mi port a folio

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CURSO DE ACTUALIZACION PARA PROFESORES ASESORES

PRONAFCAP 2011

CURRICULO, PROCESO PEDAGOGICO Y EVALUACION DEL ESTUDIANTE

MI PORTAFOLIO DOCENTE

PARTICIPANTE : FLORA ZAPATA PALMA

PROFESOR : WALTER LIZANO TRONCOS

AULA N° 10

Piura, mayo del 2011

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INDICE

Introducción……………………………………………………………………………………………………3

Datos Informativos…………………………………………………………………………………………….4

Objetivos………………………………………………………………………………………………………..5

Unidad N° 1. Teorías Educativas Contemporáneas

Sesión N° 1. El Conductismo De Skinner……………………………………………6 - 7

Sesión N° 2. Las Corrientes Constructivistas………………………………………8 - 17

Sesión 3. La Educación Liberadora…………………………………………………18 -19

Sesión N° 4. La educación para la comprensión………………………………….20 - 22

Sesión N° 5. La pedagogía histórica crítica……………………………………….23 - 26

Sesión N° 6. La teoría de la reproducción cultural………………………………..27 - 28

Sesión N° 7. La teoría de sistemas…………………………………………………29 - 30

Sesión N° 8. Las corrientes postestructuralistas y postmodernas………………31 - 32

Sesión N° 9. El paradigma de la complejidad…………………………………….33 - 35

Proyecto Curricular de la Institución Educativa………………………………………………………37 – 58

Matriz de Evaluación…………………………………………………………………………………….59 - 65

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INTRODUCCIÓN

El presente Portafolio Docente, constituye un documento que contiene las evidencias de los trabajos desarrolladas en el módulo de Currículo, Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante del Programa de Actualización Pedagógica para Profesores y Asesores en el Proceso de Inserción a la Carrera Pública Magisterial.

Contextualizar nuestras experiencias es una de las formas más efectivas para la autoevaluación de nuestras fortalezas y debilidades en el quehacer educativo, asimismo para presentarlas ante instancias evaluadoras y recibir la retroalimentación pertinente en aras del mejoramiento personal y profesional en beneficio de los estudiantes.

Este Portafolio Docente se estructura en: Índice, introducción, datos informativos, una unidad refererida a las teorías educativas contemporáneas conteniendo nueve sesiones, desarrolladas a través de Foros, Tareas y experiencias pedagógicas para compartir con actores educativos de otros niveles y modalidades de la educación.

Es de resaltar la importancia de los conocimientos adquiridos en el módulo mencionado anteriormente y su aplicación en los centros educativos donde laboramos, promoviendo la integridad y efectividad de los aprendizajes para formar estudiantes autónomos, críticos y con sólida formación de valores.

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DATOS INFORMATIVOS

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CETPRO HERMENEGILDO VARGAS

DREP : PIURA

UGEL : PIURA

DIRECTORA : Lic. Flora Zapata Palma

FORMA DE EDUCACIÓN : EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA

OBJETIVOS

Realizar la planificación curricular modular teniendo en cuenta el catálogo nacional de títulos y certificaciones y el diseño curricular básico de la educación técnico productivo.

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Aplicar eficazmente métodos y estrategias didácticas en concordancia a los principales fundamentos y conceptos que caracterizan a las diversas teorías contemporáneas de la educación.

Manejar técnicas e instrumentos de evaluación para el logro de las competencias laborales.

Utilizar información relevante en relación al desarrollo personal y necesidades socio-afectivas de los estudiantes aplicando criterios y decisiones pertinentes.

Intercambiar conocimientos y experiencias de aprendizaje en los diferentes contextos educativos.

UNIDAD N° 1. TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS

SESIÓN N° 1. EL CONDUCTISMO DE SKINNER

FORO N° 1

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QUÉ SABEMOS DEL CONDUCTISMO DE SKINNER

1. ¿Qué es lo que sabemos acerca de B. F. Skinner y su teoría del condicionamiento operante? Skinner, psicólogo estadounidense, sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza

programada, desarrolló sus principios del análisis de la conducta y sostuvo que era necesaria una tecnología de cambio de conducta. Propuso que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta, era el más efectivo en el aspecto pedagógico y social (Condicionamiento operante).

Uno de los aportes de la teoría de los refuerzos de Skinner que se aplicó a la educación, es que cada estudiante debería ser calificado en base a los estándares de aprendizaje que la profesora estableciera para todos por igual.

2. Esta teoría, ¿ha sido desplazada de nuestro sistema educativo por el impulso de las teorías constructivistas del aprendizaje? Si, esta teoría ha sido desplazada de nuestro sistema educativo, por el impulso de las teorías constructivistas del aprendizaje como son entre otras la teoría de Piaget quien se centra que el conocimiento se construye partiendo de la interacción con el medio y el constructivismo social de Vigostky, quien se centra que el medio produce una interacción interna, en concordancia al propio ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

3. ¿Se definiría así mismo como conductista? No me definiría como conductista porque considero que los estudiantes traen sus saberes previos valederos para construir nuevos aprendizajes, aún más en esta sociedad del conocimiento se promueve la actitud crítica de los estudiantes y los prepara ante los vertiginosos cambios de la ciencia y la tecnología.

TAREA N° 1

Ejemplos de reforzamiento o extinción de conductas en el aula

Plantee ejemplos de su salón de clase en los cuales de manera intencional o no, refuerzan o extinguen conductas de sus estudiantes. Analice dichos ejemplos.

Edite las reflexiones en word y súbalas a través del enlace tareas.

Ejemplo de refuerzos de conductas

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1. Cuando un alumno hace preguntas sobre un tema que se está tratando en clase y el docente emite una respuesta de satisfacción a la inquietud del estudiante, que lo motiva a realizar otras preguntas.

2. Cuando a un estudiante se le permite participar en una actividad cultural de su institución ya sea a través de un canto, drama o poesía y es felicitado por sus compañeros, docentes y el director, esto permite que el estudiante desea participar en otras actividades culturales de su institución y/o de la comunidad.

Análisis de los ejemplos:

Los estímulos han sido positivos para reforzar la conducta.

En el primero de ellos se logra que el estudiante incremente su capacidad de análisis, síntesis y de investigación que lo motiva a continuar formulando preguntas a su docente y asimismo se está generando un clima de confianza y de participación para los demás estudiantes del aula.

En el segundo caso se logra potenciar las habilidades artísticas que tiene el estudiante y si continua desarrollándose en un ambiente de apoyo puede llegar a ser una persona exitosa en el campo artístico a nivel local, regional, internacional generando satisfacciones en su persona y el contexto en que se desarrolla.

SESIÓN N° 2. LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS

FORO N° 2

¿CUÁNTO SABEMOS DE LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS?

El constructivismo es una doctrina filosófica la cual sostiene que el aprendizaje se produce por la construcción del conocimiento con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),

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o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. esta construcción que se realiza frecuentemente y en casi todos los contextos de la vida.

Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

Para que un profesor permita la construcción de aprendizajes a partir de los conocimientos previos el docente debe promover la iniciativa, el dominio de los desempeños cognitivos inferiores y superiores desde un recordar datos hasta deducir, estimar, inferir situaciones relevantes en el aprendizaje de los estudiantes

Entre los principales representantes del constructivismo figuran Jean Piaget (el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento), Lev Vigotsky (el aprendizaje se produce en la interacción con otros), David Ausubel ( cuando el conocimiento es significativo para el sujeto), Jerome Bruner (aprendizaje por descubrimiento).

TAREA N° 2

Planificación de sesión de aprendizaje con fundamentos constructivistas

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CETPRO HERMENEGILDO VARGAS -PIURA1.2. MODULO OCUPACIONAL : Repostería Comercial1.3. UNIDAD DIDACTICA : Tortas comerciales

1.4.- PROFESORA : Flora Zapata Palma

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II. CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ESPERADO LUGAR HORAS PEDAGOGICAS

Elaboración de tortas comerciales Establece costos y presupuestos en la

preparación de tortas comerciales

Aula ( )Taller ( )Aula Taller ( X ) 4 horas pedagógicas

III. EJES TRANSVERSALES

Actúa con responsabilidad en la conservación del medio ambienteMantiene la democracia

III. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLOGICA

PROCESO DE APRENDIZAJE

METODO/TECNICA RECURSOS DIDACTICOS

TIEMPO

Recuperación de saberes previos

Se conversa sobre la clase anterior con la participación activa de los estudiantes, referido a los bocaditos que prepararon.

