Metodi per la costruzione del gruppoLa valutazione del lavoro di gruppo

Didattica Costruttivista dalle teorie alla pratica in

classe

Anna Carletti

Aggregazione spontanea degli studentiSicuramente rischioso, questa modalità porta quasi sempre a gruppi omogenei al loro interno e molto disomogenei fra di loro.

Scelta casuale Preferibile, in quanto rappresentativa della diversità presente nell’universo.

Procedura randomizzata per livelliRrichiede una preventiva suddivisione degli alunni in raggruppamenti identificati da una certa caratteristica comportamentale o cognitiva. Ogni gruppo verrà formato pescando dai diversi raggruppamenti.  

Sociogramma di MorenoCoinvolgendo in questa operazione l’intera classe in modo trasparente, operando su una corresponsabilizzazione di tutti e introducendo un atteggiamento metacognitivo di riflessione sulle dinamiche della classe.

 Il metodo usato per la costruzione dei gruppi dipende anche dalla durata del lavoro.

Metodi di costruzione dei gruppiDimensione dai tre ai cinque componenti;

in tre si può presentare il rischio di coalizione di una diade nei confronti di un membro isolato, in cinque possono esserci rischi di dispersione.

Semplici giochi che contribuiscono a creare un clima positivo e ad avviare la collaborazione reciproca. Importante è creare la situazione di un compito breve e divertente, che susciti sorpresa.

Scelta casualeScelta casuale

Le carte

• Costruire un mazzo di carte con immagini o parole raggruppabili in tre/cinque

elementi.

• Distribuirle agli alunni invitandoli a cercare, senza parlare, i compagni che

possiedono una carta associabile a quella in loro possesso.

• Quando tutti hanno trovato la propria collocazione nel nuovo gruppo, invitarli a

scegliere un nome ed eventualmente un simbolo che li rappresenti.

• In questa fase si può anche richiedere di decidere i ruoli interni al gruppo.

• I componenti, il nome, il simbolo ed eventuali ruoli del gruppo andranno ricopiati

su un foglio da appendere in classe.

Decidere di quanti componenti dovranno essere formati i gruppi, preparare un set di numeri per ciascun gruppo,

ad esempio su venti alunni che si vogliono dividere in cinque gruppi da 4, avrò 4 numeri 1, 4 numeri 2 e così via.

far pescare a ciascun alunno un numero, il gruppo sarà costituito dagli alunni che hanno pescato lo stesso numero.

La lotteria

Dato un argomento con diversi possibili punti di vista, assegnate uno spazio dell’aula a ciascuno di essi denominandolo con una lettera.

I ragazzi scrivono il punto di vista scelto su un foglietto, e si dirigono nello spazio corrispondente, consegnano poi all’insegnante il foglio.E’ importante che lo spostamento avvenga contemporaneamente per evitare accordi tra gli alunni.

Ciascun gruppo discute i motivi della scelta per prepararsi a sostenerla nei confronti degli altri gruppi.

Questo gioco è utile per avviare un lavoro di progettazione (giornale di classe, ipermedia,...), infatti permette di entrare già nel merito del lavoro

Il gioco degli angoliIl gioco degli angoli

Scelta casualeScelta casuale

Procedura randomizzata per livelli

Divisione degli alunni secondo caratteristiche comportamentali o cognitive

(stili cognitivi, capacità relazionali, attitudine ai ruoli….)

Creazione di gruppi eterogenei

ESEMPIO: L’agenzia pubblicitaria

Art director coordinatore, responsabile della tenuta dei tempi, oltre che

della consegna di tutto il materiale elaborato

Copywriter responsabile dei testi

Grafico responsabile del layout della campagna pubblicitaria

Creativo responsabile della tenuta complessiva del progetto

Sociogramma di Moreno

Adatto alle classi in cui non si è ancora creato lo spirito di gruppo o esistono

significative contrapposizioni o alunni isolati.

Per prendere coscienza delle relazioni esistenti, degli eventuali conflitti e

soprattutto della necessità di affrontarli e risolverli trovando delle soluzioni

condivise.

Implica far emergere difficoltà che altrimenti resterebbero latenti e sotterranee.

Ciò può preoccupare, ma la logica del lavoro collaborativo va anche nella

direzione di fornire agli alunni competenze sociali.

Normalmente, l’aver definito insieme, in modo trasparente e con regole chiare, la

composizione dei gruppi produce una forte assunzione di responsabilità, rende il

risultato stabile, favorisce una interazione più fluida al loro interno.

Visto il tempo necessario per questa operazione, è funzionale utilizzarla per

lavori che prevedono un arco temporale piuttosto lungo.

