Metodická časť

V metodickej časti príručky Aktívne globálne školy nájdete metodiku k jednotlivým krokom projektu Oboznám sa – Preskúmaj – Konaj.

Metódy sú prehľadne zoradené do nasledujúcich kapitol:

Oboznám sa: Ponúka prehľad vyučovacích metód, ktoré kreatívnym spôsobom priblížia žiakom globálne témy. Jednotlivé metódy a aktivity sú vhodné pre vekovú skupinu od 11 do 18 rokov, po úprave aj pre mladší vek.

Cieľom metód, ktoré ponúkame v tejto kapitole, je zoznámiť žiakov s globálnymi témami z rôznych uhlov pohľadu.

Metódy sú zamerané na aktivitu žiakov, kritické myslenie, tvorivosť a schopnosť argumentácie. Možno ich využiť ako úvod do globálnej rozvojovej problematiky. Sú formulované tak, že poskytujú dostatok priestoru na zmeny a doplnenie.

Preskúmaj: Ponúka metodiku potrebnú na prípravu a vyhodnotenie prieskumu zameraného na aplikáciu globálnych tém v škole. Hlavnú časť tejto kapitoly tvorí pracovný list Prieskum školy, ktorý použijú žiaci ako podkladový materiál pri realizácii prieskumu.

Konaj: V tejto časti nájdete metódy vedúce žiakov k formulovaniu výzvy, teda návrhov zmien, ktoré chcú v oblasti globálnych tém v škole uskutočniť. Kapitola obsahuje metódy potrebné na prípravu zmien, ich realizáciu a hodnotenie školskej výzvy. Kapitola je doplnená o záverečnú reflexiu a zhodnotenie úspešnosti výzvy.

Metodická časť slúži ako pracovný zošit, ktorý dopĺňa infomačnú časť príručky.

milé pedagogičky, milí pedagógovia

3

V dnešnom svete sa vďaka médiám a internetu dostávame k informáciám rýchlo a ľahko. Je však zložitejšie orientovať sa v spleti mediálnych obrazov, vyberať si dôležité fakty a vytvoriť si reálny obraz o problémoch, ktoré nám médiá ponúkajú. Nasledujúca aktivita je tipom ako hľadať globálne témy vo fotografiách, hudobných klipoch, v krátkych internetových klipoch, správach, novinách či časopisoch.

Zamerali sme sa najmä na moderné formy získavania informácií – cez internet a hudbu. Preto ponúkame niekoľko námetov, ako prostredníctvom klipov populárnych hudobných skupín môže pedagóg motivovať žiakov k tomu, aby sa zaujímali o globálne témy.

prvý krok: oboznám sa

Prvé dojmy

4 5

začíname s globálnymi témami...

V tejto kapitole ponúkame metódy, ktoré hravou interaktívnou formou oboznámia žiakov o globálnych témach. Snažíme sa o pestrosť pri výbere metód a zároveň poskytujeme dostatočný priestor na ich úpravu podľa potrieb žiakov.

Zamerali sme sa aj na veľmi aktuálnu potrebu mediálnej výchovy v dnešnom vzdelávaní. Preto prinášame inovatívne metódy práce s fotografiou, novinovými článkami, či žiakmi veľmi obľúbenou stránkou www.youtube.com

Ponúkané metódy sa dajú pre svoju univerzálnosť využiť na rôznych predmetoch, najmä humanitných. Cieľom tejto kapitoly je vzbudiť záujem žiakov o globálne témy atraktívnou formou a motivovať ich k ďalším krokom v projekte.

Youtube

Ponúkame zoznam videoklipov, v ktorých sa objavujú rôzne globálne témy. Prehrajte svojim žiakom ktorýkoľvek videoklip a vyzvite ich, aby na papier zapísali, o akých témach videoklip informuje. Po krátkom brainstormingu sa žiakov pýtajte:

Ako informujú klipy o globálnych témach?Aké dojmy vo vás vyvolávajú?Zistili ste z klipov niečo nové?Zdajú sa vám infomácie o jednotlivých témach objektívne?Aké zábery by ste vybrali vy k daným témam?Aké videoklipy na vás pôsobia silnejšie – negatívne alebo pozitívne ladené?Zvádzajú klipy k stereotypnému/jednostrannému vnímaniu vybraných tém?

????

??

?

Fotografia

Fotografie v médiách sú zvyčajne prvým kontaktom s globálnymi témami, výrazne ovplyvňujú náš názor a predstavy o rôznych krajinách. Súčasne vytvárajú stereotypy, ktoré často zvádzajú k zjednodušenému vnímaniu reality.

Príklady stereotypných obrázkov:Rómovia – fotografie rómskych osád, bosé detiAfrika – hladujúce deti, utečenci v hlinených alebo slamených chatrčiach, slumyKalifornia, USA – Hollywood, palmové aleje a modrý oceán

Skutočnosť však môže byť úplne iná – Afrika je kontinentom kontrastov, kde sú aj krajiny, ktoré sa s problémom hladu úspešne vyrovnávajú. V Afrike tiež nájdeme politicky stabilné krajiny, ktoré nikdy nezažili občiansku vojnu. Stereotypné fotografie však často zobrazujú Afriku ako homogénny kontinent plný utrpenia a neriešiteľných problémov.

Vedeli by ste vybrať fotografiu, ktorá by charakterizovala Európu?Aká fotografia podľa vás najlepšie vystihuje Afriku?

V prílohe tejto príručky ponúkame fotografie, s ktorými môžete pracovať priamo na vyučovacích hodinách. Zároveň ponúkame aj prehľad metód práce s fotografiou, aby sme prácu s nimi uľahčili. Na každej fotografii nájdete krátky príbeh – opis problému, krajiny, príbehy konkrétnych ľudí zachytených na fotografii.

Aktivizujúce fotografie

Postup: Vyberte ľubovoľné fotografie s globálnou témou (tie, ktoré ponúkame v prílohe alebo z časopisu – podľa toho, akej téme sa chcete na vyučovacej hodine venovať).

Rozdeľte žiakov do skupín (veľkosť skupiny je ľubovoľná, kvôli efektívnosti odporúčame max. 5 žiakov v jednej skupine).

