1 Metode de cercetare folosite

Metoda definete calea, itinerariul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile practice intelectuale n vederea atingerii unui scop.

Metoda cere s fie confirmat de experien, dovedindu-se productiv, controlabil, instruibil i transmisibil. Ceea ce nu poate fi transmis altuia nu poate fi o metod, dei poate fi o modalitate de gndire sau actiune nou.

Odat cu dezvoltarea a tot mai multor domenii care au condus la apariia numeroaselor meserii a fost necesar i o difereniere a cunoaterii tiinific, diferenieri care a fcut apariia unor metode att de cunoatere ct i de cercetare.

Toate metodele, fie de cercetare stiintific, fie din sfera oricrei munci sunt bune n masura n care se prefer controlul. O metod incontrolabil nu are acoperire.

Ea rmne ntmpltoare. Cercettorii tiinei, prin munca lor, au dovedit c rezultatele pot conduce la formarea metodelor, aa cum metodele pot duce la rezultate.

n cercetarea tiinific metoda este obligatorie, fie c obine rezultatul, care permite refacerea drumului i constituirea metodei. Metoda este o cale eficient, controlabil, instruibil i transmisibil.

Metoda este aspectul cel mai activ al tiinei, o modalitate de a obine cunotinele tiinifice si face parte integrant din tiin.

Metoda nu poate fi incorect, odat constituit i verificat de practic, prin rezultate, datorit faptului c se bazeaz pe un sistem teoretic obiectiv adevrat. Atunci cnd cercettorul extinde sfera aciunii metodei, de dincolo de limitele ei, sau a domeniului in care ea s-a constituit, se poate spune c incorect poate fi aplicarea metodei de ctr cercettor.

ncercrile de raionalizare i sistematizare a metodelor de cercetare a dus la tendina de a le grupa n diferite categorii cu diferite grade de generalizare.

1) grupa metodelor de investigaie cu caracter general;

2) grupa metodelor procedeelor si tehnicilor de investigaie cu caracter general;

3) grupa metodelor de analiz, sintez i interpretare;

Toate metodele de cercetare ncearc s gseasc cele mai eficiente ci de cunoatere a adevrului att despre realitate ct i despre fiina uman.Datorit acestui fapt metodele depind unele de altele i de multe ori ele acioneaz concomitent.Datorit existenei metodelor particulare, care se aplic in mai multe domenii putem afirma c ele ncearc s descopere si s exprime un anumit punct de vedere.

O alta grup de metode ncear s exprime i s cunoasc realitatea nconjurtoare cu ajutorul unor instrumente de lucru.

n domeniul Educatiei Fizice i Sportului sunt utilizate nmod firesc numeroase metode preluate din alte domenii: tiine din pedagogie, sociologie, fiziologie, biomecanic, biochimie.

Aceste metode acioneaz n domeniul nostru n funcie de tema propus i de direciile pe care le abordm in cunoaterea fenomenelor ce se petrec n Educatie Fizic i Sport.

Metodele de cercetare pot fi sistematizate astfel:

Metode cu caracter general:

metoda istoric;

metoda hermeneutic;

metoda cibernetic;

metoda cutiei negre;

metodasistematic;

metoda analizei structural;

metoda Brainstomiana;

Metode, procedee, si tehnici de investigaie (metode particulare):

metoda observaiei;

metoda experimental;

metoda anchetei;

studiul documentelor;

Metode de analiz si inerpretare:

metoda logic;

metoda matematic;

etc.

n domeniul activitii corporala sunt utilizate n mod firesc metode ale pedagogiei, fiziologiei,

psihologiei, sociologiei, biomecanicii, medicinii i nc ale altor tiine sau discipline, n funcie de tema propriu-zis i de direciile n care se urmrete cunoaterea fenomenelor.

Avnd n vedere faptul c omul n micare i fenomenele care l caracterizeaz trebuie studiat

nu numai din multiple puncte de vedere dar i unitar, metodele diferitelor tiinei particulare sunt grupate n ceea ce numetemetoda complex2, cerin de baz fiind coordonarea metodelor particulare i subordonarea lor scopului propus n cercetare.

