mgr beata wróblewska, cdie, włocławek – lider grupy mgr aleksandra gancarz, kpcen, toruń
DESCRIPTION
Uwarunkowania realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego w zakresie przedmiotów matematyczno -przyrodniczych. Prezentacja powstała przy współpracy konsultantów i doradców metodycznych z zakresu przedmiotów matematyczno – przyrodniczych województwa kujawsko-pomorskiego:. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Uwarunkowania Uwarunkowania realizacji podstawy realizacji podstawy
programowej programowej kształcenia ogólnego kształcenia ogólnego
w zakresie w zakresie przedmiotów przedmiotów
matematyczno -matematyczno -przyrodniczychprzyrodniczych
22
Prezentacja powstała przy Prezentacja powstała przy współpracy konsultantów i współpracy konsultantów i
doradców metodycznych z zakresu doradców metodycznych z zakresu przedmiotów matematyczno – przedmiotów matematyczno – przyrodniczych województwa przyrodniczych województwa
kujawsko-pomorskiego: kujawsko-pomorskiego: mgr Beata Wróblewska, CDiE, Włocławek –
lider grupy mgr Aleksandra Gancarz, KPCEN, Toruń mgr Krzysztof Gołębiowski, CKU-TODM i DN, Toruń mgr Maria Nowińska, CDiE, Włocławek dr Lena Tkaczyk, KPCEN, Włocławek mgr Barbara Zielińska, KPCEN, Bydgoszcz mgr Ewa Żychska, ODiDZN, Grudziądz
33
Plan prezentacji: Ogólne założenia zmian w podsta
wie programowej kształcenia ogólnego w zakresie przedmiotów matematyczno - przyrodniczych
Kalendarium wdrażania zmian Specyfika nauczania przedmiotó
w matematyczno-przyrodniczych Wnioski
Ogólne założenia zmian w podstawie programowej
kształcenia ogólnego w zakresie przedmiotów
matematyczno - przyrodniczych
44
55
Forma zapisu podstawy programowej
Efekty kształcenia zapisane są w języku wymagań na koniec każdego etapu kształcenia:
cele kształcenia opisane są przez wymagania ogólne
treści kształcenia opisane są przez wymagania szczegółowe
treści ścieżek edukacyjnych zostały włączone w treści przedmiotów
66
„Stara” podstawa (fragment) „Nowa” podstawa (fragment)Cele edukacyjne1. Nabycie umiejętności
obserwacji i opisu zjawisk chemicznych zachodzących w otaczającym świecie.
2. Poznanie znaczenia wiedzy chemicznej w procesach przetwarzania materii przez człowieka.
Cele kształcenia – wymagania ogólneI. Pozyskiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacjiUczeń samodzielnie pozyskuje i przetwarza informacje z różnorodnych źródeł (np. układ okresowy pierwiastków, tablice, wykresy, słowniki, zasoby Internetu, multimedia), wykorzystuje technologie informacyjne.Treści nauczania i umiejętności – wymagania szczegółowe 1. Substancje i ich właściwości. Uczeń:1.1. opisuje właściwości substancji będących głównymi składnikami stosowanych na co dzień produktów np. soli kamiennej, cukru, mąki, wody, miedzi, żelaza1.2. przeprowadza obliczenia z wykorzystaniem pojęć: masa, gęstość i objętość
Zadania szkoły1. Ukształtowanie myślenia prowadzącego do zrozumienia poznanej wiedzy chemicznej i posługiwania się nią w różnych sytuacjach życiowych.
