microtalleres de formaciÓn en estrategias...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MICROTALLERES DE FORMACIÓN EN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 72163 DE
COASA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FLORENTINA APAZA PACCO
Asesor:
Andrés Arias Lizares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución 9
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 22
Referencias 24
Anexos
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Resumen
La finalidad de la investigación es conocer todas las causas del bajo rendimiento
en lectura comprensiva de textos de los alumnos de la escuela primaria de menores Nº 72163
de Coasa, según los cuadros finales de la ECE del 2016, intervenido por el MINEDU, son
negativos, por el inadecuado uso y aplicación correspondiente de metodologías para la
lectura comprensiva, por parte de algunos maestros que por desconocimiento no utilizan de
manera adecuada las técnicas, estrategias metodológicas y procedimientos didácticos, que
como consecuencias traen bajos niveles de rendimiento en los aprendizaje de los estudiantes,
además el desinterés en el hábito de lectura de los estudiantes de primaria, hacen que sea
mínimo el logro, pero si se aplicara en forma permanente las metodologías de comprensión
de textos, por los maestros de aula, se elevarían en un 95 % de mejora de en comprender
textos que leen los niños y niñas. Al concluir la investigación en el diagnóstico es posible
elevar los niveles de aprendizaje y mejorar la comprensión de textos, o sea entiendan lo que
leen, en el área de comunicación por todos los estudiantes del nivel primario de la educación
básica regular, en la provincia de Carabaya y de la Región Puno.
Introducción
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El Plan de Acción tiene el propósito de determinar las causas principales por qué
nuestros alumnos de la escuela primaria, no entienden lo que leen, cuya población es de 345
alumnos de primero a sexto grado. Los factores que influyen son: la incorrecta aplicación de
estrategias metodológicas del plan lector por parte de los docentes de aula. También el
escaso hábito de la lectura diaria y permanente, de los estudiantes a quienes debemos
inculcar la lectura por placer en forma voluntaria, libre y creativa. Otro de los factores es los
escasos textos de lectura en la biblioteca escolar de la Institución Educativa; a esto también
se involucra a los padres de familia que no apoyan en promover la práctica de la lectura diaria
en sus hogares.
Cuyo objetivo general es: Promover la lectura comprensiva, en nuestros alumnos
de 1° a 6° grados de la Institución Educativa Primaria Nº 72163 del distrito de Coasa,
jurisdicción de la UGEL Carabaya, DRE Puno. Además, mencionar las diferentes estrategias
pedagógicas como: La lectura diaria, la lectura libre y creativa, instar el hábito hacia la lectura,
implementar la biblioteca de aula y de la institución educativa con textos acorde a nuestra
realidad con, cuentos, leyendas, fábulas y otros de interés de nuestros estudiantes y por
grados.
La descripción de la estructura del informe del Plan de Acción, contiene lo
siguiente: El resumen, seguido por la introducción, luego la ejecución del diagnóstico de la
investigación, los conceptos utilizados, analizando los logros, luego conceptos, experiencias
similares, propuesta a ejecutarse, las conclusiones, referencias y anexos del trabajo
académico.
Dentro del Plan de Acción se ha considerado Gestión curricular o sea gestión de
los aprendizajes en un trabajo colegiado y en equipo todo el personal docente, considerando
una buena convivencia escolar y un buen clima institucional lo cual apoya al mejoramiento
del nivel de los aprendizajes de nuestros estudiantes en forma positiva elevando un 90 % en
comprensión lectora esto implica que hemos mejorado en el área de comunicación y
consecuentemente en las demás áreas, para lo cual también se ha implementado la visita al
aula, acompañando y evaluando el trabajo del profesor con sus alumnos como un reto
profesional de mejorar cada día su labor educativa con un liderazgo pedagógico compartido.
Antecedentes de la Investigación
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En Alcarraz y Zamudio (2015). “Realizó una investigación sobre comprensión
lectora en la Instituciones Educativas de San Jerónimo De Tunán – Huancayo, en donde nos
da a conocer las lecciones aprendidas sobre comprensión de textos. En Flores Limo (2013)
efectuó una investigación sobre las características de clima institucional relacionado con la
calidad de servicio educativo en los alumnos de 4º y 5º de la I.E.S. 7072 “San Martin de
Porres” de UGEL 01 villa el salvador, ejecutado en La Molina Lima. En la investigación
Pacheco Ale (2016) de Arequipa – Perú, referido a la relación que existe entre la visita al aula
y el trabajo de los maestros, en las escuelas de Bustamante Rivero de la Ciudad Blanca.
Estos antecedentes nos sirven de sustento y respaldo a nuestro trabajo académico”.
