Método Singapur.

Cómo aprender matemáticas mediante

imágenes.

Verónica Castán

Clara Ferré

Yaiza Braojos

Grupo: 2º Educación Infantil A

Fecha: 7-12-2012

Introducción.

Hemos elegido el Método Singapur para enseñar matemática ya que este método

nunca lo habíamos visto. Creemos que es interesante conocerlo y ver su aplicación y

eficacia en las aulas, tanto de infantil como de primaria.

Este método es conocido en todo el mundo debido a su importancia para enseñar

matemáticas, pues se centra en la enseñanza basada en habilidades y la resolución de

problemas. Parte de lo concreto hasta llegar a lo pictórico y finalizar con lo abstracto.

Con el Método Singapur se capta la atención y concentración de los alumnos ya la

dificultad va variando y aumentando según el nivel de los niños, lo que fomenta que la

capacidad de los niños para resolver problemas sea más fácil pues cuentan con un

apoyo visual. De esta manera, los niños irán aprendiendo a tomar sus propias

decisiones a través de la adquisición de habilidades que generan ideas mentales.

Resumen del método.

Este método está dirigido a niños de primaria, sin embargo se cree que es necesario

aplicarlo en edades más tempranas relacionados con la realidad de los niños. Así se

potencia los procedimientos sistemáticos que hacen más fácil la transcripción del

trabajo con materiales concretos a resolver los problemas en papel.

Se les presenta a los alumnos diferentes situaciones didácticas, dependiendo de la

edad y nivel de los niños, en cada una de ellas se les presenta diferentes problemas

basados en distintos aspectos matemáticos, además estos problemas están

estrechamente ligados al día a día de los niños.

Nos hemos planteado tres situaciones didácticas relacionadas con las rutinas que

realizan los alumnos todos los días para trabajar los conceptos “más grande que” y

“más pequeños que”. En cada una de estas situaciones aparecen ilustraciones con las

que se pueden trabajar otros aspectos no matemáticos, lo que hace que este método

no se base solo en la enseñanza de las matemáticas, sino que se utilice como un apoyo

en otras materias. Estas imágenes representan la pregunta a la que los niños tendrán

que contestar, lo que irá desarrollando su comprensión lectora. Se pretende que con

las ilustraciones, el niños piense cuales son las imágenes que va a utilizar y el por qué.

Además de esta manera, los propios alumnos irán tomando de ejemplo este método,

para representar mediante dibujos problemas. Por lo que poco a poco, el niño

desarrollará tomas de decisiones que le ayuden en cursos más avanzados,

desarrollando así el pensamiento lógico en niños y niñas.

En nuestro caso los pasos a seguir son cuatro debido a que se trata de niños de 3 años,

por lo que hemos simplificado el método para adaptarlo a su nivel. Estos pasos son

conocidos como:

Observa.

Escucha.

Dibuja.

Cuerpo de la investigación

La investigación de este método se ha basado en la observación y el estudio de los

libros de Santillana, en los que se trabaja el método Singapur. A partir de esta

observación hemos realizado diferentes fichas para enseñar los conceptos más grande

que y más pequeño que.

Estas fichas siguen la misma estructura que las del método investigado; observación,

escucha, dibuja y contesta. Para trabajar estos pasos hemos realizado una innovación

en el método que consiste en lo siguiente: queremos trabajar estos dos conceptos a

través de las rutinas diarias del niño, para que el aprendizaje sea significativo y le

acerque a la realidad.

Pensamos que esta forma de estructurar las fichas (por rutinas) despierta el interés y la

curiosidad de los alumnos, ya que son situaciones que los niños experimentan día a

día. Estas rutinas se trabajan por orden temporal, desde que se levantan hasta que van

a la escuela, pero se podría continuar las fichas con diferentes rutinas de su vida

cotidiana.

El tema de trabajar las rutinas a través del método es una fortaleza por lo que hemos

citado anteriormente, sin embargo una de las desventajas que presenta es que no

todos los niños siguen una misma rutina.

