METODE SI TEHNICI DE METODE SI TEHNICI DE EVALUAREEVALUARE

Prof. CProf. Călin Gabrielaălin GabrielaGrupul Şcolar de Industrie UşoarăGrupul Şcolar de Industrie Uşoară-- BOTOŞANI BOTOŞANI

EvaluareaEvaluarea este o componentă esenţiala a este o componentă esenţiala a procesului instructiv/educativ, a triadei procesului instructiv/educativ, a triadei instruire - predare-evaluare, având ca scop instruire - predare-evaluare, având ca scop cunoaşterea efectelor activităţii desfăşurate, cunoaşterea efectelor activităţii desfăşurate, în vederea optimizării ei, pe baza colectării, în vederea optimizării ei, pe baza colectării, organizării şi interpretării rezultatelor obţinute organizării şi interpretării rezultatelor obţinute prin intermediul instrumentelor de evaluare.prin intermediul instrumentelor de evaluare. De asemenea rolul ei este să depisteze De asemenea rolul ei este să depisteze limitele învăţării, greşeli, lacune, nivel prea limitele învăţării, greşeli, lacune, nivel prea scăzut de cunoştinţe, dificultăţi în scăzut de cunoştinţe, dificultăţi în interpretarea şi aplicarea cunoştinţelor , interpretarea şi aplicarea cunoştinţelor , pentru depăşirea acestora şi realizarea pentru depăşirea acestora şi realizarea progresului şcolar. progresului şcolar.

Elementele evaluăriiElementele evaluării sunt: sunt: Informaţiile care privesc nivelul de cunoştinţe Informaţiile care privesc nivelul de cunoştinţe

şi competenţe al elevilor, permiţând şi competenţe al elevilor, permiţând formularea aprecierilor;formularea aprecierilor;

Aprecieri, estimări ale situaţiei prezente sau Aprecieri, estimări ale situaţiei prezente sau prognoze ale celei viitoare;prognoze ale celei viitoare;

Decizii care privesc modalităţi de acţiune ;Decizii care privesc modalităţi de acţiune ;

Etapele procesului de Etapele procesului de evaluareevaluare  ::

a)a) precizarea domeniului de aprecieri : precizarea domeniului de aprecieri : - volumul de cunoştinţe ;- volumul de cunoştinţe ; - înţelegerea şi interpretarea cunoştinţelor ;- înţelegerea şi interpretarea cunoştinţelor ; - aplicaţii ale informaţiilor însuşite ;- aplicaţii ale informaţiilor însuşite ; - abilităţi intelectuale de ordin general ;- abilităţi intelectuale de ordin general ;

b)b)descrierea informaţiilor necesare şi descrierea informaţiilor necesare şi depistarea celor disponibile pentru depistarea celor disponibile pentru formularea aprecierilor ;formularea aprecierilor ;

c)c)stabilirea graficului şi modului de obţinere a stabilirea graficului şi modului de obţinere a informaţiilor necesare ;informaţiilor necesare ;

d)d)alegerea instrumentelor de colectare a alegerea instrumentelor de colectare a informaţiilor şi analiza lor ;informaţiilor şi analiza lor ;

e)e)elaborarea aprecierilor şi luarea deciziilor elaborarea aprecierilor şi luarea deciziilor concretizate în calificative, note şi măsuri de concretizate în calificative, note şi măsuri de acţiuneacţiune

Funcţii principale şi specifice Funcţii principale şi specifice ale evaluăriiale evaluării.. Funcţia diagnosticăFuncţia diagnostică - ce vizează depistarea  - ce vizează depistarea

lacunelor, greşelilor şi înlăturarea acestora ;lacunelor, greşelilor şi înlăturarea acestora ; Funcţia prognosticăFuncţia prognostică - care anticipeaza - care anticipeaza

performanţele viitoare ale elevilor;performanţele viitoare ale elevilor; Funcţia de selecţieFuncţia de selecţie - permite clasificarea şi - permite clasificarea şi

ierarhizarea elevilor ;ierarhizarea elevilor ; Funcţia de certificareFuncţia de certificare - care relevă competenţele şi - care relevă competenţele şi

cunoştinţele elevilor la finele unui ciclu/formă de cunoştinţele elevilor la finele unui ciclu/formă de şcolarizare.şcolarizare.

Funcţia motivaţionalăFuncţia motivaţională sau de stimulare a activităţii sau de stimulare a activităţii de învăţare a elevilor şi se manifestă prin de învăţare a elevilor şi se manifestă prin valorificarea pozitivă a feed-back-ului oferit de valorificarea pozitivă a feed-back-ului oferit de evaluare, în sensul aprecierii propriei activităţievaluare, în sensul aprecierii propriei activităţi

Funcţia de orientare şcolarăFuncţia de orientare şcolară - intervine în alegerea - intervine în alegerea unei anumite forme de educaţie.unei anumite forme de educaţie.