77
Wymagania edukacyjne są wspólne dla różnych odbiorcóww szczególności dla: ucznia nauczyciela autorów podręczników autorów arkuszy sprawdzianów
i egzaminów zewnętrznych
88
Wzrost odpowiedzialności Wzrost odpowiedzialności nauczycieli za proces nauczycieli za proces
nauczania nauczania zapis podstawy programowej w postaci zapis podstawy programowej w postaci
wymagań edukacyjnych ułatwia dobre wymagań edukacyjnych ułatwia dobre przygotowanie do sprawdzianu i przygotowanie do sprawdzianu i egzaminów zewnętrznychegzaminów zewnętrznych
„ „odchudzenie treści” sprzyja realizacji odchudzenie treści” sprzyja realizacji podstawy programowej w określonym podstawy programowej w określonym zaplanowanym czasiezaplanowanym czasie
99
Kształcenie umiejętności Kształcenie umiejętności ponadprzedmiotowych na ponadprzedmiotowych na
wszystkich etapach edukacyjnych - wszystkich etapach edukacyjnych - preambułapreambuła
czytanie ze zrozumieniemczytanie ze zrozumieniem myślenie matematycznemyślenie matematyczne myślenie naukowe – w rozwiązywaniu myślenie naukowe – w rozwiązywaniu
problemów, formułowaniu wnioskówproblemów, formułowaniu wniosków komunikowanie się w języku polskim i obcymkomunikowanie się w języku polskim i obcym uczenie wyszukiwania, selekcjonowania uczenie wyszukiwania, selekcjonowania
i i krytycznej analizy informacjikrytycznej analizy informacji rozpoznawanie własnych potrzeb rozpoznawanie własnych potrzeb
edukacyjnych oraz uczenie się przez całe edukacyjnych oraz uczenie się przez całe życieżycie
praca zespołowapraca zespołowa
1010
Zwiększanie szans Zwiększanie szans edukacyjnychedukacyjnych
w klasie VI szkoły podstawowej w klasie VI szkoły podstawowej i III klasie gimnazjum będą i III klasie gimnazjum będą odbywać się obligatoryjnie zajęcia odbywać się obligatoryjnie zajęcia dodatkowe dla uczniów dodatkowe dla uczniów o o niezadawalającychniezadawalających wynikachwynikach ii zdolnych tzw. grupa wyrównawcza zdolnych tzw. grupa wyrównawcza i konkursowai konkursowa
1111
Główne założenia reformy programowej w gimnazjum i
szkole ponadgimnazjalnej złączenie programowe gimnazjum oraz
szkoły ponadgimnazjalnej, prowadzące do bardziej racjonalnego zagospodarowania 6-letniego cyklu nauki
przeznaczenie przynajmniej pierwszych czterech lat tego cyklu na jednakowy dla wszystkich, pełny kurs kształcenia ogólnego, obejmującego wszystkie podstawowe obszary wiedzy
1212
ZZaałożenia podstawy łożenia podstawy programowej wprogramowej w obszarze obszarze
przedmiotów matematyczno-przedmiotów matematyczno-przyrodniczychprzyrodniczych::
uczenie się tego, co człowiekowi może być uczenie się tego, co człowiekowi może być użyteczne w życiu i działalnościużyteczne w życiu i działalności
przyswajanie przez uczniów ze przyswajanie przez uczniów ze zrozumieniem podstawowych faktów, zasad, zrozumieniem podstawowych faktów, zasad, prawidłowości, praw i praktykprawidłowości, praw i praktyk
kształcenie postaw ucznia warunkujących kształcenie postaw ucznia warunkujących mu sprawne funkcjonowanie we mu sprawne funkcjonowanie we współczesnym świeciewspółczesnym świecie
posługiwanie się technologiami posługiwanie się technologiami informacyjnymi i komunikacyjnymiinformacyjnymi i komunikacyjnymi
1313
Realizacja treści w Realizacja treści w przedmiotach matematyczno - przedmiotach matematyczno -
przyrodniczychprzyrodniczych przeniesienie ciężaru ze zdobywania przeniesienie ciężaru ze zdobywania
wiedzy na zdobywanie i kształcenie wiedzy na zdobywanie i kształcenie umiejętnościumiejętności
zmniejszenie encyklopedyzmuzmniejszenie encyklopedyzmu
dominacja zasady egzemplaryzmu dominacja zasady egzemplaryzmu i metody dominantowej w doborze treścii metody dominantowej w doborze treści
1414
nauczanie przedmiotów matematyczno-nauczanie przedmiotów matematyczno-przyrodniczych w zakresie ogólnym:przyrodniczych w zakresie ogólnym:• szkoła podstawowa – matematyka, szkoła podstawowa – matematyka,
przyrodaprzyroda• gimnazjum – matematyka, biologia, gimnazjum – matematyka, biologia,
chemia, fizyka, geografia,chemia, fizyka, geografia,• szkoła ponadgimnazjalna – w pierwszej szkoła ponadgimnazjalna – w pierwszej
