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Insegnamento Psicologia delle disabilità e dell’integrazione
(Prof.ssa Ottavia Albanese)
METAEMOZIONE, COMPETENZA
EMOTIVA E COMPRENSIONE DELLE
EMOZIONI
TEC – Test of Emotion Comprehension(Pons ed Harris, 2000; versione italiana a cura di Albanese e Molina, 2008)
Dott.ssa Barbara Girani De Marco
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In questa lezione:
1. Aspetti teorici principali (metaemozione, competenza
emotiva e comprensione delle emozioni)
2. Individuare le caratteristiche dello strumento (tavole n.23 in
versione maschile e femminile) e le componenti valutate
nel test
3. Video bambino con sindrome di Down
4. TEC e riflessioni sulla pratica psicologica ed educativa
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What is an emotion? (James, 1884)
Prospettiva evoluzionistico-
funzionalista: emozioni come
innate, ereditate dalla specie. Si
attivano in modo differenziato
con determinati stimoli. Si
sottolinea il loro ruolo adattivo
(Darwin, 1872; Tomkins, 1962;
Ekman e Friesen, 1971; Izard, 1977;
Plutchik, 1980).
Prospettiva cognitivista:
emozione come risultato
di valutazioni cognitive
che l’individuo attua di
fronte ad uno stimolo
interno o esterno a sè
(Schacther, Singer, 1962;
Lazarus, 1982; Scherer,
1984).
Prospettiva socio-
costruzionista: viene
sottolineato il ruolo
comunicativo delle emozioni .
Il fine delle emozioni è stabilire
relazioni con gli altri
(Trevarthen, 1979; Harrè, 1986;
Saarni, 1999).
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Oggigiorno definizione “multimodale” secondo cui l’emozione
implica aspetti biologici, cognitivi, espressivi, motivazionali,
soggettivi, culturali. L’emozione, per essere considerata tale,
deve venire suscitata da uno specifico stimolo esterno o interno
all’individuo, durare per un tempo limitato ed essere costituita
da diverse componenti o modalità di reazione (l’attivazione
fisiologica, la valutazione della situazione-stimolo innescante, la
componente motivazionale, il comportamento espressivo e il
sentimento o vissuto soggettivo) (Schmidt e Tinti, 2002).
Emozione oggi
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-Accanto alla discussione sulla definizione stessa di “emozione”, si
inserisce un ampio filone di ricerche relative alle capacità legate alle
emozioni.
- In particolare, la psicologia dello sviluppo sta mostrando un crescente
interesse verso la cosiddetta “competenza emotiva” ovvero “l’insiemedelle capacità che consentono di riconoscere, comprendere,
rispondere coerentemente alle emozioni altrui e di regolare
l’espressione delle proprie” (in Albanese, Lafortune, Daniel et al., 2006).
Emozioni ed abilità ad esse legate…
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- Un sostanziale contributo nello studio della competenza emotiva è
stato offerto da Carolyn Saarni (1999) che la descrive come il risultato
di otto capacità:
- la consapevolezza dei propri stati emotivi,
- la capacità di percepire le emozioni altrui,
- l’uso di una terminologia emotiva appropriata,
- l’empatia,
- la capacità di distinguere tra stati emotivi manifesti e provati,
- la capacità di coping adattivo mediante autoregolazione,
- la consapevolezza dell’importanza della comunicazione nelle
relazioni interpersonali e l’autoefficacia emotiva.
Emozioni ed abilità ad esse legate…
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Emozioni ed abilità ad esse legate…
- Il contributo di Saarni risulta essere innovativo per due aspetti principali:
- viene dato rilievo all’interazione dinamica tra fattori personali
(capacità di base), sociali (comportamenti appresi) e culturali(valori), sottolineando come l’individuo emotivamente
competente utilizza le proprie capacità emotive in contesti
culturali specifici per il raggiungimento dei risultati socio-relazionali
desiderati;
- l’autrice focalizza l’attenzione sulla sfera metacognitiva, ovvero la
consapevolezza e la gestione delle proprie emozioni.
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Metaemozione: definizioni e applicazioni …
□ Definizione: con il termine metaemozione si intende □ da un lato la comprensione che il soggetto ha della natura,
delle cause e delle possibilità di controllare le emozioni;
□ dall’altro, la capacità del soggetto di controllare e regolare l’espressione delle emozioni (Pons e Harris, 2000)
□ Lo sviluppo della metaemozione è diventato, quindi, negli ultimi vent’anni, oggetto di studio della psicologia dello sviluppo rappresentando il paradigma di ricerca con cui si traduce il processo metacognitivo nello sviluppo delle emozioni (Pellerey, 2003).
□ A partire da queste premesse l’obiettivo di alcuni ricercatori è stato quello di analizzare l’evoluzione di una tale competenza (Harris, 1991, trad. it.; 1983; Harris et all., 1981).
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verso la competenza metaemotiva…
□ I bambini acquisiscono gradualmente una comprensione della propria vita emotiva diventando sempre più abili nel fronteggiare situazioni di disagio e di ansia; inoltre, la competenza nell’affrontare più efficacemente le proprie emozioni trova la sua origine nella comprensione delle loro cause (Pons, Harris e de Rosnay, 2000; Saarni, Mumme e Campos, 1998)
□ La competenza metaemotiva comprende tutti i processi auto-regolativi attraverso cui un soggetto, consapevole che esiste una emozione, si interroga sulla sua natura, sulle sue cause e sulle modalità di esprimerle e condividerle con l’ambiente (Pons e Doudin, 2000).
