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Décembre 2010

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Jeu = média culturel.

le temps du jeu à l’école => Activité ludique

« comportement repérable » de l'enfant en situation de jeu (Piaget)

Cf. Gilles Brougère prof de Sciences de l’éducation : « il ne s’agit pas de jeux mais d’activités complètement structurées par les adultes… »

CDDP37 -novembre 2010 2

Définition du jeu : plaisir et gratuité = frivolité Définition du travail : pénibilité et résultat = utilité

Une double fonction pour le jeu à l’école

en marge de la vie scolaire : fonction libératoire pour introduire des activités non ludiques

le travail prend la forme du jeu : pédagogie du détour

CDDP37 –novembre 2010 3

Qu’est-ce que la coopération ?

Action de coopérer, de participer à une œuvre commune

Historique des jeux coopératifs

Etats-Unis – Mouvance non-violente Etudes canadiennes sur les jeux dans les sociétés

primitives Un premier éditeur Herder Spiele dans les années 80 Repris par Haba, Selecta puis Djeco

CDDP37 - novembre 2010 4

CDDP37 – novembre 2010 5

La coopération

la communication, la cohésion, la confiance : l’entraideL

’acceptation personne n’est rejeté par le groupe

L’engagement

contribution de chacun à la réussite communeL

e plaisir On joue pour s’amuser, facteur de motivation


Le principe des jeux coopératifs repose sur la poursuite d’un objectif commun pour tous les joueurs

Le jeu est introduit par un défi extérieur : émulation pour stimuler l’entraide et la solidarité entre les joueurs

Le jeu est sans gagnant ni perdant, sans exclus, sans équipes fixes ou permanentes. Il ne s'agit pas de gagner contre un adversaire mais de faire équipe pour gagner ou perdre ensemble


une méthode de résolution de problèmes à partir de situations-problèmes imposées par la règle du jeu

le schéma est toujours identique : un défi est introduit par une histoire à raconter aux enfants pour stimuler leur imagination

ils peuvent s'identifier aux personnages et se sentir impliqués directement dans le défi à relever


s'habiller pour éteindre l'incendie nourrir des animaux aider le jardinier étendre du linge avant la pluie faire des valises qu'un animal défait

L'intérêt du jeu réside dans la poursuite d'un objectif de groupe

Les joueurs trouvent un bénéfice réciproque à aider et à se faire aider.


La coopération est apte à créer dans le groupe une sécurité, une atmosphère de confiance permettant à chacun de s'exprimer, de construire ensemble.

Mais le jeu reste un espace privilégié d'interactions conflictuelles que seule une organisation de la prise de parole permettra de rendre positive (ex : le joueur dont c'est le tour dit au groupe ce qu'il va faire avant l’intervention des autres joueurs...)

CDDP37 - Janvier 2010 10

Dans un climat compétitif, le joueur s'attache plus au résultat qu'au processus.

Le résultat est l'enjeu : je gagne ou je perds

Les séances de jeux coopératifs ou assimilés (jeux d'écoute et de confiance) visent à développer la capacité de l'enfant à collaborer dans un groupe

L’enjeu est dans les interactions entre les enfants au cours du jeu


« s’entrainer »à poser un regard positif sur soi et sur les autres = démarche de confiance en soi pour oser prendre sa place dans un groupe

améliorer sa capacité à communiquer dans un groupe : expression personnelle (verbale ou avec son corps) et renforcer sa capacité d'écoute

approfondir une démarche de négociation


Les jeux coopératifs créent des situations d'apprentissage et d'acquisition de compétences relationnelles et intellectuelles dans 2 domaines :

Le vivre ensemble Le développement du langage


Compétences relationnelles (sociales)

et maîtrise de la langue

dialogue : donner son point de vue, argumenter et comprendre les autres. Accepter de prendre le risque de se tromper ou d'être en désaccord avec les autres.

Le climat de confiance valorisé par l'enseignant facilite l'affirmation de chacun.