klasie: matematyka, biologia, chemia, klasie: matematyka, biologia, chemia, fizyka, geografia,fizyka, geografia,
3 lata gimnazjum i 1 klasa szkoły 3 lata gimnazjum i 1 klasa szkoły ponadgimanzjalnej stanowią zamkniętą ponadgimanzjalnej stanowią zamkniętą całość w nauczaniu przedmiotów ogólnychcałość w nauczaniu przedmiotów ogólnych
Realizacja treści w Realizacja treści w przedmiotach matematyczno - przedmiotach matematyczno -
przyrodniczychprzyrodniczych
1515
1616
Nauczanie liniowe przedmiotów Nauczanie liniowe przedmiotów matematyczno-przyrodniczychmatematyczno-przyrodniczych
odejście od nauczania spiralnego na odejście od nauczania spiralnego na rzecz liniowego tzn. zniesienie rzecz liniowego tzn. zniesienie powtarzania treści kształcenia na powtarzania treści kształcenia na rzecz ich poszerzaniarzecz ich poszerzania
sprawdzanie wiedzy ucznia powinno sprawdzanie wiedzy ucznia powinno odbywać się w oparciu o treści odbywać się w oparciu o treści nauczane wcześniejnauczane wcześniej
1717
Przyrost wiedzy w nauczaniu Przyrost wiedzy w nauczaniu liniowymliniowym
1818
Realizacja zajęć terenowych Realizacja zajęć terenowych
prowadzenie obserwacji i doświadczeń oraz prowadzenie obserwacji i doświadczeń oraz zajęć w terenie wymaga znajomości przez zajęć w terenie wymaga znajomości przez nauczycieli zasad zachowania bezpieczeństwanauczycieli zasad zachowania bezpieczeństwa
realizacja celów podstawy programowej może realizacja celów podstawy programowej może być realizowana również w trakcie wycieczek być realizowana również w trakcie wycieczek krajoznawczo-turystycznychkrajoznawczo-turystycznych
1919
Planowanie zajęć Planowanie zajęć dydaktycznych w blokach dydaktycznych w blokach
przedmiotowych w przedmiotowych w gimnazjumgimnazjum
zajęcia w blokach przedmiotów zajęcia w blokach przedmiotów przyrodniczych należy uwzględnić w przyrodniczych należy uwzględnić w organizacji i planach nauczania np.organizacji i planach nauczania np.::
• geografia +biologia geografia +biologia • fizyka + chemia fizyka + chemia
2020
Wykorzystywanie Wykorzystywanie metod metod
poszukujących, poszukujących, rozwija aktywność rozwija aktywność
intelektualną intelektualną Metody poszukujące Metody poszukujące
np.np.• dyskusjadyskusja• obserwacjaobserwacja• pomiarpomiar• metody metody
problemoweproblemowe• gry dydaktycznegry dydaktyczne
Metody Metody oddziałujące na oddziałujące na emocje np.emocje np.• ekspresyjneekspresyjne• impresyjneimpresyjne
Oddziaływanie na Oddziaływanie na emocje zmienia emocje zmienia
postawy i uczucia postawy i uczucia uczniów na uczniów na
określony tematokreślony temat
Kalendarium Kalendarium
2121
Rok szkolnyPoczątek wdrażania zmienionej
podstawy programowych
Kontynuacja „starej” podstawy
programowej2009/2010 I SP I GIMNAZJUM II SP II GIMNAZJUM2010/2011 II SP II GIMNAZJUM III SP III GIMNAZJUM
2011/2012 III SPIII GIMNAZJUM
IV SP ILO I T I ZSZI EGZAMIN GIMNAZJALNY
2012/2013 IV SP ILO I T I ZSZ V SP II LO II T II ZSZ2013/2014 V SP II LO II T II ZSZ VI SP III LO III T I LU
2014/2015VI SP III LO
III T III ZSZ IV T II LUI SPRAWDZIAN
I EGZAMIN MATURALNY
2015/2016 IV T I LU2016/2017 II LU
2222
Specyfika nauczania Specyfika nauczania przedmiotów przedmiotów
matematyczno-matematyczno-przyrodniczych według przyrodniczych według
zmian w podstawie zmian w podstawie programowej kształcenia programowej kształcenia
ogólnegoogólnego
2323
Nauczanie matematykiNauczanie matematyki nieznaczne zmiany nieznaczne zmiany przesunięcia treści między szkołą przesunięcia treści między szkołą
podstawową a gimnazjumpodstawową a gimnazjum podtrzymane nauczanie czynnościowepodtrzymane nauczanie czynnościowe w w
szkole podstawowejszkole podstawowej kilkakrotny zapis w podstawie programowej kilkakrotny zapis w podstawie programowej
dotyczący możliwości wykorzystania do dotyczący możliwości wykorzystania do obliczeń kalkulatorów, np. dodawania i obliczeń kalkulatorów, np. dodawania i odejmowania liczb naturalnych odejmowania liczb naturalnych wielocyfrowych, zamiany ułamków wielocyfrowych, zamiany ułamków zwykłych na dziesiętne, (jak będzie na zwykłych na dziesiętne, (jak będzie na sprawdzianie i egzaminach zewnętrznych?)sprawdzianie i egzaminach zewnętrznych?)