2. Metoda studiului bibliografic:

Metoda studierii datelor aparinnd unor tiine conexe i a publicaiilor de specialitte asigur, n primul rnd cunoaterea de ctre cercettor a preocuprilor analoage manifestate de ctre specialitii din ar i din strintate i a rezultatelor obinute n domeniul teme respective, precum i posibilitatea aprofundrii problematicii acesteia. Cu alte cuvinte, cercetarea idiferent crui fenomen presupune o ampl documentare n domeniul respectiv cerin imposibil de realizat fr consultarea prealabil a tuturor eforturilor depuse n aceast direcie.

Posibilitatea aprofundrii investigaiei i chiar stabilirea unor noi unghiuri de cercetare a fenomenului respectiv, din punct de vedere fiziologic, psihologic, pedagogic, etc., este amplificat, de asemenea, de analiza datelor tiinelor conex, ca alt latur a metodei.

O alt cale eficient de aprofundare a temei cercetate, este studierea documentelor referitoare la planificarea i aprecierea pregtirii subiecilor. n acest sens, studierea rapoartelor ntocmite de organele de conducere ale A.N.S, ale consiliilor asociaiilor i cluburilor sportive, rapoartele i documentele de planificare ale antrenorilor, profesorilor sau instructorilor, caietul de autocontrol i de planificare a activitii sportivului, planurile de munc etc. pot deyvluii aspecte deosebit de interesante pe baza cercetrilor se pot formula o imagine ampl i corect asupra modului n care este orientat i desfurat ntrgul proces instructiv-educativ.

n funcie de ipoteza de lucru preconizat, folosirea metodei studiului bibliografic presupune o munc difereniat a cercettorului. Desfsurarea ulterioar a cercetrii propriu-zise, este favorizat de analiza documentelor respective, deoarece cunoscndu-se obiectivele, mijloacele i metodele concrete, apreciindu-se raportul statornicit n momentul dat intre diferutele componente ale pregtirii elevilor sau sportivilor, se pot lua msuri de mbuntire. Formularea unor concluzii clare, necesare orientrii n continuare a muncii antrenorilor i sportivilor, este permis de studierea documentelor, imbinat cu teoria i practuca pe plan mondial.

3. Metoda observaiei

Anumite aspecte ale obiectivelor, fenomenelor faptelor, evenimentelor, le observam, pentru a le evalua si a descoperi, noi insusiri, activitati si schimbari, ale acestora.

Este una dintre cele mai vechi metode de cercetare i este folosit n foarte multe domenii. Este frecvent utilizat deoarece este cel mai uor de aplicat din punct de vedere tehnic i nu necesit o aparatur sofisticat.

Cuvntul observaie semnific tocmai constatarea exact a unui fenomen, fapt, cu ajutorul unor mijloace de investigaie i apoi studierea aprofundat a acestei constatri. Observaia trebuie s redea exact natura faptului, fenomenului.

Observaia const n urmrirea atent, intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri ale comportamentului individului, ca i a contextului situaional unde acesta se produce, n scopul sesizrii unor aspecte variate.

Etapele observaiei

Exist o serie de exigene care trebuie avute n vedere, pentru ca observaia s se caracterizeze prin eficien i obiectivitate:

a) stabilirea precis, clar a scopului urmrit;

b) selectarea formelor, care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare;

c) notarea imediat a observaiilor;

d) s fie sistematic;

e) s fie veridic;

f) datele reinute s permit un minimum de cuantificare i

prelucrare statistico-matematic;

g) efectuarea unui numr optim de observaii n condiii ct mai variate.

Avantajele observaiei

Este vorba n primul rnd de uurina aplicrii, economicitatea

mijloacelor materiale necesare efecturii cercetrii, naturaleea i autenticitatea fenomenelor relevante. Observaia permite surprinderea manifestrilor comportamentale fireti ale individului n condiii obinuite de via i ofer date de ordin calitativ.