Sociogramma di MorenoSociogramma di MorenoIndicazioni operativeIndicazioni operative

1 - Far indicare, su un foglio, tre scelte ad ogni studente, proponendo tre domande simili a queste: il compagno che sento più vicino a me (per modo di pensare, di comportarsi.) è… in questo lavoro di gruppo vorrei poter collaborare con … per poter avere un punto di vista diverso e arricchire il gruppo vorrei poter collaborare con …

Evitare di far esprimere opzioni di rifiuto, come invece è richiesto nel sociogramma originale; eventuali incompatibilità emergono comunque nella fase di costruzione dei gruppi, ma in modo meno categorico e quindi più gestibile.

Sottolineare che la scelta non deve essere fatta solo sulla base dell’amicizia e della simpatia, anche se, ovviamente, questi rimangono gli elementi determinanti nella valutazione degli studenti.

Garantire che almeno una delle scelte fatte verrà mantenuta, in modo che ognuno sia inserito in un gruppo all’interno del quale almeno un membro sia stato scelto da lui e, viceversa, lui sia stato scelto almeno da una persona.

2 - Far costruire, con le opzioni espresse, la “sociomatrice”, attraverso la quale riassumere le scelte singole e reciproche; la somma delle scelte avute da ciascuno definisce lo status sociometrico del soggetto.

A B C D E F G H I L M N O P Q

A

B

C

D

E

F

G

H

I

L

M

N

O

P

Q

tot

3 3 5 3 5 4 3 7 1 2 2 3 4 0 1

Nomi alunni

Scelte reciproche

Totale scelte

3 - Far costruire il sociogramma circolare, utilizzandolo come rappresentazione grafica della struttura complessiva del gruppo sulla base delle relazioni sociometriche desiderate.

7/5 scelte

4/3 scelte

2/1 scelte

In classe l’operazione va fatta su un cartellone di grandi dimensioni per poter meglio distribuire tutti gli elementi.

4 - Sulla base dei risultati emersi aprire la discussione e definire, insieme alla classe, i gruppi secondo i criteri prima enunciati.

• Questa è la fase più delicata e interessante dal punto di vista formativo, gli alunni si devono corresponsabilizzare nel trovare le soluzioni più idonee e nel trovare soluzioni a eventuali situazioni problematiche.

• L’atteggiamento deve essere quello di assunzione di responsabilità rispetto alla funzionalità di tutto il gruppo classe.

La valutazione del lavoro di gruppo

L’innovazione a scuola

Ieri Oggi

Scuola Centrata su

insegnamento

Centrata su apprendimento

Apprendimento Accumulo di fatti

(imparare)

Trasformazione delle relazioni

tra fatti (interpretare)

Valutazione Normativa

Quantitativa

Criteriale

Qualitativa

L’innovazione della valutazione

VS

Autovalutazione Etero-valutazione

Contesti realistici Contesti artificiali

Compiti autentici Prove “oggettive”

Processo Prodotto

Valutazione esterna / visibilità/

Valutazione interna

Dossier-portfolioDiari di bordoRiflessioni collettive

Test carta-penna

Due significati

VALUTAZIONE

MEASUREMENT ASSESSMENT

definizioni (possibilmente) chiare

definizioni sfumate

contesto diverso nel contesto reale

distaccato interattivo

test - prove oggettive osservazione - colloquio

norme condivisione

quantitativo qualitativo

Approcci complementari

Le metodologie qualitative e quantitative non differiscono per la presenza o meno di numeri, descrizioni o narrazioni, non dicono le stesse cose in modo diverso, ma conducono a conoscenze diverse.

F. Tessaro, 1997

La loro integrazione può rinforzare la validità della valutazione, analizzando e valutando non solo i prodotti ma anche i processi.

Attenzione a non svilire le individualità, appiattendo la valutazione solo sull’esito complessivo del gruppo.

Prevedere una valutazione:

individuale

di gruppo

sull’acquisizione dei contenuti

sui processi messi in atto

L’interdipendenza fra il voto personale con quello del gruppo mantiene la coesione e stimola la collaborazione reciproca, senza svilire le differenze individuali.

Si può inserire un “bonus” per la capacità di relazionarsi positivamente; tale va posta come elemento di discussione costante nel gruppo.

La valutazione del lavoro di gruppo

Autovalutazione personale

ES1

AUTOVALUTAZIONE scarso 1 sufficiente 2 buono 3 ottimo 4 cooperazione con i compagni non ho lavorato mai con gli altri

ho lavorato raramente con gli altri

ho lavorato abbastanza con gli altri

ho lavorato sempre con gli altri

tua disponiblita' alla discussione ho considerato solo il mio punto di vista

non ho considerato solo il mio punto di vista ma anche quello dei miei amici

ho considerato tutti i punti di vista

ho apprezzato punti di vista diversi dal mio perche' mi permettevano di chiarirmi meglio le idee

tua partecipazione attiva alle discussioni ho preferito non dare il mio parere

ho dato il mio parere solo a volte

ho dato spesso il mio parere

ho dato sempre il mio parere

tua responsabilita' rispetto al lavoro ho preferito che gli altri facessero la maggior parte del lavoro

