5e ANNÉE DU SECONDAIRESemaine du 4 mai 2020

Raconte-moi l’amitié..................................................................................................................................1

Consigne à l’élève............................................................................................................................1Matériel requis.................................................................................................................................2Information aux parents...................................................................................................................2

Be the Best a Man Can Be – Act like a Girl...............................................................................................3

Consigne à l’élève............................................................................................................................3Matériel requis.................................................................................................................................3

Annexe – Be the Best a Man Can Be – Act like a Girl..............................................................................4

Les fonctions en action – CST..................................................................................................................8

Consigne à l’élève............................................................................................................................8Matériel requis.................................................................................................................................8Information aux parents...................................................................................................................8

Annexe – Cartes de jeu.............................................................................................................................9

Annexe – Cartes de jeu (suite)................................................................................................................10

Annexe – Cartes de jeu (suite)................................................................................................................11

Annexe – Solutionnaire...........................................................................................................................12

Les fonctions en action – SN et TS.........................................................................................................13

Consigne à l’élève..........................................................................................................................13Matériel requis...............................................................................................................................13Information aux parents.................................................................................................................13

Annexe – Cartes de jeu...........................................................................................................................14

Annexe – Cartes de jeu (suite)................................................................................................................15

Annexe – Cartes de jeu (suite)................................................................................................................16

Annexe – Cartes de jeu (suite)................................................................................................................17

Annexe – Solutionnaire...........................................................................................................................18

Le protocole au quotidien........................................................................................................................19

Consigne à l’élève..........................................................................................................................19Matériel requis...............................................................................................................................19Information aux parents.................................................................................................................19

M’as-tu vu?..............................................................................................................................................21

Consigne à l’élève..........................................................................................................................21Matériel requis...............................................................................................................................21Information aux parents.................................................................................................................21

Annexe – M’as-tu vu?..............................................................................................................................22

Informe-toi sur le système sanguin et passe à l’action............................................................................27

Consigne à l’élève..........................................................................................................................27

Matériel requis...............................................................................................................................27Information aux parents.................................................................................................................27Bonification en éducation physique...............................................................................................27

Apprendre à dessiner, c’est apprendre à « mieux voir ».........................................................................28

Consigne à l’élève..........................................................................................................................28Matériel requis...............................................................................................................................29Information aux parents.................................................................................................................29

Annexe – Apprendre à dessiner, c’est apprendre à « mieux voir ».........................................................30

Apprécier la pièce Bébés........................................................................................................................33

Consigne à l’élève..........................................................................................................................33Matériel requis...............................................................................................................................33Information aux parents.................................................................................................................34

Annexe – Apprécier la pièce Bébés........................................................................................................35

À la demande..........................................................................................................................................36

Consigne à l’élève..........................................................................................................................36Tu pourrais :...................................................................................................................................36Matériel requis...............................................................................................................................36Information aux parents.................................................................................................................36

Le financement des études.....................................................................................................................39

Consigne à l’élève..........................................................................................................................39Matériel requis...............................................................................................................................39Information aux parents.................................................................................................................39

La répartition de la richesse....................................................................................................................40

Consigne à l’élève..........................................................................................................................40Matériel requis...............................................................................................................................40Information aux parents.................................................................................................................40

Annexe – Carte du continent africain......................................................................................................41

Un peu de PEI.........................................................................................................................................42

5e année du secondaire

Français, langue d’enseignement

Raconte-moi l’amitiéConsigne à l’élève

Notre conception de l’amitié change tout au long de notre vie. Il t’est proposé ici de découvrir de quelle façon deux personnes d’âges très différents perçoivent les amis. Lis d’abord sur le sujet de l’amitié. Tu peux consulter le site de Tel-Jeunes.

Demande-toi ce qu’il serait intéressant de savoir et rédige entre six et dix questions que tu pourrais poser à deux personnes, l’une jeune, l’autre âgée. Par exemple, il est essentiel de leur demander quelle est la définition de l’amitié, à leur avis. Assure-toi de respecter la structure de la phrase interrogative. C’est le moment de réviser tes connaissances !

Avant de te lancer dans ton entrevue, assure-toi de bien te préparer à la prise de notes. Pendant l’entrevue, utilise la variété de langue appropriée (p. 140) en fonction de la personne à

qui tu t’adresses et reformule ses propos (p.143) pour t’assurer que tu les as bien compris. Une fois les entrevues terminées, discutes-en avec des personnes de ton choix. Tu peux te

référer à tes notes pour alimenter la discussion.

Ajout de vos enseignantes: Pour rédiger vos questions d’entrevue et réfléchir sur le thème de l’amitié dans vos vies, nous

vous conseillons d’aller lire le document suivant qui a été rédigé par l’équipe PE-SPO du service de psychologie et d’orientation de l’Université de Sherbrooke.

https://www.usherbrooke.ca/etudiants/fileadmin/sites/etudiants/documents/Psychologie/Amitie_web.pdfIl s’agit d’un texte rédigé à partir de plusieurs sources validées abordant, entre autres, la définition de l’amitié, ses impacts sur la santé, la nuance entre le fait d’être réellement isolé ou de le percevoir, les astuces pour entretenir l’amitié ou encore de ce qui peut nous faire souffrir.

Pour alimenter votre réflexion plus philosophique sur ce sujet, vous pourriez consulter l’article du média Le Devoir qui, par le biais d’une pièce de théâtre qui a déjà eu lieu, présente certains enjeux philosophiques très intéressants sur lesquels réfléchir.

N.B. Prenez le temps de lire l’article jusqu’à la fin car les principaux éléments de réflexion s’y retrouvent. Soyez persévérants dans votre lecture !https://www.ledevoir.com/societe/le-devoir-de-philo-histoire/545865/l-amitie-au-temps-du-relativisme

Si vous doutiez des réels impacts de l’amitié ou de son absence sur votre santé quand vous avez lu le document de l’Université de Sherbrooke, voici un article de La Presse qui vous convaincra peut-être puisqu’il contient des faits basés sur plusieurs résultats de recherche :

https://www.lapresse.ca/vivre/societe/200911/27/01-925605-les-vertus-de-lamitie.php

D’abord de grands classiques (à lire ou à relire! ):

La vie devant soi, d’Emile Ajar, alias Romain Gary (1975) (Plus court que Les cerfs-volants et très touchant !)

Le grand Meaulnes, de Alain-Fournier (1913)

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5e année du secondaire

Sur la route, de Jack Kerouac (1957) Les Trois Mousquetaires, de Alexandre Dumas (1844) Des souris et des hommes, de John Steinbeck (1937) (lu pendant votre parcours à l’EEI ?) L'écume des jours, de Boris Vian (1947)

Ensuite, des ouvrages plus récents qui présentent plusieurs formes d’amitié :(Mme Parenteau les a lus et vous les recommande à coup sûr ! )

No et moi, de Delphine de Vigan (Une rencontre entre une itinérante et une jeune fille qui entamera un projet...)

Les gratitudes, de Delphine de Vigan (Oui, j’aime bien cette autrice ! Amitié avec une vieille dame attachante)

Ensemble, c’est tout, de Anna Gavalda (Rencontre de quatre personnes que rien ne prédisait à être amis...)

L’élégance du hérisson, de Muriel Barbery (Une concierge devient l’amie de Paloma, 12 ans... Leur amitié improbable les transformera à tout jamais... J’ai adoré!)

Matériel requis Un appareil électronique ou un bloc-notes et un crayon, pour prendre des notes pendant l’entrevue.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Utiliser la structure de la phrase interrogative; Adapter son registre de langue à son destinataire; Prendre des notes efficacement; Reformuler des propos pour s’assurer de les avoir bien compris.

