méthode expérimentale jeux, violence et soumission
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Méthode expérimentale jeux, violence et soumission. La recherche et moi, enseignant Méthodologies de recherche Méthode expérimentale Hypothèses et variables Procédure, Design Exemples d’expériences (violence et soumission). La recherche et moi, enseignant. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Méthode expérimentalejeux, violence et soumissiono La recherche et moi, enseignantoMéthodologies de rechercheoMéthode expérimentaleoHypothèses et variableso Procédure, Designo Exemples d’expériences (violence
et soumission)
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La recherche et moi, enseignanto l’enseignant : un chercheur, une figure
d’autorité*o la leçon : une “expérience de laboratoire”o les élèves : des échantillons (population
élèves)o les classes : design (longitudinal,
transversal, mesures répétées)o instruments d’évaluation et d’observationo Légitimité et responsabilité
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La recherche et moi, enseignanto théories / mes pratiques (top-
down)• Comprendre la construction d’une
théorie ou d’une méthode• Critiques de la théorie• Lecture d’articles• Comprendre les analyses, les
graphiques, la méthode
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variables indépendantes X, parasites ou confondantesoinvoquées : âge, sexe, niveau
socio-économique, culture religieuse, langue(s), nationalité, internet, mono-parental, fraterie, localité, distance de l’école, sport, musique, psy, bande, voyages, soutien scolaireoprovoquées : classe
(groupe), enseignement-méthode-technique X
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mesures, variables dépendantes Y, définitions opérationnelleso le temps (p.ex. de réaction à
une question, lecture ou rédaction, de résolution d’un problème)*
onombre de mots mémorisésoscores / test standardisé (p.ex.
l’estime de soi)onotes obtenues à un examen
(0-6)
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mesures, variables dépendantes Y, définitions opérationnelleso le bruit, le mouvement des
élèves en classeopensée à voix hauteoZone Proximale de
Développementonombre de mains levées, de
regards, de questions
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La recherche et moi, enseignanto ma pratique / recherche (bottom-up) : • apprendre, enseigner, évaluer• motiver• gérer• créer, innover• appliquer une théorie, répliquer
o observer, tester, mesurer des effetso “retour-sur-investissement” ROI
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La recherche et moi, enseignanto “conserver une trace de ce qui a
marché dans ma leçon” ROIo expérimenter en classe / entre classes
/ entre collègues / entre années• TICE ou sans TICE• travailler par projets• travailler en groupes, méthodes,
avant/après l’intervention du CAPPES
• interdisciplinarité
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enseigner, quelles questions?o Formuler une/des question(s) de
recherche / sa branche d’enseignement ou / classe (hypothèse, variation-effet)
ométhode (quasi-)expérimentaleo définition opérationnelle des
variables (indép. et dépendantes), contrôles et types de mesures empiriques
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Milgram, au cinéma “I comme Icare”1’25” (Verneuil, Montand, 1979)
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Milgram, 1962 soumission à l’autoritéo Consigne prétexte : “effet de la
punition sur l’apprentissage (mémorisation de mots)”
o un maître (sujet), un élève (comédien) o Variables dépendantes Y : Volts (choc
électrique), réactions, énoncés du sujet, TdRVI : sexe, proximité élève, autre participant ou chercheur, établissement, pays
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Milgram, 1962 soumission à l’autoritéoprédiction des Psy. : 0.1% de “sadiques”
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Milgram, 1962 soumission à l’autoritéoCombien iront jusqu’à
450 Volts ?
•3 %, 12 %,31% ou 54%
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Milgram, 1962 soumission à l’autoritéoDes punitions peuvent
favoriser l’apprentissage des élèves.
•oui ou non
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Milgram, 1962 soumission à l’autoritéo 65% infligent les décharges
maximales de 450V (extreme danger)o pas de différence hommes / femmeso 32% > 400V en touchant l’élèveo réplication J.Burger (2007), résultats
consistants!o tous les sujets acceptent qu’une
punition puisse avoir un effet sur la mémoire !!!
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Milgram, 1962 + réplication 200610”
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Replication de l’expérience
oReplication is usually MUCH more difficult than at first sight
odoes not guarantee that we are observing cultural differences
omay not exlude alternative explanations (threatening internal validity)
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Replication de l’expérience
oreplications provide us with clues of additional variables that are at work
othereby increasing the validity of future studies
oemploy same / highly similar materials, methods, participants, instructions, etc. in replications
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Replication de Milgram (1971)oDavid Mantell, "The
Potential for Violence in Germany," Journal of Social Issues 27:4 (1971), 101-112.(Réplication de la version standard de Milgram en Allemagne, n=46)
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Replication de Milgram (1971)o “In one study conducted in Germany,
over 85% of the subjects administered a lethal electric shock to the learner.” new-life.net
o In the U.S. sample, 65% / maximum voltage (450 volts, marked XXX). In Germany, the number of maximally obedient subjects rose to 85% (Mantell, 1971), and in Australia, 40% (1974). J.J. Prinz, 2004, University of North Carolina at Chapel Hill
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Replication de Milgram (1971)o “Although the author says that the
20% more Germans who shocked at the highest level (85%-65%) is statistically insignificant (x2=3.53; .05<p<.10), I argued that even small variations might make a difference in a situation where a whole group is faced with complying with authority (such as Battalion 101). Prof. H. Marcuse, 2005, UCSB
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22Bulle, 197329 garçons, 6ème primairepunitions +effort (ZPD+?) +rendement = épreuves cantonales : toute la classe > 70%!