Identificación del problema
Contextualización del problema
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En la Institución Educativa Primaria N° 72163 de Coasa, está ubicado en la parte
noreste de la provincia de Carabaya, en el distrito de Coasa, cuyos padres y madres de
familias, son una parte quechua hablantes, y otra tienen como segunda lengua el castellano,
se dedican a la agricultura, ganadería y la minería artesanal e informal, como actividades
principales y fuentes de ingreso económico para su sustento familiar y la educación de sus
hijos en la Educación Básica Regular, y en lo sociocultural, tenemos fiestas costumbristas en
los carnavales, fiesta de las cruces, los matrimonios, las tradiciones andinas propios de
nuestro contexto como el aniversario 2 de mayo de cada año, y también en su fiesta patronal
el 24 de setiembre.
La experiencia diagnóstica ejecutada se hizo con estudiantes del segundo grado
de educación primaria que son 68 estudiantes, cuyas estadísticas arrojadas de los exámenes
censales de los alumnos en el área de lenguaje son desalentadores, de un total de 340
alumnos, por este motivo es nuestra preocupación, cómo enfrentar este problema, puesto
que nos involucra a todos los docentes de los diferentes grados en mejorar la comprensión
lectora en forma paulatina cada año. Además, contamos con algunos docentes
comprometidos y preparados con el nuevo currículo nacional de la educación básica regular,
ya que están prestos para solucionar este problema de la comprensión lectora no solo en el
segundo grado, sino del primero al sexto grado del nivel primario, además su directivo es
designado por un periodo de tres años inicialmente y ratificado un año más, puesto que está
preparado desde el inicio con el programa de inducción, diplomado y la segunda especialidad
profesional en gestión escolar con liderazgo pedagógico propiciado por el Ministerio de
Educación.
Descripción y formulación del problema
En la I.E.P. Nº 72163 de Coasa, según los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes, impera el problema de bajo rendimiento en lectura comprensiva en los alumnos
del segundo grado esto debido a la inadecuada aplicación de habilidades metodológicas para
la comprensión de textos de algunos maestros que por desconocimiento de las estrategias,
técnicas y procedimientos de las rutas de aprendizaje sobre la comprensión de textos. Por
otro lado, existen padres de familia que no ponen interés, y no apoyan en el aprendizaje de
sus hijos. Estas dificultades generan en los estudiantes no tienen hábito lector por la carencia
de textos y proyectos de promoción a la lectura. Las dificultades como causas y efectos del
problema en mención, encontradas traen como consecuencia bajos niveles de aprendizaje,
desinterés al hábito lector, mala aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de
textos y la inadecuada selección de textos que hacen que el estudiante no tenga el gusto por
leer entonces se requiere implementar estrategias de mejora, para revertir los resultados de
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la evaluación censal en estudiantes del segundo grado de primaria de menores, en
comprensión de textos.
Mi problema institucional hago conocer mediante la siguiente interrogante:
¿La aplicación de estrategias metodológicas a través de micro talleres que favorece la
comprensión de textos en los estudiantes de primero a sexto grado de la Institución Educativa
Primaria Nº 72163 de nivel primario del distrito de Coasa?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
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Manual del buen
trabajo de los
directores
Acuerdos de Trabajo Alcances del Líder en
la escuela
Para mejorar el trabajo en
el aula debemos tener
muy en cuenta diferentes
formas que favorezcan y
aseguren el logro de
mejora de los
aprendizajes en la lectura
utilizando las estrategias
variadas, con la
implementación paulatina
del monitoreo,
acompañamiento en el
aula a los profesores y
mejorar su pensamiento
con aras de alcanzar las
metas propuestas de
aprendizaje de los
alumnos del 1° al 6° grado
de primaria.
Para lograr el incremento anual
de mejora los estudiantes con
relación a comprensión lectora de
la institución educativa, es
necesario aplicar las estrategias
metodológicas para comprensión
lectora por parte de docente de
aula, manteniendo una buena
convivencia escolar y el clima
favorables a la familia educativa
que laboran, además implementar
en forma relativa, la visita al aula,
acompañando y monitoreando el
trabajo pedagógico del maestro,
con la única finalidad de optimizar
la comprensión de textos de los
estudiantes de la escuela y para
ello se debe, acondicionar la
biblioteca del aula y de la
institución y establecer horarios
de lectura y elevar los niveles de
comprensión de textos y también
el directivo y docentes,
reflexionen sobre su práctica
pedagógica de manera individual
y colectiva para fortalecer su
identidad, rol y responsabilidad
profesional.
Teniendo en cuenta a
Robinson el
establecimiento de
metas y expectativas es
necesario usar los
recursos con que cuenta
nuestra institución,
promoviendo la
participación y el
desarrollo del docente
en la aplicación de
estrategias de
comprensión de lectura,
garantizando un
ambiente seguro y de
soporte como es la
biblioteca de aula y
finalmente evaluar todo
el proceso pedagógico
con liderazgo
pedagógico.
