mg. © dr. juan manuel guajardo rubilar modelos contemporaneos para el desarrollo del curriculum y...

MG. © DR. JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILARMG. © DR. JUAN MANUEL GUAJARDO RUBILAR

MODELOS MODELOS CONTEMPORANEOS PARA CONTEMPORANEOS PARA

EL DESARROLLO DEL EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y CURRICULUM Y EVALUACIÓNEVALUACIÓN

MODELOS MODELOS CONTEMPORANEOS PARA CONTEMPORANEOS PARA

EL DESARROLLO DEL EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y CURRICULUM Y EVALUACIÓNEVALUACIÓN

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEFACULTAD DE HUMANIDADESFACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEFACULTAD DE HUMANIDADESFACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓNPROGRAMA MAGÍSTER EN EDUCACIÓN

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓNMETACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN “La metacognición hace referencia al conocimiento de los

propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos”.

FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING. AMERICAN PSYCHOLOGIST.

“La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos”.

FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING. AMERICAN PSYCHOLOGIST.

PARADIGMA EDUCATIVOPARADIGMA EDUCATIVOCONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA


ESTRATEGIAS METACOGNITIVASESTRATEGIAS METACOGNITIVASESTRATEGIAS METACOGNITIVASESTRATEGIAS METACOGNITIVASMEJORANMEJORAN

mediantemediante

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

AUTOCONTROLAUTOCONTROLAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO

lograndologrando

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

SUPERVISIÓNSUPERVISIÓN

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO PERSONALPERSONAL

CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIACONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA

CONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

AUTOESTIMAAUTOESTIMAAUTOIMAGENAUTOIMAGENAUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO FORTALEZAS Y FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEBILIDADES MOTIVACIONMOTIVACION

DISPOSICIÓN EMOCIONAL

AUTOCONCEPTO

OPTIMISMOOPTIMISMOCONFIANZACONFIANZACREENCIASCREENCIASAUTOESTIMAAUTOESTIMAEQUILIBRIOEQUILIBRIOSENTIDOSENTIDO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

REFLEXIVOREFLEXIVOTEORICOTEORICOACTIVOACTIVOPRAGMATICOPRAGMATICON.E.E.N.E.E.

CONDICIONANTES

CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS PREVIOSPREVIOSREDES DE APOYOREDES DE APOYORECURSOSRECURSOSRECOMPENSASRECOMPENSASFORTALECIMIENTOFORTALECIMIENTODISPOSICIÓNDISPOSICIÓN

CONOCIMIENTO PERSONALCONOCIMIENTO PERSONALCONOCIMIENTO PERSONALCONOCIMIENTO PERSONAL

Resultado Resultado InstruccionesInstrucciones

CONTEXTOOBJETIVOS

NecesidadesNecesidadesRecursosRecursosRelevanciaRelevancia

CARACTERÍSTICAS

Tiempo Tiempo ComplejidadComplejidad

CONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREA

Dimensionar Dimensionar objetivosobjetivosDefinir el Definir el ProblemaProblema

SUPERVISARPLANIFICAR

Recuperar informaciónRecuperar informaciónRelacionar conocimientosRelacionar conocimientosDeterminar habilidadesDeterminar habilidadesTransferirTransferir

EVALUAR

RevisarRevisarReforzarReforzar

CONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREACONOCIMIENTO DE LA TAREA

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas

construcciones mentales.

Cuando es significativo para

el Sujeto (Ausubel)

Cuando el sujeto interactúa con el objeto

de conocimiento(Piaget)

Cuando esto lo realiza en interacción con otros

(Vigotsky)



PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN

Contenido

Experiencia personal

Acto mental

Lenguaje

fases Operaciones

Manipular - organizar, transformar producir información

Complejidad

Abstracción

Eficacia

información

logro de la tarea

Distancia proceso

input

proceso

output

Mapa cognitivo

Fases del modelo de Kolb

LA RUEDA DE DAVID KOLBLA RUEDA DE DAVID KOLB

REFLEX

IONAR

ACTUAR

EXPE

RIMEN

TAR

TEORIZAR

Divergentes

Convergentes

Acomodadores Asimiladores

reflexivo

activo

pragmáticoteórico

Estilos de aprendizaje Chaea

"…una capacidad, o conjunto de capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y elaborar productos que son importantes en uno o más contextos culturales (H. Gardner)“