Developpement du langage : se faire comprendre nécessite d'ajuster ses idées, de fournir des exemples,


Jeux dont toutes les pièces sont communes

Niveau le plus simple : jouer c'est obéir au dé sans pouvoir résister. Sur le dé, les bonnes faces défendent le sort du joueur, les mauvaises contrarient leur fortune. Les enfants font l'expérience d'appartenir à un même groupe que menace un ennemi. Ils ne rivalisent pas entre eux, ils se réjouissent ensemble de la victoire ou, au contraire, assument ensemble la défaite. On découvre ainsi une des premières qualités des jeux

coopératifs : perdre ensemble est beaucoup moins dur que de perdre tout seul...

Hop, hop, hop, Le verger, La ronde des oies…CDDP37 - novembre 2010 15

Jeux dans lesquels les joueurs ont la possibilité de s'entraider

On peut, selon le jeu, offrir à un autre enfant, le résultat de son dé, mettre en ressources que l'on possède, ou sa mémoire pour retrouver l’emplacement d’une carte, donner un avis pour faire changer de tactique un partenaire. On découvre alors la puissance d'une mémoire collective :

il y a plus d'efficacité à agir ensemble que d'agir de la même manière séparément....

Le bal masqué des coccinelles, La cité des lutins, Château du dragon, Dans la forêt des contes…


Jeux dans lesquels il faut coordonner des mouvements de pions pour gagner

Les pions sont communautaires ou séparés : il faut observer ensemble la manœuvre la plus efficace ou la moins dangereuse. On gagne facilement si on coopère. Une vraie stratégie de groupe est indispensable à la

victoire ; on apprend à réfléchir ensemble, à écouter les autres et à trouver sa place au sein du groupe.

Chevaliers de la tour


Ces jeux fonctionnent sur la coopération et la concertation mais le cadre est le même que dans les jeux de société classiques : chacun à son tour les joueurs vont avancer un bateau, déplacer un pion, choisir un chemin.

Les autres joueurs peuvent donner un avis différent, faire d'autres propositions.

Le joueur doit alors expliquer son jeu, chaque mouvement concernant tout le monde, chacun s'inscrit dans une démarche collective.


Si la partie est abordée avec les réflexes habituels de chacun, elle a de grandes chances d’être perdue

L’adulte pose les règles de coopération. Elles visent à échapper aux comportements types :

Le leader qui explique aux autres comment ils doivent jouer La majorité silencieuse, plutôt soumise, qui n’élabore pas de

stratégie pour gagner Le rebelle, qui joue systématiquement le contraire de ce

qu’on lui conseille… Une juxtaposition de comportements individuels, qui ne font

pas émerger le bénéfice de la coopération


Au cours des premières parties, il garantit le bon déroulement du jeu sans intervenir au niveau des décisions stratégiques

Après plusieurs parties, des rituels s’installent et, en général, l’attitude visant à valoriser son propre rôle dans le déroulement du jeu s’estompe


Une question se pose : pourquoi y a-t-il une différence entre un ennemi à vaincre qui est notre voisin de jeu (compétition) ou la corneille, le gnome ou l’orage ?

Le défi est simplement une émulation. Ce n’est pas la conception des jeux coopératifs de

provoquer un fonctionnement en équipe uniquement pour vaincre la nature ou un animal.

Ce n’est pas le résultat qui est recherché mais le moment d ’échanges er de créativité qui favorise le développement de qualités telles la solidarité.


Instaurer un débat réflexif après chaque jeu renforce le processus d’apprentissage

Différents niveaux d'échanges peuvent être instaurés (ritualisés) pour ne pas perdre le bénéfice du jeu en le réduisant à un seul défi à relever mais pour bien faire percevoir aux enfants que leur coopération, leur faire-ensemble est producteur de résultat, influence le déroulement du jeu.


L'objectif du débat sera l'effacement progressif du descriptif au profit de l'analyse : de « Julien s'est trompé de coccinelle » vers « on a bien pris les bonnes coccinelles parce qu'on se souvenait… »

Le vécu de situations dans lesquelles les enfants partagent une expérience commune est source de prise de parole et tend vers une meilleure cohérence progressive des échanges.


Le jeu coopératif, en favorisant l’autonomie, la confiance en soi et en l’autre, modifie en profondeur les relations interpersonnelles.

Il développe la communication, l’argumentation, les capacités de dialogue, la notion essentielle d’interdépendance.

Il participe de la mise en place d'une dynamique de désir dans l'organisation des apprentissages


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