Vous pourriez : L’aider à choisir des questions pertinentes à poser; Répondre à ses questions sur l’amitié; Discuter des réponses obtenues.

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5e année du secondaire

Anglais, langue seconde

Be the Best a Man Can Be – Act like a GirlConsigne à l’élève

PART IYou will watch a commercial and discuss masculinity (toxic and positive) with friends or family members.

Complete the Before, While and After Viewing sections in Appendix 1. Suggestion: set up a meeting with friends who are in Secondary V, complete the chart together

and discuss it. You can also do this with family members. Write a social media post (fake or real) to share your opinion about the commercial.

PART IIYou will watch a commercial and, with friends or family members, discuss the expression “to act like a girl.”

Complete the Before, While and After Viewing sections in Appendix 2. Suggestion: set up a meeting with friends who are in Secondary V, complete the chart together

and discuss it. You can also do this with family members. Choose between the two following tasks:o Write the script for a commercial entitled Be the Best Woman You Can Be. o Write a compare and contrast essay about the two commercials.

Matériel requisPART I Appendix 1. Article . Commercial: The Best a Man Can Be.

PART II Appendix 2. Commercial: Act Like a Girl.Source : Activité adaptée de Film-English de Kieran Donaghy et proposée par Isabelle Giroux, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord, Lysiane Dallaire, enseignante-ressource à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord, Bonny-Ann Cameron, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de la Capitale, et Julie Proteau, conseillère pédagogique à la Commission scolaire des Grandes-Seigneuries.

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5e année du secondaire

Annexe – Be the Best a Man Can Be – Act like a GirlAPPENDIX 1 – PART I – Be the Best a Man Can Be

Before viewing

Think about what # (hashtags) are used for and about the ones you use or have seen.

Have you seen #metoo lately? Click here to read about its origins. Define what you think “toxic masculinity” means and list examples. Discuss your definition and examples with friends or family members. How are your

definitions and examples the same? How are they different? Come to a consensus. Browse online sources to validate your definition.

While viewing

o Watch the commercial Be the Best a Man Can Be from 0 to 45 seconds and stop. You may watch this first part more than once.

o While watching this first section, note examples of toxic masculinity in the video.o Watch the rest of the video. You may watch it as often as you wish.o While watching the rest of the video, note examples of non-toxic masculinity or

positive masculinity in the video.o Discuss your examples with friends or family members who have viewed the same

video as you. Do they have the same examples as you?

After viewing

o Discuss the following questions with friends or family members.o In your opinion:

o What is the aim of this commercial? What is the message conveyed? Do you agree with this message? Why or why not?

o Do you think the examples shown in the second part of the video are good ways to fight toxic masculinity? Why or why not?

o How does the commercial change the way you think about masculinity? Explain.

o What does the caption: “The best a man can get” mean? Explain.

o Is the commercial effective? Why or why not?

o If not, how would you have done it differently?

Write a social media post (fake or real) to share your opinion about the commercial. Don’t forget that a tweet is no longer than 280 characters.

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5e année du secondaire

APPENDIX 2 – PART II – Act Like a Girl

Before viewing

Reflect on the following questions:o What does it mean to “act like a girl” (e.g. run, fight)? Make a list.o Have you ever said to someone that they acted as a girl?o When you hear someone saying, “act like a girl”, do you think it is

considered an insult? Why or why not? Discuss your list and answers with friends or family members.

While viewing

Watch the commercial Act Like a Girl. You may watch it more than once. While watching, note and reflect on the following:

o How are participants portraying “act like a girl” at the beginning of the video? What is similar among all participants? Are there any differences? Is their portrayal similar to the one that you described previously?

o How do young girls perceive the expression “act like a girl”? How is their perception the same or how does it differ from the first five participants? Why is that according to you?

o Do participants consider the expression “act like a girl” to be an insult”? How is their opinion the same or how does it differ from the opinion you expressed previously?

o What impact participants think saying “You act like a girl” can have? Do you share their opinion? Why or why not?

Discuss your notes and reflection with friends or family members.

After viewing

o In your opinion:o What is the aim of this commercial? What is the message conveyed? Do

you agree with this message? Why or why not?o How does the commercial change the way you think about the expression

“acting like a girl”? Explain.o What does the slogan: “Rewrite the Rules” mean?o Is the commercial effective? Why or why not?o If not, how would you have done it differently?o How do gender roles have an impact on your daily life (Think about your

career choice, school, clothes, sports, etc.).o Have there been moments when you felt constricted by what was expected

of you because of your gender?

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5e année du secondaire

Choose one of the two following tasks:o Write the script for a commercial entitled Be the Best Woman You Can Be.

Get your inspiration from the two commercials viewed. Think about what toxic femininity and positive femininity could mean. Make sure to contrast both in your commercial. Click here to learn more about the rules of script formatting.

o Write a compare and contrast essay about the two commercials. How are they similar? How do they differ? Think about the content, the message, the structure, the setting, the participants, the length, the progression, the text on the screen, the camera shots, etc. Which one is the most effective according to you? Justify your choice. Click here to learn more about compare and contrast essays.

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5e année du secondaire

Male and female jobs?Read this article about why women are still choosing lower-paying jobs compared to the jobs that men choose. Question your own biases when reading this article.

List reasons why women choose lower-paying jobs

Try answering this question: Do you believe that gender stereotypes played a role in your choice of program next year? Some of you might already have an idea of what direction they are going in. Why or why not?

Second Activity We often hear this word “Toxic Masculinity”. It is often associated with negative ideas. First try to establish what is masculinity? Can you describe it in a short paragraph?

Next, can masculinity ever be positive? Why or why not?https://www.youtube.com/watch?v=AqAJLh9wuZ0Listen to Taylor Swift’s song “The Man” which illustrates her interpretation of society as a man’s world. Do you agree with her that certain things are more acceptable when a man does them? Or, are there things that are more permissible to do as a woman?https://www.youtube.com/watch?v=Qvy0d_65aKU The video clearly makes reference to Serena Willams’ 2018 US Open dispute in the final. https://www.youtube.com/watch?v=uiBrForlj-k

And finally, is there such a thing as “Toxic Femininity”? Does it exist? What does it consist of? If you believe this doesn’t exist, explain why it doesn’t.

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5e année du secondaire

MathématiquesHolà mes 5CST, Voici deux petits jeux sur desmos cette semaine. C’est des jeux qui permettent de travailler les transformations géométriques dans le plan cartésien. Voici les liens:https://student.desmos.com/?prepopulateCode=ed86ezhttps://student.desmos.com/?prepopulateCode=5jkd73

Les fonctions en action – CSTConsigne à l’élève

Imprime et découpe les cartes de jeu, sur lesquelles figurent différents modes de représentation de fonctions.

o Il y a quatre sortes de cartes : les descriptions en mots, les tables de valeurs, les graphiques et les règles.

Mélange toutes les cartes et dépose-les sur ton bureau. Assemble les cartes de façon à associer les quatre modes de représentation d’une même

fonction.

Matériel requis Les cartes de jeu et le solutionnaire qui se trouvent aux pages suivantes. Une paire de ciseaux.Note : Si tu ne peux pas imprimer les cartes, fais les associations directement à l’écran.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéCette activité a pour but d’amener l’élève à reconnaître et à associer quatre modes de représentation d’une même fonction (la description en mots, la table de valeurs, le graphique et la règle).

Vous pourriez : Demander à votre enfant de nommer le type de fonction; Demander à votre enfant d’expliquer chacune des associations; Créer un jeu de mémoire où il vous faudrait trouver à tour de rôle, à partir des cartes retournées

face contre table, les quatre cartes associées.