Realizarea acestor funcţii ale evaluării presupune Realizarea acestor funcţii ale evaluării presupune folosirea echilibrată a strategiilor de evaluare, folosirea echilibrată a strategiilor de evaluare, diversificarea tehnicilor şi instrumentelor de diversificarea tehnicilor şi instrumentelor de evaluare.evaluare.

Momente şi modalităţi de Momente şi modalităţi de realizare a evaluăriirealizare a evaluării

Metodologia evaluării de proces (a rezultatelor şcolare) Metodologia evaluării de proces (a rezultatelor şcolare) presupune răspunsuri la urmatoarele întrebări :presupune răspunsuri la urmatoarele întrebări :

a)Pe cine evaluăm ?a)Pe cine evaluăm ? - toţi elevii, ca grup- toţi elevii, ca grup - elevii luaţi individual;- elevii luaţi individual; - un anumit grup (de - un anumit grup (de vârstă)vârstă)

b) Când ?b) Când ? - de câteva ori pe an, la diferite date ;- de câteva ori pe an, la diferite date ;

- la date fixe ;- la date fixe ; - continuu ;- continuu ;

c)Prin ce mijloace ?c)Prin ce mijloace ? - probe scrise, orale, practice;- probe scrise, orale, practice; - observaţia directă în clasă ;- observaţia directă în clasă ; - referate, proiecte, teme pentru acasă ;- referate, proiecte, teme pentru acasă ; - portofolii ;- portofolii ;

d)Pentru cine ?d)Pentru cine ? - elevi, părinţi;- elevi, părinţi; - profesori, factori de decizie ;- profesori, factori de decizie ; - instituţii care vor angaja viitori - instituţii care vor angaja viitori absolvenţi ;absolvenţi ;

e)In funcţie de ce ?e)In funcţie de ce ? - obiective curriculare;- obiective curriculare; - standarde şi criterii de evaluare - standarde şi criterii de evaluare formativ-educativăformativ-educativă

Evaluarea poate fi : continuă sau periodică.Evaluarea poate fi : continuă sau periodică.

Se realizează : -la începutul Se realizează : -la începutul

programului de instruire ;programului de instruire ;

-pe parcurs;-pe parcurs;

-secvenţial-secvenţial;;  

-în final;-în final;

Modalităţile de realizare a evaluării se Modalităţile de realizare a evaluării se structurează în funcţie de momentul aplicării, structurează în funcţie de momentul aplicării, în:în:

Evaluare iniţialăEvaluare iniţială Evaluare continuă (formativă)Evaluare continuă (formativă) Evaluare cumulativăEvaluare cumulativă

(sumativă, globală)(sumativă, globală)

Evaluarea cumulativăEvaluarea cumulativă este într-un fel , o evaluare este într-un fel , o evaluare de bilanţ.de bilanţ. Ea se caracterizează prin :Ea se caracterizează prin :

- un caracter normativ, permiţând compararea - un caracter normativ, permiţând compararea performanţelor elevilor cu obiectivele generale ale performanţelor elevilor cu obiectivele generale ale disciplinei şi cu nivelul de pregătire al elevilor la disciplinei şi cu nivelul de pregătire al elevilor la începutul programului;începutul programului;

- se realizează la intervale mari de timp (la finalul - se realizează la intervale mari de timp (la finalul unui capitol, curs, an şcolar, ciclu de învăţământ), unui capitol, curs, an şcolar, ciclu de învăţământ), determinând aprecieri finale asupra rezultdeterminând aprecieri finale asupra rezultaatelor telor şcolareşcolare

- are efecte reduse asupra ameliorarii - are efecte reduse asupra ameliorarii procesului de învăţare ;procesului de învăţare ;

- măsurarea se realizează prin sondaj în randul - măsurarea se realizează prin sondaj în randul elevilor şi asupra materiei parcurse ;elevilor şi asupra materiei parcurse ;

- urmăreşte ierarhizarea elevilor după - urmăreşte ierarhizarea elevilor după performanţele obţinute ;performanţele obţinute ;

- rezultatele acestei evaluări pot fi utilizate de - rezultatele acestei evaluări pot fi utilizate de organele de decizie pentru formularea unor organele de decizie pentru formularea unor măsuri privind organizarea şi desfăşurarea măsuri privind organizarea şi desfăşurarea procesului instructiv-educativ.procesului instructiv-educativ.