Rozdajte každej skupine jednu fotografiu (tú istú, alebo každej skupine inú).

Žiaci si fotografiu položia do stredu veľkého papiera (flipchart, baliaci papier, kartón alebo zlepené dva A4 papiere, A3 papier).

Okolo fotografie napíšu nasledujúce otázky (alebo len niektoré z nich, záleží na pedagógovi; môžete pridať vlastné otázky):

Z ktorej krajiny pochádzajú osoby/osoba na fotografii?Ako vyzerá ich bežný deň? Vymyslite príbeh o ľuďoch na fotografii...Aký dojem vo vás vyvoláva fotografia?Zobrazuje fotografia nejaký problém? Ak áno, aký? Čo by ste mohli urobiť preto, aby sa tento problém riešil? Čo by mohla urobiť vaša škola pre zlepšenie?Ovplyvňuje vás priamo príbeh osoby/osôb na fotografii? Ako?Dokázali by ste na základe fotografie povedať niečo o krajine, z ktorej pochádza?

Zdroj: ActionAid

6 7

Zoznam hudobných klipov

Linkin Park – What I´ve Done Témy: globálne otepľovanie, ľudské práva, vojnové konflikty

Green Day – Working Class HeroTéma: genocída v Darfúre, ľudské práva

Mattafix – Living DarfurTéma: genocída v Darfúre, ľudské práva

Eric Prydz vs. Floyd – Proper EducationTéma: klimatické zmeny

Faithless – Mass Destruction - zamerať sa na text piesne; vhodné na hodiny anglického jazykaTéma: strach z terorizmu, obmedzovanie osobných práv

Asian Dub Foundation – New Way New Life - zamerať sa na text piesne; vhodné na hodiny anglického jazykaTéma: multikulturalizmus, tolerancia

Rage Against The Machine & Outkast – Bombs Over BaghdadTéma: vojna v Iraku

Oxfam Fair Trade Clips – klip o spravodlivom obchode doplnený hudbou

(klipy sú v anglickom jazyku)

Ako nájsť klip?

Otvorte si stránku www.youtube.com. Do prázdneho okienka vpíšte meno hudobnej skupiny a piesne.

Napr. Mattafix – Living Darfur a kliknite na Search. Po zobrazení nasledujúcej strany kliknite na daný klip. Klip sa spustí o niekoľko sekúnd.Ak chcete klip zväčšiť na celú obrazovku, kliknite na malý obdĺžnik na dolnom okraji obrazovky, na ktorej sa zobrazuje klip.

Viac klipov o globálnych témach nájdete pri zadaní hesiel – climate change; fair trade; human rights.

Stránka youtube.com je v anglickom jazyku, preto je vhodné pracovať s ňou najmä na hodinách anglického jazyka.

Krátke videá k témam aktívnych globálnych škôl

www.green.tv – krátke videá o klimatických zmenách

www.storyofstuff.com – krátke video o obchode, konzume a environmentálnych dopadoch medzinárodného obchodu

?

?

??

?

?

?

?

?

8 9

Tip z praxe(Základná škola Topoľová, Nitra, Miroslava Košťálová):

V škole využívame metódu „Fotografia rozpráva“, ktorej podstata spočíva v tom, že sme žiakom ukázali vybrané fotografie týkajúce sa porušovania práv detí – detskí vojaci, životné podmienky detí v slumoch, detská práca. K fotografiám sme pripojili stručný opis problému. Aby žiaci vyjadrili svoje názory, stimulovali sme ich otázkami:

Myslíte si, že dieťa na obrázku je spokojné?Chceli by ste sa s ním vymeniť?Myslíte si, že sa aj vy môžete ocitnúť v podobnej situácii? Mohli by ste mu pomôcť v jeho situácii?Videli ste už podobné fotografie detí ako je táto?Videli ste už nejaký film o takejto téme?Čítali ste nejaký článok o takejto téme?

Po krátkej diskusii nasledovala individuálna práca žiakov. Ich úlohou bolo vcítiť sa do pocitov detí na fotografiách, akoby boli na ich mieste. Výsledkom práce žiakov boli literárne dielka, ktoré predniesli pred skupinou – viď ukážka.

V rámci reflexie sa ostatní žiaci mohli ku každej prednesenej práci vyjadriť: Čo sa vám na príspevku páčilo? Vystihol autor podstatu problému?

Táto aktivita je vhodná pre skupinu 5 – 20 žiakov, pričom dĺžka jej realizácie môže byť 45 až 90 minút, t.j. 1 alebo 2 vyučovacie hodiny, v závislosti od dĺžky diskusie o vybranom probléme. Vhodná je pre žiakov 5. až 9. ročníka. Aktivita sa dá využiť v rámci občianskej, etickej výchovy, slovenského jazyka, cudzieho jazyka, zemepisu, prírodopisu.

Literárne práce žiakov možno následne zverejniť, napr.: na panelovej nástenke v priestoroch školy v školskom časopise na školskej webovej stránke možno ich poslať ako príspevok do regionálnej tlače – napr. pri príležitosti svetových a medzinárodných dní súvisiacich s globálnou výchovou a pod.

Ukážka:

Literárna práca žiaka 6. ročníka Lukáša, ktorou reagoval na fotografiu chlapcov so zbraňami k téme detských vojakov:

Fotografia rozpráva

Jedného dňa som videl v časopise zvláštnu fotografiu. Boli na nej chlapci –

černosi, asi tak v mojom veku, ktorí sa usmievali na fotografa a v ruke držali samopaly. Zarazilo ma to, lebo ako môže byť niekto šťastný, keď má v ruke ozajstnú zbraň a okolo neho je všetko zničené? Tak som sa nad tou fotkou zamyslel a napadlo mi, že deti v Afrike to majú ťažké. Najmä tie deti, ktoré už nemajú nikoho z rodiny, nemá sa o ne kto postarať. Deti na obrázku boli zvláštne. Mali krvavé oči, vyzerali, akoby dávno nespali. Aj ich oblečenie sa nemohlo s tým mojím porovnať – bolo dosť jednoduché, iba tričko a dosť roztrhané nohavice. Nedalo mi to, a tak som sa na tú fotku opýtal v škole pani učiteľky. A ona mi povedala, že tieto deti asi posielajú vojaci do vojny ako štít, aby chránili dospelých vojakov. Vôbec sa mi nepáčilo, čo som sa dozvedel a ešte viac ma prekvapilo, keď som zistil, že odmietnutie rozkazu sa aj u týchto detí trestá smrťou. Myslím si, že stretnutie s touto fotografiou ma presvedčilo o tom, že byť dieťaťom nemusí byť vždy výhoda, ale žiť v mierovej krajine s rodinou a kamarátmi, to je skutočné šťastie.