Dezavantajele observaiei

Observatorul trebuie s atepte uneori mult timp pn se produce fenomenul vizat, fr a putea interveni n nici un fel. La aceasta se adaug imposibilitatea de a izola i controla variabilele. Mai mult dect att, prezena observatorului poate determina intrarea n funciune a mecanismelor de aprare ale subiecilor care modific situaia global a cmpului social sau a comportamentelor celor observai, chiar fenomenul studiat pe ansamblu.4. Metoda experimentului

Experimentul este observarea i msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente, ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar strini studiului) este redus la minimum. Experimentul este provocarea unui fapt, n condiii bine determinate cu scopul de a verifica o ipotez.

Experimentul este o observaie provocat, controlat, iar

conceptele de baz pe care le implic sunt: variabile; situaie

experimental, manipulare experimental.

Variabila semnific orice fapt obiectiv sau subiectiv care poate fi modificat fie calitativ, fie cantitativ cptnd grade diferite de intensitate.

Cea mai cunoscut clasificare este cea care evideniaz trei tipuri de experiment: natural, de laborator i psiho-pedagogic

Experimentul natural se realizeaz n condiii naturale, fireti, sarcina este i ea natural, pentru c subiectul i desfoar activitatea sa obinuit. Desfurndu-se n condiii obinuite, reaciile subiectului nu vor fi influenate de ambian acesta fiind principalul avantaj a experimentului natural. Dezavantajul const n faptul c acest tip de experiment este mai imprecis i nu avem certitudinea c nu intervin i ali factori care s influeneze desfurarea fenomenului.

Experimentul de laborator se realizeaz n condiii artificiale,

deoarece presupune scoaterea subiectului din ambiana obinuit de via i introducerea lui ntr-un laborator special amenajat n acest scop, cu aparatur adecvat, condiii i programe de desfurare bine determinate etc.

Avantajul acestui tip de experiment const n faptul c este foarte precis i riguros prin dozarea i succesiunea precis a sarcinilor, realizarea unui control maxim al situaiei experimentale, eliminarea variabilelor ascunse care ar putea influena rezultatele.

Dezavantajele sunt legate de caracterul artificial al experimentului de laborator. Condiiile de laborator fiind total diferite de cele din viaa real, se pune problema identitii comportamentului subiecilor n condiii de laborator i n condiiile concrete, naturale de via.

Experimentul psiho-pedagogic este o form particular a experimentului natural, utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ. El poate fi constatativ, urmrind consemnarea situaiei existente la un moment dat i formativ, urmrind introducerea unor factori de progres n vederea mbuntirii performanelor.

Pentru evitarea erorilor experimentale se impun a fi respectate cteva condiii.

- trebuie s avem grij ca subiecii introdui n experiment s fie motivai corespunztor. Dac nu exist o motivaie adecvat, atunci vom msura doar aparene.

- asigurarea reprezentativitii eantionului de subieci i stabilirea unor grupe experimentale echivalente.

-pentru c att experimentul natural ct i cel de laborator au avantaje, dar i dezavantaje este cel mai bine ca acelai experiment s se organizeze mai nti n condiiile naturale obinuite ale subiecilor, iar apoi s se repete n condiii de laborator.

5. Metoda statistico-matematic

Metodele matematice i statistice s-au impus astzi n mod evident n limbajul current al tiintelor. Pentru pedagogie i psihologie aportul statisticii a fost ceva mai tardiv ca n alte tiine (biologie, chimie, medicin).

El se situeaz aproximativ la nceputul secolului nostru odat cu transferul investigaiei, psihofiziologice de laborator initiate de Wundt cu scopul masurrii diferebelor psihice individuale ai crei precursori au fost Binel, Galton i Claparete.

Metodele statistice au gasit n psihologie i pedagogie un teren deosebit de favorabil, convingnd pe tot mai muli c suportul statistic al argumentelor este necesar s fie suficient de familiar specialitilor din aceste domenii.

