método: investigación acción

MÉTODO INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Dra: Rosa GalvisParticipantes: Ángel Hernández

Beatriz Nava Leopoldo Quijada

Caracas, marzo 2008

Origen de la Investigación Acción (IA)

• Collier, (1933 a 1945), utilizó la expresión (IA) y estaba convencido de la necesidad de la comunidad en la investigación. Por su parte Elliott, (2000) también, señala que el término (IA) fue acuñado por el psicólogo social Kurt Lewin y surge de las ciencias sociales en el año 1944.

• En 1945, Collier, en sus funciones prácticas debía diagnosticar y desarrollar programas para mejorar las relaciones interraciales, en este proceso encontró; que necesitaba el esfuerzo común de científicos, administradores sociales y de los propios sujetos del proceso para que fuera efectivo, a esta forma de indagación, la denominó Investigación-Acción (IA).

Evolución Histórica de la Investigación Acción

• El psicólogo social Kurt Lewin en (1946), desarrolló y aplicó el método de IA, en diversos contextos, para: la igualación de oportunidades y obtención de empleos, la socialización de bandas callejeras, el mejoramiento de formación de jóvenes líderes, entre otros, (Pérez, G, 1998).

• En 1953 Corey junto con otros colaboradores,

publican una obra sobre la IA, como método para mejorar las prácticas escolares, luego Corey la definió como el “estudio realizado por maestros, en un ambiente escolar, para mejorar las actividades y la instrucción” con énfasis en las conexiones existentes entre la investigación social y los movimientos humanos de la época. (Restrepo, 1999).

• Taba y Noel, en 1957, (citado en Pérez, G, 1998) señalan los elementos básicos para definir la (IA) ellos son: (a) los problemas parten y refieren a los docentes y a los que elaboran el currículo, (b) es una empresa cooperativa donde los prácticos y técnicos de la investigación deciden conjuntamente qué estudiar y cómo hacerlo, (c) las tareas de investigación requieren ser prácticas, y (d) contribuyen simultáneamente a producir la evidencia necesaria para resolver problemas prácticos y adquirir una perspectiva más adecuada para mirar los problemas.

Evolución Histórica de la Investigación Acción

Corrientes en la Investigación Acción

Anglosajona

Española

NorteaméricanaAustraliana

Latinoaméricana

Francesa

Lowel (1976)

Barbier (1977)

Delorme (1985)

Stenhouse (1984)

Aubin (1970) Landsheere (1976)

Lewin (1946) Dewey

Goyette (1988)

Kemmis (1988) Carr (1988)

Freire (1978)

Elliot (1985)

Murcia, (1992)

Taba (1957)

Borda (1972)

Montero (2005)

Movimientos de la Investigación Acción

• La Corriente Francesa, mediante las obras de: Lowel (1976), Barbier (1977) y Delorme (1985), desarrolló la investigación en la educación no formal, basándose en la educación de adultos, la educación permanente, educación popular, al análisis psico-sociológico y el compromiso político y la educación durante el tiempo libre (Pérez, G, 1998).


• Por su parte la, Corriente Anglosajona: concibe al maestro como un investigador, propuesta hecha por Stenhouse (1984). Asimismo, indica que la IA adquiere fundamentalmente una orientación diagnóstico por lo tanto, juega un papel exploratorio frente a cualquier definición inicial que pueda tener con respecto a su situación (Pérez, G, 1998) .


• La Investigación acción en España alcanza gran relevancia, debido a las circunstancias políticas, económicas y sociales, al aportar elementos importantes no sólo para el cambio social, sino también para el cambio de las personas. Sin embargo, existen dos grandes ámbitos de desarrollo de la IA, el vinculado al trabajo social y el educativo .


• La Corriente Norteamericana reconoce las siguientes generaciones: (a) la primera, corresponde al movimiento de la Escuela Nueva y a la obra de Dewey. Con un ideal democrático, en todas sus implicaciones formales de la enseñanza y en los grupos, el pragmatismo como fundamento del conocimiento;

• (b) la segunda representada por Kurt Lewin, muestra una concepción de la IA, entendida como "investigación-intervención". Entre otros, representantes tenemos a: Aubin (1970), Landsheere (1976);

• y (c) la tercera, se caracterizó por el retorno de la IA a América y se apoyó en modelos propuestos por Lewin y Dewey. Concluye con Goyette (1988) con la noción hoy "de un conjunto de concepciones y prácticas diversificadas, quien opina que es preferible dedicar los esfuerzos a practicar la IA y que es demasiado pronto para definir una realidad uniforme y demasiado cambiante" (Pérez, G, 1998) .


