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Investigar en Filosofía:

Los estudios de Doctorado en España

Antonio Campillo

Decano de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Murcia

Presidente de la Conferencia de Decanos de Filosofía de España

http://webs.um.es/campillo

La situación de la filosofía en el sistema educativo español

Mesa 1. La filosofía en la enseñanza universitaria: Grado, Máster y Doctorado

Universidad Complutense de MadridFacultad de Filosofía

4 y 5 de mayo de 2012



Guión de la ponencia

1. La investigación en el mundo

2. La investigación en la Unión Europea

3. La investigación en España

4. La nueva normativa de Doctorado

5. Algunas propuestas



I. La investigación en el mundo

Dos grandes desequilibrios, sobre todo en los países euro-atlánticos:

1. Primer desequilibrio:

a) 1945-1975 (alto crecimiento econom., democracia y Estado de Bienestar): expansión mundial de las instituciones de educación e investigación. b) Desde 1980 (bajo crecimiento econom., evasión fiscal y neoliberalismo):

disminuye la financiación pública para educación e investigación.

En España, la expansión se inicia tras 1978; la crisis, a partir de 2008.

2. Segundo desequilibrio:

a) En la “sociedad del conocimiento” se impone una idea tecnocrática y

mercantilista del mismo: se lo valora ante todo como fuente de poder yriqueza. Por eso, se potencia al máximo la santísima trinidad I+D+i.

b) Pero, simultáneamente, se menosprecian las Humanidades y CienciasSociales, como saberes inútiles o meramente ornamentales.

La crisis económica actual está acentuando estos dos grandes desequilibrios.



Efectos del doble desequilibrio:a) más educación, menos dinero, y b) más I+D+i, menos HH y CCSS

1. Una inversión de la jerarquía universitaria entre las tres funciones señaladas por José Ortega yGasset en Misión de la Universidad (1930): 1) formación cívica y cultural; 2) capacitación

profesional; 3) investigación tecnocientífica. La nueva jerarquía influye en: a) la financiación delos distintos estudios; b) los criterios con los que se evalúa su calidad o excelencia.

2. Una pérdida de la autonomía universitaria, de esa libertad académica incondicional de la quehablaba Jacques Derrida en La Universidad sin condición (1998). Las universidades están cadavez más subordinadas a poderes económicos y políticos externos a ellas, que se sirven de lasagencias de evaluación como garantes últimas y únicas de la “calidad”.

3. Se crean agencias y procedimientos de evaluación externos de toda la vida universitaria,conforme a “indicadores de calidad” formales y supuestamente “objetivos”. Se evalúa lainvestigación en CCSS y HH con criterios de las Ciencias Experimentales y las Ingenierías.Surgen los rankings de universidades, el EEES (Proceso de Bolonia), el Espacio Europeo deInvestigación (ERA) y, en España, las 3 agencias estatales y las 10 autonómicas.

3. Se inician procesos de privatización y competitividad mercantil entre universidades. Surge la

“ciencia post-académica” (John Ziman), cada vez más ligada a empresas y grandes centros deinvestigación. En Estados Unidos, 8 de cada 10 científicos trabajan ya en empresas; la media de laUE es 5 de cada 10; en España, 3 de cada 10.

4. Como dice Marta Nussbaum (Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de lashumanidades, 2010), todo esto revela una crisis civilizatoria de las instituciones políticas yculturales de Occidente: la democracia, el Estado de Bienestar, la educación pública, lasuniversidades como espacios autónomos donde ejercer el pensamiento libre y crítico.



II. La investigación en Europa

1. El VII Programa Marco de Investigación (2007-2013), que regula la política

de investigación de la UE, gasta 7.000 millones de euros al año, de los que solo90 se destinan al conjunto de las Ciencias Sociales y Humanidades.

2. El primer borrador del VIII Programa Marco, denominado Horizonte 2010 (2014-2020), establecía 5 áreas estratégicas de investigación, y entre ellas nofiguraba ninguna temática de las Ciencias Sociales y Humanidades.