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5e année du secondaire

Annexe – Cartes de jeuLes descriptions en mots

Au Québec, dans les restaurants, les clients laissent généralement un pourboire représentant 15 % du montant de la facture.

Le salaire horaire d’un réparateur de fournaises au propane est de 95 $ de l’heure. Il demande de plus 45 $ pour son déplacement.

Une agence de voyages organise une sortie dans le Vieux-Québec. La location de l’autobus coûte 1050 $. Ce coût est réparti équitablement entre les voyageurs. Un maximum de 56 passagers peut prendre place dans l’autobus.

Le propriétaire d’une salle de danse organise une soirée country. Le coût d’entrée est de 7,50 $, quel que soit l’âge du danseur.

Pour vider un spa qui contient 1500 litres d’eau, on utilise une pompe submersible dont le débit est de 10 litres par minute.

Un sous-marin plonge dans la mer à une vitesse de 900 mètres par minute.

Pour qu’une étude soit concluante, une technicienne de laboratoire doit créer un grand nombre de bactéries. Au départ, elle a deux bactéries. Cette souche se divise en trois tous les jours.

On s’intéresse à l’aire totale d’un cube selon la mesure de son arête.

Les règles

f ( x )=95 x+45 f ( x )=0,15 x

f ( x )=7,50 f ( x )=1050x

f ( x )=−900 x f ( x )=−10 x+1500

f ( x )=6(x)2 f ( x )=2¿

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5e année du secondaire

Annexe – Cartes de jeu (suite)

Les tables de valeurs

x 25 35 50

f(x) 42 30 21

x 20 30 40

f(x) 3,00 4,50 6,00

x 5 7 9

f(x) 150 294 486

x 3 6 9

f(x) -2700 -5400 -8100

x 40 50 60

f(x) 7,50 7,50 7,50

x 5 10 15

f(x) 486 118 098 28 697 814

x 30 60 120

f(x) 1200 900 300

x 1 2 3

f(x) 140 235 330

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5e année du secondaire

Annexe – Cartes de jeu (suite)Les graphiques

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5e année du secondaire

Annexe – Solutionnaire

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5e année du secondaire

Les fonctions en action – SN et TS(Petite insertion pour vous informer que j’ai ajouté sur Teams tout ce qu’il vous faut pour faire la révision de l’important chapitre sur les vecteurs. Regardez en premier Vecto-Plan_de_révision. Bonne semaine! Martin Lachapelle)

Consigne à l’élève Imprime et découpe les cartes de jeu, sur lesquelles figurent différents modes de représentation

de fonctions.o Il y a quatre sortes de cartes : les descriptions en mots, les tables de valeurs, les graphiques et

les règles. Mélange toutes les cartes et dépose-les sur ton bureau. Assemble les cartes de façon à associer les quatre modes de représentation d’une même

fonction.

Matériel requis Les cartes de jeu et le solutionnaire qui se trouvent aux pages suivantes. Une paire de ciseaux.Note : Si tu ne peux pas imprimer les cartes, fais les associations directement à l’écran.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéCette activité a pour but d’amener l’élève à reconnaître et à associer quatre modes de représentation d’une même fonction (la description en mots, la table de valeurs, le graphique et la règle).

Vous pourriez : Demander à votre enfant de nommer le type de fonction; Demander à votre enfant d’expliquer chacune des associations; Créer un jeu de mémoire où il vous faudrait trouver à tour de rôle, à partir des cartes retournées

face contre table, les quatre cartes associées.

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5e année du secondaire

Annexe – Cartes de jeuLes descriptions en mots

Une horloge circulaire a un rayon de 16 cm. Sur la grande aiguille, à une distance de 12 cm du centre, se trouve une petite décoration. La distance entre la décoration et le bas de l’horloge varie en fonction du temps, en minutes.

Pour vider un spa qui contient 1500 litres d’eau, on utilise une pompe submersible dont le débit est de 10 litres par minute.

À partir d’un balcon, on lance une balle vers le haut. Après deux secondes, la courbe de sa trajectoire atteint une hauteur de 15 mètres, avant de redescendre pour atteindre le sol quelques secondes plus tard.

Le propriétaire d’une salle de danse organise une soirée country. Le coût d’entrée est de 7,50 $, quel que soit l’âge du danseur.

Jean a acheté pour 1000 $ d’actions à la bourse. Malheureusement, il constate que son portefeuille subit une perte tous les mois depuis son achat. Les pertes ont d’abord été très élevées, puis ont diminué d’importance. Ainsi, neuf mois plus tard, la valeur de son portefeuille est de 250 $.

Une agence de voyages organise une sortie dans le Vieux-Québec. La location de l’autobus coûte 1050 $. Ce coût est réparti équitablement entre les voyageurs. Un maximum de 56 passagers peut prendre place dans l’autobus.

Au Québec, dans les restaurants, les clients laissent généralement un pourboire représentant 15 % du montant de la facture.

Un coureur s’entraîne en commençant par augmenter sa vitesse de façon constante durant les quatre premières minutes. Il maintient ensuite une vitesse de 12 km/h durant quelques minutes. Enfin, il diminue sa vitesse de façon constante pour être en mesure de terminer sa course.

Pour qu’une étude soit concluante, une technicienne de laboratoire doit créer un grand nombre de bactéries. Au départ, elle a cinq bactéries. Cette souche se divise en trois toutes les quinze minutes.

Une compagnie produit des fines herbes. Le coût du chauffage de la serre, durant le mois de janvier, est de 2175 $, tandis que le coût de production est de 0,35 $ par plant. La compagnie vendra ses plants 4 $ chacun. On s’intéresse au profit réalisé par plant de fines herbes.

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5e année du secondaire

Annexe – Cartes de jeu (suite)Les règles

f ( x )=−2¿ f ( x )=1050x

f ( x )={ 3 x si 0≤ x≤ 412 si 4≤ x ≤10

−25

x+16 si 10 ≤ x ≤ 40f ( x )=−10 x+1500

f ( x )= 4 x−(2175+0,35 x )x

f ( x )=−250√x+1000

f ( x )=−12sin( π30

( x−15 ))+16 f ( x )=7,50

f ( x )=0,15 x f ( x )=5 (3)4 x

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5e année du secondaire

Annexe – Cartes de jeu (suite)Les tables de valeurs

x 0 2 4

f(x) 7 15 7

x 30 60 120

f(x) 1200 900 300

x 25 35 50

f(x) 42 30 21

x 20 30 40

f(x) 3,00 4,50 6,00

x 0 15 30

f(x) 28 16 4

x 0 4 9

f(x) 1000 500 250

x 40 50 60

f(x) 7,50 7,50 7,50

x 5 10 15

f(x) 1,74 x 1010 6,08 x 1019 2,12 x 1029

x 2 8 30

f(x) 6 12 4

x 100 300 500

f(x) -18,10 -3,60 -0,70

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5e année du secondaire

Annexe – Cartes de jeu (suite)Les graphiques

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5e année du secondaire

Annexe – Solutionnaire

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5e année du secondaire

Chimie

Le protocole au quotidienConsigne à l’élèveLa communication joue un rôle essentiel en science et technologie. Par exemple, avant que les résultats d’une expérience réalisée par un scientifique soient diffusés auprès d’un large public, ils devront être validés par d’autres scientifiques. Pour que ces scientifiques arrivent à répéter la même expérience dans les mêmes conditions, il faut qu’ils utilisent le protocole suivi par celui ou celle qui a initialement publié ses résultats. Ainsi, il est important que ce protocole s’énonce très clairement pour éviter toute confusion.

L’activité qui t’est proposée te permettra de mesurer ta capacité à produire un message clair et précis, ce que tu vérifieras avec un ami ou un membre de ta famille. Facile? Essaie pour voir…

Choisis une action de la vie de tous les jours, comme préparer un bol de céréales, confectionner un sandwich au jambon et fromage, faire un bricolage, dessiner un arc-en-ciel, etc.