Sintetiznd aportul metodelor statistice n cercetrile psiho-pedagogice putem remarca cel putin urmtoarele patru contribuii:

Asigur un control riguros i obiectiv al cercetrilor experimentale, prin verificarea raporturilor dintre variabile i reprezentativitatea acestora;

permit organizarea condiiilor optime ale cercetrilor psiho-pedagogice, prin elaborarea unor eantioane representative pe baza crora s se poat efectua standardizarea i validarea instrumentelor de cercetare;

realizez msurarea exact a variabilelor ceea ce permite exprimarea cantitativ a unor caracteristici ale variabilelor psiho-pedagogice(variabilitatea, evolutia, specificitatea, etc.) i avansarea unor explicaii calitative asupra raporturilor dintre variabile;

asigur un limbal tiinific comun, unul att pentru raportareala cercetri similare asupra aceluiai fenomen ct i asupra unor studii din alte discipline tiinifice.

Aceste contribuii importante explic prezena lucrrilor consecrate aplicaiilor metodelor statistice n cercetrile de psihologie i pedagogie.

6. Metoda statistic

Metoda statistic l ajut pe cercettor s prelucreze i s sistematizeze datele adunate n legtur cu diferitele fenomene studiate. Posibilitatea utilizrii ei n domeniul educatiei fizice i sportului este multipl i deosebit de necesar, mai ales n cazurile n care se studiaz nivelul dezvoltrii morfologice i motrice a diferitelor grupuri de ceteni sau n structira aciunilor proprii competiiilor dintr-o ramur de sport, vrsta la care se pot obine rezultate maxime ntr-o ramur de sport etc.

Datele culese n vederea determinrii: frecvenei acestora i cadrul problemei investigate; valori medii; relaiilor ce se statornicesc ntre diferite genuri de date; procentului abaterilor de valori medii ale grupului studiat, pot fi grupate de cercettori, cu ajutorul statisticii matematice.

Reprezentarea grafic a datelor respective, este folosit cu bune rezultate n cadrul acestei metode.Aceast reprezentare poate fi sub form de diagrame, cercuri, dreptunghiuri, etc.

Parametrii statici folosii au fost:

1. EQ \* jc2 \* "Font:Times New Roman" \* hps14 \o\ad(\s\up 11(__);x) = media aritmetica =, n care avem suma valorilor individuale mprite la numrul de cazuri nregistrate

2. W = amplitudinea = xmax - xmin

xmax = performana cea mai bun

xmin = valoarea cea mai mic obinut

1. Dispersia = cunoaterea gradului de mprtiere (distribuie sau mprtiere) a datelor recoltate ofer posibilitatea efecturii de observaii n 2 direcii;

a) aprecierea obiectiv a msurrii sau gradului de mprtiere a datelor;

b) valorificarea mediei aritmetice

W = amplitudinea = xmax - xmin

S= abaterea standard =

, simbolizeaz expresia sum de ;

x = media aritmetic;

x = rezultatul obinut (punctajul);

(x - x) = media aritmetic - performana obinut la puterea a doua;

CV = coeficientul de variabilitate = ;

S = abaterea standard;

x = media aritmetic;

Abaterea standard reprezint standardul cu care se abate de la media aritmetic fiecare din valorile individuale nregistrate.

Coeficientul de variabilitate indic gradul de omogenitate al colectivului testat, valoarea acestuia fiind invers proporional cu omogenitatea.

Statistica recomand urmtoarele trepte de apreciere:

0 10% omogenitate mare

10 20% omogenitate medie

Peste 20% lips de omogenitate

Semnificaia diferenei dintre medii testul student = t

Etapele calculrii lui t sunt:

Etapa 1:

Se calculeaz abaterea standard a celor doua medii:

semnificaia mediei aritmetice a grupului A;

abaterea standard a grupului A;

n = numrul de subieci;

semnificaia mediei aritmetice a grupului B;

= abaterea standard a grupului B;

n = numrul de subieci;

Etapa 2:

Se calculeaz abaterea standard a diferenei dintre cele doua medii:

= abaterea standard a diferenei dintre cele dou medii;

= semnificaia mediei aritmetice a primului grup la puterea a doua;

S

= semnificaia mediei aritmetice a celui de-al doilea grup la puterea a doua;

Etapa 3:

Se calculeaz t =

Se consult tabela lui Fisher pentru a determina semnificaia rezultatelor obinute.

