métodos de enseñanza y estrategia metodológica
DESCRIPTION
Métodos de enseñanza y estrategia metodológica. Objetivos. Definir método Diferenciar entre método y estrategia didáctica Conocer las diferentes influencias que existen cuando se elige una estrategia metodológica ( objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y organización ) - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Métodos de enseñanza y estrategia metodológica
Objetivos
Definir método Diferenciar entre método y estrategia didáctica Conocer las diferentes influencias que existen
cuando se elige una estrategia metodológica (objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y
organización) Determinar las características de los distintos
métodos didácticos
Qué es un método de enseñanza
MÉTODO DE ENSEÑANZAEs el camino que seguimos para conseguir…
OBJETIVOSSon la meta hacia la
que nos dirigimos
GRUPO DE APRENDIZAJESomos nosotros, cuando estamos
dispuestos a aprender algo
CONTENIDOSLo que necesitamos aprender para
alcanzar la meta
RECURSOSSon los medios de los que
disponemos para recorrer el camino
ORGANIZACIÓNEs el formato que adoptamos en cada
contexto formativo
Metodología
Como formadores tenemos que conocer desde un principio:
Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)
Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)
La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los
objetivos y los contenidos”
Definición de método de enseñanza
Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa camino
Camino para hacer una cosa con orden
Modo o forma de proceder para obtener algún fin
Organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la forma más segura y eficiente
Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo los objetivos de aprendizaje
Método versus técnica
¿Es el método una técnica?
NO
Las técnicas son: Procedimientos o estrategias concretas Procedimientos concretos dentro de un método
Por qué debemos aplicar técnicas
Porque para utilizar con eficacia un método didáctico, aplicamos técnicas
concretas y medios didácticos adecuados a ese método
Estrategias metodológicas
Actividades de enseñanza desarrolladas por el profesor y
actividades de aprendizaje llevada a cabo por el alumno
Tipos de estrategias didácticas
Afirmativas basadas en la reacción del alumno
En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza
tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los
contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el
formador un papel activo
Tipos de estrategias didácticas
Por elaboraciónbasadas en la acción del alumno
En las estrategias por elaboración las actividades de
aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
formador diseña actividades de aprendizaje pero es el
alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el
contenido
Principios fundamentales de la estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
RELATIVIDAD
INTERDEPENDENCIA
COMPLEMENTARIEDAD
Principios fundamentales de la estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
La conveniencia de un método depende de la situación,
de las circunstancias y, en particular, de la población a la
que se dirige, así como al nivel de preparación y los
medios materiales que cada método exige
NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS
Principios fundamentales de la estrategia metodológica
RELATIVIDAD
El valor y la eficacia de un método dependen:- De la manera como se aplica- Del valor de los instrumentos utilizados
UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO
Principios fundamentales de la estrategia metodológica
COMPLEMENTARIEDAD
En un proceso de formación se deben
utilizar los métodos de forma
complementaria para cubrir toda la gama
de objetivos cognoscitivos, psicomotores y
afectivos
Principios fundamentales de la estrategia metodológica
INTERDEPENDENCIA
La conveniencia de un método depende de:- Las circunstancias - La población
Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:
Cómo elegir una estrategia metodológica
Hay que tener en cuenta:
Tipo de aprendizaje Cantidad y nivel de dificultad
de los contenidos Tiempo disponible Características del aula Recursos disponibles Alumnos Profesor
Características que debe poseer una estrategia metodológica
Flexible y adecuada a los alumnos: y a los demás elementos y circunstancias que puedan surgir en el proceso de aprendizaje
Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de aplicar, produciendo los resultados esperados sin dificultades innecesarias
Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso tiene que servir para complementar o consolidar los anteriores
Características de una enseñanza eficaz
ConcretaActiva
ProgresivaVariada
En gruposIndividualizada
Estimulante
Características de una enseñanza eficaz
CONCRETA
Formula los conceptos,
reglas, formas de
solucionar problemas a
partir de datos y
situaciones concretas
Presenta información:
- Visual: transparencias, vídeos, mapas…
- Auditiva: sonidos característicos de un motor, ….