Metode tradiţionale de Metode tradiţionale de evaluareevaluare::

probe scrise

probe orale

probe practice

Metode alternative de Metode alternative de evaluareevaluare : :

--observarea sistematică a comportamentului elevului prin :observarea sistematică a comportamentului elevului prin : fişe de evaluare/autoevaluarefişe de evaluare/autoevaluare

liste de control/verificareliste de control/verificare

scări de clasificarescări de clasificare

- - investigaţiainvestigaţia

- - proiectulproiectul

- - referatulreferatul

- - portofoliulportofoliul o modalitate de evaluare cu spectrul larg, permiţând strângerea o modalitate de evaluare cu spectrul larg, permiţând strângerea unui material bogat şi variat despre progresul şcolar al elevului utilizând o unui material bogat şi variat despre progresul şcolar al elevului utilizând o varietate de metode şi tehnici de evaluare;varietate de metode şi tehnici de evaluare;

- - autoevaluareaautoevaluarea este o tehnică corelată cu instrumentele de evaluare este o tehnică corelată cu instrumentele de evaluare prezentate mai sus, permiţând elevului o cunoaştere a performanţelor propriiprezentate mai sus, permiţând elevului o cunoaştere a performanţelor proprii

In evaluarea de astăzi , In evaluarea de astăzi , indiferent de tipul ei folosim indiferent de tipul ei folosim itemii.itemii.

Din punct de vedere al obiectivităţii în notare, Din punct de vedere al obiectivităţii în notare, itemii se clasifica în :itemii se clasifica în :

itemi obiectivi ;itemi obiectivi ; itemi semiobiectivi ;itemi semiobiectivi ; itemi subiectivi itemi subiectivi ;;

Itemii obiectiviItemii obiectivi  : reprezintă componente ale testelor de progres, în : reprezintă componente ale testelor de progres, în special ale celor standardizate .Aceştia se clasifica la rândul lor în :special ale celor standardizate .Aceştia se clasifica la rândul lor în :

itemi cu alegere dualăitemi cu alegere duală :da/nu ; adevarat/fals ; corect/greşit ;  :da/nu ; adevarat/fals ; corect/greşit ; bine/răubine/rău

itemi cu alegere multiplăitemi cu alegere multiplă : elevul trebuie să aleagă varianta  : elevul trebuie să aleagă varianta corecta din cele enumerate ;corecta din cele enumerate ;

itemi de tip perecheitemi de tip pereche : solicită recunoaşterea unor corespondenţe,  : solicită recunoaşterea unor corespondenţe, unor asocieri între elementele a două coloane astfel încât să se unor asocieri între elementele a două coloane astfel încât să se obţină afirmaţii adevarate ;obţină afirmaţii adevarate ;

itemi de completareitemi de completare : permit verificarea însuşirii unor definiţii,  : permit verificarea însuşirii unor definiţii, axiome,formule, prin completarea în spaţiul liber a părţii omise ;axiome,formule, prin completarea în spaţiul liber a părţii omise ;

itemi cu răspuns scurtitemi cu răspuns scurt :se formulează ca întrebare directă şi  :se formulează ca întrebare directă şi răspunsul se constituie sub forma unei propoziţii, cuvânt, număr, răspunsul se constituie sub forma unei propoziţii, cuvânt, număr, simbol, etc.simbol, etc.

Itemi semiobiectiviItemi semiobiectivi : presupun ca răspunsul  : presupun ca răspunsul elevului să fie limitat ca spaţiu, formă, conţinut, elevului să fie limitat ca spaţiu, formă, conţinut, prin structura enunţului sau întrebării. Aceştia prin structura enunţului sau întrebării. Aceştia se prezintă sub forma unor întrebări cu se prezintă sub forma unor întrebări cu răspuns structurat, elevul îşi orientează răspuns structurat, elevul îşi orientează răspunsul în funcţie de întrebările şi răspunsul în funcţie de întrebările şi subântrebările puse de profesor.subântrebările puse de profesor.

Itemii subiectiviItemii subiectivi  : sunt cei mai frecvent : sunt cei mai frecvent utilizaţi în sistemul de evaluare tradiţională utilizaţi în sistemul de evaluare tradiţională fiind relativ uşor de construit şi testează fiind relativ uşor de construit şi testează obiective care vizează originalitatea şi obiective care vizează originalitatea şi caracterul personal al răspunsului.caracterul personal al răspunsului.

Calităţile instrumentelor de Calităţile instrumentelor de evaluareevaluare  

Validitatea Validitatea - calitatea unei probe de evaluare de a - calitatea unei probe de evaluare de a măsura exact ceea ce este destinat să măsoare;măsura exact ceea ce este destinat să măsoare;

Fidelitatea Fidelitatea - calitatea unei probe de evaluare de a da - calitatea unei probe de evaluare de a da rezultate constante în cursul aplicării ei succesive ;rezultate constante în cursul aplicării ei succesive ;

ObiectivitateaObiectivitatea – gradul de concordanţă între aprecierile – gradul de concordanţă între aprecierile făcute de evaluatori independenţi, în ceea ce priveşte un făcute de evaluatori independenţi, în ceea ce priveşte un răspuns “bun”pentru fiecare dintre itemii unei proberăspuns “bun”pentru fiecare dintre itemii unei probe;;

AplicabilitateaAplicabilitatea – calitatea unei probe de evaluare de a fi  – calitatea unei probe de evaluare de a fi administrată şi interpretată cu uşurinţăadministrată şi interpretată cu uşurinţă;;