Se pasa un video sobre los establecimientos comerciales que expenden tortas y se comenta sobre la rentabilidad de este negocio.

Lluvia de ideasEquipo multimediaVideo

15 min.

Construcción y aplicación de un nuevo conocimiento

La profesora orienta sobre el uso adecuado del equipo y maquinaria, utilización de insumos en la preparación de tortas comerciales.Los estudiantes se agrupan de cinco y preparan la mice in place para la elaboración de la tortas comerciales, estableciendo costos y presupuestos.La profesora facilita la información necesaria durante la realización de los procesos de preparación de tortas comerciales.Los estudiantes reciben separatas con información

SeparataAfiches de normas de seguridadHorno DivisoraBatidoraRodillosMoldesMesas para tortasInsumos: Harina, mantequilla, azúcar, huevos, levadura, agua, sal, vainilla, ralladura de naranja, jugo de naranja

105 min.

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específica de la tortas comerciales

Transferencia de los nuevos saberes a la vida cotidianaEl estudiante aplica los conocimientos adquiridos durante la ejecución del proyecto elegido

Los estudiantes evalúan la importancia y utilidad de preparar diferentes tipos de tortas comerciales.Se verifica el logro a través de una práctica demostrativa de tortas de naranja de diferente tamañoEstablecen costos y presupuestos de las tortas preparadas.

Insumos, equipos, herramientas

Hoja de cálculo

60 min.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO DE EVALUACION

INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE EVALUACION

Organiza los recursos materiales einsumos en la preparación de tortas comerciales.

Describe la secuencia de operaciones de preparación de elaboraciones básicas de tortas comerciales.

Elabora costos y presupuestos

Selecciona los insumos para las tortas comerciales de acuerdo a las especificaciones técnicas.Diferencia los tipos de tortas comerciales según tipos, tamaños.Decora y presenta tortas comerciales según su creatividad.

Formula correctamente los presupuestos de tortas comerciales

Observación

Evaluación de la ejecución

Evaluación de la ejecución

Ficha de observación

Cuadro de progresión

Lista de cotejo


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Comenta sobre la rentabilidad (margen de ganancia)

VALORES /ACTITUDESCRITERIO DE EVALUACION INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE

EVALUACIONActitud positiva y responsabilidad.

Compromiso de actuar con actitud emprendedora y honestidad en el trabajo

Respeto a la dignidad de las personas

Cumple las tareas en los plazos establecidos.

Demuestra iniciativa en la preparación de la receta.

Respeta los deberes y derechos inherentes a la persona.

Observación

Aplicación práctica

Observación


Cuadro progresivo


BIBLIOGRAFIA

CHAVEZ AMAYA María D. Decoración de Tortas. Pág. 165-Lima - Perú

Q.W.Editores S.A.C. Todo Tortas. Pág. 64- Lima - Perú

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La Cantuta.A.16 pág. Lima – Perú

http://apuntes.infonotas.com/pages/cocina/postres/torta-de-chocolate.php

LISTA DE COTEJO

N° INDICADORES SI NO

1. Selecciona los insumos para las tortas comerciales de acuerdo a las especificaciones técnicas.

2. Diferencia los tipos de tortas comerciales según tipos, tamaños.3. Formula correctamente los presupuestos de tortas comerciales4. Comenta sobre la rentabilidad de la producción de tortas comerciales5. Cumple las tareas en los plazos establecidos.6. Demuestra iniciativa en la preparación de la receta.7. Respeta los deberes y derechos inherentes a la persona.

http://apuntes.infonotas.com/pages/cocina/postres/torta-de-chocolate.php

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TORTA DE NARANJA

RECETA

Ingredientes:

o 2 tazas de harina cernida o 2 cucharaditas de polvo de hornear o 1 cucharadita de sal o 2/3 de taza de mantequillao 1 taza y 1/4 de azúcar o 3 huevos o 3/4 de taza de jugo de naranja colado o Cáscara rallada de una naranja (sin la parte blanca).

Preparación:

Cernir juntos la harina, el polvo de hornear y la sal.Batir la mantequilla con el azúcar hasta que esté bien cremosa. Al llegar a este punto agregar la ralladura de naranja y luego agregar los huevos de a uno, batiendo bien después de cada adición.Agregar la mezcla de harina alternando con el jugo de naranja, terminando con los ingredientes secos.Colocar en 2 moldes enmantecados de 20 centímetros cada uno y hornear a temperatura moderada, 175º en durante 30 minutos. Si se utiliza toda la preparación en un solo molde el tiempo de cocción será de 45 minutos. Baño Y Relleno: Batir una cucharada de mantequilla con cáscara de naranja rallada.Agregar azúcar impalpable y jugo de naranja batiendo bien hasta lograr la cantidad y la consistencia deseada. En caso de no usar enseguida cubrir bien con un paño húmedo.Este baño también sirve para decorar agregándole un poquito más de azúcar.Otra opción es espolvorear con azúcar impalpable.

Acerca de la Naranja:

La naranja es una fruta cítrica comestible de origen asiático obtenida del naranjo dulce (Citrus × sinensis) de la familia de las Rutáceas. . Esta familia comprende más de 1.600 especies. Es un hesperidio carnoso de cubierta más o menos gruesa y endurecida, y su pulpa está formada por un considerable número de gajos llenos de jugo, el cual contiene mucha vitamina C, flavonoides y aceites esenciales.La naranja es un híbrido de origen ya antiguo, probablemente entre pomelo, (citrus máxima) y mandarina (citrus reticulata).

Torta de Chocolate

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Ingredientes:

2 tazas de harina 3 cucharaditas de polvo de hornear ½ taza de cocoa 1 taza de leche 4 huevos ½ taza de margarina 1 ½ taza de azúcar

Fudge 1 tarro de leche condensada 4 cucharadas de cocoa 3 cucharaditas de agua caliente 1 cucharada de mantequilla ½ cucharadita de vainilla

Preparación:

Batir la mantequilla con la azúcar y agregar los huevos uno por uno hasta formar una crema. Cernir juntos los ingredientes secos y echarlos en la mezcla por partes, alternando con la leche, llevar el molde enmantequillado y enharinado a horno moderado por unos 30 minutos o hasta que al probar con un palito éste salga limpio. Para preparar el fudge, disolver la cocoa en el agua caliente y poner en una ollita junto con la leche condensada. Llevar al fuego movimiento con una cuchara de palo hasta que tome punto y espese. Retirar del fuego, añadir la vainilla y la mantequilla, mezclar para que se disuelva, mezclar para que se disuelva. Dejar entibiar un poco y bañar la torta.

TORTA DE BODA

Ingredientes:

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200 grs. de margarina

200 grs. de azúcar rubia

5 huevos

400 grs. de harina preparada

1 cucharadita de polvo de hornear

2 cucharaditas de miel

1 cucharadita de canela en polvo

½ taza de líquido, puede ser leche evaporada terciada (mitad leche, mitad agua) o jugo de naranja.

½ taza de coñac

200 grs. de fruta confitada

200 grs. de pasas maceradas

200 grs. de pecanas, nueces o almendras picadas.

Preparación:

Poner en un tazón la margarina, batirla bien hasta que este cremosa, agregarle el azúcar de a pocos

hasta que se disuelva totalmente, añadir las yemas una por una mezclando bien con una espátula,

batidora de mano o batidora eléctrica.

Incorporar la miel, mezclar bien e ir añadiendo la harina previamente cernida con el polvo de hornear y la

canela en polvo, hacerlo por partes, empezar por harina, luego un poco de líquido, y continuar con

harina, siempre terminar con la harina. Debes dejar un poco de harina para espolvorear las pecanas,

nueces o almendras.

Agregar a esta preparación las frutas confitadas, pasas maceradas y nueces o pecanas Mezclar muy

bien con espátula de goma o de madera.

Aparte batir las claras a punto nieve e incorporarlas a la preparación de a pocos con movimientos

envolventes.

Enmantequillar y enharinar un molde de 28 cm. de diámetro y verter la preparación.

Llevar a horno precalentado moderado por 1 hora. Retirar del horno, dejar enfriar por 10 minutos y

desmoldar.