Écris toutes les étapes nécessaires pour mener à bien l’action choisie, comme si tu décrivais un protocole expérimental.

Une fois les étapes écrites, demande à un membre de ta famille d’exécuter la démarche sans lui préciser quel est le résultat recherché. Tu peux aussi faire parvenir ton protocole par courriel à un ami, qui t’enverra une photo ou une vidéo du résultat. L’important, c’est de ne fournir que le document écrit, sans aucune autre forme d’aide ou d’accompagnement.

Selon le degré de réussite obtenu, apporte les ajustements nécessaires aux étapes de la démarche, de façon à mettre au point un protocole parfait qui donnera le résultat recherché.

Demande à la personne qui l’avait testé de vérifier à nouveau ton protocole, mais cette fois-ci avec la nouvelle version.

Si tu veux aller plus loin…

Amuse-toi à choisir une action plus complexe et regarde comment les étapes de ta démarche sont comprises. Ou vois dans cette vidéo comment des élèves ont tenté de « programmer » leur enseignant à l’aide de consignes simples.

Matériel requis Une feuille et un crayon. Divers objets, selon les actions choisies.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Rédiger un protocole scientifique, c’est-à-dire les étapes de réalisation d’une expérience, y compris

les ajustements nécessaires à une mise en œuvre adéquate.

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5e année du secondaire

Avant l’arrivée de la pandémie et des règles strictes de confinement, plusieurs villes ou pays avaient une économie très prospère provenant soit de l’industrialisation et/ou du tourisme de masse. Les villes de Venise et de New Delhi ont fait l’objet de plusieurs articles dans les journaux ces derniers temps. Votre mission cette semaine consiste à tenter de trouver une solution réaliste pour faire perdurer certains aspects positifs reliés à la crise mondiale que nous vivons présentement tout en conservant certains aspects essentiels à la survie économique. Pour y parvenir, vous devez :

1. Choisir une ville, une région ou un pays n’importe où dans le monde ;2. faire le bilan des avantages et des inconvénients du point de vue économique et

environnemental avant l’arrivée de la pandémie ;3. faire le bilan des avantages et des inconvénients du point de vue économique et

environnemental suite aux mesures mises en place dans le but de contrer la progression de la pandémie ;

4. conseiller les dirigeants de cet endroit sur les nouvelles règles ou les nouvelles lois à mettre en place après cette crise afin de conserver les avantages autant environnementaux qu’économiques.

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5e année du secondaire

Physique

M’as-tu vu?Consigne à l’élèveDans cette activité, tu devras :

Relever des défis impliquant l’effet réfléchissant des miroirs (voir le document en annexe); Rédiger une courte explication en utilisant les résultats de tes expérimentations et de tes

calculs.

Matériel requis Miroir. Ruban à mesurer.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Relever des défis de la vie courante de façon autonome en utilisant des principes de physique; Expliquer à un membre de la famille les résultats de ses expérimentations ou de ses calculs en

s’appuyant sur les principes de physique.

Source :  Activité proposée par des conseillères pédagogiques de la région de Québec.

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5e année du secondaire

Annexe – M’as-tu vu?Défi 1

Si tu as un miroir chez toi :

Fais une expérimentation pour découvrir la grandeur minimale qui te permet de te voir en entier (des pieds à la tête), qu’importe la distance où tu te tiens devant ce miroir.

Si le miroir est trop grand, caches-en une partie; s’il est trop petit, simule la situation. Dessine un schéma de ton installation (plancher, mur, miroir et toi) et trace les rayons incidents,

les rayons réfléchis et le champ de vision. Explique pourquoi la distance qui te sépare du miroir n’a pas d’impact sur la grandeur minimale qu’il doit avoir.

Fais une deuxième expérimentation : toujours debout devant le miroir, place un objet (une chaussure, par exemple) à côté de ton pied droit. Fais glisser cet objet vers la droite, pour découvrir à quelle distance de tes pieds (distance parallèle au miroir) la réflexion de cet objet devient invisible. Aurais-tu pu prédire où serait cet endroit? Fais un schéma pour l’expliquer.

Si tu n’as pas de miroir, tu peux relever le défi quand même en procédant par calculs mathématiques.

Défi 2

Décris l’image de la dent que voit le dentiste quand il utilise le petit miroir rond (ce miroir est concave et le dentiste doit le tenir près de la dent du patient).

Est-elle inversée ou à l’endroit? Si elle est inversée, l’est-elle gauche/droite, bas/haut ou

les deux?

Explique ta réponse par un schéma.

Défi 3

As-tu remarqué sur les camions à quel point les bras de rétroviseurs sont longs? Explique pourquoi, en considérant seulement le rétroviseur du côté conducteur.

22

https://h2osushibar.com/why-you-should-become-a-dentist-instead-of-a-doctor

https://www.allmoparparts.com/sku/82207297.html

5e année du secondaire

Défi 4

Il y a quelques jours, je suis tombée sur un article du journal La Presse qui parlait d’une enseignante qui offre quotidiennement des classes virtuelles aux élèves du primaire.

Voici un extrait qui a piqué ma curiosité.

« Mehdi Fichtali s’est toutefois bien gardé de me révéler le mystère qui fascine tout le monde. Marie-Ève écrit sur un tableau transparent qui est devant elle. Or, les mots et les chiffres qui sont rédigés ne nous parviennent pas à l’envers. “C’est un secret qu’on ne peut dévoiler”, s’est contenté de me dire Mehdi Fichtali. »

Pourrais-tu découvrir le secret derrière cette invention?

Tente une explication en utilisant tes connaissances des principes d’optique. N’hésite pas à consulter tes camarades de classe ou à en parler à ton enseignant.

Bon travail!

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5e année du secondaire

Sciences générales

LA PLASTICITÉ NEURONALE / LES COBAYESCombien de temps prends-tu avant de trouver le sommeil ?Selon le sondage du 13 avril, environ 40% des élèves ont besoin de plus de 30 minutes pour s’endormir.

Combien de temps prends-tu avant de trouver le sommeil ?Moins de 10 min

15 à 30 min

30 à 60 min

Plus d’une heure

Peut-être te reconnaîtras-tu dans ce cas typique…On est en fin d’étape et tu as un travail à terminer pour le lendemain. Il se fait tard, tu commences à bailler, tu as de la difficulté à garder les yeux ouverts…mais le fameux travail n’est pas terminé, il ne manque que quelques paragraphes, donc tu te forces à demeurer éveillé. Lorsque l’ordinateur est fermé et que tu te couches, tu n’arrives plus à trouver le sommeil. Après un certain temps tu te mets à stresser de ne pas pouvoir dormir suffisamment car tu as un examen le lendemain et plus tu stresses, plus tu es réveillé.Si tu résiste volontairement à un accès de somnolence, ton cerveau bloque les mécanismes de l’endormissement grâce au SN sympathique qui augmente ta vigilance (le stress agit de la même manière). Même si l’heure est tardive, le « train du sommeil » ne peut être pris n’importe quand, il suit un cycle lui aussi parce que les substances produites par ton cerveau ont une certaine durée d’action. Il faut donc que tu sois sur la gare (près de ton lit, sans écran) pour être prêt lorsqu’il passe.Comme tu peux le constater dans l’hypnogramme ci-dessous, on traverse plusieurs cycles de sommeil durant la nuit. Le sommeil lent profond a lieu en début de nuit et le sommeil paradoxal surtout en fin de nuit.