2424
Nauczanie przyrody nastawione Nauczanie przyrody nastawione jest na:jest na:
kształcenie badawczej postawy (m.in. dwa kształcenie badawczej postawy (m.in. dwa działy w podstawie programowej dotyczące działy w podstawie programowej dotyczące prowadzenia obserwacji w terenie)prowadzenia obserwacji w terenie)
kształcenie umiejętności korzystania z kształcenie umiejętności korzystania z różnych źródeł i własnych obserwacjiróżnych źródeł i własnych obserwacji
kształcenie umiejętności wykonywania kształcenie umiejętności wykonywania własnych pomiarówwłasnych pomiarów
stosowanie technologii informacyjno – stosowanie technologii informacyjno – komunikacyjnejkomunikacyjnej
2525
Głównymi obszarami Głównymi obszarami aktywności ucznia w ramach aktywności ucznia w ramach nauczania przyrody powinno nauczania przyrody powinno
być:być: doświadczaniedoświadczanie obserwowanie i mierzenieobserwowanie i mierzenie prowadzenie doświadczeńprowadzenie doświadczeń dokumentowanie i prezentowaniedokumentowanie i prezentowanie stawianie pytań i poszukiwanie stawianie pytań i poszukiwanie
odpowiedziodpowiedzi
2626
Nauczanie geografii w podstawie Nauczanie geografii w podstawie programowej nastawione jest na:programowej nastawione jest na: zbieranie, analizowanie i interpretowanie zbieranie, analizowanie i interpretowanie
danych (ważny dostęp do różnych źródeł danych (ważny dostęp do różnych źródeł informacji)informacji)
przedstawianie informacji w formie przedstawianie informacji w formie prezentacji multimedialnej (np. walory prezentacji multimedialnej (np. walory turystyczne regionów)turystyczne regionów)
wykorzystywanie technologii informacyjno-wykorzystywanie technologii informacyjno-komunikacyjnej (ważne wyposażenie komunikacyjnej (ważne wyposażenie pracowni w sprzęt multimedialny)pracowni w sprzęt multimedialny)
dostrzeganie zjawisk (od lokalnych do dostrzeganie zjawisk (od lokalnych do globalnych)globalnych)
2727
zajęć interaktywnychzajęć interaktywnych metod polegających na samodzielnej metod polegających na samodzielnej
obserwacji, analizie map, danych obserwacji, analizie map, danych statystycznych prezentowanych w statystycznych prezentowanych w różnej postaci (np. tabele, wykresy)różnej postaci (np. tabele, wykresy)
metod problemowychmetod problemowych
Nauczanie geografii wymaga Nauczanie geografii wymaga stosowania:stosowania:
2828
realizacji obligatoryjnie zajęć realizacji obligatoryjnie zajęć terenowych np. identyfikowanie terenowych np. identyfikowanie obiektów geograficznych na mapie i w obiektów geograficznych na mapie i w terenie terenie (zapis z podstawy programowej)(zapis z podstawy programowej)
realizacji większości zajęć terenowych realizacji większości zajęć terenowych w klasie II gimnazjum z uwagi na w klasie II gimnazjum z uwagi na nauczanie zagadnień dotyczących nauczanie zagadnień dotyczących Polski i regionuPolski i regionu
Nauczanie geografii wymaga:Nauczanie geografii wymaga:
2929
Nauczanie chemii oparte jest Nauczanie chemii oparte jest na:na:
projektowaniu, przeprowadzaniu projektowaniu, przeprowadzaniu i interpretowaniu wielu prostych i interpretowaniu wielu prostych doświadczeń chemicznych i ich doświadczeń chemicznych i ich interpretacjiinterpretacji
wyjaśnianiu zjawisk życia codziennego wyjaśnianiu zjawisk życia codziennego w oparciu o procesy chemiczne w oparciu o procesy chemiczne