MASA ELASTICA O MASA DE GOMA

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Ingredientes:

1 kilo de azúcar en polvo o impalpable1 cucharada al ras de goma tragacanto o CMC1 cucharada de manteca americana o hidrogenada6 a 8 cucharadas de agua fría o caliente1/2 taza de glucosa

PASOS

Cernir el azúcar en polvo junto con la goma tragacanto.

Integrar muy bien el azúcar y la goma tragacanto.

Medir la ½ taza de glucosa, agregarle la cucharada de manteca, el agua y llevarla al horno microondas por un minuto.

Retirar del microondas, mover bien, hacer un hoyito en el centro del azúcar y vaciar ésta preparación.

Con la ayuda de una espátula de madera ir mezclando bien del centro hacia los bordes para que el azúcar absorba todo el elemento líquido.

Cuando ya es difícil continuar con la espátula, amasamos con las manos, lo podemos hacer en el mismo bowl o sobre la mesa de trabajo.

Amasamos bien, hasta que se desprenda la masa de las manos y se forme un bollo liso.

Guardar en una bolsa herméticamente cerrada y refrigerar por 24 horas.

Tips:

* La glucosa, manteca y agua se colocan en un recipiente que se puede llevar al fuego bajo o llevarlo al horno microondas (resistente al calor no de metal), hasta que se disuelva la glucosa y la manteca y se pone líquida, lo que facilita formar la masa.* Este primer paso hacerlo con espátula de madera para evitar quemarnos con el líquido caliente, luego ya proceder a amasar con las manos.* La masa elástica o pasta de goma te quedará satinada y lisa.

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Torta de naranja Torta de chocolate

Torta de matrimonio

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Torta Comunión Torta de cumpleaños

Sesión N° 3. La educación liberadora

SESIÓN 3. La educación liberadora

FORO N° 3.1

¿QUÉ SABEMOS Y OPINAMOS DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE PAULO FREIRE?

¿Qué sabemos y opinamos del pensamiento educativo de Paulo Freire? Paulo Freire pedagogo brasileño (1921 – 1997) se opone a una educación bancaria y promueve una educación liberadora. Asimismo argumenta que para que haya una transformación de la existencia humana se necesita del diálogo entre los hombres, considerando el amor al mundo como uno de los requisitos necesarios para generar un auténtico diálogo y que la transformación de los pueblos no es privilegio de una cierta clase sino derecho de todos los hombres. El pensamiento educativo de Paulo Freire valora la capacidad creativa y transformadora del hombre, sin importar la posición que ocupe en la estructura social.

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.recetasdepostres.net/wp-content/plugins/wp-o-matic/cache/f9d44_pastel-de-narana.jpg&imgrefurl=http://www.recetasdepostres.net/receta-de-pastel-de-naranja.html&usg=__jtxjnGlJf-K5RSQxYhfGblL0WFI=&h=225&w=300&sz=78&hl=es&start=14&zoom=1&tbnid=siGv1n-iaMILlM:&tbnh=87&tbnw=116&ei=s6iFTfyGG8TagQfqgoSaDA&prev=/images?q=receta+de+torta+de+naranja&hl=es&biw=1362&bih=562&gbv=2&tbs=isch:1&itbs=1

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¿Qué es la libertad?. Es permitir una educación que promueva la reflexión crítica a situaciones concretas. Esta educación empieza en el hogar y se prolonga en la escuela, por lo que es necesario que los docentes propicien los espacios adecuados para el desarrollo integral de los estudiantes en sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

¿Qué es la opresión? Formar estudiantes meros depositarios de información, que no se comprometan con la transformación de su realidad. Para que no haya opresión del hombre es necesario aplicar un sistema de erradicación de los altos índices de analfabetismo , problema social que afecta a muchos lugares del mundo incidiendo en los países más pobres del planeta como son en Asia meridional y oriental (Afganistán y Pakistán), en Centroamérica (Haití) y, sobre todo, en el África subsahariana.

¿Vivimos en un mundo con libertad y sin oprimidos?.No se podría decir que vivimos en un mundo con libertad y sin oprimidos, porque en nuestra sociedad existen conglomerados sociales que necesitan en forma urgente ser atendidos para mejorar su estatus socioeconómico que les permita tener las herramientas necesarias para su superación técnica o profesional y ser competitivos en el mercado laboral. Por lo que es responsabilidad del Estado definir políticas educativas y de salud efectivas y sostenibles en aras de una educación de calidad y transformadora al cambio social.

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TAREA N° 3

ORGANIZADOR GRAFICO SOBRE CATEGORIAS DE PENSAMIENTO DE FREIRE

Propias palabras

Utiliza

Educar al hombre en libertad

Creación de cultura en el proceso histórico

Pedagogía de la

esperanza

desarrolla

Construcción dialógica

a través

Educación con el educando y no para

el educando

debe ser

son

La Educación no es ajena a la realidad

sociopolítica

Aprendizaje Dialógico

Revolución Cultural

Creencia en la persona

El poder del amor

Educación liberadora

Concientización - Acción

somos es es permite es significa implica

Seres de transformación y no

de adecuación

Actitud dialéctica

entre aprender y

enseñar

Liberación de las clases pobres

Que el hombre se humanice

Característica esencial en el

diálogo

CATEGORÍAS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE

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FORO N° 3.2

IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE FREIRE EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA

¿Qué aspectos de la teoría de Freire están presentes en su práctica pedagógica? En mi práctica pedagógica están presentes · El aprendizaje dialógico promoviendo una actitud de criticidad en los estudiantes para la

construcción de nuevos saberes. · La educación liberadora para que el estudiante tenga la condición de descubrirse en forma

reflexiva en un contexto histórico. · El poder del amor es una de las características principales para inducir al logro de un aprendizaje

dialógico donde se evidencia la colaboración, unión y organización en los procesos educativos. · La toma de conciencia que permite una estructura mental dinámica y dialéctica que facilita la

transformación social del contexto de la persona.

¿Qué aspectos no tiene en cuenta? , ¿Por qué? No tengo en cuenta la educación bancaria porque si se aplica este tipo de educación se formarían estudiantes receptivos sin desarrollar a plenitud sus capacidades y habilidades. ¿Cuál es la importancia de la teoría educativa de Paulo Freire en su práctica pedagógica? Me permite tener una visión muy definida a que se puede desarrollar una práctica pedagógica orientada al constructivismo y al contexto social de los estudiantes pues la mayoría de ellos tienen muchas limitaciones económicas pero con visión empresarial de crear una pyme.

Sesión N° 4. La educación para la comprensión

FORO N° 4

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¿Qué entendemos por comprensión?La comprensión Es la habilidad cognoscitiva que permite al individuo interpretar acertadamente la información partiendo de ciertos datos aportados por un emisor. Ej. : Cuando lo hace puede explicar algo “con sus propias palabras”. El ser humano logra el proceso mental de la comprensión cuando: traduce, dice de otra manera, redefine, reorganiza, diferencia, distingue, explica, demuestra, completa, predice, determina, etc. Dificultades que impiden la comprensión genuina de los estudiantes El entorno, los recursos físicos, sociales y simbólicos no adecuados a las necesidades de lo

estudiantes. Sesiones de clase que no son motivadoras e interesantes para los estudiantes. Inadecuado manejo de estrategias metodológicas por parte del docente Problemas de aprendizaje causados por una dificultad del sistema nervioso. Poco dominio de las destrezas de la lectura y razonamiento lógico matemático Problemas visuales: astigmatismo, problemas de coordinación ocular, percepción visual

defectuosa, etc.

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TAREA N° 4

con

ELEMENTOS DEL MARCO CONCEPTUAL DE LA ENSEÑANZA

PARA LA COMPRENSIÓN

es

Tópicos Generativos Metas de Comprensión Valoración Diagnóstica ContinuaDesempeños de Comprensión

Comprensión

la habilidad de pensar y actuar

con flexibilidad de lo que uno sabea partir

hay

Ideas

Conceptos

Temas

Hechos

que son

de

Objeto de estudio

de

los estudiantes

forma asequible y disciplinaria

ejemplo Mapas conceptuales

son

y

propósitos explícitos

compartidos con el público

formulados

por la indagación

por ejemplo

actúa en el mundo

es

la capacidad inclinacióne

de

usar lo que uno sabe

cuando

aprende a tomar apuntes

Categorías

Etapas de exploración

Investigación guiada

Proyecto final de tesis

sirve para

estimar el avance

configurar la planificación

Evaluaciones diagnósticas continuas

ayudan a

definir los criterios

Retroalimentación (profesores)

Autoevaluación (estudiantes)

son

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Sesión N° 5. La pedagogía histórica crítica

FORO N° 5

¿Qué sabemos y opinamos de la pedagogía crítica?