Lingüística

Musical

Interpersonal

Espacial

cinestésica

Lógico-matemático

Intrapersonal

Ecológica

INTELIGENCIAINTELIGENCIAINTELIGENCIAINTELIGENCIA

MOTIVACIÓN

AUTOCONCIENCIA COMPETENCIAS COMPETENCIAS EMOCIONALESEMOCIONALES

AUTORREGULACIÓN

DESTREZAS SOCIALESEMPATÍA

AUTO VALORACIÓNAUTO VALORACIÓN

AUTOCONFIANZAAUTOCONFIANZA

AUTOCONTROLAUTOCONTROL

CONFIABILIDADCONFIABILIDAD

ADAPTABILIDADADAPTABILIDAD

IMPULSO DE LOGROIMPULSO DE LOGRO

COMPROMISO COMPROMISO

INICIATIVAINICIATIVA

OPTIMISMOOPTIMISMO

COMPRENDER A LOS OTROSCOMPRENDER A LOS OTROS

DESARROLLAR A LOS OTROSDESARROLLAR A LOS OTROS

ESTABLECER VÍNCULOSESTABLECER VÍNCULOS

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

RESOLVER CONFLICTOSRESOLVER CONFLICTOS

TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVO

INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL

Modificación conductual

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LENGUAJE

CONSTRUYE LA CONSTRUYE LA REALIDADREALIDAD

SUJETOSUJETO REALIDADREALIDAD

PROCESO PERCEPTUAL SENSORIALPROCESO PERCEPTUAL SENSORIAL

MEDIATIZADO MEDIATIZADO PORPOR

PERMITEPERMITE

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNNEURO - LINGÜÍSTICANEURO - LINGÜÍSTICA

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNNEURO - LINGÜÍSTICANEURO - LINGÜÍSTICA

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

VI SUAL

KINESTÉSICOAUDI TIVO

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR

• El aprendizaje, constituye un vehículo de superación El aprendizaje, constituye un vehículo de superación personal.personal.

• Fuerte motivación extrínseca, que se acentúa cuando Fuerte motivación extrínseca, que se acentúa cuando los alumnos muestran una desazón respecto del los alumnos muestran una desazón respecto del control de su esfuerzo personal versus el rendimiento control de su esfuerzo personal versus el rendimiento que podrán obtener.que podrán obtener.

• Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima y desarrollo personal de los educandos. y desarrollo personal de los educandos.

• No No distinguen los grados de complejidad y controlar distinguen los grados de complejidad y controlar sus procesos de concentración para las distintas sus procesos de concentración para las distintas tareas.tareas.

• Desconocen absolutamente lo que significa el Desconocen absolutamente lo que significa el aprendizaje y el proceso de aprender.aprendizaje y el proceso de aprender.

• Carencia, por no señalar la ausencia del desarrollo Carencia, por no señalar la ausencia del desarrollo estratégico en la educación formal.estratégico en la educación formal.

PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA

ENSEÑANZAENSEÑANZA

¿QUÉ SE APRENDE?

Levantamiento Competencias

Laborales

Definición Aprendizajes

Esperados

CICLO DEL APRENDIZAJE

¿CÓMO SE APRENDE?

Diseño Estrategias

Pedagógicas

Contenidos

Actividades

Recursos

¿CÓMO SE EVALÚA EL APRENDIZAJE?

Definición de criterios y

procedimientos evaluativos

¿Qué es necesario saber?

¿Qué es necesario hacer?

¿Cuán biendebemos hacerlo?

Experimentar

Actividad significativa

Transferir

Aplicación de Los aprendizajes

Generalizar

Ideas y principiosglobales

ProcesarAnalizar y reflexionar

ComunicarCompartir vivencias

ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO

MOTIVACIÓN POR APRENDER

REFLEXIÓN Y ASIMILACIÓN RETROALIMENTACIÓN

CICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJE

APRENDER HACIENDO

• Para educar es absolutamente necesario conocer teorías del aprendizaje, conocer como aprenden nuestros alumnos, saber crear entornos de aprendizaje, de un modo holístico, que incorpore el ambiente físico, el entorno social, pedagógico y emocional.

• Utilizar enfoques interdisciplinarios, entre las asignaturas y multidisciplinarios, respecto de la pedagogía en general.

• Que la evaluación trascienda la medición, para que los alumnos puedan entender sus propios estilos de aprendizaje y sus motivaciones e intereses, así ellos mismos podrán supervisar y mejorar sus procesos de aprendizaje.

PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE


• Que la capacidad de enseñar no se funde en el Que la capacidad de enseñar no se funde en el control, sino en el desarrollo de la control, sino en el desarrollo de la autoeficacia de los estudiantes, utilizando autoeficacia de los estudiantes, utilizando como herramientas la interacción social, la como herramientas la interacción social, la búsqueda de significado propio, la imbricación búsqueda de significado propio, la imbricación emocional y fundamentalmente la emocional y fundamentalmente la autoconciencia llevada desde el ahora, al más autoconciencia llevada desde el ahora, al más allá, el compromiso existencial de un proyecto allá, el compromiso existencial de un proyecto de vida.de vida.

• El diseño del aprendizaje debe estar siempre El diseño del aprendizaje debe estar siempre centrado en los intereses y necesidades del centrado en los intereses y necesidades del alumno y hacer de este un aprendizaje alumno y hacer de este un aprendizaje contextual. (trabajar en grupos y utilizar el contextual. (trabajar en grupos y utilizar el aprendizaje informal: aprender a aprender).aprendizaje informal: aprender a aprender).



mg. © dr. juan manuel guajardo rubilar modelos contemporaneos para el desarrollo del curriculum y...

Documents