- Táctil- Olfativa- Gustativa
Características de una enseñanza eficaz
ACTIVA
Los adultos aprendemosde la experiencia por loque las nuevasadquisiciones deconocimientos seproducirán a través de lainteriorización deexperiencias vividas
- Realización de casos prácticos
- Formulación de preguntas y diálogos que obliguen a elaborar conclusiones propias
- ….
Características de una enseñanza eficaz
PROGRESIVA
Descomponer un
trabajo en fases o
dosis facilitará la
comprensión de todos
sus elementos
Ir siempre de lo simple a lo complejo
De lo concreto a lo abstracto
No presentar nuevas dificultades hasta que se hayan superado las anteriores
Características de una enseñanza eficaz
VARIADA
La repetición de una
misma actividad durante
demasiado tiempo provoca
una tendencia a no
responder a los estímulos
Cambiar los estímulos Cambiar los métodos Cambiar los medios
didácticos
Características de una enseñanza eficaz
EN GRUPOS
Las dinámicas de gruponos proporcionan unamplio abanico deposibilidades de cara a suaprovechamiento comoelemento de aprendizaje
Características de una enseñanza eficaz
INDIVIDUALIZADA
Es necesario conocer
individualmente a los
alumnos, tener en cuenta
su personalidad y tratarlos
según su naturaleza. Es
decir, personalizar al
máximo la formación
Características de una enseñanza eficaz
ESTIMULANTE
Utilizando un refuerzo
consolidamos las
respuestas que se
perciben como
satisfactorias
Métodos didácticos
AFIRMATIVOS
Expositivos Demostrativos
Clase magistral
Laboratorios tutoriales
Aprendizaje en el puesto
POR ELABORACIÓN
Interrogativos Por descubrimiento
E.A.OEnseñanza programadaMétodo por proyectos
Etc.
Método expositivo. Definición
Consiste en la
transmisión de
contenidos formativos
mediante la exposición
oral del docente. La
actividad recae sobre
éste, dejando al alumno un
papel receptivo
fundamentalmente
Método expositivo. Fases
MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar material
INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los alumnos con lo que se va a exponer
RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los recursos
CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final
Método expositivo. Ventajas e inconvenientes I
VENTAJAS
Permite trasmitir gran cantidad de conocimientos en un breve periodo de tiempo y a gran cantidad de alumnos
Favorece un aprendizaje de recepción
INCONVENIENTES
Pasividad del alumno Peligro de orientar un
aprendizaje exclusivamente memorístico
No es útil para la enseñanza de actitudes
Método expositivo. Ventajas e inconvenientes II
VENTAJASPermite un contacto directo con los
alumnos lo que facilita: Flexibilizar los contenidos ante sus
reacciones, ritmo de aprendizaje, … Dominio de los contenidos por parte
del formador (improvisación) Puede combinar varias técnicas:
audiovisuales, de grupo, …) Se presta a la estructuración del
aprendizaje con control de los prerrequisitos y posterior evaluación del rendimiento
Permite su realización en situación de escasos recursos
INCONVENIENTES
Alejamiento de la realidad y del contexto
natural Poca iniciativa del alumno El éxito de la acción depende
muchas veces del formador y sus capacidades (personalidad, valores, organización)
Poca capacidad de transferencia Poco feedback (no continuo). Riesgo de que la enseñanza sea
superior al aprendizaje
Qué debe incluir una clase magistral
1. Introducción: comunicación de objetivos2. Sensibilización y exploración: ligar los
objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos
3. Consolidación e integración: transmisión de conocimientos, realización de actividades, relación con los conocimientos anteriores, transferencia
4. Síntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones entre lo que se aprendió
5. Evaluación: o regulación, control de los conocimientos, del rendimiento de los alumnos, realización de actividades de recuperación, etc.
Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral I
Hay que procurar siempre:
Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de expresión y adaptar el lenguaje al alumno
Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos
Planificar una breve introducción Repasar las ideas principales Realizar una síntesis de lo explicado No ofrecer mucha información por sesión
Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral II
No permanecer estático y mantener contacto visual con todos los alumnos
Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.