En base a su experiencia, participa de este foro de debate sencillo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Es imperfecta la sociedad? La sociedad es imperfecta por cuanto no se persigue el mismo fin realizable de todos los seres humanos, las reglas de juego benefician a unos cuantos y se muestran indiferentes a los menos desfavorecidos. Es cuestión de valores de quienes les corresponde gobernar, para que se refleje una sociedad justa, democrática, participativa y que propicie espacios de superación personal y profesional de la mayoría. ¿Existe la dominación en el contexto social?

Existe la dominación en el contexto social porque nos encontramos en un mundo sectorizado de dominantes y dominados. Los primeros de ellos ocupan un alto status social y hacen prevalecer su poder económico, cultural, social, mientras que los segundos tienen que adecuarse al sistema que impera.

¿Qué elementos teóricos y prácticos favorecen esta dominación? ·El alto índice de pobreza y extrema pobreza limitando las oportunidades de superación a la mayoría. ·La alta tasa de desempleo que ocasiona disminución de sueldos y salarios reduciendo el poder adquisitivo de bienes y servicios, ·Las políticas de gobierno centralizadas que desfavorecen el desarrollo de las zonas rurales y fronterizas del país. ·La exclusión social que refleja la desigualdad entre ricos y pobres. .La escasa sensibilidad humana de las autoridades que gobiernan, lo que no permite identificarse con las necesidades y aspiraciones de la gran mayoría del contexto. ¿Qué hace la institución para formar la conciencia crítica de los estudiantes? Para formar la conciencia crítica de los estudiantes, la institución brinda los necesarios para la aplicación de la diversificación curricular del DCN, teniendo en cuenta las

necesidades de los estudiantes y respetando sus formas de vida. Asimismo se promueve una educación liberadora a través de un aprendizaje dialógico desde un punto de vista democrático y de humanístico logrando el cambio social de su

contexto.¿Es posible poner en práctica la pedagogía crítica en nuestro sistema educativo? Si es posible poner en práctica la pedagogía crítica en nuestro sistema educativo, motivando a nuestros estudiantes asumir una actitud reflexiva, de participación, equidad y de investigación en el quehacer educativo para ser líder transformacional en su sociedad.

¿Qué sabemos acerca de la pedagogía crítica?

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Busca la satisfacción de las necesidades de un conglomerado social para lograr su transformación, analizando las vivencias cotidianas, las prácticas pedagógicas de aula, los cambios científicos y tecnológicos que se producen en un mundo globalizado.

¿Qué es la crítica? Es una opinión que emite cierta valoración positiva o negativa de algo basándose en la argumentación y en el análisis producto de la observación, la experiencia, el razonamiento o la investigación.

TAREA N° 5

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CUADRO COMPARATIVO DE LOS PLANTEAMIENTOS DE MICHAEL APPLE Y HENRY GIROUX

MICHAEL APPLE HENRY GIROUX

Su visión posmodernista está enriquecida con el pragmatismo, el constructivismo, el reconceptualismo y el reconstruccionismo

Es uno de los exponentes de la pedagogía crítica que le denomina fronteriza. Se inspira en Paulo Freire.

Currículo humanista, rechaza los modelos que enfatizan en demasiado las asignaturas clásicas y el aprendizaje conductista.

Visualiza la escuela como el lugar que promueve el éxito o fracaso a través del currículo oficial u oculto.

El modelo humanista se deriva del movimiento del potencial humano en psicología

Se concibe al alumno como el que cruza fronteras.

Se enfoca en los resultados afectivos más que cognitivos.

Reconoce el conocimiento y las capacidades como los principales contenidos educativos

Las escuelas traen significados y condiciones que moldean nuestras vidas y traen control sobre nosotros.

Ve la escuela como un sitio estratégico donde los maestros y los estudiantes pueden involucrarse y analizar los problemas de la comunidad y los problemas sociales más amplios.

Los contenidos curriculares y los modos que tienen que organizarse y manifestarse en las aulas, crean formas de conciencia mediante el consenso.

Los textos deben ser descentralizados y entendidos como construcciones históricas sociales asumiendo la posibilidad de lee contra, dentro y fuera de los parámetros establecidos.

Estudia el conocimiento curricular y su relación con la mayor dinámica política, económica, social y cultural.

El conocimiento, las destrezas y los valores son contenidos necesarios para que los estudiantes negocien de manera crítica los límites culturales que le ofrece la sociedad.

La escuela debe promover la creatividad a través del intercambio de conocimientos entre educador y estudiantes con la ayuda de temas generadores, mapas conceptuales, ensayos, etc.

La escuela debe brindar a los maestros un mayor control y poder sobre sus condiciones de trabajo, los edificios deberán ser de tamaño limitado y debe haber una mayor colaboración en la creación de programas de educación entre las escuelas, universidades y otras grupos sociales.

PORTAFOLIO :

Responden a las siguientes preguntas y las anexan en el portafolio del docente que será entregado en físico al término del curso:

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¿Se aplican los planteamientos de esta pedagogía? ¿Ha tenido experiencias de aula relacionadas con la pedagogía crítica?

En los Centros de Educación Técnico Productiva, se ofertan módulos ocupacionales por competencias laborales y se promueve que los contenidos curriculares y los modos que tienen que organizarse generen espacios de creatividad, criticidad con el objetivo de formar jóvenes competentes de acuerdo a la demanda laboral a nivel local, regional y nacional.

Reflexión final.

¿Qué consecuencias se producirían en el sistema social si los estudiantes egresados del sistema educativo fuesen personas críticas?

Si los egresados del sistema educativo fuesen personas críticas, nuestra sociedad tendría mejores perspectivas de desarrollo en sus diferentes ámbitos: económico, social, educativo, geográfico, etc. puesto que la criticidad se direccionaría a ser cada vez más competentes en el pensar, hacer y actuar y no seríamos un país alineado que tomamos modelos de otros países dejando de lado nuestros elementos históricos culturales.

Asimismo, la práctica de valores tomaría su verdadero espacio, al no dejarse influenciar de otros y tomar decisiones de una gobernabilidad que implique liderazgo, democracia y descentralización.

Sesión N° 6. La teoría de la reproducción cultural

FORO N° 6

¿Que sabemos sobre cultura?

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¿Qué es la cultura?

Es el conjunto de normas, modelos que regulan la forma de vida de las personas en un determinado tiempo y espacio.Es una producción colectiva que se va transmitiendo a través de generaciones.

¿Cómo se manifiesta?

Se manifiesta en el lenguaje las creencias religiosas, la música, el arte, el folclore, las costumbres, la ciencia, la tecnología y los valores.

¿Es igual para todos los miembros de un país?

La cultura no es igual para todos los miembros de un país, por cuanto los estratos sociales tienen sus peculiaridades en sus estilos de vida y de acuerdo a los patrones establecidos.

El Perú posee un promedio de catorce familias lingüísticas por lo que debemos estar preparados para brindar una educación en la diversidad cultural contribuyendo en la preservación y promoción de las culturas existentes.