Una ventaja de trabajar mediante imágenes es que los niños pueden resolver e

interpretar los problemas de una forma más sencilla y clara, de esta manera el

profesor pasará a un segundo plano (haciendo de guía en el aprendizaje) y siendo el

alumno el sujeto activo de su propio aprendizaje. Además, la creación de imágenes

hace que el aprendizaje sea más intuitivo.

Otro aspecto negativo que se presenta en el método, es que la estructura de las fichas

puede resultar muy monótona al ser siempre igual. Los niños pueden perder interés y

motivación a la hora de realizar las fichas. De tal forma que los alumnos harán de

manera mecánica los ejercicios, puesto que se van a adelantar, ya que conocen la

estructura de los mismos.

Por este motivo, los niños pueden presentar errores al realizar los ejercicios, debido a

que su falta de interés por conocer la estructura hará que no presenten la suficiente

atención a los enunciados, lo que puede causar que rodeen lo que no deben, coloreen

del color que no es, que no contesten bien a lo que se les pide, etc.

Una solución que proponemos para solventar la monotonía de las fichas es que entre

situación y situación se haga una actividad o juego real en el que también se trabajen

los conceptos que se estén enseñando. Para realizar estas actividades

complementarias utilizaremos el mismo personaje que aparece en las fichas, en

nuestro caso “Anita, la muñeca de las coletas”, de esta manera asemejamos las

actividades del método con estas nuevas.

Por lo tanto, al analizar este método nos hemos dado cuenta de que no solo es

importante que los niños aprendan conceptos mediante imágenes, también es

importante que crear situaciones reales (no solo en las fichas), sino aquellas en las que

los niños puedan manipular objetos físicamente. Ya que mediante la manipulación de

objetos y experimentación de situaciones reales, podremos hacer que los niños

desarrollen las competencias de una forma más eficaz.

Si es importante que los niños aprendan de una forma visual, pero pensamos que este

método cojea, y para acabar con la monotonía de la estructura de las fichas, queremos

hacer la actividad real. Es importante que los niños aprendan conceptos manipulando

objetos reales, que usen todos los sentidos (no solo la observación de imágenes), para

hacerles participes activos de su propio aprendizaje y así sean reflexivos con lo que

manipulan. Esto generara una conexión entre las actividades propuestas en las fichas

y con la realidad de los alumnos (así crearan conceptos significativos para sí mismos),

lo cual favorecerá a que los niños se involucren en mayor medida y adquiera los

aprendizajes oportunos. De esta manera mediante lo propuesto los alumnos

relacionarán objetos, acciones y conceptos.

Otro beneficio del método Singapur es la adquisición de aprendizajes paralelos; es

decir que al enseñarles un concepto pueden adquirir otros a la misma vez. En nuestro

caso al enseñar más grande que/más pequeño que, los alumnos pueden ir adquiriendo

nociones de comparación, nociones de semejanzas y diferencias y con la introducción

de las rutinas podrán ver un poco por encima el tema de las seriaciones. Creemos que

esto es una gran ventaja porque así pueden aprender tanto indirectamente, a la vez

que se les enseña el concepto en sí, y directamente, ya que también pueden aprender

mucho de las imágenes, por medio de la profesora que les ira guiando, no solo hacia el

concepto, sino hacia lo que ellos ven en las imágenes, por medio de preguntas o

dejándoles tiempo para comentarlas, por ejemplo: “decir el nombre de los objetos que

veis en la imagen del baño”. Por último decir que este aprendizaje paralelo será más

libre y perdurará a lo largo de sus vidas, porque será un aprendizaje donde se adquiera

lo más significativo y lo que más les llame la atención, y sin que sean conscientes de

ello.

Conclusiones.

Aprender mediante imágenes hace más fácil que los niños planteen problemas

mediante representaciones gráficas.

En infantil es muy importante que los niños aprendan mediante la

manipulación física y experiencia con objetos, de esta manera aprenderán de

una forma más clara la realidad.