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5e année du secondaire

Quelles sont les conséquences de la privation de sommeil ?Si on réveille le sujet dès qu’il entre en sommeil paradoxal (on le sait grâce à un EEG). Il se rendort ensuite inévitablement en sommeil lent, et l’on continue le même manège toute la nuit. Après deux semaines de ce traitement, on note peu ou pas d’effet néfaste sur son comportement. Mais durant les nuits suivant la fin de l’expérience, on observe un « rebond » de sommeil paradoxal, c’est-à-dire une durée de sommeil paradoxal très supérieure à la normale, comme si le cerveau avait besoin de récupérer ce temps de sommeil paradoxal perdu. Si la privation est prolongée, on observe une instabilité émotionnelle et des troubles de la personnalité. (Un déficit de sommeil chronique prive l’organisme d’une partie de sommeil paradoxal comme le démontre l’hypnogramme.)Une quantité de sommeil insuffisante a rapidement un impact sur nos facultés. Il suffit de penser au changement d’heure au printemps pour s’en convaincre. C’est d’abord la vigilance, la concentration et la capacité de réfléchir qui sont diminuées. On observe ensuite un ralentissement des réflexes, des troubles de la mémoire, de la fatigue musculaire, des sautes d’humeur, voire de l’agressivité et de la difficulté à se situer dans le temps ou l'espace. (Erreur d’inattention : accident de travail ou de voiture)Des expériences contrôlées de courte durée ont été réalisées en laboratoire, mais la privation de sommeil est également utilisée comme méthode de manipulation mentale. Elle est utilisée par certaines sectes pour contrôler les disciples (ajouté à un jeûne, travail forcé, isolement) et est également un des moyens utilisés pour torturer les prisonniers. Elle est souvent associée à des privations sensorielles (lumière, son) et temporelles, ou à des médicaments psychotropes qui en potentialisent les effets[Ceci n’est pas lié au cours de sciences, mais si tu t’intéresses aux sectes, je te suggère de regarder le film canadien Moïse : L’affaire Roch Thériault, avec Luc Picard dans le rôle principal (Son interprétation est magistrale !). Ce film présente une histoire vraie qui s’est déroulée au Québec. (Attention aux cœurs sensibles…)]

Rythme circadienD’après le sondage du 20 avril, 72% des élèves préfèrent pratiquer un sport en après-midi car c’est le moment où ils ont l’impression d’être au meilleur de leurs capacités physiques. Environ le 2/3 préfèrent passer un examen de mathématique le matin car leur concentration est meilleure (aucun à la 4e période !). Ceci correspond à nos performances « naturelles » (voir trousse du 27 avril). L’éveil maximal étant vers 10h et les aptitudes physiques le sont en après-midi.

LA PLASTICITÉ NEURONALEIl existe des méthodes nettement plus faciles et agréables de modifier son cerveau. Tu le fais chaque jour sans le réaliser, mais tu peux t’y exercer volontairement si tu veux développer de nouvelles capacités et changer des habitudes. Nous avons vu en classe que le cerveau établit des milliards de connexions entre les neurones. De nouvelles connexions se font et se défont chaque jour grâce à la plasticité neuronale. Lorsque tu fais un nouvel apprentissage, par exemple apprendre à jouer d’un instrument de musique, c’est un peu comme te frayer un chemin dans une forêt dense. À chaque fois que tu pratiques, c’est comme si tu traçais un chemin de plus en plus large. Aussi, lorsque tu souhaites modifier une mauvaise habitude, ton cerveau apprend à utiliser un nouveau chemin (de nouvelles connexions) et l’ancien chemin devient impraticable. Ton cerveau se modifie en permanence !

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5e année du secondaire

De la musique pour le cerveau Voici un documentaire traitant des pouvoirs immenses de la musique sur l’être humain. On y traite des recherches en neurosciences musicales à travers les histoires vécues de gens pour qui la musique a réussi là où d’autres thérapies n’ont pas porté fruit.

Enjeux éthiques : Quelle est ton opinion sur l’expérimentation animale ? Crois-tu qu’il y ait des situations où elle est nécessaire ?Voici l’intéressante réflexion d’une élève de l’EEI.« Je suis partagée. Je ne suis pas d’accord qu’on utilise et fasse souffrir des animaux pour notre seul bénéfice, mais je suis consciente que ces expérimentations permettent de grandement avancer dans le milieu médicinal et pharmaceutique. Mon point de vue est donc semblable à celui de l’Europe. L’expérimentation animale est « acceptable » à condition qu’il n’y a pas d’autres options et que l’animal soit gardé dans des conditions décentes et soit relativement bien traité. Comme le prouve la découverte des hormones par Claude Bernard et de la mise en évidence de l'insuline par Frederick Banting et John Macleod, ou encore le traitement pour la sclérose en plaque qui a été développé à la suite d’observations sur les rongeurs, l’expérimentation sur les animaux est utile. Je pense que s’il n’y a pas d’autre alternative pour tester des produits ou pour trouver des remèdes, et que l’expérimentation est faite dans un respect maximum de l’animal, les expérimentations peuvent être acceptable. »

Activité de la semaineDiscute des impacts de la vaccination en te servant des facteurs sociétaux (moral, éthique, social, économique, politique, culturel et environnemental). Est-ce que ton opinion sur la vaccination a changé depuis que tu connais le SARS-CoV-2 ? [Utiliser Devoir dans Teams ou par courriel pour les autres élèves.]

Quel sujet t’intéresse ? Plusieurs sujets passionnants devaient être abordés durant les derniers mois de l’année. Puisqu’ils ne pourront tous être présentés dans la trousse, je vais privilégier ceux qui intéressent le plus d’élèves. Quels sujets aimerais-tu trouver dans la trousse des prochaines semaines ? SondageÀ la semaine prochaine.

Myriam Rioux

Enseignante de sciences générales

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5e année du secondaire

Éducation physique et à la santé

Informe-toi sur le système sanguin et passe à l’actionConsigne à l’élèveActivité 1 : Le système sanguin

Regarde cette vidéo. Quels sont les trois types de vaisseaux sanguins? À quel objet le cœur est-il comparé? Quels sont les échanges qui se produisent dans le système cardiorespiratoire?

Activité 2 : Passe à l’action Exécute les programmes d’entraînement proposés. Assure-toi de choisir le niveau de difficulté en fonction de tes capacités. N’oublie pas que le nombre de répétitions ou la durée des exercices sont facultatifs.

Consulte le site Reste actif! pour accéder à l’ensemble des activités proposées au primaire et au secondaire, aux activités spéciales et à d’autres ressources.

Matériel requis Aucun.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : S’informer sur le système sanguin; Exécuter les programmes d’entraînement proposés.

Vous pourriez : Accompagner votre enfant dans son apprentissage en le questionnant sur ce qu’il a appris à propos

du système sanguin; Faire les activités avec lui, ou alterner l’accompagnement et l’autonomie.

Bonification en éducation physiqueFrançois Brophy, enseignante EEI

Petit défi, avez-vous les connaissances...

Quiz/Challenge en éducation physique sur Kahoot!

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5e année du secondaire

ARTS PLASTIQUES/ SYLVIE TREMBLAYBonjour !

Cette semaine nous étudierons le genre « NATURE MORTE »

Une nature morte est formée d’un groupe d'êtres ou d'objets inanimés (animaux morts, fruits, objets divers) formant le sujet d'un tableau. On n’y retrouve jamais de figure humaine, ni un quelconque mouvement.

La nature morte a longtemps occupé une place modeste dans ce que l’on peut appeler en peinture « la hiérarchie des genres ». Les scènes historiques et les portraits avaient une plus grande reconnaissance. C’est au 17e siècle que le genre « nature morte » sera officialisé. Au niveau académique, ce qui fera la grandeur d’un peintre sera sa capacité à reproduire la complexité des objets en créant l’illusion de réel par une imitation parfaite.