Resultados del diagnóstico
La técnica utilizada es: La encuesta y los instrumentos utilizados son: la ficha de
encuesta. Aplicado a los docentes de aula sobre el uso adecuado de estrategias
metodológicas que utilizan en el aula. La ficha de encuesta. Aplicado a los PPFF sobre el uso
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adecuado de las estrategias metodológicas que utilizan en el aula. La ficha de encuesta.
aplicado a los estudiantes sobre el uso adecuado de estrategias metodológicas que utilizan
en el aula, donde los resultados de respuestas son los siguientes: que un 90% de docentes
encuestados responden que adolecen y no utilizan en forma adecuada estrategias
metodológicas de comprensión de textos, por lo que es necesario efectuar micro talleres para
la capacitación a los docentes, de igual forma responden los padres de familia en un 100 %,
que no apoyan a sus hijos en la práctica de la lectura diaria en sus hogares por lo tanto realizar
charlas sobre la importancia del hábito lector, y finalmente los estudiantes muestra del
segundo grado de primaria en un 90 %, de un total de 340 alumnos, también responden que
leen pero no entienden lo que leen, puesto que no tienen hábito a la lectura diaria y
permanente, por lo que es muy necesario implementar de manera urgente el plan lector,
implementar la biblioteca de aula, el uso adecuado y permanente de estrategias
metodológicas en comprensión de textos por parte de los docentes de aula y llegar a la
solución, planteado en nuestro problema.
Alternativas de solución del problema identificado
Concretizando la solución del plan de acción nombrado: Bajo nivel de logro en
comprensión de textos en los alumnos del primero al sexto grado de la escuela Nº 72163 del
distrito de Coasa. Se relaciona directamente con las técnicas escolares, que son: Las formas
operativas, la metodología y de apoyo tecnológico, según las estrategias de solución
planteadas en el árbol de objetivos, los cuales son: Capacitación docente a través de talleres.
PE03.3, para mejorar sus aprendizajes. PO03.3 Ejecutar las visitas al aula. Reforzar
conocimientos sobre los procesos cognitivos en comprensión lectora. PO04.2. Reforzar los
aprendizajes también Realizar acompañamientos y monitoreo a los docentes sobre
comprensión de textos. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Fortalecer
capacidades de comprensión lectora, mediante micro talleres. PS01.3 Fortalecer también las
capacidades, Elaborar una programación curricular en equipo. PO02.1 Realizar la
programación curricular, ídem Aplicar el manejo de formas de trabajo en comprensión de
textos durante desarrollo de clases en el aula. PO04.1 implementa y ejecuta el plan lector a
través de sesiones en el aula. PE03.3 Toma medidas continúas de mejora. Promueve
reuniones de padres de familia para inculcar la convivencia escolar. PO05.4 Relacionar a la
I.E. con la familia e Informar a los padres, sobre el rendimiento escolar de sus hijos
trimestralmente. PO05.1 mejorar la convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
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Conceptos relacionados frente a las propuestas de trabajo
Concepto de taller
Conceptos de taller.- “El taller se ve como una acción integradora, compleja,
reflexiva, en que se unen lo teórico y la praxis, como fuerza motora del proceso de
aprendizaje, orientado a un diálogo permanente, el contexto social y como un solo, equipo de
trabajo formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del
equipo de trabajo, hace sus aportes específicos, también es una otra forma pedagógica que
pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de una instancia de labor, que
llegue al alumno con su futuro campo de acción y que lo haga empezar a conocer su realidad
objetiva, como un proceso pedagógico participativo, en el cual alumnos y docentes desafían
en conjunto problemas específicos”. KISNERMAN, Natalio. (1977) "Los Talleres, ambientes
de Formación Profesional". En: El taller, Integración de Teoría y Práctica. De Barros, Nidia A.
Gissi, Jorge y otros. Editorial Humanistas. Buenos Aires.