3. Las Ciencias Sociales y Humanidades suponen un tercio de los investigadoresque trabajan en instituciones públicas de educación superior de la UE (380.000de unos 1,2 millones). En España, representan alrededor de la mitad.

4. Se envió una Carta en Defensa de las Ciencias Sociales y las Humanidades a

la Comisaria Europea de Investigación, Innovación y Ciencia, firmada por másde 25.000 investigadores. En noviembre de 2011, la Comisaria anunció una 6ªárea estratégica: “Sociedades inclusivas, innovadoras y seguras”.

5. Ante la errónea deriva tecnocrática y mercantilista de la UE, en diciembre de2011 se creó la Alianza Europea para las Ciencias Sociales y Humanidades

(European Alliance for the Social Sciences and Humanities, EASH).



III. La investigación en España

En España, la crisis económica actual está agudizando los dos grandes desequilibrios que sedan en Europa y Estados Unidos. Algunos datos recientes:

1. En los dos últimos cursos, hay 520.000 alumnos más (200.000 en universidades). Es unasubida del 6,6%. En cambio, la inversión pública se ha recortado en 6.400 millones (3.400

para 2012), lo que supone una bajada del 12% con respecto a 2010.

2. La financiación de la investigación se recorta más de un 25% para 2012. Se vuelve aniveles de 2005. Habrá drásticos recortes en centros, proyectos y becas de investigación. Enmarzo se ha presentado al Gobierno una Carta Abierta por la Ciencia con 46.000 firmas.

3. Se ha suspendido el programa Campus de Excelencia Internacional (CEI), que funcionaen otros países de la UE con más financiación, y permite a las universidades y centros deinvestigación: a) alianzas estratégicas; b) fondos para investigación; c) internacionalización.

4. El RD 14/2012 de 20 de abril (BOE 21/04/12) asesta un golpe brutal a la educación en

todos los niveles: colegios, institutos y universidades. Se impone a las universidades eldéficit cero y la limitación de la oferta de empleo público; suben las tasas de matrículahasta el 100% del coste real (tras bajar un 11,6% las becas); sube la dedicación del 50% del

profesorado de 24 a 32 créditos; y se autoriza a las CCAA a suprimir titulaciones de Grado,Máster y Doctorado. En resumen: menos alumnos, menos profesores y menos titulaciones.

5. El papel cada vez más decisivo de los sexenios, reafirmado por el RD 14/2012. Sobre

este tema, remito a la Mesa 2 y al Documento sobre Sexenios de los Decanos de Filosofía.



La nueva estructura de los estudios universitariosy sus efectos en la investigación

La nueva estructura de los estudios derivada del Proceso de Bolonia (Grado,Máster y Doctorado), unida a los recortes presupuestarios derivados de lacrisis económica, está teniendo un triple efecto sobre la investigación:

1. Una creciente sobrecarga de tareas burocráticas en todas las labores de

docencia, gestión e investigación, lo que supone una merma del tiempo y delos recursos de todo tipo necesarios para la actividad investigadora.

2. La reducción y precarización laboral de las plantillas de profesorado, pueslos profesores jubilados no siempre son reemplazados o lo son por profesoresasociados que apenas pueden dedicarse a actividades de investigación.

3. El Máster en Enseñanza Secundaria, que es obligatorio para el ejercicio dela docencia no universitaria, unido a la reducción de becas de investigación yal reciente aumento de tasas de matrícula, debilita a los Másteres de Filosofía (especialmente en universidades medianas y pequeñas), y reduce el número de doctorandos para sostener un Programa de Doctorado en Filosofía.



IV. La nueva normativa de Doctorado

La investigación en Filosofía se realiza en las universidades (institutos universitarios, proyectos, programas de doctorado, becas y tesis), en centros de investigación públicos(IFS-CCHS-CSIC, ICREA, Ikerbasque), en fundaciones privadas y, a menudo, en casa.

