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全球學習社區

源起

源自 源自於德國Tubingen大學裡的一些

學者Rebel、Delling、Graff等人將函授教學的現象稱為”Fernstudium”也就是”distance

education”的意思。

（distance education）

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人類因為時常受到氣候、距離、肢體障礙造成行動上的限制以及交通上的限制，而無法至學校接受正規教育，為解決這些困難，而發展出各種不同的遠距教學方式來滿足學習者的需求。

遠距教學的學生分散在各個不同的地方，經由新科技如電腦、網路通訊與視聽媒體來達成師生間之溝通與互動。

全球學習社區

緣起

源自

distance education

7

全球學習社區

源起

源自

處於此二十一世紀高科技資訊的「全球學習

社區」（Global Learning Community）的

時代，一些快速巨大傳輸的高科技與擴充功

能的電腦多媒體、網路通訊等媒介，肢障學

生由於身體上的限制導致行動不便，不像一

般學生一樣可隨心所欲的到任何地方上課，

導致肢障學生錯失了許多平等的受教的權益

（distance education）

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權宜措施

遠距教學透過即時群播教學系統，能提供肢體障礙與身體不適無法到學校上課的學生可以跨越時空的限制，在家中與原教室中的學生一同學習，行動不便的肢體障礙學生可節省勞累的奔波，以達到良好的學習目的，享受學習的樂趣林承瑤（1997） 。

教育平等的理念

將教師授課內容即時傳播至遠端電腦上，提供學生與教師間即時教學互動(黃仁耽、游寶達，1995)

特色

保障肢體障礙學生喪失的受教權而應運而生的一種權宜措施，教學系統利用視訊會議(Video

Conferencing)

系統進行兩地間，面對面即時教學，

可以使在家教育的學生得以身歷其境地好像參與學校教室內的教學活動，讓人類彼此的物理空間距離似乎無形間頓時消失了，同時帶給肢體障礙與身體病弱學生無限寬廣的學習機會，更能落實教育平等的理念。

節省勞累

學生端上課情況教室端老師與遠端學生互動

教室端同儕與遠端互動。

陳志強（1996）認為遠距教學讓學習脫離形式訓練，使學習無法運用於現實中的情況有所改善。一位學生在電腦上可以擁有無數位專家，強調適時學習、可以與學生進行對話、推廣優良師資、節省時間。

林承瑤（1997）指出遠距教學符合認知的發展歷程，結合形、聲、意、動。

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林建仲等人（2000）指出網路教習環境可以突破時間、空間的限制，提供多元的管道及多樣化的教材，更由於網路教習環境的匿名性，可以打破傳統學習環境的威權及發言限制，讓師生更暢所欲言的交談，建立良好的學習社群。學生能由網路進行個別的學習，遭遇無法解決的問題時，更可立即與同學、教師溝通，共同討論、解決問題；教師也能經由網路的功能，進一步掌握學生

的學習成效。

Lee(2006)認為透過電腦多媒體、網路通訊等媒介，可以使在家教育的學生得以身歷其境地好像參與學校教室內的教學活動，MSN提供了電子白板、傳輸音訊、視訊、檔案傳輸及聊天區等功能，電子白板搭配手寫板使用，可在電子白板內寫字、畫圖，就像是教室內的黑板，與老師和其他同學有互動的機會，帶給身體病弱學生無限寬廣的學習機會，落實教育平等的理念，讓在家教育的學生不受環境限制，能繼續接受完整的教育

。

尹玫君和劉蓁臻（1998）指出教師和學生須具備操作電腦的知識與技巧，且老師的接受度會直接影響到遠距教學的實施。網路的頻寬會影響遠距教學的品質：傳輸速度慢網路經常中斷，讓教學進行時產生許多困擾

蔡秉恆等人（2002）也指出遠距教學所需設備較昂貴，網路影音畫面傳輸常有延遲效果，網路教材編作不易，個性化與適性化不易達成，學生的學習狀況不易掌握，學生自我控制不易，容易造成迷失在超空間

聽不到聲音、

鏡頭濛濛有點糢糊、視訊畫面不清、

教室電腦重開機頻率過多、

看不到黑板的字、

斷訊、聲音吵雜、

攝影機沒有調好、左右顛倒

傳訊息與檔案時出現另一個人回應、

學校的電腦較老舊開機較慢、

以及延長考試時間等問題 。

全球遠距教學風起雲起，遠距教學在國內外各個階段的教育中，正如火如荼進展中，台灣雙向視訊肢體障礙學生的遠距教學尚處於起步階段，如何善加利用遠距教學的特色，並確保肢體障礙學生在遠距教育的受教品質，以達成資源共享、開闢彈性全民學習進修的途徑，提昇國民教育水準的同時，身心障礙者的受教權益的維護，實為特殊教育者當務之急。

建議

結論

結論

建議

建議

結論任課老師

行政單位：教務處，訓導處，輔導室，總務處

同班同學

教室中設置電腦視訊系統

在家學生電腦視訊系統

縣市教育局

在家教育學生

社區醫院

病弱或需復健學生在家教育