Talleres de formación en estrategias de comprensión de textos
La alternativa de solución plantea, la realización de talleres para la actualización
y capacitación docente. Sí bien es cierto que, el Ministerio de Educación a través de la
Dirección Nacional de Formación continua tiene por objetivo central promover el desarrollo
profesional de los maestros, mediante un acompañamiento en su trabajo pedagógico, al inicio
del sistema educativo y durante toda su trayectoria profesional del profesor, contribuyendo de
esta manera al fortalecimiento de su desempeño en el campo educativo y,
consecuentemente, el de los estudiantes. Sin embargo, el programa de formación continua
no atiende las necesidades de todo el Magisterio por ser muy numeroso. Por este motivo, los
directivos de escuelas desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico considerando su
problemática y las necesidades de su contexto deben implementar planes estratégicos de
mejora institucional y logro de aprendizajes, el directivo debe ser capaz de motivar a los
maestros para innovar su práctica pedagógica, participar con responsabilidad, compromiso y
convicción en los diferentes procesos desarrollados por la escuela, formar parte activa en el
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas mediante un trabajo reflexivo compartido
para el logro de objetivos estratégicos institucionales. En el campo de la educación, se habla
de talleres para referirse a una cierta metodología de enseñanza que combina la teoría y la
práctica. Los talleres permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Nuestra
alternativa de solución propone promover la actualización docente a partir de la
implementación y desarrollo de talleres que aborden entre otros aspectos pedagógicos,
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aquellos relacionados al manejo del enfoque por competencias, enfoque crítico-reflexivo,
enfoque comunicativo para la comprensión de textos, procesos pedagógicos de la
comprensión de textos, estrategias metodológicas para la comprensión de textos, niveles de
la comprensión de textos” de ELERA MOGOLLÓN Rocío del Pilar. (2018). Aplicación de
estrategias de comprensión de textos en los niveles primario y secundario. Lima-Perú.
“Leer y su comprensión son formas que se aplican en el aprendizaje y el
conocimiento en su vida diaria. En el colegio promovemos el gusto de leer, con el fin de
inculcar a los estudiantes a que se impregne del texto, entienda y comparta hechos
principales, para eso el maestro recibe el monitoreo en el aula y la reflexión personal para
alcanzar metas de aprendizaje, que se propone alcanzar capacitando a los docentes sobre
el manejo de estrategias de comprensión de textos, sobre la convivencia escolar y la visita al
aula, monitorear, acompañar y evaluar el trabajo del profesor en el aula”. Mi trabajo se apoya
en Robinson y Bolívar, en gestión escolar de los aprendizajes y en Solé, Cassany y
Pinzas en estrategia de comprensión de textos. El rol del maestro no debe quedar en
simple transmisor de conocimientos, más bien debe establecer un encuentro efectivo con el
conocimiento”, (Sacristán. G 1988. Rodríguez. R. y Marrero, 1993. En Días Barriga F. y
Hernández G. 2002. P.6.).
“Leer y comprender son formas que se aplican en el aprendizaje y el conocimiento
en la escuela que motivamos hacia el gusto a la lectura libre mediante las estrategias se logra
las metas planificadas de esa manera y queremos lograr en los estudiantes meramente
lectores en forma diaria, y así enfrontar diversos textos y comprender la lectura, además con
ello formar lectores por antonomasia”. (Solé, 2002, p.62).
Escuela de padres
“La participación activa de los padres y madres de familia en la educación de sus
hijos, es muy importante un componente de primera”. (Fernández y Salvador, 1994), “donde
los niños, niñas, jóvenes, familias, escuela y comunidad, determinan como va funcionar la
escuela, el aprendizaje escolar de los estudiantes”. (Bronfenbrenner, 1986). Grolnick y
Slowiaczek (1994), “dicen que el objetivo es orientar la participación dinámica, colaborativa e
incluyente de padres, madres y cuidadores de los aprendizaje y desarrollo, así como la
gestión escolar mediante estrategias, acciones y recursos que promuevan el vínculo estrecho
entre la familia y la escuela, con la finalidad de atender a los niños, niñas y jóvenes las
condiciones que lleven al logro de los aprendizajes establecidos en los planes y programas
de estudio vigentes en la escuela”.
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Autoformación del director
(Pastor, 2001). “Educación formal, se transmite generalmente en o desde
instituciones académicas, está programada, planificada, y por tanto es sistemática. Se
organiza curricularmente y conlleva, si se completa exitosamente, la transmisión de un título
o certificado. Es el sistema educativo heredado de la época industrial, y que todavía hoy es
el método predominante en las escuelas primarias, secundarias y universidades de todo el
mundo. La formación suele ser presencial y parte de un conocimiento concreto y
preestablecido al que el estudiante debe ajustarse. Los profesores ocupan un lugar central
en el proceso de aprendizaje de los educandos. Suelen apoyarse en materiales impresos y
en el docente, el cual estructura la información y determina todas las actividades que se llevan
a cabo en las clases presenciales”. “Son numerosas las referencias a la obra de Coombs
(1968) The World Educational Crisis, desde la cual se originó”. (Pastor, 2001). “la posterior
propagación de los términos informal y no formal aplicados a la educación. Todas ellas se
refieren de semejante manera, por lo que he intentado aquí resumir las más características y
esenciales”:
“Aprendizaje informal. - Aquel que tiene lugar mientras “hacemos” y que es
generalmente un proceso inconsciente, frente al aprendizaje formal que se compone de una
parte teórica previa, seguida a veces de una parte más práctica. Es un proceso activo,
exploratorio basado en la investigación. El progreso en este tipo de aprendizaje se da por
varias vías y la comunicación se lleva a cabo a partir de distintos medios. No hay duda de
que las ya no tan nuevas tecnologías favorecen el aprendizaje informal. Lo que se amplía no
son sólo los contextos del aprendizaje, sino que también los patrones de uso de las
tecnologías digitales. El dilema de si las tecnologías son necesarias parece ya obsoleto. Hoy
es inconcebible desvincular la formación del uso de los dispositivos digitales. Sin embargo, el
dilema está en cómo y dónde incluir estas tecnologías. Cada vez más experiencias nos
indican que el uso de las tecnologías de información en contextos informales (ejem. empleo,
hogar, entornos de socialización y ocio) que favorecen la colaboración, la apertura y el trabajo
distribuido resultan de especial valor para el proceso de aprendizaje. De hecho, la importancia
del aprendizaje informal va adquiriendo cada vez más peso en los sistemas de formación de
la empresa, como bien subraya” Jay Cross. (2002). desde hace tiempo. “Aprendizaje no
formal. - No suele suceder en un centro de educación o formación y normalmente no es
acreditado con una certificación oficial. No obstante, sus contenidos, duración o soporte están
organizados y estructurados. Además, y a pesar de que tiene lugar extracurricularmente hay
una intencionalidad por parte del alumno a la hora de decantarse por este tipo de formación.