La nueva normativa que regula los estudios de Doctorado:

-El RD 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales dedoctorado.-La Guía de Apoyo de la ANECA para la verificación de los programas de doctorado

(19/01/2012).-Los Reglamentos y las Escuelas de Doctorado de cada universidad.

El objetivo es muy claro: reducir drásticamente el número de Programas de Doctorado,sometiéndolos a una serie de criterios de calidad cuantificables:

-nº de investigadores con un mínimo de sexenios y tesis dirigidas

-nº de proyectos de investigación financiados y vinculados al Programa-nº de tesis doctorales leídas cada año-nº de publicaciones de calidad derivadas de las tesis-nº de universidades nacionales y extranjeras participantes en el Programa.

Estos criterios son evaluados por las agencias: ANECA para Programas de Doctorado,ANEP para Proyectos de Investigación y CNEAI para Sexenios.



El caso de la Universidad de Murcia

1. La UMU es una universidad mediana, y a su mediana escala sufre los dos grandesdesequilibrios ya mencionados: a) más educación y menos euros; b) más I+D+i y menos

CCSS y HH. Daré algunos datos y me centraré en el Doctorado.

2. En los dos últimos cursos (2010-11 y 2011-12), los matriculados han aumentado un15%, pasando de 31.376 a 36.289 (5.000 más), mientras que en los años 2010-11 lafinanciación pública se ha reducido en un 14% (y se anuncian -21 millones en 2012).

3. En 2011-12, la UMU imparte 116 títulos oficiales de Grado y Licenciatura, 68 deMáster y 53 de Doctorado. Con la nueva normativa de Doctorado, la UMU solo handado su aprobación inicial a 25 propuestas de Programa de Doctorado (menos de lamitad de los 53 actuales), y está por ver cuántas serán acreditadas por la ANECA.Además, la UMU fijará sus propios criterios de excelencia para formar parte de suEscuela de Doctorado y optar a las posibles convocatorias de financiación.

4. La UMU propuso agrupar los 12 Programas de Doctorado actuales de la rama deArtes y Humanidades en uno solo. De momento, se han reducido a 3. Esta propuestaindica a tendencia al recorte de las Humanidades, también en la investigación.

5. La Facultad de Filosofía ha decidido promover un Programa Interuniversitario deDoctorado en Filosofía, por medio de un convenio de colaboración entre las

universidades de Alicante, Almería, Castilla-La Mancha, La Laguna y Murcia.



V. Algunas propuestas

1. Las diferentes entidades de la comunidad filosófica española (Facultades, Centrosde investigación, Fundaciones, Asociaciones, etc.) deberíamos crear una red estable

para la comunicación mutua y la elaboración de estrategias conjuntas. Solo así podremos defender con eficacia nuestros intereses profesionales ante los poderes públicos (autonómicos, estatales y europeos) y ante las agencias de evaluación.

2. Además, deberíamos coaligarmos con otros campos del saber afines, con los que

compartimos problemas comunes, como las Humanidades y las Ciencias Sociales.Un ejemplo: el 16 de marzo, en la XX Conferencia de Decanatos de Letrascelebrada en Cáceres, a la que asistimos varios Decanos de Filosofía, presenté una

propuesta que se aprobó por unanimidad: adherirnos como Conferencia deDecanatos de Filosofía y Letras a la Alianza Europea para las Ciencias Sociales y lasHumanidades. Solo con este tipo de coaliciones institucionales amplias lograremosser respetados, financiados y evaluados adecuadamente.

3. Por último, deberíamos crear redes de colaboración académica entre lasFacultades de Filosofía españolas (y con otras extranjeras) para ofrecer Másteres yDoctorados interuniversitarios (e internacionales). Para ello, deberíamos elaborar unLibro Blanco de los estudios de Máster y Doctorado en Filosofía. Y tener en elhorizonte la creación de una Escuela de Doctorado en Filosofía de ámbito estatal.

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