1973, Bulle
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Démarche scientifiqueoObservation, collecte et tri des
donnéeso Induction de généralisations, de
loisoDéveloppement de théories
explicativesoDéduction d’hypothèses pour
tester ces théorieso Tests des hypothèseso Confirmation ou modification de la
théorie
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Démarche scientifique
oThéorie : explication des relations entre causes et effets à l’épreuve de faits scientifiques (empiriques)
oréfutabilité et répliquabilitéodonnées observables,
mesurables
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réplication, publication, peer-reviewo Jan Hendrik Schöno PhD 1997, Allemagneo physique,
nanotechnologieo Outstanding Young
Investigator Award 2002.
o 20 publications : Science, Nature!!!
o données falsifiées
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Méthodologies de recherche• Descriptive• Correlation : relation (non causale)
entre variables, prédiction probable de Y/X
• Expérimentation : explication causale VI effet VD, prédiction probable de Y/X
o puissance explicative de l’expérimentation
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Méthode expérimentaleo Y = f (X)o Variable dépendante (= réponse) Y :
dont on cherche à comprendre la variation
o Variable indépendante (= explicative) X : par rapport à laquelle on cherche à expliquer les variations de Y. X est la cause probable de Y
o hypothèse test empirique. (Hypothético-déductif).
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Groupes expérimental + contrôle
traitement X
Groupe A
CTRL BprétestY1
(placebo)
Prétest Post0
1
2
3
4
5
6
Groupe ACTRL B
Post B Y2
Post A Y2
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29
Groupes expérimentaux + contrôle
prétestY1
traitement X1
(placebo)
traitement X2
Groupe A
CTRL C
Groupe B
Post C Y2
Post B Y2
Post A Y2
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jeux vidéos violents comportements violents ?oVideo Games and Aggressive
Thoughts, Feelings, and Behavior in the Laboratory and in Life, 2000, C. A. Anderson, K. E. Dill
oVI : violence dans le jeu video, sexe
oGroupe contrôle et expérimental
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jeux vidéos violents comportements violents ?
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Hypothèse nulle H0o “il n’y a pas de différence”, entre les
groupes, avant/après le traitement”o test statistique sur la variance et la
moyenne rejeter ou confirmer H0 avec une probabilité d’erreur minimale (< .05 ou <.01)
o “il y a une différence statistiquement significative”
o l’effet de X sur Y est statistiquement significatif
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330 1 2 3 4 5 60
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
3.5 4.5 5
Distributions normales
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34
Dispersion, variancesAVE 4.14 STDEV 1.02 and 1.04
1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 60
1
2
3
4
5
Groupe BGroupe A1
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35
Dispersion, variancesAVE 4.14,4.68 STDEV 1.02,0.85
1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 60
1
2
3
4
5
Groupe BGroupe A
![Page 36: Méthode expérimentale jeux, violence et soumission](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081520/568166f1550346895ddb502b/html5/thumbnails/36.jpg)
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Méthode expérimentaleo contrôle et rigueur “extrêmes”o définition opérationnelle de variables :
définir un phénomène de manière à pouvoir le mesurer.
o sélection d’un échantillon représentatif d’une population
o contrôle des variables parasiteso procédure explicite et détaillée /
réplication
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Validité interne, externe, écologiqueo Validité interne : capacité
d’attribuer les effets aux variables contrôlées
o Validité externe : capacité de généraliser à la population à partir de l’échantillon
o Validité écologique : capacité de généraliser les résultats de l’expérience en-dehors du labo, dans le milieu naturel de la population
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38
Project Follow Through
oWhy Education Experts Resist Effective Practices
o(And What It Would Take to Make Education More Like Medicine)Douglas Camine
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39
ReadingMathSpelling
20304050
10
Percentile scores ( 9 Follow Through models)20th percentile = average expectation for disadvantaged children.
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40
Direct InstructionParent Education
Behavior AnalysisSEDL
Bank StreetResponsive Education
TEEMCognitively-Oriented
Open Classroom
-500 -400 -300 -200 -100 00 100 200 300 400 500
Affective Measures (cooperation, self-esteem, intellectual achievement, responsability scale)Cognitive-Conceptual Skills (reading comprehension, math problem solving)Basic Skills (word knowledge, spelling, language, math computation)
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enseigner, quelles questions?o Formuler une/des question(s) de
recherche / sa branche d’enseignement ou / classe (hypothèse, variation-effet)
ométhode (quasi-)expérimentaleo définition opérationnelle des
variables (indép. et dépendantes), contrôles et types de mesures empiriques
![Page 42: Méthode expérimentale jeux, violence et soumission](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081520/568166f1550346895ddb502b/html5/thumbnails/42.jpg)
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Questions…
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43
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-• Quels facteurs affectent ma pratique,• p.ex. les « résultats » des élèves ?• Mon humeur/fatigue et celle de mes
élèves, mon niveau/temps de préparation du sujet/leçon,
• la durée des contacts visuels avec chaque élève,
• le ton de ma voix, la fréquence des questions addressées à des élèves individuels, la méthode d’enseignement, les TIC, etc.