Los contenidos tienden a ser muy funcionales y prácticos en contraste con los de carácter
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más abstracto y teórico de la educación formal. La metodología puede ser muy variada
dependiendo de los objetivos de aprendizaje, se buscan métodos más cercanos a la
participación y la intuición que a la teoría y la memoria. En este sentido, el uso de la tecnología
actual facilita estos procesos más activos y directos. Hay además una gran flexibilidad en
cuanto al tempo, el educando se distribuye libremente los cometidos a realizar de acuerdo a
sus ocupaciones y la duración de este tipo de programas suelen tener una duración menor a
la de los cursos académicos. Estas características les hacen idóneos para aquellos que
quieren y/o necesitan ampliar conocimientos en sus carreras profesionales, como es el caso
de muchos docentes en activo. Interesa ahora, aunque el repertorio de terminologías,
etiquetas y definiciones dé como resultado una amalgama de términos, que a menudo repiten
ideas y conceptos, pero que, a su vez, pueden completar y enriquecer la descripción de estas
tendencias educativas más o menos actuales, detenerse en algunas de las que más
comentarios y debates suscitan actualmente tanto en la Red, como en congresos y jornadas
educativas”. (Pastor, 2001).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Esta primera investigación llamada: La lectura en alumnos del nivel primario de
San Jerónimo de Tunán – Huancayo, los autores son Alcarráz Ricaldi Doris y Zamudio Romo
Sharon Marilia, realizado en la ciudad de Huancayo–Perú (2015). En donde las lecciones
aprendidas sobre la lectura cuyo objetivo es saber el nivel predominante, en la comprensión
lectora en los estudiantes del 4° de primaria. Llegando a las siguientes conclusiones: Uno. -
los estudiantes del cuarto grado, están en el nivel literal, o sea, están en inicio de lectura.
Dos. -según el sexo, en lectura las niñas presentan mejor resultados que los niños. Tres. -
También mencionando sobre la lectura, que las escuelas particulares demuestran menos
logros que las nacionales. Otro con relación a los niveles, el nivel literal predomina los
alumnos estatales, puesto que el 48,9 % están en el nivel literal, un 25,9 % en lo inferencial y
el 3,7 % en el nivel crítico y se confirma que los alumnos de San Jerónimo de Tunán se
encuentran en la etapa de inicio de lectura, esto menciona es deficiente en la lectura que leen
y practican en el aula.
La segunda experiencia denominada. – Flores Limo, Fernando Antonio. (2015).
“El clima institucional, sus formas y su relación con la eficiencia del trabajo educativo de los
alumnos del 4° y 5° de secundaria del colegio N° 7072 de la UGEL 01, Villa El Salvador-
2013. Es de Fernando Antonio Flores Limo, realizado en La Molina Lima, en el 2015. Su
propósito general es: determinar la relación entre las formas del clima institucional y la mejora
del trabajo educativo de los estudiantes del colegio Nº 7072 “San Martin de Porres” del distrito
de Villa El Salvador, llegando a las conclusiones siguientes: Primero. -La mayoría de los
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maestros, mencionan que el clima escolar del colegio N° 7072 San Martin de Porres de Villa
El Salvado UGEL 01, es bueno (35%) y regular (35.6%). Segundo. -Todos los alumnos del
colegio perciben la calidad del servicio que se brinda como eficiente (44,16%) y regular
(34,16%). Y a nivel inferencial: Primero. -Existe una relación positiva, entre el clima
institucional, área comunicación y la calidad del servicio educativo. Segundo: Existe una
relación positiva entre el clima escolar con el área motivación y la calidad del servicio
educativo Tercero: Existe un nexo significativo, el clima institucional, área confianza y la
mejora educativa de la atención educativa en la Institución Educativa Pública N° 7072 San
Martin de Porres de Villa El Salvador UGEL. 01. De Lima”.