GAS bingo

Rozdajte každému žiakovi jednu kópiu pracovného listu BINGO!

Vysvetlite žiakom, že ich úlohou bude nájsť spolužiaka/čku, ktorí dokážu odpovedať na jednu z otázok v tabuľke. Žiaci zaznačia správnu odpoveď do tabuľky a hľadajú ďalej. Každá správna odpoveď musí byť od iného žiaka/žiačky. (vždy kladnú, NIE ako odpoveď nemožno uznať)

Keď sa niekomu podarí vyplniť všetky okienka v tabuľke, zakričí BINGO!

Hra môže pokračovať až do vyplnenia posledného listu.

Ak sa vám otázky budú zdať zložité, žiaci môžu zvolať BINGO! už pri vyplnení štyroch okienok vedľa seba (vodorovne, zvisle alebo uhlopriečne).

Ďalšie námety na prácu s fotografiou

Dajte žiakom výrez fotografie a vyzvite ich, aby zvyšok dokreslili. Potom im ukážte celú fotografiu. Diskutujte, čo a prečo do obrázku dokreslili, čo ich ovplyvnilo. Diskutujte o možných stereotypoch, ktoré si na základe danej fotografie tvoríme.

Ukážete žiakom fotografiu ľudí a vyzvete ich, aby vytvorili príbeh z každodenného života týchto ľudí (môže to byť písomný príbeh alebo dramatizácia).

Nechajte kolovať fotografiu. Vyzvite žiakov, aby vytvorili príbeh tak, že každý žiak povie len jednu vetu. Prvý žiak začne príbeh, podá fotografiu susedovi a tak ďalej.

???

??

??

??

10 11

pracovný list: bingo !

Doma alebo v škole separuje odpad.

Aspoň raz ochutnal/a Fair Trade výrobok.*

Vie, čo je skleníkový efekt a aké sú jeho dôsledky.

Vie vymenovať 3 krajiny, kde sa pestuje káva.

Pozná 3 spôsoby ako chrániť životné prostredie.

Používa doma úsporné (energiu šetriace) žiarovky.

Kupuje ovocie a zele-ninu od miestneho pestovateľa.

Vie vymenovať 3 práva z Dohovoru o právach dieťaťa.

Vymenuje 2 orga-nizácie zaoberajúce sa ľudskými práva-mi na Slovensku/vo svete.

Chodí do školy na bicykli.

Vymenuje 5 krajín porušujúcich ľudské práva.

Používa zošit vyro- bený z recyklovaného papiera.

Zúčastnil/a sa, alebo jeho/jej kamarát/i na kampani za ľudské práva.

Osobne pozná obeť porušovania ľudských práv (imigranti,menšiny).

Vymenuje 3 mestá na Slovensku, kde sa predávajú fair trade výrobky.*

Odpája od zdroja energie spotrebiče (televízor, sieťový napájač mobilu, vežu), keď sa nepoužívajú.

Ideálny svet

Premýšľajte o tom, ako by mohla vyzerať vaša škola (vaše mesto, krajina, svet) o desať rokov. Ako bude vyzerať svet v porovnaní so súčasnosťou? Písomne alebo kresbou predstavte svoje nápady na plagátoch alebo mapách.

Diskutujte o tom, ktoré z týchto návrhov sú najdôležitejšie a ako môžeme každú z nich dosiahnuť. Zvážte:

Kto má najväčšiu moc meniť veci?Čo si myslíte, že môžete urobiť vy?Koho by ste mohli ovplyvniť, aby sa veci zmenili?

Vytvorte listinu globálnych občanov a zaznačte do nej vaše želania súvisiace s globálnou budúcnosťou Vyzvite žiakov, aby na veľký papier (flipchartový papier, baliaci papier, zlepené A4 hárky, A3 list papiera...) každý zapísal svoje želanie o lepšej globálnej budúcnosti. Túto „listinu“ potom zaveste na stenu triedy. Po prebraní tém so žiakmi môžete priebežne dopisovať ich návrhy, ako by sa dali tieto želania dosiahnuť. Ak si myslíte, že sa vám podarilo prispieť k riešeniu niektorého zo zaznačených želaní, môžete k nemu napísať „plus“ alebo „fajku“.

Zdroj: ActionAid

krajiny:

meno:

výrobok:

meno:

odpoveď:

meno:

čo separuje:

meno:

spôsoby:

meno:

miesto:

meno: meno:

práva:

meno:

krajiny:

meno: meno: meno:meno:

organizácie:

mestá:

meno: meno: meno:

kampaň:

meno:

Poznámky pre učiteľov

Krajiny, v ktorých sa pestuje káva: Bolívia, Etiópia, Ghana, India, Keňa, Kolumbia, Kostarika, Mexiko, Nigéria, Nikaragua, Peru, Rwanda, Tanzánia, Thajsko, Uganda, Venezuela...

Organizácie zaoberajúce sa ochranou ľudských práv: OZ Človek v ohrození, UNICEF, Amnesty International, Občan a demokracia, OZ Možnosť voľby, Ľudia proti rasizmu, Nadácia Milana Šimečku, Člověk v tísni, Human Rights Watch, Freedom House...

Krajiny porušujúce ľudské práva: Angola, Barma, Bielorusko, Čína, DR Kongo, Irán, Kuba, Lýbia, Rusko, Saudská Arábia, Severná Kórea, Sudán, Sýria, Zimbabwe...

Mestá, kde sa dajú kúpiť FT výrobky: Banská Bystrica, Bratislava, Šamorín, Trnava, Trenčín...

* výrobky spravodlivého obchodu

???

12 13

skúmame globálne témy...

