidad del Centro recopila para el análisis y mejora de la formación impartida y del propio SGIC definido.

Asimismo la Comisión de Título analizará anualmente los datos de incidencias asociadas al Título y el resultado

de este análisis es incluido en la Memoria Anual de resultados del Título.

9.5.2. Gestión de incidencias, reclamaciones y sugerencias

La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y reclamaciones de los distintos

colectivos de la Comunidad Universitaria (estudiantes, personal académico y de administración y servicios), que

canaliza y da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los procesos asociados a la docencia,

administrativos y de apoyo.

A continuación se detallan las distintas vías de recepción y gestión de incidencias:

d) Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR)

La OAR tiene diseñado e implantado un proceso de recogida de incidencias relativas al área académica dentro

del alcance de un sistema de gestión de calidad diseñado bajo la norma UNE-EN ISO 9001:2000. Este proceso

alcanza a las incidencias relacionadas con la gestión académica (gestión académica de expedientes desde la

admisión y matrícula del alumno hasta su graduación) y la oferta académica (horarios, grupos, oferta de

materias…, etc.), si bien la sistemática de gestión es común a la totalidad de incidencias tratadas por la OAR,

independientemente del área o proceso afectado.

La presentación de la quejas/sugerencias se hace a través de la página web

(http://www.usc.es/estaticos/servizos/oarmp/proc051205.pdf) o por escrito en cualquiera de los registros de la

USC.

Los recursos administrativos para las reclamaciones se realizan mediante escrito presentado en cualquiera de

los registros de la USC siguiendo el procedimiento especificado en el sitio:

http://www.usc.es/estaticos/servizos/oarmp/procedem.pdf

Una vez recibida en la OAR, la incidencia es gestionada de acuerdo a lo recogido en el proceso PX-04: Gestión

de reclamaciones y quejas.

270

e) Defensor de la Comunidad Universitaria

Cualquier miembro de la comunidad universitaria que así lo desee puede dirigirse al Defensor de la Comunidad

Universitaria, para comunicarle una incidencia o solicitar su mediación. También pueden comunicar incidencias y

efectuar consultas personas que, aún no perteneciendo a la comunidad universitaria, tengan relación e intereses

legítimos en la Universidad.

Este órgano tramita las incidencias que le sean remitidas, y busca soluciones a las mismas ante los diferentes

órganos y servicios universitarios.

f) Incidencias presentadas en el Centro

Cualquier miembro de la comunidad universitaria puede presentar directamente en el Centro las incidencias que

considere oportuno. Es el Decano/Director de Centro el responsable de registrar las incidencias recogidas, así

como de comunicar dicha incidencia al órgano competente para su gestión o bien gestionarlas internamente.

Una vez recibida en el Centro la incidencia por cualquiera de las vías mencionadas anteriormente, es el Equipo

de Dirección del mismo el responsable del análisis y toma de decisiones/acciones sobre ellas, pudiendo consultar

al órgano del Centro que estime oportuno. Es asimismo el responsable de comunicar al organismo/persona

remitente la decisión tomada.

Al finalizar el año académico la OAR realiza un informe anual en el que recoge los resultados del proceso, las

tendencias en los resultados obtenidos y las propuestas de mejora. Asimismo, anualmente el Defensor de la

Comunidad Universitaria realiza un informe donde recoge todas las quejas presentadas y realiza

recomendaciones para la mejora. Este informe anual es presentado al Claustro Universitario.

Ambos informes, así como las incidencias tratadas internamente por el Centro, son recopilados por el

Responsable de Calidad del Centro para su análisis posterior por la CCC, de acuerdo a lo recogido en el proceso

PM-01 Medición, análisis y mejora.

9.5.3. Criterios específicos en el caso de extinción del Título

La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá producirse por cualquiera de los

supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o por decisión de la autoridad con competencias en materia de

implantación, modificación y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta de Galicia).

Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que tiene por objeto establecer la

sistemática a aplicar en el caso de suspensión de un título en la USC, de forma que se garantice que los/las

estudiantes que hubiesen iniciado las correspondientes enseñanzas van a disponer de un adecuado desarrollo

efectivo de las mismas hasta su finalización.

9.5.3. Criterios específicos en el caso de extinción del Título

271

La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá producirse por cualquiera de los

supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o por decisión de la autoridad con competencias en materia de

implantación, modificación y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta de Galicia).

Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que tiene por objeto establecer la

sistemática a aplicar en el caso de suspensión de un título en la USC, de forma que se garantice que los/las

La propuesta de suspensión de título puede ser originada por alguna de las siguientes circunstancias:

A nivel externo:

– No obtener un informe de acreditación positiva del título y que el plan de ajustes no subsane las deficiencias

encontradas.

– Que la ANECA, ante una propuesta de modificación del plan de estudios, considere que supone un cambio

apreciable en su naturaleza y objetivos y que debe considerarse, por tanto, un nuevo plan de estudios. Esta

circunstancia dará lugar a que se deba proceder como corresponde a un nuevo Título y conlleva la extinción

del anterior.

– A Propuesta de la Comunidad Autónoma Gallega.

A nivel Interno:

– La propuesta de suspensión de título puede ser originada a nivel interno a propuesta del Vicerrectorado con

competencias en oferta académica por necesidades organizativas de la USC, o tras valorar peticiones

razonadas por parte de los responsables académicos del título y/o comisiones competentes.

En cualquiera de los casos en los que la propuesta de suspensión se promueva a nivel interno, la propuesta se

eleva al vicerrectorado con competencias en materia de títulos que la analiza y comprueba su necesidad, oído el

órgano colegiado al que esté adscrito el título. Si la propuesta cumple todos los requisitos es elevada para su

aprobación final al Consejo de Gobierno, previo pronunciamiento de la Comisión de Titulaciones y Programas de

Estudio del Claustro Universitario, tras su análisis, si procede, de los informes de la Comisión de Titulaciones o la

Comisión de Doctorado o a la Comisión para Estudios de Máster Oficial, de la Comisión de Organización

Docente y del Consejo Social además de los informes preceptivos que establezca la normativa en vigor.

En el caso de aprobación de la suspensión, ésta es notificada a la ANECA, al Consejo Social, a la Comunidad

Autónoma Gallega, al Consejo de Universidades así como al RUCT para la baja en el citado registro.

Cuando se produzca la suspensión de un Título oficial, la USC garantiza el adecuado desarrollo efectivo de las

enseñanzas que hubieran iniciado sus estudiantes hasta su finalización. Para ello, el Consejo de Gobierno

aprueba los criterios relacionados, entre otros, con:

– La admisión de matrículas de nuevo ingreso en la titulación.

– La supresión gradual de la impartición de la docencia.

- Si el título extinguido es sustituido por otro similar (modificando la naturaleza del título), fija las

condiciones que facilitan a los/las estudiantes la continuidad de estudios en el nuevo título y las

equivalencias entre las materias de uno y otro plan.

272

9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios

El proceso de Información pública, definido en el SGIC, tiene por objeto establecer el modo en que los Centros

de la USC hacen pública, revisan periódicamente y actualizan la información relativa a las titulaciones que

imparten, para su conocimiento por los grupos de interés.

En el caso de los centros implicados en este grado (Facultad de Ciencias de la Educación y Escuela Universitaria

de Formación del Profesorado) los mecanismos que garantizan la publicación periódica de información

actualizada son los siguientes:

- Las Guías de Centro, que serán actualizada en cada curso, incluirá el plan de estudios, horarios de clases, tutorías y exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas, guías docentes de todas las asignaturas, asignación de grupos, profesores encargados de la docencia y su localización, programas de movilidad, etc.

- Las páginas web de la FCE www.usc.es/fcce/ y de la EUFP www.lugo.usc.es/eufp/ contendrán toda la información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones del decanato o dirección, monografías sobre resultados de inserción laboral, experiencias docentes, etc.

9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios

Debido a que los Centros de la USC consideran una obligación mantener informados a sus grupos de interés

sobre su estructura organizativa, titulaciones, programas formativos y resultados, difunden periódicamente

información actualizada al respecto.

A la hora de difundir información se tienen en cuenta las diferentes necesidades de los distintos grupos de

interés, especialmente los estudiantes:

• Estudiantes potenciales de la USC Información sobre la USC, titulaciones que pueden cursar, estructura

de los planes de estudio y vías de acceso. El proceso PC-04 Captación de alumnos se relaciona

directamente con este apartado.