La tercera experiencia llamada: Las visitas al aula por los directivos y el valor de
trabajo de los maestros de las escuelas primarias del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa (2016), “de Aurea Gladis Pacheco Ale, realizado en la ciudad blanca, el
propósito general es verificar el nexo entre la visita por los directores, con el trabajo en aula
de los maestros de las escuelas de Bustamante y Rivero, quien arriba a las siguientes
términos: Primero de conformidad a los datos logrados, existe el nexo de un alto nivel entre,
las variables de la visita al aula de los directivos y el trabajo de los maestros, en la escuelas
del mencionado distrito, Segundo los directivos cuentan con un 67% (que mencionan a 4
directivos) de nivel alto en la visita al aula, porque los trabajos realizados son muy necesarios
para el óptimo cambio de la educación. Tercer resultado los docentes cuentan con un 72%
(que indican a 57 docentes) mencionan un alto nivel de trabajo en el aula, sobre los
indicadores de aprendizaje es óptimo para los alumnos. Cuarta conclusión en la correlación
de Pearson el resultado menciona 0.83, y de 0,7 a 0,89 tiene correlación altamente positiva,
con una significancia bilateral de 0,00 que comprueba la hipótesis alterna; existe un nivel de
correlación directa y significativa entre la visita al aula de los directivos y el trabajo en el aula
de los maestros de la escuelas del mencionado distrito de la ciudad Blanca del Misti”.
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Propuesta diseño, implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa primaria Nº 72163 del distrito de Coasa.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensione
s
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de
comprensión lectora en
los estudiantes de la
Institución Educativa
Primaria Nº 72163 del
distrito de Coasa.
Fortalecer a los docentes sobre el
uso correcto de estrategias
metodológicas de comprensión
lectora mediante micro talleres.
Gestión
Curricular
A-Fortalecimiento de
capacidades
pedagógicas
relacionados al manejo
adecuado y uso
pertinente de las
Estrategias
metodológicas para la
mejora de la
comprensión lectora a
través de micro talleres
dirigidos a los docentes
de aula
A1. Actualización docente a
través de micro talleres en
estrategias metodológicas
para comprensión lectora.
A2. Formar comunidades
de inter aprendizajes con
los docentes de aula.
A3. Lectura diaria libre y
creativa.
A4. Implementar el plan
Lector en el aula.
Promover la lectura
diaria a 340
Estudiantes que es
el 100% de la I.E.,
Capacitar 2 veces a
22 docentes de aula,
que representa el
100%.
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Comprometer a los padres de
familia en el aprendizaje de sus
hijos practicando la lectura diaria,
libre y creativa en sus hogares.
Clima
Institucional
y
convivencia
escolar
B. Promover un buen
clima institucional y
practicar en forma
permanente la buena
convivencia escolar.
B1. Reuniones de padres
de familia para sensibilizar
la convivencia democrática.
B2. Informar a los papas y
apoderados sobre la mejora
de los aprendizajes de sus
hijos en forma trimestral.
Realizar 2 reuniones
en cada trimestre
con 195 padres de
Familia.
Sensibilizar la importancia de
objetivos, fines y propósitos del
monitoreo, acompañamiento y
evaluación del desempeño
docente en el aula.
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Monitoreo,
acompañami
ento y
Evaluación.
C. Implementar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en forma
progresiva el
desempeño del docente
en el aula.
C1. Ejecutar el y
acompañamiento,
Monitoreo y evaluación a
los docentes de aula sobre
comprensión lectora.
Monitorear y
acompañamiento 2
veces en cada
trimestre a 18
docentes de aula.
Fuente: Elaboración Propia
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
estratégicos
Metas Indicadores Actividades Responsabl
es
Cronograma Recursos
Humanos
Motivar el interés al
hábito de la lectura a
los estudiantes del
nivel primario
mediante estrategias
metodológicas por el
docente de aula.
Promover en forma
diaria la lectura con
68 Estudiantes del
segundo grado y
340 alumnos de la
escuela.
A1
Aplica estrategias
metodológicas de
lectura comprensiva
por parte de los
docentes de aula.
Capacitar en micro talleres
en estrategias de
comprensión de textos a los
maestros.
Directivo y
Docentes
Estudiantes
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer semestre
Directivo y
Docentes
Estudiantes
Padres de
familia Auto reflexión del
porcentaje de logros de la
evaluación censal 2016 de
la lectura comprensiva.