Dans le TEAMS Arts Plastiques, je t’ai déposé un document sur l’histoire de la nature morte. Aussi, tu retrouveras plusieurs représentations de natures mortes en photographie moderne et aussi des représentations de peintures réalisées par des artistes faisant parti du mouvement Cubiste. Le cubisme est un mouvement artistique du début du XXe siècle. On y représente les objets et les corps en les décomposant par formes géométriques simples, en multipliant les angles de vision du sujet représenté.

Tu pourrais faire le choix de réaliser le travail sur la nature morte qui suit dans la trousse pédagogique ou bien de réaliser le projet de Nature morte dans le style cubiste que je te propose dans le Teams arts plastiques. Bonne création !

Apprendre à dessiner, c’est apprendre à « mieux voir »

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5e année du secondaire

Consigne à l’élèveExpérimente le dessin d’observation et reproduis une « nature morte ».

Matériel requis Une feuille blanche ou de couleur unie. Un crayon de plomb. Une gomme à effacer. Quelques objets de ton choix (fruits, légumes, fleurs, etc.). Une source lumineuse (lampe de poche, cellulaire, lampe de chevet). Une surface (table ou autre) ou une pièce de tissu de couleur unie, de préférence pâle. Des crayons de couleur. Une application ou un logiciel de dessin (facultatif).

Exemple de logiciel en ligne pour dessiner : Sketchpad (https://sketchpad.app/fr/)

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Observer les changements de tonalités et de couleurs créés par la lumière sur les différents

éléments à reproduire; Observer les ombres projetées par ces éléments sur une surface en présence d’une source

lumineuse.

Vous pourriez : Encourager votre enfant à répéter régulièrement cet exercice de dessin d’observation. Plus on se

pratique à observer attentivement les objets, meilleur on devient.

Source : Activité proposée en collaboration avec les commissions scolaires de Laval et de Montréal.

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5e année du secondaire

Annexe – Apprendre à dessiner, c’est apprendre à « mieux voir »Recherche d’idéesLe savais-tu?Le terme « nature morte » est apparu à la fin du 18e siècle. La nature morte se définit comme la représentation artistique d’objets inanimés (fruits, fleurs, objets divers) organisés d’une certaine manière définie par l’artiste.

Trouve dans ta maison cinq à six petits objets inanimés, qui à la fois sont simples et ont un côté amusant qui te donne le goût de les reproduire en les dessinant. Sélectionnes-en trois qui t’inspirent particulièrement et vont bien ensemble.

Étapes de la réalisation

Dépose tes objets sur une surface de couleur unie (ou une surface recouverte d’une pièce de tissu de couleur unie) et place-les de manière à créer un bel ensemble.

Installe une source lumineuse (lampe de poche, lampe de table ou cellulaire) pour créer des ombres.

Observe attentivement les tonalités de gris créées par la source lumineuse sur la surface.

Observe maintenant l’effet de la lumière sur les objets. Qu’arrive-t-il aux couleurs?

Dessine maintenant « ce que tu vois » en appuyant plus ou moins fort sur tes crayons de couleur pour reproduire les effets de lumière sur les objets (pâle, moyen, foncé).

Dessine l’ombrage des objets sur la surface avec des tons de gris (entre le blanc et le noir), en exerçant une pression plus ou moins forte sur ton crayon de plomb. Tu peux aussi estomper tes traits de crayon en les frottant avec tes doigts ou un mouchoir, pour ainsi les adoucir et créer des fondus ou des dégradés plus réguliers.

Si tu prends une photo en noir et blanc de tes objets dans le même angle que celui où tu les as dessinés, tu pourras comparer ton dessin avec la photo. Est-ce que tu as mis les ombres aux bons endroits? Est-ce que tu as appliqué les couleurs pâles et foncées aux bons endroits?

Si tu veux aller plus loin…

À l’aide d’une application ou d’un logiciel de dessin, interviens à nouveau sur ta création. Envoie cette version numérique de ton œuvre à une personne seule ou à tes amis.

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5e année du secondaire

Art dramatiqueART DRAMATIQUE ÉÉI

UN PERSONNAGE ET SON TEXTE EN QUÊTE D’AUTEUR

INTERPRÉTATION DE TON MONOLOGUE

Cette semaine, nous te proposons d’interpréter ton monologue créé lors de l’activité de la semaine dernière. Avant de commencer ton interprétation, découpe ton monologue par émotion. Pour te réchauffer nous te donnons des phrases à dire avec différentes émotions. Amuse-toi à le faire plusieurs fois de suite. Tu n’es pas obligé (e) de mémoriser ton monologue, mais essaie de le lire plusieurs fois avec les émotions que tu auras choisies. Bon travail!

Colère

- Je te déteste tellement !

- Non, mais t’es pas tanné(e) de rire des autres !

- J’suis tanné(e), tu m’écoutes jamais !

- Pourquoi t’es partie sans me le dire !

- T’avais pas l’droit de m’faire ça !

- Aie ! Lâche-moi.

Joie

- Aie ! J’ai réussi à avoir des billets ! J’ai réussi !!!

- J’ai eu 95% en mathématique !

- Notre équipe a gagné !

- J’suis content(e), j’ai été accepté(e) pour passer l’audition

- Non ? C’pas vrai ? Sans farce ! J’en reviens pas !

- Aaaaah ! Yéééééh ! J’l’ai eu ! Wooo !

Tendresse

- J’m’ennuie tellement, mon amour…

- Moi aussi, j’pense souvent à toi, ta présence me manque énormément…

- Viens ici, ici, dans mes bras !

- La neige tombait…y’avait pas d’bruit.

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5e année du secondaire

- Regarde le p’tit minou, y’é donc « cute » !

- T’sais j’suis toujours là pour t’écouter…

Curiosité

- Puis, qu’est-ce qu’y a fait, Antoine, hier soir ?

- Y vas-tu avec eux autres ?

- Qu’est–ce que tu caches, dans ton sac ?

- Hein ? Hein ? Qui ? Qui ? Quoi ? Qu’est-ce que t’as dit ?

- Depuis quand il vient à l’école ?

- J’me demande bien c’qui voulait me dire ?

Pouvoir

- Vous pouvez disposer !

- Aujourd’hui, tu fais l’grand ménage de ta chambre !

- J’ai dit : Enlève-moi ça tout d’suite !

- Tu vas t’coucher à 9 heures ! C’est compris ? Sinon…

- C’est moi le maître ici et tu vas m’obéir !

- Asseyez-vous et restez silencieux ! j’veux pas entendre un seul mot.

Snobisme

- Garçon ! Ce mets est dégoûtant. Veuillez faire venir le chef !

- C’est peut-être le même sac, mais le mien n’est pas une imitation !

- Je vais avoir ma B.M.W. la semaine prochaine !

- Écarte-toi de mon chemin, je suis pressé(e) !

- As-tu vu ma nouvelle montre !

- As-tu vu de quoi y’a l’air !

Dramatique

- T’sé, là, hier, ben j’ai écrasé le chat de ma mère !

- Ma sœur a été kidnappée !

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5e année du secondaire

- J’voulais pas te l’dire, mais ton chum (ou blonde), m’aime aussi !

- J’ai eu 45% dans mon examen !

- On déménage loin d’ici !

- Ma blonde (ou mon chum) m’a laissé(e) !

Supplication

- S’il te plaît, p’pa, j’s’rai pas longtemps, j’rentrerai pas tard !

- Pitié ! Laissez-moi tranquille !

- Passe-moi l’auto, j’vais faire attention !

- Laisse-moi pas tout(e) seul(e), je t’en prie.

- Oh ! s’il te plaît, dis « oui », juste pour cette fois-ci !