kklasyfikowaniu, opisywaniu, lasyfikowaniu, opisywaniu, porównywaniu, wyjaśnianiu procesów porównywaniu, wyjaśnianiu procesów chemicznych – rozwijanie „myślenia chemicznych – rozwijanie „myślenia przyrodniczego”przyrodniczego”
3030
przeprowadzania eksperymentu chemicznego przeprowadzania eksperymentu chemicznego (pokaz/doświadczenie), a w braku możliwości (pokaz/doświadczenie), a w braku możliwości wykorzystywanie plansz, tablic, modeli, eksponatów, wykorzystywanie plansz, tablic, modeli, eksponatów, schematów, animacji do wyjaśniania procesów i schematów, animacji do wyjaśniania procesów i problemów chemicznych problemów chemicznych
zabezpieczenia bazy do prowadzenia doświadczeńzabezpieczenia bazy do prowadzenia doświadczeń
przygotowania nauczycieli do prowadzenia przygotowania nauczycieli do prowadzenia doświadczeń w oparciu o proste, tanie, łatwo doświadczeń w oparciu o proste, tanie, łatwo dostępne odczynnikidostępne odczynniki
Nauczanie chemii wymaga:Nauczanie chemii wymaga:
3131
Nauczanie chemiiNauczanie chemii sugeruje się, by zajęcia badawcze sugeruje się, by zajęcia badawcze
odbywały się w II klasie gimnazjum odbywały się w II klasie gimnazjum ze względu na większe ze względu na większe umiejętności manualne uczniówumiejętności manualne uczniów
uwzględnieniu w procesie uwzględnieniu w procesie dydaktycznym współpracy z innymi dydaktycznym współpracy z innymi instytucjami, np. UMK, do instytucjami, np. UMK, do prezentowania doświadczeń prezentowania doświadczeń trudnych do wykonania w szkoletrudnych do wykonania w szkole
3232
Nauczanie fizyki nastawione jest Nauczanie fizyki nastawione jest w szczególności na:w szczególności na:
wykorzystanie wielkości fizycznych do wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązywania opisu poznanych zjawisk lub rozwiązywania prostych zadań obliczeniowychprostych zadań obliczeniowych
przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wynikówwniosków z otrzymanych wyników
prezentowanie wyników własnych prezentowanie wyników własnych obserwacji, eksperymentów i przemyśleńobserwacji, eksperymentów i przemyśleń
wykorzystanie wiedzy fizycznej w praktyce wykorzystanie wiedzy fizycznej w praktyce życia codziennegożycia codziennego
posługiwanie się informacjami posługiwanie się informacjami pochodzącymi z analizy przeczytanych pochodzącymi z analizy przeczytanych tekstów (w tym popularno-naukowych)tekstów (w tym popularno-naukowych)
3333
szeregu badawczych działań uczniaszeregu badawczych działań ucznia
14 obligatoryjnych doświadczeń 14 obligatoryjnych doświadczeń przeprowadzonych w szkolnej pracowni przeprowadzonych w szkolnej pracowni fizycznej bezpośrednio przez uczniów fizycznej bezpośrednio przez uczniów w grupachw grupach
prowadzenia doświadczeń i obserwacji na prowadzenia doświadczeń i obserwacji na lekcjachlekcjach
Nauczanie fizyki wymaga:Nauczanie fizyki wymaga:
3434
Nauczanie fizyki polega na:Nauczanie fizyki polega na:
opisywaniu zjawisk i rozwiązywaniu problemów opisywaniu zjawisk i rozwiązywaniu problemów fizycznych i astronomicznych z zastosowaniem fizycznych i astronomicznych z zastosowaniem modeli i technik matematycznychmodeli i technik matematycznych
kształceniu umiejętności wykonywania kształceniu umiejętności wykonywania pomiarów prostych i złożonychpomiarów prostych i złożonych
3535
Planowanie zajęć Planowanie zajęć dydaktycznych z fizyki w dydaktycznych z fizyki w
gimnazjumgimnazjum fizyka - 30 h na eksperyment uczniowski fizyka - 30 h na eksperyment uczniowski
w szkolnej pracowni fizycznej (15 zajęć)w szkolnej pracowni fizycznej (15 zajęć)