Globálne rámčeky

Vyhľadajte informácie o jednom globálnom probléme a použite ich na vyplnenie pracovného listu Globálne rámčeky. Ten sa môže použiť na vytvorenie novinového článku (vytlačeného v novinách alebo online na internete), aby sa zdôraznila závažnosť tohto problému.

Zdroj: ActionAid

pracovný list: globálne rámčeky

Globálny problém

Fakty a čísla

Citát/y alebo vyjadrenia o probléme

14 15

Obrázky (fotografie/karikatúry týkajúce sa problému)

Iné

Štatistiky/grafy o probléme

Mapa (ktoré krajiny problém najviac postihuje)

16 17

Reťazec príčin – prečo-prečo-prečo

Použite pracovný list Reťazec príčin – prečo-prečo-prečo na zistenie príčin, ktoré spôsobujú globálny problém.

Napíšte daný problém do prvého okienka (napr.: nedostatok vzdelania, chudoba, detská práca v rozvojových krajinách) a ďalej sa pýtajte: Prečo vznikol tento problém? K príčinám v druhom okienku hľadajte pomocou otázky prečo ďalšie príčiny... a takto pokračujte ďalej.

Pozrite sa na každé okienko a spýtajte sa: Je to spravodlivé, že sa to deje? a Čo môžeme urobiť my, aby sa to zmenilo? Odpovede zapíšte do každého okienka inou farbou.

Túto aktivitu možno použiť aj tak, že sa budete pýtať otázkami: Ako, ako, ako? napr.: Ako daný problém ovplyvňuje životy ľudí, ktorých sa týka?

Zdroj: ActionAid

Poznámka: Rozvrhnutie diagramu slúži ako inšpirácia. Žiaci múžu nakresliť viac úrovní a okienok, väzby medzi nimi môžu byť zložitejšie.

Stromový diagram

Nakreslite na papier strom. Kmeň znázorňuje globálny problém, korene označte ako príčiny problému, konáre ako jeho dôsledky a ovocie ako možné riešenia problému. Škodcovia predstavujú prekážky pri riešeniach problému. Metódu môžete využiť buď predtým, ako niečo o probléme zistíte, alebo na záver pri prezentácii výsledkov skúmania.

Po uskutočnení aktivity diskutujte:Akým spôsobom je tento strom užitočný pre porozumenie problému? Ktorá časť stromu je najdôležitejšia pre teba/vás? Sú niektoré riešenia efektívnejšie ako iné? Ako rýchlo by sa uvedené riešenia dali uskutočniť? Kto má najväčšiu moc pri riešeniach daného problému? Ako by ste mohli k riešeniu prispieť vy/vaša škola?

Zdroj: ActionAid

Argumentácia problému

Vyhľadajte informácie o danom probléme. Zamerajte sa na argumenty v prospech riešenia určitého globálneho problému a na tie, ktoré mu oponujú. Napíšte ich do rámčekov v pracovnom liste Argumentácia problému. Zvážte tieto argumenty a napíšte záver do spodného rámčeka.

Zdroj: ActionAid

Vyhľadávač trasy

Napíšte problém do stredu pracovného listu Vyhľadávač trasy, diskutujte a odpovedzte na uvedené otázky. Túto metódu je možné použiť pred preskúmaním problému aj po ňom.

Porovnajte si odpovede s ostatnými v triede a doplňte ďalšie dôležité informácie.

Zdroj: ActionAid

?

???

?

18 19

Globálny problém je

pracovný list: argumentácia problému

vyhľadávač trasy

S

J

VZ

SeverMá to niečo spoločné s prírodou alebo životným prostredím?

Zasahuje to do vášho školského prostredia? Ako?

Zasahuje to do celosvetového životného prostredia? Ako?

ZápadKto rozhoduje o tom, ako sa bude tento problém riešiť? Kto má najviac kompetencií?

Aké kompetencie máte na to, aby ste veci zlepšili?

Čo by ste mohli urobiť?

VýchodMá to niečo spoločné s ekonomikou alebo peniazmi? Ako?

Postihuje to rovnako chudobnejších aj bohatších ľudí? Prečo?

JuhMôžu za to isté spoločnosti alebo ľudia? Ako?

Ako ste do toho zainteresovaní vy, vaša škola, ľudia z vášho regiónu, ľudia z iných krajín?

Sú tu podobnosti alebo rozdiely?

Argumenty “za”: Argumenty

“proti”:

Po prihliadnutí na tieto argumenty si myslím:

20 21

Výber príbehov

Zozbierajte informácie o globálnom probléme zo správ/spravodajstva, napríklad z novín, webových stránok, TV. Rôzne médiá vyberajú odlišné informácie a v tom istom probléme zdôrazňujú rozličné aspekty.

Uvažujte: Aký je titulok? Prečo práve tento a nie iný? Koľko riadkov sa na stránke venuje globálnemu problému? Koľko obrázkov je na stránke? Čie názory berú do úvahy a čí názor ignorujú? O čom sme neboli informovaní? Čí názor sme nepočuli? Prečo?

Vytvorte si svoju vlastnú spravodajskú stránku. Dohodnite sa na tom, aký titulok použijete, o čom chcete ostatných informovať a o tom, či použijete viac slov, alebo obrázkov – vysvetlite prečo.

Zdroj: ActionAid

Písanie článkov

Napíšte článok o globálnom probléme vrátane faktov, citátov a obrázkov. Články sú dobrý spôsob na to, ako poskytovať detailnejšie informácie z odlišných perspektív.

Ako pomôcku použite pracovné listy Forma písania tlačových správ a Argumentácia problému.

Dohodnite sa, kde zverejníte článok, napr. v: informačnom bulletine, novinách, školskom časopise, na webovej stránke. Uvažujte:

Do ktorej časti periodika by sa článok najviac hodil? Kto sú čitatelia? Prečo by si článok chceli prečítať?

Spojte sa s vydavateľom, dajte mu resumé vášho článku a snažte sa ho presvedčiť, aby vám článok vydal (pozri pracovný list Forma písania argumentu na strane 38).

Zdroj: ActionAid

pracovný list: forma písania tlačových správ

Prípadová štúdiaTu sú informácie o tom, ako tento problém postihuje ľudí.