ho avuto bisogno di essere sollecitato per partecipare al lavoro

ho eseguito il lavoro e raramente ho avuto bisogno di sollecitazioni

ho eseguito sempre il lavoro senza bisogno di sollecitazioni

scelta del materiale non abbiamo selezionato ma solo copiato

non siamo stati capaci di valutare i materiali selezionati

la maggior parte delle volte siamo stati in grado di selezionare i materiali migliori

abbiamo sicuramente scelto i materiali migliori

chiarezza e correttezza del testo la nostra mappa e' poco chiaro e poco corretto

la nostra mappa e' sufficientemente chiara e corretta

La nostra mappa e' abbastanza chiaro e corretto

La nostra mappa e' sicuramente chiaro e corretto

grafica e impaginazione non abbiamo curato grafica e impaginazione

abbiamo curato poco grafica e impaginazione

abbiamo curato abbastanza grafica e impaginazione

abbiamo curato molto grafica e impaginazione

NOME Che cosa ho

fatto bene

Che cosa avrei potuto fare

meglio

Che cosa abbiamo fatto bene come

gruppo

Cosa avremmo potuto fare

meglio come gruppo

Quale obiettivo vorrei conseguire con il prossimo lavoro

Cosa posso fare per poterlo conseguire

ES2

Autovalutazione sull’esposizione di un contenutoCiascun alunno dopo aver esposto il lavoro svolto, compila la propria rigaLa stessa scheda può essere data a tutti gli alunni perché esprimano il proprio parere sulla presentazione fatta dal compagno. Alla fine il docente potrà invitare la classe ad assegnare un voto al compagno, discutendo insieme le motivazioni. 

NOMI Durante l’esposizione ho fatto bene Durante l’esposizione avrei potuto fare meglio

Scheda per l’autovalutazione del gruppo

esempio di diario di bordo Diario di bordo del Gruppo______________________Alunni_______________________________________________________________ incontro 1 del____________ Oggi abbiamo imparato: Come abbiamo lavorato insieme: Le nostre difficoltà: Le idee brillanti:

Questa scheda permette al docente di prendere velocemente nota: del lavoro svolto dall’alunno rispetto alle conoscenze acquisite delle capacità espositive, anche per quanto riguarda l’uso di supporti quali lucidi, schemi, immagini esemplificative della partecipazione e dell’attenzione prestata al lavoro dei compagni e quindi dell’interesse per il percorso svolto e della capacità di comprendere, approfondire e confrontare con il proprio lavoro quanto detto da altri

Può essere compilata con un sintetico giudizio

o con una scala di valori da 1 a 5 (1 = molto scarso – 5 = ottimo)

NOME CONTENUTO ESPOSIZIONE ASCOLTO

esaustivo corretto approfondito frammentaria scorrevole termini specifici

uso di supporti

supporti esaurienti

Prende appunti

Chiede chiarimenti

Chiede approfond.

Scheda per l’insegnante da utilizzare nella fase di intergruppo

ESEMPIO: L’agenzia pubblicitaria

PARTE1Analisi di pubblicità

Ciascun gruppo riceve una scheda da utilizzare per analizzare pubblicità di:  alimentari prodotti di bellezza  automobili  moda servizi bancari e assicurativi  Tempi: 6 h + 2 valutazione

Valutazioneil lavoro scritto viene valutato • dall’insegnante da 0 a 80 punti• i componenti del gruppo possono attribuire a ciascuno da 0 a 20 puntisecondo il suo contributo

La vostra Agenzia pubblicitaria è stata incaricata di ideare una campagna per un nuovo prodotto.Il gruppo deve definire il concept della campagna pubblicitaria con attenzione al target, e proporre la campagna nella sua formulazione complessiva (slogan, colori da utilizzare, concetti da trasmettere…).I prodotti da presentare all’azienda che commissiona la campagna saranno:confezione di vendita     cartellone pubblicitario     storyboard dello spot. 

A fine lavoro l’idea complessiva ed i prodotti verranno presentati in apposita riunione e i committenti (nel nostro caso la prof e tutti i compagni) voteranno il lavoro. Tempi:1h ideazione del concept (scritto)1h bozze della grafica (marchio, etichetta per il prodotto….) su foglio da disegno2h modello etichetta della confezione e cartellone2h realizzazione etichetta e cartellone2h stesura storyboard dello spot televisivo 2h presentazione e votazione

PARTE 2

Campagna pubblicitaria

si terrà conto di:

   completezza e ordine del materiale da 0 a 20 punti

   realizzazione dell’idea grafica da 0 a 20 punti

   pertinenza e creatività dei testi da 0 a 20 punti

    ideazione e coerenza dello spot da 0 a 20 punti

    responsabilità e contributo di ciascuno da 0 a 20 punti

Valutazione