microrete quiprato scuola polo i. c. convenevole di prato liceo scientifico "c. livi di prato...
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Microrete “QuiPrato”
Scuola Polo I. C. “Convenevole” di PratoScuola Polo I. C. “Convenevole” di Prato
Liceo Scientifico "C. Livi“ di PratoLiceo Scientifico "C. Livi“ di Prato
IPSCTPSS "F. Datini“ di PratoIPSCTPSS "F. Datini“ di Prato
VIVES 2001/2002VIVES 2001/2002
CURRICOLO DI SCUOLACURRICOLO DI SCUOLA
PARTE Ia: la progettazione
A 1IL G R U P P O
A 2I T E M I
AL 'e sse re
B 1E Q U IP E d i
R E T E
B 2E Q U IP E d iS C U O LA
BIl co n osce re
cu rrico lo d i scu o la p e r le com p ete n ze a lla c itta d ina n za
PARTE IIa : la realizzazione - Il MODULO
u n a sp ec ie d i ve rifica
E - la p arten za
D - d a l cu rrico lo d i s cu o laa l
cu rrico lo n az ion a le
C - l'o rg an izzaz ion e d e l m od u lo
Modello guida per la costruzione del curricolo di scuola
La costruzione del curricolo di scuola viene pensata partendo dalle
COMPETENZE ALLA CITTADINANZA
A
Competenze che strutturano ed orientano
Scelte Comportamenti Atteggiamenti
SAPERSI ASSUMERE RESPONSABILITA’
ESSERE CAPACI DI DECISIONI AUTONOME
SAPERSI AUTOVALUTARE
SAPER COMUNICARE MATURARE IL SENSO
DI APPARTENENZA
SAPER COLLABORARE SAPER ASSUMERE
DECISIONI COLLETTIVE
SAPER PIANIFICARE SAPER RISOLVERE
PROBLEMI CONCRETI
A1 IL GRUPPO DI LAVORO
crea il contesto
per l’esercizio delle competenze
Per l’ESERCIZIO DELLE COMPETENZE
definire ambiti di "realizzazione
dell'AUTONOMIA“
possibilità di scelta di tempi,
spazi, tecniche e strumenti possibilità di scelta di temi di
approfondimento
Per l’ESERCIZIO DELLE COMPETENZE
Affiancare l’eterovalutazione con "forme di AUTOVALUTAZIONE“
quali aspetti del "vissuto, del percepito" e delle competenze, abilità, conoscenze si autovalutano, quali strumenti si predispongono, quali forme di negoziazione per introdurre modifiche suggerite dall' "autovalutazione "
Per l’ESERCIZIO DELLE COMPETENZE
"forme di COMUNICAZIONE" concordate
* determinare che cosa, chi, con quali
strumenti e modalità …
A2 LA SCELTA DEL TEMA
LA SCELTA DEL TEMA
L'APPROCCIO AD ESSO
può
favorire il conseguimento
delle COMPETENZE ALLA CITTADINANZA
e’ la scelta dei TEMI che avvia alla CITTADINANZA RESPONSABILE
“non val la pena di ricordare quel passato che non può diventare presente”
Kierkegaard
Nelle aree tematiche scelte
“un concreto approccio a
problemi concreti”:
ipotizzare il livello di intervento. individuare gli interlocutori
organizzare la collaborazione e la pianificazione
BCompetenze che strutturano
ed
orientano le conoscenze
- L A CAPACITA' DI PORSI DOMANDE- LA CAPACITA' DI ORGANIZZARE LA RICERCA DELLE RISPOSTE- LE COMPETENZE LOGICO LINGUISTICHE, tessuto portante del ragionamento
- LE STRUTTURE CONCETTUALI che danno gli strumenti fondamentali per
continuare ad apprendere
che permettono di costruire i propri ragionamenti in campi disparati,
che fanno "cogliere relazioni" tra saperi, tra fenomeni…..
Per pensare in termini di RELAZIONI(causa/effetto, retroazione, ciclo,
caso) di SISTEMA di TRASFORMAZIONI di COEVOLUZIONE di PROCESSI di DIVERSITA' di LIMITE
Per conseguire queste competenze
Organizzare,…………….
Progettare…………..
…….. Forse ripensare l’insegnamento
B-1
A LIVELLO
DI EQUIPE DI RETE
- descrivere, discutere il problema a livello "predisciplinare"
Descrivere, discutere
il problema a livello"predisciplinare"
Discutere e concordare
quali contenuti è necessario conoscere per comprendere il problema
Discutere e concordare
quali operazioni fare su questi contenuti
Discutere e concordare
quali competenze è necessario formare per costruire il tessuto portante del ragionamento
B-2
A LIVELLO DI
EQUIPE DI SCUOLA e……. con il GRUPPO “CLASSE”
L’equipe di scuola e il gruppo “classe”
Individua “ i bisogni essenziali”degli studenti
L’equipe di scuola e il gruppo “classe”
descrive, discute il problema a livello "predisciplinare"
L’equipe di scuola e il gruppo “classe”
individua questioni interessanti per cui …..
L’equipe di scuola e il gruppo “classe”
Stabilisce i prerequisiti/saperi di ingresso:
quali contenuti è necessario conoscere, quali competenze logico-linguistiche è necessario avere per iniziare….
(ovvero come si parte………)
L’equipe di scuola e il gruppo “classe”
inizia il lavoro di ricerca stabilendo le modalità organizzative
C Organizzazione
del modulo
CHI
Quale docente inizia Quali sono le discipline coinvolte Ripartizione dei compiti tra Docenti, tra gruppi di alunni A chi viene proposto il prodotto finale
Il tempo
Quante ore in totale, Quante ore per ciascuna delle
disciplineArco di tempo in cui si distribuiscono
le ore del modulo
che cosa - a chi
Il Prodotto finale del modulo A chi viene proposto il prodotto
finale
D
Dal
“ curricolo di scuola” Al
“curricolo nazionale”
L’EQUIPE DI SCUOLA e L’EQUIPE DI RETE
STUDIANO
come conoscenze e abilità
acquisite con il modulo del
"curricolo di scuola"
vengono riorganizzate e sistemate, approfondite ed elaborate
nel “curricolo nazionale”
E La prima scelta per partire
le aree tematiche del curricolo di scuola proposte:
l’adolescente nelle aree metropolitane i flussi migratori in Toscana guerre e conflitti
Quando si parte?
Il 20 Gennaio 2002
Quando si arriva?
Verso metà Maggio……….
Una prova di verifica
Domanda ai genitori degli alunni di III media:
“Preferireste iscrivere vostro figlio/vostra figlia in un corso in cui si seguono gli stessi metodi, lo stesso stile di lavoro, si tien conto di ciò che già sanno?”