Modular la voz Usar medios auxiliares Estimular la aparición de preguntas o coloquio final Ilustrar la conversación con historias, metáforas,
cuentos, ….
Método demostrativo. Definición
Consiste en la
transmisión de
contenidos a través de
la demostración
práctica. Este método
puede utilizarse tanto
en el aula como en el
puesto de trabajo
Método demostrativo. Fases
Preparación y motivación del alumno: todos los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver claramente la demostración. La función del formador es captar la atención
Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta
Realización de la tarea por el docente: se realizará acompañándola de explicaciones verbales y remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo
Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión del formador. El control irá desapareciendo gradualmente
Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes I
VENTAJAS
Es muy apropiado para el aprendizaje de destrezas manuales
Facilita un aprendizaje por observación de modelos
Permite el aprendizaje en el contexto natural (no hay que realizar transferencia)
INCONVENIENTES
Necesita mucho tiempo Es difícil de aplicar en
grupos numerosos La iniciativa del alumno
es baja Al haber mucha
especialización no hay trasvase a otros trabajos
Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes II
VENTAJASEl análisis de la tareapermite: Adaptación rápida Feedback preciso que
favorecerá la progresividad del apendizaje
Controlar o evaluar con criterios precisos el rendimiento
INCONVENIENTES
Muy relacionado este aprendizaje con la rentabilidad inmediata
Requiere uniformidad en el ritmo de aprendizaje de los alumnos
Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI)
TWI (Training Within Industry)
Etapas:1. Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones
(puntos clave)
2. Elaboración del programa de formación: a quién se precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo organizar el progreso del aprendizaje
3. Aplicación del programa: generalmente un profesional técnico con conocimientos metodológicos
Resumen métodos afirmativos
El TWI (aprendizaje en el puesto de
trabajo) combinado con el método
expositivo, es el método por excelencia de la formación profesional ocupacional
a nivel presencial
Método interrogativo. Definición
La comunicación entre alumno y
formador se realiza a través de
preguntas, por lo que el alumno va
encontrando paulatinamente los
contenidos de aprendizaje
Método interrogativo. Características
La comunicación entre formador y alumnos se establece a través de sucesivas preguntas elaboradas previamente o sobre la marcha
Exige un conocimiento muy profundo de la materia y de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que se puedan extraer de ella
El objeto de este método es que el alumno extraiga o elabore el conocimiento deduciendo de las informaciones del formador o infiriendo de unos datos de partida a través de asociaciones o relaciones
Método interrogativo. Proceso lógico deductivo
Ejemplo:
“Dado que la capacidad de retención de la
información en el ser humano es mayor
cuantos más sentidos intervengan en su
captación, dime: teniendo en cuenta este
Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase:
libro de texto, diapositivas, voz, …?”
Método interrogativo. Proceso lógico inductivo
Ejemplo:
“Dados los siguientes elementos: una
cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza
pelirroja de una niña, la luz del semáforo
que indica stop y una serpiente: ¿qué
criterios establecerías para elaborar una
clasificación?”
Método interrogativo. Nivel de las preguntas
Existen: Preguntas de bajo nivel: piden
memorización, identificación. Se quedan en la categoría de comprensión-aplicación
Preguntas de alto nivel: comienzan en la categoría de aplicación si ésta es compleja. Abarcan todas aquellas que exigen análisis, síntesis o evaluación
Método interrogativo. Función de las preguntas I
1. Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda?2. Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una
taxonomía?3. Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la
conclusión a que habéis llegado?4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un
objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué manera puedo saberlo?
a) Pidiendo a un experto que me evalúeb) A través de un instrumento de medidac) Con un vídeo
5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar al formador?
Método interrogativo. Función de las preguntas II
6. Convergencia: Enumérame los métodos de enseñanza que conozcas
7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la utilización de un método como base?
8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir respuestas muy elaboradas
Pautas para la formulación correcta de preguntas
La pregunta debe
contener las claves
necesarias para que
sea interpretada con el
mismo contenido por el
formador y el alumno
EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN
La evaluación que se realiza a lo largo de todo
El proceso de aprendizaje es…?