zabezpieczenie ok. 4 tys. zł. na kompletny zabezpieczenie ok. 4 tys. zł. na kompletny zestaw doświadczalny „14” z poradnikiem dla zestaw doświadczalny „14” z poradnikiem dla nauczyciela i instrukcją dla ucznia (karty nauczyciela i instrukcją dla ucznia (karty pracy)pracy)
3636
Nauczanie biologii wymaga:Nauczanie biologii wymaga: poznawania przez ucznia metodyki prowadzenia poznawania przez ucznia metodyki prowadzenia
badań biologicznychbadań biologicznych
stworzenia warunków w szkole do samodzielnego stworzenia warunków w szkole do samodzielnego planowania i wykonywania doświadczeń planowania i wykonywania doświadczeń biologicznych biologicznych
prowadzenia obserwacji ze szczególnym prowadzenia obserwacji ze szczególnym uwzględnieniem obserwacji mikroskopowych uwzględnieniem obserwacji mikroskopowych (pracownie powinny być wyposażone w podstawowy (pracownie powinny być wyposażone w podstawowy sprzęt laboratoryjny, mikroskopy i preparaty trwałe) sprzęt laboratoryjny, mikroskopy i preparaty trwałe)
3737
Nauczanie biologii wymaga:Nauczanie biologii wymaga: rozwijania umiejętności prowadzenia rozwijania umiejętności prowadzenia
samodzielnych obserwacji w terenie, co samodzielnych obserwacji w terenie, co stwarza konieczność wyposażenia ucznia w stwarza konieczność wyposażenia ucznia w klucze do oznaczania gatunkówklucze do oznaczania gatunków
ujęcia lekcji w terenie przy planowaniu zajęć ujęcia lekcji w terenie przy planowaniu zajęć lekcyjnych dla poszczególnych klaslekcyjnych dla poszczególnych klas
Wnioski Wnioski
3838
3939
Edukacja matematyczno - Edukacja matematyczno - przyrodniczaprzyrodnicza
konieczność współpracy międzyprzedmiotowejkonieczność współpracy międzyprzedmiotowej „ „odchudzenie” treści programowych na rzecz odchudzenie” treści programowych na rzecz
realizacji zajęć doświadczalnych i terenowychrealizacji zajęć doświadczalnych i terenowych konieczność planowania zajęć terenowych konieczność planowania zajęć terenowych
w organizacji pracy szkoły w organizacji pracy szkoły zabezpieczenie środków finansowych na zabezpieczenie środków finansowych na
pomoce dydaktyczne ułatwiające prowadzenie pomoce dydaktyczne ułatwiające prowadzenie zajęć w terenie i wykonywanie zajęć w terenie i wykonywanie doświadczeń doświadczeń
wsparcie metodyczne i merytoryczne dla wsparcie metodyczne i merytoryczne dla nauczycieli szczególnie przyrody (różne nauczycieli szczególnie przyrody (różne kwalifikacje podstawowe i różne kompetencje kwalifikacje podstawowe i różne kompetencje do nauczania)do nauczania)
4040
uświadomienie nauczycielom konieczności uświadomienie nauczycielom konieczności nabywania nowych umiejętności nabywania nowych umiejętności metodycznych oraz nowego patrzenia na metodycznych oraz nowego patrzenia na treści merytoryczne nauczanych treści merytoryczne nauczanych przedmiotów (w tym na kolejność przedmiotów (w tym na kolejność pojawiania się treści)pojawiania się treści)
uwzględnienie w roku szkolnym 2009/2010 uwzględnienie w roku szkolnym 2009/2010 szkoleń dla nauczycieli dotyczących szkoleń dla nauczycieli dotyczących bezpieczeństwa na zajęciach terenowychbezpieczeństwa na zajęciach terenowych
stworzenie warunków w szkołach stworzenie warunków w szkołach i placówkach oświatowych do i placówkach oświatowych do swobodnego korzystania z technologii swobodnego korzystania z technologii komunikacyjno-informacyjnejkomunikacyjno-informacyjnej
Edukacja matematyczno - Edukacja matematyczno - przyrodniczaprzyrodnicza
4141