- J’aimerais tellement que tu me l’dises !

BON TRAVAIL !

De vos enseignantes en art dramatique : Nathalie Dulong, Julie Paiement, Élise Patenaude

Apprécier la pièce BébésConsigne à l’élève

Installe-toi confortablement et regarde la pièce de théâtre Bébés sur Internet ou un téléviseur. Lis les questions qui te sont posées en annexe, lesquelles portent sur un extrait de la pièce,

composé des 25 à 30 premières minutes. Porte un jugement sur la pièce à partir des questions qui te sont posées. Essaie d’utiliser les termes les plus justes en formulant tes réponses. Discute avec tes parents ou tes amis du jugement que tu exprimes à travers tes réponses.

Matériel requisUn appareil muni d’une connexion Internet ou un téléviseur, la pièce étant diffusée sur https://ici.tou.tv/bebes et à ICI Tou.tv et ICI Artv.

Générique de la pièceBébés

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5e année du secondaire

Durée : 64 minutesAnnée de production : 2019Date de diffusion : 15 décembre 2019Date d’arrivée : 8 décembre 2019Production : URBANIA TVPays : CanadaRéalisateur : Jean-Sébastien OuelletAuteurs : Emmanuelle Jiménez, Alexis MartinComédiens : Philippe Ducros, Klervi Thienpont et bébé Élora, Nadine Louis et bébé Lorian, Ève Landry et bébé Louis, Tienhan Kini et bébé Tinwah, Jacques L’Heureux, Anne DorvalConcepteurs : Daniel Brière, Alexis Martin

Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Reconnaître plusieurs éléments propres à l’art dramatique; Développer son jugement critique et esthétique; Utiliser le vocabulaire de l’art dramatique.

Vous pourriez : Jouer le jeu du critique d’art avec votre enfant et comparer vos observations et vos opinions.

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5e année du secondaire

Annexe – Apprécier la pièce BébésTes premières impressions

Vois la pièce de théâtre proposée. Les questions qui suivent portent sur un extrait de cette pièce, soit les 25 à 30 premières minutes.

Comment trouves-tu cette pièce, d’après ses 25 à 30 premières minutes?Tu peux lui donner plusieurs qualificatifs (ex. : je la trouve amusante, bizarre, joyeuse, drôle, etc.).

Ce que tu reconnais dans la pièce

(N’hésite pas à revenir en arrière pour revoir des passages avant de répondre aux questions.)

Que penses-tu de l’idée d’utiliser des bébés sur la scène? Que penses-tu du décor? Quel effet a-t-il sur toi en tant que spectateur? Selon toi, pourquoi cette forme de théâtre se dit-elle expérimentale? Trouve deux désavantages liés au fait d’avoir des bébés sur la scène. Y a-t-il un avantage lié au fait d’avoir des bébés sur la scène? Si oui, lequel? Au tout début, comment les éléments techniques nous aident-ils à concentrer notre attention sur

le bébé? Pense au son, à la lumière, à la musique, etc. Y a-t-il des changements de décor « à vue » pendant l’extrait? La plupart des objets utilisés ont-ils une fonction utilitaire ou, au contraire, fantaisiste? L’extrait contient un monologue. Pendant celui-ci, que se passe-t-il avec le débit de la personne

qui parle? Avec le son de sa voix? En examinant attentivement cette scène (située à 28 min 55 s), que remarques-tu à propos de

l’éclairage, de la musique, des mouvements?

Capture d’écran de la pièce

Si tu avais à jouer un rôle dans cette pièce, lequel choisirais-tu? Pourquoi? Si tu avais à supprimer une scène dans cette pièce, laquelle choisirais-tu? Pourquoi? Si tu étais metteur en scène de cette pièce, que changerais-tu? Pourquoi?

Ton opinion sur la pièce

Selon toi, cette pièce est-elle intéressante? Explique pourquoi, verbalement ou par écrit, en utilisant trois mots parmi les suivants : voix, musique, émotion, déplacement, ombre, costume, geste, lumière, intensité.

Est-ce que cette pièce t’a donné le goût de faire du théâtre expérimental? Pourquoi?

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5e année du secondaire

Éthique et culture religieuse

À la demandeConsigne à l’élèveLes plateformes de diffusion en continu offrent un univers de possibilités. On nous propose même parfois des contenus qui correspondent exactement à nos champs d’intérêt, comme si notre navigation sur le Web était connue. Comment peut-on garder un certain contrôle sur les mécanismes sous-jacents à ces plateformes?

Tu pourrais : Différencier les plateformes de diffusion en continu des plateformes Web traditionnelles; Approfondir ta compréhension des mécanismes sous-jacents à ces plateformes.

Envie d’aller plus loin? Après avoir réalisé les défis 1 à 4, complète la section On jase là et réponds à la question en en discutant avec un proche.

Matériel requisIl est possible de télécharger les documents requis ou de réaliser l’activité directement en ligne.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéCette activité amène l’élève à réfléchir sur l’avenir de l’humanité en pratiquant la discussion.

Votre enfant s’exercera à :   Expliquer adéquatement les enjeux d’une situation; Expliquer adéquatement les options qu’il propose; Interagir de manière à contribuer positivement au déroulement du dialogue.

Vous pourriez :  Lui rendre accessibles temporairement les paramètres d’un de vos abonnements, si nécessaire; Participer à la discussion avec lui.

Source : Activité proposée par l’équipe du RÉCIT du domaine du développement de la personne et disponible sur ecralamaison.ca.

Ajouts :

Bonjour !

Voici le thème de cette semaine : l’avenir de l’humanité.

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5e année du secondaire

Concept clé : interactions mondialesConcept connexe (philosophie) : nature humaine Concept MEES : vision du monde Rappel : Regard que l’on porte sur soi et sur son entourage. Ce regard forme les pensées, les sentiments et les comportements de chaque individu et fournit une explication implicite ou explicite de la totalité du réel. La vision du monde se façonne notamment à partir d’expériences de vie, de relations humaines, de valeurs, de normes, de croyances ou de convictions. Elle est appelée à se transformer au fil du temps. But de la tâche : Réfléchir sur soi, sur ses rapports avec les autres et avec l’environnement dans l’action et dans l’interaction. Pistes de réflexion :Souci de sa santé et son bien-être, conceptualisation et enrichissement des valeurs, résolution de problèmes relatifs à la vie en groupe, souci de l’autre et de l’environnement, développement d’attitudes pour sa vie personnelle et sociale et réflexion sur sa propre culture. Des défis à relever :

Les relations entre les êtres humains : les rapports entre les pays pauvres et les pays riches, la santé, l’éducation, etc.

L’environnement : les conditions climatiques, la faune et la flore, l’exploitation des ressources naturelles, etc.

Moyens pour élaborer votre point de vue :

La synthèse : résumé des principaux éléments (idées, faits, expériences, arguments, etc.) Méthode :

* Mettre de l’ordre dans ses idées, ses arguments. * Faire le point sur les idées et les arguments.

* Résumer de façon cohérente les sources. * Inclure une conclusion (vos solutions ou propositions).

Vous devez utiliser la déduction comme type de raisonnement pour interroger votre point de vue : « appliquer une règle générale à un jugement ou un ensemble de jugements pour en tirer une conclusion.»

Questionnez-vous si les jugements utilisés dans votre raisonnement déductif sont vrais et si la règle générale qui en découle est valide.

Astuce pour valider sa synthèse (deux questions à se poser): Avez-vous tenu compte de tous les éléments? Les réponses aux questions vous ont-elles permis de décrire l’ensemble de vote sujet?