Pozadie problémuTu sú fakty týkajúce sa tohto problému:

ZhrnutieAby sme zhrnuli…

ObrázokTu je fotografia vystihujúca tento problém. Znázorňuje…

1.

2.

3.

Globálne témaTáto správa je o...

ZámerZámerom tejto správy je…

???

??

??

?

??

22 23

druhý krok: preskúmaj pripravme sa na prieskum školy...

Prieskumom aktívnej globálnej školy žiaci zisťujú, nakoľko zodpovedne sa ich škola stavia ku globálnym témam.

Žiaci skúmajú rôzne aspekty života školy, napríklad aký priestor majú globálne témy vo vyučovaní, odkiaľ pochádzajú potraviny konzumované v školskej jedálni, ako sa šetrí/nešetrí energiou a podobne. Prieskum zároveň žiakom umožní navrhovať zmeny vo fungovaní školy.

V tejto kapitole ponúkame nielen pracovný hárok potrebný na prieskum školy, ale aj metódy, ako prieskum pripraviť, uskutočniť a ako informovať o jeho výsledkoch.

Kto, kedy, kde?

Použite pracovný list Kto, kde, kedy? na zostavenie plánu prieskumu.

Rozhodnite o tom, kto bude zodpovedný za každú časť prieskumu školy. Prieskum možno rozdeliť medzi rôzne triedy, skupiny alebo dvojice žiakov.

Určite miesta v areáli školy, ktoré budete skúmať. Zvážte: Kde nájdeme potrebné informácie o týchto miestach? Potrebujeme povolenie na vstup (na tieto miesta)?

Dohodnite sa na dátume a čase realizácie prieskumu, napr. streda, 16:00 hod.

Premyslite si, aké prostriedky a pomôcky potrebujete, napr. flipchart, papier, pero, fotoaparát a podobne.

Zvážte, na koho sa obrátite, aby ste získali viac informácií, napr. na dozor v jedálni, školskú radu, zriaďovateľa školy alebo učiteľov. Je potrebné skontaktovať sa s niekým mimo školy? Ako sa s nimi skontaktujete?

24 25

pracovný list: kto, kde, kedy?

Kto je zodpovedný za realizáciu? (mená ľudí)

Kedy sa uskutoční? (deň a hodina)

Kde sa bude realizovať? (miesta)

Záznamy

Skôr, ako začnete s prieskumom, rozhodnite sa, ako zaznamenáte výsledky prieskumu. Zozbierajte čo najviac dôkazov, aby ste si obhájili svoje odpovede.

Vymyslite rôznorodé spôsoby zaznamenania prieskumu – písomné záznamy, obrázky, čísla, audionahrávky a výpovede ľudí.

Vyberte si z nich dva alebo viac spôsobov a použite ich počas prieskumu.

Časti prieskumu

PRVÁ ČASŤ: KROKY NA ZABEZPEČENIE PRÁV PRE VŠETKÝCH A ZNÍŽENIE CHUDOBY

1A Čo sa učíte

1B Uskutočnené aktivity

DRUHÁ ČASŤ: KROKY VEDÚCE K SPRAVODLIVEJŠIEMU OBCHODU

2A Potravinové produkty

2B Nepotravinové výrobky

2C Recyklované výrobky

TRETIA ČASŤ: KROKY PROTI KLIMATICKÝM ZMENÁM

3A Účet školy za energie

3B Elektronické príslušenstvo

3C Osvetlenie

3D Vykurovanie

3E Doprava

3F Voda

3G Odpad

26 27

Vaša škola Prvá časť: Kroky na zabezpečenie práv pre všetkých

V tejto časti sa zisťuje:v akom rozsahu sa učíte o globálnych témach na vyučovanív ktorých predmetoch sa učíte o globálnych témachči ste sa už niekedy podieľali na aktivitách týkajúcich sa globálnych tém v škole alebo mimo školy

aktívne globálne školy – prieskum

Prieskum má tri časti:

Prvá časť: Kroky na zabezpečenie práv pre všetkých Druhá časť: Kroky vedúce k spravodlivejšiemu obchoduTretia časť: Kroky proti klimatickým zmenám

Každú časť tvoria otázky, ktorých zodpovedanie si vyžaduje čas. Odpovedzte na čo najväčší počet otázok.

Nezabudnite všetko zaznamenávať. Všetky číselné údaje podložte fotografiami, filmovými zábermi, rozhovormi (interview) a podobne. Je to potrebné kvôli informovaniu o výsledkoch prieskumu.

pracovný list: prieskum školy

Názov:

Miesto:

Počet žiakov:

Počet pedagógov:

28 29

1A Čo sa učíte?

V akom rozsahu sa učíte o globálnych témach?

1B Uskutočnené aktivity

Už ste sa niekedy zúčastnili na aktivitách súvisiacich s globálnym vzdelávaním, informovaním alebo zvyšovaním povedomia o globálnych témach? Ak áno, akých?

Globálnetémy

Ľudské práva

Spravodlivý obchod/Fair Trade

Environmentálne témy

Humanitárna a rozvojová pomoc

Globalizácia

Detské práva

Chudoba

Migrácia

Gender – rodová rovnosť

HIV/AIDS

Iné témy globálneho vzdelávania

Náš vplyv na život v chudobnejších krajinách

Aktivita

Písanie článkov

Výroba a distribúcia plagátov/letákov

Vytvorenie informačnej tabule/výstavy

Tvorba krátkych filmov

Hranie rolovej hry/divadla, napr. pouličné divadlo

Vytvorenie webovej stránky

Vytvorenie nástenky

Umelecká tvorba, napr. nástenné maľby, sochy

Organizovanie školského zhromaždenia/demonštrácie

Pozvanie prednášajúcich do školy

Zorganizovanie filmového predstavenia

Účasť na spolurozhodovaní v škole, napr. členstvo v študentskom parlamente

Realizácia prieskumu, interview alebo dotazníkov

Kontaktovanie médií, napr. novín, televízie

Písanie listov politikom alebo iným vplyvným osobám

Fundraising – získavanie finančných prostriedkov na projekty a verejné zbierky (granty, súkromné firmy a podobne)

Protestné akcie

Účasť na kampaniach, ktoré dávajú priestor postaviť sa za práva iných

Kupovanie výrobkov Fair Trade (Spravodlivý obchod)

Iné:

Áno/Nie

Veľa Málo Vôbec nie

V akých predmetoch sa učíte o týchto témach?