Incidir la lectura con
permanente 68
estudiantes del
segundo grado y un
total de 340
estudiantes de la
I.E.
A2
Leen en voz alta
lecturas
contextualizadas en el
aula junto al docente.
Formular proyectos de
promoción a la lectura
Directivo y
docentes
Estudiantes
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer semestre
Directivo y
docentes
Estudiantes
Padres de
familia
Involucrar a los
padres de familia en
el apoyo a sus hijos
Reuniones 2 veces
en el trimestre con
B1
Participan padres de
familia en el
Realizar reuniones
permanentes con Padres de
familia sobre la convivencia
Directivo y
docentes
Padres de
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Directivo y
docentes
Padres de
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en la práctica diaria
de la lectura
comprensiva,
manteniendo una
sana convivencia
escolar y
practicando un buen
clima institucional.
195 padres de
Familia.
aprendizaje de sus
hijos, y violencia en la
Institución Educativa.
democrática y la práctica de
valores en la institución
educativa
Familia Tercer semestre Familia
Planificar y Realizar
el y
acompañamientos,
Monitoreo y
evaluación al
docente en el
desempeño en el
aula.
Ejecutar la visita al
aula 2 veces en
cada trimestre a 22
docentes de aula.
C1
Realiza el monitoreo,
acompañamiento y
asesoramiento
permanente a los
docentes de la
escuela.
Elaborar el plan de
monitoreo,
acompañamiento, con la
participación de los
maestros de aula, haciendo
conocer la importancia del
MAE, para mejorar la
educación a nivel
institucional.
Directivo y
docentes
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer semestre
Directivo y
docentes
Especialistas de
la UGEL
Carabaya.
Fuente: Elaboración Propia
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Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
001
Dimensión 1
Gestión curricular
Estrategia 1
Ejecución de micro talleres de
capacitación y fortalecimiento en
estrategias de comprensión de
textos, dirigido a docentes de
aula y la Implementación de la
biblioteca del aula.
Primer trimestre
S/ 500.00
002
Dimensión 2
Clima Escolar y convivencia
democrática
Estrategia 2
Reuniones con padres de
familia e involucrar en elevar sus
aprendizajes de sus hijos para la
mejora en comprensión lectora
Segundo trimestre
S/ 1000.00
003
Dimensión 3
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
Estrategia 3
Implementación del
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación.
Tercer trimestre
S/ 200.00
TOTAL S/ 1 700.00
Fuente: Elaboración Propia
-
pág. 20
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia Escolar Monitoreo Acompañamiento
Evaluación de la práctica docente
Transcriba el objetivo
esperado
Fortalecimiento de las capacidades
pedagógicas relacionados al manejo
adecuado y uso permanente de
estrategias y métodos a través de
micro talleres, para la mejora de la
lectura.
Practican la buena convivencia
escolar a nivel de la institución
educativa.
Mejorando el monitoreo,
acompañamiento y evaluación en
forma progresiva el trabajo del
docente frente a los estudiantes de la
institución educativa.
Nivel de logro del objetivo
Elevar el nivel de logro al 99% de las
metas programadas, en gestión de los
aprendizajes.
Lograr un 100 % de una buena
convivencia escolar con un buen
clima institucional favorable.
Involucrar al 100 % de docentes de la
institución educativa mediante visitas al
aula en el monitoreo, acompañamiento
y evaluación del desempeño en el aula.
Medios de verificación
-Actas evaluación.
-Citaciones.
-Actas de acuerdos.
-Actas de reuniones.
-Actividades deportivas
-Pasantías.
-Plan de monitoreo y acompañamiento.
-Cronograma de visitas al aula.
-Fichas de monitoreo y
acompañamiento.
Principales dificultades,
según el nivel logrado
-Se considerará al ejecutar el Plan de
Acción.
Se considerará al ejecutar el Plan de
Acción.
Se considerará al ejecutar el Plan de
Acción.
Fuente: Elaboración Propia
-
Conclusiones
Referente a la dimensión de gestión curricular es posible la adecuada
aplicación de estrategias metodológicas del docente para la mejora de la lectura de los
alumnos, y es de suma importancia, en elevar las capacidades profesionales y
pedagógicas relacionadas al empleo y uso correcto de varias estrategias de
comprensión de lectura, para la mejora de los logros de aprendizaje promoviendo
talleres de capacitación, debida aplicación y utilización de variadas estrategias y
métodos de lectura comprensiva a los maestros de la institución educativa lo cual
elevará positivamente al citado problema.
Existe el interés de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y el
buen trato en el hogar además es muy necesario la sensibilización permanentemente a
los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora, en
ambientes favorables con una convivencia armoniosa, de tal forma elevar los niveles de
aprendizaje en los estudiantes del nivel primario de la educación básica regular.