7. Metoda testelor i testrilor

Metoda testelor

Metoda testelor const n determinarea aptitudinilor subiecilor pentru diferite activiti proprii domeniului educaiei fizice i mai ales a sportului cu ajutorul unor probe deliberat concepute de cercettori, n esena lor, probele se adreseaz mai mult sondrii nsuirilor nnscute ale subiecilor dar acestea nu c nu atest i progresele ce le obin cei examinai sub influena practicrii organizate a diverselor activiti practice. Acesta datorit faptului c probele respective sunt programate de mai multe ori, iar valorile obinute cu ocazia efecturii lor nu nfieaz numai nsuirile nnscute, ci i evoluia acestora datorit stimulilor utilizai n procesul de instruire specializat organizat.

La baza alctuirii testelor st ideea corelaiei dintre nsuirile individului pe de o parte, cu notele dominante ale modelului activitii respective pe de alt parte, date de exigenele implicate de practicarea la un nivel superior a notului, gimnasticii, atletismului, etc.

Ca urmare, innd seama c practicarea diferitelor activiti solicit un ansamblu de nsuiri morfologice, motrice i psihice testele concepute includ un sistem de probe, fiecare verificnd un anumit aspect al nsuirilor necesare practicrii activitii respective, iar n ansamblul lor, nivelul aptitudinii subiecilor n domeniul dat.

nelegnd lucrrile de acest context, rezult c pentru verificarea aptitudinilor subiecilor pentru anumite activiti sae impune folosirea unor baterii de teste, unele, prin probele ce le include, verificnd cu prioritate capacitile motrice ale subiecilor n cauz(teste de randament), altele, trsturi personalitii(teste de personalitate) sau capacitatea funciilor organismului n raport cu cerinele unor sporturi, concordana indiciilor morfologiei cu cerinele sportului respectiv etc.

Rezultatele obinute de subieci cu ocazia efecturii probelor pot constitui un preios ajutor n activitatea depus de cadrele de specialitate privind selecionarea subiecilor cu reale aptitudini pentru diferite activiti; programarea n continuare a coninutului instruirii i, ca urmare, nceputurile fcute n aceast direcie se impun a fi continuate.

Cu toate acestea, dei valoarea practic a metodei nu poate fi cu nimic contestat, rezultatele obinute n acest domeniu pn n prezent nu sunt n msur s verifice cu exactitate aptitudinile subiecilor, datorit particularitilor individuale ale subiecilor, care, de multe ori, pot compensa unele nsuiri considerate necorespunztoare cu altele, de o extraordinar virulen, pentru a nscrie randamentul subiectului totui la nivelul exigenelor implicate de activitatea respectiv.

Metoda testelor, dup cum este firesc, nu este infailibil i nu reprezint un instrument miraculos. Eficiena lui, la fel ca a oricrui instrument depinde nu numai de structura sa, ci i de modul cum se lucreaz cu el de priceperea i miestria specialistului care l aplic.

n consecin, una dintre cerinele fundamentale, care trebuie respectate cu cea mai mare rigoare n aplicarea testelor, se refer la persoana examinatorului, care trebuie s ndeplineasc anumite condiii li anume:

s aib o bun pregtire teoretic i practic;

s aib aptitudinile necesare;

s ndeplineasc cerinele eticii profesionale;

Astfel n examinarea cu teste instructajul asupra modului de efectuare a probelor trebuie s

fie precise. Standardizarea se refer la condiia material-exterioar administrrii probelor, n administrarea probelor-testelor poate s aib importan n determinarea rspunsurilor i felul cum se prezint sarcina, tonul experimentatorului, instructajul dat, nfiarea, inuta persoanei care efectueaz examinarea, atmosfera care se creeaz n cursul examinrii etc.

Variaiile condiiilor externe ale examinrii pot afecta considerabil gradul de fidelitate i de validitate a probei.

Testele nu pot fi aplicate corect n afara contextului n care i pentru care a fost create.

Rezultatele la teste descriu dar nu explic nivelul de performan sau altceva, nivelul de conduit, nivelul de adaptare, nivelul de vindecare etc. Cercettorul urmeaz s desprind din datele brute informaii relevante. Esenial s nu se desprind, mai multe informaii, nici mai puine dect cele reale, cuprinse n date.