V akom rozsahu sa učíte o týchto témach?

30 31

Druhá časť: Kroky vedúce k spravodlivejšiemu obchodu

Táto časť sa zameriava na možnosť zmeny kultúry školy orientáciou na produkty získané spravodlivým obchodom. Zameriava sa na potravinové, nepotravinové a recyklované produkty, ktoré môžu znížiť globálnu chudobu tým, že budú:

výhodné pre ľudí, ktorí ich vyrábajúohľaduplné k životnému prostrediu

Značka Fair Trade alebo Spravodlivý obchod garantuje, že producenti v chudobnejších krajinách dostanú za svoju prácu spravodlivejšiu odmenu. Napriek tomu, že na Slovensku je kúpa Fair Trade výrobkov stále menšinovým javom, školy môžu prispieť napríklad nákupom výrobkov. Takéto výrobky možno na Slovensku kupovať vo väčších mestách, napríklad v Bratislave, Trenčíne alebo Banskej Bystrici, prípadne online na www.fairtrade.sk, www.zivica.sk a www.integra.sk.

2A Potravinové výrobky

Čaj

Káva

Cukor

Čokoláda

Ovocné tyčinky/Sušienky

Banány

Ryža

Iné:

Uvažuje vaša škola o nákupe potravinových vyrobkov získaných spravod. obchodom? (Fair Trade výrobky)

Časť (aký podiel?)

Všetky Žiadne

Ak áno, aké množstvo budú tvoriť Fair Trade produkty z celkového množstva daného výro bku?

Potravinový výrobok

2B Nepotravinové výrobky

Remeselné výrobky (koberce, tašky, koše…)

Športové potreby, napr. futbalové lopty

Oblečenie

Iné:

Uvažuje vaša škola/žiaci/pedagógovia o nákupe nepotravi- nových výrobkov zís-kaných spravodlivým obchodom?

Časť (aký podiel?)

Všetky Žiadne

Ak áno, aké množstvo budú tvoriť FT produkty z celkového množstva daného výrobku?

Nepotravinový výrobok

32 33

2C Recyklované výrobky zakúpené školou

Koľko gramov/kilogramov papiera sa kupuje na kopírovanie/tlačenie každý polrok? kg

Sú niektoré z nich recyklované? Áno / Nie

Aké je percento recyklovaného papiera? %

Tlačí sa na na vašej škole na obe strany papiera? Áno / Nie

Papier

Tretia časť: Kroky proti klimatickým zmenám

Táto časť skúma, aké množstvo energie spotrebúva vaša škola. Pri spotrebovaní energie sa do ovzdušia uvolňuje oxid uhličitý. Vedie to k zmenám svetovej klímy, napr. k silným búrkam, záplavám a obdobiam sucha, ktoré často postihujú najchudobnejšie krajiny.

Elektronické príslušenstvo, osvetlenie, vykurovanie a doprava spotrebúvajú energiu priamo, preprava potravín do školy, čistenie, čerpanie a ohrev vody a zbavovanie sa odpadu spotrebúvaju energiu menej viditeľným spôsobom.Kolko zošitov si kupujú žiaci? ks

Sú niektoré z týchto zošitov vyrobené z recyklovaného papiera? Áno / Nie

Aké je percento zošitov z recyklovaného papiera? %

Zošity

Koľko kusov toaletného papiera sa kupuje každý polrok? ks

Sú niektoré kusy vyrobené z recyklovaného papiera? Áno / Nie

Aké je percento recyklovaného toaletného papiera? %

Toaletný papier

Iné

34 35

3A Účet školy za energie

Celkový účet za spotrebu energií za celý posledný štvrťrok pred realizáciou prieskumu

Elektrická energia: Koľko kilowattov za posledný štvrťrok sa spotrebovalo? kWh

Plyn: Koľko metrov kubických sa spotrebovalo za posledný štvrťrok? m3

Voda: Koľko litrov vody sa spotrebovalo za posledný štvrťrok? l

Iné:

Nakupuje vaša škola všetky druhy energií od jedného dodávateľa? Áno / Nie

Nakupuje váš dodávateľ zo zdrojov “priateľských k životnému prostrediu”? Áno / Nie

Vyrába vaša škola vlastnú energiu? Áno / Nie

3B Elektronické príslušenstvo

Počet počítačov v škole ks

Počet počítačov vypnutých zo zdroja energie, keď sa nepoužívajú ks

Percento počítačov nepoužívaných a vypnutých zo zdroja energie %

Počítače

Počet televízorov v škole ks

Počet televízorov vypnutých zo zdroja energie, keď sa nepoužívajú ks

Percento televízorov nepoužívaných a vypnutých zo zdroja energie %

Televízory

Počet projektorov v škole ks Počet projektorov vypnutých zo zdroja energie, keď sa nepoužívajú ks

Percento projektorov nepoužívaných a vypnutých zo zdroja %

Spätné projektory

Počet kopíriek ks

Počet kopíriek vypnutých zo zdroja energie, keď sa nepoužívajú ks

Percento kopíriek vypnutých zo zdroja energie, keď sa nepoužívajú %

Kopírky

Počet … ks

Počet … ks

Percento… %

Iné

36 37

3C Osvetlenie

Počet lámp, ktoré sú zhasnuté, keď sa nepoužívajú ks

Počet lámp s úspornými svetelnými žiarivkami ks

Percento lámp s úspornými svetelnými žiarivkami %

Konečný počet lámp v škole

3D Vykurovanie

Počet vykurovacích telies s termostatom ks

Percento vykurovacích telies s termostatom %

Počet vykurovacích telies v škole

3E Doprava

Percento tých, ktorí chodia do školy pešo alebo na bicykli %

Počet osôb (žiakov, učiteľov aj personálu školy), ktoré do školy chodia pešo alebo na bicykli

Percento tých, ktorí používajú verejnú dopravu %

Počet osôb (žiakov, učiteľov aj personálu školy), ktoré používajú verejnú dopravu