• Estudiantes de la USC Información relativa a los procesos docentes (programación, admisión y

matriculación, prácticas externas, exámenes, convalidaciones, itinerarios curriculares, programas de

movilidad, asignaturas de libre elección, tutorías, etc.) e información concerniente a los recursos

materiales y servicios (biblioteca, becas, idiomas, vivienda, etc.).

• Graduados y estudiantes de los últimos cursos. Orientación, inserción laboral y vías para la continuación

de estudios. El proceso PC-06 Tutoría y orientación al estudiante se relaciona directamente con este

apartado.

La CCC se reúne para proponer qué información publicar, cómo y dónde. En cuanto a las titulaciones y

programas formativos debe ofrecerse información, al menos, sobre:

La oferta formativa, objetivos y la planificación de las titulaciones, políticas de acceso y orientación de los

estudiantes, metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación (incluidas las prácticas externas),

posibilidades de movilidad, mecanismos para realizar alegaciones, reclamaciones y sugerencias, servicios que

273

ofrece la Universidad y la utilización de los recursos materiales y los resultados de la enseñanza (en cuanto al

aprendizaje, inserción laboral y satisfacción de los distintos grupos de interés).

El decano/a o director/a de Centro es el responsable de la aprobación definitiva de la información a publicar una

vez recopilada y de la difusión pública de la misma.

El Responsable de Calidad del Centro (RCC) se encarga de solicitar al ACMP la información seleccionada en

caso de no disponer de ella.

Una vez que toda la información ha sido remitida al Centro, la CCC se encarga de su validación, en caso de

considerarla insuficiente o poco fiable se pide al RCC que vuelva a recopilar los datos o que mejore aquellos

aspectos que resulten deficientes.

Anualmente la CCC debe encargarse de revisar la información y los datos publicados, con el fin de verificar su

actualización y validez, así como de recoger todas aquellas actividades que no se hayan previsto al inicio del

proceso. En caso de necesitar modificaciones o actualizaciones el RCC comienza de nuevo con el proceso de

obtención de la información.

Además de la información publicada a nivel de Centro, a nivel institucional la USC publica periódicamente su

Memoria de Responsabilidad Social, a través de la cual informa a la sociedad en general de aspectos relevantes

de la institución tales como: Misión, visión y valores, docencia y organización docente, acciones para el fomento

de la investigación y nuevas tecnologías, datos sobre la satisfacción de sus grupos de interés, relación con sus

trabajadores/as, comportamiento social, comportamiento ambiental, etc.

En el caso de los centros implicados en este grado (Facultad de Ciencias de la Educación y Escuela Universitaria

de Formación del Profesorado) los mecanismos que garantizan la publicación periódica de información

actualizada son los siguientes:

- Las Guías de Centro, que serán actualizada en cada curso, incluirá el plan de estudios, horarios de

clases, tutorías y exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas, guías docentes

de todas las asignaturas, asignación de grupos, profesores encargados de la docencia y su

localización, programas de movilidad, etc.

- Las páginas web de la FCE www.usc.es/fcce/ y de la EUFP www.lugo.usc.es/eufp/ contendrán

toda la información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones del decanato o

dirección, monografías sobre resultados de inserción laboral, experiencias docentes, etc.

274

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación de la titulación

Justificación:

Se pretende una pronta incorporación al nuevo sistema pero sin prejuicio de los alumnos que están cursando las

Diplomaturas de Maestro ni de los docentes que se tendrán que adaptar al nuevo modelo.

Por lo tanto se pretende comenzar con la implantación paulatina del nuevo grado, pero ofertando desde el primer

momento un curso complemenatrio que permitirá a los actuales estudiantes de la Diplomatura de Maestro

solicitar el título de grado de Maestro en Educación Primaria.

Cronograma de implantación: La implantación comenzaría en el curso 2010/11 con los cursos 1º y

complementario. Este curso sería una adaptación para la obtención del grado por parte de los diplomados.

Tabla 10.1. Cronograma de implantación

CURSOS DE DOCENCIA PLAN 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14

ACTUAL 1º

NUEVO

ACTUAL 2º

NUEVO

ACTUAL 3º

NUEVO

ACTUAL 4º

NUEVO

Complementario

10.2. Procedimiento de adaptación de los estudiantes y curso complementario

Quienes estén en posesión del título de maestro/a que habilite para impartir docencia en la etapa de E. Primaria

podrán obtener el Grado de maestro/a en E. Primaria previa superación de un curso de complementario que

constará de:

1. Las cinco asignaturas siguientes

� Didáctica de la Educación Física (6 créditos)

� Educación visual y plástica II (6 créditos)

� Enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos multilingües (6 créditos)

� Infancia, familia y escuela (6 créditos)

� Música en la Educación Primaria (6 créditos)

2. Proyecto de fin de grado (9 créditos)

3. Prácticum III (12 créditos)

275

Quienes acrediten un curso completo de ejercicio profesional como maestro o maestra en la docencia en

Educación Primaria les será reconocido el Prácticum III.