Se cuenta con el plan de ejecución del monitoreo, asesoramiento a los
docentes en el desarrollo del proceso pedagógico en comprensión lectora, y es
necesario la implementación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación
en forma progresiva para alcanzar de manera positiva y lograr los objetivos, fines y
propósitos del monitoreo, acompañamiento y evaluación, esta se dará a través del
acompañamiento y visita al aula para alcanzar y mejorar los niveles de comprensión
lectora en nuestros estudiantes de la institución educativa.
Existe adecuada aplicación de estrategias metodológicas del docente para
la lectura comprensiva en los alumnos del nivel primario, siendo de mucha importancia
mejorar las capacidades profesionales y pedagógicas al docente de aula, relacionadas
al manejo correcto y uso permanente de las estrategias metodológicas para la mejora
de los logros de aprendizaje de comprensión de textos en el aula, promoviendo
diferentes talleres de capacitación, aspectos metodológicos, inculcando el hábito de
lectura libre y creativa a nuestros estudiantes, aplicando diferentes estrategias
metodológicas de la lectura comprensiva por parte de los maestros de la institución
educativa lo cual elevara positivamente el mencionado problema y lograr nuestro
propósito a nivel institucional, del distrito de Coasa en la provincia de Carabaya y la
región Puno.
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pág. 22
Referencias
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BOLÍVAR, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo.
Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe.
BOLÍVAR, A.; LÓPEZ, J. Y MURILLO, F.J. 31 diciembre de 2013. Liderazgo
en las Instituciones Educativas. Una Revisión de Líneas de
Investigación. Revista Fuentes, N° 14.
DIAZ-BARRIGA, F Y HERNÁNDEZ, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-
Hill Interamericana Editores. México. En
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comprensión de textos en los niveles primario y secundario. Lima-Perú.
MINEDU (2017). Participación y clima institucional. Lima.
MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2017 b). Planificación escolar.
Módulo 2 del Diplomado en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico.
Lima: MINEDU.
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Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Marco del Buen
Desempeño Directivo. Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2014). Protocolo de
Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.
PINZÁS, J. (1997). Leer Pensando Serie Fundamentos de la lectura. (1° Ed.)
Lima: Perú.
PINZÁS, J. (2012). Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de
la lectura. Fondo Editorial PUCP. Lima, Perú.
KISNERMAN, Natalio. (1977) "Los Talleres, ambientes de Formación
Profesional". En: El taller, Integración de Teoría y Práctica. De
Barros, Nidia A. Gissi, Jorge y otros. Editorial Humanitas. Buenos
Aires.
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-
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pág. 23
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resumen una estrategia para desarrollar la comprensión. Comisión
Nacional de los Libros de Texto Gratuito, México 2003, p.16.
SOLE, I. (1998). Proceso de Comprensión. Buenos Aires: Sumesa.
SOLÉ, I. (2002). Estrategias de lectura (16ª ed.). Barcelona: Graó.
-
pág. 24
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
Estudiantes no
comprenden los
textos que leen, y
las relaciones
interpersonales
violentas
Docentes continúan
con el sistema
tradicional y
preparan sus
sesiones en forma
planificada.
Estudiantes
desmotivados en
el hábito lector
Deficiente uso de estrategias metodológicas de comprensión de textos en docentes de la IE P
N° 72163 de Coasa, Carabaya.
Escaso monitoreo,
asesoramiento a los
docentes en el
desarrollo del proceso
pedagógico en
comprensión lectora.
Desinterés de los
padres de familia
en el aprendizaje
de sus hijos y la
buena convivencia
en el hogar.
Inadecuada
aplicación de
estrategias
metodológicas de
lectura de los
docentes
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pág. 25
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Fortalecimiento
mediante micro talleres
las capacidades
pedagógicas
relacionadas al manejo
adecuado y uso
correcto de las
estrategias
metodológicas para
elevar los logros de
Sensibilización a los
padres de familia
para el apoyo en el
aprendizaje de sus
hijos en la
comprensión de
textos en un ambiente
favorable de una
buena convivencia
armoniosa.
Promover micro talleres
de capacitación y
fortalecimiento de
capacidades para la
aplicación del uso
correcto de estrategias
metodológicas de
comprensión de textos
dirigidos a los docentes
de la Institución Educativa
Promover y
sensibilizar la
importancia de
objetivos, fines y
propósitos del
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación del
desempeño docente
en el aula.
Implementación del
proyecto del
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en forma
progresiva
Elevar el uso de estrategias metodológicas de comprensión de textos en docentes
de la IEP Nº 72163 de Coasa, Carabaya.
Comprometer a los
padres de familia en
el aprendizaje de
sus hijos
practicando la
lectura diaria, libre y
creativa en sus
hogares.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
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pág. 27
Fuente: Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
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pág. 28
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Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración Propia