• La Corriente Australiana, Crítica Social donde resalta la obra de Kemmis y Carr (1988), con la teoría crítica de la enseñanza. La IA es utilizada para describir una familia de actividades en el desarrollo del currículum, el desarrollo profesional, programas de mejora escolar, el planteamiento de sistemas y el desarrollo de políticas.

• De igual forma, tiene en común la identificación de estrategias de acción planeadas y los participantes están involucrados en todas las actividades.


• En Latinoamérica están: (a) Paulo Freire, (1978), expone que la IAP, tiene implicaciones ideológicas, y una práctica concientizadora, al servicio de la transformación de la realidad, (b) Fals Borda (1972), realizó investigaciones con un fuerte compromiso político en beneficio de los "sectores populares", (c) las experiencias de Montero (2005), en las comunidades con altos niveles de delincuencia, y (d) Murcia, (1992) plantea que en la IA, es una interacción y transformación recíproca del pensamiento y la realidad, del sujeto y el objeto, del investigador y el medio..

Investigación Acción Participante

• El concepto tradicional de investigación - acción proviene del modelo de Kurt Lewin que

identificó tres etapas del cambio socia: la descongelación, el movimiento y la

recongelación.

Las tres etapas siguen un proceso que consiste en:

1.- Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2.- Identificación de un área problemática.

3.- Identificación de un problema específico que requiere

resolverse mediante la acción.

4.- Formulación de varias Hipótesis.

5.- Selección de hipótesis.

6.- Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.

7.- Evaluación de los efectos de la acción.

8.- Generalizaciones (Lewin, 1946).

Fuente: Murcia Florián, Jorge investigar para cambiar (2001, Pág. 15)


• La vigencia de los principios enunciados por Lewis en 1946 es mostrada

por Pérez Serrano (1998, p.139) al asegurar que en la investigación-

acción “el carácter participativo, el impulso democrático y la contribución

simultánea al cambio social y a la ciencia social” se hacen realidad. Estos

principios enunciados inicialmente por Lewis durante la segunda guerra

mundial, en donde la investigación- acción es entendida como

investigación-intervención, son desarrollados posteriormente por quienes

como Carr y Kemmis (1998), Cohen y Mannion (1990), Pérez Serrano

(1998), Grundy (1998), Mora (2002b) y otros, muestran cómo el carácter

participativo de este tipo de investigación se evidencia en la acción que

involucra y desdibuja fronteras entre los sujetos sociales de la misma.

Becerra, Rosa. La formación del docente integrador... (tesis doctoral 2006, Pág. 101)


• La IAP es el primer paso para la transformación social e involucra los grupos

sociales en la generación de su propio conocimiento y en la sistematización de su

propia experiencia. No hay cabida a distinciones personales o grupales “elitistas”,

sino que, reconociendo las diferencias y las especialidades de los miembros de un

grupo, o de los subgrupos de una comunidad, se articulan dialécticamente, para

que produzcan acciones concretas de transformación social a favor de la mayoría.

Con esto se permite que la comunidad dirija su proceso y sea realmente

diseñadoras y constructora de su propia historia.

• La IAP se introduce así en una realidad social y específica con el propósito de

cambiarla, enfrentándose a los dos aspectos que marcan nuestra crítica situación:

la dependencia forjadora de autómatas y la brecha entre los privilegios y los

marginados.



• La IAP tiene una orientación a la transformación social, así como un

carácter crítico, dialógico, reflexivo, político, fortalecedor de la sociedad civil

y democrático; además es colectiva y participativa... (Maritza M. Hacer para

transformar, 2006, P.160)

• La investigación es el proceso de reflexión por el cual en un área problema

determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión

personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, en primer lugar,

para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un

plan de acción, que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la

acción al problema. Luego se emprende una evaluación para comprobar y

establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes

reflexionan, explican los procesos y comunican estos resultados a la

comunidad de investigadores de la acción. (McKernan, 1999)

Citado por: Becerra, R. La formación del docente integrador. . . (tesis doctoral

2006, Pág. 101)

A. Es un proceso de “conocer y actuar” por el cual la población implicada acrecienta simultáneamente su comprensión y conocimiento de la situación particular y se dispone a una acción de cambio en su beneficio.

B. En caso de que haya conciencia suficiente, la población misma inicia el proceso e inclusive puede prescindir de expertos externos.

C. La tensión y naturaleza de la participación varían. En el caso ideal la población participa de todo el proceso: es decir, propuesta de investigación, recolección de datos, análisis, planeamiento e intervención en la realidad.