Será más fácil que los niños de infantil aprendan, si los maestros crean

situaciones relacionadas con las rutinas.

Si preparamos a los niños de infantil a través e este método, en primaria

estarán mucho más avanzados (mientras continúen con el mismo método).

Con este método no solo se enseñan conceptos matemáticos, también se

consigue relacionar los conocimientos matemáticos con otros de diferentes

asignaturas.

Bibliografía.

CABO NODAR, Marta y MORENO PINEDA, Gabriel (2007):“Método gráfico de Singapur curso inicial Preescolar”, México, Santillana.

FERNANDEZ BRAVO, José Antonio (2008): “Desarrollo del pensamiento lógico y matemático. El concepto de número y otros conceptos”, Madrid, Grupo Mayéutica Educación.

Web- grafía

CABO NODAR, Marta y MORENO PINEDA, Gabriel: “Método gráfico de Singapur, solución de problemas” en http://srtale11.files.wordpress.com/2011/04/metodo-singapur-2.pdf (consultado el 7-12-2012)

CABO NODAR, Marta y MORENO PINEDA, Gabriel: “Método gráfico de Singapur.

Solución de problemas. Curso inicial” en

http://www.santillana.com.mx/libros/pdf/9789702920878.pdf (consultado el 7-12-2012)

GRACÍA MORENO, Juan: “¿Es novedoso el llamado “Método Singapur” de

matemáticas?” en http://www.didactmaticprimaria.com/2012/08/es-novedoso-el-llamado-metodo-singapur.html (consultado el 7-12-2012)

TELLEZ, Andrés: “Diseño y aprendizaje infantil: propuesta de un marco conceptual

sobre el papel del diseño en la educación y el aprendizaje infantil” en

http://www.academia.edu/349711/Diseno_y_Aprendizaje_Infantil_Propuesta_de_un_marco_conceptual_sobre_el_papel_del_diseno_en_la_educacion_y_el_aprendizaje_infantil (consultado el 7-12-2012)

ANEXOS

EL RATONCITO Y EL ELEFANTE

Era en la selva, y en un rincón. El elefante, le dice al ratón:

- La Naturaleza es belleza, pero a veces es injusta la Naturaleza. Mira hijo, yo tan

grande y tu tan canijo. Yo con esta trompa y tú con ese hociquito. Yo tan gordo,

tú tan delgadito. Yo con estas orejas y tú con esas orejitas. Y mira mis patas tu

cuerpo no hace ni una de ellas. Mi cola más pequeña que muchas de las cosas

de mi cuerpo, pero sigue siendo más grande que tu. Y tus dientes son grandes,

pero no más que los míos.

Y digo el ratoncito:

- Es que estoy malito. Pero cuando me ponga bueno, aunque sea el animal más

pequeño de la selva voy a ser el más valiente.

1.Empezamos el día

1. Desayunamos

Rodea las tazas y los platos más pequeños.

Observa

Escucha

Dibuja

Ayúdame a llegar a la

taza más grande,

repasando con rojo el

camino.

Contesta

Ayúdame a contar el

número de tazas y

platos pequeños que

hay en mi cocina.

Hay ______________ platos pequeños y _________________tazas pequeñas.

1. Nos lavamos los dientes

¿De qué colores son los cepillos más grandes?

Observa

Escucha

Dibuja

Colorea los cepillos

más grandes de

amarillo y los más

pequeños de naranja.

Contesta

Ayúdame, en mi baño

hay cuatro cepillos y no

se cuales son los

cepillos más pequeños

que el rojo.

Los cepillos _______________________________ son más pequeños que el

cepillo rojo.

1. En clase

Redondea los dos objetos de la clase, con

amarillo los más pequeños, con rojo los más grandes.

Redondea las gomas

más pequeñas. Al lado

dibuja una goma

grande y otra pequeña.

Ayúdame por favor, no

se cual es el color de la

goma más grande y cual

de la pequeña.