Para quienes no hayan finalizado alguna de las diplomaturas que habilitan para la docencia en Educación

Primaria, la adaptación al actual Grado en Maestro/a de Educación Primaria se hará por convalidación de

asignaturas superadas según el siguiente cuadro de convalidaciones:

Tabla 10.2. Cuadro de adaptaciones de la FCE de Santiago

Título de Maestro/a-Educación Primaria Créditos LRU

Grado en Maestro/a de Educación Primaria Créditos ECTS

Didáctica general 9 Didáctica y tareas docentes y Diseño, desarrollo e innovación curricular

6 6

Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar

9 Psicología de la educación y Psicología del desarrollo

6 6

Sociología de la educación 4’5 Sociología de la educación 6

Teorías e instituciones contemporáneas de la educación

4’5 Teoría e historia de la educación escolar 6

Educación artística y su didáctica 6 - -

Introducción a las ciencias sociales 6 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales I 6

Lengua y literatura española 4’5 - -

Antropología de la educación 4’5 Infancia, familia y escuela 6

Lengua y literatura gallega 4’5 Lengua gallega para la docencia 4,5

Bases psicopedagógicas de la educación especial 9 Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo 6

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación 4’5 Escuela, comunidad y TIC 6

Organización del centro escolar 4’5 Organización y gestión del centro escolar 6

Practicas escolares I 16 Practicum I 12

Educación física y su didáctica 4’5 Educación física 6

Didáctica de la educación visual y plástica 6 Educación visual y plástica I: contextos y metodologías artísticas

6

Fundamentos de didáctica de las ciencias experimentales

4’5

Didáctica de las ciencias físicas y químicas 4’5 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales II 6

Didáctica de las ciencias de la vida y de la tierra 4’5 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales I 6

Idioma extranjero y su didáctica (francés) 4’5 Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas (francés)

6

Idioma extranjero y su didáctica (inglés) 4’5 Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas (inglés)

6

Didáctica de la matemática I 6 Enseñanza y aprendizaje de la aritmética 6

Didáctica de la matemática II 6 Enseñanza y aprendizaje de la geometría 6

Prácticas escolares II 16 Practicum II 18

Didáctica de las ciencias sociales 6 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales II 6

276



Didáctica de la lengua y la literatura española 9 Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura castellanas

6

Didáctica de la lengua y la literatura gallega 9 Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura gallegas

6

OPTATIVAS

Desarrollo psicomotor 9 - -

Desarrollo de la expresión plástica y su didáctica 9 - -

Morfosintaxis y semántica francesa 9 - -

Morfosintaxis y semántica inglesa 9 - -

Lingüística 4’5 - -

Didáctica de la lengua francesa 9 -

Didáctica de la lengua inglesa 9 -

Historia de la música y del folklore 4’5

Fonética francesa 6

Fonética inglesa 6

Educación para la salud 6

Historia de la Educación en Galicia 6

Religión: ciencias y filosofía 6

Actividades predeportivas 6

Educación de la visión artística 6 Educación visual y plástica II: procesos y proyectos artísticos 6

Familia, escuela y comunidad 6

Taller de color 6

Agrupaciones musicales 9

Lengua Francesa I 9 Lenguas extranjeras: comprensión y expresión escrita (francés) Lenguas extranjeras: comprensión y expresión oral (francés)

4’5 4’5

Lengua Inglesa I 9 Lenguas extranjeras: comprensión y expresión escrita (inglés) Lenguas extranjeras: comprensión y expresión oral (inglés)