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5e année du secondaire

Pour débuter votre recherche

Question éthique:

Comment pouvons-nous réduire, corriger notre empreinte écologique (conséquences sur la santé, sur le plan social, etc.) afin de retrouver un équilibre entre les environnements (naturel, artificiel, social)?

Important:

Éthique de l’environnement, deux grands principes quant à notre survie et à la protection de l’environnement:

Principe de responsabilité Principe de précaution

Sources pour développer votre réflexion :

https://www.youtube.com/watch?v=T6LODGLPR5U https://ici.radio-canada.ca/emissions/second_regard/2013-2014/reportage.asp?idDoc=330524 https://apple.news/AsrHJc5JrS9qrWpkZ4D7FUA Je vous propose d’utiliser la forme du dialogue la délibération : « examen avec d’autres personnes des différents aspects d’une question (des faits, des intérêts en jeu, des normes et des valeurs, des conséquences probables d’une décision, etc.) pour en arriver à une décision commune. » En conclusion : Établir de nouveaux principes pour guider et changer certains comportements qui permettent un mieux-être/mieux-vivre individuel et collectif en harmonie avec l’environnement. Agir pour préserver notre avenir. Bonne semaine! Josée Fournier

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5e année du secondaire

Éducation financière

Le financement des étudesConsigne à l’élèveCultive ton désir d’apprendre en t’intéressant aux sources de financement des études.

Interroge des personnes de ton entourage sur la manière dont elles ont financé leurs études. Outre les revenus d’emploi, quelles sont les autres sources de financement possibles?o Pour découvrir d’autres options, consulte le Programme de prêts et bourses de l’Aide financière

aux études du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec ainsi que la section Financement des études sur le site du gouvernement du Canada.

Porte maintenant ton attention aux choix qui s’offrent à toi au regard de la poursuite de tes études et de leur financement.

Réalise l’activité Comment financer mes études?, proposée par le Service national du RÉCIT de l’univers social.

Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile : Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.). Matériel d’impression. Appareil numérique muni d’une connexion Internet.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéEn Éducation financière, l’élève développe sa capacité à prendre position, c’est-à-dire à faire des choix d’ordre financier en s’appuyant sur une analyse de ses besoins ainsi que des causes et des conséquences de ces choix. Par exemple, l’élève pourrait préciser les éléments d’une situation financière personnelle qui sont déterminants pour la poursuite des études, examiner les possibilités qui s’offrent à lui en tenant compte des aspects légaux, puis choisir une option en considérant ce qui influence son choix.

Éducation FinancièreSemaine du 4 mai

Questionnez-vous sur la valeur actuelle du taux directeur émis par la banque centrale du Canada. Pourquoi est-ce que certaines institutions financières gardent leur taux d’intérêt relativement élevé. Vous pouvez consulter plusieurs articles qui traitent du sujet dans les journaux (disponibles sur internet ou en papier).

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5e année du secondaire

Monde contemporain

La répartition de la richesseConsigne à l’élèveCultive ton désir d’apprendre en t’intéressant au revenu par habitant au Canada.

Le revenu par habitant est calculé à partir des revenus liés à une activité économique, à des avantages sociaux ou à des gains en capital.

Intéresse-toi aux différences et aux similitudes entre le revenu moyen par habitant dans chacune des provinces.

o Selon toi, quel est le revenu moyen par habitant au Canada?o Analyse les principales activités économiques qui se déroulent dans chacune des provinces,

puis détermine quelles provinces pourraient, selon toi, se situer au-dessus de la moyenne canadienne quant au revenu par habitant.

Confirme ou infirme tes hypothèses après avoir consulté la page Revenu par habitant du site du Conference Board du Canada.

Porte maintenant ton attention à la répartition de la richesse entre plusieurs pays.

En utilisant les données sur les recettes par habitant du graphique Une part réduite pour l’aide publié par l’Observateur de l’OCDE, dresse une carte thématique qui illustre la disparité de la richesse sur le continent africain. Élabore ta carte à partir de celle présentée en annexe, carte que tu peux également consulter en ligne.

o Établis des tranches de revenus pour déterminer des catégories, associe une couleur à chacune de ces catégories et dessine la carte.

o Écris une légende qui indique la nature des éléments d’information qui se trouvent sur ta carte. Au besoin, consulte La carte thématique du site d’Alloprof.

Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile : Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.). Matériel d’impression. Appareil numérique muni d’une connexion Internet.

Information aux parentsÀ propos de l’activitéLa richesse est le résultat de l’activité économique d’une collectivité, donc des processus de production, de distribution et de consommation de biens et de services. Malgré la croissance soutenue qu’a connue l’économie mondiale dans la seconde moitié du XXe siècle, la répartition de la richesse reste inégale. En classe, l’élève s’intéresse à la répartition de la richesse dans le monde, notamment dans une perspective géographique.

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5e année du secondaire

Monde contemporainMonde contemporain

Semaine du 4 mai

1) Interrogez-vous sur les manifestations actuelles dans certains pays de la planète (Brésil, États-Unis, Israel, etc.).

2) En quoi consiste la nouvelle loi sur l’interdiction de posséder certaines armes à feu au Canada. Pourquoi est-ce que certains groupes sont en train de préparer leur réponse allant à l’encontre de ce nouveau projet de loi ?

Annexe – Carte du continent africain

E. Gaba (2008), Political map of African continent. Document repéré sur https://commons.wikimedia.org/wiki/File:African_continent-en.svg#/media/File:Africa_map_blank.svg,le 18 avril 2020.

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5e année du secondaire

Un peu de PEIApproche de l’apprentissage : collaboration (endosser la responsabilité de ses propres actions)1

Niveau de maîtrise : vous saurez que vous maîtrisez cette compétence lorsque vous assumerez systématiquement toute la responsabilité de tout ce que vous penserez, direz ou ferez. De cette façon, vous développez la qualité « Sensé » du profil de l’apprenant.

Assumer la pleine responsabilité de vos actions implique d’être honnête avec vous-même et d’être responsable. Être responsable signifie accepter toutes les conséquences de vos propres actions et être prêt à faire des changements si vos actions n’aboutissent pas aux résultats escomptés.

Assumer la responsabilité signifie également que vos actions sont justes pour les personnes autour de vous et qu’elles sont éthiques et respectueuses (par exemple, qu’elles ne causent aucun dommage environnemental).

a) Travaillez individuellement d’abord.b) Considérez vos responsabilités dans chacune des situations suivantes (voir tableau à la page

suivante). Quelles mesures sécuritaires et responsables pourriez-vous prendre? Et quelles pourraient-être les conséquences de ne pas prendre de telles mesures?

c) Travaillez ensuite avec un ami. Comparez vos réponses pour chacune des situations.d) Discutez des similitudes et des différences.e) Vous pouvez ajouter d’autres situations pertinentes dans votre vie.

Situation Quelles mesures sécuritaires et responsables

pourriez-vous prendre?

Quelles seraient les conséquences de ne pas

prendre de telles mesures?Ex. Nourrir le chat. Le faire tous les jours, au bon

moment.Le chat miaule, fatigue tout le monde et au final, pourrait mourir de faim.

Ex. Écouter activement en classe.

Être concentré et mieux apprendre.

L’apprentissage en souffre. Baisse de la motivation.

Traverser la route en textant.

Monter sur une échelle.

1 Tiré du cahier PEI « Les approches de l’apprentissage » de Lance G. King

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5e année du secondaire

Faire des travaux autour de la maison.

Se faire offrir des cigarettes, de l’alcool ou de la drogue.

Être confronté à une personne en colère.

Être impliqué dans une activité à haut risque avec des amis.

Nager dans la mer ou un lac.

Être abordé par un étranger.

Aider quelqu’un qui saigne.

Manipuler des matières toxiques.

Être au soleil.

Etc…

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