Los cuales se estructuran en

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Pierre Bourdieu

El capital cultural y la reproducción social

con la teoría de

y el enfoque

Constructivismo estructural

Pensamiento Sociológico

comprende

CamposCapital

Habitus

son

Configuraciones de clases o relaciones

sociales

formados por

Capital económico

Capital simbólico

se divide en

Capital cultural

Capital social

se transmite se refiere

En la familia Trabajo

pedagógico

recursos potenciales de

un grupo institucionalizado

son

formas de obrar, pensar y sentir

de la

persona en un estrato social

estilos de vida

Poder generador

Articulación dialéctica: escuela / mundo social

Con parejas de oposiciones

funcionan

TAREA N° 6

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Sesión N° 7. La teoría de sistemas

FORO N° 7

¿Cómo se encuentra organizado nuestro sistema educativo?El sistema educativo peruano se organiza en etapas, modalidades, niveles, ciclos, programas Etapas: -Educación Básica -Educación Superior I. La etapa de Educación Básica se organiza en 3 modalidades: 1. Educación Básica Regular, para niños y adolescentes

- Nivel de Educación Inicial Ciclo I: 0-2 años Ciclo II: 3-5 años - Nivel de Educación Primaria Ciclo III: 1°-2° Grado Ciclo IV: 3° - 4° Grado Ciclo V: 5° - 6° Grado - Nivel de Educación Secundaria Ciclo VI: 1° - 2° Grado Ciclo VII: 3° - 4° - 5° Grado

2. Educación Básica Alternativa, para adolescentes y jóvenes 3. Educación Básica Especial, para personas con necesidades educativas especiales

Programas no escolarizados -PRONOEI, Wawasi, PIETBAF II. La etapa de la Educación Superior comprende: -Educación Universitaria -Educación Tecnológica/ Pedagógica -Escuelas Además en el sistema educativo se consideran las siguientes Formas de Educación Educación Técnico Productiva - Ciclo Básico - Ciclo Medio Educación Comunitaria

30

Teoría de la existencia de Sistemas de

Niklas Luhmann

Parte de una forma que se complementa con el

entorno

Criterios para la distribución y formulación del problema

Producción, reproducción, autoproducción y autopoiesis

Diferencias constituidas

1.No hay sistema sin entorno o viceversa

2. No hay elementos sin una vinculación racional o viceversa

Niveles

Máquinas

Organismos

Sistemas Sociales

Interacciones

Organizaciones

SociedadesSistemas Psíquicos

Niveles de Análisis

Teoría general de sistemas autopoiéticos

Clausura Operacional y acoplamiento estructural

La sociedad se forma por códigos comunicables y no por seres humanosLos sistemas son completamente autodeterminados, se desarollan con una dirección determinada tolerada por el entorno

Complejidad

Exigencia a seleccionarCualquier estado de cosas se basa en una selección de relaciones entre los elementos.

Autorreferencia y autopoiesis

Designa la unidad constituiva del sistemaLos sistemas se producen por sí mismos por sus estructuras y por los elementos que están compuestos

Teoría de los sistemas sociales

Diferenciación y relaciones entre sistema y entorno

Los sistemas se constituyen y se mantienen mediante la creación y la conservación de la diferencia con el entorno.

Teoría del sistema como caso partcular de la teoría de sistemas sociales

Límites autogenerados Adquisiciones evolutivas por excelencia.

31

Sesión N° 8. Las corrientes postestructuralistas y postmodernas

FORO N° 8

¿Cuál es el sentido de filosofar?¿Qué es una explicación? Es un proceso mental que busca el entendimiento de las cosas y los acontecimientos del mundo. Los aspectos de la educación son estudiados por las Ciencias de la Educación realizando análisis interdisciplinarios para llegar a la comprensión y explicación de los procesos educativos. ¿Cuál es el sentido de filosofar? Para tener una concepción real del mundo y de la vida, buscando el sentido final de las cosas que nos permita tener un mayor conocimiento acerca de un tema específico, cuestionando a través de la racionalidad. El quehacer filosófico en educación es más eficiente si lo trabajamos en equipo, a través de la práctica dialógica con los actores educativos y asumiendo el compromiso de formar estudiantes competitivos de acuerdo a los requerimientos de la sociedad en un mundo globalizado.

32

CORRIENTES FILOSÓFICASPost modernismo Post estructuralista

todo es contingencia culturaldenuncia la crisis de la modernidad

el fracaso de la idea de progreso

endiosamiento de la idea de razón

el cientificismo

el hundimiento del marxismo

los totalitarismos

las dos guerras mundiales

los filósofos postmodernistas

muestran límites de la razón

perspectiva negativa de la historia y el progreso

Jean-François Lyotard

ya no existen utopías

el saber está orientado al poder y servicio del capitalismo

Gianni Vattimo

la verdad, la unidad y la totalidad queda como recuerdo

las conceptualizaciones locales del pasado

expresan condiciones, preocupaciones locales y/ etnocéntricas

los filósofos posestructuralistas

sistemas de relaciones heredados

expresan relaciones de poder

Michel Foucault Gilles Deleuze

técnicas disciplinarias de poder-saber

discurso

destrucción del medio ambiente

el análisis estructural es

identifica y cuestiona las jerarquías de oposición binaria

nivel de metalenguaje autosuficiente y generalizable

se navega en espacios abiertos, sin fronteras

delimitadas

exaltación de un subjetivismo radical

el sujeto educativo es origen y fin de su propia

emancipación

Jacques Derrida

TAREA N° 8 Mapa mental de las teorías

33

Sesión N° 9. El paradigma de la complejidad

FORO N° 9

¿Qué sabemos del paradigma de la complejidad?

¿Qué es un paradigma? Patrón o modelo de cualquier disciplina científica//Es un conjunto de creencias que permiten ver y comprender la realidad de determinada manera, se encuentran en constante cambios y guardan relación con los avances y descubrimientos científicos de la ciencia y la tecnología.

¿Qué sabemos de Morín y su paradigma de la complejidad Edgar Morín, es un pensador francés basado en la idea de las tres teorías de la información y de los sistemas, la cibernética y en los procesos de autoorganización biológica en la cual, argumenta que todavía estamos en un nivel prehistórico con respecto al espíritu humano y solo la Complejidad puede civilizar el conocimiento Paradigma de la complejidad Surge como un marco integrador de la perspectiva ética, cognitiva y conativa en un esquema rotativo, dinámico y de interrelaciones. Define siete principios que guían - Sistémico u organizacional - Hologramático - Retroactivo - Recursivo - De autonomía - Dialógico - De Retrointroducción

En su contribución a la reflexión, elaborado para la UNESCO, sobre cómo educar para un futuro sostenible, Morín introduce siete puntos de vista a considerar en la educación. Las cegueras del conocimiento: La educación tiene que dedicarse a la identificación de los

orígenes de error, de ilusiones y de cegueras. Los principios de un conocimiento pertinente: Sostiene que la educación tiene que promover

una inteligencia general y de manera multidimensional a lo complejo, al contexto en una concepción global.

Enseñar la condición humana: Cada uno, debe tomar conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos.

Enseñar la identidad terrenal: donde el conocimiento del desarrollo de la era planetaria en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.

Enfrentar la incertidumbre: Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.

Enseñar la comprensión: La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado de incomprensión.

La ética del ser humano: Establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como comunidad planetaria

TAREA N° 9

34

Ensayo sobre el análisis de la práctica docente desde el paradigma de la complejidadLuego de leer sobre los conceptos y fundamentos del paradigma de la complejidad redactar un ensayo en el que analice su experiencia docente y su concepción de la educación desde los criterios conceptuales de este paradigma. Este trabajo forma parte del portafolio docente, el cual entregará en físico y de manera virtual a través de este enlace.

Introducción o justificación

La educación en sus diferentes niveles y modalidades es una tarea compleja, que supone la interacción de diversos factores de un modo dinámico. La complejidad de lo social exige que la educación sea asumida desde una perspectiva interdisciplinaria que promueva la sinergia entre los diversos campos de estudio y de acción como son la pedagogía, sociología, psicología, antropología, etc. La experiencia docente debe promover el logro de las competencias de los estudiantes, para la aplicación efectiva de los conocimientos en situaciones prácticas que cada vez más son complejas. Para ser competente se requiere de muchos saberes teóricos y prácticos y de mucha imaginación y creatividad.

Para conocer la realidad del contexto educativo, aplicamos el Principio hologramático que establece Edgar Morín, en el que no sólo la parte está en el todo, sino el todo, en cierto modo está en la parte y las relaciones entre el todo y las partes son complejas, ya que el conocimiento progresa no por sofisticación, formalización y abstracción, sino por la capacidad de contextualizar y globalizar.

Exposición del tema objeto de ensayo

Podemos definir la experiencia docente como la demostración experimental de desarrollo de capacidades para dirigir los procesos pedagógicos que se realizan en las aulas en forma recurrente.

El paradigma de la complejidad en la práctica docente, nos permite ir más allá de la aplicación de una educación bancaria, de un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos o las metodologías educativas. La idea de la complejidad exige repensar el sentido del conocimiento y del significado de la educación, pues el conocimiento aumenta hoy en día en un sentido acumulativo y a una velocidad a pasos agigantados.