Un test trebuie judecat n termeni de validitate, fidelitate, obiectivitate, puterea descriminativ, deci evident de etalonarea testelor, anume un tabel de normare sau etalon de evaluare.

Utilizarea unui test, a unei probe tehnice i cu att mai mult elaborarea de noi teste presupun o competen deosebit care mbin posibilitile tehnice, cu fineea observaiei.

Manualul testului sau instruciunile de aplicare va descrie ct mai complet proba, reguli de utilizare, limitele probei, contraindicaii utilizate etc.

n sens larg testul este luat ca o procedur de msurare sau evaluare cuprinznd un ansamblu de probleme, viznd evaluarea diferenelor parametrii individuali.

Testele, probele, manualele(instruciunile) nsoitoare este necesar s fac obiectul unei revizii periodice.

Orice modificare adus probei, att sub aspectul coninutului i al modului de administrare, atrage dup sine schimbarea etaloanelor.

Se consider necesar mbinarea testelor psihomotrice, motrice etc., cu metoda clinic(observaii, interviu, anamnez).

n urma aplicrii testelor, aprecierile pot fi fcute numai pe baza unei analize calitative i cantitative, aprofundare a datelor, folosindu-se procedeele statistice i pe baza interpretrii lor n contextul unui mare numr de date obinute prin aplicarea mai multor probe i mai multor metode de investigare. Aplicarea unui test, n apartenen, nu prezint nici un fel de dificultate deosebit.

Se pare c poate fi aplicat de oricine, chiar i de persoane fr capaciti profesionale i fr o pregtire de specialitate. Datorit acestei apartenene n aplicarea testelor s-au comis multe greeli i s-au fcut multe abuzuri, ceea ce a declanat n unele ri manifestarea de protest mpotriva testelor. Greelile i abuzurile comise n primul rnd de persoanele cu o slab calificare, duc n mod firesc la compromiterea rezultatelor tiinifice ale examinrii.

n lucrrile de psihologie pedagogic i pedagogie, testele sunt clasificate n trei categorii:

- teste de inventar, care informeaz asupra calitii cunotinelor pe care le posed un subiect i varietatea acestora;

- teste de nivel sau de dificultate care vizeaz mai mult aspectele calitative;

- teste de aptitudini, ce vizeaz efectele unei nvri relativ necontrolate.

La rndul nostru putem categorisi testele motrice aproximativ la fel, cu unele diferenieri, dup cum urmeaz:

a) teste care investigheaz numrul i varietatea deprinderilor i calitilor motrice ale

subiecilor;

b) teste care investigheaz nivelul calitativ de miestrie n execuia unor deprinderi;

c) teste de aptitudini manifestate de subieci n procesul seleciei;

O clasificare a testelor care rspunde mai bine realitii ar fi cea care se realizeaz dup

componentele capacitii motrice i anume:

1) teste pentru investigarea calitilor motrice de baz i combinate;

2) teste pentru aprecierea deprinderilor motrice de baz sau specializate;

3) teste privind aprecierea capacitii de aplicare a unor deprinderi motrice n condiii

concrete;

4)teste pentru celelalte aspecte ce influeneaz capacitatea motric.

De asemenea, testele i probele pentru msura capacitii motrice pot fi clasificate dup adecvarea lor la locul n care se efectueaz investigaia:

teste de laborator;

teste de teren.

Ca instrument de msur testul trebuie s ndeplineasc unele condiii i cerine care s-i

asigure valoarea motric i metodologic.

Aceste cerine i condiii sunt:

validitatea;

fidelitatea;

obiectivitatea;

sensibilitatea.

Principala nsuire a unui test este validarea lui, care arat, n sens larg, dac prima msoar / exploreaz ceea ce i propune s msoare i ct mai bine realizeaz acest lucru.