Percento tých, ktorí používajú auto %

Počet osôb (žiakov, učiteľov aj personálu školy), ktoré používajú auto

3F Voda

Celkový počet vodovodných kohútikov v škole ks

Počet kvapkajúcich/tečúcich kohútikov ks

Percento kvapkajúcich/tečúcich kohútikov %

Celkový účet za vodu za posledný štvrťrok EUR

3G Odpad

Koľko odpadových košov/smetných nádob je určených na:

Papier ks

Kov ks

Sklo ks

Plasty ks

Iné ks

Celkový počet odpadových košov v škole a pri škole/školskom dvore ks

Má škola nádoby na kompost? Áno / Nie

Používajú sa? Áno / Nie

Kompost

Má škola záhradu? Áno / Nie

Konzumujú sa v škole niektoré plodiny, ktoré boli vypestované v školskej záhrade? Áno / Nie

Aké percento tvoria zo všetkých plodín konzumovaných v jedálni? %

Záhrada

Zdroj: ActionAid

38 39

forma písania argumentu

ZhrnutieMyslím, že sme dokázali, že...

Argument v prospech tohto tvrdenia:Je to problém, pretože:

Dôkazy:Zozbierali sme veľa dôkazného materiálu vrátane:

Počiatočné tvrdenieZrealizovali sme výskum, aby sme zistili do akej miery je naša škola globálna a zistili sme problém.

Problémom je:

1.

2.

3.

1.

2.

3.

Zdroj: ActionAid

40 41

Táto kapitola ponúka praktické metódy na to, ako školy môžu pripraviť a úspešne zrealizovať globálnu výzvu a následne o nej informovať.

Školám dávame možnosť navrhnúť a zrealizovať svoje vlastné výzvy, alebo sa inšpirovať skúsenosťami pilotných škôl. Existuje veľa tipov, rád a inšpirácií na efektívnu, pre žiakov atraktívnu a súčasne realistickú výzvu. Vychádzame z projektového vyučovania, pri ktorom žiaci získavajú praktické zručnosti.

Zároveň v kapitole nájdete metódy, ktoré žiakom pomôžu vybrať a naplánovať výzvu, úspešne ju zrealizovať, vyhodnotiť a infomovať o výsledkoch iné školy, širokú verejnosť či médiá.

ako zvolíme správnu výzvu...

Vyjadri svoj názor

Vypočujte si a odpovedzte na nasledujúce otázky: Čo vás v prieskume najviac znepokojilo? Ktoré veci by ste v škole najradšej zmenili?

Každému žiakovi dajte hárok papiera. Všetkých vyzvite, aby napísali jednu výzvu/zmenu, ktorú chcú dosiahnuť, napríklad: Chcem zlepšiť separovanie odpadu v škole...

Listy papiera s jednou (globálnou) výzvou napísanou na každom z nich rozložte po triede. Navzájom podobné (globálne) výzvy sa môžu preformulovať do jednej.

Prečítajte znenie nasledujúcej otázky a na základe toho, ako na ňu odpoviete, sa priemiestnite na miesto, kde je vami vybraná výzva: Ktorá výzva je podľa vás najzávažnejšia? Prečítajte druhú otázku a rozhodnite sa, či sa chcete premiestniť: Na ktorú výzvu si vy ako skupina trúfate?

Zamyslite sa nad svojím výberom. Tým, že ho presvedčivo zdôvodníte, môžete ostatných motivovať, aby sa presunuli.

Po prezentácii názorov spíšte všetky (globálne) výzvy na tabuľu. Hlasujte za tie, o ktorých sa domnievate, že by ich trieda mohla spoločným úsilím zmeniť. Hlasujte pomocou lepiacich bodiek alebo zvýrazňovačov. Každý ich má päť a môže ich nalepiť/označiť zvýrazňovačom všetky k jednej (globálnej) výzve, alebo dve k jednej a tri k inej globálnej výzve a podobne...

Výzva, ktorá má najviac bodov, sa môže stať vašou výzvou!

Zdroj: ActionAid

tretí krok: konaj

42 43

aké kroky k naplneniu výzvy musíme prijať...Tehly a kladivá

Nakreslite stenu postavenú z tehál. Označte každú tehlu ako prekážku, ktorá bráni realizácii ideálnej vízie globálnej školy, napr. to, že chýbajú potraviny zo spravodlivého obchodu alebo koše na separovaný odpad. Vyrobte papierové kladivá, aby ste „zbúrali“ tieto tehly a uveďte, ako by ste mohli zakročiť, aby sa situácia, ktorá je napísaná na jednotlivých tehlách, zlepšila. Napr. zorganizovať plagátovú kampaň.

Diskutujte o tom, či sú kroky uskutočniteľné. Využite pritom nasledujúce ukazovatele – tzv. model SMART (pomenovaný podľa prvých písmen slov v angličtine):

S Specific – konkrétne – dá sa jasne definovať/jasne definovateľnýM Measurable – každá zmena sa dá zmerať/ vyhodnotiťA Achievable – dosiahnuteľné – je to možnéR Realistic – realistické – môže sa to zrealizovať navzdory rôznym obmedzeniam/problémom (finančné obmedzenia, zlyhanie ľudského faktora…) T Time-bound – časovo viazané – je to možné zrealizovať do určitého času, napr. jeden polrok/semester Zdroj: ActionAid

Aké zmeny prijať?

Urobte zoznam možných opatrení na pracovný list Aké zmeny prijať? a zvážte každý z nich. Použite pritom dané otázky a jednu vašu otázku.

Keď bude tabuľka hotová, vyberte najprijateľnejšie opatrenie, berúc do úvahy záujmy (školskej) triedy a možné obmedzenia.

Zdroj: ActionAid

44 45

pracovný list: aké zmeny prijať?

ako si vytvoríme akčný plán...

Rieka ako časový prehľad

Na veľký kus papiera nakreslite rieku. Rieku môžete aj vyrobiť – zlepením niekoľkých kusov flipchartového alebo baliaceho papiera a nakresliť rieku.