No se sabe si se refiere a
la evaluación continua o a
la formativa
EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN
Si el formador quiere controlar el concepto de
evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es
la característica definitoria de la evaluación
continua respecto a los demás tipos?
Método interrogativo. Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
Estimulante Provoca procesos
cognoscitivos y afectivos de alto rango
Autosatisfacción del alumno por la obtención de los contenidos por sí mismo
Máxima actividad del alumno
INCONVENIENTES
Puede dispersar si no se hacen recapitulaciones y síntesis
Lento Mucha elaboración por parte
del formador y total dominio del arte de hacer preguntas
Riesgo de no tocar determinados puntos si no se hace referencia a ellos en la pregunta
Método por descubrimiento
Proceso pedagógico para llevar al alumno
a encontrar una respuesta a una pregunta
o una solución a un problema, objeto de
su aprendizaje
Fases del método
1. Sensibilización: el alumno descubre un problema con una situación motivadora
2. Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer en términos operacionales el problema
3. Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo, qué se hará, de dónde se partirá
4. Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del formador
5. Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones)
6. Verificación y delimitación7. Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y
precisa8. Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley
descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas
Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS No sólo proporciona
conocimientos, sino el método científico para descubrirlos
Favorece la transferencia, la sensibilización y la motivación
Deja lugar a la iniciativa del alumno
Fomenta la interacción alumno-formador y grupal
Es un método flexible, aplicable a muchos campos y combinable con otros métodos
INCONVENIENTES El trabajo en grupo trae
consigo que no todos pueden descubrir, si antes ya lo han hecho otros
Es difícil evaluar si un alumno ha descubierto lo que tenía que haber descubierto
Es un método bastante lento, hay que dedicar mucho tiempo para descubrir una sola ley
No se puede aplicar a poblaciones muy heterogéneas
Plan Dalton
Se basa en los siguientes principios:
El aprendizaje es un proceso individual
Los intereses sociales son tan importantes como los individuales
El trabajo se organiza con un horario flexible, dividido en bloques mensuales
No existen libros de texto, solo un libro-guía
Plan Winnetka I (1920)
Se basa en la determinación de los intereses sociales para planificar las
actividades formativas
Se desarrolla de acuerdo con un triple eje:IndividualidadSentido socialUtilidad vital
Plan Winnetka II (1920)
Para conseguirlo el método desarrolla:
Programa mínimo común: lo que el alumno puede y debe aprender
Programa de desarrollo: en el que el talento individual puede diferenciarse y madurar
Plan Winnetka III (1920)
Los instrumentos que utiliza son:
Libro base: donde se indican los trabajos que deben realizarse
Libro clave: con los resultadosLibro prueba: con ejercicios de control
Enseñanza programada. Definición
Se basa en la transmisión deconocimientos al alumno, utilizando textos
preparados adecuadamente.
Los contenidos se presentan en pequeñasetapas en las que el alumno controla su
ritmo de aprendizaje y procede a laautoevaluación
E.A.O (Enseñanza asistida por ordenador)
El alumno interactúa con el ordenador mediante un programa que analiza sus respuestas y le proporciona refuerzos positivos o negativos en función de los
aciertos o errores
Enseñanza programada. Bases fundamentales
Se divide la materia que se ha de aprender en etapas de tamaño reducido
Se pide al alumno que responda a una cuestión a partir de una información dada
La posibilidad de una respuesta correcta debe ser maximizada (se espera que respondan correctamente)
Se refuerza cada paso, informando inmediatamente de los resultados a los alumnos
Enseñanza programada. Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
Feedback continuo Acceso a la siguiente unidad,
cuando se ha dominado totalmente la anterior
Se tienen en cuenta los diferentes individuos
Más interacción, contacto frecuente con los monitores
Más iniciativa para el formador, más improvisación
INCONVENIENTES
El valor de la formación depende del valor de los documentos pedagógicos que se utilicen
Exige una gran competencia de los instructores
Aplicación difícil, porque exige mucha organización, tiempo y preparación de mucho material para todo el curso