Un lavoro recente e sistematico sullo sviluppo delle competenze metaemotive in bambini dai due agli undici anni è stato svolto da Pons e Harris (2000, 2004) attraverso la costruzione e l’impiego di un test, il Test of Emotion Comprehension (TEC) di cui abbiamo curato la validazione italiana (Albanese et al 2006)
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Negli ultimi trent’anni, i ricercatori hanno utilizzato diversi strumenti per
valutare l’abilità dei bambini di assumere le prospettive emotive degli
altri (perspective-taking) e per indagare le conoscenze rispetto
all’atteggiamento emotivo (Harris, 1989; Saarni, 1999).
Globalmente definite come
“comprensione delle emozioni”
da Harris (1989)
Comprensione del bambino della natura, delle cause e delle
conseguenze delle emozioni, della possibilità di controllare
l’espressione emotiva e regolarne gli effetti.
Emozione come oggetto di conoscenza
La comprensione delle emozioni
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Esercitazione:
individuare le componenti valutate attraverso il Foglio di
risposta
considerando che:
• Componente 1 (item 1-5) = Riconoscimento
• Componente 2 (item 6-10)
• Componente 3(item 11-12)
• Componente 4(item 13)
• Componente 5 (item 14-17)
• Componente 6 (item 18)
• Componente 7 (item 19)
• Componente 8 (item 20)
• Componente 9 (item 21-23)
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Il Tec permette di valutare la natura complessiva dello sviluppo delle
emozioni e la variabilità individuale.
Il TEC valuta 9 componenti di comprensione
delle emozioni:
1. Riconoscimento (etichettamento)
2. Causa esterna (situazionale)
3. Desiderio
4. Conoscenza (credenza)
5. Ricordo
6. Regolazione
7. Occultamento (nascondere)
8. Emozioni miste (ambivalenti)
9. Morale
TEC- Test per valutare la comprensione
delle emozioni
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In generale si possono individuare tre
distinti stadi di sviluppo:
verso i 3 anni i bambini si
focalizzano sulle determinanti
esterne e situazionali delle
emozioni;
tra i 4 e i 7 anni, la comprensione
delle emozioni acquista carattere
mentalistico, ovvero le persone
sono viste come agenti intenzionali
motivate dai desideri;
dagli 8 anni, i bambini diventano
più consapevoli del fatto che una
persona può riflettere su una
situazione con varie prospettive
(emozioni ambivalenti, emozioni
sociali).
TEC- Test per valutare la comprensione
delle emozioni
Ordinamento gerarchico
del campione italiano:
I. Riconoscimento
(etichettamento)
II. Causa esterna
(situazionale)
III. Desiderio
IV. Conoscenza (credenza)
V. Ricordo
VI. Occultamento
(nascondere)
VII. Morale
VIII. Regolazione
IX. Emozioni miste
(ambivalenti)
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Comprensione della
natura delle
emozioni
Comprensione delle
cause delle
emozioni
Comprensione del
controllo delle
emozioni
1. Riconoscimento e
categorizzazione di
gioia, paura,
tristezza, collera
(2-3 anni)
2. Comprensione delle
cause esterne (3 anni)
3. Comprensione del
ruolo dei desideri (4
anni)
4. Comprensione del
ruolo delle credenze (6
anni)
5. Comprensione
dell’influenza dei ricordi
(5-6 anni)
7. Distinzione emozione
apparente/provata (6
anni)
8. Categorizzazione di
emozioni miste (8 anni)
9. Comprensione del
ruolo della morale (8
anni)
6. Regolazione
dell’esperienza emotiva
(8 anni)
(a cura di Albanese e Molina, 2008, p. 29)
Età di sviluppo delle diverse componenti
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Punteggi medi per età (in anni)
N Media
3 anni 110 2,11
4 anni 113 3,19
5 anni 109 4,62
6 anni 107 5,62
7 anni 107 6,28
8 anni 106 7,07
9 anni 104 7,73
10 anni 104 7,88
11 anni 107 8,03
Totale 967 5,79
L’andamento delle competenze nel campione di
standardizzazione italiana
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Comprensione delle
emozioni
Competenza
linguistiche
Memoria di lavoro
non verbale
Abilità sociali (comportamenti
prosociali)
Relazione tra
dimensione
cognitiva,
affettiva e
sociale
Relazioni di
attaccamento e stile
materno
Libro TEC e alcune ricerche…
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Interessante indagare cosa avviene in popolazioni atipiche
(bambini con autismo, maltrattati, …)?
Spunti e riflessioni
Quali implicazioni e quali suggerimenti può fornire questo test?
In ambito psicologico
In ambito scolastico
In ambito educativo
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TEC di L. (età 7 anni) – bambino con sindrome di
Down
Componenti Punteggio
Riconoscimento 1
Causa esterna 0
Desiderio 0
Conoscenza 0
Ricordo 1
Regolazione 1
Occultamento 1
Emozioni miste 0
Morale 0
Punteggio Totale:
4