Para asumir este paradigma tendríamos que partir primero de que los fenómenos del mundo son complejos y que por ello tenemos la necesidad de construir un pensamiento complejo y la importancia de una acción ciudadana orientada por una forma de posicionarse en el mundo que recupera los valores de la modernidad.

Por tanto, un nuevo paradigma basado en la complejidad se encuentra siempre en una constante transformación, por lo que debe estar en un proceso constante de creación y crítica del conocimiento establecido, para que a partir de nuevas elaboraciones teóricas es como puede cambiar nuestra percepción del mismo.

Asimismo, en un modelo de complejidad construimos nuestro objeto de conocimiento y sólo a partir de nuevas elaboraciones teóricas es como puede cambiar nuestra percepción del conocimiento, con esta perspectiva formamos estudiantes competentes y preparados al cambio en una sociedad libre y democrática.

35

Conclusiones

- El Paradigma de la Complejidad significa para nuestro quehacer educativo una nueva perspectiva teórica y epistemológica para el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes, por lo que apremia un liderazgo transformacional en cada uno de los actores comprometidos en la labor docente.

- El Paradigma de la complejidad en la práctica docente, implica tomar conciencia de la superación personal y profesional del docente, para que realice su tarea cotidiana con un enfoque de investigación, crítico y creativo para que impulse a los estudiantes a ser personas de cambio en los diferentes escenarios de su itinerario.

- Promover la unión de cultura humanística y científica en el ámbito educativo y en las demás esferas del saber, que permita explicar todo fenómeno dinámico que ocurre en el mundo natural o social.

Aplicación a la práctica

- Elaboración de un Proyecto Productivo “Sembremos hortalizas” para integrar las áreas curriculares de matemática, ciencia y ambiente y personal social.

- Formación de círculos de calidad de docentes para realizar talleres de interaprendizaje.

- Información precisa y oportuna de los avances de la gestión institucional a los integrantes de la comunidad educativa.

Bibliografíahttp://www.grearequipa.gob.pe/educativo/congresos/icongresoect/papers/repensar_educacion.pdfhttp://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/06/06-articulos/monografico/pdf_6/clara_romero.pdfhttp://www.nonopp.com/ar/filos_educ/00/Morin_complejidad.htmhttp://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htm.

http://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htm

http://www.nonopp.com/ar/filos_educ/00/Morin_complejidad.htm

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/06/06-articulos/monografico/pdf_6/clara_romero.pdf

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/06/06-articulos/monografico/pdf_6/clara_romero.pdf

http://www.grearequipa.gob.pe/educativo/congresos/icongresoect/papers/repensar_educacion.pdf

http://www.grearequipa.gob.pe/educativo/congresos/icongresoect/papers/repensar_educacion.pdf

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FASE PRESENCIAL

TRABAJOS ENCARGADOS

37

CETPRO HERMENEGILDO VARGAS PIURA

2011

ÍNDICE

I. Marco normativo: ............................................................................................................................

II. Objetivos generales de la Educación Técnico

Productiva………………………………………

38


III. Planteamiento metodológico general..............................................................

IV. Programaciones didácticas.........................................................................

V. Aspectos relativos al horario y la organización del centro...............................

VI. Evaluación.................................................................................................

VII. Certificación y titulación de los alumnos.........................................................

VIII. Criterios para la introducción y tratamiento de temas transversales en el PCC..

IX. Plan de Estudios del Ciclo

Básico………………………………………………………………............

X. Criterios para evaluar y revisar los procesos de Práctica Pre

Profesional………………

XI. ANEXOS. ................................................................................................................................................

I. MARCO NORMATIVO

Ley Nº 28044. Ley General de Educación

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Ley Nº 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y

certificación de la calidad educativa.

Ley 28518- 2005- Ley sobre Modalidades Formativas laborales

R.M. Nº 341-2009-ED- Directiva para el Desarrollo Escolar 2010 en

las instituciones de Educación Básica y Técnico Productiva.

R.D. Nº 588- ED -2006. Diseño Curricular Básico para la Educación

Técnico Productiva : Ciclo Básico

D.S. Nº 022.2004. Reglamento de Educación Técnico Productiva

D.S. Nº 028 – 2008. Reglamento de Gestión de Recursos Propios y

Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas

Públicas

Guía de Orientación para la Programación Modular – Ciclo Básico-

CETPRO

Guía para la Evaluación Técnico Productiva – CETPRO

Orientaciones Metodológicas para la Práctica Pre Profesional –

CETPRO

Proyecto Educativo Institucional

Reglamento Interno del CETPRO

Procedimientos en la Implementación del Examen Teórico Práctico

para la Titulación en los Centros de Educación Técnico Productiva

CETPRO.

Requisitos de la norma ISO 9001.7.1, 7.2, 7.3, 4.2.1d, 7.2.3, 7.1, 7.3.2,

7.3.4, 7.3.5,7.3.6, 7.37, 7.5.1, 7.5.2, 7.5.3, 7.5.5, 8.5

II.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA Y ADECUACIÓN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

Según el D.S. Nº 022-2004-ED, la Educación Técnico Productiva es

una forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales cuyos objetivos permiten en los estudiantes:

40


Promover hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz en el desarrollo de habilidades y destrezas de una ocupación.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de gestión en pequeñas y medianas empresas para contribuir a mejorar su estatus enmarcado en el cuidado de su medio ambiente.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las TICs para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos tecnològicos que le permitan manejar información pertinente y oportuna en un mundo globalizado.

Fortalecer sus capacidades afectivas y en sus relaciones con los demás, y tener dominio en el manejo de conflictos familiares, laborales y de su comunidad.

La adecuación de estos objetivos al contexto socioeconómico y cultural delcentro, recogido en el Proyecto educativo institucional y dada la diversidad social y cultural propia del lugar en que se ubica el CETPRO se fomenta una educación que vincule al estudiante con el sector empresarial a través de prácticas pre profesionales en cada módulo ocupacional y que le permite reforzar sus capacidades en situaciones reales de desempeño laboral.

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO GENERAL

La metodología es el sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula taller , o mejor, la forma concreta en que se regulan, organizan y relacionan entre si los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: competencia, capacidades terminales, actividades, recuros materiales y recursos humanos.

En base a las características, necesidades, expectativas y satisfacción de los estudiantes y a su capacidad para aprender por sí mismos, trabajar en equipo, planteamos una serie de criterios metodológicos que sirven de orientación en el desarrollo de los diferentes módulos ocupacionales, utilizando diferentes técnicas según la complejidad de la actividad de aprendizaje y lograr resultados satisfactorios.Los principios metodológicos para el CETPRO Hermenegildo Vargas son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del estudiante y de sus aprendizajes previos para que realicen aprendizajes significativos desarrollando su capacidad de criticidad ante situaciones nuevas de trabajo.

41


2. Vinculación de trabajo en el aula con el trabajo realizado en la empresa personal fuera de ella, en forma individual y/o grupal.

3. Recurso progresivo a las estrategias de aprendizaje activo en los que se pueda valorar la comunicación asertiva, desarrollo de capacidades y práctica de valores.

4. Manejo de las TIC y los medios audiovisuales en general con el fin de promover la investigación y procesamiento de información de gran utilidad en el desarrollo personal y laboral.

Teniendo en cuenta todo esto consideramos las siguientes orientaciones metodológicas:

Participación activa del estudiante (Metodología activa) que le permita observar, reflexionar, participar, discernir , evaluar, a través del uso de diferentes recursos metodológicos como son libros, revistas, videos, etc.

Formación individual y personalizada por lo que habrá que tener en cuenta el nivel académico y características del estudiante, realizando adaptaciones curriculares aún más cuando presentan algún tipo de discapacidad.(Educación inclusiva) .

Trabajo en equipo que permita el interaprendizaje como mètodo para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades.

Favorecer la autoestima, la autonomía y la autoevaluación que permita conocerse mejor e integrarse positivamente a la sociedad.

Se dan a conocer algunas orientaciones didácticas, de aplicación en que los profesores de las diferentes opciones ocupacionales pueden utilizar para desarrollar competencias en la formación específica y complementaria:

El diseño curricular del Ciclo Básico según R.M. Nº 588–2006 ED, está orientado en módulos. El módulo está constituido por un bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios. Tiene carácter terminal, orientado a una opción laboral específica.

Componentes del Ciclo Básico

A. Formación EspecificaGestión de procesos

42


Desarrolle la capacidad de investigar e identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo.