4’5 4’5

Bases metodológicas de la investigación educativa 9

Conjunto coral 4’5

Cristianismo: historia y teología 6 Teología católica y su pedagogía 6

Orientación y tutoría educativa 4’5 Tutoría y orientación educativa 4’5

Pedagogía del ocio y del tiempo libre 4’5

Sociología de los roles de género 4’5 Identidad de género y educación 4’5

Textos de literatura española 4’5

Trastornos del aprendizaje escolar 4’5

Educación comparada 4’5

Juego motor 4’5

Movimiento, ritmo y danza 4’5

Literatura infantil 4’5 Literatura, lectura y creatividad 4’5

277



Educación ambiental 4’5 Educación ambiental y su didáctica 4’5

Estrategias y recursos de educación matemática 4’5

Formación de valores 4’5 Educación en valores y ciudadanía 4’5

Innovación educativa 4’5

Intervención en los trastornos del desarrollo psicológico

4’5

Literatura gallega de transmisión oral 4’5

Pedagogía y didáctica de la teología 6 Teología católica y su pedagogía 6

Textos literarios gallegos 4’5

Trabajo experimental en ciencias 4’5

Planificación didáctica de las lenguas en contacto 4’5

Diagnóstico e intervención en los procesos de lectura y escritura

4’5

Didáctica de la lectura y la escritura 4’5

Didáctica de la probabilidad y de la estadística en la educación primaria

4’5 Enseñanza y aprendizaje de la medida, probabilidad y estadística

6

Título de Maestro/a-Lengua Extranjera Créditos LRU


Lengua y literatura española Didáctica de la lengua y la literatura española

4’5 4’5

Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas: lengua y literatura castellanas

6

Lengua y literatura gallega Didáctica de la lengua y la literatura gallega

4’5 4’5

Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas: lengua y literatura gallegas

6

Título de Maestro/a-Educación musical Créditos LRU


Formación vocal y auditiva 6 Educación vocal y auditiva 4’5

Lenguaje musical 6 Lenguaje musical 4´5

Formación rítmica y danza Agrupaciones musicales

4’5 4’5 9

Formación rítmica e instrumental 4’5

Formación rítmica y danza Instrumentos harmónico-musicales I

4’5 4’5

Formación rítmica e instrumental 4’5

Didáctica de la expresión musical 9 Procesos y proyectos didácticos de educación musical 4’5

Tabla 10.32. Cuadro de adaptaciones de la EUFP de Lugo



Conceptos fundamentales de la didáctica y Diseño y desarrollo curricular

4’5

4’5

Didáctica y tareas docentes y Diseño, desarrollo e innovación del currículo

6 6

Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar

9 Psicología de la educación y Psicología del desarrollo

6 6

Sociología de la educación 4’5 Sociología de la educación 6

Teorías e instituciones contemporáneas de la educación

4’5 Teoría e historia de la educación escolar 6

278



Didáctica de la matemática I 6 Enseñanza y aprendizaje de la geometría 6

Introducción a las ciencias sociales 6 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales I 6

Antropología de la educación 4’5 - -

Ética para educadores 4’5 Educación en valores y ciudadanía 4’5

Introducción a las ciencias experimentales y su didáctica

4’5

- -

Didáctica de las ciencias físicas y químicas 4’5

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales II

6

Didáctica de las ciencias de la vida y de la tierra 4’5 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales I 6

Lengua y literatura española 4’5 - -

Lengua y literatura gallega 4’5 Lengua gallega para la docencia 6

Diseño y desarrollo curricular y Conceptos fundamentales de la didáctica

4’5

4’5

Diseño, desarrollo e innovación del currículo y Didáctica y tareas docentes

6 6

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación 4’5 Escuela, comunidad y TIC 6

Organización del centro escolar 4’5 Organización y gestión del centro escolar 6

Prácticas escolares I 16 Practicum I 12

Educación física y su didáctica 4’5 Didáctica de la Educación Física 6

Didáctica de las ciencias sociales 6 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales II 6

Didáctica de la Matemática II 6 Enseñanza y aprendizaje de la medida, probabilidad y estadística

6

Bases pedagógicas de la educación especial y Bases psicológicas de la educación especial

4’5

4'5 Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo 6

Prácticas escolares II 16 Practicum II 18

Idioma extranjero y su didáctica (francés) 4’5

Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas (francés)

6

Idioma extranjero y su didáctica (inglés) 4’5 Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas (inglés)

6

Didáctica de la lengua y la literatura española 9 Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura españolas

6

Didáctica de la lengua y la literatura gallega 9 Enseñanza y aprendizaje de competencias comunicativas: lengua y literatura gallegas