Rieka reprezentuje to, čo je potrebné urobiť, aby sa výzva zrealizovala v chronologickom poradí. Prameň rieky znázorňuje súčasnú situáciu školy a ústie cieľ výzvy. Prítoky znázorňujú aktivity, ktoré je potrebné uskutočniť v poradí, v akom sú zaznačené. Možné prekážky môžu byť znázornené ako balvany, vodopády a vodné víry. Rieka sa môže dopĺňať podľa toho, ako sa proces plánovania vyvíja. K aktivitám priraďte aj časový horizont – dokedy sa majú uskutočniť.

Zdroj: ActionAid

Akčný plán

Na dokončenie pracovného listu Akčný plán použite už hotové schémy a vyplnené tabuľky. Biele okienka musia byť vyplnené skôr, ako sa výzva začne realizovať. Šedé okienka sa vyplnia až po realizácii.

Zdroj: ActionAid

Zmeny Čo potrebu-jeme, aby sme zmeny uskutočnili (materiál, financie, počet ľudí, pomoc pedagógov, obecných zastupi- teľov a pod.)

Kto nám to môže skompli- kovať?

Kto nám môže pomôcť pri uskutoč- není zmien?

Ako dlho potrvá, kým tieto zmeny naplánu-jeme?

Aký dosah budú mať zmeny – v škole, lokálne a globálne?

Sú tieto zmeny dosiahnu- teľné?

46 47

pracovný list:akčný plán

informujeme o zmenách...

Výber médií

Použite pracovný list Výber médií, aby ste zistili, akým spôsobom sa dajú šíriť informácie o zmenách, ktoré nastali vo vašej škole. Spoluprácou s médiami možno ovplyvniť obrovské množstvo ľudí a podnietiť ich k tomu, aby podnikli podobné výzvy.

Zistite, ako možno skontaktovať médiá, ktoré ste si vybrali, napr. e-mailom, faxom alebo poštou a ako ich presvedčiť, že zmeny, ktoré sa dejú vo vašej škole stoja za to, aby sa o nich ľudia dozvedeli.

Nezabudnite na školské médiá – školský rozhlas, školský časopis, školské panelové výstavky, plagáty v priestoroch školy, školský kútik venovaný globálnym problémom, školskú webovú stránku…

Zdroj: ActionAid

VýzvaČo chceme v škole zmeniť?

OpatrenieČo urobíme?

ZáznamyAko zaznamenáme jednotlivé kroky nášho opatrenia?

InformovanieAko chceme o tejto zmene informovať?

ZmenaČo sa udialo?

48 49

reflexia, hodnotenie...

Tabuľka zručností

Pracovný list Tabuľka zručností sa môže použiť na zaznamenanie toho, do akej miery žiaci komunikovali, boli aktívni a zamýšľali sa nad problémom. Ostatné ukazovatele zručností sa môžu pridať na spodnú časť tohto formulára, alebo si študenti môžu vybrať svoje vlastné a predstaviť ich v ďalšej tabuľke.

Dvojitý kruh

Trieda vytvorí dva kruhy s rovnakým počtom osôb, jeden kruh vnútri druhého. Kruhy sa krútia v opačných smeroch kým učiteľ nepovie: „Stop“. Potom sa každý žiak spýta oproti stojaceho, napr.: Čo sa ti páčilo na aktivite; bol/a si dostatočne zapojený/á do aktivít; čo by si nabudúce urobil/a inak?

Zdroj: ActionAid

pracovný list:výber médií

Typ médií

Školské médiá

Lokálne noviny – obecné, mestské, regionálne

Celoštátne noviny

Miestne rádio

Celoštátne rádio

Miestna TV

Celoštátna TV

Webové stránky zaoberajúce sa vzdelávaním

Webová stránka obce, mesta,regiónu

Reklamná spoločnosť

Nevýhody spolupráce s nimi

Výhody spolupráce s nimi

O propagáciu ktorých ďalších informácií by sme ich mohli požiadať?

Názov spoločnosti

pracovný list:tabuľka zručností

50

1

Veľmi spokojný/á

Naučil/a som sa veľa

Získal/a som sebadôveru

Pracoval/a som samostatne

Pracoval/a som ako súčasť skupiny

Ľahko som sa zapájal/a do diskusií

Ľahko som vyjadroval/a svoje vlastné názory

Nemal/a som problém vypočuť si názory iných ľudí

Ľahko som argumentoval/a

Rozhodoval/a som

Plánoval/a som efektívne

Zamýšľal/a som sa nad vecami

Zapojil/a som sa do aktivít

2 3 4 5 6Vysoké skóre

Poznámky:

51

Veľmi nespokojný/á

Nenaučil/a som sa nič

Stratil/a som sebadôveru

Nepracoval/a som samostatne

Nepracoval/a som ako súčasť skupiny

Bolo pre mňa ťažké zapájať sa do diskusií

Bolo pre mňa ťažké vyjadriť svoje vlastné názory

Mal/a som problém vypočuť si názory iných ľudí

Mal/a som problémyargumentovať

Nerozhodoval/a som

Neplánoval/a som efektívne

Nezamýšľal/a som sa nad vecami

Nezapojil/a som sa do aktivít

Nízke skóre

Názov: Aktívne globálne školy, metodická príručkaAutor: Andrej NávojskýGrafická úprava: Miro LukačovičFotografie: Martina Dudová / Gymnázium Matky Alexie v Bratislave (str. 8) Lukáš Zajac / OZ Človek v ohrození (str. 16) Zoltán Csémi / Obchodná akadémie vo Veľkom Mederi (str. 23, 26, 39, 45)Jazyková redakcia: Jana RaslavskáEditácia: Lukáš Zajac, Ivana Kullová, Ivana RaslavskáVydavateľ: Človek v ohrození, o. z.Tlač: Vydavateľstvo LúčNáklad: 500 ksRok vydania: 2008, 1. vydanie

Metodická príručka je určená výhradne na vzdelávacie účely. Príručka sa nemôže predávať, požičiavať a iným spôsobom poskytovať iným osobám a organizáciám bez súhlasu OZ Človek v ohrození.

© Človek v ohrození, o. z., 2008

Táto príručka vznikla s finančnou podporou Európskej únie. Za jej obsah je plne zodpovedné Občianske združenie Človek v ohrození a príručka nereprezentuje názory Európskej únie, ktorá nezodpovedá za použitie informácií obsiahnutých v príručke.