8. Metoda grafic

Pentru a uura nelegerea i analiza materialului statistic, folosind o expunere mai atrgtoare i sugestiv, se apeleaz la o reprezentare grafic. Astfel reprezentarea datelor statistice se face prin figuri geometrice sau simbolice, numite i diagrame sau grafice.

n statistic, n general, se folosesc reprezentri grafice prin figuri naturale sau simbolice. Diagrama constituie una din formele de reprezentare grafic, prin linii sau suprafee, a unor date statistice.

Principalele axe ale reprezentrii unor serii de diagrame liniare sunt axa orizontal (axa absciselor) i axa vertical ( axa ordonat ), n funcie de cele dou axe se vor trece diviziunile scrii graficului i cifrele corespunztoare acestor diviziuni.

.9 Interviul anamnestic

Interviul anamnestic, numit i convorbire pentru diagnosticarea persoanei, necesit o atenie special ntruct este unul dintre instrumentele foarte mult utilizate n clinic i n educaie fizic i sport.

Convorbirea este o completare eficient i indispensabil a psihodiagnozei i are loc de obicei la sfritul cercetrilor, pentru a face anumite precizri la unele rspunsuri date de subiect sau aparinator la diferitele teste.

Convorbirea psihologic poate avea caracter de psihodiagnosticare sau terapeutic. n ambele situaii, ea este un ansamblu de comunicri ntre dou persoane, din care una, datorit poziiei sale, se folosete de ele ntr-un anumit mod pentru a o aprecia i influena pe cealalt.

Obiectivele convorbirii.

n acord cu Chiari, Antonelli (1973) socotete c obiectivele cornvorbirii sunt:

1. verificarea, controlul i interpretarea datelor psihometrice.2. gsirea elementelor (informaiilor) care nu pot fi obinute i apreciate n alt mod.3. sistematizarea i stabilirea din datele culese a structurii ansamblului.4. furnizarea de informaii, lmuriri i sfaturi pentru subiect, pentru a-i cunoate concret personalitatea i relaia ei cu realitatea exterioar.Limitele convorbirii provin din pericolul subiectivitii sportivului nsui sau din unele atitudini greite ale cercettorului, cum ar fi:

greeala sistematic: tendina cercettorului optimist de a aprecia mai favorabil inuta, celui pesimist de a aprecia mai puin favorabil inuta moral sau caracterul subiectului; greeala tendinei centriste: poziia de neutralitate, provenit din comoditate sau dificultatea de a decide aprecierea fie pozitiv, fie negativ;

halo-efectul" (Thorndike): tendina de a aprecia o calitate, influenat de alta de exemplu: un individ bine crescut e apreciat ca fiind i inteligent sau invers;

greeala contrastului: tendina de a aprecia pe altul n contrast cu felul propriu. De exemplu: cel vesel l apreciaz pe cellalt trist, fricosul pe ndrznet etc.

Tehnica interviuluiS-au purtat multe discuii cu privire la metoda convorbirii; se ridic problema: trebuie examinatorul s mearg pe linia metodei standard sau s se sprijine exclusiv pe capacitatea personal de improvizare?

O regul just este evitarea unilateralitii n aplicarea metodei.Componentele informaionale comune oricrei convorbiri psihologice, sunt:1. vrsta;2. gradul de pregtire;3. mbolnviri, traumatisme i accidente;4. cariera n activitatea respectiv i planurile de viitor;5. activitatea n afara muncii;6. preocuprile culturale i starea social;7. perspectivele pentru urmtorii doi ani;8. legturi sentimentale;9. stri de visare;10. temeri i griji;11. umiline i eecuri;12. antipatii i impulsuri;13. atitudinea fa de activitatea sexual;14. dificulti n adaptarea la noua situaie;15. concepia despre religie;16. concepia despre via. Legislaia actual apar intimitatea subieilor i atrage atenia asupra unor atitudini cu caracter discriminativ" cnd este vorba de sex, ras sau religie.

_65500464.unknown

_96519864.unknown

_96520504.unknown

_96570620.unknown

_96570940.unknown

_96570300.unknown

_96520184.unknown

_65502704.unknown

_66041524.unknown

_65502064.unknown

_64956972.unknown

_64957612.unknown

_65499824.unknown

_64957292.unknown

_64956332.unknown