6

Educación artística y su didáctica 4’5 - -

OPTATIVAS

Desarrollo psicomotor 9

Literatura infantil 4’5 Literatura, lectura y creatividad 4’5

Desarrollo de la expresión plástica y su didáctica 9

Morfosintaxis y semántica francesa 9

Didáctica de la lengua francesa 4’5

Didáctica de la lengua inglesa 4’5

Lingüística 4’5

Aprendizaje y desarrollo motor 6

279



Bases biológicas y fisiológicas del movimiento 6

Teoría y práctica del acondicionamiento físico 6

Didáctica de la educación para la salud 4’5

Fonética francesa 6

Fonética inglesa 6

Lengua francesa 9 Segunda lengua extranjera, francés 4’5

Lengua inglesa 9

Dibujo artístico 6

Historia de Galicia 6

Pedagogía social 6

Religión: ciencias y filosofía 6

Procedimientos plásticos 6 Educación visual y plástica I: Contextos y metodologías artísticas

6

Morfosintaxis y semántica inglesa 9

Innovación educativa 4’5

Cristianismo: historia y teología 6 Teología católica y su pedagogía 6

Textos literarios gallegos 4’5

Juegos populares 4’5

Actividades de expresión corporal 4’5

Educación para el consumo 4’5

Conocimiento del medio físico 6

Educación ambiental y su didáctica 4’5 Educación ambiental y su didáctica 4’5

Comunidad y escuela 4’5

Conjunto instrumental escolar 4’5

Didáctica de la historia 4’5

Didáctica de la geografía 4’5

Historia del pensamiento filosófico 6

Música occidental y de otras culturas 4’5

Pedagogía y didáctica de la teología 6 Teología católica y su pedagogía 6

Variedades lingüísticas del gallego 4’5

El color 6 Educación visual y plástica II: procesos y proyectos artísticos

6

Didáctica de la literatura de tradición oral 6

Dificultades del aprendizaje escolar 4’5

Numeración y cálculo: Aspectos didácticos 6 Enseñanza y aprendizaje de la aritmética 6

Juego y educación matemática 4’5

Sociolingüística aplicada a la enseñanza 4’5

Ética para educadores 6 Educación en valores y ciudadanía 4’5

Salud laboral y educación vial en la enseñanza 6

281

Título de Maestro/a-Lengua Extranjera Créditos LRU


Lengua y literatura española Didáctica de la lengua y la literatura española

4’5 4’5

Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas: lengua y literatura castellanas

6

Lengua y literatura gallega Didáctica de la lengua y la literatura gallega

4’5 4’5

Enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas: lengua y literatura gallegas

6

Título de Maestro/a-Educación Física Créditos LRU


Educación física de base 9 Educación física 6

Didáctica de la educación física 9 Didáctica de la educación física 6

Todas las asignaturas troncales, obligatorias u optativas superadas en las Diplomaturas de maestro que no

tengan equivalencia en esta tabla se reconocerán como créditos optativos válidos para el Grado en Educación

Primaria, con la misma denominación, créditos y calificación que tenían en la titulación de origen.

Quedan excluidos de este reconocimiento genérico los propios de las menciones cualificadoras del grado. Para

este reconocimiento se tendrá en cuenta que 1,5 créditos LRU equivalen a 1 crédito ECTS.

10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propuesto.

Por la implantación del presente título de Grado en Maestro/a de Educación Primaria se extinguen las

enseñanzas actuales de Diplomado en:

- Maestro/a de Educación Primaria, Plan 2000, aprobado por la Resolución de 6 de noviembre de 2000 (BOE de

4 de diciembre de 2000). Corrección de errores aprobada por la Resolución de 30 de julio de 2001 (BOE de 25

de agosto de 2001) y por la Resolución de 9 de julio de 2002 (BOE de agosto de 2002).

- Maestro/a en Educación Musical, Plan 2000, aprobado por la Resolución de 6 de noviembre de 2000 (BOE de 5


agosto de 2001).

- Maestro/a de Lengua Extranjera; Plan 2000, aprobado por la Resolución de 6 de noviembre de 2000 (BOE de 5


agosto de 2001).

- Maestro/a en Educación Física, Plan 2000, aprobado por la Resolución de 7 de diciembre de 2000 (BOE de 9

de enero de 2001)

memoria para la verificaciÓn del tÍtulo de grado en ... · memoria para la verificaciÓn del...

Documents