Planificar, organizar, realizar los procesos de producción. Controlar la calidad y comercializar lo que produce

Ejecución de procesos Operar las herramientas y máquinas para realizar los procesos de

transformación de la materia prima y los recursos en un bien o servicio.

Valores Y Actitudes Expresar con mayor soltura sus actitudes El docente refuerza las actitudes de apertura a los demás y respeto

por las normas de convivencia. Generar espacios de trabajo en equipo, disposición para la

cooperación y la democracia.

Ejes Transversales

1. Ciudadanía.-Promover a la formación del estudiante para con su entorno familiar, local, regional y nacional, como dimensión ético - política y desenvolverse en un contexto democrático.

2. Medio ambiente.-Desarrollar actitudes de conservación y preservación de los recursos naturales contribuyendo a una sociedad sin contaminación ambiental.

3. Equidad.-Fomentar el acceso equitativo, el respeto a su condición de persona para que participe en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

4. Interculturalidad.- reconoce la importancia del plurilinguismo respetando las condiciones étnicas y culturales de sus semejantes.

B. Formación Complementaria Comprensión y aplicación de tecnología Capacidad para aplicar tecnologías para mejorar la calidad y

proporcionar el valor agregado al producto, el emprendimiento, gestión empresarial y formación y orientación laboral.

C. Práctica Pre Profesional Consolidar las capacidades adquiridas en el módulo Ejercitar su desempeño en una situación real de trabajo para integrarse

al ámbito laboral

Diversificación Curricular

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Es una de las etapas de planificación curricular mediante la cual el Diseño Curricular del Ciclo Básico, en función de los lineamientos de Política Educativa Regional, se adecua a las condiciones reales del CETPRO y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

El referente de la oferta formativa, para los módulos es el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones constituido por 20 familias profesionales y 120 títulos profesionales.

Orientaciones para la Programación del MóduloLa programación del módulo está a cargo de los docentes de cada

opción ocupacional, implica la organización, previsión, secuenciación y distribución de acciones y recursos para planificar acciones técnico pedagógicas del módulo ocupacional.

En esta etapa se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades de aprendizaje, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e instrumentos de evaluación

En el proceso de diversificación curricular del módulo, los docentes del CETPRO toman en cuenta las siguientes consideraciones: Relaciona la actividad educativa con el sector productivo. Verifica si el CETPRO cuenta con el equipamiento, infraestructura, personal

docente calificado y estudiantes para ofertar el módulo. Contextualiza la unidad de competencia y determina el módulo que orientará

la práctica educativa. Contextualiza el módulo, las capacidades terminales y los criterios de

evaluación Determina los contenidos básicos Determina los aprendizajes específicos y complementarios Selecciona los valores y actitudes de acuerdo al módulo a desarrollar Determina los ejes transversales, de acuerdo con la visión e

intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y l filosofía de la institución plasmada en el Proyecto Educativo Institucional.

Orientaciones para la Evaluación

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión de los procesos y resultados de aprendizaje, es formativa e

44


integral porque orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes.

Se aplica la Evaluación de Competencias Laborales que permita identificar el avance de la persona en relación con la adquisición de competencias laborales referidas a un perfil técnico profesional definido. Esto implica el seguimiento individualizado y sistemático a los estudiantes.

En una estructura modular la evaluación es por capacidades, toma los criterios de evaluación diseñados en el módulo y organiza sus correspondientes indicadores en instrumentos que miden la eficacia de los aprendizajes, lo que permite satisfacer los requerimientos de la capacidad Terminal y consecuentemente la formación adecuada de los procedimientos para la inserción en el mercado laboral.

La evaluación en la Educación Técnico productiva, toma las siguientes características:

* Guía la toma de decisiones del proceso educativo.* Está asociada a las capacidades del módulo* Es diferenciada en los momentos de inicio, de proceso y término.* Refieren el nivel de las capacidades terminales alcanzado por el

estudiante.* La evaluación es vigesimal cuya nota aprobatoria es doce (12).

Nuestra propuesta es plantear cuatro estrategias para el proceso de evaluación del aprendizaje. El uso de estas estrategias dependerá del tipo de contenido que se quiera evaluar, asimismo debe existir una correspondencia con el instrumento. Estes estrategias son:

1. Observación de Proceso. – Busca verificar el manejo procedimental de la competencia, es decir el procedimiento planteado por el estudiante de acuerdo a los estándares de calidad definido por el sector productivo.

45


2. Verificación del Producto.- Consiste en evaluar el desempeño del estudiante a partir de la calidad del producto que elabora o servicio que atiende.

3. Verificación de la información técnica.- Conocer el manejo de la información técnica por parte del estudiante en relación con el tema tratado.

4. Aplicación de Valores.- Consiste en hacer un seguimiento del estudiante en la práctica de valores que garanticen su buena imagen personal en el aula taller y en la empresa. Estos valores de medición son la puntualidad, responsabilidad, honestidad y solidaridad.

Asimismo la escala de valoración que proponemos de acuerdo a las categorías establecidas es la siguiente.

ESCALA CATEGORIA

A Excelente

B Muy bueno

C Bueno

D Insuficiente

IX. PLAN DE ESTUDIOS DEL CICLO BÁSICO

COMPONENTES APRENDIZAJES HORAS SEMANALES

%

FORMACION ESPECIFICA

Específicos 60%

FORMACION COMPLEMENTARIA

Complementarios 10%

PRACTICA PRE PROFESIONAL

Prácticas en situaciones reales de trabajo

30%

TOTAL 100%

46


Los módulos ocupacionales no podrán ser menos de 60 horas ni más de 300 horas.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

CETPRO HERMENEGILDO VARGASDREP PIURA UGEL PIURA

PROFESORAS

LIC. MARTHA MONTENEGRO YAMUNAQUE

CARMEN HERNANDEZ TORRES

ROSA LLENQUE FIESTAS

NOMBRE DEL MÓDULO N° Horas de Formación Especifica

N° Horas de Formación complementaria

N° Horas Prácticas Profesionales

Total

OPERATIVIDAD DE MAQUINA DE CONFECCIONES

120 20 60 200

PRENDAS DE VESTIR EN TEJIDO PLANO PARA DAMAS

180 30 90 300

PRENDAS DE VESTIR EN TEJIDO PLANO PARA NIÑOS/AS

180 30 90 300

CONFECCIÒN DE ARTICULOS TEXTILES

120 20 60 200

47


CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CETPRO HERMENEGILDO VARGASDREP PIURA UGEL PIURAMÓDULO OPERATIVIDAD DE MAQUINAS DE CONFECCIONES

PROFESORAS



ROSA LLENQUE FIESTASDURACIÓN 120 horasFECHA

Unidad de Competencia Módulo Duración

Preparar y operar diferentes

Máquinas de coser utilizando los accesorios, equipos y herramientas para la confección de prendas de vestir para damas, niños /as, artículos textiles y ropa deportiva teniendo en cuenta las normas de seguridad, control de calidad y del medio ambiente. Aplicando costos y presupuestos para su comercialización.

OPERATIVIDAD DE MAQUINAS DE CONFECCIONES

200

48


CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO


PROFESORAS




Capacidades Terminales Criterios de evaluación HORAS

1.-Organizar el aula taller de confecciones.

-Acondiciona el taller y determina las aéreas de seguridad.

- Mantiene el orden de distribución de máquinas

12

2.-Preparar y operar máquinas de confección: costura recta, industrial y zigzag.

-Identifica, partes de las máquinas de confecciones industrial de costura recta

-Opera la máquina de costura recta en tiempos establecidos.

- Aplica técnicas de enhebrado, graduación y mantenimiento de las máquinas.

- Coopera con las normas establecidas para el cuidado del medio ambiente en tiempos establecidos

45

3.-Preparar y operar máquinas de

- Identifica, partes de las máquinas industrial remalladora y recubridora.

63

49


confección: industrial remalladora, recubridora y picuetera.

-Opera las máquinas remalladora y recubridora en tiempos establecidos.

- Aplica técnicas de enhebrado, graduación y mantenimiento de las maquinas industrial remalladora y recubridora.

4.-Analizar costos y presupuestos de acuerdo al mercado.

- Identifica los componentes para elaborar presupuestos de cada proyecto.