D. Se trata de eliminar o, por lo menos, reducir las limitaciones de la investigación tradicional. Pueden usarse técnicas y métodos tradicionales en la recolección de datos, se enfatizan los problemas cualitativos y hermenéuticos y la comunicación interpersonal.


Características de la Investigación Acción Participante (I A P)

A. Ser problematizadores, en el sentido de conducir a la reflexión y a la critica mediante el rechazo de las explicaciones y modos de ver el mundo predominantes en una sociedad, pero que al mismo tiempo responden a intereses no explícitos y actúan en desmedro de la población, desmejorando o perjudicando sus condiciones de vida.

B. Ser generativos, porque incorporan una pluralidad de saberes y, al fomentar la participación, producen diversidad, contrastes, creatividad y nuevas ideas. La IAP es un modo de hacer que rechaza el pensamiento único y excluyente,y en tal sentido es también integradora pues reúne esos saberes para producir nuevos conocimientos a partir del intercambio entre ellos.

C. Generar, además, una relación dialógica y horizontal, pero no uniformadora, entre agentes externos e internos.

Características de la Investigación Acción Participante

Características de la Investigación Acción Participante

D. Ser emancipadores porque buscan a través de la acción compartida y de la participación activa, la liberación y transformación de acuerdo con los intereses de las personas participantes. Así, son también fortalecedores pues generan procesos y fomentan experiencias de control y ejercicio del poder democrático, de desarrollo de recursos, capacidades y creatividad en los participantes.

E. Ser parte de un proceso que integra investigación, educación y acción, implementadas colectivas y solidariamente.

Maritza Montero, Hacer para transformar, (2006, pag 160)

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El Diagnóstico

Etapa Técnicas Recolección

de datos

Problema

Necesidad Sentida

Instrumentos

ObservaciónEntrevista

Diario

CuestionariosEscalas

Lista de cotejoGuión

InterpretaciónTeoría

Fundamentada

CategoríasTriangulación

InvestigaciónAcción

ReflexiónInforme

utiliza utiliza requiere

utiliza

tiene

se busca utiliza

es una

Proceso de InvestigaciónLa Planificación

¿Qué debe hacerse?

Acción Elementos

La Realidad

FlexibleRetroalimentación

Delimitación de lo que se quiere cambiarObjetivos (I-A-F)

FundamentaciónEstudios de opciones Criterios de selección

Descripción de las estrategiasRecursos

Obstáculos y SuperaciónPlan de Evaluación

Proceso Registro y Control Cronograma

Técnicas e Instrumentoses

es

de

son

La Ejecución: Acción-Observación

Recolección de los Datos

Técnicas Instrumentos

Entrevistas

Observación

Diarios

Registros anecdóticos

Fotos,

Cuestionario

Guión de entrevista

Del investigador, de los estudiantes

Guía de observación

Notas de campo

Reflexiónsistemática

Grabaciones de audio, de video

Triangulación

requiere

utiliza

Proceso de Investigación

Proceso de InvestigaciónLa Ejecución:

Acción-Observación

Descripción de los datos

Técnicas Procedimientos

Reducción de los Datos

Análisis de contenido

Notas de campo y Registros

Tablas de Frecuencias, Porcentajes

Representaciones Gráficas

Matrices descriptivas

Teórica, investigador, tiempoTriangulación

es la

utiliza

Proceso de InvestigaciónLa Ejecución:

Acción-Observación

Análisis de los Datos

Método

Triangulación

Análisis de Contenido

Teoría en Uso

Cualitativo

Análisis Comparativo

La Investigación al servicio del ser humano

El objeto de conocimiento es el mismo sujeto de conocimiento

La transformación y el cambio ocurren dentro del proceso de inves.

Interacción entre teoría y práctica

es el

por

Proceso de InvestigaciónReflexión:

Interpretación e Integración de Resultados

Replanificación

Generación de Conocimientos

Cambios SocialesConstrucción/Consolidación

Discusiones CríticasReconstrucción de

Significados

Encuentro Humano

Proceso de espiral de retroalimentación

son

producen

Método Investigación-Acción

Triángulo de Lewin (1946)

La formación La acción

La investigaciónAportes:

Método Investigación-Acción

Objetividad

Limitaciones

Generalización

Fiabilidad

Método Investigación-AcciónReflexión final…

• Durante mi experiencia general he constatado que una vasta mayoría de los investigadores prefieren hacer investigación sobre un problema, antes que investigación para solucionar un problema…

Robert Booth

Preguntas, opinión, Preguntas, opinión, comentarioscomentarios

Gracias por la atención Gracias por la atención dispensada…dispensada…

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