- Determina los presupuestos de cada proyecto

20

PPP60

TOTAL DE HORAS200

50


DETERMINACIÓN DE LOS CONTENIDOS BASICOS


PROFESORAS




CONTENIDOS ESPECIFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS

1.- El taller de confección:

. Definición

. Áreas del taller

. Señalización

. Seguridad

2.- Maquinaria de confección

. Definición de las máquinas

. Partes y piezas principales

. sistema de enhebrado

. Mantenimiento

. Prácticas de retales

4.- Costos y presupuestos

. Elementos de costos

. Hojas de costos

51


3.- Operatividad de maquinaria industrial

. Maquinas industriales: remalladoras y recubridora

. Partes y piezas principales.

. Sistema de enhebrado. Calibración

Y mantenimiento

.Ensamblaje de prendas

52


ORGANIZACIÓN DEL MODULO OCUPACIONAL


PROFESORAS




MODULO APRENDIZAJESUNIDADES DIDÁCTICAS

HORAS

CRONOGRAMAMARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FORM

ACIO

N E

SPEC

IFIC

A

1.-Organiza el aula taller de confecciones.

. Determinación del área de trabajo

. Delimitación de las áreas de seguridad

U.D. Nº 1

Organización del taller 12

2.-Prepara y opera máquinas de confección industrial: costura recta, y zigzag.

. Conocimiento de las máquinas

. Mantenimiento de la maquinaría.

. Operatividad de la maquinaría de

Confección.

U.D. Nº 2

Elaboración del catálogo

Con clasificación de puntadas

45

3.-Prepara y opera máquinas de confección: industrial remalladora recubridora y picuetera.

. Conocimiento de las maquinas


. Sistemas de enhebrado, calibración y mantenimiento.

U.D. Nª 3

Ensamblado de un polo

63

53


. Prácticas en retales

FORM

ACIO

N C

OM

PLEM

ENT.

4.- Elabora presupuestos.

. Elementos de costo

. Elaboración de presupuestos

U.D. Nº 4

Elaboración de un presupuesto

20

PRACTICAS PRE PROFESIONALES

Prácticas en la institución con proyectos productivos

60

TOTAL DE HORAS

200

54


PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO

1.-INFORMACIÓN GENERAL:

CETPRO : HERMENEGILDO VARGAS

DREP : PIURA UGEL : PIURA

MÓDULO : OPERATIVIDAD DE MÁQUINAS DE CONFECCIONES I

2.-Unidad de Competencia:

Preparar y operar diferentes máquinas de coser utilizando los accesorios, equipos y herramientas para la confección de prendas de vestir para damas, niños /as, adornos para prendas de vestir y lencería del hogar, teniendo en cuenta las normas de seguridad, control de calidad y del medio ambiente. Aplicando costos y presupuestos para su comercialización.

3.-Capacidades del modulo

-. Organiza el aula taller de confecciones.

-. Prepara y opera máquinas industriales de confección: costura recta y zigzag

-. Prepara y opera máquinas industriales de confección: remalladora, recubridora

Y picuetera

-.Elabora presupuestos de proyectos de confecciones

4.-Contenidos.

a)Específicos:

1.- El taller de confección:

. Definición

. Áreas del taller

. Señalización

. Seguridad

2.- Maquinaria de confección

. Definición de las máquinas

55


. Partes y piezas principales

. Sistema de enhebrado

. Mantenimiento

. Prácticas de retales

3.- Operatividad de maquinaria industrial de confecciones

. Maquinas industriales: remalladoras, recubridora y picuetera


. Sistema de enhebrado. Calibración

Y mantenimiento

.Ensamblaje de prendas

b) Complementarios:

4.- Costos y Presupuestos.

. Elementos de costo

. Hojas de costo.

5.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo

Honradez Compromiso de actuar con respeto a los bienes ajenos

6.-EJES TRANSVERSALES

Identidad, equidad de género, medio ambiente, Doctrina Cristiana.

56


7.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº NOMBRE HORAS

U.D.Nº 1 Organización del taller 12

U.D. Nº 2 Elaboración del catálogo

Con clasificación de puntadas45

U.D. Nº 3 Confeccionando retales 63

U.D. Nº4 Elaboración de un presupuesto 20

7.-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Expositiva, Demostrativa expositiva, Prácticas Dirigidas

8.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación permanente Prácticas Calificadas Intervenciones orales. Practicas Pre Profesionales realizadas en el taller Presentación de trabajos de investigación individual y grupales

9.-MEDIOS Y MATERIALES DEL ALUNMO

Agujas Destornilladores Bobinas Carretes Máquina de confección costura recta y zig zag Máquina de confección remalladora, collaretera y picuetera Aceite Siliconado Tocuyo Tijeras Papel Bulky

57


Reglas Hilos de algodón y yérsey Tela plana y punto

9.-BIBLIGRAFÍA DEL PROFESOR

Manuales Singer 2004 Manuales Punto Consultores 2006 Mujer creativa Océano Catálogo nacional y certificaciones

9.-BIBLIGRAFÍA DEL PROFESORALUNM

Revistas, periódicos, internet, etc.

58


PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº01 : ORGANIZACIÓN DEL TALLERCETPRO HERMENEGILDO VARGASDREP PIURA UGEL PIURAMÓDULO CONFECCION DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMAPROFESORAS LIC. MARTHA MONTENEGRO YAMUNAQUE / CARMEN HERNANDEZ TORRES / ROSA LLENQUE FIESTASDURACIÓN 18 HORASFECHA

Capacidad Terminal

Aprendizajes

ContenidosCriterios de evaluación

Actividades

HoraConocimientos científicos y tecnológicos

Procedimientos

Organiza el taller de confecciones

ESPECÍFICOS:

- Preparar y acondicionar el área de trabajo.

El taller de confección:

. Definición

.Área del taller

-Seguridad

-Organización del taller.

.Acondiciona el taller mantiene el orden de distribución de máquinas.

-Funcionalidad del taller.

05h

Delimita áreas de seguridad

Empleo de colores y simbologías de señalización.

Señalización.

Seguridad

Determina las áreas de seguridad

-Ambientación 05 h

59


MATRIZ DE EVALUACION

DATOS INFORMATIVOSCAPACIDAD : MATEMÀTICAGRADO : 3° Grado

CAPACIDAD

INDICADORES

TECNICAS DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

REACTIVOS

Interpreta y representa fracciones usuales

Interpreta fracciones usuales utilizando gráficos y/o material concreto.

Pruebas escritas

Ejercicios de Aplicaciòn

1. Señala la fracción sombreada correspondiente a cada figura.

2. Escribe la fracción que corresponde:

Hay

de banderas con una estrella

Hay

de banderas

que tienen

morado

Hay

de

banderas amarillas

60


Representa fracciones en la recta numérica

Representa fracciones usuales

Ubica en la recta numérica la

Pruebas escritas

Prueba escrita

Ejercicios de aplicación

Ejercicio de Aplicación

3. Representación de fracciones usando diagramas:

1 hay una parte pintada de tres

3 1 de 3

3 hay tres partes pintadas de occho

8 3 de 8

61


fracción que corresponda

62


TABLA DE ESPECIFICACIONES

APRENDIZAJE ESPERADO

INDICADOR Nº DE ITEMS N1 DE REACTIVOS

PUNTAJE PESO %

Representa fracciones en región y en conjunto

Señala la fracción sombreada correspondiente a cada figura

01 01 02 10

Escribe la fracción que corresponde:

02 02 06 30

Representa en forma gráfica una fracción dada

03 03 04 20

Ubica en la recta numérica la fracción que según se indica

04 04 08 40

TOTAL 20 100

63


Ejercicios de aplicación

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NOMBRES Y APELLIDOS DELALUMNO:

NIVEL:

GRADO:

FECHA:

01.Señala la fracción sombreada correspondiente a cada figura.

02.- Escribe la fracción que corresponde:

a)

Hay

de banderas con una estrella

Hay

de banderas que tienen morado

Hay

de banderas amarillas

b)

La fracción que representa a los triángulos pintados de verde es:

64


c)

La bandera celeste es

del total de banderas

La bandera verde es

del total de banderas

.

03.- Representa en forma gráfica una fracción dadaa) Representación de fracciones usando diagramas:

1

3

3

8

65


04.- Ubica en la recta numérica la fracción que según se indica

¡BUENA SUERTE!

mi port a folio

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